Педагогические условия формирования нравственной культуры студентов экономического профиля тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Конягина, Людмила Николаевна

• Конягина, Людмила Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Конягина, Людмила Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

1.1 Характеристика категории «нравственная культура» и междисциплинарность ее трактовки.17

1.2. Нормативно-правовая база формирования нравственной культуры студентов экономического профиля.34

1.3. Педагогические условия формирования нравственной культуры студентов - экономистов.43-5U

1.4. Педагогическое моделирование в профессиональной подготовке специалистов экономической специальности.50

Выводы по первой главе.68

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ СПЕЦИАЛЬНОСТИ

2.1. Педагогический мониторинг и критерии сформированности нравственной культуры студентов экономического вуза. Организация исследования.71

2.2. Формирование нравственной культуры студентов-экономистов в учебном процессе.91

2.3. Самообразовательная и самовоспитательная работа студентов как педагогические условия формирования нравственной кульгу-ры.114

2.4. Результаты исследования.121

Выводы по второй главе.138

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования нравственной культуры студентов экономического профиля»

Актуальность исследования. Социально-экономические и культурно-ценностные преобразования, происходящие в России в связи с ее переходом к рыночной экономике диктуют необходимость повышения требований к уровню подготовки студентов, обучающихся в вузах экономического профиля (или по экономическим специальностям вузов разного профиля) как будущих специалистов современного рынка труда. Между тем успех работы во всех сферах трудовой деятельности зависит не только от уровня профессиональной подготовки кадров и их умения ориентироваться в условиях интенсивного развития рыночных отношений, но и от общей нравственно-экономической культуры личности специалиста.

На решение проблемы нравственного воспитания молодежи на современном этапе нацелен ряд важнейших нормативных документов правительства Российской Федерации в области образования, культуры, социальной и молодежной политики: Закон Российской Федерации «Об образовании» (1996 г.), Национальная доктрина образования в Российской Федерации (2002 г.), Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., Федеральные целевые программы «Молодежь России» (2001-2005 гг.); и другие. В них отражены основные направления образовательной политики государства в области обеспечения условий нравственного воспитания детей и молодежи.

Так, в Конвенции воспитания студентов вузов РФ (1999 г.) рассматривается проблема формирования нравственной культуры студенческой молодежи. Помимо таких важных задач, как создание здоровьесберегающей среды, обеспечение условий для формирования творческой активности личности, её гражданской позиции, толерантности, ценностно-смысловой ориентации, в этом документе основные акценты поставлены на необходимость разрешения проблемы социальной современной студенческой молодёжи.

Проблема формирования нравственной культуры личности широко представлена в современной отечественной психолого-педагогической науке (К.А. Абульханова-Славская, А.И. Агеев, A.M. Ьагаутдинов, Ь.В. Ьондаревская,

В.А. Бордовский, А.С. Запесоцкий, И.И. Зарецкая, В.И. Максакова, Н.Д. Никандров, В.А Сластенин, Л Л. Шевченко и др.), в которых в общем контексте представлена проблема духовно-нравственного воспитания в системе профессионального образования. В данных работах также отражены социально-психологические особенности нравственной культуры как явления, представленного в категории «добро».

Вопросы формирования нравственной культуры учащихся и будущих учителей непосредственно в образовательном процессе разрабатывались в исследованиях В.А. Караковским, Л.Л. Шевченко в рамках конкретных педагогических систем. Работы данных авторов, представляя концептуальные основы и прикладные результаты воспитания нравственной культуры в условиях школы и вуза педагогического профиля, позволяют организовать процесс и исследовать теоретические показатели, критерии нравственной культуры и условия формирования ее у студентов-экономистов.

Вопросы нравственной культуры личности рассматривают и зарубежные исследователи (А. Хекхаузен, Р.Б. Энкельман, В.Ф. Эрн и др.), в работах которых представлен христианский подход определения нравственных условий в ведении экономической деятельности.

В целом же формирование нравственной культуры личности рассматривалось ранее и рассматривается сегодня представителями отечественной психолого-педагогической литературы применительно ко всему возрастному диапазону человека: детскому возрасту (А.В. Шаронов, А.И. Шемшурина, и др.); подростковому (Н.К. Крупская, A.M. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский, Е.Г. Тесова и др.); юношескому (А.Л. Андреев,

B. 1. Лисовский, И.М.Ильинский, В.В. Павловский и др.), в том числе в различных условиях общественной организации (А.Ю. Гончарук, В.Д. Путилин,

C.А. Шмаков и др.).

В 90-е годы XX века дополнительный импульс получает взаимосвязь понятий «нравственность и экономика», что вызвано переходом России к экономической деятельности на условиях рыночных отношений. Условия ее организации становятся предметом специальных научных исследований, в том числе и применительно к различным категориям учащихся (Н.В. Андреенков, П.И. Бабочкин, B.C. Боровик и др.).

Однако исследования данных авторов представляют феномен нравственной культуры в широком контексте воспитания без специального ее рассмотрения в системе высшего экономического образования. В то же время нравственная культура специалиста экономического профиля имеет характерные особенности. Гак, ряд исследователей (И.А. Зимняя, В.Т. Лисовский, В.А. Сластенин, Ю.Г. Татур и др.) выделяют субъектно-деятельностный подход в общем и профессиональном образовании, в рамках которого обозначают такие качества современной учащейся молодежи, как профессиональная компетентность, стратегическое мышление, предприимчивость, личная организованность, политическая культура, работоспособность и т.д.

Ряд исследователей (И.И. Зарецкая, Р.В. Загорулько, Л.Ф. Лисенкова и др.) уделяют значительное внимание вопросам формирования нравственно-ценностной мотивации в процессе усвоения экономических знаний учащимися учреждений общего и среднего профессионального образования. В работах данных авторов рассматриваются педагогические условия формирования нравственной устойчивости учащихся в процессе подготовки к предпринимательской деятельности, а также вопросы формирования нравственных качеств будущих работников агробизнеса и психолого-этические аспекты деловых отношений в коммерческой деятельности, что представляет определенный интерес для данной работы. В которых, однако, не представлены педагогические условия формирования нравственной культуры студентов, обучающих в вузах экономического профиля.

Изучение философских, экономических и психолого-педагогических источников второй половины XX века позволило выделить динамику трактовки понятия «нравственная культура» в ее ретроспективном развитии, применительно к экономической специальности. Так, 80-е годы XX века характеризуются пока ещё общими подходами к проблеме нравственной культуры без ее связи с рыночными отношениями, утверждающимися в обществе, что отмечено в работах М.Ф. Антонова, В.Д. Попова, Ф.Н. Щербак и др.

Между тем в ряде работ этого периода (Н.Н. Пономарёва, В.Д. Попова и В.П. Чичканова, К.А. Улыбина и др.) наряду с вопросами формирования экономической культуры и экономического мышления специалистов рассматриваются и нравственно-этические проблемы. Ведущими аспектами рассмотрения в этих исследованиях являются конкурентоспособность специалиста-профессионала в системе рыночных отношений, приобщение человека к профессионально-трудовой деятельности, понимание общественного смысла выбранной профессии экономиста как профессионального деятеля современного рынка.

В исследованиях 90-х годов XX века (О.А. Семерич, Л.Ю. Слепцова, А.А. Сысоевой, Н.Н. Тарарухина, Б.И. Фонина, Н.А. Шевыриной и др.) актуализированы вопросы формирования нравственной культуры военнослужащих, работников МВД и налоговых органов.

Между тем вопросы нравственно-этической подготовки студентов и педагогов вузов экономического профиля остаются недостаточно исследованными педагогической наукой.

Тем не менее некоторые успехи в этом направлении можно отметить. Так, в исследованиях В.В. Подковыровой и Г.Г. Руссковой отражены некоторые аспекты формирования нравственной позиции студентов - экономистов в контексте формирования гуманистической направленности личности студентов кооперативных вузов с точки зрения их профессиональной подготовки.

В то же время данные авторы раскрывают проблему формирования нравственной культуры студентов-экономистов как будущих специалистов недостаточно системно; не рассматривают технологию ее формирования во всех звеньях учебно-воспитательного процесса: в учебном процессе, во внеаудиторной работе и в процессе самообразования.

Проведенное изучение состояния и тенденций нравственного воспитания студентов экономическою вуза показало разрозненность существующих подходов и отсутствие педагогически обоснованной системы формирования нравственной культуры в системе высшего экономического образования, обостряя при этом противоречие между требованиями, предъявляемыми в настоящее время к уровню нравственной воспитанности студентов-экономистов и отсутствием целостной системы ее формирования. При этом нельзя не отметить, что в сложившейся социально-экономической ситуации проблема формирования нравственной культуры с учетом педагогических условий (применительно к экономическому вузу) ранее не рассматривалась.

Данное противоречие выдвинуло проблему исследования - определение педагогических условий, способствующих формированию нравственной культуры студентов экономических вузов в процессе их профессиональной подготовки.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и экспериментальном подтверждении педагогических условий формирования нравственной культуры студентов экономических вузов и разработки модели формирования нравственной культуры будущего экономиста.

Объект исследования: процесс формирования нравственной культуры студентов экономического вуза в ходе их профессиональной подготовки.

Предмет исследования: педагогические условия, обеспечивающие формирование нравственной культуры студентов вузов экономического профиля.

Гипотеза исследования. Формирование нравственной культуры студента экономического вуза в процессе его профессиональной подготовки будет успешным при следующих условиях:

1. Выделения цели воспитания нравственной культуры как одной из приоритетных в учебно-воспитательном процессе подготовки будущего экономиста и определения содержательных и структурных компонентов понятия «нравственная культура зкономиста».

2. Определения системы диагностики показателей уровня сформированное™ нравственной культуры студентов-экономистов, позволяющей корректировать учебно-воспитательную деятельность в вузе экономического профиля.

3. Разработки и внедрения в учебно-воспитательный процесс вуза научно обоснованной модели формирования нравственной культуры студен-|Оь-ЭкономиС!ив, выделения ее «лруктурных компонентов.

Из целевой установки, объекта и предмета исследования вытекает ряд теоретических и прикладных задач:

1. Дать теоретико-методологическое обоснование научного понятия «нравственная кулыураэкономжла».

2. Определить показатели и уровни сформированности нравственной культуры студентов-экономистов.

3. Разработать и экспериментально проверить модель формирования нравственной культуры студентов экономического вуза и обосновать ее характеристики.

4. Выявить и обосновать педагогические условия эффективного формирования нравственной культуры студентов вуза экономического профиля.

Методологическую основу диссертационного исследования составили общенаучные положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира.

Важным методологическим основанием настоящего исследования выступает системный подход к формированию нравственной культуры студентов экономического вуза, который создает предпосылки для комплексного, системного изучения нравственной культуры.

Теоретико-методологической основой исследования явились философские, педагогические и психологические труды, раскрывающие многоаспектную природу нравственности и особенностей ее формирования (И.А. Ильин, К.Д. Ушинский, П.М. Ершов, П.В. Симонов и др.); теории развития и социализации личности в процессе социально-культурного опыта (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Л.С.Выготский, Л.11. Ьуева, Л.П. Крившенко и др.); концепции нравственного развития личности (Б.Г. Ананьев, J1.С. Выготский, Д.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); теории нравственного воспитания (И.А. Зимняя, В.А. Караковский, Б. Г. Лихачев, Н.Д. Никандров, В.А. Сухомлинский, В.Д. Шадриков и др.); концепция формирования нравственной культуры студентов - будущих учителей и школьников в условиях высшего педагогического и среднего общего образования (Л.Л. Шевченко); положения концепции профессионально-личностного развития личности о социализирующей функции профессионального образования (О.А. Абдуллина, fc.A. Климов, Л.М. Митина, С.М. Маркова и др.).

Также использовались принципиальные положения личностного, деятельностного, средового подходов к образованию личности (Ь.В. Ьондаревская, О.С. 1 азман, И.С. Якиманская); труды, раскрывающие теоретический потенциал системного (И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин); деятельностного (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), функционального (В.А. Сластенин и др.) подходов, а также основные положения системно-интегрированного подхода, включающего педагогический, социально-педагогический, психологический аспекты.

В нашем исследовании системный подход выступил в качестве основания для педагогического моделирования процесса формирования нравственной культуры студентов экономического вуза на основе разработки педагогических условий.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки доказательств выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы:

Теоретические: изучение и критический анализ отечественной и зарубежной литературы по философии, педагогике, психологии по проблеме и теме исследования; анализ и обобщение педагогического опыта по экономической подготовке студентов.

Эмпирические: социально-педагогический анализ (анализ программ и учебников, учебно-методических пособий), комплекс опросных методик: беседа, анкетирование студентов и преподавателей; педагогическое моделирование; констатирующий и формирующий эксперименты; экспертная оценка сформированности у студентов нравственной культуры, необходимой в процессе будущей экономической деятельности.

Экспериментальной базой исследования явились учреждения высшего профессионального образования экономического профиля: Российский университет кооперации (РУК), Подольский институт Московского государственного открытого университета (ПИМГОУ); Институт экономики Российской экономической академии им. Г.В. Плеханова (г. Подольск). В исследовании принимали участие более 500 человек (студенты, преподаватели и руководители вузов).

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в четыре этапа на протяжении 5 лет (2000-2005 гг.) в условиях внутривузовского и социопедагогического пространства.

На первом, поисковом этапе (2UUO-2UU1 гг.) проводился анализ философской, экономической, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме; теоретическое и практическое изучение опыта подготовки специалистов экономических вузов, выделенных в качестве экспериментальных, а также анализ взаимосвязи нравственных и экономических аспектов в ее структуре; уточнялись объект, предмет, цели и задачи исследования; разрабатывались программа и методика опытно-экспериментальной работы.

На втором, констатирующем этапе (2001-2002 гг.) разрабатывалось содержание процесса формирования нравственной культуры студентов экономического вуза как будущих специалистов рыночной сферы; разрабатывался диагностический инструментарий экспериментальной работы; осуществлялся констатирующий эксперимент, на котором проводились контрольные срезы.

На третьем этапе (2002-2004 гг.) в процессе формирующего эксперимента решались задачи изучения динамики формирования нравственной культуры студентов - экономистов (обобщающая диагностика). На данном этапе разрабатывалась и внедрялась модель формирования нравственной культуры студента экономического вуза, проводилась ее апробация.

На четвертом, заключительно-обобщающем, этапе (2004-2005 гг.) обрабатывались, анализировались, систематизировались и обобщались результаты экспериментальной работы, формулировались выводы, осуществлялось оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Конкретизировано содержание термина «нравственная культура» применительно к содержанию профессиональной подготовки специалиста экономического вуза, характеристиками которой являются: интегративные качества когнитивного (знания о нормах нравственного поведения в условиях экономической деятельности современного общества), эмоционально-ценностного (принятие этих норм) и нормативно-поведенческого (организация собственного поведения соответственно принятым нравственным нормам) компонентов.

2. Обоснованы характеристики и показатели формирования нравственной культуры в условиях экономического вуза, в состав которых входят: интеллектуальная культура (самооценка нравственного поведения в сфере экономической деятельности), гражданственность (сохранение российских традиций в предпринимательстве); готовность к нравственному самосовершенствованию (самоконтроль в различных, часто меняющихся ситуациях); ответственность (способность брать на себя ответственность за результаты своей деятельности); способность к планированию деятельности (аккуратность, кропотливость в работе, действенность, эрудированность), партнерская ориентация, (честность, деловитость, преданность делу, коммуникабельность, терпимость по отношению к партнерам по экономической деятельности) и т.д.

3. Разработаны критерии нравственной воспитанности и готовности студентов экономического вуза к будущей профессиональной деятельности в условиях рыночной экономики, ведущими среди которых определены:

- ценностно-смысловой: оптимальные нормы поведения в области экономической деятельности; адекватное отношение к себе как субъекту профессионального самоопределения в области экономической специальности; эмоционально-окрашенное, положительное отношение к нравственным нормам взаимодействия в условиях современной экономической деятельности; творческое отношение к избранному направлению профессиональной деятельности, к положительному опыту экономической деятельности; оценочные суждения своих действий на разных этапах ее развития ( достоинства, недостатки);

- интенпвктуапмю-птнавательный: готовность и способность к саморазвитию в области экономической специальности; адаптивность к социальной среде и т.д.;

- деятелыюстно-практический: способность к самореализации в избранной профессии; ориентация на профессионально-творческую экономическую деятельность; стремление к профессиональному мастерству на основе нравственной и экономической культуры; способность к самосовершенствованию в выбранной экономической профессии (самоанализ, саморегуляция, самообразование и т.д.).

4 Разработана и научно обоснована двухуровневая модель формирования нравственной культуры студентов вуза экономического профиля, включающая два уровня. первый уровень - модель взаимодействия субъектов "студенты-педагоги" представленная мотивами, целями, содержанием, действиями (методами и формами) воспитания нравственной культуры экономиста; второй уровень представлен в виде модели коллективного «субъекта» (учреждения культуры, центры социально-трудовой занятости, общественные организации, СМИ и т.д.)

5. Определены и обоснованы педагогические условия процесса формирования нравственной культуры студентов экономического вуза как будущих специалистов и осуществлена их интеграция в процесс профессиональной подготовки специалиста экономического профиля. Среди названных условий выделены:

- внутренние: внутривузовские педагогически организованные, упорядоченные источники формирования нравственной культуры студентов;

- внешние (среда вневузовского взаимодействия).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит вклад в теорию формирования нравственной культуры студентов специальностей экономического профиля; в раскрытии сущности двухуровневой модели формирования нравственной культуры студентов-экономистов; в обосновании этапов ее формирования, включающих подготовительный, организационный, практико-реализующий, обобщающий, результирующий этапы; в теоретическом обосновании критериев оценки уровня сформированности нравственной культуры студента-экономиста, которые могут быть использованы в разных звеньях системы подготовки экономистов.

Практическая значимость исследования. Разработаны: методические рекомендации по формированию нравственной культуры студентов экономического вуза, дополнительная образовательная программа («Этика менеджмента»), оценочно - критериальный инструментарий педагогического мониторинга позволяют повысить эффективность формирования нравственной культуры студентов экономического вуза.

Материалы исследования могут быть использованы в практике работы преподавателей высшей и средней профессиональной школы разных регионов России при организации ими учебно-воспитательного процесса со студентами экономических специальностей.

Достоверность и надежность научных результатов обусловлены: методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, основывающихся на системном, структурно-функциональном подходах; широким охватом философских, экономических, культурологических, психолого-педагогических источников как отечественных, так и зарубежных авторов; опорой на целостную систему теоретических и эмпирических методов исследования; репрезентативностью выборки обследования студентов экономического вуза как будущих специалистов; реализацией комплекса методик, соответствующих цели и задачам исследования; воспроизводимостью результатов опытно-экспериментальной работы в условиях работы вузов экономического профиля.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Нравственная культура студента экономического вуза представляет собой интегративное качество личности, представленное единством когнитивного (культура нравственного сознания), эмоционально-ценностного (культура нравственных чувств), нормативно-поведенческого (культура нравственного поведения) компонентов.

2. Содержательно-структурными показателями понятия нравственная культура экономистов являются:

- когнитивный: интеллектуальная культура (самооценка нравственного поведения в сфере экономической деятельности), готовность к нравственному самосовершенствованию (самоконтроль в различных, часто меняющихся ситуациях);

- эмоционально-ценностный: гражданственность (сохранение российских традиций в предпринимательстве), ответственность (способность брать на себя ответственность за результаты своей деятельности);

- нормативно-поведенческий: способность к планированию деятельности (аккуратность, кропотливость в работе, действенность, эрудированность), партнерская ориентация (честность, деловитость, преданность делу, коммуникабельность, терпимость по отношению к партнерам по экономической деятельности);

2.Оценка уровня сформированное™ нравственной культуры студентов-экономистов. Показателями уровня являются: общая эрудиция в области понятий нравственной культуры; степень развития навыков применения норм этики в будущей профессии; наличие интереса к проблеме нравственной культуры, восприятие ее как личной и национальной ценности (ценностная ориентация); сформированность потребности в развитии и саморазвитии нравственной культуры и пр.

3. Модель формирования нравственной культуры студентов экономическою вуза включает два уровня. первый уровень - модель взаимодействия субъектов "студенты-педагоги" представленная мотивами, целями, содержанием, действиями (методами и формами) воспитания нравственной культуры экономиста; второй уровень представлен в виде модели коллективного «субъекта» (учреждения культуры, центры социально-трудовой занятости, общественные организации, СМИ и т.д.), где «коллективный субъект» обеспечивает многофункциональность воспитательного воздействия на субъект «студенты» средствами и формами нравственного воспитания и созданными педагогическими условиями, обеспечивая достижение цели формирования нравственной культуры студентов экономического вуза.

Мы выделили в исследовании первый уровень модели, реально осуществляемый в условиях вузовского образования специалиста-экономиста. Второй уровень модели не входит в задачу нашего исследования, т.к. требует специального масштабного социально-педагогического эксперимента.

4. Педагогические условия организации учебно-воспитательной работы вуза экономического профиля, детерминирующие процесс формирования нравственной культуры студентов, среди которых выделены:

- внутренние: внутри вузовские педагогически организованные, упорядоченные источники формирования нравственной культуры студентов. Это формы работы со студентами, в рамках которых может быть активизирован воспитательный потенциал: аудиторные занятия, содержание которых организовано на основе межпредметных связей в форме лекций, бесед, встреч с интересными людьми и т.д., осуществляемые в процессе взаимодействия с педагогом на основе субъектно-субъектных отношений; внеаудиторные - в форме взаимодействия с другими субъектами (беседы, клубы делового общения и т.д.);

- внешние (среда вневузовского взаимодействия): политические (законодательная и нормативно-правовая база в сфере нравственной культуры); экономические (центры занятости студенческой молодежи, предприятия, общественные фонды и организации); социальные (субъекты социально-культурной политики; семья; ассоциации педагогов); культурные (духовно-нравственная деятельность; особенности современной субкультуры; асоциальное поведение студенческой молодежи, и т.д.).

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись в ходе практической деятельности в высших учебных заведениях: Российский университет кооперации (РУК), Подольский институт Московского государственного открытого университета (11ИМ1 ОУ); Институт экономики Российской экономической академии им. Г.В. Плеханова (г. Подольск).

Результаты исследования были опубликованы в сборниках Московского университета потребительской кооперации, Московском государственном областном университете, Институте экономики (г. Подольск), Вестнике МГОУ и др.

Теоретические положения, выводы и рекомендации обсуждались и получили одобрение на межвузовских и республиканских научно-практических конференциях в МГОУ (2002-2004 гг.), РУК, Институте экономики РЭА им. Г.В. Плеханова (2004-2005 гг.). Теоретические и прикладные аспекты диссертации использовались в учебном процессе на различных факультетах Российского университета кооперации и внедрены в практику работы базовых экспериментальных вузов.

Структура диссертации. Структура диссертации соответствует логике исследования и включает: введение, две главы, заключение, библиографию (180 источника), 11 приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Конягина, Людмила Николаевна

5. Результаты исследования позволили выделить в качестве условий формирования нравственной культуры студентов-экономистов такие как: развитие социально ценных, личностно значимых мотивов экономической деятельности, обусловленных содержанием характеристик нравственной культуры экономиста; включенность студентов в общественно - полезную практическую деятельность нравственного содержания; применимость взаимосвязи форм, методов и средств экономического и нравственного воспитания, осуществляемого во взаимосвязи объектов учебно-воспитательного процесса подготовки экономистов («студенты» - «педагоги»). Выявлено также, что важным в процессе формирования нравственной культуры студента - будущего специалиста - экономиста является самовоспитание на основе форм сотрудничества и разработанных в совместной деятельности средств самовоспитания.

143

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Проведенный анализ трактовки научного понятия «нравственная культура» выделил в ее содержании ценностно-смысловую основу в качестве оптимальной нормы поведения в области экономической деятельности студентов - будущих специалистов экономического профиля. Такой подход позволил дать определение нравственной культуры студента экономического профиля, где нравственная культура представляет собой интегративное качество личности в единстве когнитивного (знания о нормах нравственного поведения в условиях экономической деятельности современного общества), эмоционально-ценностного (принятие этих норм), нормативно-поведенческого (организация собственного поведения соответственно принятым нравственным нормам) компонентов, реализуемых на основе педагогического взаимодействия как в вузе, так и в социуме в условиях социально-экономической и социально-педагогической среды конца ХХ-го - начала XXI вв.

2. На основании определения сущности нравственной культуры нами выделены необходимые требования, предъявляемые к студентам экономических вузов современным обществом, к которым отнесены: интеллектуальная культура (самооценка нравственного поведения в сфере экономики), гражданственность (сохранение российских традиций в предпринимательстве); готовность к нравственному самосовершенствованию (самоконтроль в различных, часто меняющихся ситуациях); ответственность (способность брать на себя ответственность за результаты своей деятельности); способность к планированию деятельности (аккуратность, кропотливость в работе, действенность, эрудированность, терпимость по отношению к партнерам по экономической деятельности), партнерская ориентация, (честность, деловитость, преданность делу, коммуникабельность) и т.д., что позволяет их рассматривать в качестве неотъемлемых компонентов специалиста экономического профиля и систематизировать в виде системы общих, конкретных и специфических нравственных качеств.

3. Анализ психолого-педагогической литературы позволил определить этапы интериоризация нравственной культуры, на основе которых была построена двухуровневая модель формирования нравственной культуры студентов экономического вуза. Первый уровень представлен моделью взаимодействия субъектов, где под субъектами понимаются - "студенты" и "педагоги", характеризующиеся своими мотивами, целями, содержанием нравственной культуры и практическими действиями по ее осуществлению.

Первый уровень данной модели включает следующие обоснованные компоненты: мотивы, цель, содержание, действия (методы и формы)

Мы выделили в исследовании первый уровень модели, реально осуществляемый в условиях вузовского образования специалиста-экономиста. Второй уровень модели не входит в задачу нашего исследования, т.к. требует специального масштабного социально-педагогического эксперимента.

4. Исследование процесса формирования нравственной культуры студентов экономическою вуза позволило выделить педагогические условия формирования нравственной культуры студентов экономического профиля: внутренние (внутривузовские) условия и внешние (среда неформального воздействия). К внутренним условиям отнесены: педагогически организованные, упорядоченные источники формирования нравственной культуры студентов. Это формы работы со студентами, в рамках которых может быть активизирован воспитательный потенциал 1) аудиторные занятия, содержание которых организованно на основе межпредметных связей в форме лекций, бесед, встреч с интересными людьми и т.д., осуществляемые в процессе взаимодействия с педагогом на основе субъектно-субъектных отношений; 2) внеаудиторные - в форме взаимодействия с другими субъектами (беседы, клубы делового общения и т.д.).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Конягина, Людмила Николаевна, 2006 год

1. Абрамова Н.К. Смена ориентиров в современной системе образования // Духовно-культурные процессы в современной системе образования. - М., 1998.-с. 92 -97.

2. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни. М., 1987. - С.137-145.

3. Агеев А.И. Предпринимательство: проблемы собственности и культуры. -М.: Наука, 1991.-е. 231

4. Ананьев Б.Г., Андреенков Н.В. Общие проблемы социализации, сущность и содержание. М.: Социология, 2002 .

5. Андерсон Р, Шихирев П.Н. "Акулы" и "дельфины": Психология и этика российско-американского делового партнёрства. М.: Дело, 1994. - с. 178.

6. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. С. 124.

7. Аношкин А.П. Основы моделирования в образовании. Омск, 1998, 143с.

8. Антонов М.Ф. Нравственность экономики. -М., 1984. с. 190

9. Аристотель. Никомахова этика / Соч. в 4-х т.М., 1983. Т.4.

10. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе М.: Высш. школа, 1976.

11. Архипов А.Ю. Экономическое мышление: содержание и пути формирования при переходе к рыночной экономике: Автореф. дисс. канд. эконом, наук. -М., 1994.-е. 23

12. Атрашенко А.Н. Педагогические условия профессиональной подготовки молодёжи для работы в рыночной экономике: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Новосибирск, 1994. - с. 17

13. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: /Дидактический аспект/. М., 1982. - с. 192

14. Багаутдинов A.M. Нравственная культура студенчества в условиях духовного обновления российского общества. Уфа, 1998. - с. 129

15. Багаутдинов A.M. Формирование нравственной культуры студенчества: Социально-философский анализ: Автореф. дисс. канд. филос. наук. Уфа, 1997.-с. 28

16. Баикина А., Додонова Л. Очерки истории российского предпринимательства и благотворительности. Тюмень, 1994. - с. 218

17. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению. М.: Вла-дос, 1998.-с. 234

18. Белова Т. А. Урок экономики в 3 м тысячелетии с позиций нравственного воспитания // Народное образование. ~ 2002,- №1.- с. 117 - 126.

19. Блауберг И.В., Юдин Б.Г. Понятие целостности в структуре научного знания,- М.: Знание, 1972.

20. Блауберг И. В., Юдин Э. Г'. Становление и сущность системного подхода.- М., 1973.

21. Бляхман Л.С. Перестройка экономического мышления. М.: Политиздат, 1990.-с. 271

22. Богданов Е.Н. Формирование и развитие профессионально-нравственной культуры будущего учителя: Автореф. дисс. д-ра психол. наук. М., 1995.-с. 49

23. Бодалёв А.В. Психология личности. М.: Просвещение, 1988. - с. 190

24. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности: Основные положение концепции воспитания в изменяющихся социальных условиях. Ростов н/Дону: РГПУ, 1995. - 25с.

25. Бордовский В.А. Инновационные процессы в современной системе высшего педагогического образования. СПб., РГПУ, 1998. 155с.

26. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности. Волгоград: Перемена, 2001.

27. Бочарова В.Г. Антропология возраста, Спб1 У, 1998 г.

28. Браим И.Н. Культура делового общения. Минск, 1998. - 251с.

29. Браим И.Н. Этика делового общения. Минск, 1996. - 165с.

30. Буева JI.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Моск. ун-т, 1968, 268 с.

31. Бульгина А.С. Этика делового общения. Новосибирск, 1995. - 187с.

32. Введение в научное исследование по педагогике /Под ред. В.И. Журавлёва. М.: Педагогика, 1988. - 235с.

33. Вебер М. Протестантская этика и дух капитализма. М., 1990. - 158с.

34. Воробьев В.П. Воспитательное воздействие на личность: многоуровневая модель: Учеб. пособие. Пенза, 1998, 49 с.

35. Воронов В.В. Имитационно-игровые упражнения как средство подготовки студентов к воспитательной работе в школе: Автореф. дисс. канд. пед. наук-М., 1990. -17с.

36. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. С.55.

37. Высшая школа и проблемы духовно-нравственного становления личности: Тезисы межвуз. науч. практ. конф. Новосибирск, 1995. - 129с.

38. Газман О.С. Базовая культура личности: Теоретические и методологические проблемы.: Сб. науч. трудов /Под ред. Л.И. Романовой. М., АПН СССР, 1989. - С.44 - 75.

39. Головаха Е.И., Панина Н.В. Психология человеческого взаимопонимания. Киев, 1994,- 187с.

40. Гончарук А.Ю. Гармоничное развитие личности ребенка-реальное дело!- М.: Институт молодежи, 2000, 295 с.

41. Грейсон Дж., Делл К. Американский менеджмент на пороге XXI века: Пер. с англ.-М., 1991.-319с.

42. Турин В.Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников. -М. Педагогика, 1988. 136с.

43. Гусейнов А.А. Перестройка: новый образ морали /Этическая мысль: научно-публицистические чтения. М., 1990. - С.11 - 13.

44. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределённость // Педагогика. 2003. - №4. - С.21 - 26.

45. Дубицкий В.В. Современный воспитательный процесс как объект социологического анализа: Автореф. дисс. д-ра социолог, наук. М., 2004,- 56с.

46. Елхов И.Ю. Педагогические условия социально-нравственных ориентации учащихся старших классов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1996.-20с.

47. Ермоленко М.Н. Социально-экономическая подготовка сельских школьников в условиях рыночной экономики: Дисс. д-ра пед. наук. М., 2005.-393с.

48. Журавлёв В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М.: Педагогика, 1984. - 176с.

49. Загвязинский В.И. Методология и методика педагогических исследований: Учебное пособие / Отв. ред. Марков В.В. Тюмень, 1976. - 85с. .

50. Загорулько Р.В. Формирование нравственных качеств хозяина труженика у учащихся средних сельскохозяйственных учебных заведений: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Минск, 1997. - 18с.

51. Запесоцкий А.С. Молодёжь в современном мире: Проблемы социальной интеграции и индивидуализации,- СПб, 1996. 220с.

52. Зарецкая И.И. Нравственные проблемы подготовки молодёжи к жизни и труду // Учащаяся молодёжь и рынок. Зелена Гура - Москва, 1994. - С. 109 -117.

53. Зарецкая И.И. Педагогические условия формирования нравственной устойчивости учащихся в процессе подготовки к предпринимательской деятельности // Школа. 1995. - №3. -С.80 - 84.

54. Зарецкая И.И. Формирование нравственно ценной мотивации в процессе усвоения экономических знаний // Дидакт. 1997. - №5. - С.50 - 54.

55. Зарубина Н.Н. Социально-культурные основы хозяйства и предпринимательства. -М.: Магистр, 1998. 235с.

56. Зверинцев А.Б. Коммуникационный менеджмент. СПб., 1995. -275с.

57. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Морозова Н.А. Воспитание: проблемы современного образования в России. Мин-во общ. и проф. обр. РФ, Иссл. Центр проблем кач. под. спец.- М., 1998,- 82 с.

58. Зорова О.Н. Нравственные и эстетические факторы в трудовом воспитании: Учебно-методическое пособие для вузов. М.: Высшая школа, 1985. -55с.

59. Ильинский И.М. Молодежь в контексте глобальных процессов развития мирового сообщества. // Молодежь и общество на рубеже веков,- М.: Голос, 1999, с.84.

60. Кадзума Татеиси. Вечный дух предпринимательства. Киев, 1993. -265с,

61. Кантор И.М. Понятийно терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы / Предисловие М.Н.Скаткина. - М.: педагогика, 1980. - 158с.

62. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание!- М.: Новая школа, 1996.

63. Кибанов А.Я., Захаров Д.К., Коновалова В.Г. Этика деловых отношений: Учебник /Под ред. А.Я.Кибанова. М.: Инфра - М. 2002. - 368с.

64. Китов А.И. Экономическая психология. М., 1987. - 303с.

65. Князева Н.И. Взаимодействие учреждений дополнительного образования с семьей в нравственном воспитании детей дошкольного возраста: Дисс.канд. пед. наук. М., 2002, 220 с.

66. Ковалёв В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1983. -192с.

67. Ковальский Н.А. Опыт одного обновления /об эволюции социальной доктрины католицизма //Свободная мысль. 1991. - №14. - С.8- - 83.

68. Козлов А.Ю. Формирование социально-нравственной готовности курсантов образовательных учреждений МВД РФ к профессиональной деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Казань, 2002. 16с.

69. Козлов Jl. А. Когнитивное моделирование на ранних стадиях проектной деятельности: Учеб. пособие. Барнаул, 1998, 116 с.

70. Козловски Петер. Принципы этической экономии. Перевод с немецкого под ред. В.С.Автономова. СПб., 1999. - 353с.

71. Концепция воспитания учащейся молодёжи // Педагогика. 1992. -№3-4.-С. 11 - 19.

72. Концепция воспитания студентов вузов РФ.-Сп-б, 1999.

73. Концепция модернизации Российского образования до 2010 г. Министерство образования Российской Федерации (Минобразование России). ПРИКАЗ от 11.02.2002 Москва N 393.

74. Коршунова Т.Ю. Проблемы формирования менталитета у учащейся молодёжи // Школа и педагогика в условиях социально-экономических преобразований. -М., 1998. №3. - С.63 - 70.

75. Кочеткова Г.А. Педагогические условия формирования организованности как нравственно-экономического качества личности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1990. - 24с.

76. Краевский В.В. Моделирование в педагогическом исследовании // Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И.Журавлёва. -М.: Просвещение, 1988. С. 107 - 123.

77. Краткий экономический словарь /Абалкин Л.И. и др.; Под ред. Ю.А.Белика. М.: Политиздат, 1989. - 397с.

78. Крупская Н. К. Педагогические сочинения.-М., т. 7-9, 1959.

79. Кузина Ф.А. Культура делового общения: Практ. пособие для бизнесменов. -М.:Ось 89, 1996. - 287с.

80. Кульневич С.В. Теоретические основы содержания самоорганизуемой воспитательной деятельности: Дис. д-ра пед. наук,- Ростов н/Д, 1997.

81. Лебедев О.Т., Филиппова Т.Ю., Каньковская А.Р. Основы менеджмента. СПб.: Изд-во "МиМ", 1998. - 192с.

82. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304с.

83. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд.М.: Наука, 1981.

84. Лисенкова Л.Ф. Психология и этика деловых отношений в коммерческой деятельности. Учебное пособие в 2-х частях. -М., 1993.

85. Лисовский В Т. Статья по материалам текста «Концепция воспитания студентов вузов РФ». СПб, 1999.

86. Лихачёв Д.С. О национальном характере русских //Вопросы философии., 1990,- №4. С.З - 5.

87. Майер И.А. Формирование профессионально-нравственной культуры студента педвуза в процессе учебной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Красноярск, 2001. - 26с.

88. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. Семейное хозяйство. -Соч., Т.4. -С.341 343.

89. Макаренко А . С .Методика организации воспитательного процесса. / Пед. соч. :в8т.,Т. 1 .-М., 1958.

90. Максакова В.И. Экономическая культура личности // Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. М., 1989. - С.99 - 104.

91. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. - 169с.

92. Мартынов С.Д. Предприниматели, благотворители, меценаты. СПб., 1993.- 179с.

93. Матвеев П.В. Хозяйственная этика православия // Рынок, право, мораль. Сб. науч. трудов. - Владимир, 1995. - С.92 - 107.

94. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. -М.: Дело, 2000. 325с.

95. Моделирование педагогических ситуаций /Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С.Сухобской. М., 1981. - 196с.

96. Мотехина М.В. Междисциплинарные связи в процессе экономико-правовой подготовки студентов педагогических вузов // Образование как средство развития человека. Сб. науч. трудов. - Витебск, 1997. - С. 190 - 193.

97. Мудрик А.В. Воспитание в системе образования: воспитание и социализация.- М.:Минобрнауки,2004.

98. Национальная программа "Российская деловая культура". М., 1997.17с.

99. Никандров Н.Д. Понятийный аппарат педагогики и образования: перспективы исследования // Педагогика. 1996. - №3. - С. 112 - 113.

100. Никандров Н.Д. Россия: Ценности на рубеже XXI века. М., 1997.

101. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С. Полат. М.: "Академия", 2000. - 252с.

102. Нравственные основы предпринимательской деятельности: Межвуз. сб. науч. трудов. Воронеж, 1995. - 95с.

103. Общая стратегия воспитания в образовательной системе России. (Общ ред. И.А. Зимняя).- М.: Министерство образования РФ, Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Коллективная монография в 2-х книгах, 2001.

104. Основы предпринимательского дела. Благородный бизнес. /Под ред. Ю.М.Осипова. М., 1994. - 432с.

105. Парамонов А.И. Организационно-педагогические основы предпринимательской подготовки учащихся /в системе дополнительного образования детей/:Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2000. - 22с.

106. Паркинсон С.Н., Рустомджи М.К. Бизнес это люди. - М., 1995.234с.

107. Петракова Т.П. Духовные основы нравственного воспитания. -М., 1997.-94с.

108. Петрунин Ю.Ю., Борисов В.К. Этика бизнеса. М.: Дело, 2000.187с.

109. Пильщикова Т.Н. Показатели и критерии оценки сформированности экономического мышления студентов вуза / Образование как средство развития человека, общества, государства. Витебск, 1997. - С. 185 - 189.

110. Подковырова В.В. Формирование нравственной позиции студентов экономической академии в процессе их подготовки к предпринимательской деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Самара, 2001. 24с.

111. Ш.Поляков В.А. Направления комплексных исследований проблемы подготовки учащейся молодёжи к труду в условиях перехода к рыночным отношениям в экономике // Учащаяся молодёжь и рынок. Зелена Гура - Москва, 1994. -С.17-25.

112. Пономарёв Н.Н., Попов В.Д., Чичканов В.П. Экономическая культура: сущность, направления развития. М.: Мысль, 1987. - 269с.

113. Попов В.Д. Экономика плюс педагогика: Очерки об экономическом воспитании молодёжи. М., 1986. - 288с.

114. Попова Е.В. Педагогические условия формирования нравственно-экономической воспитанности школьников // Экономическое образование. -Челябинск, 2001. С.73 - 78.

115. Правовое регулирование образовательной деятельности: Академия труда и социальных отношений; Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов Министерства образования РФ, М.- 2000, с.6-7.

116. Проблемы комплексного подхода в духовно-нравственном воспитании студенческой молодёжи: Межвуз. сб. науч. трудов. Алма - Ата, 1991. -92с.

117. Путилин В.Д. Тенденции развития интеграционных процессов в области образования в государствах-участниках СНГ: аналитический доклад. -М.: Ин-т теории образования и педагогики РАО, 1997.

118. Русинов Ф.О. О системном развитии высшего экономического образования // Высшее образование в России. 1995. - №4. - С.8 - 21.

119. Русскова Г.Г. Формирование гуманистической направленности личности студентов /на примере кооперативного вуза/: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ульяновск, 2003. - 19с.

120. Рюттингер Рольф. Культура предпринимательства: Перевод с нем. -М.: Экономика, 1992. -240с.

121. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256с.

122. Селиванова Н.И. Воспитательная система как объект педагогического моделирования //Моделирование воспитательных систем: Теория и практика. -М. 1995.-С.67-89.

123. Семёнов А.К., Маслова Е.Л. Психология и этика менеджмента и бизнеса. М.: Информационно-внедренческий центр "Маркетинг", 1999. -200с.

124. Симонова С.В. Этика предпринимательства в России // Социальное рыночное хозяйство. Теория и этика экономического порядка в России и Германии.-СПб., 1999. -С. 103- 121

125. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

126. Сластенин В.А. Методика воспитательной работы- M.:Academia, 2002.—144с.

127. Слепцова Л.Ю. Экономика и нравственность: Учебно-методический комплекс. Витебск: ИПК и ПРР и СО, 1998. - 76с.

128. Словарь по этике /Под ред. И.С. Кона. 6-е изд.- М. Политиздат, 1989, -447с.

129. Смирнов Г.Н. Этика бизнеса, деловых и общественных отношений. -М.: Изд-во У РАО, 2001. 136с.

130. Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект - Пресс, 1995. - 271с.

131. Смолкин A.M. Методы активного обучения. М.: Высшая школа, 1991. -176с.

132. Смольников С.А. Новые ориентиры мировой экономики //Социальное рыночное хозяйство. Теория и этика экономического порядка в России и Германии.-СПб., 1999.-С.6-45.

133. Современный словарь по педагогике /Сост. Рапацевич Е.С.- Минск.: "Современное слово", 2001. 928с.

134. Социальное рыночное хозяйство. Теория и этика экономического порядка в России и Германии. СПБ., 1999. - 368с.

135. Суходольский Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности. Л.: ЛГУ, 1976.

136. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М., 1981.178с.

137. Сухомлинский В.А. О воспитании,- М.: Политиздат, 1975. (сост. С. Соловейчик).

138. Сысоева А.А. Формирование экономической культуры студентов педвуза как условие их профессиональной подготовки: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Тула, 1998. - 29с.

139. Тарарухина Н.Н. Взаимосвязь экономического и нравственного воспитания в социально-экономической подготовке школьников в современных условиях: Дисс. канд. пед. наук. М., 2000. - 178с.

140. Тесова Е.Г. Самовоспитание подростков в процессе педагогического взаимодействия: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Минск, 1999.

141. Тимошенко М.А. Педагогические основы воспитания профессиональной чести как нравственного качества специалиста: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 2000. - 30с.

142. Томилов В.В. Культура предпринимательства. СПб., 2000. - 368с.

143. Улыбин К.А. Современное экономическое мышление. М.: Политиздат, 1986.-239с.

144. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Педагогическая антропология. Пед. соч. -М .: Педагогика, 1990. - Т.5. - 529с.

145. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении //Избр. пед. соч. в 2-х томах. М., 1974. - Т.1. - С. 124 - 144.

146. Философский энциклопедический словарь. Советская энциклопедия, 1988,- 1260 с.

147. Философский энциклопедический словарь, 2 изд.- М. СЭ, 1989.

148. Фокин В.А. Нравственное воспитание учащихся профтехшколы // Научно-методическое творчество преподавателей педагогических вузов. -М, Вологда, 1995.-С.158- 163.

149. Хекхаузен А. Мотивация и деятельность: В 2 т.: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1986. - 324с.

150. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: психологическое исследование. М.: Педагогика, 1981. - 208с.

151. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения, т. 1,2. М., "Педагогика", 1980.

152. Шаронов В.И. Социально-педагогические условия самоопределения личности в инициативных объединениях молодежи: Дис. канд. пед. наук. -СПб, 1991, 203 с.

153. Шатон Г.И. Роль экономического воспитания в формировании нравственных основ личности // Школа и экономика. Сб. науч. трудов. - Витебск, 1993.-Ч.З.-С.109- 112.

154. Швальбе Б., Швальбе X. Личность, карьера, успех: Психология бизнеса. М.: Прогресс, 1993. - 211с.

155. Шевченко Л.Л. Практическая педагогическая этика. Книга для учителя и родителей. М., 1997-508 с.

156. Шевченко Л.Л. Воспитание нравственной культуры учителя в процессе профессиональной подготовки. Дисс.на соискание уч. ст. докт. пед. наук: М,-2005.

157. Шевченко Л.Л. Нравственная культура учителя. М.: Народный учитель, 2002.-264 с.

158. Шевченко JI.JI. Этические альтернативы. Словарь учителя.-М.: Народный учитель, 2002,- 48 с.

159. Шевырина Н.А. Формирование нравственных представлений учащихся о предпринимательской деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Самара, 2003. - 25 с.

160. Шейнов В.П. Психология и этика делового контакта. Минск, 1997. -384 с.

161. Шемшурина А. И. Основы этической культуры. Книга для учителей. -М.: Владос, 2001, 111с.

162. Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера /Управленческая гуманитарология/. -М., 1992. -240с.

163. Шихирев П.Н. Введение в российскую деловую культуру. М.: ОАО "Типография "Новости", 2000. - 210 с.

164. Шихирев П.Н. Этические принципы ведения дел в России. М.: Финансы и статистика, 1999. - 189с.

165. Шлехт О. Этическое содержание социального рыночного хозяйства // Социальное рыночное хозяйство. Теория и этика экономического порядка в России и Германии. СПб., 1999. - С.284 - 300.

166. Шмаков С. А. Двор остров детства . - М.: Мир образования, 1996, № 6, с. 88-93.

167. Шпунтова З.И. Подготовка учителя к формированию экономической культуры школьников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Самара, 1999. - 19с.

168. Шубин В.П., Пашков Ф.Е. Культура. Техника. Образование. Учебное пособие для технических университетов. Днепропетровск, 1999.

169. Шушерина О.А. Формирование ответственности как профессионально значимого качества у студентов: Автореф. дисс. канд. пед. наук,-Новосибирск, 1999,- 16с.

170. Щербак Ф.Н. Мораль и экономика: некоторые аспекты взаимодействия // Политическое самообразование. 1987. - №1. С.37 - 45.

171. Эльконин Д.Б.Психология игры. -М., 1978.-С. 39.

172. Экономическая культура и нравственность. Межвуз. сб. науч. трудов. -Алма-Ата, 1990.-85с.

173. Экономическая культура управленческой деятельности; Б.М. Горбунов и др. Челябинск, 1997. - 59с.

174. Эрн В.Ф. Христианское отношение к собственности // Русская философия собственности /XIX XX вв./. - СПб., 1993. - С.52 - 75.

175. Юзефавичус Т.А. Педагогические ошибки учителей и пути их предупреждения: Учебное пособие для преподавателей и студентов. М., 1998. - 63с.

176. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе, М- Моск. ун-т, 1996.

177. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 375с.

178. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996.

179. Яруллина Л.Ф. Социальное становление студентов в процессе их экономической подготовки в колледже: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Казань, 1999,- 17с.