Педагогические условия формирования организационной культуры будущего учителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Алиева, Рукият Резвановна

• Алиева, Рукият Резвановна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Алиева, Рукият Резвановна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

1.1. Основные теоретические подходы к пониманию проблемы формирования организационной культуры учителя

1.2. Сущность и содержание организационной культуры учителя

1.3. Структурные компоненты, критерии и показатели сформированное™ организационной культуры будущего учителя

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Педагогические условия процесса формирования организационной культуры будущего учителя

2.1. Модель формирования организационной культуры будущего учителя

2.2. Технологии формирования организационной культуры будущего учителя

2.3. Организация и интерпретация материалов опытно-

экспериментальной работы

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования организационной культуры будущего учителя»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Процессы реформирования школьного образования, его технологизация и информатизация, принятая Национальная доктрина образования (на период с 2010 по 2025 год), призывают высшие учебные заведения осуществлять не только качественную профессиональную подготовку будущих учителей с освоением конкретных знаний по специальности, но и обеспечить его обучение к самовоспитанию, самоуправлению, самоорганизации.

В последнее время отмечается высокий интерес к организационной культуре личности и культуре организации, в целом, что обосновано с осознанием того влияния, которое оказывает организационная культура каждого ее члена на успехи и эффективность организации. В российской науке актуальность исследований на тему организационной культуры определяется изменениями, произошедшими в политической, социально-экономической и образовательной сферах. Каждый человек и личность составляет основу организации, в которую он приносит широкий спектр своих привычек, манеру общения и поведения, элементы культуры. Данный спектр определяется поведением личности в организации ее культурными установками, национально-этническими особенностями и собственными убеждениями.

В практике высшего педагогического образования раскрыты теоретико-методологические и прикладные аспекты проблемы управления образованием (В.Н. Бурков, А.О. Блинов, А.П. Егоршин, В.А. Квартальнов, H.A. Коргин, А.И. Кочетков, В.С.Лазарев, И.П. Мусаева, C.B. Симонов, М.М. Тоташник, Т.И. Шамова, Р.Т. Фатхутдинов, Г.Н. Фидельман и др.); проблемы исследования менеджмента в зарубежных работах (Гроув Т., Пасс Ю., Свергун О., Хальцбаур У., Эндрю С.); планирование, самоорганизация и управление своим временем и своей жизнью (С.А. Аминтаева, Л. Зайверт, В. Зигерт, Д. Моргенстерн, Л. Ланг); основы управленческой деятельности - менеджмент (В.М. Андреев, Е.К. Кузнецов, А.Н. Люкшинов, Н.Д. Старобинский А.Т.

Хроленко, A.C. Цыпкин, Э.Е. Эриашвили); педагогический самоменеджмент (В. Д. Беликовский К. Я. Вазина, М.В. Гамзаева, Ю.Н. Петров); управления и самоменеджмента (В.И. Андреев, В.М. Букатов, П.М. Ершов, E.H. Ильин и др.); проблемы овладения знаниями и умениями педагогического менеджмента, как фактора повышения профессиональной подготовки педагога (Б.Г. Ананьев, J1.B. Горюнова, А. С.Ю. Ключникова, В.И. Лещинский, В.Н. Панкратова и др.).

Невзирая на детальное изучение различных сторон управленческой деятельности учителя, в анализируемых исследованиях не достаточно представлен такой культурологический аспект его профессиональной подготовки как организационная культура, поскольку управленческая и организационная культура учителя - категории одного порядка, но, по сути, они не идентичны. Управленческая культура учителя (Ю.А. Конаржевский, Л.И. Фишман, Р.Х. Шакуров, З.К. Багирова) чаще всего акцентирует внимание на взаимодействии директора и учителя школы с точки зрения «начальник-подчиненный», с позиции власти. Организационная же культура, по мнению ученых (Э.Е. Дроздовский, C.B. Кульевич В.А. Спивак, И.О. Тюрин), требует от учителя (в свете демократизация школьной жизни) знаний и умений демократического взаимодействия с учениками, коллегами, в процессе работы, в ходе карьерных изменений, поэтому основные признаки сформированности организационной культуры у учителя определяются его ценностными установками, пониманием норм, правил, стандартов школьной жизни, детерминированные самоорганизацией и его способностью самостоятельно организовать учебно-воспитательный процесс.

Большую значимость для стабильного развития российского образования всегда имели факторы «личность учителя», «педагогическая культура учителя», «морально-психологический климат образовательного учреждения» и др. (Ю.В. Александрова, Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, С.К. Бон-дырева, И.О. Ганченко, Н.С. Ефимова, Л.И. Иванова, В.В. Краевский, А.Н. Леонтьев, Л.М. Митина, Э.М. Никитин, Т.С. Папина, Д.Б. Эльконин). Кон-

кретные вопросы профессиональной подготовки специалистов социальной сферы рассматриваются в работах Д.М. Абдуразаковой, Ф.Н. Алипхановой, Т.Г. Везирова, Г.М. Гаджиева, Г.А. Карахановой. Современная экономика педагогика в этот смысловой ряд базовых понятий включает актуально значимые понятия «организационная культура учителя», «организационная культура учреждения образования» (A.A. Бетуганов, Э.Е. Дроздовский, В.А. Ершов, C.B. Кульиевич, А.В, Мудрик, J1.A. Мурашов, С.Н. Пищулин, Н.П. Пищулин, В.А. Спивак, И.О. Тюрина, П.Н. Шихирев, H.A. Щуркова).

Организационная культура, по сути, и по содержанию близка к понятию «корпоративная культура», поскольку призвана решать идентичные задачи организации. Но термин, на взгляд ученых (Абрамова С.Г., Костенчук И.А. Козлов В.Д., Липатов С.А., Макеев В.А.) «корпоративная культура» более применим к фирме, предприятию, концерну, производственному процессу, производству материальных благ и продуктов, применительно, же к школьному учреждению, к учителю, более приемлемо использование понятия «организационная культура».

Не вызывает сомнения, что сегодня организационную культуру как учителя так и образовательного учреждения можно отнести к числу уникальных явлений цивилизации XXI века и признается объектом актуально значимых исследований теории и методики профессионального образования. (Н.А, Асташова, Ш.А. Амонашвили, Л.А. Байкова, СВ. Белова, A.B. Беляев, Г.П. Буданова, Л.К. Гребепкина, Л.Д. Гудкина, И.Д. Демакова, Н.В. Кузьмина, C.B. Ковалев, И.А. Малашихина, А.К. Маркова, Г.Н. Сухобская).

При всем многообразии направлений исследования управленческой, организационной культуры учителя, слабо представлены в упомянутых исследованиях проблема формирования организационной культуры студентов педагогического вуза, будущих учителей в процессе профессиональной подготовки, что обосновано осознанием того влияния, которое оказывает организационная культура каждого учителя на успехи и эффективность школьного учреждения, поскольку каждый учитель привносит широкий спектр своих

привычек, манеру общения и поведения, свои элементы культуры. Данный спектр определяется определенным организационным поведением учителя в школьном учреждении, культурными установками, национально-этническими особенностями и собственными убеждениями.

Анализ литературных источников показал, что вопросы формирования у будущих учителей организационной культуры в процессе профессиональной подготовки в вузе, обладание которой способно изменить качество педагогической деятельности учителя, не получили достаточного отражения в научных исследованиях. Предпринятые попытки разработки проблем организационной культуры в профессиональной подготовке будущего учителя не в полной мере учитывали понимание и осознание им концепции учреждения, его идеологии, ориентирующих и мотивирующих будущих учителей на успешное выполнение миссии организации, моральных норм и ценностей, принятого кодекса организационного поведения, укоренившихся ритуалов и традиций образовательного учреждения, стремление единства действий и требований в нем, способность будущего учителя к самооценке, самоорганизации, конформизму и интеграции, а также адаптивности к новшествам в постоянно меняющейся образовательной среде.

Выше изложенное позволило выявить следующие противоречия между:

- возросшими требованиями социального заказа общества и потребностью учреждений образования в современных учителях, обладающих профессиональной готовностью, технологиями организационной культуры и недостаточной их подготовленностью к реализации данной функции;

- между высоким уровнем потенциальных возможностей разработанных в педагогической науке и практике психолого-педагогических технологий, методических комплексов, направленных на повышение организационной культуры будущего учителя и низким уровнем профессиональной подготовки восприятию данных разработок;

- необходимостью создания педагогических условий для формирования организационной культуры будущего учителя в профессиональной подготовке и неспособностью их решать в реальной педагогической практике эту проблему вследствие недостаточной разработанности содержательно- технологического обеспечения.

Указанные противоречия составляют суть проблемы диссертационного исследования, заключающейся в необходимости поиска оптимальных педагогических условий способствующих формированию организационной культуры будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе.

В соответствии с проблемой определена тема исследования: «Педагогические условия формирования организационной культуры будущего учителя».

Объект исследования - процесс формирования организационной культуры будущего учителя.

Предмет исследования - педагогические условия формирования организационной культуры будущего учителя.

Цель исследования - выявить и научно обосновать педагогические условия формирования организационной культуры будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Гипотеза исследования. Формирование организационной культуры будущего учителя, может быть эффективнее при условии, если:

- система работы по формированию организационной культуры студентов будет строиться поэтапно (констатирующий, формирующий, итоговый этапы) и включает комплекс психолого-педагогических технологий профессиональной подготовки в вузе;

- повышение уровня организационной культуры будущего учителя рассматривать как необходимый фактор успешности самого студента и результативности в оптимизации педагогического процесса образовательного учреждения;

- будет разработана модель формирования организационной культуры будущего учителя в процессе профессиональной подготовки вузе и созданы необходимые педагогические условия формирования организационной культуры будущего учителя;

- в профессиональной подготовке будет использован комплекс психолого-педагогических технологий формирования организационной культуры будущего учителя;

Цель и гипотеза исследования определили необходимость решения следующих задач исследования:

- раскрыть сущность, содержание организационной культуры учителя, идентифицировать явление организационной культуры учителя как интегра-тивное качество личности и определить ее роль как фактор становления и развития его успешности;

- определить структурные компоненты, критерии, показатели и уровни сформированности организационной культуры будущего учителя;

- разработать модель формирования организационной культуры будущего учителя;

- обосновать и экспериментально проверить эффективные педагогические условия формирования организационной культуры будущего учителя.

Методологическую основу исследования составили подходы, систем-но-деятельностный (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, A.A. Бодалев, Е.В. Бон-даревская, Т.Г. Киселева, Ю.Д.Красников, Н.В.Кузьмина, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.), гуманистический (Т. Мор, Т. Кампанелла, Ф. Рабле, Л.Н.Толстой, К.Д. Ушинский, А.С.Макаренко, Ш.А. Амоношвилли, Б.Г. Ананьев, А. Маслоу, Д.М. Маллаев, К. Роджерс, М.Хайдеггер, Э. Фромм, В. Франкл), компетентностный (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков); креативный или творческий(Л.К.Гребенкина, A.B. Запорожец, А.В.Швырев); концепции: профессиональной деятельности (Е.А. Климов, Ю.П. Поваренков, В.Д. Шадриков); педагогических исследований (В.И. Загвязинский, Л.В. Мардахаев, A.M. Новиков, Е.Г. Силяева и

др.); методологические основы моделирования систем профессиональной подготовки специалистов (Г.М.Гаджиев, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Дж. Равен и др.).

Теоретической основой исследования стали теории: оптимального управления общим образованием (B.C. Лазарев, Б.П. Мартиросян, Т.А. Ильина, Н.Ф. Талызина, В.И. Чепелева); подготовки личности к профессиональной деятельности (Д.М.Абдуразакова, Ф.Н.Алипханова, Т.Г.Везиров, Г.А. Караханова, Е.А. Климов, E.H. Прошицкая); профессиональной готовности будущего учителя как предмета междисциплинарного исследования (Е.Н.Ильина, Н.И.Кабушкин, И.В.Бондаренко, В.А.Чудновский и др.); профессионального обучения менеджменту в образовательной сфере (А.О. Блинов, А.П. Егоршин, А.И. Кочетков, H.A. Коргин, C.B. Симонов, М.М. Поташник, Т.И. Шамова, Р.Т. Фатхутдинов, и др.).

Анализ смыслового ряда базовых понятий «организационная культура учителя», «организационная культура учреждения образования» нашли отражение в работах A.A. Бетуганова, Э.Е. Дроздовского, C.B. Кульевича; В.А. Спивак, И.О. Тюрина, П.Н. Шихирева, H.A. Щуркова; проблеме развития организационной культуры учителя в системе повышения квалификации работников образовательных учреждений посвящены работы М.Б. Гедиевой, А.В, Мудрика, Л.А. Мурашова, Н.П. Пищулина; процессы формирования и развития организационной культуры учителей начальных классов отражены в работах ученых (Ш.А. Амонашвили, Н.А, Асташова, Л.А. Байкова, СВ. Белова, Л.К. Гребепкина, Л.Д. Гудкина, И.Д. Демакова, Н.В. Кузьмина, И.А. Малашихина, А.К. Маркова, К.Н. Нетрикова, Л.Л. Редько, P.M. Чумичева и

ДР-)-

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: общетеоретические (анализ, обобщение, систематизация, прогнозирование и моделирование общих явлений и процессов, сравнение и сопоставление и др.); эмпирические (наблюдение, в том числе включенное, контент-анализ, педагогический эксперимент); мето-

ды математической статистики. Источниками исследования явились труды отечественных педагогов, материалы педагогической печати, словарно-справочная литература, учебники педагогики, психологии, учебные планы и программы профессиональной подготовки педагогов и др.

Основная экспериментальная база. ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет», студенты отделения информатики инженерно-педагогического института (специальность «Информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии», экспериментальная группа, 75человек) и биолого-химического факультета (специальности «Химия», «Химия и биология», «Биология и экология», контрольная группа, 65 человек), исследованием было охвачено более 170 человек (педагоги вуза, эксперты-практики).

Исследование производились в период с 2010 г. по 2013г. по следующим этапам:

Первый этап (2010-2011гг.) - теоретическое исследование проблемы, изучение и анализ психолого-педагогической, управленческой литературы, работ по организационной культуре; изучение педагогического опыта формирования у студентов организационной культуры в отечественной и зарубежной высшей школе; определение теоретических положений исследования; разработка модели формирования организационной культуры будущего учителя в процессе профессиональной подготовки в вузе; разработка и апробация программы спецкурса «Организационная культура учителя»; разработка комплекса психолого-педагогических технологий и их реализация; определение исходных уровней и показателей сформированности организационной культуры будущего учителя.

Второй этап (2011-2012 гг.) - экспериментальная проверка созданных педагогических условий, эффективности реализации модели процесса формирования и уровней сформированности организационной культуры будущего учителя. Совершенствовался содержательный компонент авторского спецкурса «Организационная культура учителя».

Третий этап (2012-2013гг.) - анализ и обобщение результатов экспериментальной работы, содержательная интерпретация полученных опытно-экспериментальных материалов, выявление теоретических и практических результатов исследования, проведение отсроченного контроля, литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в:

- обогащении сущности базовых понятий: «организационная культура», «организационная культура будущего учителя», «процесс формирования организационной культуры будущего учителя в условиях вуза»;

- обосновании критериев, показателей и уровней сформированности организационной культуры будущего учителя;

- разработке и обосновании модели формирования организационной культуры будущего учителя;

- теоретическом обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий формирования организационной культуры будущего учителя.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что уточнена структура сформированности организационной культуры будущего учителя, включающая: аксиолого-мировоззренческий, рефлексивно- мотива-ционный, коммуникативно-поведенческий, когнитивно-нравственный компоненты; теоретически обоснована модель и педагогические условия формирования организационной культуры будущего учителя в профессиональной подготовке в вузе; теоретически обоснована критериально-оценочная база, позволяющая определить эффективность процесса формирования организационной культуры будущих учителей.

Практическая значимость исследования состоит в: разработке и реализации программы спецкурса «Организационная культура учителя», использование которого способствует эффективности образовательного процесса образовательных учреждений различного типа, курсах повышения квалификации педагогических кадров, способствуя формированию организационной культуры будущих учителей и повышению качественного уровня

учебно-воспитательного процесса; разработке и практической реализации педагогических условий формирования организационной культуры будущего учителя, использование которых в образовательных учреждениях различного типа способствовало повышению эффективности образовательного процесса; в разработке и практической реализации модели формирования организационной культуры будущего учителя; теоретические положения, методические материалы исследования могут быть использованы студентами и преподавателями в учебной и практической деятельности, для совершенствования организационной культуры, способствуют процессу самоорганизации, пониманию учителями идеологии школы и выполнению ее миссии.

Полученные в ходе исследования материалы способствовали налаживанию демократического стиля взаимодействия с учениками и учителями в период прохождения студентами педагогической практики, формированию ценностных установок пониманием норм, правил, стандартов школьной жизни, способности самостоятельно организовать учебно-воспитательный процесс.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Структурные компоненты, критерии и показатели сформированности организационной культуры будущего учителя, включающие в себя: аксиоло-го-мировоззренческий (понимание миссии учреждения, гражданственность, неравнодушие к школьным делам; толерантность, активность; любовь к своей профессии, признание и принятие обычаев и традиций учреждения); ре-флексивно-мотивационный (способность к самооценке, самоменеджмент, самоорганизация, профессиональная притязательность; способность к саморегуляции и стрессоустойчивость; открытость и готовность к новшествам, адаптивность к постоянно меняющейся образовательной среде, карьерные устремления к высотам учительской профессии); коммуникативно- поведенческий (удовлетворенность работой, эффективное сотрудничество с коллегами, учениками, администрацией школы, сопричастность, конформизм, активность, стремление к интеграции, организационный стиль поведения,)/ ко-

гнитивно-нравственный (информированность о целях, задачах и концепции развития учреждения, ее идеологии; знание норм, правил, стандартов школьного учреждения, конформность, уважение и доверие к администрации учреждения/

2. Педагогические условия эффективного формирования организационной культуры будущего учителя: вооружение будущих учителей знаниями, умениями и навыками (спецкурс «Организационная культура учителя»); своевременное обновление содержания, организационных форм и технологий обучения; создание индивидуальной профессионально-образовательной траектории обучающихся; оптимальное сочетание индивидуальной (активная проектная и грантовая деятельность) и групповой формы обучения (тренинги, деловые и ролевые, имитационные игры), удовлетворяя потребности обучающихся в повышении конформности, стремления к интеграции, результативной самоорганизации, организационному поведению как комплекса поступков и действий будущего учителя-организатора жизнедеятельности учащихся; создание эффективных систем мотивации и стимулирования будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки.

3. Модель формирования организационной культуры будущего учителя включающая: цель, принципы, блоки (ценностный; рефлексивный; коммуникативный и информативный), компоненты, уровни сформированности организационной культуры (начальный, базовый, профессиональный), этапы и результат.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходной концепции исследования, базирующейся на гуманистическом, системно-деятельностном, компетент-ностном, креативном и уровневом подходах к формированию у студентов организационной культуры; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его целям, задачам, положениям гипотезы и логике; целенаправленным сравнительным анализом результатов опытно-экспериментальной работы и массовой практики подготовки педагогов в ряде

вузов; воспроизводимостью результатов исследования и их репрезентативностью; статистической достоверностью данных отсроченного контроля.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись чере: практическую работу в качестве преподавателя Дагестанского государственного педагогического университета; опубликование, разработку и реализацию программы спецкурса «Организационная культура учителя»; внедрение основных идей исследования в образовательный процесс отделения информатики инженерно-педагогического института и биолого-химического факультета Даггоспедуниверситета; опубликование 12 статей, 4 из которых входят в перечень рекомендуемых изданий ВАК РФ.

Материалы исследования были использованы автором в выступлениях на региональных «Реализация компетентностного подхода в профессионально-педагогическом образовании» (Махачкала, 2011), «Содержание и структура компетенции в профессиональном обучении» (Махачкала, 2012); всероссийской «Интерактивные технологии в профессионально-педагогическом образовании» (Махачкала, 2013); международных «Новые педагогические технологии: Материалы XIII Международной научно-практической конференции (10.07.2013)» (Москва,. 2013), «Ыаика1тошас]а - 2013» (РггетуБ1 (Польша), 2013) конференциях.

Цель, задачи, логика исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ

1.1. Основные теоретические подходы к пониманию проблемы формирования организационной культуры учителя

В педагогической науке сложилось несколько принципиальных подходов, позволяющих понять проблему формирования организационной культуры учителя и обеспечить его профессионально-личностный рост. Само понятие «подход» означает «совокупность приемов в воздействии на кого или что-нибудь, для изучения чего-нибудь» [197; С.545]. Общенаучная категория «подход» имеет два значения: а) исходная позиция, исходный принцип, основное положение или убеждение, положенное в основу исследовательской деятельности; б) направление изучения объекта исследования. В его структуре, как целостного явления, выделяют деятельностный и теоретический уровни. Первый (теоретический) уровень включает исходные концептуальные принципы, положения и идеи, выступающие гносеологической основой деятельности; второй (деятельностный), обеспечивает выработку и применение рациональных способов и форм осуществления деятельности и отвечает содержанию подхода.

На сегодняшний день существует большое количество подходов к рассмотрению организационной культуры. Организационная культура рассматривается как некая субкультура, в которой находят свое выражение почти все элементы культуры общества: символы, представления, идеалы, образцы поведения, ценности и т.д. В таком русле дается определение организационной культуры, которое дали французские социологи С. Мишон и П. Штерн. «Организационная культура есть совокупность поведений, ритуалов, мифов,

символов, которые соответствуют разделяемым ценностям, присущим организации, и передаются каждому члену предприятия из уст в уста в качестве жизненного опыта» [239; С. 11]. Согласно данному подходу, культура учреждения находится в прямой зависимости от ценностей, фундаментальных идей, символов и образцов поведения общества в целом. На их основе объединяются индивиды и группы, осуществляется ценностный и нормативный контроль за поведением людей.

Организационная культура понимается как «исторически сложившаяся система общих ценностей, традиций, убеждений, символов, неформальных и формальных правил поведения членов организации, выдержавших испытание временем» [242; С. 10-13]. Категория «организационная культура» включает большую часть явлений материальной и духовной жизни коллектива любой организации (в том числе, образовательно-воспитательных учреждений): преобладающие в нем моральные нормы, ценности, кодекс поведения и укоренившиеся ритуалы, манера одеваться и стандарты качества выпускаемого продукта и т.д.». Основная идея и концептуальные положения сущности и процесса формирования организационной культуры были разработаны в 1980-х гг. в США под влиянием исследований в области теории менеджмента организации, стратегического управления и организационного поведения ее членов. Ряд ученых отмечают, что до начала 80-х годов концепции организационной культуры личности исследователи не уделяли особого внимания. В работах М. Портера, П. Друкера, Г. Минцберга - специалистов конца 70-х годов по социально-культурным исследованиям, мало уделяется внимания сущности и анализу организационной культуры личности. Но ситуация изменилась в 90-е годы, после анализа организаций и фирм в США и Великобритании, добившихся высоких результатов, в то же время, не обладающих необходимыми предпосылками успеха для победы в конкурентной борьбе. Все это привело к формированию нескольких подходов к объяснению успеха ведущих западных компаний XX столетия. Представители зарождающейся науки менеджмент начинают акцентировать свое внимание на

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Алиева, Рукият Резвановна, 2014 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абчук В. А. Менеджмент: учебник/ В.А. Абчук. - СПб.: Союз, 2002. -

463 с.

2. Абдуразакова Д.М. Особенности реализации педагогической модели развития толерантного сознания учащийся молодежи в учреждениях культуры и образования многонационального региона. Образование и общество. 2009. №2. С.114-118.

3. Авдиенко Г.Ю. Влияние мероприятий психологической помощи студентам в начальный период обучения на успешность адаптации к образовательной среде вуза // Вестник психотерапии. - 2007. - № 24. - С. 8-14.

4. Айгистова О.В. Использование педагогических технологий в профессиональной подготовке менеджеров образовательной сферы: Дис....канд. пед. Наук. - М., 1999.- 142 с.

5. Аксеновская, J1.H. Ордерная модель организационной культуры: монография/ JI.H. Аксеновская. - М.: Академический Проспект; Трикста, 2007. -303с.

6. Алексеев H.A. Личностно - ориентированное обучение: Вопросы теории и практика / H.A. Алексеев. - Тюмень, 2007. - 215с.

7. Алёхин И.В. Изменение условий подготовки студентов высших учебных заведений и их адаптации в условиях трансформации российского общества // Вестник Башкирского университета. - 2008. - № 2. - С. 366-368.

8. Алиева P.P. Модель формирования организационной культуры будущего учителя в процессе профессиональной подготовки. Мир науки, культуры, образования - Горно-Алтайск, 2013. - №4 (41). С. 117-119.

9. Алиева P.P. Основные подходы к изучению проблемы формирования организационной культуры будущего учителя. Вестник университета (ГУУ). -М: Государственный университет управления, 2013. - №13. - С. 170-173.

10. Алиева P.P. Формирование способности будущего учителя к организации и управлению педагогическим процессом. Известия Дагестанского госу-

дарственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. -Махачкала: ДГГТУ, 2012. № 4. - С.19-23.

11. Алипханова Ф.Н. Оптимизация педагогической деятельности как фактор эффективной профессиональной подготовки студентов. Вестник Университета РАО. №1. -М., 2010. - С. 145-149.

12. Алипханова Ф.Н. Системно-оптимизационный подход к профессиональной подготовке учителя гуманитарного профиля в вузе: дисс..доктор.наук. -М.: 2010.-331 с

13. Алипханова Ф.Н., Алиева Р.Р. Интерактивные методы формирования организационной культуры будущего учителя. Интерактивные технологии в профессионально-педагогическом образовании. Материалы всероссийской научно-практической конференции 20-22 апреля - Махачкала: ДГПУ, 2013. С. 295-300

14. Алипханова Ф.Н., Гамзаева М.В.Модель процесса формирования способности у будущих учителей к педагогическомусамоменеджменту. Вестник Северо-Осетинского государственного университета. №2- Владикавказ: СОГУ, 2011. -С.21-27.

15. Алтынова Н.В., Панихина A.B., Анисимов Н.И., Шуканов A.A. Физиологический статус студентов-первокурсников в условиях адаптации к обучению в вузе // В мире научных открытий. - 2009. - № 3-2. - С. 99-103.

16. Аминтаева С.А. Формирование у студентов имиджа современного руководителя образования: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01: Махачкала, 2003. -178 с.

17. Амонашвили Ш.А. Личностно - гуманная основа педагогического процесса /Ш.А. Амонашвили. - Минск: Изд - во Мин. ун - та, 2000. - 559с.

18. Ананьев Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность. -М.: Директ-Медиа, 2008. - 134 с.

19. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М., 1997

20. Андреев В.М., Э.Е. Старобинский, Самоменеджмент руководителя. -Томск, 2000.-211 с.

21. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. - М.: Аспект Пресс, 2003. - 363 с.

22. Анисимов О.С. Социально-психологические средства управленческого мышления. - М.: Рос.акад. кадрового обеспечения АПК, 2000. - С.165-168.

23. Анискин Ю.П. Общий менеджмент. Учебник по общей теории менеджмента. - M.: РИБ, 2007. - 120с.

24. Антипова JI.A. Педагогические технологии успешной адаптации личности студента в процессе обучения в вузе // Казанский педагогический журнал. - 2008. -№ 2. - С. 52-56.

25. Архипова A.A. Адаптация студентов как одно из условий самореализации личности // Педагогические науки. - 2007. - № 3. - С. 173-177.

26. Архипова Н.И., Кульба В.В., Косяченко С.А., Чанхиева Ф.Ю. Исследование систем управления: Учебное пособие для вузов. - М.: «Издательство ПРИОР», 2002.-384 с.

27. Асадуллин P.M. Формирование и развитие педагогической деятельности студентов: системный подход. - Уфа: БГПИ, 2000. - 145 с.

28. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. - М.: Смысл; ИЦ «Академия», 2010. - 416с.

29. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом /В.Г. Афанасьев. -М., 2007.-311 с.

30. Ахмадуллин Д.Н. Организационная культура. - М.: Знание, 2010. -

188 с.

31. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. - М., 1982. - 235с.

32. Багирова З.К. Формирование управленческой культуры будущего руководителя образования: дисс...канд....пед.. - Махачкала: 2008. - 187 с.

33. Баданина Л.П. Анализ современных подходов к организации психолого-педагогического сопровождения студентов на этапе адаптации к вузу // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2009. - № 83. - С. 99-108.

34. Базаров Т.Ю. Управление персоналом. -М.1998.

35. Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы: Сборник научных трудов / Под ред. О.С. Газмана. - М., 1989. - 149с.

36. Балашова Е.А., Юдкина Т.А. Организационная культура учителя. -М.: 2010.-12 с

37. Барсегян С.Р. Формирование механизма управления предпринимательской структурой на основе средств организационной культуры: дисс..канд.. .эконом., наук,- Санкт-Петербург, 2010.- 132 с.

38. Батищев Г.С. Деятельная сущность человека как философский принцип // Человек в социалистическом и буржуазном обществе. М. 1996. С.254

39. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, задачи, пути реализации / С.Я. Батышев. - М., 1987.

40. Беляев A.A. Системология организации. - М., 2005. -265 с.

41. Беляева А.П. Интегративно - модульная педагогическая система профессионального образования: Дис. ...д-ра пед. Ннук /А.П. Беляева. - СПб, 2006.

42. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. - М., 1995. - 336с.

43. Биллсберри Дж.. Кн. «Эффективный менеджер». - Томск, 2009.-266 с.

44. Бисалиев Р.В., Куц O.A., Кузнецов И.А., Деманова И.Ф. Психологические и социальные аспекты адаптации студентов // Современные наукоемкие технологии. - 2007. - № 5. - С. 82-83.

45. Богданов E.H. Введение в акмеологию / E.H. Богданов., В.Г. Зазыкин. -Калуга, 2010.- 145 с.

46. Богданова JI.B. Формирование коммуникативной компетенции муниципальных служащих в процессе профессиональной подготовки в вузе: дисс...канд...пед.М.,2011 -203 с.

47. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности: Учебное пособие для вузов / В.А. Бодров. - М.: ПЕР СЭ, 2011.

48. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (доку-

менты международных форумов и мнения европейских экспертов) / Под науч. Ред. Д.п.н. В.И. Байденко. - М., 2012.- 290с.

49. Большаков А. С. Менеджмент: Учебное пособие. - М., 2006. - 301 с.

50. Большой толковый социологический словарь. - М.: Логос, 1998. -

662с.

51. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно - ориентированного воспитания гуманистического типа // Образование в поисках человеческих смыслов / Е.В. Бондаревская. - Ростов -н/Д: Изд - во Рост. Гос. Пед. Ун-та, 2005.-С.11-27

52. Борисова Е. Организационная культура: лозунг или рабочий инструмент повышения эффективности?/Е. Борисова//Служба кадров. - 2003. - № 7. -с. 19-24.

53. Боровских A.B. Деятельностные принципы в педагогике и педагогическая логика: Пособие для системы профессионального педагогического образования, переподготовки и повышения квалификации научно-педагогических кадров / A.B. Боровских, Н.Х. Розов. - М.: МАКС Пресс, 2010. - 80 с.

54. Бородина Н.В., Эрганова Н.Е. Основы разработки модульной технологии обучения: Учебное пособие. _ Екатеринбург: Изд - во Урал. гос. проф. -пед. Ун-та, 2009. - 87с.

55. Брукс Ян. Организационное поведение: индивидуумы, группы и организация: учебник: пер. 3-его изд./ Я. Брукс. - М.: Дело и Сервис, 2008. - 464с. -Доп. тит. л. англ.

56. Брушлинский A.B. Проблемы психологии субъекта / A.B. Брушлин-ский.-М., 2004,- 109 с.

57. Буева И.И. Формирование корпоративной культуры педагогических сообществ // Мир образования - образование в мире. - 2007. - №3. - С.73 - 79.

58. Буторова Н.В. Менеджмент и маркетинг. Учебное пособие. - М.: Со-ветсткий спорт, 2012. - 108с.

59. Вазина, Ю. Н., Петрова, В. Д. Беликовский. Педагогический менеджмент. - М., Мысль. - 2000. - 211 с.

60. Васильев Ю.В. Приемы педагогического менеджмента. - М., 2003. -

177 с.

61. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетенции педагога / В.Н. Введенский // Педагогика. - 2003.- № 10. - С. 51 - 55.

62. Вебер М. Избранные произведения./ пер. с нем. - М., 2000. - 99 с.

63. Везиров Т.Г.Подготовка магистров педагогического образования в условиях новой информационно-образовательной среды. Научно-методический электронный журнал "Концепт". 2013. № 5 (21). С. 27-32.

64. Вершловский С. Г. Взрослый как субъект образования / С.Г. Верш-ловский // Педагогика. - 2003. - № 8. - С. 3 -8.

65. Виноградова A.A. Адаптация студентов младших курсов к обучению в вузе // Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии образования. - 2008. - № 3. - С. 37-48.

66. Виноградова A.A. Адаптация студентов младших курсов к обучению в вузе в процессе изучения математических и естественнонаучных дисциплин: дисс ... кандидата педагогических наук.- Тюмень, 2008.- 182 с

67. Виханский A.C., Наумов А.И. Менеджмент: Учебник. - М.: Гардари-ки, 2001.-288 с.

68. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Под ред. Т. Шамовой. - М.: Педагогика, 2001. - С.19-28.

69. Вудкок М., Д.Френсис «Раскрепощенный менеджер». Первод с англ. -М., 2010.-334 с.

70. Вудкок М., Фрэнсис Д. Менеджер его навыки и способности. Перевод с англ.-М., 2008.-322 с.

71. Гаджиев Г.М. Проектная культура личностипедагога. Махачкала, 2005.-350с.

72. Гамзаева М.В. Формирование способности к педагогическому самоменеджменту у студентов в педагогическом вузе: дисс.. .пед..наук. - Махачкала, 2011.- 199 с.

73. Гараедаги Д., Бир С. Системное мышление. Как управлять хаосом и

сложными процессами. Платформа для моделирования архитектуры бизнеса. -М., 2010. -408 с.

74. Гедиева М.Б. Развитие организационной культуры учителя начальной школы в системе повышения квалификации работников образовательных учреждений: диикандпед. наук. - Ставрополь, 2005 . - 213 с.

75. Герчикова И.Н. Менеджмент: Учебник. - М.: Банки и биржи, ЮНИ-ТИ, 2004. - 685 с.

76. Гительман Л. Д. Преобразующий менеджмент: учеб.пособие. - М.: Дело, 1999 - 496 с.

77. Головин С.Ю. Словарь практического психолога: [Электронный ресурс] / С.Ю. Головин // http://vocabulary.ru/dictionary/25/word/

78. Гончикова О.Н. Этнопсихологические особенности процесса адаптации студентов к обучению в вузе // Вестник Бурятского государственного университета. - 2008. - № 5. - С. 69-73.

79. Гоппе Л.А. Исследовательский педагогический проект поддержки развития способностей детей в дошкольных учреждениях (работа с дошкольниками «Гнездышко») // Народное образование. -2007. - № 3. - С. 95.

80. Гордеева H.H. Теория и технология индивидуально - педагогического развития личности будущего учителя в процессе пед. Подготовки: Дис. ...д-ра пед. Наук / H.H. Гордеева. - Челябинск, 2002. - 343 с.

81. Горский В.А., Чепик В.Д. Образовательное пространство // Дополнительное образование. - 2009. - № 7 -8. - С. 19 -26.

82. Горюнова Л.В. Индивидуально-личностный подход понимании педагогического менеджмента. - М., 2010 - 185с.

83. Горячева Т.К. Профессиональная подготовка менеджеров средствами природного рекреационного потенциала региона: Дис. ...канд. Пед. Наук. -М., 2009.- 148 с.

84. Гребенкина Л.К. Организация и управление. - 2-е доп. изд. - М.: Наука, 1999. - С.234-277.

85. Грейсон Дж. Мл., О Делл К. Американский менеджмент на пороге

XX! Века / Пер. а англ. - М.: Экономика, 2001. - 319 с.

86. Гринберг Джеральд, Бейрон Роберт. Организационное поведение: от теории к практике. - М.: Вершина, 2004. - 912 с.

87. Грошев И.В. Организационная культура: Учеб.пособ. / И.В. Грошев, И.В. Емельянов, В.М. Юрьев. - М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 288 с

88. Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологии / В.В. Гузеев. - М.: Знание, 2005.- 135с.

89. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. -М., 2006.

90. Гультяева H.A. Развитие профессиональных качеств менеджера средствами изобразительного искусства: Дис. ... канд. пед. наук. -М., 2009. - 155 с.

91. Гусинский Э.Н. Образование личности: Пособие для преподавателей. - / Э.Н. Гусинский, М., 2004. - 134 с.

92. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. - М.: Школа, 2004. - 230 с.

93. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 2006. - 240 с.

94. Данилюк А.Я. Теории интеграции образования / А.Я. Данилюк. - Ро-стов-н/Д, 2010.-440 с.

95. Дафт, Ричард Л. Теория организации: учеб.пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности "Менеджмент организации "/Ричард Л. Дафт. - М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2006. - 736 с.

96. Деркач A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека, Акмеологические основы управленческой деятельности / A.A. Деркач. - М., 2010. - 329 с.

97. Джафари Джафар, Феноменология менеджмента // Теория и практика физической культуры. - 2009. - № 8. - С. 23 - 27.

98. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. - М.: Владос, 1999.-200 с.

99. Днепров С.А. Генезис научного педагогического сознания: Дис. ...д-

pa пед. наук /С.А. Днепров. - Екатеринбург, 2010.

100. Долматова Н.В. Коммуникативно - деятельностные игры: Учебно -методическое пособие /Н.В. Долматова. - Анапа: АФ МГСУ, 2004. - 104 с.

101. Дудченко B.C. Инновационные технологии / B.C. Дудченко. - М., 2007. -233 с.

102. Дьяконов С.Г. Анализ организационной культуры ОАО «Полиэф». -

109 с.

103. Ермоленко В.А. Технология разработки блочно - модульных программ для учреждений профессионального образования. - М.: Высшая школа, 2006.- 156 с.

104. Жалило Б. «Операция на душе» - изменение корпоративной культуры компании // Управление персоналом. - 2007. - №1. - С. 48 - 56.

105. Жукова Г.С. Компетентностно-ориентированная модель информационных ресурсов дистанционной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы / Г.С. Жукова, Н.И. Никитина, Е.В. Комарова. // Ученые записки Российского государственного социального университета. - 2011. № 9 (97). Часть 1. С. 136-141

106. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке / В.И. Журавлев. - М., 2000. - 168 с.

107. Загвязинский В.И. Творчество в управлении школой / В.И. Загвязин-ский, С.А. Гильманов. -М.: Знание, 2001. - С.48-84.

108. Зайверт JI. Процесс нахождения целей. - М.,1999. - 370 с.

109. Зайверт Л., Фридман JI.M, Энкельманн Т. Стили руководства. - М.,

222 с.

110. Зайцев А.К. Социальный конфликт на предприятии.- Калуга, 1993

111. Закон Российской Федерации «О высшем образовании» 2012,С.102-

155.

112. Занковский А.Н. Организационная психология: издание 2-е; Издательство МПСИ; 2002г.

113. Запорожец A.B. Профессионального педагогического образования:

Учеб.пособие для студентов пед. вузов.- М.: Изд.Центр «Академия»,2001.-271с.

114. ЗеерЭ.Ф. Личностно - ориентированное профессиональное образование / Зеер Э.Ф. - Екатеринбург, 2008. - 170 с.

115. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - М., 2010. —

382 с.

116. Зинченко В.П., Мещеряков Б.Г. Психологический словарь / В.П. Зинченко, Б.Г. Мещеряков. - М.: Педагогика, 2007. - 811 с.

117. Зинченко Г.П. Социология для менеджеров. - М., 2006. - 150 с.

118. Змеев С.И. Становление андрогогики (развитее теории и технологии обучения взрослых): Дис. .. .докт. пед. наук / С.И. Змеев. - М., 2009. - 179с.

119. Зорин А.И. Гипертекст и интерактивный источник информации для обучения менеджменту // Актуальные проблемы управления - 98: Сб. докл. и тез., Всероссийской научно - практической конференции 22 - 24 апреля 2008г.: В2ч.-М.: 2008.-Ч. 1. С. 27-39.

120. Извольская A.A. Возрастные особенности развития личности студента как фактор адаптации к процессу обучения в вузе // Молодой ученый. -2010.-№ 6.-С. 327-329.

121. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. / К. Инген-камп. - М.: Педагогика, 2001. - 240 с.

122. Кабушкин Н.И., Бондаренко Г.А. Менеджмент гостиниц и ресторанов: Учеб.пособие. -2-е изд. - Мн.: Новое знание, 2001. - 216 с.

123. Казначеев В.П. Очерки теории и практики экологии человека. - М.: Наука, 1983.-261 с.

124. Кальней B.C. Теория и методика обучения компьютерному прогнозированию в процессе академической подготовки менеджеров: Дис. ... канд. пед. наук. - М.. 2000. - 173 с.

125. Каменская E.H. Социология: Конспект лекций.- Ростов-на-Дону. -

2005

126. Канн - Калик В.А. Грамматика общения / В.А. канн - Калик. - М., 1995,- 108с.

127. Карабанов A.A., Погорелко А.Н., Ильин Е.А. Использование информационных технологий в процессе адаптации студентов младших курсов // Известия Института инженерной физики. - 2010. - № 15. - С. 21-23.

128. Караханова Г.А. Формирование деонтологической культуры учителя в системе непрерывного профессионального: дисс..доктор.наук. - М.: 2007. -409 с.

129. Катышев С.Я. Блочно - модульное обучение. - М., 2007. - 163 с.

130. Качество высшего профессионального образования: современное состояние и перспективы. - М., 2000. - 415 с.

131. Кашапов М.М. психология педагогическогомыщления: Моногр. / М.М. Кашапов. - СПб., 2000. - 463 с.

132. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин. - М., 2004. - 222 с.

133. Кларин М.В. Интерактивное обучение - инструмент освоения нового опыта / М.В. Кларин // Педагогика. - 2000. - № 7. - С. 12 - 18.

134. Климов Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. - М. - Воронеж, 1996

135. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. - М.: Академия, 2004. - 304 с.

136. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-н/Д: Феникс, 2006. - 257 с.

137. Кобзев М.С. Профессионально - педагогическая направленность в системе подготовки молодого специалиста // Сов. Педагогика. - 2003. - № 3. -С. 90-93.

138. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. - М.: Наука. 1998. -214с.

139. Колесникова И.А. О критериях гуманизации образования // Гуманизация образования. Теория, Практика, - СПб., 2004. - 123 с.

140. Колмогорова Л.А. Особенности мотивации учения и адаптации студентов-первокурсников с различными типами профессионального самоопреде-

ления // Мир науки, культуры, образования. - 2008. - № 4. - С. 100-103.

141. Кон И.С. Социология личности / И.С. Кон. - М.: Политиздат, 2007. -

383 с.

142. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. - М., 1993.-199 с.

143. Конаржевский Ю.А. Технология педагогического анализа учебно-воспитательного процесса. - М.: Поиск, 2005. - С.27-32.

144. Конаржевский Ю.А. Управленческая культура учителя (Ю.А. Конаржевский, Л.И. Фишман, Р.Х. Шакуров). - 150 с.

145. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. - М., 2009. - 24 с.

146. Концепция непрерывного образования // Народное образование. -2009- №10. С. 3 -12.

147. Корнетов Г.Б. Парадигмы новых моделей образовательного процесса / Г.Б. Корнетов // педагогика. - 2009. - № 6. - С. 43 - 49.

148. Костенко С.С. К вопросу о внутриличностных факторах саморазвития студентом компетенции жизнеутверждающей адаптации // Высшее образование сегодня. - 2008. - № 8. - С. 36-38.

149. Косьмина Е.А., Метелев С.Е. Косьмин, А.Д. Культурный капитал общества в реальном материале функционирующей организации. - Учебное пособие. - М.: «Экономика. - 426 с.

150. Краевский В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах /В.В. Краевский, A.B. Хуторской // Педагогика. - 2003. - № 2.

151. Красовский Ю. Д. Организационное поведение: учеб.пособие для вузов. - 2-е изд. - М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2004. - 511 с.

152. Кричевский Р.Л. Если Вы - руководитель... Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. 3-е изд., доп. и перераб. М., 2009. - 231 с.

153. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. - М.: «Про-священие», 1972.

154. Крысько В.Г. Социальная психология: Учебник для вузов. 2-е изд.: [Электронный ресурс] // http://www.piter-press.ru/attachment.

155. Крюкова Е.А. Помочь ученику в самореализации и социализации. -М., 2000.- 155 с.

156. Кудрявцева Т.В. Формирование профессиональной подготовки менеджеров в системе дополнительного образования: Дис. ... канд. пед. наук. -М., 2009.- 143 с.

157. Кузнецов В.И. Управление персоналом. -М., 2006. -234 с.

158. Кузнецов И.Ю. Психологические особенности профессионального самоопределения личности в разнотипных профессиях: Дис. канд. психол. наук / И.Ю. Кузнецов. - М.: МГУ, 2004. - 290 с.

159. Кузнецова Е.А. Организационная культура как фактор эффективности управленческой деятельности. М., 2000.

160. Кузьмина Н.В. Приемы эффективного управления. - М.,2010.-209 с.

161. Лазарев B.C. Деятельностный подход к пониманию качества профессионального образования. - М., 2010. - 260 с.

162. Лазарев B.C. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы / B.C. Лазарев, Т.П. Афанасьев, И.А. Елисеева, Т.И. Пуденко; Под ред. B.C. Лазарева. -М.: МИР Магистр, 2005. - С. 156-178.

163. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи / В. С. Лазарев //Педагогика. -2010. - № 3. - С. 12-18.

164. Лафта Дж. К. Теория организации: учеб. Пособие. - M.: ТК Велби, Изд - во Проспект, 2006. - 416 с.

165. Левкин Н. Организационная культура: необходимость систематизации ключевых положений/Н. Левкин//Проблемы теории практики управления. -2006. -№ 4. - с. 8 - 16.

166. Левченкова Т.В. Содержание образования в системе подготовки специалистов высшей школы // Актуальные проблемы профессионального образование - 98: Сб. докл. и тез.сообщ. Всероссийской научн. - практ. конф. - М.: РЖ, 2008. - 4.1. - С. 70 -72.

167. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, лтчность. - М.: Просвещение, 2004. - 344 с.

168. Липатов С.А. Организационная культура: концептуальные модели и методы диагностики. - СПб.: Питер, 2001. 433 с.

169. Липский И.А. Социальная педагогика: диалектика педагогической и социально-педагогической парадигм / Липский Игорь Адамович // Сотис - социальные технологии, исследования. - 2008. - № 1. - С. 5 - 9.

170. Логинова М.В. Жизнестойкость личности студента как фактор ее успешной адаптации к условиям обучения в вузе // Гуманитарные и социально-экономические науки. - 2009. - № 6. - С. 77-80.

171. Лошакова Т.Ф. Менеджмент и административные навыки. М.,2010. -

200 с.

172. Макарченко М.А. Теория и методология формирования организационной культуры как фактора развития структуры и методов управления предприятием: диссертация... д-ра экон. наук. -Санкт-Петербург, 2005 354 с.

173. Макеев В.А. Корпоративная культура как фактор эффективной деятельности организации. - М., 2012. 248 с.

174. Маллаев Д.М., Алипханова Ф.Н. Теоретические парадигмы моделирования профессиональной культуры учителя. Сибирский педагогический журнал. №9 - Новосибирск 2009. - С. 47-60.

175. Маллаев Д.М.Педагогические условия преодоления конфликтов у детей в игре. / Д. М. Маллаев, 3. Ш. Магомедова / М-во образования и науки Российской Федерации, Гос. образовательное учреждение высш. проф. образования "Дагестанский гос. пед. ун-т", Фак. пед. и психологии, Каф. общ. и теоретической пед.. М., 2011.

176. Мануйлова B.C., Цыганенко Н.В.. Ценность и проблемы мотивации в современной деятельности. М., 2011. - 22 с.

177. Марков М. Технология и эффективность социального управления / М. Марков. - М., 2003. - 187 с.

178. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М., 1996.-308 с.

179. Маркова А.К. Теоретические основы проектирования образователь-

ных систем в условиях многоуровнего непрерывного образования: Дис. ... д-ра.пед. наук / А.К. Маркова. - СПб., 2002. - 489с.

180. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

181. Маркова В.Д., Кузнецова С.А. Стратегический менеджмент: Курс лекций - М.:ИНФРА - М. Новосибирск: Сибирское соглашение. Менеджмент в управлении школой: Учеб. пособие для слушателей системы подготовки и повышения квалификации организаторов образования / Под ред. д-ра пед. наук Т.П. Шамовой. - М.: МИР Магистр, 2002. - С.61-112.

182. Маслов В. И. Стратегическое управление персоналом в условях эффективной организационной культуры: учебник. - М.: Финпресс, 2004. - 288 с.

183. Менеджмент (Современный российский менеджмент): Учебник /Под ред. Ф.М. Русинова и М.Л. Разу. - М.: ФБК - ПРЕСС, 2007. - 504 с.

184. Мескон М.Х. Основы менеджмента / М.Х. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури; Пер. с англ. - М.: Дело, 2003. - С.448-494. 2010 - 288 с.

185. Мильнер Б.З. «Теория организации», М., 1999

186. Мильнер Б.З. Теория организации: Учебник. -2-е изд., перераб. и доп. - М.: ИНФРА - М, 2002. - 480 с. - (Серия «Высшее образование»).

187. Митрохин В.И. Гуманитарно - мировоззренческие ресурсы современного социального образования / В.И. Митрохин // Первый Всероссийский научно - педагогический социальный конгресс: Материалы выступлений. - М.: МГСУ., 2001.-Т. 1.-С. 11 - 135.

188. Михайлова О.Ю. Профессиональная подготовка менеджеров туризма в системе непрерывного образования: дисс..канд.. .пед.наук. - М., 2006. -211 с.

189. Модульная технология обучения: Методические рекомендации. -СПб., 2003.-42 с.

190. Моргенстерн Дж. Тайм менеджмент. Искусство планирования и управления своим временем и своей жизнью. М.: ООО «добрая книга», 2001. -264 с.

191. Мукасев П.Т. Проблемы формирования личности специалиста в практикуме управленческих дисциплин. Практические методики. Переизд. и допол. Минск: Знание, 2010. - 275 с.

192. Мусаева И.П. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе самовоспитания: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01: Махачкала, 2001. - 169 с.

193. Мягченко Г.Ю. Феномен культуры повседневности студенческого общежития: автореферат дисскандпед наук. - Тамбов, 2006. - 20 с.

194. Национальная доктрина образования в РФ до 2025 года // Бюллетень Министерства образования РФ. - 2000. - № 11.

195. Новохатько JI.B. Общественное мнение как объект социологического анализа. - Харьков, 2004. - 190 с.

196. Овчинникова JI.A. Развитие самоактуализации в структуре интегральной индивидуальности студента средствами психологического тренинга: диссертация ... кандидата психологических наук. - Пятигорск, 2007. - 241 с.

197. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений. Под ред. Н.Ю. Шведовой. / С.И. Ожегов. Российская АН; Российский фонд культуры. - 2-е изд. и доп. - М.: АЗЪ, 1994.-. 928 с.

198. Оксинойд К.Э. Национальная культура и организационное поведение: типология Чарльза Ханди. - М.: Книга, 2009 г. - 211 с

199. Организационная культура образовательного учреждения. Стерли-тамакская Государственная Педагогическая Академия Имени Зайнаб Биише-вой, Кафедра Педагогики и ИПиП. - Стерлитамак, 2010. - 75 с.

200. Организационная культура: Учеб. Пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 061100 «Менеджмент организации» / И.В. Грошев, П.В. Емельянов, В.М. Юрьев. - М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2004.- 288 с.

201. Орлов A.A. Управление учебно-воспитательной работой в школе. -М.: Прометей, 1991. - С.38-89.

202. Осипчук Е.В. Организация педагогических условий адаптации студентов к образованию в профессиональных технических вузах. - Екатерин-

бург, 2009.- 180 с.

203. Панферова Н. Организационная культура как молекулярный уровень организации/Н. Панферова//Советник. - 2005. - № 6. - с. 26 - 29.

204. Парфенова 3. А. Организационная культура: учеб.пособие. - Новосибирск: СибАГС, 2006. - 268 с.

205. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В. А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. - До-пол. иперераб. - М.: Книга-пресс, 2011. - 433 с

206. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Школа - Пресс, 1997. - 512 с.

207. Педагогическая психология. - Издат-во ФГБОУ ВПО "Бийский педагогический государственный университет имени В.М. Шукшина". - 2009. -288 с.

208. Переверзев М.П., Шайденко H.A., Басовский JI.E. Менеджмент: Учебник / Под общ.ред. проф. М.П. Переверзева. - М.: ИНФРА - М, 2003. -288 с. - (Серия «Высшее образование»).

209. Петрухин B.C. Менеджмент 21 века. - М., 2010. - 277 с.

210. Пилипенко H.H., Татарский E.JL Основы менеджмента: Учебное пособие. - М.: Издательско - торговая корпорация «Дашков и К», 2002 .- 92 с.

211. Пищулин Н.П. Идейные качества личности. - М.: 2012. - 190 с.

212. Платонов К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. - М., 2006.-423 с.

213. Попова Т.И. Психологические проблемы адаптации студентов к условиям вуза // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 6: Философия, политология, социология, психология, право, международные отношения. - 2007. - № 2-2. - С. 53-57.

214. Поташник М.М. Оптимизация управления школой. - М.: Знание, 2001. - С.26-38.

215. Почтарова С.И. Системно-деятельностный подход к содержанию образования в начальной школе. - СПб.: 2000. - 32 с.

216. Практическая диагностика. Методики и тесты. Диагностика профессионального подбора кадров. Издательский дом «Бахрах», Самара, 1998 -669 с.

217. Пригожин А.И. «Современная социология организаций», М., 1995

218. Прохоров Я.М. Формирование корпоративной культуры в системе связей с общественностью: диссертация ... кандидата социологических наук: 22.00.04,- Москва, 2002,- 182 с.

219. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение /

Н.С.

220. Пятибратова O.A. Формирование профессиональной готовности будущих менеджеров-аниматоров к туристской деятельности: дисс...канд. пед. наук. - Москва, 2008. - 173 с.

221. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен; пер. с англ. - М.: КОГИТО-Центр, 2002. -396 с

222. Радугин А. А. Типы организационной культуры/А. А. Радугин, К. А. Радугин//ЭКО. - 1998. - № 2. - с. 190 - 191.

223. Райгородский Д. Я. Организационное поведение: хрестоматия. - Самара: Бахра - М, 2006. - 752 с.

224. Рерих Н.К. Эзотерические тайные знания о человеке. - М.: Восток-Запад, - 2012 .-346 с.

225. Роджерс К. Становление личности. - М.: Знание, 2012 г. - 322 с.

226. Розанова В.А. Качества руководителя (менеджера) и его эффективная деятельность. - Ростов/Дону, 2000. - 190 с.

227. Ромашов О. В., Ромашова J1. О. Социология и психология управления: учеб.пособие для вузов/О. В. Ромашов, JI. О. Ромашова. - М.: Экзамен, 2002. - 512с.

228. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.В. Давыдова -М.: Большая рос.энцикл., 1999. - 730 с.

229. Рубинштейн C.JI. Самосознание личности и ее жизненный путь: Собр. Соч. в 2-х т. / С.Л. Рубинштейн - М., 1989. - Т. 2.

230. Савченко Jl. С. Организационная культура и управление персона-лом./Л. С. Савченко//Ученые записки Института управления и экономики. -2005.-№2.-с. 98 - 106.

231. Седин В.И., Леонова Е.В. Адаптация студента к обучению в вузе: психологические аспекты // Высшее образование в России. - 2009. - № 7. - С. 83-89.

232. Семенов Ю.Г. Организационная культура: Учебное пособие. - М.: Университетская книга. Логос, 2006. - 256 с.

233. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: Концепции и технологии: Моногр. / В.В. Сериков. - Волгоград: Перемена, 2000. - 152 с.

234. Сивальнева Т., Жалнин М. Корпоративная культура в системе категорий экономической науки. - Управление персоналом. - 2007. - №18. - С. 53—54.

235. Сластенин В.А. Гуманитарная культура специалиста // Магистр. -1991.-№ 1.-С.З-15.

236. Словарь русского языка. - 22-е издание, 1990; с 1992 - Толковый словарь русского языка", совместно с Н. Ю. Шведовой. - 939 с.

237. Смирнов A.A., Живаев Н.Г. Уровень субъективного контроля и адаптация студента в вузе // Вестник Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова. Серия Гуманитарные науки. - 2008. - № 6. - С. 53-58.

238. Смирнов Э. А. Теория организации: учеб.пособие. - М.: ИНФРА - М, 2002. - 248 с.

239. Смирнов Э.А. Основы теории организации.- М., 2000. - 211 с.

240. Соловьев А., Макаренко Е. Абитуриент-студент: проблемы адаптации // Высшее образование в России. - 2007. - № 4. - С. 54-56.

241. Соломанидина Т.О. Организационная культура в таблицах, тестах, кейсах и схемах: учебно-методические материалы. - М.: ИНФРА - М, 2007. -395 с.

242. Соломанидина Т.О. Организационная культура компаний. - М.: ООО «Журнал «Управление персоналом», 2003. - 456 с.

243. Социология: Словарь-справочник, т. 1-4. / Под ред.Г.В. Осипова,- М.,

2010.

244. Стамова Л.Г., Сикачева Ю.М. Влияние повышенной двигательной активности на адаптацию к обучению и здоровье студентов // Культура физическая и здоровье. - 2009. - № 3. - С. 15-17.

245. Сухарев В.А. Основные качества личности руководителя. - М., 1999. -320 с.

246. Сухомлинский В.А. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. - Волгоград: Перемена, 2004. - 152 с.

247. Талызина Н.Ф. Деятельный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы. - 1986. - № 3. - С. 10-14.

248. Тамеем Аль-Крад. Педагогические условия адаптации иностранных студентов к учебной деятельности на факультете физической культуры (на примере иностранцев из арабских стран): автореферат дисс...канд...пед.наук. -Воронеж. 2010. - 19 с.

249. Тейлор Ф.Основы научного менеджмента. -М.: «Прогресс», 1992.

250. Теория организации. /C.B. Рогожин, Т.В. Рогожина. - М.: Издательство «Экзамен», 2002. - 320 с.

251. Теория социальной работы: Учеб.пособие. / М.В. Ромм, Е.В. Андри-енко, Л.А. Осьмук, И.А. Скалабан и др.; Под ред. М.В. Ромма. - Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2011. Ч. II. С. 45

252. Тихомирова О.Г. Организационная культура: формирование, развитие, оценка. -М., 2008. -148 с.

253. Торгашина Т.И. Научно-исследовательская работа студентов педагогического вуза как средство развития их творческого потенциала: дисс.канд... пед... Волгоград, 1999.- 190 с.

254. Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе.- М.: Прометей, 2001. - С.49-63.

255. Управление персоналом организации. Учебное пособие / Под ред. д.э.н., профессора А.Я. Кибанова. - М., 2005 - 421 с.

256. Управление персоналом. Словарь-справочник. -М.: 2010 . -611 с.

257. Уткин Е.А. Стратегическое планирование. - М.: «ТАН/ТЕМ». Издательство ЭКМОС, 2001. 440 с.

258. Ушаков K.M. Организационная культура: уровневая модель оценки // Директор школы. - 1995. - №3. - С. 2 - 4

259. Ушаков М.К. Организационное поведение и управление персоналом / В.А. Спивак. - СПб.: Питер, 2012. - 416 с.

260. Фишман Л.И. Как не надо управлять школой. М.: Сентябрь, 2000. -

160с.

261. Фопель К. Групповая сплоченность. Психологические игры и упражнения. Пер. с нем. - М.: Генезис, 2010. 363 с.

262. Фролов Ю.В. Социально-образовательная среда - новые возможности для системы ДПО / Ю.В. Фролов, E.H. Павлищева. // Актуальные проблемы развития дополнительного профессионального образования: Сборник тезисов по материалам круглого стола в ГОУ ВТО МГПУ (2 апреля 2010 года) / Под ред. В.В. Рябова, Ю.В. Фролова, Т.Ю. Диковой. - М.: ОМЦ СЗОУО, 2010

263. Фромм Э. Ситуация человека - ключ к гуманистическому психоанализу // Проблема человека в западной философии. - М., 1988.

264. Хайдеггер М. Письмо о гуманизме // Проблема человека в западной философии. - М., 1988.

265. Хуберт К. Холистическая сущность концепций менеджмента// Тео-роия и практика физической культуры. - 2000. - № 8. - С. 15-19.

266. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. Пособие для вузов. - М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2002. - 437 с.

267. Шаврина A.B. Формирование маркетинговой культуры менеджера туризма в вузе: дисс...канд....пед.. - М.: 2009. - 197 с.

268. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. - 208 с.

269. Шарков Ф. И., Ткачев В. А. Брендинг и культура организации. - М.: Социальные отношения, 2003. - 268 с.

270. Шаталова Н.И., Швырев A.B., Александрова Т.Л. Организационная культура: учебник / Под ред. Шаталовой Н.И - М.: Издательство «Экзамен», 2006. - 652 с.

271. Швайц X. Гостеприимство как наука, которой надо учиться за рубежом // Обучение за рубежом. - 1998. - № 1. - С. 48 - 53.

272. Шейн Э.Х. Организационная культура и лидерство. - СПб.: Питер, 2002.-336 с.

273. Шекшня C.B. Управление персоналом современной организации: Учебно - практическое пособие /C.B. Шекшня. - М.: ЗАО «Бизнес - школа «Интел - Синтез», 2002.

274. Шенгелия Н. Программа ТАСИС. Повышение качества подготовки специалистов // Практика, проблемы, перспективы. - 2008. - № 6. -С. 10-11.

275. Шендель Т.В. Организационная культура как интегративный фактор педагогической технологии // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена - 2008. - №77. - С. 425 - 428.

276. Шиянов E.H. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / E.H. Шиянов, И.Б. Котова. - Ростов -н/Д., 1995.

277. Штейн E.H. Организационная культура есть набор приемов. - СПб.: Речь, 2005. 347 с.

278. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) // Педагогика и логика. М., 1988.

279. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования / П.Г. Щедровицкий. -М., 1993.

280. Щербаков Ю.И. Теория и практика развития высшей школы в условиях современной России / Ю.И. Щербаков. - М., 2001. - 180 с.

281. Щукина Г.И. Деятельность - основа педагогического процесса /Г.И. Щукина // Сов. Педагогика. - 2002. - № 8. - С. 84 - 87.

282. Элбакиева М.Т. Социально-психологический тренинг как метод обучения навыкам общения. - М.: 2007. - 56 с

283. Энкельманн Т. Классификацией целей человека. - M., 2000. - 422 с.

284. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / Под ред. С.Я. Батышева. - М.: АПО, 1999. - 440 с.

285. Юнг К. Психологические типы. - М.: Университетская книга - ACT, 1998.-720 с.

286. Якиманская И.С. Технология личностно ориентированного обучения в современной школе. М., 2000. - 177 с.

287. Якунин В.А. педагогическая психология / В.А. Якунин. - СПб., 2008.

- 640 с.

288. Ямщиков И.А. Специфика содержания и генезиса организационной культуры в условиях отечественного менеджмента (на материале предприятий инфокоммуникационной отрасли): дисс. . канд. психол. наук - Ярославль, 2004.

- 209 с.

289. Янгирова В.М. Подготовка учителя к диагностике развития младшего школьника: Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08: Москва, 2000 351 с.

290. Янушевич Ф. технология обучения в системе высшего образования.

- М.:Высшая школа, 2006. - 133 с.

291. Ярулов A.A. К построению модели критериально-ориентированного мониторинга качество управления образовательными системами / A.A. Ярулов, В.В. Тиунова. // Повышение профессиональной компетентности работников образования: актуальные проблемы и перспективные решения: Сборник статей. Вторых педагогических чтений научной школы управления образованием (25 января 2010 г.). -М.: Издательский дом «Тиссо», 2010. -408 е., с.395-397

292. Ясницкая В.Р. Модель повышения воспитательного потенциала школьной культуры // Директор школы. - 2009. - №7. - С. 46 - 51.

293. While R.W. Motivation reconsidered: the concept of competence / While R.W. // Psychjlogical review. 1959. № 66