Педагогические условия формирования профессиональной рефлексии у студентов технического профиля подготовки в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Прачев, Юрий Николаевич

• Прачев, Юрий Николаевич
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Прачев, Юрий Николаевич

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретическое изучение проблемы формирования профессиональной рефлексии у студентов технических специальностей

1.1. Профессиональная рефлексия инженера в системе 18 педагогических категорий компетентностного подхода

1.2. Роль производственной практики в формировании 38 профессиональной рефлексии у студентов технических специальностей

1.3. Теоретическое обоснование педагогических условий 58 формирования профессиональной рефлексии у студентов технических специальностей

Выводы по Главе 1

Глава 2. Экспериментальное исследование педагогических условий формирования профессиональной рефлексии у студентов технических направлений подготовки

2.1. Модель формирования профессиональной рефлексии у 77 студентов технических направлений подготовки

2.2. Дидактические средства и приемы формирования 94 профессиональной рефлексии у студентов технических направлений подготовки

2.3. Организация опытно-экспериментального исследования 109 формирования профессиональной рефлексии у студентов технических специальностей

2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы

Выводы по Главе 2

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования профессиональной рефлексии у студентов технического профиля подготовки в вузе»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы и постановка проблемы исследования. Одной из существенных тенденций развития личности профессионала в современных условиях становится расширение и большая дифференциация внутреннего контроля самых разнообразных форм её поведения, что связано с углублением внимания личности к своему внутреннему миру, другими словами, заинтересованностью специалиста осуществлять рефлексию по отношению к собственной профессиональной деятельности, к себе как профессионалу и как личности.

На сегодняшний день актуальной является проблема развития рефлексии, профессионального самосознания. Выделение своего «Я», становление понимания себя как профессионала является важным условием и характеристикой готовности к профессиональной деятельности. Структура профессиональной деятельности и её содержание не остаются неизменными: они трансформируются в ходе личностного роста специалиста, который находит в ней новые смыслы, новые формы. В то же время преобразование профессиональной деятельности, её качественно новый уровень приводит к дальнейшему личностному росту - не только за счёт преобразования операционального аспекта деятельности, но и через процесс персонализации, развитие рефлексивных механизмов, осознание себя как профессионала и формирование на этой основе адекватной «Я-концепции». Это наполняет профессиональную деятельность новым смыслом, надситуативным содержанием, актуализируя значимость самосознания специалиста. Однако в большей степени проблеме формирования рефлексии посвящены работы, нацеленные на подготовку педагогических кадров.

Для профессионалов технического профиля способность к анализу и осмыслению своих действий, поступков, своих личностных качеств, к рефлексивному отражению себя с позиции окружающих не считается действенным фактором личностной и профессиональной зрелости. Однако рефлексивная деятельность способствует осознанию и осмыслению проблем

3

собственной профессиональной деятельности, ее модификации за счет своих внутренних ресурсов, принятию ответственности за свои решения. Поэтому развитие рефлексии в деятельности профессионала становится первоочередной задачей.

Основная стратегия должна состоять в создании условий, обеспечивающих приобретение профессиональных рефлексивных знаний, заинтересованное отношение к рефлексивной деятельности, стимулирующей собственно рефлексивное поведение профессионала в целом. Она помогает человеку сформулировать получаемые результаты, предопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой профессиональный путь. Поэтому особую актуальность приобретают исследования педагогических условий, закономерностей и особенностей развития профессиональной рефлексии у специалистов технического профиля еще на этапе вузовской подготовки.

Степень разработанности проблемы.

Теоретические аспекты изучения рефлексии в профессиональной деятельности как составной части профессионального самосознания представлены в трудах Н.В. Кузьминой, Я.А. Коломинского, Г.С. Сухобской, С.Г. Вершловского, А.Д. Алферова, O.A. Полищук, Б.Д. Брагиной и др.; как элемента профессиональной деятельности в трудах И.Б. Котовой, JIM. Митиной, Ю.Н. Кулюткина и др.; как процесса личностного и профессионального развития в работах М.А. Вислогузовой, А.К. Марковой, Н.В. Кузьминой, A.A. Реан, Е.И. Рогова, М.В. Кларина, Ф.Б. Сушковой, И.П. Раченко, Н.Ю. Посталюк и др.

В теоретическом аспекте вопросы развития профессиональной рефлексии у студентов в контексте личностно-ориентированной парадигмы образования изучалась исследователями И.Н. Семеновым, Ю.Н. Степановым, И.С. Ладенко, Н.В. Чепелевой, Ю.И. Кулюткиным, Г.П. Сухопской, Г.А. Загвязинским. Основной акцент в этих исследованиях сделан на развитие рефлексивно-творческого потенциала, выявление механизмов различных видов рефлексии, разработку и внедрение рефлексивно-инновационных

4

технологий в условиях высшей школы. Однако на сегодняшний день в системе профессионального обучения преобладает ориентация на освоение будущим специалистом знаний, нежели на формирование его профессионально-значимых личностных характеристик, активизацию внутреннего потенциала.

В современных исследованиях по психологии труда, педагогике и психологии высшей школы рекомендуется переход к новым образовательным и воспитательным технологиям, в частности, к компетентностноориентированному обучению. Активно развиваемый в современных условиях компетентностный подход к профессиональному образованию (A.A. Вербицкий, Байденко, Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, Н.В. Соснин, A.B. Хуторской и др.) выдвигает на первое место развитие у студентов умения решать проблемы, возникающие в процессе освоения профессиональной деятельности. Однако, несмотря на то, что в педагогической теории и практике рассматривается проблема формирования профессиональной рефлексии в период профессионального обучения, нет целостных технологий, которые могли бы быть использованы в процессе обучения студентов, что обусловлено рядом объективных проблем и противоречий:

на социально-педагогическом уровне - между потребностью общества в инженерах, способных осуществлять рефлексию по отношению к собственной профессиональной деятельности, к себе как профессионалу и как личности и отсутствием теоретического обоснования необходимости формирования профессиональной рефлексии на этапе обучения будущих специалистов в вузе;

на научно-теоретическом уровне - между стремлением высшей школы к реализации компетентностного подхода, учитывающего личностные аспекты профессиональной подготовки, и отсутствием педагогических условий развития рефлексивных механизмов у студентов технических вузов;

на научно-методическом уровне - между разработанностью учебно-методического обеспечения профессиональной подготовки будущих инженеров в вузе и отсутствием в нем педагогического обеспечения формирования профессиональной рефлексии у студентов технического профиля подготовки.

Существование данных объективных противоречий в системе профессионального образования будущих специалистов технического профиля, необходимость их научно обоснованного разрешения и наличие для этого определенных теоретических предпосылок в педагогической науке и других смежных с нею научных направлениях свидетельствуют об актуальности исследования и формулировки его темы: «Педагогические условия формирования профессиональной рефлексии у студентов технического профиля подготовки в вузе».

Главная научная проблема исследования может быть сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия формирования профессиональной рефлексии у студентов технических профилей подготовки в вузе.

Указанная проблема актуализирует постановку цели исследования: поиск теоретических оснований, разработка педагогических условий и модели процесса формирования профессиональной рефлексии у студентов технического профиля подготовки в вузе.

Объект исследования — профессиональная подготовка студентов в

вузе.

Предмет исследования - педагогические условия формирования профессиональной рефлексии у студентов технического профиля подготовки в вузе.

Гипотеза исследования: разработка содержания и структуры педагогических условий формирования профессиональной рефлексии у студентов технических специальностей может способствовать оптимизации их профессиональной подготовки, если:

- обоснована профессиональная рефлексия инженера в системе педагогических категорий компетентностного подхода;

- представлено структурно-содержательное описание профессиональной рефлексии, регламентирующее контроль и коррекцию процесса ее формирования на этапе профессиональной подготовки студентов;

- выявлены теоретико-методологический, содержательно-методический, организационно-обеспечивающий уровни реализации педагогических условий формирования профессиональной рефлексии у студентов вуза;

- разработана модель формирования профессиональной рефлексии у студентов технического профиля подготовки;

- обозначены наиболее эффективные дидактические средства и приемы формирования профессиональной рефлексии у студентов технических профилей подготовки.

Сформулированные выше цель, объект, предмет и гипотеза обусловили постановку следующих задач исследования:

1. Обосновать значимость рефлексии в процессе формирования профессиональных компетенций студентов технического профиля подготовки.

2. Выявить и описать специфику профессиональной рефлексии на этапе профессиональной подготовки будущих инженеров в вузе, определить ее структуру.

3. Обосновать наиболее значимые педагогические условия формирования профессиональной рефлексии у студентов вуза на теоретико-методологическом, содержательно-методическом, организационно-обеспечивающем уровнях реализации.

4. Разработать модель формирования профессиональной рефлексии у студентов технического профиля подготовки.

5. Экспериментальным путем выявить позитивные изменения в

показателях профессиональной рефлексии студентов вуза в результате

7

реализации подобранного комплекса дидактических средств и приемов формирующей работы.

Методологической основой исследования стали положения диалектико-материалистического учения о взаимообусловленности социальных явлений, о деятельной и творческой сущности личности и многофакторном характере ее развития. В ходе исследования мы опирались на системный подход (Б.С Гершунский, Ю.А. Конаржевский, Ф.Ф. Королев,

A.A. Марков, Г.Н. Сериков, JI.A. Петрушенко и др.), помогающий устанавливать свойства системных объектов и совершенствовать их. В качестве общеметодологической базы использовался компетентностный подход (И.А. Зимняя, В.В. Краевский, А.К. Маркова, A.B. Хуторской и др.) при обосновании значимости рефлексивной деятельности в процессе становления профессионала.

Теоретическую основу исследования составили:

- философия образования, основанная на принципах гуманизма и взаимосвязи образования и социума (М.Н. Берулава, Ю.В. Громыко, С.В. Кульневич, И.А. Колесникова, Г.Л. Ильин, В.В. Сериков, Н.К. Сергеев, В.К. Шаповалов и др.);

- проблемы гармонического развития личности в образовательном процессе (Ю.П. Бабанский, В.К. Бальсевич, Ю.П. Ветров, М.Я. Виленский, И.Ф. Игропуло, Н.П. Клушина, Ю.А. Лобейко и др.);

- концепции развития профессиональной рефлексии у студентов в контексте личностно-ориентированной парадигмы образования (И.Н. Семенов, Ю.Н. Степанов, В.К. Елисеев, И.С. Ладенко, Н.В. Чепелева, Ю.И. Кулюткин, Г.П. Сухопская, Г.А. Загвязинский и др.);

- теория научного педагогического моделирования (В.И. Журавлев,

B.В. Краевский, А.И. Кочетов, В.А. Сластенин) и др.

В ходе исследования были использованы следующие методы:

теоретический анализ и синтез (сравнительно-сопоставительный,

логический) социально-экономической, педагогической, психологической

8

литературы для теоретического обоснования выявления педагогических условий формирования профессиональной рефлексии у студентов вуза; эмпирические методы (включенное наблюдение, анкетирование, методы экспертной оценки; индивидуальные беседы; метод моделирования; тестирование (проективное сочинение, метод незаконченных предложений)), методы математической статистики.

Экспериментальной базой исследования послужили ГБОУ ВПО «Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт», ФГБОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет».

Организация исследования осуществлялась в три этапа.

Первый этап (2009-2010 гг.) включал: 1) выбор, обоснование и теоретическое осмысление проблемы и темы исследования; 2) анализ литературы по исследуемой проблеме; 3) формулирование целей и задач исследования, разработку его гипотезы, программы и методики; 4) проведение констатирующего эксперимента; 5) разработку программы, методики формирующего эксперимента, подготовку экспериментальных материалов, определение состава контрольных и экспериментальных групп.

На втором этапе (2010-2011 гг.) был проведен формирующий эксперимент с целью доказательства выдвинутой гипотезы.

На третьем этапе (2011-2012 гг.) обрабатывались и анализировались результаты констатирующего и формирующего экспериментов, оформлялись содержание и выводы исследования в виде диссертации.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты выполненного исследования дополняют теорию профессионального образования по проблеме обоснования профессиональной рефлексии инженера в системе педагогических категорий компетентностного подхода.

Применительно к проблематике диссертации результативно использован потенциал производственных практик и педагогического

сопровождения для эффективного формирования профессиональной рефлексии студентов технического профиля подготовки.

Дополнено педагогическое знание об особенностях организации образовательного процесса вуза, связанных с обеспечением педагогических условий, способствующих эффективной профессионализации студентов и активному включению в учебно-производственный процесс в целом.

Теоретические основы моделирования образовательного процесса вуза дополнены введением модели формирования профессиональной рефлексии у студентов технического профиля подготовки в вузе.

Полученные результаты могут служить теоретической базой для дальнейших исследований в области формирования профессиональной рефлексии у студентов вуза по разработке и уточнению педагогических условий реализации данного направления профессиональной подготовки; по обеспечению преподавателей высшей школы соответствующим теоретическим и методическим инструментарием.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- доказана перспективность организации педагогических условий формирования профессиональной рефлексии в условиях перехода высшего профессионального образования на ФГОС ВПО, ориентированный на формирование компетенций у будущих инженеров;

- разработана научная концепция, в рамках которой обоснована необходимость формирования профессиональной рефлексии у студентов вуза, а также представлена совокупность теоретико-методологических, содержательно-методических и организационно-обеспечивающих педагогических условий данного процесса;

- предложен инновационный подход к формированию профессиональной рефлексии у студентов технического профиля, отраженный в модели, которая состоит из совокупности взаимосвязанных педагогических условий, результативного блока и блока управления;

- экспериментальным путем выделены особенности развития профессиональной рефлексии у студентов вуза, которые в значительной мере определяются организованными в рамках образовательного процесса педагогическими условиями и отражают позитивные тенденции развития личности в студентов.

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем:

- интегрированы основные положения компетентностного подхода в концептуальное обоснование педагогических условий формирования профессиональной рефлексии у студентов технического профиля подготовки в вузе;

- уточнено содержание профессиональной рефлексии у студентов вуза, а также выделены ее структурные компоненты (мотивационно-целевой, когнитивно-операционный, эмоциональный и оценочный);

- разработано содержание педагогических условий формирования профессиональной рефлексии у студентов технического профиля подготовки в вузе, которые реализуются на теоретико-методологическом, содержательно-методическом, организационно-обеспечивающем уровнях;

- разработана модель формирования профессиональной рефлексии у студентов технического профиля подготовки в вузе, которая представляет собой совокупность педагогических условий, блока управления (контроль и коррекция) и результативного блока (рефлексивная деятельность студентов с позиции ученика, участника производственного процесса и метарефлексивная плоскость);

- разработан критериально-диагностический аппарат исследования, который позволил выявить эффективность реализации педагогических условий и модели формирования профессиональной рефлексии у студентов технического профиля подготовки за счет повышения устойчивости профессионального выбора студентов и стабильности в выборе учебного заведения; приобретения навыков самообучения; снижения психологических

11

барьеров к профессиональному развитию; формирования четкой устойчивой общей карьерной направленности; осознания значимости собственных трудовых и психологических вкладов в успешность учебно-профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные данные, касающиеся теоретического обоснования и методической проработки процесса формирования профессиональной рефлексии у студентов технического профиля подготовки могут быть использованы в проектировании образовательного процесса вуза.

В диссертации на основе ведущих теоретических положений разработаны и внедрены:

- программы производственных практик, включающих в себя блок индивидуальных проективных заданий;

программа педагогического сопровождения формирования профессиональной рефлексии у студентов технического профиля, реализуемая в рамках курса по выбору «Личностно-профессиональное становление специалиста»,

- комплекс методов диагностики уровней развития профессиональной рефлексии у студентов вуза в процессе профессиональной подготовки, позволяющий оценить сформированность мотивационно-целевого, когнитивно-операционного, эмоционального и оценочного компонентов рефлексивной деятельности.

В работе определены перспективы практического использования разработанной теории в образовательной практике вуза в рамках реализации модели формирования профессиональной рефлексии у студентов технического профиля.

Представлены рекомендации преподавателям вузов для более высокого уровня организации производственных практик для студентов технического профиля подготовки, для межкафедрального взаимодействия при

организации педагогического сопровождения формирования профессиональной рефлексии у студентов вуза.

Теоретико-методологические положения, сформулированные на основе анализа и интерпретации эмпирических данных, предложенные методы внедрены в образовательный процесс ГБОУ ВПО «Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт».

Соответствие темы исследования, а также результатов работы требованиям паспорта специальностей ВАК РФ (по педагогическим наукам): тема диссертационного исследования, а также результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальности 13.00.08 - «Теория и методика профессионального образования» в пунктах: 4 - «Подготовка специалистов в высших учебных заведениях»; 19 - «Гуманизация профессионального образования»; 29 - «Инновационные технологии в области профессионального образования»; 36 - «Компетентностный подход в профессиональной подготовке специалиста».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается соблюдением общенаучных и конкретно-методологических принципов педагогического исследования, многообразием источников информации, использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных цели, задачам и логике исследования, длительностью формирующего эксперимента, многократной проверкой отдельных гипотетических положений, надежностью и валидностью диагностических методик, обеспечивающих достижение максимальной чистоты результатов эксперимента и минимизацию элементов субъективизма, а также большим личным педагогическим опытом.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Новые требования ФГОС ВПО по различным направлениям подготовки будущих инженеров носят метапредметный характер и отличаются универсальностью. Реализация представленных в ФГОС ВПО компетенций в профессиональной деятельности инженера возможна, если он

13

способен анализировать свою профессиональную деятельность, вносить в неё коррективы и видоизменять в соответствии с особенностями профессии; умеет сопоставлять свои личные и профессиональные действия с мнением своих коллег, руководства.

2. Профессиональная рефлексия в контексте профессионального самоопределения личности является психологическим новообразованием на этапе профессиональной подготовки в вузе. При этом студент должен участвовать во всех стадиях инженерной деятельности, целостно представлять особенности объекта профессиональной деятельности, видеть ее системные связи с окружающей средой и пр., что возможно только после прохождения производственных практик.

3. Основой для адекватного развития компонентов профессиональной рефлексии студентов (мотивационно-целевого, когнитивно-операционного, эмоционального и оценочного) является создание таких условий, которые способствовали бы эффективной профессионализации, позволяющей активно включаться в учебно-производственный процесс. Эти условия должны быть реализованы на теоретико-методологическом, содержательно-методическом, организационно-обеспечивающем уровнях.

4. Модель формирования профессиональной рефлексии у студентов технического профиля состоит из трех блоков: совокупности взаимосвязанных педагогических условий; результативного блока, отражающего взаимосвязь плоскостей рефлексивной деятельности студентов с позиции ученика, участника производственного процесса и метарефлексивную плоскость; блока управления, основой которого является контроль, оценка и коррекция развития профессиональной рефлексии студентов в процессе прохождения ими производственных практик и изучения курса «Личностно-профессиональное становление специалиста». При изменении показателей сформированности профессиональной рефлексии у студентов в сторону уменьшения путем рефлексии вводится коррекция в блок составляющих модели и, прежде всего, в содержание.

5. Реализация педагогических условий и модели формирования профессиональной рефлексии у студентов технического профиля способствует более высокой устойчивости профессионального выбора; определенности и стабильности в выборе учебного заведения; приобретению навыков самообучения; снижению психологических барьеров к профессиональному развитию; формированию четкой устойчивой общей карьерной направленности; осознанию значимости собственных трудовых и психологических вкладов в успешность учебно-профессиональной деятельности.

Личный вклад автора в моделирование теоретической и реализацию экспериментальной части исследования заключается в том, что:

- сформулированы теоретико-методологические аспекты разработки педагогических условий формирования профессиональной рефлексии у студентов технических профилей подготовки в вузе;

- определены этапы, база и методы педагогического исследования, последовательность научно-исследовательских процедур;

осуществлен процесс моделирования формирования профессиональной рефлексии у студентов технических профилей подготовки в вузе;

выявлены наиболее значимые педагогические условия формирования профессиональной рефлексии у студентов технических профилей подготовки в вузе на теоретико-методологическом, содержательно-методическом, организационно-обеспечивающем уровнях реализации;

- разработан критериально-диагностический аппарат, позволивший доказать эффективность формирующей работы за счет позитивной динамики показателей профессиональной рефлексии у студентов вуза.

Публикации. По теме исследования опубликовано 11 работ, включая 2 статьи в научных журналах, утвержденных ВАК в Перечне ведущих рецензируемых журналов РФ, 1 монографию (общим объемом - 14,7 п.л.).

Апробация материалов и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертации обсуждались на методических семинарах и заседаниях кафедры психологии и педагогики Северо-Кавказского государственного технического университета (Ставрополь, 2010-2011); кафедр промышленного и гражданского строительства, педагогики и психологии Невинномысского государственного гуманитарно-технического института; XVIII и XXII международных научно-практических конференциях «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2011), III международной научно-практической конференции «Модернизация системы непрерывного образования» (Дербент, 2011), I международной научно-практической конференции «Социально-гуманитарные и юридические науки: современные тренды в изменяющемся мире» (Краснодар, 2011), VI международной научно-практической конференции «Альянс наук: вчений вченому» (Днепропетровск, 2011), международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы науки и образования: прошлое, настоящее, будущее» (Тамбов, 2012), международной научно-практической конференции «Гуманизация обучения и воспитания в системе образования: теория и практика», (Пенза, 2012), XV международной научно-практической конференции «Наука и современность - 2012» (Новосибирск, 2012).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Прачев, Юрий Николаевич, 2012 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуллина О.Л. Единство теоретической и практической подготовки студентов педвузов по педагогическим дисциплинам // Формирование социально активной личности учителя. Сборник научных трудов. - М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1992. - С. 34-44.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980. 335 с.

3. Агапов И. Г. Теоретические основы технологического обеспечения развития общих компетенций обучающихся в школе: Дис. ... д-ра пед. наук.. - М., 2001.-367 с.

4. Адольф В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетенции учителя. Дисс... д-ра пед. наук. - М.: 1998.-370 с.

5. Акмеология: Учебник / под общ. ред. A.A. Деркача. - М. : Изд-во РАГС, 2004. - 688 с.

6. Алексеев А.Г., Ладенко И.С. Направления изучения рефлексии // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. -Новосибирск, 1990. - С. 5-11.

7. Алексеева О.Ф. Индивидуально-психологический фактор адаптации субъекта учебной деятельности (в контексте гуманизации образования): Дисс. канд. психол. наук. - М., 1995.

8. Аллак Ж. Вклад в будущее: Приоритет образования. - М.: Педагогика - Пресс/ЮНЕСКО: Международный институт планирования образования, 1993. - 165 с.

9. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. - Л., 1969.

10. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития.2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.

11. Андреев A.JI. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа // Педагогика. - 2005. - №4. -С. 19-27.

12. Анисимов О.С. Методологическая версия категориального аппарата психологии. — Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998. — 336 с

13. Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. - М., 1991. - С. 15-29.

14. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. — М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.

15. Арыдин В. М., Атанов Г. А. Учебная деятельность студентов: справ, пособие для абитуриентов, студентов, молодых преподавателей. -Донецк : ЕАИ-пресс, 2000. - 79 с

16. Асмаковец Е.С. Психологические факторы и условия эмоциональной гибкости учителя : автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 2000. - 23 с.

17. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. - М.: МГУ, 1984. 104 с.

18. Атутов П. Р. Концепция политехнического образования в современных условиях // Педагогика. - 1999. - №2.

19. Афанасьев В.Г. Системность и общество Текст.: — М.: Политиздат, 1980.-368 с.

20. Ахулкова А. И. Технологии формирования профессиональной компетентности будущих преподавателей педагогического колледжа: дис. канд. пед. наук. - Орел, 2004. 197 с

21. Бабаев Б.Д., Луценко C.B. Взаимодействие высшей школы и бизнеса в организации подготовки кадров для экономики страны // Экономика образования. 2009. № 4(2). -С. 41-46

22. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. - Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1997.-261 с.

23. Багдасаров М. Проблемы воспроизводства интеллектуального капитала в России // Человек и труд. 2007. № 12. - С. 71-76

24. Базаева О.Н. Педагогическая практика как фактор личностно-профессионального формирования будущего специалиста по социальной работе. //Проектирование и формирование развивающих и образовательных сред. - Брянск: БГПУ, 2001. - С.35-37.

25. Базаров Т.Ю. Компетенции будущего. Квалификация? Компетентность (критерии качества). www.tltsu.ru/ publectures/lecture_06.htm

26. Байденко В.И., Оскарссон Б. Базовые навыки, ключевые компетенции как интегрирующий фактор образовательного процесса // Профессиональное образование и личность специалиста. - М., 2002. - С. 14-32.

27. Байденко В.И., Дж. ван Зантворт. Модернизация профессионального образования: современный этап: Европейский фонд образования. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. — 128 с.

28. Балыхина Т. М. Структура и содержание профессиональной компетенции филолога: автореф. дис. на соиск. учен. степ. докт. пед. наук. М., 2000. - 21 с.

29. Банько Н. А. Формирование профессионально-педагогической компетентности у будущих инженеров: дис. канд. пед. наук. -Волгоград, 2002. — 218 с.

30. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. — Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1997. 307 с

31. Белкин A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. -Челябинск: ОАО «Юж.-Урал. кн. изд-во», 2004. - 176 с.

32. Белкина В.Н. Педагогическое регулирование взаимодействия детей со сверстниками. Ярославль: Изд-во ЯШУ, 2000. 160с.

33. Березин А.Ф. Развитие субъектности студентов-психологов в процессе самостоятельной учебной деятельности. Дисс. канд психол. наук. - Ставрополь, 2002.

34. Берулава М.Н. Принципы гуманизации образования // Гуманизация образования: Психолого-педагогический международный журнал. -№ 1,2001.-С. 15-34

35. Бершадский М.Е., Гузеев В.В.Дидактические и психологические основания образовательной технологии. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. —256 с.

36. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. 192 с.

37. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Новая школа, 1995. 336 с.

38. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. - М.: Наука, 1973. 270 с.

39. БожовичЛ.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Междунар. пед. академия, 1995. -212с.

40. Болотов В. А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. - №10. - С. 8-14.

41. Болтенкова Ю.В. Понятие компетентности в решении вопросов управления персоналом — Менеджмент XXI века: проблемы качества : Материалы IV международной научно-практической конференции — СПб.: Изд-во «Книжный дом», 2004.-е 146-147.

42. Большая Советская Энциклопедия на интернет-сайте http://www.yandex.ru

43

44

45

46

47

48

49

50,

51.

52.

53

54

55

Бондаревская Е.В. Введение в педагогическую культуру: Учебное пособие. - Ростов н/Д. : РГПУ, 1995.-172 с.

Бурлачук, Л.Ф., Морозов, С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев, 1989.

Варламова Е.П. Степанов С. Ю. Психология творческой уникальности: рефлексивно-гуманистический подход. - 2-е изд. перераб. и допол. - М. : ин-т психологии РАН, 2002. - 256 с. Васьковская C.B. Психологические условия формирования профессионального самосознания будущего учителя: Автореф. дис. .. .канд. психол. наук. - Киев, 1987. - 21с.

Вачков И. Структура профессионального самосознания учителя // Школьный психолог. 2000. №3,5,13.

Введенский В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога//Педагогика. 2003. -№10.-с. 51-55.

Величковский Б.М., Зинченко В.П.Методологические проблемы современной когнитивной психологии // Вопросы философии. 1979. -№7. - С. 67 - 79.

Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе. - М. : Высш. школа, 1991.-206 с.

Ветров Ю. Практико-ориентированный подход // Высшее образование в России. - 2002. - № 6. - С. 43-46.

Виштак О. Самоуправление как ресурс самоорганизации учебной деятельности студентов //Высшее образование в России.-2004-№7 с. 151-153.

Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. - М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1995. 111 с.

Выготский Л.С. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова. - М. : Педагогика, 1991. - 489 с.

Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т.5. Основы дефектологии / Под ред. Т.А. Власовой. - М.: Педагогика, 1983.

56. Габинская О. Практическая подготовка // Высшее образование в России. —2005. —№5. —с. 156-158.

57. Гапеева Т. А. Особенности организации практики в Новосибирском учебном центре Современной гуманитарной академии // Инновации в образовании. 2008. - № 9. - с. 56-62.

58. Глас Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. - М.: Прогресс, 1979. 495 с.

59. Гликман И. Э. Постижение профессии: от теории к практике // Народное образование. 2004. - № 4. - с. 111-113

60. Гликман И.З. Студенческие научные кружки и лаборатории // Высшее образование сегодня.-2004-№6-с.56-58

61. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. - М.: Политиздат, 1992. -178 с.

62. Гунягина О.И. Критерии успешности университетской образовательной среды.- Менеджмент XXI века: проблемы качества: Материалы IV международной научно-практической конференции -СПб.: Изд-во «Книжный дом», 2004.- С.219-220.

63. Гусарова М. Практика как форма интеграции обучения с производством // Соц. работа. 2005. - N 3. - с. 49-56

64. Гусинский Э. Три этапа восхождения к профессии // Первое сентября. 2000. - 3 июня - С. 3

65. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Академия, 2004. - 282 с.

66. Данилова H.H. Эмоциональные состояния: механизмы и диагностика. - М., 1995. - 249 с.

67. Дахин А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность http://sputnik.mto.ru/Docs 17/Ped.iournal/Vio/VIO 06/cd site/

68. Дендеберя E.B. Как поднять самооценку. Серия «Психологический практикум». - Ростов н/Д : Феникс, 2003. - 352 с.

69. Дунаев О. Н. Акмеология управления карьерой: учеб. Пособие. Изд-во ИПК УГТУ. Екатеринбург, 2001. -117 с.

70. Дуранов М. Е. Исследовательский подход к профессиональной деятельности. ЧелГУ. — Челябинск, 1996. 172 с.

71. Дьяконов Г.В. Психология педагогического общения. - Кировоград, 1992.-205 с.

72. Загрядская H.H. Психологическая поддержка старшеклассников при решении ими экзистенциальных проблем: Дисс... канд. психол. наук. -Ростов-на-Дону, 1999. - 194 с.

73. Зеер Э. Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. - Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 1988.-116 с.

74. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: Компетентностный подход: — Образование и наука, № 3 (27), Екатеринбург, 2004.-С.42-53

75. Зеер Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности. - Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург: Нижнетагил. гос.проф. колледж им. Н.А.Демидова. — Нижний Тагил, 2002. — с.8-13

76. Зимняя И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. - №5. - с. 34-42

77. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004,-40с

78. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов-н/Д, 1997. - 278 с

79. Золотарева Т.Ф. Практика в системе подготовки специалистов социальной работы в вузе: Учебно-методическое пособие. - М.: Дашков и К, 2004. - 124 с.

80. Иванов Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий Текст.: Учебно-методическое пособие. — М.: АПК и ПРО, 2003.-101 с

81. Ищенко В., Сазонова 3. Опыт технологической практики на производстве // Высшее образование в России. — 2005. — N 9. - С. 67-72.

82. Как построить своё «Я» / под. ред. В.П. Зинченко. - М.: Педагогика, 1991.- 136 с.

83. Кашапов М.М. Психология педагогического мышления. - СПб., 2000.-310 с.

84. Коссов Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития (личностно-развивающее образование) // Вопр. психол. - 1995. - №6. - С. 9-20.

85. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 176 с.

86. Койчуева Ф.Х. Психологическое сопровождение личностно-профессионального развития студентов юридического факультета. Дисс. ... канд. психол. наук. - Ставрополь, 2005. - 195 с.

87. Колова С.М. Формирование социокультурной компетентности будущих специалистов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Челябинск, 2002. - 27 с.

88. Коновалова Р.А. Формирование транскультурных коммуникативных умений у студентов высших учебных заведений: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 197 с.

89. Корнетов Г.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования: учеб. пособие Ун-т Рос. Акад. образования. - М.: Изд-воУрАО, 2001.-124 с.

90. Коротаева Е. В. Вопросы теории и практики педагогики взаимодействий: монография: Урал.гос.пед.ун-т. Екатеринбург, 2000. -132 с.

91. Кочнев A.M. Проектирование и реализация подготовки специалистов двойной компетентности в техническом вузе: Дис. д-ра пед. наук.

168

Казань, 1998. - 408 с.

92. Круглый стол на тему: Психология в зеркале рефлексии // Вопросы психологии, 2001. - № 2. - С. 32-35.

93. Крюкова Н. Д. Роль и место понятийно-терминологического аппарата в разработке теории интенсивной технологии профессионального обучения рабочих. // Методологические основы проектирования интенсивных технологий профессионального обучения: Сборник научных трудов. - СПб., 1992. Т. 1. - С. 412-423.

94. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М.: Высшая школа, 1990. - 119 с.

95. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М.: Высш. шк., 1990. - 117 с.

96. Курганский Н. А., Немчин Т. А. Оценка психической активации, интереса, эмоционального тонуса, напряженности и комфортности // Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. Крылова А. А. - СПб.: СПб. ГУ, 1997. - С. 50-56.

97. Ладенко И.С. Феномен рефлексивного стиля мышления и генетическая логика // Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации. - СПб.: СпбГУ, 1989. - С. 86-94.

98. Лапшова O.A. Психологическое содержание текста и его оценивание методами интент-анализа и психосемантики. Дисс. ... канд. психол. наук.-М., 2001.- 178 с.

99. Лебедев В.В. Структурирование компетенций - перспективное направление в решении проблем образования // Школьные технологии. -2007. - №2. - С. 97-103.

100. Лебедева Е. Инновационное развитие и образование // Мировая экономика и международные отношения. 2007. № 12. - С. 45-54.

101. Левитес Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. - М., 1998 г.

102. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - 2е изд. М. :

169

Политиздат., 1997. - 304 с.

103. Лидак Л.В. Педагог как объект научной психологии. - Ставрополь: Кн. изд-во, 2000.- 189 с.

104. Липатова Т.И. Педагогические условия формирования коммуникативной компетентности студентов технических вузов и специалистов при подготовке к профессиональному общению: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1992. - 164 с.

105. Лобанова Ю.И. Исследование влияния особенностей рефлексивного механизма на успешность профессиональной подготовки современного специалиста: Автореф. дисс...канд.психол.н. - СПБ, 1998.-21 с.

106. Лужков С. А. Моделирование содержания непрерывного профессионального образования при подготовки специалистов морского транспорта. - М., 2001.

107. Ляудис В. Я. Методика преподавания психологии. - М.: УРАО, 2000. -128 с.

108. Мазилов В.А. Рефлексия и обучение мышлению // Рефлексивные процессы и творчество. - Новосибирск, 1990. - ч.1. - С. 21-34.

109. Маркова А.К. Психологические проблемы повышения квалификации // Педагогика. - 1994. - № 9-10.

110. Маркова О. Ю. Идеальные модели и реальность образовательного процесса. - СПб, 2001.

111. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 320 с.

112. Москаленко О.В. Психолого-акмеологическая модель формирования профессионального самосознания личности руководителей образовательных учреждений. - Астрахань, 1997. - 87 с

113. Мусалаева А.Р. Особенности формирования профессиональной

направленности психологов в период вузовского обучения. Дисс. ...

170

канд. психол. наук. - Ставрополь, 2004. - 228 с.

114. Николаев O.A. Проблемы совмещения учебы студентов с работой // Студенческая наука в России на современном этапе: межрегиональная научно-практическая конференция. Сборник докладов. - Набережные Челны: Изд-во Камской госуд. инж.-экон. акад., 2008. -С. 25-28.

115. Новиков A.M. Профессиональное образование в России. - М., 1997.

116. Новиков A.M., Новиков Д.А. Образовательный проект (методология образовательной деятельности). -М.: «Эгвес», 2004. - 120 с.

117. Организация производственных практик в вузе: проблемы и перспективы // Материалы первой международной научно -практической конференции. - Владимир: Изд-во ВГУ, 2010. -279 с.

118. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2003 г. -713 с.

119. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин и др. - 4 - е изд. - М. : Школьная Пресса, 2002.-512 с.

120. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим -Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. - М.: Большая российская энциклопедия, 2002.

121. Перминова JI.M. Содержание образования с позиции самоидентификации личности // Педагогика. 1997. №3. С. 36-39.

122. Петриевский В.Н. Психологические особенности личностного самоопределения успешного предпринимателя. Дисс. ... канд. психол. наук. - Ставрополь, 2002. - 170 с.

123. Петровский A.B. Основы педагогики и психологии в высшей школе. - М. : Изд-во МГУ, 1986. - 307 с.

124. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.: Политиздат, 1982. - 326 с.

125. Поляков, В.Г. Уровни рефлексии управляющей деятельности //

171

Рефлексивные процессы и творчество. - Новосибирск, 1990. - ч.2. -С. 116-120.

126. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. / Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. - Самара, 1998.

127. Презентация к выступлению А. Г. Кузнецовой «Критериальный аппарат и методики диагностики в педагогических исследованиях» www.ippk.ru/nauka/rrit_apparat_diagnostika aspirantam/

128. Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ. // Межвузовская научно-методическая конференция. Тезисы докладов. -Санкт- Петербург, 1999. - 425 с

129. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилище / Под. Ред. А.П. Беляевой. - М.: Высшая школа, 1991. - 161 с.

130. Проектирование профессионального педагогического образования / Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А // Педагогика. 1998. №4. С. 24

131. Психология самосознания: Хрестоматия / под ред. Д.Я. Райгородского. - Самара: Бахрах, 2003. - 672 с.

132. Психолого-педагогические основы личностно ориентированного образования в МДЦ «Артек» / Материалы научно-методической конференции профессорско-преподавательского состава, студентов Гуманитарного института «Артек» и сотрудников МДЦ «Артек» / Под общ. ред. чл.-кор. АПН Украины М.М. Сидоренко. - Ялта: МДЦ «Артек», 2000. - С. 42-46

133. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. М., 2002. - 354 с.

134. Разина Т.В. Рефлексия в решении педагогических проблемных ситуаций // Ярославский психологический вестник. 2001. № 5.

135. Растянников А. В., Степанов С. Ю., Ушаков Д. В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве. - М.: ПЕР СЭ,

172

2002. - 320 с.

136. Реан A.A. Психология познания педагогом личности учащихся. - М., 1990.- 356 с.

137. Регуш JI.A. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего. - СПб. : Речь, 2003 - 352 с.

138. Редько JI. JI. Управление качеством непрерывного уровневого педагогического образования в условиях формирования региональных образовательных систем. - Ростов-н/Д, 2001.

139. Решетников П. Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. Рождение мастера. М. : Владос, 2000 .301 с.

140. Самостоятельные работы студентов в условиях многоуровневого образования / Сост. Ф.К. Савина. - Волгоград: Перемена, 1993. - 26 с.

141. Семенов И.Н. От гуманитарной рефлексологии к технологической рефлексике: типология рефлексии и структура рефлексивности в организации творчества // Рефлексивные процессы в творчестве. -СПб.: «Детство-Пресс». - 125 с

142. Семенов H.H., СтепановЮ.Н. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии // Исследование проблемы психологии творчества. - М.: ПЕРСЭ, 1993. - 256 с.

143. Слободчиков В.И. Выявление и категориальный анализ нормативной структуры индивидуальной деятельности //Вопросы психологии. 2000. №2. С.3-18

144. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М.: Аспект-пресс, 1995. - 272 с.

145. Солнышкина В.В. Подготовка специалистов в области автоматизации технологических процессов и производств к проектной деятельности: Дисс.. .канд.пед.н. - Ставрополь, 2006. - 234 с.

146. Степанов С. Ю. Рефлексивная компетентность как базовая категория

предпринимательской деятельности // Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации. —Новосибирск, 1995. с. 266-271.

147. Степанов С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций // Рос. Акад. Наук, ин-т психологии, ин-т рефлексивной психологии сотворчества. - М. : Наука, 2000. - 173 с.

148. Стеценко И. А. Развитие педагогической рефлексии в профессиональной подготовке учителя в условиях опыта педагогической деятельности : автореф. дис. ... канд. пед. наук. -Таганрог, 1998. - 23 с

149. Столяренко Л.Д. Основы психологии: Учеб. пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 2005.-672с.

150. Стратегии России: общество знаний или новое средневековье? Материалы конференции 3-4 апреля 2008г. / Под общ. ред. А.В.Бузгалина, А.И.Колганова.- М.:ЛЕНАНД, 2008. - 248 с.

151. Татур Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста. // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 3. - с. 20-26

152. Татур Ю.Г. Образовательная система России. Высшая школа. - М., 1999.-423 с.

153. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. / отв. ред. Т.Ф. Яркина, В.Г. Бочарова. - М., 1993.

154. Тренинг профессиональной идентичности: Руководство для преподавателей вузов и практикующих психологов / автор-составитель Л.Б. Шнейдер. - М. : Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - 208 с.

155. Уиддет С., Холлифорд С. Руководство по компетенциям. Пер. с англ.- - М.: HIPPO, 2003 .-224с.

156. ФГОС ВПО по направлению подготовки «Строительство» с

квалификацией (степенью) «магистр». Приказ министерства

174

образования и науки РФ №750 от 21 декабря 2009 г.

157. ФГОС ВПО по направлению подготовки 150700 «Машиностроение» (квалификация (степень) «бакалавр»). Приказ министерства образования и науки РФ от 9 ноября 2009 г. № 538

158. ФГОС ВПО по направлению подготовки 190600 «Эксплуатация транспортно-технологических машин и комплексов». Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 706 от 8 декабря 2009 г.

159. ФГОС ВПО по направлению подготовки 190700 «Технология транспортных процессов» (квалификация (степень) «магистр»). Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 января 2010 г. №33.

160. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. - М.: изд - во политической литературы, 1987. - 590 с.

161. Философский энциклопедический словарь / ред.кол.: С.С. Аверенцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичёв и др.-2-е изд. - М. : Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

162. Фирсов М.В. Социальная работа в России: теория, история, общественная практика. -М.: МГСУ «Союз», 1996. - 449 с.

163. Фролов Ю. В., Махотин Д. А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. — 2004. — № 8. - С. 34-41.

164. Фромм Э. Бегство от свободы. - М., 1990. - С. 8, 34.

165. Фрумин И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы IX научно-практической конференции. - Красноярск, 2003. - С. 44.45.

166. Харламов И. Ф., Горленко В. П. Педагогическая практика: старые и новые подходы // Педагогика. 1997. - №4. - с. 72-77.

167. Хрестоматия по психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-

tob / сост. B.B. Мироненко / под ред. A.B. Петровского. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1987. - 447 с.

168. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдис».-www/ eidos.ru/news/compet/htm

169. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Школьные технологии. 2003.- №2. -с. 58-64

170. Черкасов В. А. Методолого-идеологические потенции деятельностного подхода в педагогических исследованиях // Модернизация современного образования на основе духовно-личностной парадигмы. — Челябинск: ЧГПУ, 2005. с. 38 — 58.

171. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.-437с.

172. Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения: монография. Тольятти: Изд-во фонда «Развитие через образование», 1998. 310 с.

173. Чошанов М.А. Гибкая психология проблемно-модульного обучения. - М., Народное образование, 1997. - 152 с.

174. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. - М.: Логос, 1994.

175. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. - 2004. - №8. - С. 26-31.

176. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человек: Учебное пособие. 2- е перераб. и доп. М.: Логос, 1996.-320 с

177. Шиянов E.H., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. - Ростов-на-Дону, 1995. -11 с.

178. Штоф В. А. Роль моделей в познании. - Л.: Изд-во ЛГУ. 1963.- 128 с.

179. Щедровицкий Г.П. Рефлексия и ее проблемы. - М.: ТЦ «Сфера»,

176

1995. - 258 .

180. Экономика знаний: Коллективная монография / Отв. ред. д-р экон. наук, проф. В.П.Колесов.- М.: ИНФРА-М, 2008. - 432 с.

181. Эльконин Б. Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения // Современные подходы к компетентностно ориентированному образованию. Красноярск, 2002. — с. 21-32.

182. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 360с.

183. Davenport Joseph and Judith, Knowles or Lindeman: Would the Real Father of American Andragogy Please Stand Up, Lifelong Learning. 9:3, November 1985.-P. 4-5.