Педагогические условия формирования профессионально-ценностного отношения студентов аграрных вузов к изучению иностранного языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Косачева, Татьяна Александровна

• Косачева, Татьяна Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Косачева, Татьяна Александровна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования профессионально-ценностного отношения студентов аграрных вузов к изучению иностранного языка.

1.1. Философско-социологические предпосылки формирования профессионально-ценностного отношения студентов к изучению иностранного языка.

1.2. Формирование профессионально-ценностного отношения студентов к изучению иностранного языка как психолого-педагогическая проблема

1.3. Анализ отношения студентов Алтайского государственного аграрного университета к изучению иностранного языка как к профессиональной

4 ценности.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессионально-ценностного отношения студентов к изучению иностранного языка.

2.1. Разработка модели формирования профессионально-ценностного отношения студентов аграрных вузов к изучению иностранного языка программа её реализации.

2.2. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по выявлению эффективности модели формирования профессионально-ценностного отношения студентов к изучению иностранного языка.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования профессионально-ценностного отношения студентов аграрных вузов к изучению иностранного языка»

Состояние современного высшего образования, социально-экономические преобразования в стране, развивающиеся рыночные отношения, рост конкуренции во всех отраслях народного хозяйства и в сельском хозяйстве в частности, требуют пересмотра профессионально-ценностного отношения специалистов к изучению иностранного языка, а также обоснования необходимых условий для создания такого отношения у студентов. Сегодня нельзя недооценивать роль иностранного языка как обязательного вузовского предмета, служащего развитию личности, в том числе её профессиональному становлению. Каждый квалифицированный специалист и интеллигентный человек должен сегодня знать иностранный язык. Как и любой отрасли народного хозяйства, сельскому хозяйству нужны специалисты, владеющие иностранным языком и как средством получения профессиональных знаний, и на бытовом уровне.

Поиск новых подходов к образованию, определяющий нынешнее состояние высшей школы, направлен, прежде всего, на подготовку высококвалифицированных специалистов. Изучение иностранного языка в аграрных вузах позволяет не только повысить гуманитарный уровень подготовки будущих специалистов сельского хозяйства, но и привлечь студентов к общению с ценностями мировой культуры, делает возможным международное сотрудничество стран в различных областях жизни. Владение иностранным языком как средством получения дополнительных профессиональных знаний и как средством общения даёт возможность продолжить или получить образование за рубежом. Иностранный язык перешагнул рамки только культурного фактора, сегодня он должен восприниматься как профессиональная ценность. Обществу нужен специалист в конкретной области, владеющий иностранным языком в рамках своей специальности.

Но на практике лишь немногие студенты проявляют профессиональный интерес к изучению иностранного языка. Успешность овладения иностранным языком зависит не только от содержания учебной дисциплины, мастерства преподавателя, атмосферы на занятиях, но и от отношения самого обучаемого, его потребностей, мотивов, целей, заинтересованности и т.д.

Поэтому необходимым условием формирования профессионально-ценностного отношения студентов к изучению иностранного языка должно быть согласование целей с мотивационно-ценностной основой учебной деятельности личности, базирующейся на развитом профессиональном интересе.

Проведённый анализ научной литературы по проблемам формирования учебной деятельности (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова), формирования познавательного интереса (Г.И. Щукина, Н.Г. Морозова, И.П. Шахова), развития потребностей и мотивов личности (В.Г. Асеев, Е.П. Ильин, Р.С. Вайсман), формирования ценностного отношения к учебным предметам (З.А. Решетова, О.Г. Гребенюк, С.Т. Григорян, Л.В. Пестова), управления формированием профессиональных интересов (С.П. Крегже), изучения специфики профессиональных ценностей (Е.А. Скрипунова) свидетельствуют, что на современном этапе развития теории и практики образования вопросу формирования ценностного отношения к знаниям и создания мотивов учебной деятельности посвящено большое количество разноаспектных исследований.

Теоретико-методологические основы ценностного отношения человека к явлениям окружающего мира представлены в работах Б.Г. Ананьева, В.А. Василенко, М.С. Кагана, A.M. Коршунова, Н.С. Кузнецова, Н.И. Лапина, А.А. Ручки, В. Тасева, Ю.А. Шерковина и других. Философские аспекты проблемы ценностей освещают в своих работах С.Ф. Анисимов, Б.И. Додонов, О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов, Л.Н. Столович, В.П. Тугаринов, В.Б. Власова, И.М. Попова, Н.С. Розов.

Проблемы актуализации ценностного подхода в образовании и воспитании рассматривали в своих работах Н.П. Абрамова, А. Булынин,

Т.М. Буякас, А.П. Вардомацкий, В.П. Зинченко, JL Иосилевский, В.О. Ищенко, Н.Д. Никандров, Н.А. Кирилова, Л.Б. Косова, В.А. Попов.

Пути совершенствования принципов и подходов при обучении иностранным языкам разрабатывали в своих работах А.С. Беляева, А.А. Вербицкий, В. Власов, Н. Еловая, Т.П. Ивченко, О. Искандаров, Е. Казакова, А.К. Крупченко, И.Л. Кучерова, А.А. Леонтьев, А.А. Миролюбов, З.К. Самилюк, С.К. Фоломкина, Дж. Шейлз и другие.

Анализ состояния проблемы показал, что, несмотря на достаточную разработанность данных вопросов, проблема формирования профессионально-ценностного отношения студентов аграрных вузов к изучению иностранного языка в современной теории и практике образования не нашла должного отражения в психолого-педагогических исследованиях. Отсутствуют работы посвященные проблемам формирования профессионально-ценностного отношения студентов аграрных вузов к изучению иностранного языка.

Актуальность нашего исследования определяется существующим противоречием между общественно-профессиональной потребностью в овладении иностранным языком, заказом государства, задачами, которые оно ставит перед образованием в вопросе подготовки специалистов, исходя из уровня развития производства, науки, культуры и недостаточно осознанным личным отношением студентов как будущих специалистов определённой отрасли народного хозяйства к изучению иностранного языка.

Проблема исследования состоит в выявлении педагогических условий, способствующих формированию профессионально-ценностного отношения студентов аграрных вузов к изучению иностранного языка (немецкого).

Выбор темы нашего исследования («Педагогические условия формирования профессионально-ценностного отношения студентов аграрных вузов к изучению иностранного языка») определён актуальностью проблемы, её социальной значимостью, недостаточной разработанностью в психолого-педагогической литературе, а также потребностями современной системы образования.

Цель исследования заключается в разработке модели формирования профессионально-ценностного отношения студентов аграрных вузов к изучению иностранного языка.

Объект исследования - процесс преподавания иностранного языка в аграрном вузе.

Предмет исследования — формирование профессионально-ценностного отношения студентов аграрного вуза к изучению иностранного языка.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что формирование профессионально-ценностного отношения студентов аграрных вузов к изучению иностранного языка осуществляется эффективно, если:

- исследована специфика понятий «профессиональная ценность» и «профессионально-ценностное отношение» к изучению иностранного языка;

- исследована специфика развития потребностно-мотивационной сферы студентов аграрного вуза; создана модель формирования профессионально-ценностного отношения студентов аграрных вузов к изучению иностранного языка и разработана программа её реализации;

- одним из педагогических условий формирования профессионально-ценностного отношения студентов аграрных вузов к изучению иностранного языка выступает его практическая направленность, обеспечивающая профессиональную и личную значимость знаний.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Определить сущность, содержание, структуру и показатели профессионально-ценностного отношения студентов аграрного вуза к изучению иностранного языка.

2. Выявить и обосновать педагогические условия формирования профессионально-ценностного отношения студентов аграрного вуза к изучению иностранного языка.

3. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности разработанной модели и программы её реализации в ходе педагогического эксперимента.

4. Разработать научно-практические рекомендации по совершенствованию процесса формирования профессионально-ценностного отношения студентов аграрных вузов к изучению иностранного языка.

Теоретико-методологическая основа нашего исследования складывается из анализа и осмысления ключевых понятий аксиологии на разных этапах её развития и становления. Из философско-социальных (С.Ф. Анисимов, О.М. Бакурадзе, В. Брожик, В.А. Василенко, Г.П. Выжлецов, Ю.Д. Гранин, М.В. Дёмин, М.С. Каган, A.M. Коршунов, В.П. Тугаринов, М. Вебер, А.Г. Здравомыслов, А.А. Ивин, А.А. Ручка и др.) и психолого-педагогических (В.К. Вилюнас, Л.И. Божович, Б.И. Додонов, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.А. Смирнов и др.) теорий, раскрывающих сущность общенаучных категорий «ценность» и «ценностное отношение». Для раскрытия структуры понятий «профессиональная ценность» и «профессионально-ценностное отношение» мы опирались на философско-социологические и психолого-педагогические подходы к определению содержания данных категорий.

При этом мы ориентировались на фундаментальные положения теории отношений, разработанные В.Н. Мясищевым, ценностного подхода (П.В. Копнин, В.П. Тугаринов), принципа значимости (С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Добрынин). На учения о побудительных силах деятельности человека (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, А.Г. Здравомыслов, А.Н. Леонтьев, Г.Г. Голубев, К.К. Платонов, В.И. Ковалёв, В.А. Крутецкий, В.В. Богословский и др.), на концепции изучения интереса как особой формы проявления познавательной потребности (А.В. Петровский, Г.И. Щукина, Н.Г. Морозова, В.И. Ковалёв, C.J1. Рубинштейн, С.П. Крегже и др.).

Теоретическому осмыслению поставленной проблемы способствовали положения теорий профессионально и личностно-ориентированного обучения иностранному языку, учёт лингвострановедческого, личностного, индивидуального подходов, принцип учёта психологических и возрастных характеристик обучаемых (С.К. Фоломкина, Б.Ф. Ломов, З.А. Решетова, Н.Ф. Янкина, М.Ф. Озерова, Т.М. Дридзе, А.А. Леонтьев, А.С. Беляева и др.)

Методы исследования определены его целью, предметом, задачами и логикой. В работе использована совокупность методов исследования, включающая: анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме, анализ и оценку особенностей изучения иностранного языка в условиях конкретного региона, изучение и обобщение педагогического опыта, моделирование, педагогический эксперимент, наблюдение, беседу, интервьюирование, анкетирование, методы статистической обработки данных.

Исследование проводилось с 2000 по 2003 год и включало три основных этапа:

1 этап (2000-2001 гг.) - теоретико-методологический. Разработка исходных методологических позиций на основе анализа философско-социологической и психолого-педагогической литературы. Конкретизация объекта, предмета, основной гипотезы исследования. Построение модели формирования профессионально-ценностного отношения студентов аграрного вуза к изучению иностранного языка и разработка программы её реализации

2 этап (2001-2002 гг.) - опытно - экспериментальный.

Осуществление апробации созданной модели формирования профессионально-ценностного отношения студентов аграрных вузов к изучению иностранного языка (немецкого), в ходе, которой выявлена объективность сформулированных в гипотезе положений.

3 этап (2002-2003 гг.) - обобщающий. Обработка и систематизация теоретических и опытно-экспериментальных данных. Формулировка основных выводов и рекомендаций. Завершение литературного оформления диссертации.

Опытно-экспериментальной базой явился экономический факультет Алтайского государственного аграрного университета. На разных этапах исследования в нём участвовало 159 человек.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессионально-ценностное отношение студентов к изучению иностранного языка определяется как сознательное индивидуальное, положительно-действенное отношение к знаниям, проявляющееся в понимании их значимости, полезности для профессиональной подготовки и основанное на глубоком профессиональном интересе к ним.

2. Формирование профессионально-ценностного отношения (ПЦО) студентов аграрных вузов к изучению иностранного языка (немецкого) предполагает последовательное и систематическое использование всех структурных блоков представленной модели (этапы формирования ПЦО, структурные компоненты формирования ПЦО, компоненты, показатели ПЦО, диагностика уровней сформированности ПЦО), которые отражают схему педагогического процесса по формированию профессионально-ценностного отношения студентов к изучению иностранного языка (ИЯ).

3. Профессионально и личностно-ориентированное обучение иностранному языку реализует механизм формирования профессионально-ценностного отношения с учетом особенностей учебно-воспитательного процесса в аграрном вузе определённого региона. Алтайский край - крупный производитель сельхозпродукции в Сибири, имеющий развитые экономические международные связи, открывает перспективы реализации знаний ИЯ специалистам аграрного сектора.

4. Формирование профессионально-ценностного отношения студентов аграрных вузов к изучению иностранного языка (немецкого) обеспечивается реализацией программы, включающей подготовительный, содержательный, формирующий и коррективно-регулирующий этапы.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

• проанализированы ключевые аспекты аксиологии на разных этапах её становления и развития, выступившие предпосылкой самостоятельных дальнейших исследований проблемы;

• впервые исследована проблема формирования профессионально-ценностного отношения студентов аграрных вузов к изучению иностранного языка;

• на основе анализа литературы сформулировано понятие «профессионально-ценностное отношение к изучению иностранного языка как сознательного индивидуального, положительно-действенного отношения к знаниям, проявляющегося в понимании их значимости, полезности для профессиональной подготовки и основанного на глубоком профессиональном интересе к ним»;

• в исследования разработаны модель формирования профессионально-ценностного отношения студентов аграрных вузов к изучению иностранного языка (немецкого) и программа её реализации;

• выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации модели:

1. Осознание важности изучаемого предмета для профессиональной деятельности;

2. Открытие перспектив реального применения знаний ИЯ;

3. Наличие положительного эмоционального отношения к изучению

ИЯ;

4. Профессиональная практическая направленность учебного материала, проблемный характер его подачи;

5. Моделирование ситуаций реальной профессиональной коммуникации, творческая обстановка на занятиях;

6. Потребность в профессионально значимой информации;

7. Активность на занятиях, возможность действовать самостоятельно.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана программа реализации модели формирования профессионально-ценностного отношения студентов аграрных вузов к изучению иностранного языка, тем самым теоретический анализ проблемы доведён до научно обоснованных рекомендаций по совершенствованию профессионально-ценностного отношения; модифицирована методика определения уровня развития внутренней мотивации к изучению иностранного языка как к профессиональной ценности, методика определения уровня сформированности профессионально-ценностного отношения студентов к его изучению, которые обеспечивают проверку эффективности внедрения программы реализации модели формирования профессионально-ценностного отношения студентов к изучению иностранного языка.

Достоверность результатов исследования обеспечили методологическая обоснованность его основных теоретических положений; системный подход к изучению проблемы; взаимосвязь методов исследования, адекватных его задачам, предмету и логике; использование методов математической статистики, статистической значимостью экспериментальных данных, привлечением ЭВТ к их обработке; подтверждение гипотезы исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на конференциях: международных (Барнаул, 2002), всероссийских (Мичуринск, 2002), региональных (Барнаул, 2002), городских (Барнаул, 2000, 2002); на методических семинарах, в процессе опытно-экспериментальной работы, через выступления на заседаниях кафедры иностранных языков Алтайского государственного аграрного университета. Результаты исследования отражены в докладах, тезисах и статьях.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования; работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Косачева, Татьяна Александровна

Выводы по второй главе

1. Основной задачей второй главы было достижение соответствия структуры разработанной модели процессу формирования профессионально-ценностного отношения студентов к изучению ИЯ. Для этого были выделены и описаны компоненты, показатели и этапы формирования ПЦО студентов к изучению ИЯ.

2. На основе выделенных самими студентами факторов, влияющих на формирование профессиональных мотивов овладения ИЯ, нами были выведены необходимые условия формирования ПЦО.

3. Анализ результатов проведённого исследования показывает, что формирование ПЦО наиболее эффективно, если разработано и детально изучено содержание профессионально ориентированного обучения ИЯ, как одного из условий формирования ПЦО студентов к изучению ИЯ.

4. Деятельность по формированию ПЦО должна быть направлена на развитие и укрепление выделенных нами компонентов содержания профессионально ориентированного обучения ИЯ на основе лингвострановедческого, личностно — ориентированного и индивидуального подходов, с учетом психологических и возрастных характеристик обучаемых.

5. В процессе формирования ПЦО студентов к изучению ИЯ эффективно использовать УИРС, как наиболее массовую форму НИРС, построенную на принципах проблемного обучения, с включением регионального курса.

6. Установлено, что ПЦО студентов к изучению ИЯ и положительная мотивация возникают в учебно-познавательной деятельности, если она интересна, способствует развитию профессиональных интересов, если студенты активны и инициативны в самой деятельности. Если наблюдается прогресс знаний, а сами студенты способны проектировать перспективу своего профессионального развития.

7. В результате опытно-экспериментальной работы подтвердилась эффективность разработанной модели формирования профессионально-ценностного отношения студентов к изучению ИЯ и программа её реализации.

Заключение

Формирования профессионально-ценностного отношения студентов к изучению иностранного языка — это сложный комплексный процесс, соединяющий в себе несколько компонентов, взаимосвязь которых способствует развитию нового качества.

Актуальность заявленной проблемы заключается в том, что поиск новых подходов к образованию, определяющий нынешнее состояние высшей школы, направлен, прежде всего, на подготовку высококвалифицированных специалистов. Иностранный язык перешагнул рамки только культурного фактора, сегодня он должен восприниматься как профессиональная ценность. Обществу нужен специалист в конкретной области, владеющий иностранным языком в рамках своей специальности. Но на практике лишь немногие студенты проявляют профессиональный интерес к изучению иностранного языка, это объясняется несформированностью профессионально-ценностного отношения.

Цель исследования заключалась в разработке модели формирования профессионально-ценностного отношения студентов к изучению иностранного языка и программы её реализации.

Конструированию модели предшествовал анализ состояния поставленной проблемы в теории и практике. Анализ литературы показал, что, несмотря на накопленный в философии, социологии, психологии и педагогике опыт, проблема формирования ценностного отношения студентов аграрных вузов к изучению иностранного языка ещё не выступала в качестве предмета самостоятельного исследования.

Теоретический анализ философско-социологической и психолого-педагогической литературы и полученные экспериментальные данные позволяют заключить, что профессионально-ценностное отношение к изучению иностранного языка - это сознательное индивидуальное, положительно-действенное отношение к знаниям, проявляющееся в понимании их значимости, полезности для профессиональной подготовки и основанное на глубоком профессиональном интересе к ним.

Конструирование модели профессионально-ценностного отношения позволило нам выделить четыре уровня сформированности профессионально ценностного отношения студентов к изучению иностранного языка, признаки и показатели этих уровней:

Негативный уровень сформированности профессионально-ценностного отношения характеризуется убеждённостью в полной ненужности и бесполезности изучения иностранного языка в плане личной и профессиональной значимости. При этом наблюдается слабое знание предмета, не развитый познавательный и профессиональный интерес, отсутствие познавательной потребности в изучении иностранного языка. Отсутствие стимулов и убеждений, цели изучения иностранного языка. Наблюдается малочисленность положительных мотивов, преобладание вынужденных мотивов, пассивность на занятиях.

Нейтральный уровень отличается наличием познавательной потребности в изучении иностранного языка. Но при этом не осознаются перспективные возможности его применения в будущей профессиональной деятельности, хоти и понимается его значение в практической деятельности. Это происходит из-за неуверенности в прочности знаний и умений, из-за недостаточного владения предметом. Иностранный язык изучается для того, чтобы избежать неприятностей, не портить успеваемость. Наблюдается пассивное отношение на занятиях, предпочтения отдаются простым неложным, не требующим больших усилий заданиям.

Положительно — осознанный уровень характеризуется осознанием необходимости изучения иностранного языка, пониманием его значимости для профессиональной деятельности. При этом осознаётся также общественная значимость его изучения. Характерные признаки этого уровня: хорошее знание предмета, устойчивость знаний, стремление к самообразованию, активность и собранность на занятиях.

Осознанно-действенный (ценностный) уровень отличается глубоким осознанием важности изучения иностранного языка наряду с изучением специальных дисциплин, сформировавшейся познавательной потребностью, долгом и другими мотивами учения. Характерные признаки этого уровня: уверенная связь будущей профессии с необходимостью изучения иностранного языка, целеустремлённость и упорство в овладении знаниями. А также лёгкое включение в поисковую, творческую деятельность, высокий уровень развития мотивации, стремление совершенствовать языковые навыки и речевые умения, готовность использовать знания иностранного языка в дальнейшей учёбе и практической деятельности, самообразование. Изучение иностранного языка рассматривается как профессиональная ценность.

Результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной проверки позволяют утверждать, что эффективность формирования профессионально-ценностного отношения студентов к изучению иностранного языка повышается при следующих условиях:

1. Осознание важности изучаемого предмета для профессиональной деятельности;

2. Открытие перспектив реального применения знаний иностранного языка;

3. Наличие положительного эмоционального отношения к изучению иностранного языка;

4. Профессиональная практическая направленность учебного материала, проблемный характер его подачи;

5. Моделирование ситуаций реальной профессиональной коммуникации, творческая обстановка на занятиях;

6. Потребность в профессионально значимой информации;

7. Активность на занятиях, возможность действовать самостоятельно. Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают правильность этих условий.

Таким образом, полученные результаты исследования проблемы формирования профессионально-ценностного отношения студентов к изучению ИЯ позволяют считать его задачи решенными, а гипотезу подтвержденной.

Выполненное нами исследование будет способствовать дальнейшей разработке вопросов совершенствования педагогических условий формирования профессионально-ценностного отношения студентов к изучению иностранного языка. Решению проблемы определения профессионально-ценностного отношения студентов к изучению иностранного языка по степени проявления каждого показателя, по наличию или отсутствию некоторых из них, решению проблемы выявления влияния каждого отдельно взятого фактора и условия на эффективность процесса формирования профессионально-ценностного отношения студентов к изучению иностранного языка и определения их взаимосвязи.

С этими и другими проблемами мы связываем перспективы нашего дальнейшего исследования.

160

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Косачева, Татьяна Александровна, 2003 год

1. Абрамова Г.С. Нравственный аспект мотивации учебной деятельности подростков // Вопросы психологии. 1985. - № 6. - С. 38-45.

2. Абрамова Н.П. Ценности образования, новые технологии и неявные формы знания // Вопросы философии. 1998. - № 6. - С. 58-65.

3. Алтай. Барнаул. XXI век: Серия «Моя Россия». Барнаул: Изд-во «МВН - Лайн», 2001. - 368 с.

4. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет // Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. - М.: Педагогика, 1989. - С. 3-9.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды: в 2-х т. Т. 1. М.: Педагогика, 1980. - 232 с.

6. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1988.-253 с.

7. Антология мировой философии в 4 т. Т. 1. Философия древности и средневековья. М.: Мысль, 1961. - 936 с.

8. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIX XVII вв. / Сост. С.Д. Бабишин, Б.Н. Митюров. — М.: Мысль, 1985.-363 с.

9. Архангельский Л.М. Марксистская этика: предмет, структура, основные направления. М.: Мысль, 1985. - 239 с.

10. Ю.Архангельский Л.М. Моральные ценности и современность // Вопросы философии.-1983.-№ 11.-С. 88-93.

11. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.: Высшая школа, 1974. 384 с.

12. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М.: Наука, 1976.- 158 с.

13. Асеев В.Г. Проблемы мотивации личности // Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974. - С. 122-124.

14. Астахова Е. Познавательная активность студентов: поиск форм оптимизации // Alma mater. - 2000. - № 11. - С. 29-32.

15. Бакурадзе О.М. О природе морального суждения // Актуальные проблемы марксистской этики. Тбилиси, 1967. - С. 43.

16. Бакштановский В.И. Профессиональный успех как универсальный мотив самоидентификации мобильной личности // Этика успеха 1997. -Вып. 10.-С. 102-104.

17. Бакштановский В.И. Север. Воля. Надежда // Этика успеха. 1996. -Вып 8. — С. 207-218.

18. Беккер Г., Босков А. Современная социологическая теория в её преемственности и изменении. М.: Изд-во иностранной литературы, 1961.-871 с.

19. Бёме Г. О роли и функции коммуникативных заданий в учебнике // Русский язык за рубежом. 1989. - № 3. - С. 46-49.

20. Богословский В.В. Общая психология. М.: Высшая школа, 1981. -383 с.

21. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 513 с.

22. Бокк А. Немцы России: кто они? // Zeitung ftir Dich. 2001. - № 3. - С. 5.

23. Брожик В. Марксистская теория оценки. М.: Прогресс, 1982. - 261 с.

24. Булынин А. Актуализация ценностного подхода в педагогическом образовании // Alma- mater. 1997. - № 6. - С. 22-25.

25. Бутенко И.А. Что привлекает студентов в учебном процессе? // Вестник высшей школы. 2000. - № 1. - С. 21 -25.

26. Буякас Т.М., Зевина О.Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей культурных символов - в индивидуальном сознании // Вопросы психологии. - 1997. - № 5. - С. 44-57.

27. Вайсман Р.С. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе // Вопросы психологии. 1973. - № 5. - С. 30-39.

28. Вардомацкий А.П. Сдвиг в ценностном измерении? // Социс. 1993. -№4.-С. 46-51.

29. Василенко В.А. Мораль и общественная практика. М.: Изд-во МГУ, 1983.- 176 с.

30. Василенко В.А. Ценность и оценка. Киев: Наукова думка, 1964. - 160 с.

31. Василенко В.А. Ценность и ценностные отношения // Проблема ценности в философии. М.; JL: Наука, - 1966. - С. 41-49.

32. Васильева О. Спектр интересов от энергетики до медицины: Алтайский край посетила делегация фирмы «Сименс» // Вечерний Барнаул. 1997. - 15 ноября. - С. 3.

33. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М.: Изд-во МГУ, 1991. — 143 с.

34. Вебер М. Избранное. Образ общества. М.: Юрист, 1994. - 704 с.

35. Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении // Вопросы психологии. 1997. - № 3. - С. 1222.

36. Вербицкий А.А., Тенищева В.Ф. Иноязычная речевая деятельность инженера // Высшее образование в России. 1994. - № 3. - С. 70-77.

37. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.

38. Власова В.Б. Ценность и оценка // Марксистко-ленинская теория исторического процесса. М.: Наука. - 1981. - С. 156-166.

39. Власов В., Ямщикова Н. Образованию профессиональную ориентацию // Высшее образование в России. - 1998. - № 4. - С. 29-32.

40. Волков И.П. Учим творчеству // Педагогический поиск / Сост. И.П. Баженова. -М.: Педагогика, 1989.-С. 9-101.

41. Выгодский J1.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1996. -534 с.

42. Выжлецов Г.П. Аксиология: становление и основные этапы развития // Социс.-1996.-№ 1.-С. 86-99.

43. Вышеславцев Б.Г. Этика преображенного эроса / Вступ. ст., сост. и коммент. В.В. Сапова. М.: Республика, 1994. - 368 с.

44. Гегель Г. Сочинения. Т. 3. Энциклопедия философских наук. М.: Госполитиздат, 1956.-371 с.

45. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 477 с.

46. Гоббс Т. О человеке // Избранные произведения в 2-х т. Т.2. М.: Мысль, 1991.- С. 219-270.

47. Гончарова Е.Б. Формирование мотивации учебной деятельности подростков // Вопросы психологии. 2000. - № 6. - С. 132-135.

48. Горшунова J1.A. Преемственность управления подготовкой системе непрерывного образования: проблемы и перспективы. Барнаул: Изд-во АГУ, 2001.-210 с.

49. Гранин Ю.Д. Социальное познание и оценка // Творчество и социальное познание. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - С. 115-132.

50. Гребенюк О.С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средних профтехучилищ: Профпедагогика. -М.: Высшая школа, 1986. 48 с.

51. Григорян С.Т. Инструментальная мотивация учебной деятельности учащихся при обучении иностранному языку // Вопросы психологии познавательной деятельности. М.: Наука, 1979. - С. 63-74.

52. Давыдов В.В. Возрастные аспекты развития всесторонней и гармоничной личности // Психолого-педагогические проблемыстановления личности и индивидуальности в детском возрасте. М.: Педагогика, 1980. - С. 3-14.

53. Дёмин М.В. Проблемы теории личности. М.: Изд-во МГУ, 1977. - 240 с.

54. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедиздат, 1956.-374 с.

55. Дмитриенко Т. Когда есть согласие // Алтайская правда. 1992. - 10 июля. - С. 3.

56. Дмитриенко Т. Они не умничали. Они просто сделали меньше глупостей // Свободный курс. 1996. - 8-15 февраля. - С. 7.

57. Додонов Б.И. Потребности, отношения и направленность личности // Вопросы психологии. 1973. - № 5. - С. 18-29.

58. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. - 272 с.

59. Древнекитайская философия. М.: Наука, 1990. - 523 с.

60. Дридзе Т.М. Перевод как текстовая деятельность: основание и предметная область семиосоциопсихологической теории коммуникации // Язык, поэтика, перевод. М.: Наука, 1996. - С. 54-65.

61. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. Проблемы семиопсихологии. М.: Наука, 1984. - 224 с.

62. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценности и марксистская философия. М.: Политиздат, 1967. - 351 с.

63. Дробницкий О.Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей // Проблема ценности в философии. М.: Политиздат, 1966. - 248 с.

64. Дробницкий О.Г. Проблема ценности и марксистская философия // Вопросы философии. 1966. - № 7. - С. 34-42.

65. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы: Кн. для учителя. М.: Педагогика, 1991. - 284 с.

66. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. — Минск: «Хэлтон», 1998. 399 с.

67. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. -Минск: Изд-во Белорусе, гос. ун-та, 1981. 383 с.

68. Еловая Н. Иностранный язык в вузе: Опыт параллельного вхождения // Высшее образование в России. 1997. - № 1. - С. 96-98.

69. Елфимова Н.В. Пути исследования мотивации в когнитивной психологии. Сравнительный анализ // Вопросы психологии. 1985. - № 5.-С. 162-168.

70. Епифанова Е. Формирование учебной мотивации // Высшее образование в России. 2000. - № 3. - С. 106-107.

71. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. М.: Русский язык, 1989.-219 с.78.3инченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 3-16.

72. Ивин А.А. По законам логики. М.: Молодая гвардия, 1983. — 208 с.

73. Ивин А.А. Ценности и понимание // Вопросы философии. 1987. - № 8.-С. 31-43.

74. Ивченко Т.П. Личностный подход к отбору дополнительногоматериала при обучении немецкому языку // ИЯШ. 1999. - № 6. - С. 33-34.

75. Ильин И.А. Путь духовного обновления // Собрание сочинений в 10 т. Т. 1. М.: Русская книга, 1996. - 400 с.

76. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива // Психологический журнал.

77. Щ 1995. - Том 16. - № 2. - С. 27-41.

78. Имедадзе И.В. К проблеме побуждения деятельности // Вопросы психологии. 1986. - № 5. - С. 124-131.

79. Иосилевский Л. Острые проблемы современного высшего образования // Высшее образование в России. 1997. - № 1. - С 79-85.

80. Кабанов М.К. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенций // Вопросы психологии. 1996. - № 1. — С. 34-49.

81. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб: ТОО ТК Петрополис, 1997.-205 с.

82. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. —

83. М.: Политиздат, 1974. 328 с.

84. Казакова Е. Овладение иноязыком в игре // Высшее образование в России. 1999. - № 6. - С. 73-76.

85. Кант И. Критика чистого разума. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1999. — 655 с.

86. Касимова Р.Г. Трансформация языковой среды в науке // Вестник РАН. 1999. - Том 69. - № 11. - С. 5-9.

87. Кессиди Ф.Х. Гераклид. М.: Мысль, 1982. - 200 с.

88. Кирилова Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральнойиндивидуализации старших школьников // Вопросы психологии. -2000.-№4.-С. 29-37.

89. Клаубе М., Кёллер Й. Немецкий национальный район. Гальбштадт пять лет спустя. Франкфурт-на-Майне: Социстэс Гандшух, 1996. - 145 с.

90. Климычев В.И., Смирнова А.П. Проблемы мотивации и• удовлетворённости трудом работников АПК // Социс. 1999. - № 12. -С. 77-79.

91. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. М.: Наука, 1994. - 198 с.

92. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировидение: диалог с И. Пригожиным // Вопросы философии. 1992. - № 12. - С. 320.ф 100. Ковалёв В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука,1988.- 191 с.

93. Копнин П. В. Диалектика, логика, наука. М.: Наука, 1973. - 464 с.

94. Кордуэлл М. Психология. А-Я: Словарь-справочник / Пер. с англ. К.С. Ткаченко. М.: Фаир-пресс, 1999. - 448с.

95. Коршунов A.M. Отражение, деятельность, познание. — М.: Политиздат, 1979. 216 с.

96. Косова Л.Б. Динамика ценностных ориентаций: Анализрезультатов исследования // Социс. 1994. - № 2. - С. 114-117.

97. Краткий психологический словарь / Ред. сост. Л.А. Карпенко: Под общ. ред. А.В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1999. - 512 с.

98. Крегже С.П. Психология формирования профессиональных интересов: Автореф. дисс. д-ра псих. наук. Киев, 1982. - 36 с.

99. Крегже С.П. Управление формированием профессиональных интересов // Вопросы психологии. 1985. - № 3. - С. 23-30.ф

100. Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения. — М.:1. Просвещение, 1968. 695 с.

101. Крупченко А.К. Введение в язык специальности // Профессиональное образование. 2001. - № 5. - С. 28-29.

102. Крупченко А.К. Пути максимилизации усвоения профессиональной лексики // Профессиональное образование. — 2001.щ, №8.-С. 31-32.

103. Крутецкий В.А. Проблема способностей в психологии. — М.: Знание, 1974.-62 с.

104. Кузнецов Н.С. Человек: потребности и ценности. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1992. - 152 с.

105. ИЗ. Курлов А.Б. Мотивы получения высшего технического образования // Социс. 1997. - № 8. - С. 98-100.

106. Кучерова И.Л. Диалогическая игра как средство обученияWпрофессионально направленному обучению // Проблемы обучения профессиональному общению на иностранном языке. — Белгород, 1997. -С. 46-48.

107. Лапин Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян // Социс. -1996. -№5. -с. 3-24.

108. Лапин Н.И. Ценности как компоненты социокультурной эволюции современной России // Социс. 1994. - № 5. - С. 3-9.f- 117. Леонтьев А.А. Коммуникативность: пришло её время? // ИЯШ. —1991.-№ 5.-С. 22-23.

109. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 584 с.

110. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1983. - Т. 2. - 320 с.

111. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1977. 304 с.ф 121. Леонтьев А.Д. Ценность как междисциплинарное понятие: опытмногомерной реконструкции // Вопросы философии. 1996. - № 4. - С. 15-25.

112. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

113. Локк Д. О воспитании // Избранные философские произведения в 2 т. Т 1. М.: Изд-во социально-экономической литературы, 1960.ф 730 с.

114. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. -М.: Наука, 1976. С. 64-93.

115. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методические проблемы социальной психологии. — М.: Наука, 1975. — 127 с.

116. Лосский Н.О. Бог и мировое зло. М.: Республика, 1999. - 432 с.

117. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. — М.: Педагогика, 1976. 636 с.

118. Луначарский А.В. Собрание сочинений в 8 т. Т. 7. Основы позитивной эстетики. - М.: Художественная литература, 1967. — 731 с.

119. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. М.: Просвещение, 1978.-96 с.

120. Мамут Л.С. Ценность как проблема науки о государстве //р. Общественные науки и современность. — 1997. № 6. — С. 45-55.

121. Марчук В. «Дойц» приходит на Алтай // Вечерний Барнаул. — 1998.- 1 августа.-С. 8.

122. Материалы к вопросу внешнеторговых связей Алтайского края и ФРГ за 1995 год // Документ Администрации края № 372-12 от 05.12.97.-С. 3.

123. Материалы к вопросу внешнеторговых связей Алтайского края и ФРГ за 1997 год // Документ Администрации края № 372-12 от 05.12.97.-С. 3.

124. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

125. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

126. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. - 253 с.

127. Миролюбов А.А. Изучение иностранных языков: средство развития личности ученика // Советская педагогика. 1989. - № 6. — С. 13-18.

128. Митина J1.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. -1997.-№4.-С. 28-39.

129. Михайлов Л.М. Деловой немецкий язык: Бизнес, маркетинг, менеджмент: Уч. пособие для вузов. М.: о «Астрель», 2002. — 304 с.

130. Монахов В.М. Концепция создания и внедрения новых информационных технологий обучения: Сб. науч. тр. / Под ред. В.И. Монахова. М.: Просвещение, 1991. - С. 4-30.

131. Моральные ценности и личность / Под ред. А.И. Титаренко, Б.О. Николаичева. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 176 с.

132. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: Наука, 1995. - 358 с.

133. Нарский И.С. О ценностях как идеалах человеческой деятельности // Ленинская теория отражения. Ценностные аспекты отражения. 1997. - Вып. 8. - С. 74-82.

134. Немов Р.С. Психология: Учеб. для высш. пед. завед: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. - М.: Гуманист, 1997. - 688 с.

135. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 3-10.

136. Ницше Ф. Так говорил Заратустра. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 302

137. Новиков А.И. Нигилизм и нигилисты. Л.: Лениздат, 1972. - 295 с.

138. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. -М.: Педагогика, 1989. 280 с.

139. Новосёлова А.А. Научно-техническое творчество как фактор совершенствования профессиональной подготовки студентов (организационно-педагогический аспект): Дисс. канд. пед. наук. Л., 1984.-205 с.

140. Нудельманн А. Формирование устойчивых мотивов учения // Народное образование. 1981. - № 5. - С. 41-46.

141. Об организации изучения иностранных языков партактивом // Известия ВЦИК. 1929. - № 1. - С. 3.

142. Общество развития Гальбштадт: 5 лет. — Славгород: Изд-во Траст, 1998.-123 с.

143. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой.- М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1973. 846 с.

144. Озерова М.В. Содержание профессионально направленного обучения иностранному языку в неязыковом вузе // Профессиональная коммуникация как цель обучения иностранному языку в неязыковом вузе. М.: Изд-во МГЛУ, 2000. - С. 23-32.

145. Пантич Д. Конфликты ценностей в странах транзиции // Социс. — 1997.-№6.-С. 24-27.

146. Пестова Л.В. Формирование ценностного отношения слушателей высших учебных заведений МВД России к изучению иностранного языка: Дисс. канд. пед. наук. Барнаул, 1998. - 192 с.

147. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студ. выс. пед. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1998. -521 с.

148. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики.- М.: Просвещение, 1981. 528 с.

149. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. - 312 с.

150. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М.: Высшая школа, 1973.-256 с.

151. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Педагогика, 1999. - 224 с.

152. Попова И.М. Ценности и ценностный аспект сознания. Ценностные представления и потребности // Сознание и трудовая деятельность. Киев: Высшая школа, 1985. — С. 23-56.

153. Попов В. А., Кондратьев О.Ю. Изменение мотивационно-ценностных ориентаций учащейся молодёжи // Социс. 1999. - № 6. -С. 96- 99.

154. Попов С.И. Проблема происхождения и функционирования понятия ценностей в социологии // Социс. 1979. - № 3. - С. 35-44.

155. Проблемы подготовки специалистов в сельскохозяйственных вузах. Сборник научных трудов. М.: Изд-во МГАУ, 1997. — 98 с.

156. Проблемы формирования ценностных ориентаций и социальной активности. М.: Молодая гвардия, 1984. - 183 с.

157. Проданов В. Стоиность и ценность // Философская мысль. М.: Мысль, 1980.-С. 96-105.

158. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Под ред. П.И. Пидкасистого. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 544 с.

159. Пэнто Р., Гравитц М. Методы социологических наук / Под ред. В.А. Туманова и В.П. Казимирчука. М.: Изд-во Прогресс, 1972. - 591 с.

160. Рассел Б. Почему я не христианин: Избранные атеистические произведения: Пер. с англ. М.: Политиздат, 1987. - 334 с.

161. Реале Дж., Антисери Д. Западная философия от истоков до наших дней: Пер. с итал. СПб: Петрополис, 1997. - Т. 2. Средневековье, 1997.-357 с.

162. Реале Дж., Антисери Д. Западная философия от истоков до наших дней: Пер. с итал. СПб: Петрополис, 1997. - Т. 3. Новое время, 1997. -713 с.

163. Реале Дж., Антисери Д. Западная философия от истоков до наших дней: Пер. с итал. СПб.: Петрополис, 1997. — Т. 4. От романтизма до наших дней, 1997. - 880 с.

164. Ребеко Т. А. Динамика творческой мотивации // Психологический журнал. 1987. - Том 8. - № 3. - С. 136-140.

165. Региональный профиль Алтайского края. Барнаул, 1998. - 18 с.

166. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 207 с.

167. Рогов Е.И. Общая психология. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 1995. -448 с.

168. Рогов М. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов // Высшее образование в России. 1998. - № 4. - С. 90-96.

169. Розов Н.С. Ценности в проблемном мире: философские основания и социальные положения конструктивной аксиологии. — Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1998. 292 с.

170. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: ЗАО Изд-во «Питер», 1999.-720 с.

171. Рубинштейн С.Л. Проблемы развития психики // Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. - Т. 1. - С. 106-146.

172. Рубинштейн C.JI. Направленность личности // Основы общей психологии: В 2 т. Т. 2. М: Педагогика, 1989. - С. 103-165

173. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 424 с.

174. Руссо Ж.Ж. Сочинения. Калининград.: Янтарный сказ, 2001. -416с.

175. Ручка А.А. Социальные ценности и нормы. Киев: Наукова думка, 1976. - 151с.

176. Ручка А.А. Ценностный подход в системе социологического знания. Киев: Наукова думка, 1987. - 149 с.

177. Сагатовский В.Н. Социалистический образ жизни и активная жизненная позиция личности // Нравственная жизнь человека. — М.: Мысль, 1982.-С. 12-33.

178. Самилюк Н.М. Мотивы изучения иностранных языков взрослыми //ИЯШ.- 1976.-№3.-С. 117-121.

179. Селиванов З.К. Смысложизненные ориентации подростков // Социс. 2001. - № 2. - С. 87-89.

180. Семыкин И. Открытие делового представительства Алтая в Германии // Деловая Сибирь. 1995. - № 45-46. - С. 10.

181. Сименс мед на Алтае // Справка представительства фирмы «Сименс» на Алтае. Барнаул, 1995. - С. 1-2.

182. Скрипунова Е.А. Влияние профессиональных ценностей консультантов по организационному развитию на эффективность их деятельности: Автореф. канд. псих. наук. — М., 1996. 21 с.

183. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы и технологии. М.: Педагогика, 1999. - 512 с.

184. Соловьёв B.C. Сочинения. М.: Мысль, 1988. - 435 с.

185. Спиноза Б. Серия «Выдающиеся мыслители». Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998.-608 с.

186. Спиноза Б. Этика / Пер. с лат. Н.А. Иванцова. СПб.: Аста-пресс ltd, 1993.-248 с.

187. Столович J1.H. Природа эстетической ценности. М.: Политиздат, 1972. - 271 с.

188. Столович J1.H. Эстетическая ценность в аспекте социальной детерминации эстетического сознания // Вопросы философии. 1982. -№8.-С. 66-75.

189. Столяренко Л.Д. Основы психологии. — Ростов-на-Дону: «Феникс», 1999. 672 с.

190. Талызина Н.Ф. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М.: Знание, 1977. - 64 с.

191. Тасев В. Социальные ценности и формирование личности. — София: Партиздат, 1974. -224 с.

192. Трельч Э. Историзм и его проблемы / Пер. с нем. М.: Юрист, 1994.-719 с.

193. Трубецкой Е.Н. Смысл жизни. — М.: Республика, 1994. — 432 с.

194. Тугаринов В.П. Избранные философские труды. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. 344 с.

195. Тугаринов В.П. Личность и общество. М.: Мысль, 1965. - 205 с.

196. Тугаринов В.П. Марксистская философия и проблема ценности // Проблема ценности в философии. М.; Л.: Наука, 1966. - С. 14-24.

197. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Л.: Изд-во Ленинрг. ун-та, 1968. - 124 с.

198. Тульчинский Г.Л. Проблемы осмысления действительности. Л.: Знание, 1986.- 196 с.

199. Узнадзе Д.Н. Теория установки / Под ред. Ш.А. Надирашвили, В.К. Цаава. М. - Воронеж, 1997. - 448 с.

200. Усов М. В Европе знать о нас стали больше // Вечерний Барнаул. 1997. - 24 апреля. - С. 3.

201. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1968. - 557 с.

202. Федоринова Е. Выставочное общество «Алтайская ярмарка» // Свободный курс. 2000. - 2 марта. - С. 12.

203. Философия Ф. Ницше. М.: Знание, 1991. - 64 с.

204. Философская энциклопедия / Под ред. Ф.В. Константинова. М.: Сов. энциклопедия, 1970. - Т.5. - С. 462-463.

205. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991.-560 с.

206. Фирма Siemens: за всё заплачено // Время и деньги. 1997. - № 5. -С. 11.

207. Флоренский П.А. Религиозная философия // Столп и утверждение истины. В 2 т. Т. 1. - М.: Изд-во Правда, 1990. - 490 с.

208. Фоломкина С.К. За дальнейшее развитие методики обучения иностранным языкам в неязыковой школе // Иностранные языки в высшей школе. М.: МПИ, 1989. - Вып 21. - С. 3-7.

209. Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе. М.: Высшая школа, 1987. - 208 с.

210. Фомичёв Н.А. Во имя истины и добродетели: Сократ. М.: Молодая гвардия, 1984. - 191 с.

211. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К. Марковой. М.: Педагогика, 1986. — 192 с.

212. Франк С.Л. Свет во тьме. М.: Изд-во «Факториал», 1998. - 256 с.

213. Франк С.Л. Смысл жизни // Духовные основы общества. — М.: Республика, 1992.-С. 147-154.

214. Франк С.П. Сочинения. М.: Изд-во «Правда», 1990. - 605 с.

215. Фролов И.Т. Наука ценности - гуманизм // Вопросы философии. - 1981. - № 3. - С. 27-41.

216. Хайдеггер М. Слова Ницше «Бог мёртв» // Вопросы философии. -1990.-№7.-С. 143-154.

217. Хаустова Н.В. Понятие аутентичности в обучении иностранным языкам // Гуманитарное образование в высшей школе. Барнаул: Изд-во ЛГУ, 2000. - С. 95-96.

218. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до Великой октябрьской социалистической революции) / Сост. С.Ф. Егоров. — М.: Просвещение, 1986. 432 с.

219. Ценность // ФЭС. М.: Сов. энциклопедия, 1989. - С. 732.

220. Ценностные аспекты общественного сознания // Межвузовский сборник статей / Под ред. В.А. Ельчанинова. Барнаул: Изд-во АТУ, 1990.- 145 с.

221. Шаповалов А.А. Аз и Буки педагогической науки: введение в педагогическое исследование. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. - 123 с.

222. Шаталов В.Ф. Учить всех, учить каждого // Педагогический поиск / Сост. И.П. Баженова. М.: Педагогика, 1989. - С. 345-465.

223. Шахова И.П. Развитие интересов в старшем подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1986. - № 6. - С. 23-30.

224. Шестоперова JI. Языковая подготовка аспирантов // Высшее образование в России. 1999. - № 3. - С. 78-80.

225. Шейлз Дж. Коммуникативность в обучении современным языкам. Страсбург: Совет Европы Пресс, 1995. - 350 с.

226. Шерковин Ю.А. Проблема ценностной ориентации и массовые информационные процессы // Психологический журнал. — 1982. № 5. -С. 135-146.

227. Шпенглер О. Закат Европы / Пер. с нем и примеч. И.И. Манькова. М.: Мысль, 1998. — 606 с.

228. Шрейдер Ю.А. Ценности, которые мы выбираем. Смысл и предпосылки ценностного выбора. М.: Эдиториал, 1999. - 208 с.

229. Шюре Э. Великие посвященные. Очерк изотермизма религии / Под ред. Ф.С. Быковской. Калуга, 1914. - 419 с.

230. Щерба JT.B. О взаимоотношениях родного и иностранного языков // Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 1974. - С. 2135.

231. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. — 160 с.

232. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. — М.: Педагогика, 1971. 352 с.

233. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения. — М.: Педагогика, 1962. — 230 с.

234. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989. 554 с.

235. ЮНЕСКО и образование в мире. М.: Мысль, 1985. - 141 с.

236. Юрченкова Г.Д. Мотивы и «антимотивы» при изучении иностранного языка // ИЯШ. 1998. - № 4. - С. 42-45

237. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

238. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Наука, 1969. - 317 с.

239. Янкина Н.Ф. Формирование готовности студента университета к интеркультурной коммуникации: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Оренбург, 1999. 19 с.

240. Frankl V.E. The will to meaning. N.Y., 1969.

241. Rokeach M. The Nature of Human Values. N. Y., 1973.

242. Schloeder B. Soziale Werte und Werthaltungen. Opladen, 1993.