Педагогические условия формирования позитивного образа Я-родитель у студентов вуза, переживших домашнее насилие тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Литвинова, Наталья Николаевна

  • Литвинова, Наталья Николаевна
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2005, Ставрополь
  • Специальность ВАК РФ13.00.01
  • Количество страниц 209
Литвинова, Наталья Николаевна. Педагогические условия формирования позитивного образа Я-родитель у студентов вуза, переживших домашнее насилие: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования. Ставрополь. 2005. 209 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Литвинова, Наталья Николаевна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1 Теоретические основы формирования позитивного образа Я родитель

1.1 Содержательные характеристики понятия образа Я - родитель.

1.2 Насилие в семейном воспитании: причины и последствия.

1.3 Домашнее насилие в контексте проблемы формирования позитивного образа Я - родитель

Выводы

Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по формированию позитивного образа Я - родитель у студентов ВУЗа.

2.1 Содержание и этапы по формированию образа Я - родитель у студентов ВУЗа

2.2 Педагогические условия формирования позитивного образа Я -родитель

2.3 Динамика формирования образа Я - родитель

Выводы

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования позитивного образа Я-родитель у студентов вуза, переживших домашнее насилие»

Как показывает многовековая история развития человечества, сформировать ребенка полноценным членом общества возможно только в условиях семьи, однако в настоящее время наблюдается процесс разрушения института брака и семьи. Анализ современных проблем брака и семьи свидетельствует о серьезном неблагополучии в этой области социальной жизни общества. Родители зачастую не способны создать благоприятные условия для эффективной социализации ребенка, что приводит к обострению различных социальных проблем.

Характерной особенностью современной ситуации является увеличение количества неполных, конфликтных семей, а общественная занятость родителей вместе с низким уровнем их психолого-педагогической культуры значительно влияют на изменение характера взаимоотношений между детьми и родителями. Это, выражается в формализации и обеднении контактов родителей с ребенком, исчезновении совместных форм деятельности, возрастающем дефиците теплоты и внимательного отношения друг к другу, что зачастую провоцирует ребенка к формированию неадекватной самооценки, проявлению неуверенности в своих силах, развитию отрицательных форм самоутверждения в обществе, а также в крайних случаях выражается в задержках психического и речевого развития, проявлению девиантного поведения.

Как известно, установка на брак и семью рождается и поддерживается ценностями семьи, дома, детей. Частью культуры являются традиции в социализации подрастающего поколения, наши дети очень часто воспитываются с помощью репрессивных методов. Насилие широко распространено в практике обыденной жизни. Оно настолько привычно, что мы часто и не считаем насилие насилием, это норма. По данным официальной статистики, в каждой четвертой российской семье совершается насилие.

В условиях современного общества важное место занимают проблемы, связанные с воспитанием личности, с гармонией между личным и общественным, которые невозможно решить без совершенствования брачно-семейных отношений. До тех пор, пока не будут отработаны механизмы согласия и единения между членами семьи, внутри общества будет расти преступность, увеличиваться количество отказных детей и детей с нарушениями в развитии, так как целостность и единство общества определяется целостностью и единством его структур, в том числе и семьи.

Актуальность данной проблемы подтверждается также тем, что многие современные пороки общества (алкоголь, наркомания, преступность, психические расстройства и т.д.) являются следствием воспитания детей родителями с низким уровнем психолого-педагогической культуры, который выражается в безответственном отношении к выполнению воспитательных функций, сильнейшей мотивационной ограниченностью в решении проблем, связанных с воспитанием и развитием ребенка и семье, безграмотностью в решении проблем семейного воспитания.

Современное общество требует от человека не только политехнизма знаний, высокого культурного уровня, глубокой специализации в отдельных областях науки и техники, но и умения жить, сосуществовать в обществе. Профессионал - это личность, стремящаяся к самосовершенствованию, саморазвитию и самореализации, имеющая сформированную систему отношений к обществу, другому человеку, к себе, к культурным ценностям, к профессии, к семье, к своим будущим детям. Н.М. Таланчук "генеральной целью воспитания" считает формирование гармонически развитой личности, готовой и способной полноценно выполнять систему социальных ролей. Задачи воспитания сводятся автором концепции к подготовке подрастающего поколения к выполнению семейных, профессионально-трудовых, саморегулятивных и других ролей. Одна из основных статусных ролей личности это роль родителя. Именно поэтому формирование педагогической культуры будущих родителей должно выступать одной из важнейших задач современного общества, и системы высшего образования в частности.

Зачатки будущего родителя есть у каждого человека. Однако для . эффективного родительства имеют значение не только интуитивные знания и представления об этой функции человека, но и комплекс теоретических знаний и практических умений в области родительства. В связи с этим, необходимо, на наш взгляд, целенаправленно формировать образ Я-родитель у учащейся молодежи как в условиях их проживания в родительской семье, так и в процессе получения ими образования на разных уровнях.

Проблема просвещения в области родительства всегда была предметом внимания любого цивилизованного общества. Ею занимались выдающиеся педагоги прошлого: А. Дистервег, Я.А.Коменский, К.Д.Ушинский и др. Она стала объектом научной разработки и практической организации деятелей образования: П.П. Блонского, Ф. П. Каптерева, Н.К. Крупской, П. Ф. Лесгафта, А.В.Луначарского, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, С. Т. Шацкого.

В последние годы проблеме психолого-педагогического просвещения будущих родителей, формированию у них различных сторон педагогической культуры большое внимание уделялось в работах современных отечественных ученых: И. Д. Багаевой, Ю.В. Баскиной, И.Г. Безуглова, Е.В.Бондаревской, А.Я.Варга, М. Я.Виленского, И. В.Гребенникова, Т.В.Иванова, И.Ф.Исаева, С.В.Ковалева, А.К.Колосова, В.В.Краевского, Л.И.Мищенко, А.В.Мудрика, Е.Г. Силяевой, В.А.Ситарова, В.А.Сластенина, В.Э.Тамарина, В.Я.Титаренко,

A.Г.Харчева. Е.Н.Шиянова, Н.Е.Шурковой, Д.С.Яковлевой и др. Изучению проблемы формирования, повышения и совершенствования психолого-педагогической культуры будущих родителей средствами образовательных учреждений посвящены работы Р.А. Анисимовой, Н.Н. Булановой, И.В. Гребенникова, И.В. Дубровиной, И.Д. Ладанова, Р. В. Овчаровой и др., социальной сферой - Л.С. Алексеевой, Ю.Е. Алешиной, С.А. Беличевой,

B.Т. Бочаровой, А.Д. Кошелевой и других исследователей.

Изучение проблемы становления «образа Я» человека показывает, что в педагогике, психологии, социологии и философии накоплены определенные знания, которые являются основанием, как для уточнения некоторых исходных теоретических позиций нашего исследования, так и для дальнейшего поиска педагогических условий формирования позитивного образа Я - родитель у студентов ВУЗа. Широко рассмотрено содержание и взаимосвязь круга таких понятий, как «Я», «образ Я», «самооценка», «самосознание», «Я-концепция» (B.C. Агапов, У. Джемс, К. Роджерс, Р. Берне, Э. Берн, Н.И. Бетанели,

И.И. Чеснокова, М.И. Лисина, С.Р. Пантелеев, В.В. Столин и др.). Относительно разработанной является проблема познания личностью своего собственного «Я» как главного источника знаний о себе (У. Джемс, Г.К. Чернявская, И. Калинаускас, Э.А. Голубева, B.JI. Поздняков и др.). В то же время следует заметить, что если еще недавно понятие «образ Я» рассматривалось только как психологическая категория, то в настоящее время оно обосновано как педагогическая категория (А.В. Кирьякова, Т.А. Ольховская, В.В. Сизикова).

Общепринято считать, что насилие в семьях ограничивается патологическими семьями, семьями с алкоголиками, бедными семьями. Однако исследования показывают, что насилие далеко не всегда связано с пьянством и бедностью. Весьма распространенным в семейных отношениях является психологическое насилие. Одно из самых опасных последствий примененного к ребенку насилия, кроме нанесенной ему физической и психической травмы, состоит в том, что в сознании ребенка прочно закрепляется возможность применения насилия. Многие из них неизбежно станут новыми насильниками над женами, сестрами, над родителями и собственными детьми. Так одно насилие порождает другое.

Тема насилия разрабатывается российскими учеными такими как: Каган В. Е., Сафроновой Т. Я., Соколовой Е. Т., Цимбал Е. И., Ильиной С.В., Кошелевой А.Д., Лобза О.С., и др. Проблема семейного насилия изучалась также в криминологическом аспекте (Н. П. Галаганова, Л.С. Алексеева, В. П. Ревин, С. Б. Соболева, О. В. Старков и др.). Проведенные в русле психоаналитической педагогики исследования (К. Бютнер, Э. Джил, М. Ледер и др.) показали, что оскорбления, жестокость, отсутствие эмоционального тепла оказывают фатальное влияние на жизнь ребенка.

Практика показывает, что дети с печальным опытом жизни в семье часто несчастливы в самостоятельной жизни. Из несчастливых детей получаются трудные родители, а у трудных родителей почти всегда дети несчастливые. Известно, что формирование личности происходит на протяжении всей жизни, но именно вуз может сыграть детерминирующую роль в процессе переосмысления негативного опыта и воспитания позитивного образа

Я-родитель. Образованный человек - это не только специалист, но и личность, человек - культурный и подготовленный к жизни.

Проблема исследования: каково влияние домашнего насилия на формирование позитивного образа Я - родитель, и в чем состоят способы его предупреждения в условиях высшего образования?

Цель: определить педагогические условия формирования позитивного образа Я - родитель в образовательном пространстве вуза.

Объект исследования: образ Я - родитель как интегративное личностное образование, обусловленное психолого-педагогическими факторами.

Предмет: педагогические условия формирования позитивного образа Я-родитель у студентов, переживших домашнее насилие.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование позитивного образа Я-родитель у студентов вуза в процессе их образования будет успешным если:

• обоснованны критерии и уровни сформированности образа Я -родитель, выявлены условия, факторы, определяющие эффективность процесса формирования позитивного образа Я-родитель;

• процесс формирования выступает как целостный, системно организованный, непрерывный, направленный на развитие у студентов комплекса качеств, необходимых родителю (готовность к любви, контактность, эмпатия, образованность, уравновешенность, творческая направленность и адекватная самооценка);

• учитываются психолого-педагогические условия эффективности формирования позитивного образа Я-родитель у студентов вуза, которые заключаются в наличии соответствующих установок и ценностных ориентации; проявлении волевых, эмоциональных усилий с целью преобразования себя, ломки сложившихся негативных стереотипов в процессе семейного воспитания; готовности получать помощь и поддержку со стороны специалистов в области педагогики и психологии.

В соответствии с проблемой, целью, предметом и гипотезой исследования предусматривается решение следующих задач:

1. Разработать понятийно-категориальный аппарат по обозначенной проблеме.

2. Раскрыть содержание понятия образ Я - родитель как педагогической категории.

3. Рассмотреть «домашнее насилие» в контексте проблемы формирования позитивного образа Я - родителя в условиях высшего образования.

4. Определить уровни и показатели сформированности образа Я - родитель.

5. Выявить педагогические условия формирования позитивного образа Я-родитель у студентов ВУЗа.

6. Разработать и экспериментально апробировать программу факультатива по формированию позитивного образа Я - родитель у студентов в процессе профессионального образования.

Общую методологическую основу исследования составили: философия образования, основанная на принципах гуманизма и взаимосвязи образования, культуры и социума (М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, Ю.В. Громыко, С.В. Кульневич, И.А. Колесникова, Г.Л. Ильин, В.В. Сериков, Н.К. Сергеев и др.); гуманистические идеи отечественной педагогической и психологической мысли; личностно - социально - деятельностный, комплексный подходы, рассматривающие личностное развитие как целостную, многогранную, многоуровневую реальность, в единстве основных социальных факторов ее развития - социальной среды, воспитания, деятельности личности, ее внутренней активности (Н.А. Алексеев, А.В. Беляев, Ю.П. Ветров, Н.П. Клушина, Ю.А. Лобейко, А.В. Непомнящий, В.В. Сериков, Н.К. Сергеев, В.К. Шаповалов, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.); теории и концепции, раскрывающие особенности развития личности на этапе юношества (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, И.С.Кон, И.Ю.Кулагина, А.М.Прихожан, Д.И.Фельдштейн, Э.Эриксон и др.); Концептуальное значение в исследовании имели положения о психологических основах детско-родительских отношений (Ю.В.Баскин,

Г.В. Бурменская, А.Я.Варга, А. Г.Лидерс, А. С.Спиваковская, В. В.Столин др.), о педагогике и психологии воспитания детей в семье и путях совершенствования психолого-педагогической культуры родителей (И.В.Гребенников, П.Ф.Каптерев, В.П.Кащенко, П.Ф.Лесгафт, А.С.Макаренко, В. А. Сухомлинский, В. Я. Титаренко, К.Д.Ушинский, А.Г.Харчев и др.).

Методы исследования:

• Теоретические - анализ философской, социологической, психолого-педагогической и методической литературы; моделирования; анализ продуктов деятельности; систематизация; обобщение опыта. Диагностические - интервьюирование, анкетирование, тестирование, ранжирование. Эмпирические - обсервационные (прямое и косвенное наблюдение). Экспериментальные - констатирующий и формирующий эксперимент. Статистические - методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, полученных в ходе исследования, их системный и качественный анализ, графическая интерпретация.

Научная новизна исследования:

• определены содержательные и процессуальные характеристики образа Я-родитель у студентов вуза, как предпосылки готовности к выполнению родительской функции; выявлены необходимые и достаточные педагогические условия, способствующие целенаправленному формированию образа Я-родитель у студентов ВУЗов; дан анализ взаимосвязи пережитого насилия в родительской семье и детско-родительских отношений в собственной семье.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в диссертации:

- выделены три уровня сформированности образа Я-родитель у студентов, а так же соотношение составляющих с обозначенными уровнями;

- выявлена взаимосвязь между низкой педагогической культурой родителей и применением насильственных методов воспитания в разных поколениях;

- дан теоретико-методологический анализ психолого-педагогических особенностей (уровень педагогической культуры, агрессивности, тревожности, готовности к родительству, самоотношения, эмпатии) студентов-жертв домашнего насилия;

Практическая значимость работы заключается в том, что:

- разработана и апробирована программа факультатива, обеспечивающего целенаправленное формирование системных основ образа Я-родитель у студентов вуза;

- изложенные в программе положения позволяют осуществить формирование позитивного образа Я-родитель у студентов вуза, что способствует развитию педагогической культуры необходимой для воспитания собственных детей;

- материалы исследования могут быть использованы на лекционных и семинарских занятиях в проведении курсов общей и специальной педагогики в системе высшего профессионального образования, а также в лекциях и беседах для родителей и практике учебно-воспитательной работы с учащимися-подростками.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций; достаточным объемом выборки испытуемых: в эксперименте принимали участие 471 студентов Ставропольского технологического института сервиса, переживших домашнее насилие, в том числе: 275 - очного отделения и 196 - заочного отделения вуза. Использованием комплекса методов, адекватных предмету, целям, задачам и логике исследования (наблюдение, беседа, анкетирование эксперимент и др.); применением надежных и апробированных методик диагностики (методика исследования эмпатии И.М.Юсупова; тест - опросник родительского отношения к детям A.JI. Варга, В. В. Столина; опросник Басса-Дарки; модифицированная форма «В» Фрайбургского личностного опросника (FPI); тест-опросник самоотношения В. В. Столина и др.); разнообразием источников информации; осуществлением математико-статистической обработки и анализа полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики и психологии высшей школы, на итоговых научных конференциях Северо-Кавказского государственного технического университета (2002-2005г.), на межрегиональной научно-практической конференции «Развитие личности как стратегия гуманизации образования» (Ставрополь, 2002г.); на третьей межвузовской научно-практической конференции «Совершенствование техники, технологии, экономики в сфере сервиса и методики обучения» (Ставрополь, 2003г.), на межрегиональной научной конференции «Профессиональное становление и развитие личности специалиста в современных социально-экономических условиях». Результаты исследования были внедрены в практику профессиональной подготовки студентов в Ставропольском технологическом институте сервиса филиале Южно-Российского государственного университета экономики и сервиса. На защиту выносятся следующие положения:

1. Образ Я-родитель как интегративное личностное образование выражается в аксиологической направленности на полноценное воспитание и развитие будущих детей, способности к педагогической рефлексии, самоанализу, самоконтролю, регуляции собственного поведения по отношению к детям; умении творчески применять современные психолого-педагогические технологии во взаимодействии с детьми. Позитивный образ Я-родителя является важной составляющей общей культуры специалиста с высшим образованием.

2. Образ Я-родитель является педагогической категорией, так как это прежде всего результат воспитания, самовоспитания, образования и самообразования личности. Содержательными компонентами образа Я-родитель являются: система знаний и умений в области родительства и педагогические способности личности; родительская позиция по отношению к ребенку; социальная роль родителя; готовность к родительской любви; индивидуальные качества родителя.

3. Педагогическими условиями формирования образа Я-родитель являются: наличие информационно-программного обеспечения для проведения факультативных занятий; наличие системы критериев и средств диагностики для определения уровней сформированности образа Я-родитель; организация процесса формирования образа Я-родитель; наличие системы способов и средств мотивации студентов к самостоятельному освоению новых педагогических знаний; включение студентов в научно-исследовательскую деятельность по проблемам семейного воспитания.

4. Домашнее насилие является травмирующим жизненным событием, которое в большинстве случаев вызывает у пострадавших тяжелые последствия, влияющие на всю дальнейшую жизнь, в частности, на формирование гармоничных семейных отношений. Это циклическая проблема, отмечающаяся в нескольких поколениях, одним из последствий которой является низкий уровень педагогической культуры и отсутствие готовности к осознанному выполнению родительских функций.

5. Продуктивному образованию и личностному развитию студентов может способствовать введение в образовательный процесс вуза ряда факультативов и спецкурсов по развитию субъективных параметров личности, адаптивных качеств и формированию значимых качеств будущих родителей.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2001 по 2005 гг.

На первом этапе (2001-2002 гг.) определены теоретическая база и параметры исследования: актуальность, проблема, цель, объект, предмет и задачи; сформулирована рабочая гипотеза, проведен констатирующий эксперимент с целью изучения состояния проблемы. Проанализированы литературные источники по проблеме исследования.

На втором этапе (2002-2004 гг.) разработаны: содержание и методика формирующего эксперимента по целенаправленному формированию у студентов образа Я-родитель; программа факультатива «Твое будущее в твоих руках» и лекционный курс по психологии и педагогике, в рамках которого имеются специальные темы, способствующие формированию у студентов элементов образа Я-родитель, а также проведен формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2004-2005 гг.) проведены анализ, систематизация и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, уточнены основные положения и выводы исследования.

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Литвинова, Наталья Николаевна

Выводы по второй главе.

Проектируя экспериментальную работу, мы исходили из того, что успешность освоения, развития и обогащения социально значимых мотивов зависит от социальной ситуации развития, которая может моделироваться и имитировать отдельные процессы жизнедеятельности, представляя собой социальную среду развития личности. На основе анализа мы выявили что, педагогическими условиями в процессе формирования позитивного образа «Я Родителя» у студентов ВУЗа являются: наличие системы критериев, средств диагностики для определения личностных качеств студентов ВУЗа и уровней сформированности у них образа Я-родитель; наличие программного обеспечения; организация процесса формирования образа Я-родитель; наличие системы средств мотивации студентов к самостоятельному освоению новых педагогических знаний; включение студентов в научно-исследовательскую деятельность по проблема семейного воспитания.

Анализ различных теоретических материалов позволил нам выделить три уровня сформированности образа Я-родитель:

1. уровень - стихийный (низкий);

2. уровень - осознанный (средний);

3. уровень - целенаправленный (высокий).

Низкий или стихийный уровень сформированности образа Я-родитель означает, что человек имеет представление о себе как о родителе только из опыта своего проживания в родительской семье; знания и умения из области родительства получены человеком стихийно, поэтому они недостаточно полные и обширные; как правило, человек не задумывается о себе, как о будущем (или настоящем) родителе, его мало интересуют вопросы, связанные с воспитанием и развитием детей.

Средний уровень, предполагает, что человек в определенной степени осознает важность родительской ответственности, задумывается о себе как о родителе и воспитателе собственных детей, проектирует свое родительское будущее, интересуется проблемами и научно- публицистической литературой о воспитании и развитии детей разного возраста; человек хочет иметь или уже имеет собственную семью и детей.

Высокий уровень, означает, что человек полностью осознает роль и значение родительства в своей личной жизни, владеет необходимым и достаточным комплексом родительских знаний и умений, осознает свою готовность к рождению и воспитанию собственных детей.

Для целенаправленного формирования позитивного образа Я-родитель в системе высшего образования мы разработали программу факультатива «Твое будущее в твоих руках» и провели этот факультатив полностью, то есть реализовали все три блока в течение двух лет с одним и тем же составом студентов второго, а затем третьего курсов. Также мы провели данный факультатив по блокам, то есть первый и второй блоки на втором курсе с одним составом студентов, а третий - на пятом курсе с другими студентами.

Обоснованием методологической актуальности данного факультатива служат следующие исходные предпосылки.

1. Проблема повышения эффективности функций семьи выступает в настоящее время как одна из наиболее актуальных проблем общества.

2. Гуманизация нашего общества невозможна без гуманизации отношений между мужчиной и женщиной в семье. Сущность взаимоотношений мужчины и женщины, в свою очередь, тесным образом связана с такими понятиями, как «любовь», «мать», «отец», «семья», «брак», «ребенок», а также образ « Я Родитель».

З.Образ Я-родитель (как динамичное представление человека о себе как о воспитателе родных или неродных детей) начинает формироваться у ребенка с момента его рождения и имеет с возрастом тенденцию к развитию, при этом основанием для формирования образа Я-родитель является образ Я-родитель отца и матери ребенка.

4.Современная система массового образования обладает огромным потенциалом по формированию образа Я-родитель у учащейся молодежи.

При составлении содержания психолого-педагогической программы, разработке последовательности предъявления развивающих заданий мы опирались на положения деятельностного подхода. В данном контексте так же учитывалось положение, высказанное А.Г. Асмоловым, что процесс социализации всегда есть процесс индивидуализации личности.

Принципами построения программ выступили: интегративный характер содержания программ педагогического цикла; сущностной потребности человека в духовном развитии и саморазвитии; субъективной позиции в педагогической деятельности как фактор образования человека, его самореализации и саморазвития; творческой самоактуализации личности.

Данный факультатив рассчитан на 68 часов и состоит из трех смысловых блоков: «Мир моего Я», «Я в мире людей», и «Азбука родителя». Тема каждого блока может быть темой самостоятельного факультатива, при этом, первый и второй блоки содержательно рассчитаны на студентов младших курсов (2 - 3), а третий - более приемлемы для старшекурсников. В то же время каждый из блоков содержит в себе, как ядро, основную идею, реализация которой в процессе участия в факультативе и формирует у студентов системные основы образа Я-родитель. Так же нами в течение этого периода проводились занятия-семинары, которые, были направлены на создание мотивации к самостоятельному освоению новых педагогических знаний, а так же в расширении знаний студентов о психологии семейных отношений, психологии и педагогике воспитания, психологических законах развития ребенка. Новизна содержания факультатива «Твое будущее в твоих руках» состоит в том, что он призван расширить объем знаний в области развития личности и родительства как осознанного феномена.

В результате констатирующего эксперимента мы выявили взаимосвязь детско - родительских отношений в родительской семье и стиля воспитания собственных детей. Так же по результатам констатирующего эксперимента, мы пришли к выводу о низком уровне психолого-педагогической культуры у студентов проживающий в ситуации домашнего насилия. В целом при самооценке студентами уровня сформированности собственного образа Я-родитель, считают его низким 71 % девушек и 87 % юношей, скорее средним, чем низким 17 % девушек и 8 % юношей, и высоким - 12 % девушек и 5 % юношей. Подавляющее большинство студентов не владеет необходимым и достаточным объемом знаний в области сознательного осуществления человеком своих родительских функций.

Предпосылкой для эффективного формирования у студентов позитивного образа Я-родитель является целенаправленная систематизация уже имеющихся у молодежи представлений о себе как о родителе, знаний и умений из области родительства и ее дополнение теоретическими знаниями, необходимыми родителю. Мы считаем, что противоречие между необходимостью в студенческом возрасте систематизировать и обобщать теоретические знания и личный жизненный опыт человека в области родительства и отсутствием единой системы по формированию родительских знаний, умений и навыков у студентов в период профессиональной подготовки можно решить путем введения в образовательный процесс вуза определенных факультативов и спецкурсов, направленных на формирование у студентов образа Я-родитель.

Для определения эффективности реализуемой нами программы факультатива, производилась контрольная диагностика. Статистическая обработка результатов применения психолого-педагогической программы в процессе целенаправленного формирования значимых для родителя качеств показала, что произошли значимые изменения уровня педагогической культуры студентов.

Анализ самоотчетов участников позволил выделить целый ряд позитивных изменений, произошедших у студентов.

Произошли положительные сдвиги в восприятии студентами других людей, повысилась эффективность их межличностного познания.

Повысилась внимательность студентов к экспрессивным характеристикам других людей

У студентов повысилось желание приобщиться к миру человеческой культуры.

Расширились знания студентов об окружающих, увеличился круг потенциальных объектов эмпатии.

У них повысилась самооценка, улучшилось самовосприятие, студенты стали лучше понимать и принимать себя, все свои достоинства и недостатки.

У студентов закономерно повышается потребность в знаниях о родительстве, осознание важности и значимости личности родителей при воспитании детей, а также усиливается их желание стать достойными родителями для своих детей, то есть студенты начинают более серьезно и ответственно подходить к созданию семьи и рождению детей.

Результаты контрольного эксперимента позволили обнаружить позитивные изменения так же и в личности студентов. Данные сравнительного анализа результатов опытно-экспериментальной работы позволяют сделать вывод о том, что у студентов повышается общий уровень развития качеств личности, значимых для осуществления воспитательной деятельности родителя.

Уровень психолого-педагогической культуры значительно повышается в том случае, если процесс формирования имеет системный и непрерывный характер. Мы считаем, что в условиях факультатива «Твое будущее в твоих руках» возможно как систематизировать имеющиеся представления студентов о своем «Образе Я» в целом, о родительских знаниях и умениях, так и развивать у них качества, необходимые для формирования образа Я-родитель. Высокий уровень психолого-педагогической культуры студентов и сформированный позитивный образ Я-родитель, поможет им в процессе воспитания своих детей, в выборе альтернативных насильственным методам.

Заключение

Новые социально-экономические условия российского общества, смена прежних ценностей и формирование новых, привели к тому, что современная семья нуждается не только в экономической, правовой, но прежде всего в педагогической и психологической поддержке. К сожалению, своевременно не были созданы необходимые структурные системы, адекватные происходящим в обществе изменениям и обеспечивающие эффективную поддержку семье в области воспитания, развития и обучения ребенка. Так или иначе сложившаяся система педагогического просвещения родителей в период социально-экономических преобразований практически сошла на нет, предоставив родителям самим решать возникающие в семье проблемы.

Психолого-педагогические проблемы, сочетаясь с социально-, экономическими трудностями, часто отражаются на уровне психолого-педагогической культуры родителей, которая проявляется в сильной мотивационной ограниченности в решении проблем семейного воспитания, неготовности и нежелании менять сложившиеся стереотипы воспитания ребенка в семье, безответственном отношении к выполнению своих воспитательных функций и т.д. Все это, безусловно, сказывается на психическом, личностном, нравственном здоровье подрастающих россиян.

Родительские качества личности так же, как и готовность человека к любви, сами по себе в человеке не формируются, несмотря на то, что соответствующие задатки заложены человеческой природой. Изучение исследований, посвященных разным аспектам проблемы родительства, позволило нам сформулировать определение понятия образ Я-родитель, вложив в него следующее содержание: образ Я-родитель - это динамичное представление человека о себе как о воспитателе родных или неродных детей, имеющее с возрастом человека тенденцию к развитию. Четыре аспекта этого явления показывают, что: во-первых, формирование представлений человека о себе как о родителе есть процесс; во-вторых, образ Я-родитель - это система, элементами которой являются знания, умения и навыки человека в процессе выполнения им родительской функции.

Образ Я-родитель начинает формироваться у человека стихийно в детстве на основе его опыта проживания в родительской семье или наблюдения этого опыта со стороны, а также по принципу отражения образа Я-родитель отца и матери ребенка или лиц, их заменяющих.

Анализ понятия образ Я-родитель показал его соотнесенность с такими понятиями, как «Я», «образ Я», «Я-концепция», «родитель», «самооценка», «самооотношение». Однако базовыми для понятия образ Я-родитель стали понятия «образ Я» и «родитель». «Образ Я» человека - это его представление о самом себе, являющееся результатом процесса личностного самосозерцания, устойчивое образование самосознания индивида в данный возрастной период его развития. «Образ Я» формируется у человека в его сознании в течение всей жизни и, как правило, не зависит от конкретной жизненной ситуации, проживаемой человеком в данный конкретный момент времени. Однако по мере развития личности его представление о себе, или по-другому, «образ Я» может меняться и эти изменения влияют на образ Я-родитель.

Наиболее важными личностными качествами родителя, мы считаем такие качества как: готовность к любви; адекватная самооценка; контактность; уравновешенность; высокий уровень эмпатии; образованность. Эти качества формируются в процессе позитивного взаимодействия, в первую очередь в родительской семье. При отсутствии позитивного опыта, образ Я-родитель формируется на низком уровне. Но, мы считаем что система целенаправленного формирования образа Я-родитель возможна в системе высшего образования.

Семья - это первый этап в процессе формирования у человека образа Я-родитель. Скудность позитивного опыта взаимодействия в семье детерминирует трудности вхождения ребенка в социальную среду. Практика показывает, что дети с печальным опытом жизни в семье часто несчастливы в самостоятельной жизни. Из несчастливых детей получаются трудные родители, а у трудных родителей почти всегда дети несчастливые.

Самым старым и распространенным видом международного терроризма является насилие в семье: над женой, родителями и детьми. Ничего нет проще и легче, как выместить на них всю злобу и агрессию, все неудовлетворение жизнью и самим собой. «Статистика свидетельствует: 20-30% убийств совершается в семьях. Ежегодно тысячи женщин погибают от рук мужей, а две тысячи детей заканчивают жизнь самоубийством. Более 50 тысяч детей уходят из семей. Половина всех (пострадавших) малолетних насилуется либо отцом, либо отчимом. По ст. 120 «Развратные действия» 38% осужденных — родственники».

В современной отечественной литературе выделяют следующие виды насилия: физическое насилие; пренебрежение; сексуальное насилие; экономическое насилие; психологическое насилие (жестокое обращение). Насилие составляет универсальный жизненный контекст процессов обучения и воспитания: все дети в той или иной степени подвергаются психологическому насилию. Психологическое насилие - это последовательная неспособность родителя или лица, осуществляющего уход, обеспечить ребенку необходимую поддержку, внимание и привязанность. Эмоциональное, или психологическое насилие - не изолированное явление, не отдельный поступок, а скорее стереотип разрушительного поведения. Психологическое насилие над ребенком не позволяет ему создать положительный образ Я, снижает самооценку, препятствует развитию социальных навыков, способности к близости и доверию, мешает установлению здоровых межличностных отношений.

У детей, выросших в обстановке постоянного насилия и унижения, формируется искажённая картина мира, нарушается естественное чувство доверия к окружающим и безопасности, понижается собственная значимость и ценность. Формирующийся в таких условиях человек часто просто не знает другого способа отношения к миру и взаимодействия с другими, нежели агрессия, защита и недоверие, что в свою очередь рождает новое насилие.

В результате анализа процесса становления образа Я-родитель у студентов мы пришли к выводу, что это образование формируется у них тремя путями. Первый путь это стихийное пассивное формирование у студентов образа Я-родитель в условиях их проживания в родительской семье или в результате наблюдения семейного опыта в жизни окружающих людей (если ребенок живет в детском доме). Второй путь - изучение студентами базовых курсов педагогики и психологии, в период обучения в вузе. Третий путь -изучение соответствующих спецкурсов и участие в специальных факультативах в период профессиональной подготовки. В рамках нашего исследования ведущим стал третий путь. Для его реализации нами была разработана программа факультатива для студентов «В твоих руках твое будущее», направленного на формирование у студентов системных основ образа Я-родитель.

Анализ позволил выявить ряд принципов, требований к организации всего процесса обучения: многоуровневость участия студентов в образовательном процессе, диалогичность, дифференцированный и индивидуальный подходы, опора на индивидуальные и образовательные потребности студентов. Необходимым условием реализации образовательных возможностей выступает отношение студентов к самой проблеме. Установлено, что отношение студентов к проблеме может меняться по мере ее освоения, понимания ее значимости для личностного развития; по мере овладения студентами операциональными средствами для решения проблемы. Основой для подобного изменения отношений является наличие положительного эмоционального отношения студентов к проблеме.

Педагогическими условиями в процессе формирования позитивного образа Я-родитель у студентов ВУЗа являются: наличие системы критериев, средств диагностики для определения личностных качеств студентов ВУЗа и уровней сформированности у них образа Я-родитель; наличие программного обеспечения; организация процесса формирования образа Я-родитель; наличие системы средств мотивации студентов к самостоятельному освоению новых педагогических знаний; включение студентов в научно-исследовательскую деятельность по проблема семейного воспитания. Рассмотрим их более подробно.

Анализ различных теоретических материалов и опыт нашей практической деятельности позволил нам выделить три уровня сформированности образа Я-родитель:

5 уровень - стихийный (низкий);

6 уровень - осознанный (средний);

7 уровень - целенаправленный (высокий).

Согласно методике экспериментальной работы, первым ее этапом стало выявление первоначального уровня сформированности у студентов образа Я-родитель и наличия личностно значимых качеств родителя (контактности, уравновешенности, эмпатии, адекватной самооценки, образованности).

Наши эмпирические наблюдения, опрос студентов, свидетельствуют, что большинству из них не хватает знаний из области родительствования. В целом при самооценке студентами уровня сформированности собственного образа Я-родитель, считают его низким 71 % девушек и 87 % юношей, скорее средним, чем низким 17 % девушек и 8 % юношей, и высоким - 12 % девушек и 5 % юношей.

Для подтверждения гипотезы о взаимосвязи стиля воспитания в родительской семье со стилем воспитания в своей семье, мы провели комплексное исследование детско-родительских отношений и личностных качеств студентов заочного отделения. В результате обработки результатов, мы выявили, что в 139 случаях (70,9%) в родительской семье применялись насильственные методы воспитания, которые включают физическое, эмоциональное, экономическое или психологическое насилие, и они не согласны с таким стилем воспитания Только 4 человека ( 2% ) отметили, что в родительской семье не применялись насилие, а воспитание проходило по демократическому стилю; остальные 27 % - 52 человека считают, что родители имеют право воспитывать детей так, как считают нужным.

Так же мы провели комплексное исследование 139 студентов, признающих наличие насилия в родительской семье. В результате констатирующего эксперимента мы выявили взаимосвязь детско — родительских отношений в родительской семье и стиля воспитания собственных детей, так же обнаружены тесные корреляции между стилем семейного отношения и такими эмоциональными характеристиками младших школьников как агрессивность, тревожность, эмпатия. Так, в группе испытуемых, агрессивность и тревожность детей была выше в семьях, где доминируют стили воспитания «Отвержение», «Маленький неудачник», «Авторитарная гиперсоциализация». У этих детей обнаружены более низкие показатели по эмпатии и самооценке.

Решая задачу, связанную с исследованием личностных особенностей студентов ВУЗа, переживших или переживающих домашнее насилие, нами был осуществлен анализ личностных особенностей этих студентов. В психологическом портрете студентов ярко выражены физическая агрессия, вербальная агрессия, раздражительность. Обида и подозрительность, как составляющие враждебности, так же ярко выражены.

В процессе наблюдений нами были получены данные, не соответствующие традиционным представлениям о большей агрессивности мужчин по сравнению с женщинами. По нашим данным девушки так же агрессивны как и юноши. Установлено, что физическая агрессия значительно в большей мере выражена у юношей, у девушек же более ярко выражена вербальная агрессия. В последнее время физическое насилие уступило место психологическому, поэтому высокий показатель по шкале вербальная агрессия так же может выступать как фактор риска.

На втором этапе была апробирована разработанная нами программа факультатива «В твоих руках твое будущее», который проводился на втором, третьем и пятом курсах очного отделения. Данный факультатив рассчитан на 68 часов и состоит из трех смысловых блоков: «Мир моего Я», «Я в мире людей», и «Азбука родителя». Тема каждого блока может быть темой самостоятельного факультатива.

Результаты третьего этапа (выявление динамики уровня развития у студентов личностно значимых качеств родителя в результате обучения в вузе) и четвертого этапа (анализа полученных в ходе эксперимента результатов) показали:

• во-первых, явное повышение общего уровня сформированности личностно значимых качеств родителя,

• во-вторых, изменение уровня сформированности образа Я-родитель у студентов от второго к пятому курсу.

Мы считаем, что в условиях факультатива «Твое будущее в твоих руках» возможно как систематизировать имеющиеся представления студентов о своем «Образе Я» в целом, о родительских знаниях и умениях, так и развивать у них качества, необходимые для формирования образа Я-родитель. Высокий уровень психолого-педагогической культуры студентов и сформированный позитивный образ Я-родитель, поможет им в процессе воспитания своих детей, в выборе альтернативных насильственным методам.

На основе проведенного экспериментального психолого-педагогического исследования и анализа данных можно сделать следующие выводы:

1. Проведенный анализ литературы позволяет утверждать, что, насилие можно трактовать как многомерный фактор, порождаемый взаимодействием сразу нескольких элементов: личностными особенностями родителей и ребенка, внутрисемейными процессами, стрессами, вызываемыми социально-экономическими условиями, обстоятельствами общественного характера.

2. Насилие широко распространено в практике обыденной жизни, проблема является комплексной. согласно современным научным представлениям о природе насилия, оно составляет жизненный универсальный контекст процессов обучения и воспитания: все дети в той или иной степени подвергаются насилию.

3. Нарушение условий развития ребенка в семье, такие как: эмоциональная депривация и фрустрация аналитических потребностей приводят к задержке развития, а в особо тяжелых случаях - к формированию отрицательных эмоциональных установок, мотивирующих в дальнейшем асоциальные формы поведения и неспособность адаптироваться к требованиям окружения, в том числе - к семейной жизни.

4. Успешное формирование родительски значимых качеств личности закладываются в человеке в раннем детстве, в условиях его проживания в родительской семье. Однако, учитывая способность человека активно формировать себя в процессе деятельности, даже если ребенок не имел положительного примера родительства в условиях проживания в родной семье, тем не менее, он может развить в себе образ Я-родитель до достаточно высокого уровня при условии наличия у него осознанной потребности в этом.

5. Образ Я-родитель является педагогической категорией, так как это прежде всего результат воспитания, самовоспитания, образования и самообразования личности. Компонентами педагогической культуры выступают следующие компоненты: гносеологический, операциональный, аксиологический и креативный.

6. На основании взаимосвязи общей структуры человека и его образа Я-родитель была разработана модель формирования позитивного образа Я-родитель у студентов ВУЗа, в которой теоретически обоснованы содержательные компоненты: система знаний и умений в области родительства и педагогические способности личности; родительская позиция по отношению к ребенку; социальная роль родителя; родительская любовь; индивидуальные качества родителя. В модели раскрывается взаимосвязь общей структуры человека с образом Я-родитель и содержание каждой составляющей, во-первых, через потребности человека; во-вторых, через виды отношений; в-третьих, через виды любви; в-четвертых, через содержание понятия «семья». Разработаны и определены в ходе исследования уровни сформированности образа Я-родитель (стихийный (низкий); осознанный (средний); целенаправленный (высокий)).

7. Задачами процесса формирования образа Я-родитель у студентов, выступают: 1) систематизации имеющихся представлений студентов о себе, о своем «Образе Я» в целом, о родительских знаниях и умениях; 2) развитии у студентов комплекса качеств, необходимых для формирования у них образа Я-родитель (контактности, готовности к любви, адекватной самооценки, уравновешенности, ответственности, творческого мышления и образованности).

8. Педагогическими условиями являются: знания студентов, полученные ими в процессе предшествующего образования, целенаправленного обучения в школе, в результате самообразования, знания, усвоенных стихийно в процессе жизни в родительской семье, а так же включение студентов в творческую, исследовательскую деятельность, что обеспечивается проведением практических занятий в форме деловых игр, диспутов и круглых столов с использованием коллективных форм организации деятельности студентов.

9. Предпосылкой для эффективного развития у студентов образа Я-родитель является целенаправленная систематизация уже имеющихся у молодежи представлений о себе как о родителе, знаний и умений из области родительства и ее дополнение теоретическими знаниями, необходимыми родителю.

10. Разработано и апробировано программно-методическое обеспечение факультатива «Твое будущие в твоих руках» по формированию необходимых будущему родителю качеств таких как: готовность к любви; адекватная самооценка; контактность; уравновешенность; высокий уровень эмпатии; образованность.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Литвинова, Наталья Николаевна, 2005 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

2. Аверин В.А. Психология детей и подростков. СПб., 1998. - С. 361-371

3. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Оренбург, 1999. - 18 с.

4. Агапов B.C. Становление Я-концепции в системе духовных потребностей подростка: Дис. канд. психолог наук. — М., 1994. — 225 с.

5. Азаров Ю. Семейная педагогика. Педагогика любви и свободы. М.: Аргумент и факты, 1993. -608с.

6. Александрова Е.А. О нервности ребенка. СПб., 1999. - 128 с.

7. Алексеева JI.C. Влияние семейных конфликтов на отклоняющееся поведение подростков // Психолого-псдагогические проблемы предупреждения педагогической запущенности школьников. М., 1978. - С.36 -40

8. Алексеева JI.C. О насилии над детьми в семье.

9. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. М., 1979. - 78 с

10. Аликина Н.В. Возрастные психологические особенности агрессивного поведения несовершеннолетних: Автореф. дис. канд. психол. наук. Киев, 1989. -21 с.

11. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. А.А. Бодалева и др. М.: Педагог, 1980. - Т. 2. - 228 с.

12. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. -380 с.6, Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - JI.: ЛГУ, 1960. - 339 с.7

13. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 429 с.

14. Анисилюв О.С. Методологическая версия категориального аппарата психологии. Новгород, 1990. II Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. МГУ, -10

15. Антонян Ю.М. Жестокость в нашей жизни. М.: Наука, 1995. - с. 11,22 с.

16. Антонян Ю.М., Гульдан В.В. Криминальная патопсихология. М.: Наука, 1991. - С.38-49

17. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М., 1981. С.3-19 АРДЛТД, 1998.-144с.

18. Аристотель. Соч. в 4-х т. Т.З. М., 1981. С.345

19. Арутюнянц Э. Педагогический потенциал семьи и проблема социального инфантилизма молодежи// Отец в современной семье. Вильнюс, 1988 -С.26-33.

20. Асанова Н. Жертвы сексуального злоупотребления: Психопатол. пробл., возникающие у детей и подростков, переживших и совершивших сексуал. насилие. // Прикладная психология и психоанализ.- 1997.- N 3.- С. 59-71.- (Психоанализ и психотерапия).

21. Асанова Н. Обретение радости. Игровая психоаналитическая терапия в лечении детей, подвергшихся плохому обращению // Прикладная психология и психоанализ.- 1997.-N 1.-С. 54-66

22. Асмолов А.Г. Личность; психологическая стратегия воспитания. М.: Педагогика, 1985. - 207 с.

23. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990. - 367с.

24. Бандура А. Уолтере Р. Подростковая агрессия. М., 2000. - С.45 - 52

25. Берковиц Л. Агрессия причины, последствия и контроль. М., 2001. - С.24 -30

26. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человечески взаимоотношений. М., 1989.- 152 с.

27. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. 421 с.

28. Бодалёв А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982. -220 с.

29. Бодалёв А.А. Личность и общение. М., 1983. - 271 с.

30. Бодалёв А.А. Психология общения. М., 1996. - 89 с.

31. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Ин-т практ. психол.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - С.245 - 272

32. Бойко И.Б. Самоубийство и его предупреждение. Рязань, 1997. - С.40-59

33. Буева Л.П. Духовность, художественное творчество, нравственность /Материалы «Круглого стола». Выступление Л.П.Буевой // Вопросы философии. М., 1996. - № 2. С.8. 22

34. Буева Л.П. Личность и среда /7 Ребёнок в системе внутриколлективных отношений. М., 1972. - С.14 - 27

35. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М., 1968. - 16 с.

36. Бухановекий А.О., Кутявин Ю.А., Литвет М.Е. Общая психопатология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. 417с.

37. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатора.- М.: Просвещение, 1988. 207 с.

38. Бэрон Р. Ричардсон Д. Агрессия. СПб., 1998. - С.22 - 53

39. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика (медико-психолого-педагогичсскис аспекты). М.: Просвещение, 1995. - 95 с.

40. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления кризисных ситуаций. М., 1984. - 200 с.

41. Васильев В.Л. Предупреждение правонарушений несовершеннолетних. — Л.: Знание, 1980.-35 с.

42. Винокуров Л.Н Основы педагогической диагностики и профилактика нервно-психических нарушений у детей и подростков. Кострома, 1994. - 251 с.

43. Витек К. Проблемы супружеского благополучия. М.: Прогресс, 1988. -140с.

44. Вообрази себе. Поиграем помечтаем / Под ред. Т. Сажиной, Д. Гончар. - М.: Эйдос, 1994.-111 с.

45. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. Собрание сочинений. В 4 т. Т. 3 - Проблемы развития психики // Под ред. Запорожец А.В.-М.: Педагогика, 1983 - 366 с.

46. Выготский Л.С. Педология подростка // Собр. Соч.: В 6т. М.: Педагогика, 1984. - Т.4. С. 5-243; Трудное детство. - Т. 5. С. 137-198.

47. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1995.-400 с.

48. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды но истории поведения. М.: Педагогика -Пресс, 1993 .-224с.

49. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Моск. ун-т, 1987. - 175 с.

50. Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцсва Т.П. Основы конструктивного общения: Методическое пособие для преподавателей.- Новосибирск, 1997. -171с.

51. Денисов В. В. Социология насилия. М.: Политиздат, 1978. С. 60

52. Дети России: насилие и защита. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М., РИГ1КРО, 1997

53. Диалоги о воспитании: Книга для родителей / Под ред. В.Н. Столетова; Сост.

54. Донцов А.И. Психология коллектива. М., 1984. - 208 с.

55. Драгунова Т.В. Психологические особенности подростка // Возрастная и педагогическая психология. М., 1979. - С.98 - 141

56. Дубровина И.В., Лисина М.И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982.-С.З-18

57. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. JI., Медицина, 1982

58. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. М., Медицина, 1982

59. Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки // Вопросы психологии. 1989. №1. С. 5-14

60. Зейгарник В.В. Теории личности в зарубежной психологии. М.: МГУ, 1982. -С.24-87

61. Зейгарник В.В. Теория личности Курта Левина. М.: МГУ, 1981- 118 с.

62. Земска М. Семья и личность. М.: Прогресс, 1986. - 134 с.

63. Изард К. Эмоции человека. М., 1980.-440 с.

64. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000. - С.238-243

65. Ильина С.В. Влияние пережитого в детстве насилия на возникновение личностных расстройств // Вопросы психологии. 1998. № 6. С. 65 -75.

66. Каган В.Е. Тоталитарное сознание и ребёнок: семейное воспитание // Вопросы психологии. 1992. - № 2. - С. 14 - 15

67. Каштан Г.И., Б.Дж.Сэдок, 1994, с.453

68. Кинард Э.М. Дети, страдающие от плохого обращения // Энциклопедия социальной работы. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993. Т. 1. С.202-209.

69. Ковалев Г.А., Радзиховский Л.А. Общение и проблемы интериоризации // Вопросы психологии. М., 1985. - №1125

70. Ковалёв П.А. Возрастпо-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения: Автореф. дис. канд. психол. наук. СПб., 1996. - 19 с.

71. Ковинько. М.: Политиздат, 1990. - 319 с.

72. Козлов 11.И. Лучшие психологические игры и упражнения. Екатеринбург, 1997.-144с.

73. Козлов Н. Философские сказки, для обдумывающих житие или веселая книга. М., 1999

74. Колбановский B.II. Любовь, брак и семья в социальном обществе. М., 1958.С.135-136. 69

75. Кон И.С. Введение в сексологию. М., Медицина, 1989

76. Кон И.С. Открытие Я. М.: Политиздат, 1978. - 367 с

77. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Педагогика, 1989, 120 Михайловская И.Б., Вершинина Г.В. Трудные ступени: профилактика антиобщественного поведения. - М.: Просвещение. 1990.

78. Кон И.С. Ребенок и общество. -М.: Наука, 1988. 66

79. Кон И.С. Совращение детей и сексуальное насилие// Педагогика.- 1998.- № 5.- С. 58-66.

80. Коррекционная педагогика / Под ред. Б.П. Пузанова М., 1999. - 144 с.

81. Краткий психологический словарь. Ростов - на - Дону, 1998. - 8 с.

82. Кратохвил С. Психотерапия семейно-сексуальных дисгармоний. М.: Медицина, 1991.-335с.

83. Кроник А.Л. Кроник Е.Л. Психология человеческих отношений. М., 1998. - С.62 - 73

84. Кузьмина II.В. Родителям педагогические знания. Ленинград: Знание, 123с.

85. Куницына В.Н. Казаринова Н.В. Погольша В.М. Межличностное общение. -СПб., 2001. 532 с. Левитов Н.Д. Воспитание подростка в семье. - М., 1969. - 86 с.

86. Лендрст Г.Л. Игровая терапия: Искусство отношений. М.: Международная

87. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.-М.,1975. 304 с.

88. Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками. М., 2001. - 256с.

89. Личко А.Е. Патологические типы нарушений у подростков. Л., 1973.-107с.

90. Личко Е.А. Психопатии и акцептуации характера у подростков. М.: Медицина, 1983.-С. 185-201.

91. Лоренц К. Агрессия. М., 1994. - с. 38

92. Лэнг Р.Д. Расколотое "Я". Спб, Белый кролик, 1995. с.297

93. Лялин Н. А. О вас, родители. Л.: Лениздат, 1973. - 182 с.

94. М Культура и мир детства. М.: Наука, 1988. 429 с.85

95. Майерс Д. Социальная психология. С-Пб., 1998. С.483 - 531

96. Макаренко А.С. Книга для родителей. М.: Педагогика, 1983. -160 с.

97. Мясищев В.Н. О связи проблем психологии отношений и психологии установки // Понятие установки в медицинской психологии. Тбилиси, 1970. -С.13-26

98. Мясищев В.Н. Социальная психология и психология отношений // Проблемы общей психологии. М., 1965. - С.273-285

99. Н.Анастази А. Психологическое тестирование: Пер с англ.

100. Ницше Ф. По ту сторону добра и зла. М., 1900. - С. 72

101. О свободе и нравственности. М.: Феникс, 1994. - 268 с

102. От деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. - 271 с.

103. Педагогическая энциклопедия , 1994. 368 е., с. 522

104. Периодический доклад о реализации Российской Федерацией Конвенции о правах ребенка в 1993 1997 гг. Проект// Семья в России. 1997. № 4. С. 77.

105. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.- 173 с.

106. Поздняков В.Л. Развитие индивидуальности. Челябинск, 1986.

107. Помощь родителям в воспитании детей: Пер. с англ. / Общ. ред. В.Я.Попова. Челябинск: Урал ГАФК, 1999. - 68 с.

108. Практическая психология. Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995. - 356 с.

109. Прутченков А.С. Трудное восхождение к себе: Методические разработки.

110. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю. Хрящевой. СПб., 1999. -256с.

111. Психология отношений / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Инст.

112. Психология человеческой агрессивности. Хрестоматия. Минск. Изд-во Харвест, 1999. - С.55-57

113. Развитие Я-Копцспции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

114. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности. СПб., 1996. - С.З - 19

115. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: Владос, 1995.-С.408-411

116. Роджерс К. Несколько важных открытий // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1990 - № 2. - С.58 - 75

117. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2т. Т. 1. М.: Педагогика, 1989.-485 с.

118. Рубинштейн СЛ. Человек и мир. М.: Наука, 1997. - 54 с.

119. Румянцева Т.Г. Агрессия и контроль. // Вопросы психологии. 1992. - № 6 -С.56-68

120. Сауфоиов Ф.С. Психологическая типология криминальной агрессии. // Психологический журнал. 1999.- том 20, №6 - С.24-35

121. Сафуанова О.В. Правовые аспекты проблемы «сексуального злоупотребления» в отношении детей // Групповая психотерапевтическая работа с детьми, пережившими сексуальное насилие / Пер. с англ. Байгузова А.В. М.: «Генезис», 1998. С. 12-15

122. Свердлова О.Г. М.: Педагогика, 1985. - 288 с.

123. Семейное воспитание: Краткий словарь/ Сост.: И.В. Гребенников.

124. Семейное воспитание: Словарь для родителей / Под ред. М.И. Кондакова.

125. Сизикова В.В. Педагогические условия позитивного «образа я» подростка. М., 145 с.

126. Силласте Г.Э. Закон в тупике Семья должна быть защищена от насилия) // Обозреватель. 1998. № 2. С. 52 54.

127. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. М., 16-12 с.

128. Собкин B.C. Писарский П.С. Жизненные ценности и отношение к образованию: кросскультурный анализ. М.: Москва-Амстердам. 1994. -С.69-70.

129. Соколова Е. Т. Влияние на самооценку нарушений эмоциональных контактов между родителем и ребенком и формирование аномалий личности: Семья и формирование личности: Сб. науч. ст. / Под. ред. Бодалева А.А. М., 1981.

130. Соколова Е.Т., Николаева В.В. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. М., Svr-Apryc, 1995.

131. Солдатова Г.У., Шайгерова J1.A. Шарова О.Д. Жить в мире с собой и другими: Тренинг толерантности для подростков. —М., 2001. 112с.

132. Соловьева О.В. Обратная связь в межличностном общении. М., 1992.111

133. Социально-психологические пренипги. М.: Новая школа, 1995.140с.

134. Спиваковская А.С., Сталин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983.286с

135. Спиркин А. Г. Сознание и самосознание. М. "Политик-125-дат". 1972.-303с.91,с. 45

136. Столиц В.В. Сараева Н.В. Неверова И.А. Эмоционально-ценностное отношение к себе и другому, локус контроля и мотивация // В кн. Личность в системе коллективных отношений. М., 1980.

137. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. - 186 с.

138. Стратегия борьбы с насилием в семье: справочное руководство ООН. NY, 1998.

139. Толстой Л.Н. и современный мир: В 2-х ч.-Тула.1998

140. Фопель К. Как научить детей отрудничать?Психологические игры и уп-ражнения:Практическое пособие/ В 4-х томах. — М., 1998.160 с.

141. Фопель К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем. — М., 2001. — 240с.

142. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М., 1994. с. 551, с. 334

143. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. -Минск, 1996.- 124 с.

144. Хагуров Т.А. Феномен агрессии в системе ценностей современного общества: Автореф. дис. канд. социол. наук. Майкоп, 2000. - С. 13 - 17 Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 Т. - М.: Педагогика, 1986. - T.l. - С.365 - 405

145. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. М., 1993. -С. 47-63

146. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. -М, 1995.-288с.

147. Черепкова Г.В. Психологические особенности различных форм общения подростков: Автореф. дис. капд. психол. наук. М., 1989. - 22 с.

148. Черепанов Анализ отношений "Я-Я" и "Я Другие". -, 1996. - 16 с.

149. Шевандрин II.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: Владос, 1998.-290 с.

150. Щербаков Р.Н. Социокультурные функции науки в процессе обучения // Вопр. психол. 1992. № 1 — 2. С. 67 — 73.

151. Эльконин Д.Б. Психолого-педагогическая диагностика: проблемы и задачи. // Психодиагностика и школа. // Под. Ред. К.И. Гуревича. Талин, 1980. - 124 с.

152. Юпитов А.В. Проблематика и особенности психологического консультирования в вузе. //Вопросы психологии. 1995.-№4. — с. 49-55.

153. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения.

154. Яковлев A.M. Преступность и социальная психология. (Социально-психологические закономерности противоправного поведения).-М., 1971.215, Социология преступности / Пер. с ант. А.С. Никифорова, A.M. Яковлева. М.гПрогресс, 1966.194

155. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб., 1998, с. 381.

156. Altman I. The environment and social behavior. Privacy personal Space. Territory. Growing. Calif. Brooks. /Cole Publ. Co., 1975. 256 p.157. Archer, 1995

157. B.Bernstein Levy F., Pines Fried J., Leventhal F. (eds). «Dance and other expressive therapies: when words are not enough» , N.Y., Routledge, 1995.

158. Bandura A. Aggression: Social Learning Analysis. Englewood Cliff, 1973.160. Berkowitz, 1989

159. Bowlby J. «The making and breaking of affectional bonds». London, Sage Press, 1979.162. Buss & Shakelford, 1997

160. Cahill C., Llewelyn S. P., Pearson C. «Treatment of sexual abuse which occured in childhood»: A review.// British Journal of Clinical Psychology, 1991, 30(1), pp. 1-11. pp. 12-21

161. Coleman J.S. Relationships in adolescence. L.: N.Y., 1980.

162. Coleman J.S. The adolescence society.-N.Y., 1966.166. D.Finkelhor, 1984

163. D.Rapoport, A.Roubergue, 1988168. Daly& Wilson, 1994169. E.Elmcr, G.S.Gregg, 1967;

164. Ed. by Palmer St., McMahon G. L. «Handbook of counseling» : Routledge, 1997.171. H.Allen etal., 1969

165. Hall E.T. Handbook for proxemic research. Stud. Antropol. Vis. Commun., Washington. Society for the anthropology of visual Communication. 1974. - 124 p.

166. Herman J.L., Hirschman L. Father daughter incest. Cambridge: Harvard Univ. Press, 1981174. J.L.Despert, 1965 с. 15

167. J.Spinctta, D.Rigler, 1972

168. Jehu D. «Beyond sexual abuse: therapy with women who were victims in childhood»., 1988, Chichester, Wiley.

169. Journal of School Psychology, 1993.-N. 31; 1995. N. 9 33(3).178. K.Cigno, P.Burkc,1995

170. Klopfer P. The development of aggression is childhood; a review. J.E. Mithell. S. Soc., 1989, 105, p. 115-131.

171. Kohlberg L. The philosophy of moral development: Moral stu dies studies and the idea of justice. San Francisco, 1981. - 441 p.

172. Levy F., Pines Fried J., Leventhal F. (eds). «Dance and other expressive therapies: when words arc not enough» , N.Y., Routledge, 1995.

173. M.H.Klans, J.H.Kcnnell, 1970

174. M.Klein,L.Stern, 1971;B.Simons etal., 1966

175. May R. The Discovery of Being. N.Y.; London, 1983.185. Miller, 1941, p. 338

176. Moreno J.L. Group psichothcrapy.-N.Y., 1946.

177. Oakland Т., Cunningham J. The Futures of School Psychology: Conceptual Models for its Development and Examples of their Applications.

178. Reynolds O.K. et al. School Psychology: Essentials of Theory an Practice. N.Y., 1984.

179. Rogers C. R. A theory of therapy, personaliti and interpersonal relationships, as developed in the client-centered framework // Psychology, a study of a science / Ed. by S. Koch. Vol. 3. - N.Y., 1959.

180. S.M. Bell, M.D. Ainsworth, 1970

181. Severson R. Adlcr. Agon and aggression. // Individ. Psychol. 1990. - 46. № 3. -p. 324-357.

182. Sommer M. The distance for comfortable conversation. A further study. -Sociom., 1962. vol 25, p. 111-116.1. Анкета

183. Проявление насилия в семье» для студентов второго курса очного отделения1. Уважаемые студенты.

184. С помощью этой анкеты мы хотели бы выяснить, как часто Вам приходится сталкиваться с жестоким или несправедливым отношением со стороны родителей. Инструкция по заполнению анкеты

185. Внимательно прочитайте предложенные вопросы. Пометьте каким-либо знаком выбран варианты ответов. Если таких вариантов нет, то напишите свой вариант ответа в пункте «Ваш вариант».

186. Спасибо за помощь в работе!1. Укажите свой возраст2. Укажите свой пол

187. В какой семье Вы воспитывались:a) полнойb) только матерьюc) только отцомd) другое

188. Социальное положение Ваших родителей:a) рабочиеb) специалисты со средним образованиемc) специалисты с высшим образованиемd) предпринимателиe) безработныеf) руководителиg) другое

189. Финансовое положение Вашей семьиa) ниже среднегоb) среднееc) выше среднегоd) за чертой бедности

190. Отметьте, как вы оцениваете отношения в семье:a) Спокойные и дружныеb) Иногда бывают ссорыc) Напряженные, но без видимых конфликтовd) Постоянные конфликты (скандалы, драки и т.д.)e) Равнодушные

191. Наказывали ли Вас родители когда-нибудь (да, нет )

192. Считаете ли вы наказание насилием по отношению к тебе? (Да, Нет)

193. Какое наказание чаще всего использовали Ваши родители:a) физическоеb) финансовое (лишение карманных денег)c) эмоциональное (не разговаривали, не обращали на вас внимание)d) психологическое (оскорбление)

194. Как вы считаете, всегда ли вас наказывают справедливо.a) Всегда справедливоb) Чаще справедливоc) Чаще несправедливоd) Всегда несправедливо

195. Отметьте, какие чувства у вас возникают, когда на вас кричат, ругают, унижают, оскорбляют,обзываюта) Обида1. Ь) Гневс) Желание исчезнутьd) Тоскае) Безразличие0 Страхg) Ненависть

196. Н) Желание ответить тем же

197. Как вы считаете, какой стиль воспитания используют ваши родители:a) авторитарныйb) демократическийc) попустительский

198. Считаете ли вы, что родители имеют право наказывать своих детей, когда они считают нужным (да, нет)

199. Какое наказание, по вашему мнению, наиболее приемлемо в воспитании:a) физическоеb) экономическоеc) эмоциональноеd) психологическое

200. Как вы считаете, какое наказание труднее всего переносится:a) физическоеb) экономическоеc) эмоциональноеd) психологическое

201. Будете ли вы применять наказания при воспитании своих детей:a) даb) нетc) затрудняюсь ответить

202. Будете ли вы применять те же способы воспитания, что и ваши родители:a) даb) нетc) не знаю

203. Оцените Вашу готовность к будущим родительским обязанностямa) высокаяb) средняяc) низкаяd) не задумывался

204. Если бы у Вас появиться возможность пройти курсы по подготовке к родительским обязанностям, вы:a) обязательно пошел бы на эти курсыb) не знаюc) пошел, если бы было времяd) мне они не нужны, я и так все знаю.

205. Анкета «Проявление насилия в семье» для студентов очного отделения

206. Известны ли Вам случаи проявления насилия в Вашей семье и в семьях нашего города?a. даb. нетc. ваш вариант

207. Кто, на Ваш взгляд, чаще всего становится жертвой насилия в семье?a. детиb. пожилые людиc. женщиныd. мужчиныe. ваш вариант

208. Каковы, по Вашему мнению, причины насилия в семье?a. пьянствоb. материальные и жилищные проблемыc. личная неприязньd. низкий культурный уровеньe. ваш вариант

209. Как Вы относитесь к различным формам насилия?a. с возмущениемb. с равнодушием

210. Допускал ли кто- либо по отношению к Вам насилие?a. Даb. Нет

211. Вы согласны с высказыванием: «Когда родители кричат на своего ребенка это насилие»a. даb. нет

212. Проявляли ли Ваши родители насилие по отношению к Вамa. даb. нет

213. Как Вы считаете, они были правыa. Даb. Нет

214. Оцените Вашу готовность к будущим родительским обязанностямa. высокаяb. средняяc. низкаяd. не задумывался

215. Применяете ли Вы насилие в воспитании своих детейa. Даb. нет

216. Если бы у Вас появиться возможность пройти курсы по подготовке к родительским обязанностям, вы:a. обязательно пошел бы на эти курсыb. не знаюc. пошел, если бы было времяd. мне они не нужны, я и так все знаю.

217. Анкета 3. "Я и родитель во мне"

218. Цель: выявить отношение студентов к родительству.

219. Вашему вниманию предлагается анкета "Я и родитель во мне". Заполните, пожалуйста, анкету (возможно анонимно), выбрав верное для вас утверждение. Надеемся, что ваши ответы будут искренними и честными. Спасибо.

220. В какой семье вы воспитывались?а в полной;b в неполной изначально (с одним родителем); с один из родителей был не родной; d изначально в полной, но со временем семья распалась.

221. Довольны ли вы воспитанием в своей семье?а да, полностью доволен; b что-то меня утраивало, а что-то нет; с нет, не доволен, многое хотел бы изменить.

222. Хотели бы вы воспитывать своих детей так же, как воспитывали вас?а да, хотел бы;b да, что-то бы повторил, а что-то бы изменил; с нет, ничего не хотел бы повторять.

223. Есть ли у вас собственная семья?а да, полная семья (муж и жена или муж, жена и ребенок); b да, неполная семья (один из родителей и ребенок); с нет, но в будущем собираюсь создать; d нет и не хочу создавать семью.

224. Есть ли у вас дети и какого они возраста? а есть дети,.возраста;b нет детей, но в будущем собираюсь иметь детей; с нет и детей иметь вообще не хочу.

225. Есть ли у вас потребность в знаниях в области родительства?а да, мне не хватает знаний из этой области и я хочу знать больше; b нет, я уже знаю достаточно в этой области; с нет вообще потребности в таких знаниях.

226. Что, на ваш взгляд, является главным признаком "родителя" в человеке?а наличие собственных детей; b способность и готовность человека к любви; с сформированный у человека "Образ Я Родителя"; d свой вариант ответа.

227. Каким бы родителем вы хотели бы стать и почему? (свой вариант ответа)1. Анкета 4. "Семья"

228. Цель: выявить отношение студентов к вопросам семьи и брака. Вашему вниманию предлагается анкета "Семья". Заполните, пожалуйста, анкету (возможно анонимно), по возможности искренне и честно отвечая на предложенные в ней вопросы. Спасибо.1 Ваш пол.

229. В каком возрасте, по вашему мнению, следует вступать в брак?

230. Каков должен быть возраст брачного партнера?

231. Сколько в семье должно быть детей?

232. Каков должен быть доход в семье, обеспечивающий ей нормальный уровень благосостояния?

233. Настроены ли вы активно заниматься домашним хозяйством?

234. Хотели бы вы перенять опыт в семейных отношениях у своих родителей?

235. Где вы предпочитаете жить? (самостоятельно, с родителями мужа или жены и т.п.)

236. Кто должен быть главой семьи?

237. Кто должен быть инициатором разрешения конфликтов в семье?11 Готовы ли вы к браку?

238. Что означает быть хорошим мужем?

239. Что означает быть хорошей женой?

240. Анкета 5. "Мое отношение к детям"

241. Цель: выявление способности студентов к проявлению чувства нежности, любви, заботы по отношению к детям.

242. Ответьте, пожалуйста, на вопросы, выбрав верное для вас утверждение: 1) да, всегда; 2) скорее да, чем нет; 3) скорее нет, чем да; 4) нет, никогда; 5) затрудняюсь ответить.

243. При взгляде на детей у меня появляется чувство нежности.

244. Считаю, что дети это самая большая ценность человеческого общества.

245. Считаю, что родители несут полную ответственность за своих детей перед собой и обществом.

246. Считаю, что каждый ребенок имеет право на свое мнение.

247. Первый блок "Мир моего Я".

248. Занятие 1 «Мой темперамент и характер».

249. Лекция на тему «Темперамент и характер».

250. Наименование отношений Мои черты личности

251. Отношение к людям Например : общительный, добрый, чуткий, застенчивый, высокомерный и т.д.

252. Отношение к общественной деятельности Например: добросовестный, трудолюбивый, небрежный, консервативный и т.д.

253. Отношение к общественной и личной собственности Например: аккуратный, бережливый, скупой, неряшливый и т.д.

254. Отношение к себе Например: скромный, самокритичный, самолюбивый, эгоистичный и т.д.

255. Проводится диагностика темперамента по тесту Айзенка. После того как все определили свой темперамент, студенты разбиваются по парам и учатся определять темперамент друг друга по методике Русалова.

256. Проводиться диагностика по психогеометрической методике «Экспресс — диагностика типа личности».

257. Процедура: предлагается выбрать наиболее понравившуюся геометрическую фигуру из предложенных (квадрат, треугольник, прямоугольник, круг, зигзаг). После этого производиться интерпретация результатов.4. Упражнение Кто Я?

258. Упражнение направлено на развитие самосознания.

259. Занятие 2 «Мои желания и потребности»

260. Лекция на тему: «Мотивы и потребности человека». В лекции раскрываются понятиямотивы, потребности и цели. Рассматривается значение для поведения человека интересов, желаний и намерений. Рассматриваются особенности современных моделей мотивации.

261. Упражнение Брачное объявление.

262. Упражнение направлено на активизацию самопознания, формирование позитивного самовосприятия и позитивной самоподачи.

263. Инструкция: "Составьте текст брачного объявления, в котором укажите свои основные достоинства, привычки, любимые занятия, характер. В нескольких словах опишите свой идеал, но описание идеала не должно занимать более 1/3 всего текста".4. Самокритика.

264. Занятие 3 « Ценности в жизни человека»

265. Дискуссия на тему «Что такое ценности».

266. Перед дискуссией каждый пишет на листке пять наиболее важных для него ценностей, (Например: активная, деятельностная жизнь; здоровье; интересная работа ; любовь; семья и т.д.) Потом эти ценности обсуждаются.

267. Примерные вопросы для обсуждения: «Как Вы думаете ценности у всех людейодинаковый?», « Бываю ли хорошие ценности и плохие?», «Как Вы думаете что наиболее важно в жизни человека?»

268. Упражнение «Мои сильные и слабые стороны». Упражнение направлено на расширение самосознания.

269. Упражнение «Слепец и поводырь».

270. Упражнение, направлено на выработку доверия к ближнему.

271. Упражнение «Грани сходства».

272. Инструкция: Участникам предлагается обсудить в парах или встав в два круга и перемещаясь в парах:

273. Ты такая же, как я, у тебя .» «Я очень отличаюсь от тебя.»

274. Дискуссия на тему: «Существует ли проблема одиночества».

275. Занятие 5 «Только ли у черепахи есть панцирь».

276. Лекция на тему : «Механизмы защиты и «язык тела»».

277. В лекции дается определения механизма защиты. Раскрываются индивидуально-личностныеособенности механизмов защиты. Рассматриваются некоторые особенности «чтения»невербального сообщения.

278. Упражнение Контраргументы.

279. Упражнение направлено на расширения самосознания и выработку самоприятия.

280. Упражнение Публичное выступление.

281. Упражнение направлено на отработку ораторских навыков.

282. Упражнение «Умение говорить "Нет"».

283. Занятие 6 « И гнев, и радость, и любовь.»1. Упражнение «Буря эмоций»

284. Инструкция: Вспомните события, которые вызвали в вас бурю положительных эмоций, свежесть которых сохранились до настоящего времени. Попробуйте передать словами эти эмоции.

285. Упражнение «Повышение толерантности»

286. Удовлетворение справедливых требований.

287. Упражнение направлено на тренировку интерактивных умений.

288. Уверенные, неуверенные и агрессивные ответы.

289. Дискуссия на тему: «Нужна ли нам агрессия».3. Упражнение «Свеча».

290. Релаксация (аутотренинг и гетеротренинг).

291. Упражнение направлено на тренировку коммуникативных умений.

292. Упражнение « Доминирование и подчинение».

293. Я глазами группы. Упражнение направлено на развитие рефлексии.

294. Цель: подведение итогов работы.

295. Второй блок "Я в мире людей"

296. Программа направленная на формирование эмпатии у студентов.

297. Цель: создание необходимых условий для развития эмпатических действий студентов смыслового уровня. Задачи:

298. Развитие способности к сопереживанию, сочувствию, содействию посредством вооружения студентов знаниями ориентировочной основы выделенных действий.

299. Развитие способности к идентификации и эмоциональной децентрации как важнейших механизмов, вызывающих процесс эмпатии.

300. Расширение круга потенциальных «объектов» эмпатии.

301. Расширение репертуара способов помогающего поведения студентов.

302. Развитие способности к «чтению» эмоциональных проявлений по экспрессии другого человека; развитие эмоциональной отзывчивости студентов.

303. Приобретение студентами педагогических знаний; уяснение условий и факторов, благоприятствующих и оптимизирующих межличностное восприятие и общение в целом;

304. Получение участниками более полной и дифференцированной информации о себе; структурирование и образа «Я»; повышение самооценки, появление чувства принятия себя.

305. Создание атмосферы эмоциональной открытости, доверия и спонтанности; появление чувства педагогической безопасности.

306. Программа включает в себя 10 занятий, которые проводятся 2 раза в неделю продолжительностью по 2 часа.1. Занятие I.

307. Твое имя. Поскольку участники группы были знакомы друг другу, вместо процедуры знакомства использовалось это задание. Оно позволяет настроить студентов на внимательное и доброжелательное отношение друг к другу.

308. После того, как закончили называть имена всех участников, педагог просит поделиться своими чувствами, которые вызывает это задание. Какое имя больше нравится в дружеской компании, как обращаются родные или знакомые?

309. Модификация задания «Слепой и поводырь». Известное задание «слепой и поводырь» мы модифицировали в соответствии и поставленными задачами. Его цель: определить стратегии, приемы, способы оказания содействия студентами.

310. Дерево. Цель этого задания — снятие напряжения участников, релаксация. Развитие способности к идентификации, эмпатии к неодушевленным «объектам».

311. В обсуждении студентам предлагается ответить на вопросы: какие мысли у вас вызвало это упражнение? что подсказал образ дерева?1. Занятие 2.

312. В качестве разминки для повышения сплоченности участников им предлагается задание «Общий ритм» Солдатова Г.У., Шайгерова J1.A. Шарова О.Д. Жить в мире с собой и другими: Тренинг толерантности для подростков. — М., 2001. 112с..

313. В начале занятия проводится упражнение на групповое сплочение «Паровозик» 70. Его цель- обратить внимание участников группы а свои ощущения и чувства и тем самым снять напряжение («разогреть» студентов для работы).

314. После чего задание изменяется — студентам надо показать свой любимый цвет. Остальные стараются угадать любимый цвет этого подростка.

315. Далее группа разбивается на пары, один из участников пары выбирает себе какой-нибудь цвет, но не говорит партнеру о своем выборе. Затем он показывает своему товарищу при помощи движений свой цвет, а другой угадывает, какой цвет имеет в виду первый.

316. Здравствуйте! 32. Цель: развитие способности к выражению и определению эмоциональных состояний по интонации.

317. Процедура: «С какими интонациями, передающими душевное состояние, можно здороваться?

318. Члены группы называют много самых разных интонаций и состояний.- Вы сейчас получите список слов, означающих различные душевные состояния, и задание.

319. Вопросы для обсуждения: как себя чувствовали? Что труднее: изображать заданное состояние, угадывать состояние партнера, что еще?

320. Над седой равниной моря 23. Это задание также нацелено на развитие чувствительности к интонационным изменениям собеседника.

321. В обсуждении отмечаются трудности в выражении состояний и их угадывании.1. Занятие 5.

322. Общение глазами. Цель: Предназначено для установления более глубокого доверительного контакта, снятия конвенционального запрета на контакт глазами.

323. Процедура: задание поводится в парах. Участники смотрят друг на друга и пытаются представить своего партнера плачущим, растерянным, хитрым, обиженным, грубым и т.д.

324. В обсуждении высказывается мысль, что очень трудно преодолеть стереотипное восприятие человека и вообразить его с несвойственными ему качествами.

325. Восковая фигура задание направлено на релаксацию участников группы, оно позволяет расслабиться и научить студентов приемам саморегуляции.

326. Дискуссия 58.: на тему «Какие бывают эмоции и как они на нас влияют».

327. По окончании выполнения этого задания участники зачитывают свои списки, отмечаются рекордсмены. После чего они делятся своими впечатлениями оттого, какие чувства они чувствуют чаще других и почему. В дискуссии также затрагиваются следующие вопросы:

328. Хотелось бы тебе, чтобы у тебя вообще не было никаких эмоций?

329. Были ли в твоей жизни случай, когда твои эмоции тебе мешали?

330. Были ли в твоей жизни случаи, когда тебе мешали эмоции других людей?

331. Случалось ли, что другие люди не понимали твоих чувств?

332. Случалось ли, что ты не понимал чувств других людей?

333. Согласен ли ты, что некоторые эмоции надо скрывать подавлять, загонять внутрь, ни в коем случае не выражать?

334. Внутренний голос. Цель: задание направлено на умение настроиться на собеседника, его внутренний мир. Оно позволяет развить способность к эмпатии и идентификации.

335. Перевоплощение. Развивает умение видеть мир «чужими» глазами, идентифицируясь с этим человеком или, как в данном случае, предметом. Развивает эмпатию к различным объектам, позволяя вчувствоваться в их «переживания».

336. Потом студенты подобным образом выражают несколько обычных повседневных чувств (радость, страх, нежность, ярость), используя все главные части тела.

337. В обсуждении студенты замечают, что чувство можно выражать очень многими частями своего тела.

338. Обсуждение направлено на то, чтобы выяснить легко или трудно было выражать свои эмоции и их изменение, что в этом задании понравилось более всего.

339. Кукольный театр 57 . Цели: развитие экспрессивных способностей и понимание как собственных, так и чужих чувств.

340. Потом студенты меняются ролями.

341. Эмоции 23. Цель: дать понять студентам, как можно выражать эмоции, можно ли их сдерживать, чем отличаются разные способы выражения эмоций.

342. Процедура: В начале занятия ведущий прелагает обсудить выдвинутую проблему» Поскольку любое чувство рождает действие, то как сделать чтобы эти чувства не вредили?» Студенты высказываются по следующим вопросам: а. Что делать с отрицательными эмоциями?

343. Что нас ожидает, если мы сдерживаем эмоции, т.е. запрещаем себе их проявление?

344. После завершения процедуры инсценирования запретов (завязывания) к участникам обращаются с вопросами:

345. Что может такой человек? Выражать свою мысль? рот скован. Наблюдать, выделять прекрасное, откликаться? — снижена возможность реагировать!

346. Творить прекрасное, обнимать, выражая радость? — руки связаны!

347. Идти по жизни? страх, скованность движений!

348. Сочувствовать, радоваться, доверяться? — душа «молчит», скованна.

349. В заключении проводится дискуссия на тему: надо ли помогать другим людям. Занятие 10

350. Когда все работы были закончены, решетки прежней тесной клетки убрали. Но медведь по-прежнему делал три шага туда и обратно.»

351. То есть каждый из нас поступает так, как умеет и не видит других способов поведения, не отходит и на полшага от привычного образа действий.

352. Подарок 35. Цель: повышение атмосферы сплоченности и доверия в группе, развитие умения порадовать другого человека, сделать его счастливым.

353. Поднимите руку тс, кто из вас любит получать подарки?

354. Поскольку большинство любит получать и дарить подарки, то давайте разберемся подробнее. Давайте так: поднятая правая рука означает «люблю получать подарки», левая -«люблю дарить.»

355. В обсуждении отмечается что было проще дарить или принимать подарки, что приятнее. Письмо группе. Цель: подведение итогов работ ы. Осознание каждым студентом того, что он получил в ходе его участия в коррекциопно-развивающей программе.

356. Письма зачитываются вслух и собираются ведущим.

357. В качестве домашнего задания участникам предлагается составить «Контракт с самим собой», для чего необходимо письменно ответить на вопросы:

358. Что нового о себе я узнал во время занятий группы?

359. Что нового я узнал о других людях?

360. Что я хотел бы изменить в себе по итогам работы в группе?

361. Каким образом я собираюсь это сделать?

362. Блок № 3 «Азбука родителя»

363. Исследования показывают: из числа современных семей наиболее проблемнымиоказываются тс, у которых проблемными были родительские семьи.

364. Данный курс направлен на осуществление этой задачи.

365. Занятие 1. Эволюционно-нсгоричсское становление семьи .1. Тема 1. Эволюция семьи.

366. Атеистически-материалистические ориентации: капитализм, коммунизм, тоталитаризм; семья и личность в них. Идеологическое нсихопрограммирование ценностных ориентации: формирование психологии потребителя.

367. Занятне 2 Составление семенной диаграммы и се анализ.

368. Занятие 3 Семья как необходимое условие психологически зрелой личности. Функциональная значимость семьи.

369. Занятие 4 Рисуночный тест «Несущестиующие животное».

370. Занятие 5 Развитие невротического типа личности в условиях неблагополучнойсемьи.

371. Занятие 6. Взаимоотношение поколении н семье.

372. Упражнение «Определение территории».

373. Территория», в контексте семейного очага, это часть жилой площади, которую каждый член семьи отвел лично для себя, исходя из собственных интересов.

374. Назовите территорию каждого из членов семьи.

375. Вспомните, что происходит, когда вы делаете следующие: вторгаетесь на чужую территорию без разрешения; оберегаете ее границы.

376. Найдите оптимальные варианты соблюдения «суверенитета» членов семьи, в которой вы проживаете.

377. Упражнение «День рождения»

378. Проводиться в группе (4-6 человек). Распределите для каждого из участников команды роли отца, матери и их детей. После первого диалога поменяйтесь ролями.

379. Представьте такие ситуации:в семье хорошие дружные отношения; в семье конфликт у родителей с одним из детей; в семье отец- деспот, дети его бояться ; в семье холодные безразличные отношения.

380. Занятие 7. Семейный сценария.

381. Занятие 8 Социальные роли в семье.

382. Упражнение «Моя роль в семье»

383. Понятие роли включает в себя совокупность ожиданий каждого индивида в отношении как своего собственного поведения, так и поведения других людей при взаимодействии в определенной ситуации.

384. Разделите лист бумаги на четыре части. Напишигс в одной графе свои права, в другой обязанности; в третьей напишите ваши права, в четвертой ваши обязанности сточки зрения ваших родителей. Сопоставьте, много ли совпадений.

385. Упражнение «Моя будущая семья».

386. Провести диагностику но тесту описания поведения К. Томаса.

387. Занятие 9 Дезадаптннность. Конфликт. Дсс j руктивность.

388. Занятие 10 Взаимопонимание в семье.

389. Упражнение для групповой работы «Сказка о взаимопонимании».

390. Ведущий бросает мячик кому-нибудь из г руппы, поймавший говорит одно предложение, ибросает мячик следующему.

391. Цель: составить связанный текст (сказку) про семью, в которой царит идеальноевзаимопонимание.

392. Упражнение «Скульптура идеальной семьи»

393. В конце проводиться обсуждение, выбирается наиболее интересная модель.

394. Упражнение «Моя роль к семье», дастся в виде домашнего задания.

395. Понимание роли включает в себя совокупность ожиданий каждого индивида в отношении как своего собственного поведения, так и поведения других людей при взаимодействии в определенной ситуации.

396. Обсудите представление о своей роли в семье с другими се членами. Ответьте на следующие вопросы.

397. Какого отношения к себе я бы хотел от своих родных?

398. Чему мне необходимо учиться во взаимоотношениях со своими родными и близкими людьми?

399. Какие традиции н ценности семьи вы бы хотели сохранить и передать следующему поколению?

400. Занятие 11 «Родительские установки и стили косинтлиин».

401. Упражнение «Воспоминание о детстие»

402. Вспомните, как вас воспитывали родители, что вам больше всего запомнилось и как это повлияло на вашу дальнейшую жизнь.2. Упражнение «Рынокрабов».

403. Упражнение «Письмо группе».

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.