Педагогические условия формирования инновационного мышления у студентов инженерно-технологического профиля в условиях реализации кредитной технологии обучения в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ниёзбокиев, Сафарбоки Курбонович

  • Ниёзбокиев, Сафарбоки Курбонович
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2013, Душанбе
  • Специальность ВАК РФ13.00.01
  • Количество страниц 173
Ниёзбокиев, Сафарбоки Курбонович. Педагогические условия формирования инновационного мышления у студентов инженерно-технологического профиля в условиях реализации кредитной технологии обучения в вузе: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования. Душанбе. 2013. 173 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ниёзбокиев, Сафарбоки Курбонович

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Исторический обзор и педагогические доминанты формирования инновационного мышления у студентов инженерно -технологического профиля в условиях реализации кредитной технологии обучения в вузе

1.1. Обоснование постановки задачи и терминологический анализ исследуемой темы

1.2. Основные параметры современного производства, влияющие на ^ содержание обучения в вузе

1.3. Обзор образовательных технологий, направленных на формирование инновационного мышления и профессиональной компетентности у студентов инженерно-технологического профиля

Выводы по первой главе

Глава 2. Современные модели организации учебного процесса в аспекте

формирования инновационного мышления у студентов - • инженерно - технологического профиля в условиях реализациикредитной технологии обучения в вузе

2.1.Характерные особенности реализации кредитной технологии обучения при формирования инновационного мышления у студентов инженерно -<технологического профиля в целостно - педагогическом процессе

2.2. Особенности организации учебного процесса и новые образовательные технологии в аспекте формирования инновационного мышления и профессиональной компетентности студентов в вузе

2.3. Анализ результатов и педагогических экспериментов по эффективности и результативности внедрения в учебный процесс модели формирования инновационного мышления у студентов инженерно-технологического профиля 137 Выводы по второй главе

Общие выводы и рекомендации

Список использованной литературы

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования инновационного мышления у студентов инженерно-технологического профиля в условиях реализации кредитной технологии обучения в вузе»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. С каждым годом расширяются горизонты экономического сотрудничества Республики Таджикистан со многими странами мира. В этом аспекте все актуальнее становится выбор новых моделей и парадигм подготовки специалистов, умеющих адекватно реагировать на вызовы XXI века, которые включают в себя решение неотложных задач,. связанных с интеграционными процессами, конкуренцией, глобализацией и другими проблемами современного мира.

Высшее образование традиционно находится в центре научно-технической и социальной политики Республики Таджикистан. Сегодня эта область общественной практики приобретает поистине стратегическое значение для будущего Республики Таджикистан, поскольку акцент в мировой конкуренции все более перемещается из материальной сферы, „ обусловленной ^ количеством природных ресурсов и способами их переработки в интеллектуальную, которая определяет уровень информационных ресурсов и характер социально-технологического развития общества и- безопасности государства. Подготовка новых квалифицированных специалистов, способных продуктивно работать в условиях конкуренции и достижения инновационного развития Таджикистана в период 2011-2020г.г., становится важнейшим условием успешного проведения реформ в национальном обществе.

Бурное развитие социальной экономики многих стран мира, их рывок

в будущее основывается исключительно на инновациях, последствия

которых приняли стратегически важный характер. Современные

инновационные преобразования в вузах — деятельность, основной целью

которой является внедрение передовых технологий, направленных на

формирование и развитие конкурентоспособного специалиста новой

формации. Таджикистан вынужден принять инновационный вызов. Сегодня

вопрос стоит следующим образом: либо сокращение экономического,

промышленно-производственного потенциала страны будет компенсировано

4

на передовом научно-техническом, технологическом уровне, для чего потребуется резкое увеличение инновационной активности, либо страна будет отброшена назад не только по объему выпускаемой продукции, но и по ее технологическим возможностям отстанет навсегда во всех видах своего развития от высокоразвитых стран [44].

Развитие теории и практики инженерного образования, принципиальное обновление его целевых посылок, содержания и используемых технологий способны внести существенный вклад в подъем таджикской экономики. Давно известно, что инвестиции в подготовку кадров, с технологической точки зрения, являются вложениями наиболее окупаемыми. При решении поставленной задачи, наша республика сталкивается с очень сложной проблемой, связанной с готовностью специалистов новой формации осуществить программные цели инновационного развития отраслей и страны в целом. В этом аспекте становится актуальным, что подразумевать под понятием «инновационного развития страны». На наш взгляд наиболее адекватное разъяснение сущности данного понятия приводит Егоршин А.П., который указывает: «Под методологией управления инновационного развития следует понимать систему методов, факторов условий, рычагов, приёмов и механизмов, при помощи которых вырабатывается стратегия нововведения».

В этом аспекте, понятия «инновации» и «инновационное развитие» требуют детального разъяснения, как по части сущности этих терминов, так и по вопросу их содержательно-смыслового анализа. Для нашей постановки задачи наиболее удачной формулировкой понятия «инновации» предложена Барышевым A.B. и Балдиным К.В., которые под понятием «инновация» предлагают подразумевать «результат деятельности по обновлению, преобразованию, приводящий к замене одних элементов сфер человеческой активности другими, либо дополнительными, уже имеющихся новыми, то есть это преодоление инерции сложившегося порядка» (15).

Актуальной в этом плане становится проблема роста ответственности

молодежи за судьбу страны, формирование готовности принимать решения с

допустимой долей риска, учиться ориентироваться в новых жизненных

ситуациях и быстро приспосабливаться к ним. Это требует от современного

специалиста нового профессионального мышления, важнейшими

характеристиками которого являются взвешенность и проницательность,

нравственная контекстность и трезвый анализ альтернатив действительности.

Новое инновационное мышление предполагает и новые способы

решения встающих перед специалистами задач, в основе которых диалог,

сотрудничество, высокая «культура несогласия» как условие успешности

дискуссий, умение глубоко анализировать, конструктивно оценивать,

предвидеть развитие ситуации на много ходов вперед.

Кроме данной позиции, выбор темы настоящего исследования

обусловлен .еще и следующими факторами:

Во-первых, социальным заказом на исследование данной темы. В

частности, в Программе социально-экономического развития Республики

Таджикистан на среднесрочную перспективу делается акцент на

необходимость изменения концепции, общих подходов, в целом системы

технического образования, в результате чего можно будет подготовить

настоящего, отвечающего времени инженера технологического профиля,

аналитика, творчески решающего поставленные перед ним задачи.

Во-вторых, наличием явных противоречий между содержанием и

технологиями традиционного технологического образования и

требованиями, предъявляемыми в настоящее время обществом и

государством к личностным качествам, к уровню профессиональной

компетентности студентов инженерно-технологического профиля, его

способности саморазвиваться на постдипломном этапе. В организации

образовательного процесса на технологических факультетах по-прежнему

доминируют задачи формирования у будущих специалистов прагматических

по своей сути знаний, умений и навыков. К вопросам же формирования

6

инновационного мышления у студентов инженерно - технологического профиля при реализации кредитной технологии обучения как стратегической основы профессионального роста в вузах является новой и актуальной задачей.

В-третьих, недостаточной разработанностью (что во многом является следствием выше обозначенных факторов) критериев и показателей оценки степени профессиональной подготовленности студентов инженерно -технологического профиля, в частности формирование инновационного мышления.

Степень научной разработанности проблемы. В Республике Таджикистан пропагандистский подход к разным аспектам кредитной технологии обучения осуществляют ведущие преподаватели республики Сангинов Н.С, Маджидов X., Мирзоев Р., Рахимов Ф.К, Шоев H.H., Хабибов С.Х, Салимов Н.С., Хусанова Т.К., Умарова Б.ХЧ Мирзоева М.П, Раджабова H.H. и др. Исследование включало также выявление тенденций в развитии системы высшего образования, связанных с болонскими реформами. С внедрением кредитной технологии обучения в вузах Республики Таджикистан пересматриваются государственные образовательные стандарты, а также осуществляются работы по изменению учебных планов.

В диссертационной работе Мирзоева Р. «Педагогические условия формирования готовности будущих педагогов к применению кредитной технологии обучения» рассмотрена система кредитной технологии обучения, её принципы, особенности и средства, а также состояние и перспективы развития кредитной технологии обучения в Республике Таджикистан с целью формирования подготовки будущих педагогов к осуществлению кредитной технология обучения [109].

Диссертационная работа Хусановой Т.К. «Особенности организации поисково-творческой деятельности студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения в вузе» посвящена проблеме организации

поисково-творческой деятельности студентов в условиях реализации кредитной

7

технологии обучения в вузе. Автором разработана система критериев, показателей и уровней организации поисково-творческой деятельности студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения в вузеза счет привлечения более представительного материала [157].

Основной целью диссертационной работы Умаровой Б.Х. «Педагогические условия развития мотивационной деятельности студентов при кредитной технологии обучения »является в выявлении и обосновании педагогической эффективности стимулирования мотивации учебной деятельности студентов в условиях кредитной технологии обучения. Автором разработана эффективная модель и методика эффективности стимулирования мотивации учебной деятельности студентов в условиях кредитной технологии обучения.

Истоки изучения проблемы профессионального развития специалиста раскрыты в исследованиях российских и отечественных учёных М.Я. Басова, К. Бюлера, П.Я. Гальперина, В. Келлера, К. Кофки, H.A. Ругера,. С.. Рубинштейна, E.H. Торндайка, Н.Ф. Талызина, М.М. Левина, В.А.Сластенина, В.А.Андреева, У.З. Зубайдова, И.Х.Каримовой, И.О.Обидова, Б.Р.Рахимова, И.Л.Тупайло, Х.Буйдакова, Н.Н.Шоева и др. Основы теории профессионального человека и требований профессии к личности отражены в работах Г. Беккера, И.И. Васильевой, Д. Готье, Г. Лейбенштейна, А. Льюис, Ш. Майталь, В.Ф. Петренко, Г. Саймона, Р. Титмасса, Дж. Хиршлейфер, Ш. Шерифа,, А. Фюрнхэма и др. некоторыми вопросами решения проблемы формирования инновационного мышления нашли отражение в трудах H.H. Шоева, Ф.Н. Гоноблина, Н.В. Кузьминой, Б.Ф. Ломова, Б.М. Теплова и др. В работах Д.Н. Завалишиной, А.И. Китова, Ю.К. Корнилова, К. К. Платонова, В.Н. Пушкина, A.B. Родионова, В.В. Чебышевой осуществлено многоаспектное уточнение понятия «профессиональное мышление».

Развитие креативности мышления исследовано A.M. Дорошкевич, Д.

И. Ниренберг, Я.И. Пономаревым, O.K. Тихомировым, П.М. Якобсоном и др.

8

Разными сторонами формирования мышления занимались также A.B. Брушлинский, JI.C. Выготский, В.И. Губенко, Т.В. Кудрявцев, А.Н. Леонтьев, A.M. Матюшкин и др.

Вопросы формирования личности студентов современной формации отражены в работах И.А. Сасова, Б.А. Райсберга, И.В. Липсица, А.Н. Могильного, В.Д. Попова и др. Такие видные ученые, как Л И. Абалкин,

A.M. Бирман, Л.С. Бляхман, В.К. Розов, К.А. Улыбин, П. Хейне и др., уделили внимание новому типу профессионального мышления технологов, для которых в качестве характерных признаков ими определены глубокая научная обоснованность принимаемых решений, соблюдение требований объективных технологических законов, новаторский подход к решению хозяйственных задач с учетом социальных, экономических, психологических аспектов.

В определенной степени лзучены педагогические аспекты проблемы подготовки технологов (Ю. К. Васильев, Б.П. Шемякин и др.), подходы к выбору средств формирования инновационного мышления (Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Е.К. Осипова, Г.С. Сухобская и др.), проблемы мотивационной сферы профессиональной деятельности (Б.Г. Ананьев,

B.В.Загрекова, А.К. Маркова, A.M. Матюшкин, О.И. Медведев, С.Д. Неверкович, В.Д. Провоторов, O.K. Тихомиров, А.Ф. Эсаулов и др.).

Проблема исследования. Вместе с тем, остаются недостаточно

исследованными вопросы взаимосвязи инновационногомышленияу

студентов инженерно - технологического профиля в процессе кредитной

технологии обучения с тем или иным изменением структуры и содержания

образовательного процесса.

Таким образом, к настоящему времени сложилось противоречие

между возросшей потребностью общества в современно мыслящих студентах

инженерно - технологического профиля, адекватных по профессиональной

подготовленности реалиям постиндустриальной эпохи, и недостаточной

теоретической и методологической разработанностью вопросов

9

формирования инновационного мышления у студентов инженерно -технологического профиля в процессе кредитной технологии обучения. Данное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия организации образовательного процесса в вузе, обеспечивающие формирование инновационного мышления у студентов инженерно - технологического профиля? Решение данной проблемы составляет цель исследования: целостная концептуальная модель педагогических условий формирования инновационного мышления у студентов инженерно - технологического профиля, охарактеризовать специфику инновационного мышления и раскрыть основные условия формирования инновационного мышления у студентов.

Объект исследования - формирование инновационного мышления у студентов инженерно - технологического профиля в процессе кредитной технологии обучения. . ..

Предмет исследования - педагогические условия формирования инновационного мышления у студентов инженерно ^ технологического профиля в процессе кредитной технологии обучения.

В ходе исследования была выдвинута следующая рабочая гипотеза:

Формирование инновационного мышления у студентов инженерно -технологического профиля в процессе кредитной технологии обучения будет осуществляться успешно, если при организации образовательного процесса, разработке его содержания и технологий:

1) используется личностно-ориентированный подход в единстве с личностно-творческим, диалогическим и личностно-развивающим направлением;

2) овладение знаниями, умениями, навыками и целенаправленное формирование ценностно-мотивационной сферы личности будут осуществляться в едином комплексе;

3) реализуются педагогические условия, обеспечивающие

целенаправленный отбор и структуризацию теоретических знаний и умений, обуславливающих формирование инновационного мышления;

Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы, в исследовании были поставлены следующие задачи:

1. На основе системного изучения психолого-педагогической литературы по рассматриваемой проблеме уточнить сущность категории «инновационное мышление» у студентов инженерно - технологического профиля.

2. Раскрыть специфику инновационного мышления у студентов инженерно - технологического профиля и разработать критерии и показатели его оценки.

3. Выявить взаимосвязь формирования инновационного мышления и формирования ценностно-мотивационной сферы личности студента инженерно - технологического профиля.

4. Обосновать совокупность условий учебного процесса, способствующих формированию инновационного мышления у студентов инженерно - технологического профиля.

5. Экспериментально проверить эффективность условий учебного процесса в вузе при кредитной технологии обучения, обеспечивающих формирование инновационного мышления у студентов инженерно -технологического профиля.

Теоретической основой исследования послужили труды ученых, принадлежащих к различным направлениям и школам, которые для настоящей работы имеют концептуальное значение:

- методология и методы исследования профессионального образования, управления подготовкой и повышением квалификации кадров (Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, В.А. Сластенин и др);

- положения о видах деятельности, теории познания, становлении профессионала (JI И. Абалкин, A.A. Баталов, Л.П. Буева, A.M. Бирман,

J1.C. Бляхман, М. Вебер, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А. Климов, Н.В.

11

Кузьмина, В.А. Кан-Калик, JI.M. Лузина, С.Д. Неверкович, С J1. Рубинштейн, В.К. Розов, Л.Д., Столяренко, Н.Ф. Талызина, К.А. Улыбин, П. Хейне и др.);

- обще дидактические принципы и подходы в организации профессионального образования (В.А. Бодров, A.B. Барабанщиков, A.A. Вербицкий, Г.Л. Ильин, В.А. Пономаренко, В.Д. Шадриков и др.);

- теоретические подходы и методика подготовки экономиста (А.Ф. Аменд, Л.С. Бляхман, Ю.К. Васильев, И.А. Сасова, Б.П. Шемякин, А.Т. Шпак и

др-);

- подходы к организации образовательного процесса в вузе, направленного на развитие личности и профессионального мышления (Н. И. Алексеева, Б. Битинас, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, И.Ф. Исаев, Е.Н.Камышанченко, И.А. Колесникова, И.Б. Котова, И.Я. Лернер, В .Я. Пилиповский, П.Е. Решетников, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Е.Н.Шиянов и др.).

Методологическую основу исследования составили системный

подход к анализу теории и методики развития педагогической мысли в

области подготовки специалистов инженерно - технологического профиля;

аксиологический, деятельностный, гуманистический, личностно-

ориентированный, традиционалистский, рационалистический,

функциональный подходы; принципы научной объективности и системности;

всеобщий принцип диалектического материализма, отказ от монополии на

педагогическую истину.

Общая методология исследования строилась на философских,

педагогических и психологических воззрениях отечественных ученых по

проблеме подготовки специалистов: H.H. Шоева, И.Х. Каримовой, И.О.

Обидова, Х.Буйдокова, У.З. Зубайдова и др., а также на директивные

документы правительства Республики Таджикистан, касающихся системы

образования: Закон «Об образовании» Республики Таджикистан; Концепции

национальной школы; Национальная концепция образования: Национальная

концепция воспитания; Государственный образовательный стандарт.

12

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов научного исследования: системный анализ состояния проблемы в нормативной, правовой, философской, психологической, педагогической, методической литературе и результатов научных исследований; педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, констатирующий и формирующий эксперименты; методы качественного и количественного анализа результатов исследования, статистическая обработка и интерпретация полученных данных, метод экспертной оценки.

Исследование осуществлялось с 2006 по 2012 год на базе Технологического университета Таджикистана г. Душанбе и Кулябского филиала Технологического университета Таджикистана. Было охвачено 186 студентов инженерно - технологического профиля.

Исследование выполнялось в следующих взаимосвязанных этапах.

На первом этапе - теоретическом (2006-2007 г.) - изучались методологические подходы к исследованию проблемы формирования инновационного мышления у будущих инженеров технологического профиля в процессе кредитной технологии обучения, анализировалось его состояние в теории и практике высшего образования, определялись сущность инновационного мышления у студентов инженерно - технологического профиля, критерии и показатели их формирования.

На втором этапе - организационном (2007-2008 г.) - осуществлялось планирование эмпирического исследования, были сформулированы его цель, гипотеза и задачи. Данный этап включал также разработку и апробацию методического инструментария по сбору эмпирического материала.

На третьем этапе - констатирующем эксперименте (2009-2010 г.) -выполнялось исследование по изучению уровня формирования инновационного мышления у студентов инженерно - технологического профиля.

На четвертом этапе - формирующем эксперименте (2010-2012 г.) -была выявлена совокупность педагогических условий, осуществлялась их реализация в процессе кредитной технологии обучения и изучалась динамика формирования инновационного мышления у студентов инженерно -технологического профиля. Были обобщены полученные результаты, проведена апробация основных идей и положений, завершено оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

- уточнена и теоретически обоснована сущность инновационного мышления у студентов инженерно - технологического профиля, в процессе кредитной технологии обучения;

- определены критерии и показатели для определения уровня формирования инновационного мышления у студентов инженерно -технологического профиля в процессе кредитной технологии-обучения;

- установлена взаимосвязь формирования инновационного мышления у студентов инженерно - технологического профиля в процессе кредитной технологии обучения и сферы личности студента инженерно-технологического профиля;

- выявлена совокупность педагогических условий построения и функционирования инновационного мышления у студентов инженерно - технологического профиля, в процессе кредитной технологии обучения, обеспечивающих формирование инновационного мышления у студентов инженерно-технологического профиля.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в

нем уточнена суть и выявлены особенности формирования инновационного

мышления у студентов инженерно - технологического профиля, в процессе

кредитной технологии обучения, установлена взаимосвязь формирования

инновационного мышления и формирования ценностно-мотивационной

сферы личности студента инженерно-технологического профиля, все это

составит основу более широких теоретических представлений о

14

профессиональной подготовке, содержании обучения; представлена и обоснована оптимальная совокупность педагогических условий, обеспечивающих продуктивность формирования инновационного мышления у студентов инженерно - технологического профиля при кредитной технологии обучения, что имеет важное значение для разработки теории и методики профессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем определена динамика ведущих задач формирования инновационного мышления у студентов инженерно - технологического профиля в процессе кредитной технологии обучения, решение которых обеспечивает целостность процесса формирования инновационного мышления у студентов технологического вуза; предложены и апробированы педагогические условия формирования инновационного мышления у студентов инженерно-технологического профиля в процессе .кредитной технологии обучения, которые могут быть использованы педагогами высшей. школы для оптимизации процесса подготовки специалистов инженерно-технологического профиля.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Формирование инновационного мышления у студентов инженерно - технологического профиля является социально обусловленным объективно-субъективным процессом опосредованного и обобщенного проблемно-задачного отражения экономической действительности, направленным на ее конструктивное преобразование.

2. Ведущими критериями, позволяющими определить уровень формирования инновационного мышления у студента инженерно -технологического профиля в процессе кредитной технологии обучения, являются его интегративность, креативность, системность, стратегичность, аналитичность.

3. Формирование инновационного мышления у студента инженерно -

технологического профиля в процессе кредитной технологии обучения и

15

формирование ценностно-мотивационной сферы личности будущего специалиста инженерно - технологического профиля являются взаимодетерминированными процессами, что необходимо учитывать при разработке содержания и технологий образовательного процесса в вузе.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечиваются методологической обоснованностью исходных позиций, применением методик, адекватных цели и задачам исследования, согласованностью теоретических положений и выводов, как между собой, так и с данными экспериментального изучения. Обобщающие выводы сделаны на основе количественного и качественного анализа данных, полученных в ходе экспериментальной работы. Теоретические выводы проверены и подтверждены экспериментально.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на научных (республиканских, научно - практических конференциях и семинарах) и печатных выступлениях автора. Основные положения* идеи, результаты исследование докладывались на научных конференциях ученых и специалистов (город Душанбе, ТТУ, 2007- 2009, 2010-2012 гг.)

Результаты исследования внедряются в образовательный процесс Технологического университета Таджикистана, Кулябского филиала Технологического университета Таджикистанаи дают весьма положительные результаты.

По исследуемой теме были опубликованы 10 работ, из них по перечню ВАК - 3 статьи.

Структура работы состоит из введения, двух глав, содержащих 8 рисунков и 9 таблиц, заключения, библиографического списка и приложений, поясняющих текстовое содержание исследуемой темы.

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ниёзбокиев, Сафарбоки Курбонович

Общие выводы и рекомендации

Полученные в ходе экспериментальной работы результаты дают нам основание сделать следующие выводы:

Формирование развития инновационного мышления в процессе обучения зависит, прежде всего, от уровня подготовки преподавателя, от его собственной творческой профессиональной деятельности в которой существенную роль играют:

- признание ранее не признанных или неиспользованных возможностей;

- уважение желания студента работать самостоятельно;

- умение воздерживаться от вмешательства в процесс творческой деятельности:

- предоставление студенту свободы выбора области приложения сил и методов достижения цели;

- создание условий для конкретного воплощения творческих идей;

- исключение какого-либо давления на студентов; :

- подчеркивание положительного значения индивидуальных различий;

- создание ситуаций, при которых слабые студентов тесно работают с сильными;

- извлечение максимальной пользы из хобби, конкретных увлечений и индивидуальных наклонностей. на внеурочных занятиях самостоятельность некоторых студентов носит творческий характер, что находит выражение;

- в самостоятельной постановке ими проблемы или задачи, в составлении плана ей решения и отыскивании способа решения;

- в постановке гипотез и их проверке;

- и проведении собственных исследований.

В результате проведенного исследования была создана модель формирования инновационном мышления студентов инженерно-технологического профиля средствами игровой деятельности. В процессе работы решены задачи:

- уточнено понятие «инновационное мышление студентов средствами игровой деятельности», выделены ее особенности;

- дано определение понятию «развитие инновационного мышления студентов средствами игровой деятельности»;

- разработана модель развития инновационного мышления студентов средствами игровой деятельности ее критерии и уровни:

- разработана методика формирования искомой готовности и проверена опытным путем ее эффективность;

- выделены условия эффективного . формирования инновационного мышления . студентов инженерно-технологического профиля средствами игровой деятельности в условиях учебно-воспитательного процесса.

Выполненное исследование позволило сделать следующие выводы.

Формирование инновационного мышления студентов до уровня научного обеспечивается при реализации следующей совокупности психолого- педагогических условий:

1. Повышение эффективности мыслительной деятельности открывается в соответствии с целью более высокого порядка - развитием готовности будущего специалиста-технолога к принятию решений в профессиональной деятельности. Установлено, что научный стиль мышления

- это высший уровень развития стиля мышления, в котором согласуются как научный подход к решению профессиональных задач, проявляющихся через устойчивость предметной избирательности мышления, сформированность операциональных кодов», владение способностями переноса мыслительных операций в решении задач, так и сформированность таких психологических

155 структур личности будущего специалиста, как поленезависимость, мобильность, аналитичность, синтетичность, высокая профессиональная рефлексия.

Экспериментом подтверждено, что различный уровень формирования инновационного мышления студентов обусловливает различную степень профессиональной готовности: репродуктивный стиль проявляет уровень грамотности как потенциальную основу будущего мастерства; логически-образный уровень стиля мышления обеспечивает уровень ремесла как систему навыков осуществления мыслительных действий; проблемно -творческий уровень стиля мышления обеспечивает уровень мастерства как систему умений выполнения профессиональных функций; научный стиль мышления сможет обеспечить уровень творчества в профессии как высшее проявление профессионализма.

2. В исследовании выявлено, что формирование инновационного мышления у студентов инженерно-технологического профиля до уровня научного обеспечивается моделью системы вариативных образовательных технологий: репродуктивной, обеспечивающей переход от адаптации (0-го уровня развития стиля мышления) - к логически образному стилю мышления (1-й уровень); проблемно-модульной, обеспечивающей развитие проблемно-творческого стиля мышления (2-й уровень); эвристической, направленной на развитие научного стиля мышления (3-й уровень) и характеризуется следующими показателями: выражение индивидуальности, глубина научности знаний, объем знаний, системность, осмысленность, скорость решения задач, коэффициент обученности как накопительный потенциал способов решения задач.

3. Установлено, что условием формирования инновационного мышления студентов является динамическая модель системы вариативных образовательных технологий, в рамках которой обеспечивается гармонизация стилей мышления преподавателя и студентов в процессе их субъект - субъектного адаптивного взаимодействия, и представлено

156 качественное программно-методическое обеспечение учебного процесса (дидактический комплекс; методы и приемы, позволяющие активизировать мыслительную деятельность студентов).

4. Выяснено, что педагогические условия, направленные на формирование инновационного мышления студентов, обеспечивали согласованность между стремлением будущего специалиста-технолога развивать индивидуальный профессионализм в профессии с одновременным необходимым эффективным согласованием индивидуальности студентов, будущих специалистов, в их совместной деятельности.

Рекомендации по использованию научных выводов:

1. В процессе формирования инновационного мышления необходимо учитывать индивидуальные способности и особенности личности, придерживаясь при этом принципа индивидуализации, научности в обучении, т.е. признание ценностных, уникальных качеств личности, ее интересы и склонности.

2. Деловые игры как средство формирования инновационного мышления студентов, реализуется на занятиях под руководством преподавателя, владеющим новыми технологиями, поэтому учебно-методический материал должен быть направлен на активизацию творческой деятельности. Это выполнимо только путем организации педагогических условий и средств развития мышления.

3. Для организации инновационной среды для студентов преподаватель создает наглядно-информационную среду в обучении, доступную каждому студенту. Для этого преподаватель должен владеть современными достижениями информационных технологий и применять их на занятиях.

4. Инновационная деятельность преподавателя обязывает его переходить от непосредственного источника знаний на роль консультанта,

157 координатора, направляющего процесс аудиторной и внеаудиторной работы студента.

Проведенный теоретический анализ и результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили актуальность проблемы формирования инновационного мышления у студентов инженерно-технологического профиля с точки зрения его социально-педагогической и личностной значимости в современных условиях общественного развития.

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение всех аспектов сложной и многообразной проблемы выявления всех педагогических условий формирования инновационного мышления у студентов инженерно-технологического профиля в процессе профессиональной подготовки. В более детальном изучении нуждается вопрос об использовании информационных технологий в формировании инновационного мышления студентов. Перспективным следует считать постановку вопроса о формировании инновационного мышления студентов в процессе преподавания дисциплин инженерного цикла.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ниёзбокиев, Сафарбоки Курбонович, 2013 год

Список использованной литературы

1. Абалкин J1. И. Российская школа экономической мысли: поиск самоопределения // Вопросы экономики. 2001 .-№2. - С. 4-18.

2. Абалкин Л.И. Современное состояние экономического мышления в России // Российский экономический журнал. -2002. - № 11.- С.78-85

3. Абрамова Г.С. Практическая психология. 2-е изд. - М.: Академия, 1997. -368 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности М.: Знание, 1980. - 258 с.

5. Алферов А. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании: Дисс..., д-ра пед. наук.-М., 199?. - 254 с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т. 1. - М.: Пнедагогика. 1980. -230 с.

7. Андреева И.В. Экономическое образование в России: социокультурный подход к исследованию и совершенствованию: Автореф. Дисс..., д-ра экон.-СПб., 1999.-32 с.

8. Андронов Б.П. Психологические основы формирования профессионального мышления: пособие к спецкурсу. Саранск: МГУ, 1981. -180 с.

9. Анисимов О. С. Стратегии и стратегическое мышление. М.: Агоро-Вестник, 1998.-606 с.

10. Архипов А.Ю. Утверждение нового экономического мышления и задачи теории, образования и воспитания // Российский экономический журнал. М.: 1997,- № 8. - С.95-102.

П.Ахременко А. С. Нет приличных пророков в своем Отечестве // Экономика и время. 2004. - №5. - С. 12 - 13.

12. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М: Педагогика, 1982. - 318 с.

13. Балл Г.А. О психологическом содержании понятия «задача» // Вопросы психологии. -М.-1970." №6. - С. 75-85

14. Барабанщиков В.А. Системность. Восприятие. Общение: монография. -СПб.: Мир , 2000. 129 с. 15. Барышева A.B., Балдин К.В., Галдицкая С.Н., Ищенко М.М., Передеряев И.И. Инновации: Учебное пособие. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2006. - С. 29.

16. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1975.-289 с.

17. Баталов A.A. К философской характеристике практического мышления // Вопросы философии. 1982. - № 4. - С.64-83.

18. Баталов А. А. Понятие профессионального мышления: Методологические и теоретические аспекты. Томск: КазНУ, 1985. - 129 с.

19. Белоусов H.A. Теоретико-методологические проблемы изучения стиля экономического мышления: Дисс..., канд. фил. наук.

-Новосибирск, 1989.-c.293..

20. Беспечанский В.П. Психология исторического мышления школьников. -Челябинск: ЧГПИ, 1980. 214 с.

21. Бирман A.M. Очерки теории советских финансов. Вып.2; Под ред. А. Кондратьева. -М.: Финансы, 1972. - 223с.

22. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания. Каунас: Озон, 1984. - 307 с.

23. Бляхман JI.C. Мощный ускоритель: соревнование и эффективность производства. М.: Политиздат, 1983. - 191с.

24. Бляхман JI.C. Перестройка экономического мышления. М.: Политиздат, 1990.-271 с.

25. Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности // Вопросы психологии.-1971.- N 1. С. 6-8.

26. Бодров В.А. Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности. М.: ПЕР СЭ, 2003 - 767 с.

27. Большой энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова. М.: Науч. Изд-во «БРЭ», СПб.: Норинт, 1997. - 317 с.

28. Брушлинский A.B. Психология мышления и кибернетика. М.: Мысль, 1970.- 191 с.

29. Брушлинский A.B., Поликарпов В.А. Мышление и общение. Самара: Самар. Дом печати, 1999,- 128 с.

30. Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983.-96 с.

31. Брушлинский А. Россия от настоящего к будущему: взгляд социального психолога // Общество и экономика. 1999. - №3-4. - С. 211-224.

32. Бубнова С.С. Исследование индивидуальной структуры ценностных ориентаций личности. М.: Изд-во ИПРАН., 1991. - 169 с.

33. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Моск. Ун-т, 1968.268 с.

34. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. М.: Педагогика, 1983. - 96 с.

35. Вебер М. Анализ глобализации: критическая теория и глобальное политическое изменение // Социология. 2003.-N 4. -С. 10-15.

36. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе. Контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

37. Вербицкий A.A., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации. М.: Знание, 1986. - 135 с.

38. Воробьев Э. А. В интересах высокого профессионализма // Военный вестник. 1994. - № 2. - С. 5-6.

39. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т 2. - М.: Педагогика, 1982. -378 с.

40. Высшее экономическое образование в условиях рыночной экономики / Медников В.В., Елисеева И.И., Зайцев Г.Г. и др.; Под ред. В.В. Медникова. -СПб.: Изд-во СПб УЭФ, 1992,- 34 с.

41. Гальперин П. Я. Развитие исследований о формировании умственных действий / Психологическая наука в СССР: В 2-х т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-Т. 1.-240 с.

42. Гальперин П.Я. Поэтапное формирование умственной деятельности. М.: МГУ, 1965.-238 с.

43. Гальперин П.Я., Данилова B.JI. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач // Вопросы психологии. -1980. №1. -С. 32-39.

44. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Преподовательическое общество России, 2002. - 236 с.

45. Гореликова М.В. Творчество и решение задач духовного развития личности в образовании // Инновации и образование: Сборник материалов конференции. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2003. - С. 46-53.

46. Григоренко E.JI. Экспериментальные исследования процесса выдвижения и проверки гипотез в структуре познавательной активности: Автореф. дисс. .канд. Пед. Наук. -М., 1989. 35 с.

47. Грищенко Т.В. Педагогические условия подготовки учителя к осуществлению экономического образования и воспитания школьников: Дисс...,канд. пед. наук. -М., 1991.-176 с.

48. Губенко В.И. Основные виды мышления. Проблемы мышления в современной науке / АН УССР. Институт философии; Под ред. П.В. Копника, М.Б. Вильницкого. М.: Мысль, 1964. - 308 с.

49. Гурова JI.JI. Психологический анализ решения задач. Воронеж: Знание, 1976.-327 с.

50. Давыдов В. В. Проблемы развивающегося обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. -М.: Педагогика, 1986. -240 с.

51. Давыдов В.В. Анализ структуры мыслительного акта. Доклады АПН РСФСР. 1960.-№2. - С. 4-6.

52. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. -М.: Педагогика, 1976. 214 с.

53. Давыдов В.В., Варданян А.У. Учебная деятельность и моделирование. -

Ереван: Издательство Ереван. Ун-та, 1981. 148 с.

162

54. Джагаева Т.Е. Педагогические основы развития экономического мышления школьников и студентов в условиях региона: Дисс..., канд. пед. наук.-Владикавказ, 1999. -128 с.

55. Динамика ценностей населения реформируемой России Отв. Ред. Н.И. Лапин, Л.А. Беляева. -М.: Эдиториад УРСС, 1996. - 224 с.

56. Дмитревская И.В Особенности системного стиля мышления в современном научном познании // Сознание и диалектика познавательной деятельности. -Иваново, 1984.-С. 89-100.

57. Додонов Б. И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопросы психологии. 1984.-№ 4. - С. 5.

58. Дорошкевич A.M. Проблемы совершенствования познавательной деятельности студентов // Новые методы и средства обучения. -М.: Знание, 1988.-94 с.

59. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер Ком., 1999. -210с.

60. Дудин B.C. Психологические особенности развития экономического > мышления учащихся в условиях НТР: Автореф. дисс..., канд. 'пед. наук. -

Киев, 1990.-18 с.

61. Закон Республики Таджикистан «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». - Душанбе, 2003. - С. 80-104.

62. Закон Республики Таджикистан «О государственном языке». - Душанбе, 1993.

63. Закон Республики Таджикистан «О науке и государственной научно-технической политике». -Душанбе, 1998.

64. Закон Республики Таджикистан «Об образовании». - Душанбе, Шарки озод 2004.-91 с.

65. Зимняя И.А. Педагогика и психология. М.: Лотос, 2000. - 34 с.

66. Игнатов В.Г., Белолипецкий В.К. Профессиональная культура и

профессионализм государственной службы: контекст истории и

современность: Учебное пособие. Ростов н/Д: Март, 2000. - 256 с.

163

67. Ильин Е. П. Успешность деятельности, компенсации и компенсаторные отношения // Вопросы психологии. 1983,- № 5. - С. 7-8.

68. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. -М.: Академия, 2002. - 208 с.

69. Казимирская И.И. Развитие профессионального мышления будущих учителей в процессе педагогической практики: Сб. ст. Мин. Гос. Пед. Ин-та / Редсовет: Б.А. Бенедиктов и др. Минск: Нестор, 1983. - С. 11-23.

70. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М.: Педагогика, 1981. - 309 с.

71. Камышанченко E.H. Теоретические и методические основы содержания экономического образования старшеклассников: Автореф. дисс..., д-ра пед.наук -Белгород, 2002. -34 с.

72. Кан-Калик В. А. Преподователь о преподовательском общении: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1987. 190 с.

73. Катаев А.Х., Шоев H.H. Методические и этические аспекты разработки и внедрения новых образовательных технологий в системе высшего образования. Душанбе «ИРФОН», 2002. - 196 с.

74. Квалификационный справочник должностей руководителей специалистов и других служащих/ Минтруд России. Отв. За вып. З.С. Богатыренко. М.: Книга сервис, 2004. - С. 6.

75. Келлер В. Основные направления психологии в классических трудах. Гештальт-психология. М.: ACT, 2002. - 123 с.

76. Ким В. Е., Насиновская Е. Е., Овчинникова О. В. О диагностике альтруистических установок личности // Вестник Московского университета. -Сер. 14 Психология. -1983. - N2. - С.27-36.

77. Китов А.И. Личность и перестройка: Заметки психолога. М.: Профиздат, 1990,- 192 с.

78. Китов А.И. Экономическая психология. М.: Экономика, 1987. - 303 с.

79. Климов Е. А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск: Титул, 1993,- 120 с.

80. Ковалевский И. Организация самостоятельной работы студента // Высшее образование в России. 2000. - №1. - С. 114-115.

81. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учеб. для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

82. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. -М.: «Академия», 2000. - 30 с.

83. Кодиров Б.Р. Межпредметные связи: инновация и творческое мышление учащихся (монография). Душанбе, 2006.

84. Кодиров Б.Р. Применение нестандартных уроков в процессе использования межпредметных связей естественно-математических дисциплин. -Душанбе: Маориф 2006.

85. Колесникова И.А. Основы технологической культуры- преподователь: Научно-методическое пособие для системы повышения квалификации работников образования.-СПб.: Дрофа, 2003. - 285 с.

86. Колин К. Наука и образование: проблема интеграции // Aimamater. -1999. -№6.-С 27-28

87. Колин К. Наука и образование: проблема интеграции // Aimamater. -1999.-№5. -С. 3-5.

88. Конституция Республики Таджикистана.- Душанбе 2004.-64с.

89. Концепция национального образования Республики Таджикистан. Вестник МО РТ. -Душанбе: Шарки озод, 2003. -66.с.

90. Корнилов Ю.К. Психология практического мышления. -М.: ACT, 1984.228 с.

91. Костин А.К., Чапоргина H.A. Инновационная деятельность в образовании: стратегия // Педагогическое образование и наука. 2002, № 3. С 33-35.

92. Кроль В. М. Психология и педагогика. М.: Высшая школа, 2001 .-319 с.

93. Кудрявцев Т. В. Психология технического мышления: Процесс и способы решения технических задач. -М.: Педагогика, 1975. - 260 с.

94. Кузьмина Н. В. Предмет акмеологии. СПб.: Дидактика Плюс, 1995. - 204 с.

95. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Избранные психологические произведения. -М.: Просвящение,1983. - Т 2. - 572 с.

96. Леонтьев А.Н. Мышление // Филос. Энцикл. М.: Знание, 1964. - Т.З. -С. 514-519.

97. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -3-е изд. М.: МГУ, 1972. -190 с.

98. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. -1996. - № 2. - С. 7-11.

99. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории . -М.: Наука, 1990. - 128 с.

100. Линдсей Г., Халл К., Томпсон Р. Творческое и критическое мышление // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. -М.: Педагогика, 1981.-280 с.

101. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений // Психологический журнал. -1981.-№2. - С. 2-9.

102. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. - 128 с.

103. Лутфуллоев М. Гуманистическая педагогика. -Душанбе, 1994.

104. Лутфуллоев М. Независимость Таджикистана и нового образование. Душанбе: -Сахбо, 2006. -50 с.

105. Лутфуллоев М. Современная дидактика. - Душанбе: Ирфон, 1997. - 150с.

106. Марков А. Р. Об университетской модели подготовки экономистов // Вестник Московского университета. Сер. 6. Экономика. - М., 1991. - № 5. - С. 15-23.

107. Маркова А. К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. - 308 с.

108. Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе. -М.: Знание, 1977. 144 с.

109. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: ИНФА-М, 1998.-240 с.

110. Мирзоев Р. Педагогические условия формирования готовности будущих учителей к применению кредитной технологии обучения: дисс... канд. пед. наук. -Душанбе, 2009.- 168 с.

111. Меерович М.И., Шрагина Л.И. Технология творческого мышления: Практическое пособие. -М.:АСТ, 2000. - 432 с.

112. Менчинская H.A. Психология обучения арифметике -М.: Просвещение, 1955.-432 с.

ПЗ.Мохначев С. А. Системный метод организации университетского образования экономистов в условиях рыночной экономики: Дисс..., кан. эк. наук. -Ижевск, 2000. - 240 с.

114. Насибян С.С. Профессионал в сфере финансовых услуг // Элитное образование. -2000. - №8. - С. 8-9.

115. Научно-исследовательская работа студентов: Метод. Пособие для мед. и фармац. ин-тов Под ред. М.Г. Сачек и др. -Минск: Высшая школа, 1989. -107 с.

116. Неверкович С. Д. Игровые методы подготовки кадров: Учебное пособие. -М.: Высшая школа, 1995. - 207 с.

117. Немов P.C. Психология: Учебное пособие для учащихся пед. Студентов педагогических институтов и работников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки пед кадров. -М.:

Просвещение, 1990. - 301 с.

118. Никитина H.H., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. - М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

119. Ниренберг Д. И. Искусство творческого мышления. Минск: Попурри, 1996.-240 с.

120. Ногин В.Д. Заметки о математике на рубеже веков // Научно-технические ведомости СПбГТУ. 2000.-№ 1. - С. 20-23.

121. Образование в XXI веке / Аменд А.Ф., Саламатов A.A. // Стандарты и

мониторинг в образовании. 2003. - № 6. - С. 10-15.

167

122. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1988-240 с.

123. Оконь В.А. Основы проблемного обучения. М.: Педагогика, 1968. - 208 с.

124. Осипова Е.К. Структура педагогического мышления учителя // Вопросы психологии. 1987. - №5. - С. 144-146.

125. П. Матюшкин A.M. Исследование и диагностика мышления в условиях совместной деятельности // Проблемы программированного обучения. -М.: МГУ, 1979.-280 с.

126. Педагогика Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Просвещение, 1998. -С .186193.

127. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 2002.

128. Преподовательика профессионального образования : Учебное пособие для студентов высших преподовательических учебных заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др..; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2004. - 368 с.

129. Педагогическая энциклопедия Гл. ред. И.А. Каиров и Ф.Н. Петров. Т. 2.-М., 1965.-366 с.

130. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей Под общей редакцией B.C. Кукушина. -Серия «Педагогические образование». - Ростов н /Д: Март, 2002. 320 с.

131. Педагогический энциклопедический словарь. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 526 с.

132. Пономарев Я.А. Знание, мышление и умственное развитие. -М.: Молодая гвардия, 1967. -93 с.

133. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. М. Знание, 1960. -180 с.

134. Профессиональная педагогика Под ред. С.Я. Батышева М. -М.: Профессиональное образование, 1999. - 904 с.

135. Психологические исследования творческой деятельности / Под ред. O.K. Тихомирова. -М.: Педагогика, 1975. 250 с.

136. Психология Под ред. A.B. Петровского. М.: Мысль, 1986. - 216 с.

137. Психология технического творчества Под ред. Т.В. Кудрявцева. -М.: Знание, 1973.- 184 с.

138. Пушкин В.Н. Некоторые проблемы современной психологии мышления. -М.: Знание, 1971.-48 с.

139. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Кн. для преподавателей высш. и сред. пед. учеб. заведений.-М.: Владос, 2000. - 304 с.

140. Решетова 3. А. Психологические основы профессионального обучения. -М.: МГУ, 1985.-210 с.

141. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2-х т. -М.: Педагогика, 1989.-Т. 2.-488с.

142. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования -М.: АН СССР, 1958.- 147 с.

143. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. -СПб.: Питер, 2001.- 712 с.

144. Сасова И.А., Аменд А.Ф. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки. -М.: Просвещение, 1988. - 219 с.

145. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. -М.: Народное просвещение, 1998. - 213 с.

146. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Просвещение, 1997. - 239 с.

147. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для студентов. Высш. Пед. Учеб. Заведений. - М.: Академия, 2003. - 304 с.

148. Современные слова по педагогике/Сост. Рапацевич Е.С. - Мн.: «Современное слово», 2001. - 928 с.

149. Столяренко JI.Д. Педагогическая психология- Ростов н/Д.: Феникс, 2003 544 с.

150. Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. Психология и педагогика для технических вузов. -Ростов н/Д.: Феникс, 2001. - 512 с.

151. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста // Современная высшая школа. -1986.-№ 2. - С. 9-12

152. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: Педагогика, 1975. - 290 с.

153. Умарова Б.Х.дисс..., канд. пед. наук. -Душанбе 2009.- 168 с.

154. Усова A.B. Эволюция теории формирования научных понятий // Преподовательика. 1998. - № 8. - С. 31-36.

155. Ушинский К.Д. Собрание соч. д. М-Л.: Изд-во АПН., 1950. -327с.

156. Халперн Д. Психология инновационного мышления. СПб.: Питер, 2000. -512 с.

157. Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Томск: Спектр, 1997. -390 с.

158. Хусанова Т.К. Особенности организации поисково-творческой деятельности студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения в вузе, дисс..., канд. пед. наук. -Душанбе, 2010.-165 с.

159. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. -Томск: Пеленг, 1994. - 162 с.

160. Чебышева В.В. Некоторые вопросы психологии производственного обучения // Вопросы психологии-1959.-№ 2. -С. 10-14.

161.Шадриков В.Д. Введение в психологическую теорию профессионального обучения: Учебное пособие. -Ярославль. Верх-Волж. Кн. Изд.-во, 1981. -72 с.

162. ШарифзодаФайзулло, Каримова И.Х. Педагогика: учебное пособие. -Душанбе, 2008. -284 с.

163. ШарифзодаФайзулло. Интегрированное обучение - основа развития и воспитания. - Душанбе: Маориф, 1995.- 143 с.

164. ШарифзодаФайзулло. Интегрированное обучение: проблемы, поиски и размышления: в 2-х частях. - Душанбе, 1999, 2000.

165. ШарифзодаФайзулло. Проблема интегрированного обучения в современной дидактике. /В журнале «Мактабвачомеа» - Душанбе; 2009. -С.

166. ШарифзодаФайзулло (Шарифов). Теория и практика интегрированного обучения на начальном этапе средней школы.

- Душанбе: Маориф, 1997 - 194 с.

167. Шиянов E.H. Гуманизацияпедагогическо образования: состояние и перспективы. -Ставрополь: МТТГУ, 1991. -206 с.

168. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. -М.: Академия, 1999. -288 с.

169. Шоев H.H. - Составляющие компоненты и исходные предпосылки разработки внедрения воспитательно-образовательных технологий в системе высшего образования//Труды Технологического университета Таджикистана. Выпуск 10.-Душанбе: Ирфон, 2004. -С. 174-179.

170. Шоев H.H. «Усулваманбаъхои баланд бардоштанисифатитаълимутарбия дар муассисахоиолиитаълими». - Душанбе, «Ирфон», 2003. - 211 с.

171. Шоев H.H. Базисные принципы разработки и внедрения воспитательно-образовательных технологий в системе высшего образования//Труды Технологического университета Таджикистана. Выпуск 10. - Душанбе: Ирфон, 2004. -С. 257-260.

172. Шоев H.H. Вариативные воспитательно-образовательные технологии и инновационные модели обучения в высшей школы.

- Душанбе: Ирфон, 2005. - 310 с.

173. Шоев H.H. Методическое пособие по проведению педагогических экспериментов и оценки эффективности реализации воспитательно-образовательных технологий в высшей школе. - Душанбе: ИРФОН, 2004.

174. Шоев H.H. Методическое пособие по составлению энциклопедии профессионального роста студента в процессе обучения в высшей школе. -Душанбе: ИРФОН, 2006.

175. Шоев H.H. Модульный подход оценки деятельности преподавателя как направляющей и корректирующей системы в становлении личности обучаемого. // В сборнике «Новая школа - новый учитель»: Материалы международной научно-практической конференции. Выпуск 2. -

Выпуск 9. Душанбе - с. 14-15.;

176. Шоев H.H. Накшаитахлилифаъолиятидонишчухамчунсистемаидоимодашакулёбандаичар аёнитаълимутарбия дар мактабхоиоли //Сборник Трудов ТУТ. - 2003. -Выпуск 9. - с. 12-13;

177. Шоев H.H. Научно-педагогические принципы осуществления воспитательно-образовательных технологий в системе высшего образования//Труды Технологического университета Таджикистана. Выпуск 10. - Душанбе: Ирфон, 2004. -с. 260-263;

178. Шоев H.H. Образовательные реформы .в рамках разработки и внедрения, воспитательных и воспитательно-образовательных технологий в вузе. -Материалы республиканского семинара «Внедрение новых образовательных и информационно-коммуникационных технологий в системе образования Республики Таджикистан: состояние и перспективы». - Душанбе.: Ирфон, 2003. -с. 63-77.

179. Шоев H.H. Особенности построения карты диагностики личностных качеств и профессионального роста студента при разработке и внедрении воспитательно-образовательных технологий в системе высшего образования. — Материалы республиканского семинара «Внедрение новых образовательных и информационно-коммуникационных технологий в системе образования Республики Таджикистан: состояние и перспективы». - Душанбе.: Ирфон, 2003, -с. 31-36.

180. Шоев H.H. Педагогические доминанты воспитательно-образовательных технологий в системе высшего образования.

- Душанбе.: Ирфон, 2004. - 304 с.

181. Шоев H.H. Приоритетные направления развития системы воспитания и образования в ВУЗе//Труды Технологического университета Таджикистана. Выпуск 10. - Душанбе: Ирфон, 2004. -с. 263-265;

182. Шоев H.H. Психология и педагогика (с основами кредитной технологии и активных методов воспитывающего обучения). - Душанбе, Ирфон, 2008.-535 с.

183. Шоев H.H. Результативность и прогнозируемость в вузе. В научно-практическом журнале по проблемам образования // Мактабвачомеа,

-№3. -2003. -С. 33-39.

184. Шоев H.H. Усулваманбаъхои баланд бардоштанисифатитаълимутарбия дар муассисахоиолиитаълими. Душанбе: ИРФОН, 2003.

185. Шоев H.H. Целевые задачи воспитательно-образовательных технологий в системе высшего образования//Труды Технологического университета Таджикистана. Выпуск 10. - Душанбе, «Ирфон», 2004., -С. 179-191;

186. Шоев H.H. Целевые задачи педагогических экспериментов и диагностика эффективности внедрения воспитательно-образовательных технологий в системе высшего образования. - Материалы республиканского тсеминара «Внедрение новых образовательных и информационно-коммуникационных технологий в системе образования Республики Таджикистан: состояние и перспективы». - Душанбе: Ирфон, 2003. -С. 18-27.

187. Шоев H.H., Файзиев Ш.С. Внедрение современных образовательных технологии в учебный процесс//Труды Технологического университета Таджикистана. Выпуск 8. - Душанбе: Ирфон, 2001.-С. 68-70.

188. Шпак А.Г. Организация экономического образования и воспитания учащихся. -Киев: Мистець, 1987. - 128 с.

189. Шулежкова С. Г. Высшее педагогическое образование без отрыва от производства в XXI веке // Магнитогорский государственный педагогический институт. -2000. -№5. - С. 12-14.

190. Щебланова Е.И., Аверина И.С. Краткий тест творческого мышления.

Фигурная форма. -М.: ИНТОР, 1995,- 120 с.

173

191. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: ACT, 1993. -

192. Эльконин Д.Б. Избранные труды. М.: Преподовательика, 1996. - 189 с.

193. Эмомали Рахмон. Послание Президента Республики Таджикистан Эмомали РахмонаМаджлиси Оли Республики Таджикистан. 30.04.2007.

194. Эмомали Рахмон. Послание Президента Республики Таджикистан Эмомали РахмонаМаджлиси Оли Республики Таджикистан. 25.04.2008.

195. Эмомали Рахмон. Послание Президента Республики Таджикистан Эмомали РахмонаМаджлиси Оли Республики Таджикистан. 15.04.2009.

196. Эмомали Рахмон. Таджики в зеркале истории. Душанбе, 1999. 132 с.

197. Эмомали Рахмон. Таджикистан десять лет независимости, национальное единство и созидание. В 3-х томах. - Душанбе, 2001.

198. Эмомали Рахмон. Таджикистан на пороге XXI века. - Душанбе, 2001. 62 с.

199. Ядов В.А. Социальная идентичность личности. М.: Знание, 1994. - 272 с.

200. Якиманская И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Педагогика. -1995. - №2. - С. 6-9.

201. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Политиздат, 1969. - 471 с.

202. Яковенко Е. Г., Христолюбова Н. Е. Введение в специальность экономиста: Учебное пособие для вузов. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 302 с.

203. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. -Челябинск: Урал-ЛТД, 1991.- 128с.

С. 77-96.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.