Педагогические условия формирования профессиональной толерантности курсантов вузов министерства внутренних дел тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Жердева, Наталья Николаевна

• Жердева, Наталья Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Жердева, Наталья Николаевна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональной толерантности курсантов вузов Министерства внутренних дел Российской Федерации

1.1. Общая феноменологическая и понятийная характеристика толерантности.

1.2. Сущностно-содержательная характеристика профессиональной толерантности сотрудников органов внутренних дел.

1.3. Теоретическая модель формирования профессиональной толерантности курсантов как будущих сотрудников органов внутренних

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной толерантности курсантов вузов Министерства внутренних дел Российской Федерации

2.1. Показатели и состояние сформированное™ профессиональной толерантности курсантов вузов Министерства внутренних дел Российской Федерации.

2.2. Научно-методическое обеспечение формирования профессиональной толерантности в учебном процессе вузов Министерства внутренних дел Российской Федерации.

2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной толерантности курсантов вузов Министерства внутренних дел Российской Федерации.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования профессиональной толерантности курсантов вузов министерства внутренних дел»

Актуальность проблемы исследования. Коренные преобразования социально-экономической и политической ситуации в стране, произошедшие в последние десятилетия, повлекли за собой значительные изменения в сознании и поведении людей, в требованиях, которые предъявляет общество к современному человеку, выпускнику вуза.

В современных условиях мировое сообщество осознало необходимость толерантности как культурной нормы межгосударственных, межнациональных, профессиональных и межличностных отношений, одного из принципов либерального мировоззрения, готовности к диалогу, способа достижения взаимного понимания без насилия, доминирования подавления достоинства людей, основы социальной безопасности.

Актуальность формирования толерантности обусловлена процессами, которые тревожат как мировую общественность, так и российское общество. Прежде всего, это рост различного рода экстремизма, агрессивности, расширение зон конфликта и конфликтных ситуаций, неуважение прав человека и пр. В связи с этим, одной из приоритетных задач, стоящих перед современным российским обществом и системой образования, является создание благоприятных условий для формирования толерантности как базового качества личности.

Особо это касается курсантов высших образовательных учреждений Министерства внутренних дел России (МВД РФ), что обусловлено, во-первых, высокой общественной значимостью их будущей профессиональной деятельности в органах внутренних дел, а во-вторых, самой спецификой данной деятельности в контексте правовой системы общества.

Профессиональная деятельность сотрудников органов внутренних дел сложна и многогранна, протекает в условиях интеллектуальной, эмоциональной и физической напряженности и отличается широкой коммуникативностью. Это правовая деятельность в системе «человек человек», направленная на создание и функционирование системы личной и общественной безопасности посредством правосудия.

Эффективное осуществление данной деятельности, особенно в современных, динамично изменяющихся условиях, связано не только с профессиональными знаниями, умениями и навыками специалиста, но и с его личностными характеристиками, среди которых особо выделяется профессиональная толерантность.

Следует отметить, что профессиональная толерантность сотрудников ОВД не только является основным принципом гуманного профессионального общения, но и способствует выработке устойчивости к воздействию неблагоприятных факторов профессиональной среды, обеспечивает сохранение и развитие их адаптационного потенциала.

Все сказанное подчеркивает значимость профессиональной толерантности сотрудников правоохранительных органов. Однако, вопросы формирования профессиональной толерантности курсантов вузов Министерства внутренних дел РФ и ее роль в осуществлении профессиональной деятельности до сих пор оказывались вне поля научного исследования. По этой причине изучение теоретических и практических аспектов заявленной темы диссертационного исследования отвечает насущным проблемам сегодняшнего времени.

Состояние исследования проблемы. Проблема толерантности рассматривается различными науками: философией, социологией, этикой, психологией, педагогикой др.

В трудах Д. Локка, И. Канта, А.П. Куницына, Л.Н. Толстого, B.C. Соловьева, В.М. Золотухина нашло отражение рассмотрение философского аспекта толерантности, как призыва к взаимному уважению, сотрудничеству, справедливости, принципа общечеловеческой морали.

Этические и социокультурные аспекты толерантности представлены в работах Е.С. Гундарь, Г.В. Косова, Н.П. Медведева, В.М. Золотухина, Г.У. Солдатовой, В.В. Шалина и др. В исследованиях указанных ученых показана взаимосвязь толерантности и социальной безопасности в различных сферах общественного взаимодействия, обоснована возможность существования толерантности как устремленности к достижению согласия с другими, показана роль толерантности как основы социального порядка.

Изучению психологического аспекта толерантности посвятили свои исследования А.Г. Асмолов, Р. Берне, О.Я. Бондаренко, JI.C. Выготский, Б.С. Гершунский, В.А., Кан-Калик, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, J1.B. Нордберг, А.Б. Орлов, В.А. Петровский, К. Роджерс, И.А. Семакина, и др.

Концептуализация понятия «толерантность» выявила его дискуссионность и достаточную изученность в современной науке как социокультурного, этического, философского, психологического феномена.

Формированию толерантности как необходимого качества личности, основы мировоззрения современного человека посвящены диссертационные исследования Е.В. Головинской, Е.В. Брянцевой, O.A. Бурлак, Г. А. Лопушнян, М.Л. Пастуховой, О. Ю. Харламовой и др. В работах показана возможность формирования толерантности у учащихся на разных ступенях образования.

Проблемы развития толерантных установок в области образования рассматриваются в исследованиях H.A. Асташовой, A.M. Байбакова, С. Л. Братченко, Б.С.Гершунского, П.Ф. Комогородова, И.В. Крутовой, Н.Ю. Кудзиевой, В.Г. Маралова, М.А. Перепелициной, В.А. Ситарова, Е.А. Стрельцовой, О.Г. Шавриной, И.Б. Шебуракова, И.В. Шеламовой и др.

В целом, в педагогике проблема толерантности рассматривается в нескольких направлениях: формирование ценностных отношений к толерантности у учащихся, формирование поликультурной (этнокультурной) толерантности школьников и педагогов, формирование толерантного сознания учащихся, формирование толерантности будущих учителей.

Особенности профессиональной деятельности сотрудников ОВД достаточно широко изучали Ю.А. Агафонов, В.Г. Андросюк,

C.B. Асямов, Б.Ф. Водолазский, M.П. Гутерман, B.JI. Волков, Д.Ф. Доронин, В.Н. Казанцев, Д.П. Котов, И.Д. Мариновская, К.Э. Маркарова, Г.Г. Шиханцов и др. Исследователями подчеркивается, что выполнение разного рода профессиональных задач и должностных обязанностей сотрудников органов внутренних дел происходит, чаще всего, в конфликтной среде. Это требует наличия определенных личностных качеств, в том числе, развитой профессиональной толерантности.

Актуальным проблемам профессионально-психологической подготовки сотрудников ОВД посвящены работы таких авторов, как В.В.Авдеева, Г.В. Асцатурова, В.Г. Бовина, A.B. Буданова, A.A. Волкова, К.Г. Дедюхина, В.Я. Кикоть, М.И. Марьина, H.H. Силкина, В.Н. Смирнова, A.M. Столяренко, Н.Ф. Феденко и др. Выявлены требования к их характерным личностным особенностям, определены условия и факторы формирования профессионально значимых качеств и пр.

Вместе с тем, педагогический аспект формирования профессиональной толерантности данных сотрудников остается малоизученным. До сих пор проблемы их профессиональной подготовки не связывают с формированием профессиональной толерантности, и при многообразии подходов к пониманию толерантности отсутствует понимание ее сущности в профессиональной деятельности сотрудников органов внутренних дел, а также педагогических условий ее формирования у курсантов. В связи с этим возникают следующие противоречия между:

- наличием социальной ситуации, требующей ориентации учебных заведений разного уровня на формирование и воспитание толерантной личности и фрагментарным подходом к данной проблеме;

- необходимостью поиска новых условий в профессиональной подготовке курсантов вузов Министерства внутренних дел РФ и их традиционной подготовкой на основе «знаниевого» подхода;

- потребностью образовательной практики в научно-методическом и содержательном обеспечении формирования профессиональной толерантности курсантов вузов Министерства внутренних дел и недостаточной разработанностью этого процесса в педагогической теории и практике.

Необходимость разрешения обозначенных противоречий определяет проблему исследования: теоретическое обоснование и практическая реализация педагогических условий формирования профессиональной толерантности курсантов в учебно-воспитательном процессе вуза Министерства внутренних дел РФ.

Цель исследования: поиск оптимальных возможностей формирования профессиональной толерантности курсантов в образовательной среде вуза МВД.

Объект исследования: профессиональная подготовка курсантов в вузах Министерства внутренних дел.

Предмет исследования: педагогические условия формирования профессиональной толерантности курсантов вузов Министерства внутренних дел.

Гипотеза исследования: формирование профессиональной толерантности курсантов вузов Министерства внутренних дел будет наиболее эффективным, если:

- уточнена сущность профессиональной толерантности сотрудников органов внутренних дел на основе характерных особенностей их профессиональной деятельности, представлено ее научное осмысление, определена структура;

- процесс формирования профессиональной толерантности курсантов вузов Министерства внутренних дел Российской Федерации осуществляется с ориентацией на индивидуальные особенности и построен на основе диагностики, включающей критерии и показатели профессиональной толерантности, при использовании методов активного обучения;

- разработана и внедрена в образовательный процесс модель формирования профессиональной толерантности курсантов;

- образовательная среда вуза представляет собой целостность выявленных и специально организованных педагогических условий, позволяющих формировать профессиональную толерантность курсантов на достаточном (среднем) и высоком уровнях;

Исходя из поставленной цели и опираясь на выдвинутую гипотезу, были сформулированы задачи исследования:

1. Теоретически обосновать необходимость разработки педагогических условий, направленных формирования профессиональной толерантности в контексте специфики будущей профессиональной деятельности курсантов вузов Министерства внутренних дел РФ.

2. Обосновать структуру профессиональной толерантности курсантов вузов Министерства внутренних дел как будущих сотрудников ОВД и содержание ее основных компонентов.

3. Разработать критериально-диагностический комплекс для формирования профессиональной толерантности курсантов.

4. Разработать и апробировать модель процесса формирования профессиональной толерантности курсантов в воспитательном пространстве вуза Министерства внутренних дел РФ.

5. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность выявленных педагогических условий, прямо и косвенно влияющих на формирование профессиональной толерантности курсантов.

Методологическую основу исследования составляют: аксиологический подход, в рамках которого человек рассматривается как высшая ценность общества и самоцель общественного развития; диверсификационный подход, в рамках которого феномен толерантности рассматривается как интегративная характеристика личности, сложное и многокомпонентное личностное образование с неоднородным содержанием, не сводящимся к отдельному свойству, показателю, характеристике; фундаментальные положения педагогической и психологической науки о единстве сознания и деятельности, об отражательной и регулирующей функциях психики, о социальной сущности личности и процесса ее формирования, о ведущей роли деятельности в процессе формирования личности, а также идеи личностно-ориентированной педагогики.

Теоретической основой исследования явились:

- философские, психологические, социологические и педагогические концепции, раскрывающие многоаспектную природу толерантности как предмета междисциплинарного исследования (А.Г. Асмолов, Р. Берне, Б.З. Вульфов, О.Я. Бондаренко, Л.С. Выготский, Б.С. Гершунский, В.А., Кан-Калик, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, В.П. Медведев, Л.В. Нордберг, А.Б. Орлов, В.А. Петровский, К. Роджерс, И.А. Семакина, О.Д. Шарова и др.);

- исследования, рассматривающие толерантность как интегральную характеристику личности (М.А. Ковальчук, М.И. Рожков, О.В. Исаева, Г.У. Солдатова и др.);

- научные положения о сущности личности и ее психологической структуре (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, К.К. Платонов), о системной межфункциональной организации человеческой психики и сознания (Л.С. Выготский);

- теории профессиональной деятельности (Е. А. Климов, В. Я. Ляудис, А. К. Маркова, В. М. Шепель и др.);

- исследования, посвященные особенностям профессиональной деятельности сотрудников ОВД и специфике их профессиональной подготовки (Б. Г. Бовин, С.М. Давыдов, А. Т. Иваницкий, М.О. Калашников, Л.Н. Лебедев, В. Ю. Рыбников, А. М. Столяренко, А. Г. Шестаков и др.).

Для решения поставленных задач использовался комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: теоретический и сравнительный анализ научной литературы по проблеме исследования; наблюдение; анкетирование; тестирование; беседа; анализ продуктов деятельности; интерактивные методы обучения (проблемные лекции, учебные дискуссии, занятия с элементами «мозгового штурма», анализ конкретных ситуаций, имитационные упражнения, тренинги, деловые игры и т.д.); экспертные оценки; моделирование социально-педагогических ситуаций; педагогический эксперимент; обобщение экспериментальных данных; аналитическая и математическая обработка полученных данных.

Экспериментальной базой исследования явились Ставропольский филиал Краснодарского университета МВД России, Учебный центр ГУВД по Ставропольскому краю. В пилотажном исследовании приняли участие курсанты 4-5 курсов, общее число участников - 70 человек. Экспериментальной работой было охвачено 104 курсанта 1-2 курсов. Исследование проводилось в период с 2004 по 2010 годы.

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в пять этапов.

На первом поисково-теоретическом этапе (2004-2005 гг.) была сформулирована тема исследования, обоснована актуальность проблемы, определены цели, задачи и гипотеза, намечены основные этапы, выбраны методы сбора информации и обработки данных. Также на данном этапе проводился теоретический анализ и осмысление проблемы, изучалась отечественная и зарубежная литература по теме исследования.

На втором подготовительном этапе (2005-2006 гг.) осуществлялось изучение процесса формирования профессиональной толерантности курсантов (будущих сотрудников ОВД) в ходе реализации их профессиональной подготовки; происходил отбор критериев и показателей для определения уровней сформированности профессиональной толерантности; разрабатывался комплекс методик для диагностики сформированности основных компонентов профессиональной толерантности; проводилось пилотажное исследование.

На третьем этапе (2006-2007 гг.) осуществлялся констатирующий эксперимент, обработка и анализ полученных результатов. На основе полученных данных и сделанных ранее выводов были выделены педагогические условия формирования профессиональной толерантности курсантов.

Четвертый этап — формирующий эксперимент (2007-2009 гг.) — включал разработку и апробацию модели процесса формирования профессиональной толерантности курсантов.

Пятый этап обработки эмпирических данных и их теоретического обобщения (2010 г.) включал проведение контрольной диагностики, качественный, количественный анализ и окончательную интерпретацию данных, обобщение результатов теоретического и экспериментального исследования, формулировку основных выводов, оформление рукописи диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- обоснована необходимость формирования профессиональной толерантности курсантов вузов Министерства внутренних дел Российской Федерации как интегративной характеристики будущего сотрудника органов внутренних дел в общей структуре его профессионалыю-деятельностных функций;

- с позиций проведенного исследования уточнено понятие «профессиональная толерантность» и выявлена его специфика для сотрудников органов внутренних дел;

- разработана и апробирована модель процесса формирования профессиональной толерантности курсантов, включающая целевой, методологический, организационно-содержательный, методический и диагностико-результативный компоненты;

- выявлены, обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия процесса формирования профессиональной толерантности курсантов вузов Министерства внутренних дел Российской Федерации;

- разработан критериально-диагностический комплекс для формирования профессиональной толерантности в профессиональной подготовке курсантов.

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем:

- актуализирована и обоснована возможность формирования профессиональной толерантности курсантов как будущих сотрудников ОВД в процессе профессиональной подготовки в высших образовательных учреждениях Министерства внутренних дел РФ, представлена структурно-содержательная характеристика данного процесса;

- обоснованы и содержательно наполнены ключевые критерии профессиональной толерантности будущих сотрудников органов внутренних дел;

- выделены специфические педагогические условия формирования профессиональной толерантности курсантов при обучении в высшем образовательном учреждении Министерства внутренних дел РФ;

- структурные компоненты модели процесса формирования профессиональной толерантности определены с позиций логики овладения курсантами будущей профессиональной деятельностью;

- эффективность выявленных педагогических условий подтверждена динамикой мотивационно-ценностного, когнитивно-рефлексивного, эмоционально-волевого и действенно-практического компонентов профессиональной толерантности курсантов.

Теоретическая значимость исследования. Результаты выполненного исследования дополняют теорию и методику высшего профессионального образования по проблемам подготовки сотрудников МВД РФ к профессиональной деятельности в современных социокультурных условиях. Созданы теоретические предпосылки для совершенствования профессиональной подготовки курсантов данного профиля.

Актуализирована и теоретически обоснована необходимость организации целенаправленной работы по формированию профессиональной толерантности курсантов в рамках образовательной среды вузов Министерства внутренних дел Российской Федерации.

Обобщены и расширены теоретические представления о структуре профессиональной толерантности сотрудников органов внутренних дел на основе теоретического обоснования содержания мотивационно-ценностного, когнитивно-рефлексивного, эмоционально-волевого и действенно-практического компонентов, раскрывающих характер их профессиональной деятельности.

Разработанный критериально-диагностический комплекс дает возможность проведения прикладных исследований в области измерения и оценки результата сформированное™ профессиональной толерантности в смежных специальностях.

Работа вносит определенный вклад в развитие теоретических представлений педагогики о развивающем потенциале образовательной среды вуза Министерства внутренних дел РФ (внесены коррективы в учебные программы, разработаны спецкурсы, ориентированные на формирование профессиональной толерантности курсантов).

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем выявлена сущность профессиональной толерантности курсантов вузов МВД РФ, определены ее критерии и показатели по каждому из структурных компонентов; разработано содержание формирования профессиональной толерантности в образовательном процессе вуза, обеспечивающее развитие определенных личностных новообразований у каждого курсанта, приобретение ими необходимого объема знаний, умений и навыков, позволяющих осуществлять профессиональную деятельность с позиций толерантности; подобран и разработан инструментарий диагностики уровней сформированности профессиональной толерантности; выявлены педагогические условия формирования профессиональной толерантности в процессе профессиональной подготовки курсантов вузов МВД РФ, экспериментально доказавшие свою эффективность. Указанные разработки могут быть использованы не только в образовательных учреждениях МВД, но и в работе психологической службы системы МВД России.

Достоверность и обоснованность основных результатов и выводов обеспечиваются использованием различных методов исследования, соответствующих предмет, целям и задачам диссертационной работы; методологической обоснованностью теоретических положений; обширной экспериментальной работой, подтвердившей гипотезу исследования, и возможностью ее повторения; статистической значимостью полученных данных; широкой апробацией материалов диссертационного исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Формирование профессиональной толерантности курсантов вузов Министерства внутренних дел России актуализируется напряженностью, сложностью, многогранностью и широкой коммуникативностью их будущей профессиональной деятельности, направленной на создание и функционирование системы личной и общественной безопасности посредством правосудия, обеспечение эффективной защиты прав и интересов граждан. Данная деятельность невозможна без принятия многообразия культур и способов проявления человеческой индивидуальности, способности к диалогу, умения конструктивно взаимодействовать в ситуации конфликта. В современных условиях наблюдается недостаточная сформированность указанных качеств у сотрудников правоохранительных органов, что вызывает необходимость формирующей работы на этапе вузовской подготовки специалистов.

2. Профессиональная толерантность сотрудников органов внутренних дел - это интегративная характеристика специалиста, которая предполагает наличие основанного на осознании и интериоризации идей толерантности мировосприятие и профессиональное мировоззрение; отсутствие склонности к экстремизму; конструктивное поведение в ситуации профессионального конфликта; умение достигать взаимного понимания без насилия, доминирования, подавления достоинства людей и употребления силы в ситуации столкновения интересов; умение адекватно оценивать сложные профессиональные ситуации, предвидя компромиссный выход из них, на основе соблюдения законности и норм права; умение целесообразного и законного применения власти; умение регулировать свое поведение в соответствии с законами и нормами профессиональной деятельности при нравственно-ценностном выборе средств достижения профессиональной цели.

3. Структура профессиональной толерантности курсантов вузов МВД России представлена совокупностью мотивационно-ценностного, когнитивно-рефлексивного, эмоционально-волевого и действенно-практического компонентов, уровни которых (низкий, средний, высокий) выявляются с помощью разработанного критериально-диагностического комплекса управления процессом формирования профессиональной толерантности в процессе профессиональной подготовки.

4. Модель процесса формирования профессиональной толерантности курсантов представляет собой совокупность компонентов: целевой, включающий конкретные, перспективные и оперативные цели, а также различные задачи; методологический, отражающий совокупность основных идей, положений и подходов, систему принципов и способов построения теоретической и практической деятельности, и, являющийся основой проектирования практического педагогического процесса и его осуществления; организационно-содержательный, определяющий характер организации воспитательно-учебного процесса и основные критерии отбора учебно-программных материалов; методический, посредством которого реализуются методы, формы и средства обучения и воспитания курсантов; диагностико-резулътативный, представленный количественными и качественными критериями и показателями, а также методиками диагностики отдельных составляющих компонентов профессиональной толерантности курсантов.

5. Педагогическими условиями формирования профессиональной толерантности курсантов вузов Министерства внутренних дел РФ, стимулирующими переход профессиональной толерантности курсанта на качественно новый уровень являются:

- концептуальное построение процесса формирования профессиональной толерантности курсантов на основе методологических подходов - диверсификационного, культурологического, аксиологического, личностно-ориентированного (личностно-деятельностный, полисубъектный (диалогический) и индивидуально-творческий); принципов детерминизма, единства сознания и деятельности, ведущей роли деятельности в процессе формирования личности;

- включенность в содержание профессиональной подготовки курсантов вузов Министерства внутренних дел РФ дел задач формирования профессиональной толерантности, расширение и углубление аспекта профессиональной толерантности в содержании дисциплин социально-гуманитарного блока в учебно-воспитательном процессе вуза;

- организация образовательного процесса вуза Министерства внутренних дел РФ в соответствии с идеями позитивного опыта толерантности; методы и способы формирования профессиональной толерантности курсантов в учебном процессе вуза, в том числе, методы активного обучения; обеспечение межпредметных связей в формировании толерантности; соблюдение последовательности и преемственности мероприятий и методов стимулирования и поощрения толерантного мировосприятия и поведения курсантов;

- формирование профессиональной толерантности курсантов с учетом результатов диагностики определенных качеств личности будущего специалиста, позволяющих успешно решать профессиональные задачи на основе толерантности и их своевременной коррекции, в случае выявленной необходимости, с целью получения планируемых результатов формирующей работы.

Личный вклад автора в моделирование теоретической и реализацию экспериментальной части исследования заключается в том, что диссертантом лично осуществлена теоретическая разработка основных идей и положений по исследуемой проблеме. Обоснована структура профессиональной толерантности курсантов вузов МВД РФ и выявлено содержание ее основных компонентов. Разработана структура диссертации, осуществлена апробация основных положений исследования, проанализированы полученные выводы. Экспериментально подтверждена эффективность разработанной модели и выявленных лично автором педагогических условий формирования профессиональной толерантности курсантов указанных вузов. Научно интерпретированы основные результаты исследовательской работы и сформулированы ключевые выводы исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Ход экспериментальной работы, итоги реализации авторских разработок и выводы обсуждались на заседаниях кафедры гуманитарных дисциплин Ставропольского филиала Краснодарского университета МВД России, заседаниях циклов оперативно - тактической подготовки и специальных дисциплин Учебного центра ГУВД по Ставропольскому краю, аспирантских семинарах и заседании кафедры педагогики и психологии ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет».

Результаты исследования изложены в докладах и выступлениях автора на конференциях разного уровня: III научно-практической конференции «Безопасность Ставрополя: диалог власти и общества» (Ставрополь 22-23 сентября 2007 г.); III Всероссийской научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2008 г.); VIII Всероссийской научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск 30 сентября 2009 г.);

Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (Новосибирск, 2009 г.); XIV Международной научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2010 г.).

Публикации по теме исследования. По материалам исследования опубликовано 11 научных работ, в том числе 3 статьи в ведущих рецензируемых научных журналах и монография (8 п. л.).

Структура и объем диссертации определены логикой исследования и поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, соответствующих задачам исследования, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем диссертации составляет 205 страниц. В работе имеется 20 таблиц, схема и 9 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Жердева, Наталья Николаевна

Выводы по 2 главе:

1. Экспериментальная работа по формированию профессиональной толерантности курсантов позволила выявить не только уровни развития профессиональной толерантности (низкий, средний, высокий) и их качественные характеристики, но и условия ее развития, что дало нам возможность говорить о подтверждении гипотезы исследования.

2. Каждый из выделенных уровней профессиональной толерантности имеет качественную определенность, является иной целостностью и характеризуется единством структурных компонентов. Достижение данных уровней соотносится с развитием всей совокупности системообразующих составляющих профессиональной толерантности.

3. К условиям, стимулирующим переход профессиональной толерантности в новую целостность, мы отнесли дидактические средства, позволяющие рефлексировать, сопоставляя собственные опыт, умения, знания с опытом, умениями и знаниями других членов референтной группы с целью осмысления своего профессионального потенциала и дидактические средства, позволяющие сопоставлять эмпирический опыт и научное знание, стимулировать поиск альтернативных решений, преодолевать стереотипы в профессиональной деятельности.

4. Используемый для диагностики пакет методик исследования уровней профессиональной толерантности включает в себя как общеизвестные, так и разработанные автором методики. Подбор и разработка диагностических методик проводился по трем основным группам, направленным на: 1) выявление степени сформированности компонентов профессиональной толерантности; 2) выявление общего уровня сформированности профессиональной толерантности; 3) выявление оптимальных дидактических условий, стимулирующих становление профессиональной толерантности будущих сотрудников ОВД в процессе их профессиональной подготовки.

5. Проведенные диагностические исследования и их анализ позволили выявить не только исходное состояние сформированности профессиональной толерантности будущих сотрудников ОВД, но и охарактеризовать системообразующие составляющие ее структурных компонентов. Констатирующий этап эксперимента показал, что у большинства курсантов не сформированы на требуемом уровне выделенные нами компоненты профессиональной толерантности, что подтверждает наше предположение о недостаточном уровне сформированности профессиональной толерантности курсантов, обучающихся по традиционным программам и необходимости разработки и внедрения специализированной технологии ее формирования.

6. Формирующий этап эксперимента доказал, что процесс формирования профессиональной толерантности будущих сотрудников ОВД протекает более успешно при реализации выявленных педагогических условий. Условия формирования профессиональной толерантности включают в себя: целевой компонент (цели и задачи профессиональной подготовки в контексте формирования профессиональной толерантности); методологическую основу (подходы и принципы, на которых строится деятельность по формированию профессиональной толерантности); содержательный компонент (содержание деятельности по формированию профессиональной толерантности); методический компонент (методы профессионально-психологической подготовки, направленные на формирование профессиональной толерантности); диагностико-результативный компонент.

7. В экспериментальной группе, где учебный процесс осуществлялся по специально разработанной программе и в специально организованных условиях, отмечалась устойчивая динамика роста уровня профессиональной толерантности будущих сотрудников ОВД во всей совокупности ее составляющих, что, на наш взгляд, является основанием для подтверждения эффективности и результативности формирующей работы.

150

Заключение

Исследованная в настоящей работе проблема предопределяется высокой социальной значимостью вопросов повышения профессионализма и развития личностных качеств, в том числе, толерантности сотрудников ОВД, чьи профессиональные обязанности связаны с организацией и функционированием системы социальной и личной безопасности граждан посредством правосудия.

На основе системного анализа в работе раскрыта специфика профессиональной деятельности сотрудников ОВД. В ходе теоретического и экспериментального исследования установлены сущность, функции и структура их профессиональной толерантности.

Профессиональная толерантность в системе профессий «человек-человек» рассматривается как интегральная характеристика специалиста, определяющая его следование корпоративным ценностям, готовность к диалогу, способность активно и конструктивно взаимодействовать с профессиональной средой в ситуациях любой сложности на основе признания и неукоснительного соблюдения универсальных прав и основных свобод человека, принятия многообразия культур и способов проявления человеческой индивидуальности, что дает возможность эффективно осуществлять профессиональную деятельность и успешно адаптироваться в социуме.

На основе теоретического анализа показано, что специфика профессиональной толерантности сотрудников ОВД характеризуется основанным на осознании и интериоризации идей толерантности мировосприятием и профессиональным мировоззрением; отсутствием склонности к экстремизму; конструктивным поведением в ситуации профессионального конфликта; умением достигать взаимного понимания без насилия, доминирования, подавления достоинства людей и употребления силы в ситуации столкновения интересов; умением адекватно оценивать сложные профессиональные ситуации, предвидя компромиссный выход из них, на основе соблюдения законности и норм права; умением целесообразного и законного применения власти; умением регулировать свое поведение в соответствии с законами и нормами профессиональной деятельности при нравственно-ценностном выборе средств достижения профессиональной цели.

Обоснованы функции профессиональной толерантности сотрудников ОВД: функция устойчивости, побуждающая, оценочно-прогностическая функция, адаптационная.

Выявлена структура профессиональной толерантности сотрудников ОВД, которая представлена четырьмя взаимосвязанными компонентами:

• Когнитивно-рефлексивный компонент, составляющими которого являются: основанное на осознании и интериоризации идей толерантности мировосприятие и профессиональное мировоззрение; знания, позволяющие выстраивать конструктивные стратегии профессиональной деятельности с учетом идей и принципов толерантности; адекватная и устойчивая самооценка, адекватное представление о себе как субъекте профессиональной деятельности.

• Мотивационно-ценностный компонент, включающий в себя толерантность в качестве устойчивой личностной позиции и мировоззренческого идеала; направленность личности сотрудника ОВД на формирование нравственного критерия толерантности с целью оптимизации собственной профессиональной деятельности; мотивационно-ценностное отношение к избранной профессиональной деятельности; оптимальный комплекс профессиональных мотивов.

• Эмоционально-волевой компонент, представленный такими составляющими как качества и способности сотрудника ОВД, обеспечивающие доминирование благоприятного эмоционального самочувствия, и, в первую очередь, эмоциональная гибкость, представляющая собой гармоничное сочетание эмоциональной отзывчивости и эмоциональной устойчивости. Эмоциональная отзывчивость, в свою очередь, связана с уровнем развития таких сенситивных способностей как эмпатия, идентификация и рефлексия, а эмоциональная устойчивость и стабильность предполагает высокий уровень эмоциональной саморегуляции.

• Действенно-практический компонент, предполагающий наличие способностей, обеспечивающих не только конструктивное взаимодействие и профессиональное поведение, но и овладение определенными способами саморазвития, актуализации, самореализации в профессиональной среде, а именно, высокий уровень саморегулиции, конфликтоустойчивость, развитые волевые качества.

Разработанные представления о сущности, содержании и структуре профессиональной толерантности, позволили перейти к анализу процесса ее становления у будущих сотрудников ОВД в период их профессиональной подготовки. Выделены уровни развития профессиональной толерантности курсантов и установлено, что процесс ее формирования характеризуется динамикой развития уровней профессиональной толерантности: низкий, средний, высокий, которые отличаются друг от друга степенью сформированности ее системообразующих составляющих.

Определены критерии и показатели сформированности профессиональной толерантности по каждому из структурных компонентов, которые стали основой диагностики и педагогического эксперимента. С учетом этих критериев и показателей разработан комплекс методик исследования уровней профессиональной толерантности, включающихся в себя как общеизвестные, так авторские методики.

В работе доказано, что педагогические возможности формирования профессиональной толерантности курсантов широки и многообразны.

Экспериментально-теоретическое исследование педагогических условий формирования профессиональной толерантности курсантов вуза МВД РФ позволило изучить и проанализировать реальные и желаемые условия этого процесса и сформулировать следующие выводы:

Теоретический анализ показал, что проблема формирования профессиональной толерантности курсантов, как будущих сотрудников органов внутренних дел, является актуальной и требует глубокого всестороннего анализа.

2. Формирующая работа связана с реализацией теоретической модели формирования профессиональной толерантности, которая реализуется лишь в комплексе педагогических условий и психологических воздействий на курсанта, основанных на следующих методологических подходах: аксиологическом, культурологическом, диверсификационном, а также на идеях личностно-ориентированной педагогики.

3. Реализация выявленных педагогических условий реально повышает уровень профессиональной толерантности курсантов.

4. Диагностика процесса формирования профессиональной толерантности курсантов оказывается необходимой и эффективной для выявления и изучения сформированных качеств и тенденций динамики их развития.

5. Реализация авторской программы формирования профессиональной толерантности всех курсантов позволила получить изменения выделенных зависимых переменных. Из положительных тенденций в динамике системообразующих элементов профессиональной толерантности можно выделить следующие: по когнитивно-рефлексивному компоненту -включение идей толерантности в профессиональную позицию; существенное повышение степени полноты знаний курсантов о толерантности, толерантном поведении и его роли в осуществлении профессиональной деятельности, возрастание адекватности их личностной и профессиональной самооценки; по мотивационно-ценностному компоненту - возрастание степени принятия курсантами толерантности как мировоззренческого идеала, признание большинством из них значимости толерантного поведения для эффективного осуществления профессиональной деятельности и успешной профессиональной адаптации; повышение сформированности профессиональной направленности личности, за счет изменения мотивационного-ценностного отношения курсантов к избранной профессиональной деятельности, появления у них устойчивого стремления к профессиональной самореализации и саморазвитию; совершенствование у значительного числа курсантов комплекса профессиональных мотивов, приближение его к оптимальному посредством смены мотивационных доминант, необходимой выраженности мотивации достижения профессионального успеха; по эмоционально-волевому компоненту — рост уровня эмоциональной гибкости будущих сотрудников ОВД, фиксируемый по повышению уровня развития эмпатийных способностей и уровня эмоциональной устойчивости; по действенно-практическому компоненту — рост уровня способностей к эмоционально-волевой саморегуляции и уровня конфликтоустойчивости; превалирование ориентации на конструктивные стратегии разрешения конфликтных ситуаций; высокий уровень развития волевого потенциала.

6. Полученные данные дают нам основание утверждать, что гипотеза исследования о формировании профессиональной толерантности будущих сотрудников ОВД, нашла свое экспериментальное подтверждение. Реализация экспериментальной программы исследования формирования профессиональной толерантности курсантов вузов МВД подтверждает выдвинутую гипотезу, согласно которой формирование профессиональной толерантности курсантов, как будущих сотрудников ОВД, будет наиболее эффективным в случае уточнения сущности профессиональной толерантности сотрудников ОВД; разработки и внедрения в образовательный процесс модели формирования профессиональной толерантности курсантов; целостности выявленных и специально организованных педагогических условий; ориентации на индивидуальные особенности курсантов на основе диагностики; использовании методов активного обучения (проблемные лекции, учебные дискуссии, занятия с элементами- «мозгового штурма», анализ конкретных ситуаций, имитационные упражнения, тренинги, деловые игры и т.д.); последовательной и преемственной реализации методов стимулирования и поощрения толерантности в межличностных отношениях в едином воспитательном пространстве вуза.

Таким образом, можно утверждать, что поставленная цель исследования достигнута, задачи исследования выполнены.

Проведенное экспериментально-теоретическое исследование формирования профессиональной толерантности курсантов, как будущих сотрудников ОВД, не претендует на полное освещение проблемы. Последовательная разработка данной темы предполагает установление зависимости изменений профессиональной толерантности сотрудников ОВД в связи с накоплением опыта работы; изучение потенциала и ограничений проявления профессиональной толерантности в различных ситуациях профессионального взаимодействия; разработка рекомендаций по совершенствованию системы психологического сопровождения профессиональной деятельности сотрудников ОВД в контексте повышения их профессиональной толерантности.

156

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Жердева, Наталья Николаевна, 2011 год

1. Аболин Л. М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека / Под ред. В. В. Давыдова. Казань, 1987. - 262 с.

2. Аболин Л.М. Методика изучения эмоций в спорте: учебное пособие / Л.М. Аболин. Волгоград: ГНФК, 1985. - 100с.

3. Абульханова К. А. Российская проблема свободы, одиночества и смирения / К.А. Абульханова. //Психологический журнал. 1999. - Т. 20. -№5.-С. 5-14.

4. Абульханова-Славская К.А. Проблема определения субъекта в психологии //Субъект действия, взаимодействия, познания. М., 2001.

5. Агафонов Ю.А. Психология и педагогика в деятельности сотрудника ОВД /Ю.А. Агафонов. Краснодар: Академпресс,1996. - 426с.

6. Акмеология деятельности органов внутренних дел //Материалы Акмеологического НИЦ профессиональной подготовки сотрудников ОВД. // Под ред. Б.Ф. Кваши. СПб, 1996. -135с.

7. Актуальные вопросы психологического обеспечения деятельности органов внутренних дел // Материалы 3-й республиканской конференции. -Уфа, 1998.- 120с.

8. Алиев Ю. Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта /Ю.Б. Алиев. М.: Владос. - 2000. - 334 с.

9. Андросюк В.Г. Педагогика и психология в деятельности ОВД /В.Г. Андросюк. Киев: Академпресс, 1990. -395с.

10. Аношкин А.П. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения / А.П. Аношкин. Омск: ОмГПУ, 1998. - 213 с.

11. Анцупов А .Я., Шипилов А.И. Конфликтология: Учебник для вузов / А.Я Анцупов, А.И. Шипилов. М.: ЮЫИТИД999. - 551 с.

12. Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни //Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А. Бодрова. М., 1991.

13. Асмолов А.Г. На пути к толерантному сознанию / Отв. ред. Асмолов

14. А.Г. M.: Смысл, 2000. - 255с.

15. Асмолов А.Г. Толерантность: различные парадигмы анализа // Толерантность в общественном сознании России. -М.,1998. 223 с.

16. Асцатуров Г. В. Актуальные проблемы морально-психологической подготовки сотрудников ОВД / Г. В. Асцатуров. Домодедово. РРШК МВД РФ, 1993.-84с.

17. Асямов C.B., Пулатов Ю.С. Профессионально-психологический тренинг сотрудников ОВД: Учебное пособие / C.B. Асямов, Ю.С. Пулатов -Ташкент: Академия МВД Республики Узбекистан, 2000.

18. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд A.M. Метод исследования уровня субъективного контроля / Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкина, A.M. Эткинд //Психологический журнал. Том 5. — 1984. - №3. - С. 152-162.

19. Байбаков A.M. Воспитание толерантности у старшего подростка в условиях взаимодействия малых групп: дис.канд. пед. наук /A.M. Байбаков; Волгоградский государственный педагогический университет. Волгоград, 2003. - 149 с.

20. Безюлева Г.В., Шеламова Г.М. Толерантность: взгляд, поиск, решение / Г.В. Безюлева, Г.М. Шеламова М.: Вербум-М, 2003. - 168 с.

21. Безюлева Т.В., Шеламова Т.М. Тренинг «Толерантное общение» / Т.В. Безюлева, Т.М. Шеламова. -Н.: Издат. центр АПО, 2002. 43 с.

22. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать /A.C. Белкин. М.: Педагогика, 1991.- 123 с.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии /В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1998. - 192 с.

24. Бетти Э. Риэрдон. Толерантность дорога к миру / Бетти Э. Риэрдон. -М.: Изд-во «Бонфи», 2001. - 304с.

25. Боголюбов В.И. Педагогическая технология /В.И. Боголюбов. -Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1997. 245 с.

26. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей /Д.Б. Богоявленская. М., 2002.

27. Большаков В. Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения /В.Ю. Большаков. СПб.: АО «Светоч», 1994. - 316 с.

28. Бондырева С.К. Толерантность (введение в проблему) /С.К. Бондырева. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 240 с.

29. Бороздина Л.В. Что такое самооценка? /Л.В. Бороздина // Психологический журнал. 1992. - Т. 13. - № 4. - С. 99.

30. Борытко H. М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография /Н.М. Борытко. Волгоград. - 2001. - 180 с.

31. Булденко К.А. Профессиональная этика и эстетическая культура сотрудников правоохранительных органов /К.А. Булденко. Хабаровск, 1993.

32. Васильев В.Л. Юридическая психология /В.Л. Васильев. -СПб. Литер, 2005. 655 с.

33. Визуальная психодиагностика. /Сост. Ушатиков А. И., Шеламов О.И., Буравлева И.Н. Учебно-методическое пособие. Рязань: РВШ МВД РФ,- 1993.- 155 с.

34. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека /В.К. Вилюнас. М.: Изд-во «Фолио», 1990. - 201с.

35. Водолазский Б.Ф., Гутерман М.П. Конфликты и стрессы в деятельности работников органов внутренних дел / Б.Ф. Водолазский, М.П. Гутерман Омск: Омская высшая школа милиции МВД СССР, 1976. - 34 с.

36. Волков A.A. Развитие индивидуально-психологической подготовленности профессионалов органов внутренних дел. Монография

37. A.A. Волков. Ставрополь: СГТУ, 1999. - 150 с.

38. Волковицкий Г. А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования /Г.А. Волковицкий. М., 1994. - 52 с.

39. Ганзен В.А. Восприятие целостных объектов /В.А. Ганзен. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.

40. Гершунский Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования /Б.С. Гершунский //Педагогика. 2003. - №1. -С.3-10 .

41. Гершунский Б.С. Толерантность как необходимое условие выживания и прогрессивного развития цивилизации /Б.С. Гершунский. М.: Издательство УРАО,2001. - 378 с.

42. Гребенюк О. С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций /О.С. Гребенюк. Калининград, 1995. - 107 с.

43. Давыдов, В.П. Основы педагогической психологии высшей школы МВД России: учебник / В. П. Давыдов, В. П. Сальников, В. Я. Слепов; под ред. C.B. Кошелевой. СПб.: Фонд «Университет», 2000. - 256 с.

44. Данилов И. Культура мира и ненасилия в России /И. Данилов. М.: Права человека, 1999. - 11с.

45. Декларация принципов толерантности. Утверждена резолюцией 5.61 Генеральной конференцией ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 года // Век толерантности: Научно публицистический вестник М.: МГУ, 2001. -С. 131-137.

46. Деркач A.A. Акмеологические основы развития профессионала /A.A. Деркач. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. - 752 с.

47. Джерелневская М.А. Установки коммуникативного поведения: диагностика и прогноз в конкретных ситуациях /М.А. Джерелиевская. М.: Смысл, 2000.- 191 с.

48. Диагностика здоровья. Психологический практикум / Под ред. Г.С. Никофорова. СПб.:Речь, 2007. - 950 с.

49. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. - 256 с.

50. Доронин Д.Ф., Егоров Ю. В., Суродин В. И. Психология и педагогика в деятельности сотрудников органов внутренних дел. Курс лекций /Д.Ф. Доронин, Ю.В. Егоров, В.И. Суродин. М.: ЦИ и НМО КП МВД России, 2000. - 242 с.

51. Дорфман Л.Я. Дивергентное мышление и дивергентная индивидуальность: Ресурсы креативности // Ежегодник РПО. М., 2002. - Т. 8. Вып. 1.-С. 3.

52. Елдышова O.A. Профессиональное самосознание как психологическая составляющая профессионального становления /O.A. Елдышова //Фундаментальные исследования. 2006. - № 7. - С. 101-102.

53. Банковский А. Н. Организационная психология: учеб. пособие для вузов / А. Н. Банковский М.: Флинта: МПСИ, 2000. - 648 с.

54. Затямина Т. А. Становление гуманитарного восприятия педагога-музыканта в процессе курсовой подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук /Т.А. Затямина; Волгоградский государственный педагогический университет. Волгоград, 2002. - 21 с.

55. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста /Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова. Екатеринбург, 1999. - 244 с.

56. Зимбули А. Е. Почему терпимость и какая терпимость?/А.Е. Зимбули //Вестник Санкт-Петербургского Университета. Вып. 3. - 1996. - С. 22-28.

57. Золотухин В.М. Две концепции толерантности /В.М. Золотухин. -Кемерово. 1999. - 63с.

58. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции /В.А.Иванников. М., 1998. - 140 с.

59. Иванова Е.М. Психология профессиональной деятельности /Е.М. Иванова. М.: ПЕР СЭ, 2006. - 382 с.

60. Ивахенко E.H. Российская альтернатива «притерпелости» —веротерпимость и толерантность /E.H. Ивахенко // «Век толерантности». -2001. -№3-4. -С. 108-115.

61. Идентичность и толерантность: Сб. ст. / Ин-т этнологии и антропологии им. Н. Н. Миклухо-Маклая Рос. акад наук; [Под ред. Н. М. Лебедевой]. М.: ИЭА, 2002. - 414 с.

62. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы /Е.П. Ильин. СПб.: «Питер», 2000.-512с.

63. Ильин Е.П. Психология воли /Е.П. Ильин. СПб.: «Питер», 2000. — 288с.

64. Ингекамп К. Педагогическая диагностика /К. Ингекамп. М., 1988. — 191 с.

65. Ищенко Ю.А. Толерантность как философско-мировоззренческая проблема / Ю.А. Ищенко //Философская и социологическая мысль. 1990. -№4. - С.48-60.

66. Казанцев, В.Н. Психология и педагогика в деятельности сотрудников органов внутренних дел: курс лекций в 2-х ч. 4.1 / В. Н. Казанцев. Барнаул: Барнаульский юридический институт МВД России, 2004. - 224 с.

67. Кашапов М.М. Психология профессионального педагогического мышления /М.М. Кашапов. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2003. -398 с.

68. Кикоть В. Я. Организационно-правовые и методические аспекты психологического обеспечения образовательного процесса в вузе МВД России /В.Я. Кикоть. СПб., 1997. - 30с.

69. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта /М.В. Кларин. М.:3нание, 1986. - 80 с.

70. Клепцова Е.Ю. Психология и педагогика толерантности /Е.Ю. Клепцова. — М.: Академический Проект, 2004. — 176 с.

71. Климов Е.А. Введение в психологию труда / Е.А. Климов. М., 1998.-200с.

72. Коваленко В. А. Организация творческого мышления /В. А. Коваленко // Вопросы философии. 2002. - № 8. - С. 78-88.

73. Козырева П.М. Толерантность и динамика социального самочувствия в современном российском обществе /П.М. Козырева. — М.: Центр общечеловеческих ценностей, 2002. 176 с.

74. Комогоров П.Ф. Философско-психологические основы толерантности как педагогического феномена /П.Ф. Комогородов // Образование и наука. 2000. - №1 (3). - С. 32-38.

75. Концепция совершенствования профессиональной подготовки кадров в органах внутренних дел Российской Федерации. М., 2003. - 39 с.

76. Котов Д.П., Шиханцов Г.Г. Психология следователя /Д.П. Котов, Г.Г. Шиханцов. Воронеж, 1997.

77. Ксенофонтова Е.Г. Изучение локализации контроля личности -новая версия методики «Уровень субъективного контроля» / Е.Г. Ксенофонтова // Психологический журнал. 1999. - № 2 - С. 103 - 114.

78. Кулюкин Ю.Н. Психология обучения взрослых /Ю.Н. Кулюкин. -М.: Просвещение, 1985.

79. Лекторский В.А. О толерантности, плюрализме и критицизме / В.А. Лекторский. // Вопросы философии. -№11.- 1997. С.48-54.

80. Леонтьев А.Н. Основные процессы психической жизни. /А.Н. Леонтьев // Вестник МГУ. Сер. 14. - Психология. - 1983. - №2. - С. 18-20.

81. Леонтьев В. Г. Психологические механизмы мотивации / В.Г. Леонтьев. Новосибирск, НГПИ, 1992. - 216 с.

82. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии /Б.Ф. Ломов. -М.:Наука,1 984.

83. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации.-Петрозаводск: Петроком, 1992. 318 с.

84. Лях С. Ф. Психологические особенности профессиональной мотивации сотрудников органов внутренних дел МВД России : дис. . канд. психол. наук /С.Ф. Лях. Ростов, 2005. - 194 с.

85. Мардахаев Л.В. Основы социально-педагогической технологии: Учебное пособие /Л.В. Мардахаев. Рязань: «Ярмарка», 1999. - 92 с.

86. Мариновская И.Д. Психология и педагогика в правоохранительной деятельности ОВД /И.Д. Мариновская. М.: Академпрессс, 1997. - 246 с.

87. Мариновская, И.Д. Психология и педагогика в правоохранительной деятельности: учебное пособие / И. Д. Мариновская, С. Н. Тихомиров, В. Л. Цветков; под ред. И.Д. Мариновской. М.: Щит-М, 2000. - 240 с.

88. Маркова А.К. Психология профессионализма /А.К. Маркова. М.: Наука, 1996.-308с.

89. Микешина Л. А., Опенков М. Ю. Новые образы познания и реальности /Л.А. Микешина, М. Ю. Опенков. М., 1997.

90. Милерян Е.А. Психологический отбор летчиков /Е.А. Милерян. -Киев, 1966.

91. Мильман В.Э. Стресс и тревога в спорте /В.Э. Мильман. М.: Физкультура и спорт, 1983.

92. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М. Митина. М., 1998. - 200с.

93. Морозов A.B. Деловая психология. Курс лекций: Учебник для высших и средних специальных учебных заведений /A.B. Морозов. СПб.: Издательство Союз, 2000. - 576 с.

94. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. A.A. Бодалёва. -М., 1995.-356с.

95. Никифоров А. Л. Семантическая концепция понимания //Загадка человеческого понимания. М., 1991. - С. 74-75.

96. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека /Г.С. Никифоров. Л.: Изд-во Лен. университета, 1989. - С.50 - 192.

97. Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования /П.И. Образцов СПб.:Питер, 2004. - 268 с.

98. Ожегов С.И. Словарь русского языка /под ред. Н.Ю. Шведовой. -18-е изд., стереотип. М: Рус.яз.,1986. - 797 с.

99. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности /Ю.М. Орлов. М., 1991.-287 с.

100. Основные виды деятельности и психологическая пригодность в службе в системе ОВД (справочное пособие). / Под обш. ред. Бовина Б. Г. -М. МВД РФ, 1997.-344с.

101. Основы психологии. Практикум / Ред.-сост. Л.Д. Столяренко. -Ростов н/Д: «Феникс», 1999. 576 с.

102. Основы управления персоналом (кадрами)в органах внутренних дел: учебно-методическое пособие / сост.: С.Н. Афоничкин, С.А. Рябов, A.A. Мухортов, С.Г.Фаттахов; под ред. В.И. Михайлова. М.: ИМЦ ГУК МВД России, 2002. - 220 с.

103. Оя С.М. Психологические вопросы тренировки и готовности спортсменов к соревнованию /С.М. Оя. М.: Физкультура и спорт, 1969.

104. Панкратов В.Н. Культура общения сотрудника ОВД /В.Н. Панкратов. М.: Приор, 2006. - 143 с.

105. Педагогика / Под ред. В.А. Сластёнина. М.: Академия, 2000. -400с.

106. Педагогика профессиональной подготовки сотрудников ОВД. /Под ред. Б.Ф. Кваши. СПб.: У МВД РФ, 2001. - 228с.

107. Перепелицина М.А. Формирование педагогической толерантности у студентов высших учебных заведений: дис.канд.пед. наук /М.А. Перепелицина. — М., 2004.

108. Петренко В.Ф. Митина О.В. Психосемантический анализ стереотипов: лики толерантности и нетерпимости /В.Ф. Петренко, О.В. Митина. М.: Смысл, 2000. - 215 с.

109. Петрушин В. И. Музыкальная психология. Учеб. для высш. муз. учеб. завед. 2-е изд. испр. и доп. /В.И. Петрушин. - М.: Владос. - 1997. -384 с.

110. ПО.Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учеб. -практическое пособие. 2-е изд., испр. и доп./ В.Ю. Питюков. М. :Гном -Пресс, 1999. - 192 с.

111. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Е.С. Полат. М.: Академия, 2001 - 272 с.

112. Попков В. А., Коржуев А. В. Дидактика высшей школы /В.А. Попков, A.B. Коржуев. -М.: Academa. 2001.-131 с.

113. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1998. - 672 с.

114. Профессиональная этика сотрудников правоохранительных органов. Учебное пособие. М., 1997.

115. Профилактика профессиональной деформации личности сотрудника органов внутренних дел: методическое пособие / под общ. ред. В.М. Бурыкина. М.: ИМЦ ГУК МВД России, 2004. - 144 с.

116. Прутченков A.C. Тренинг коммуникативных умений. Методические разработки занятий /A.C. Прутченков. — М: Новая школа, 1993 47 с.

117. Психогимнастика в тренинге /Под ред. Н.Ю, Хрящевой. СПБ.: Ювента, Институт Тренинга, 1999. - 256 с.

118. Психологический словарь. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М., 1996. - 440с.

119. Психологическое прогнозирование эффективности управленческой деятельности руководителей ОВД: дис. . канд. психологических наук / И. Б. Гайворонская. СПб. ун-т МВД РФ. Санкт-Петербург, 2008. - 215 с.

120. Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. 494 с.

121. Путеводитель по НЛП: Толковый словарь терминов. / Сост. В.В. Морозов. Челябинск, 2001. - 272с.

122. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций / Я. Рейковский. -М.: Прогресс, 1979.

123. Ромашов О.В. Социология труда: учеб. Пособие /О.В. Ромашов. -М.: Гардарики, 1999. 320 с.

124. Рубинштейн C.JL Бытие и сознание /С.Л. Рубинштейн. М., 1957. -328 с.

125. Сафин В.Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения /В.Ф. Сафин // Вопросы психологии. 1975. - № 3. - С. 62-72.

126. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие /Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

127. Селиванов В.И. Психология волевой активности /В.И. Селиванов. -Рязань, 1974.

128. Серый A.B. Осмысленное отношение к профессиональной деятельности как условие развития профессионально-значимые качества психологов-практиков /A.B. Серый // Вестник Кемеровского Государственного Университета №2. - Кемерово: «Компания ЮНИТИ», 2005.

129. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии /Е.В. Сидоренко. СПб: Речь, 2001. - 350 с.

130. Ситаров В. А., Маралов В. Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. М., 2000.- 216с.

131. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория, методика, психотехнологии /А.П. Ситников. М.: Технол. шк. бизнеса, 1996. - 428с.

132. Словарь иностранных слов. / Ред. В.Л. Пчелкина. 18 изд., стереотип. - М.: Русский язык, 1989. — 624 с.

133. Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. Минск: Харвест, 1997. - 800с.

134. Смирнов В.Н. Особенности профессиональной экстремально-психологической подготовки сотрудников специальных подразделенийорганов внутренних дел: Монография /В.Н. Смирнов. Домодедово: ВИПК МВД России, 2003. - 287 с.

135. Смит Г.К. Тренинг прогнозирования поведения: тренинг сенситивности /Т.К. Смит. СПб.: Речь, 2001. - 256с.

136. Смит М.Дж. Тренинг уверенности в себе. Комплекс упражнений для развития уверенности /Т.К. Смит. СПб.: Речь, 2001. - 244с.

137. Современная философия: словарь и хрестоматия. Ростов н/Д., 1995.

138. Солдатова Г. У. Практическая психология толерантности, или как сделать так чтобы зазвучали лучшие струны человеческой души / Г.У. Солдатова // Научно-публицистический вестник 2003. - №6. - С. 60.

139. Сорочан В.В. Психология профессиональной деятельности: Конспект лекций /В.В. Сорочан. М.: МИЭМП, 2005. - 70 с.

140. Социологический словарь. М., 1999. - С. 248.

141. Социология межэтнической толерантности /отв. ред. JIM. Дробижева. М.: Изд-во Института социологии РАН,2003. - 222 с.

142. Социология труда. Теоретико-прикладной толковый словарь / Отв. ред. В .А. Ядов. СПб.: Наука, 2006. - С. 47-48.

143. Спивак В. А. Организационное поведение и управление персоналом: учеб. пособие для вузов / В. А. Спивак СПб.: Питер, 2000. - 412 с.

144. Столяренко A.M. Психологическая подготовка сотрудников органов внутренних дел /A.M. Столяренко. М., 1987.

145. Столяренко A.M., Карпов B.C. Морально-психологическое обеспечение деятельности личного состава ОВД и ВВ при чрезвычайных обстоятельствах: Учеб. Пособие /A.M. Столяренко, B.C. Карпов. — М.: Академия управления МВД России, 1998. 179 с.

146. Суворова Г.А. Психология деятельности. Учеб. Пособие для студентов психологических и педагогических вузов /Г.А. Суворова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2000. - 263 с.

147. Табидзе О.И. К проблеме целостности человека /О.И. Табидзе //Вопросы философии, 1973. №3. - С. 43-51.

148. Технология эффективного служебного общения в процессе управления персоналом ОВД: учебное пособие / авт. кол.: И.И. Богут, Г.Н. Бутырин, А.Г. Котлярова, Э.Э. Карппинский, С.А. Юшкова. -Домодедово: ВИПК МВД России, 2001. 65 с.

149. Тишков В.А. Толерантность и согласие в трансформирующихся обществах /В.А. Тишков // Культура мира и демократии: Учебное пособие. -М., 1997.-420 с.

150. Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика): Сб. научно-методических статей. 2-е изд. - М. Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 368 с.

151. Толочек В.А. Проблемы современной психологии труда /

152. В.А. Толочек. М.: Изд-во РАГС, 2001. - 90 с.

153. Тульчинский Г.Л. Наука и культура толерантности // Петербургская академия наук в истории академий мира. СПб., 1999. - Т. 4. - С. 68-76.

154. Тюков A.A. Организационные игры как метод и форма активного социального обучения // Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации. М., 1983. - С. 73-81.

155. Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп /Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 490 с.

156. Фоменко В.Т. Системный обзор современных образовательных технологий //Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы. Ростов-на-Дону, 1996. - С. 12-19.

157. Фоппель К. Сплоченность и толерантность в группе. Психологические игры и упражнения. Пер. с нем. /К. Фоппель. М.: Генезис, 2002.-336 с.

158. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях /B.C. Черепанов. М.: Педагогика, 1989. - 150 с.

159. Черепанова Е.М. Саморегуляция и самопомощь при работе в экстремальных условиях /Е.М. Черепанова. М., 1995. - 283 с.

160. Чуфаровский Ю.В. Психология в оперативно-розыскной деятельности правоохранительных органов. Установление и развитие контактов с субъектами заинтересованности /Ю.В. Чуфаровский М.: Право и Закон, 1996. - 128с.

161. Шаврина О.Г. Формирование межличностной толерантности старшеклассников: дис.канд. пед. наук /О.Г. Шаврина; Курганский государственный университет. Тюмень, 2005. - 159 с.

162. Шебураков И. Б. Формирование толерантности государственного служащего к негативным психологическим воздействиям профессиональной среды : дис. . канд. психол. Наук /И.Б. Шебураков. М., 2002 - 184 с.

163. Этика ненасилия. Материалы международной конференции / Общ. ред. А.А. Гусейнов. Отв. ред. Р.Г. Асперян. М.: Философское общество СССРД 991.-242с.

164. Этика сотрудников правоохранительных органов. Учебное пособие // под редакцией Дубова Г.В. М., 2002.

165. Berry J. W., Pleasants M. Ethnic Tolerance in Plural Societes: Paper Given at the Inrtnational Conference on Authoritarism and Dogmatism / J. W. Berry, M. Pleasants Potsdam, N.J., Wiley, 1984.

166. Dionne E. J. Jr. Toleranting our differences / J. Jr. Dionne // Washington Post, August 12, 1997.

167. Guilford J. The nature of human intelligence / J. Guilford NY., 1968.

168. Nicholson P. P. Toleration as a Moral Ideal // Aspects of Toleration. Philosophical Studies / Ed. by J. Iiorton and S. Mendus. L; N.Y., 1985. P. 158173.

169. Vogt W.P. Tolerance and Education: Learning to Live with Diversity and Difference, Sage Publications, Incorporated, 1997. 289 pp.

170. Апресян P. Г. Толерантность: уточнение понятий Электронный ресурс. / Р.Г. Апресян. Режим доступа: http://www.nrc.nnov.ru// docs/doc 10.doc.

171. Братченко С. Л. Психологические основания исследования толерантности в образовании Электронный ресурс. /С.Л. Братченко. -Режим доступа: http://hpsy.ru/public/x83 l.htm.

172. Новик В. Духовный смысл толерантности Электронный ресурс. /В. Новик. Режим доступа: http: //www. tolerance.ru //.

173. Вы уверены, что получение профессионального образования по избранной специальности позволит Вам свободно владеть ситуацией в будущем.

174. Нет барьеров, которые для Вас непреодолимы на пути профессионального совершенствования.

175. Вам легче организовать себя для деятельности, если над Вами висит «Дамоклов меч» внешней ограничитель.

176. Вы трудно входите в новый коллектив.

177. Ваш профессиональный выбор вызван убеждением в престижностиизбранной профессии в обществе.

178. Предпочитаете не размышлять о сущности профессиональных ценностей: у каждого «монастыря» свой устав.

179. Вы верите в становление гражданского общества в России.

180. В процессе учебы у Вас изменились представления о своих профессиональных возможностях.

181. Вы считаете, что каждый институт гражданского общества имеет свои достоинства.

182. Вас пугает перспектива повышения в должности из-за роста ответственности.

183. Ваше решение выбрать данную профессию вызвано возможными перспективами карьерного роста.

184. Считаете, что имеет смысл следовать групповым ценностям, если сама группа влиятельна в корпоративной среде.

185. Вам важно ощущать свою принадлежность к определенной профессиональной группе.

186. Считаете, что для достижения успехов в профессиональной деятельности необходимо в первую очередь уметь налаживать взаимоотношения в трудовом коллективе.

187. Вы предпочитаете работу под началом «жесткого» руководителя.

188. В решении важных профессиональных вопросов Вы часто принимаете инициативу на себя.

189. В процессе учебы наибольший интерес у Вас вызывает индивидуальная самостоятельная работа.

190. Нарушение корпоративных «правил игры» не столь страшное событие. Главное не изменять себе.

191. Вы склонны постоянно анализировать и осмысливать свою профессиональную деятельность.

192. Вам не составляет труда без размышлений следовать правилам, принятым «командой», в которой состоите.

193. Считаете, что без давления руководителя ни один коллектив не будет работать с максимальной отдачей.

194. При возникновении затруднений Вы прекращаете начатое дело, утрачивая к нему интерес.

195. Вы детально знаете библиотечный фонд университета в контексте удовлетворения собственных профессиональных интересов.

196. Вы убеждены, что групповые ценности обязательное условие эффективности группы, так как они выражают ее философию и дух.

197. Ваши знакомые, друзья чаще других обращаются к Вам как арбитру в споре.

198. Вам трудно имитировать согласие с решением группы, если оно для Вас неприемлемо.

199. Для Вас не принципиален стиль взаимоотношений в коллективе, так как это вторично для успешного осуществления деятельности.

200. Вы испытываете удовольствие, когда в монотонную деятельность входит усложняющий фактор.

201. При выборе профессии первостепенными для Вас были материальные соображения.

202. Вы испытываете дискомфорт при несогласии с группой, но не выражаете его публично: один в поле не воин.

203. Человек кузнец собственного успеха, в том числе и профессионального.

204. Не играют решающей роли сомнения окружающих в вашей профессиональной компетентности. Главное Вы уверены в ней.

205. Считаю, что главным принципом деятельности сотрудника ОВД является уважение человеческого достоинства.

206. Вам легко удается убеждать окружающих в своей правоте.

207. Вы уверены, что полученные профессиональные знания сделают Вашу жизнь насыщеннее, интереснее.

208. При принципиальном неприятии корпоративных ценностей предпочтете разрыв с группой.

209. Вы пытаетесь прогнозировать изменения в профессиональной сфере и свое место в ней.

210. Вы предпочитаете самостоятельно выбирать оптимальные источники профессионального знания, так как хорошо ориентируетесь в них.

211. Вам жаль тех, кого унижают в коллективе. С другой стороны, они сами виноваты не имеют достоинства. Защищать их - безнадежно портить отношения.

212. Вы предпочтете испортить личные отношения, но отстоять профессиональные интересы.

213. При отсутствии собственной потребности в учебе Вы подчинились обстоятельствам, которые сильнее Вас, и пришли учиться.

214. Вы заведомо чувствуете приближение конфликта в коллективе и заранее дистанцируетесь от «эпицентра».

215. Акцент в получении профессиональных знаний Вы делаете на самообразовательных усилиях.

216. Вы уверены, что окружающие чаще склонны не раскрывать секреты своей профессиональной успешности, и Вы их не осуждаете.

217. Условием Вашей эффективной работы является такая же работа окружающих.46 .Вы готовы в свободное время активно заниматься самообразованием.

218. Ведущей причиной Вашего поступления в университет стало желание своей будущей деятельностью приносить пользу обществу.

219. Вы всегда стараетесь не допустить, чтобы конфликт не перерос в склоку.

220. Вы уверены в своей способности конкурировать в сфере профессиональной деятельности.

221. Вы детально знаете ту сферу, где предстоит Ваша профессиональная реализация.

222. Разделяете точку зрения о том, что человек из «команды» не должен отстаивать суждения, идущие в разрез с коллективными.

223. У Вас нет желания быть в числе отмечаемых как лучший или худший работник. Вполне устраивает «золотая середина».

224. Учеба в университете позволяет Вам приобрести необходимое профессиональное мастерство, Вы не хотите в дальнейшем ощущать профессиональную «неполноценность».

225. В любом конфликте видите позитив: наружу выходят глубинные противоречия, которые преодолимы путем согласования интересов.

226. Оценка уровня самоактуализации личности Э. Шострома1. Инструкция

227. Обработка и интерпретация результатов

228. Вопросы, оставшиеся без ответа, а также такие, где отмечены обе альтернативы, при обработке не учитываются. Если испытуемый не ответил на 10% вопросов и более, исследование считается недействительным.1. Ключ к опроснику

229. Шкала «Ценностная ориентация»: 17а, 28а, 42а, 496,506,53а, 56а, 59а, 676,68а, 696, 80а, 81а, 90а, 93а, 97а, 996,113а, 114а, 122а.

230. Шкала «Гибкость поведения»: За, 9а, 126, 336 ,366 ,386 ,406 ,476 ,506, 516,616,626, 656 ,68а, 70а, 746 ,826 ,856 ,956 ,97а, 996, 102а, 1056 ,1236 .

231. Шкала «Сенситивность»: 26,56,10а, 43а, 46а, 55а, 73а, 77а, 83а, 896,103 6,1196 ,122а.

232. Шкала «Спонтанность»: 56,146,156,266,42а,626,676,746,77а, 80а, 81а, 83а, 956,114а.

233. Шкала «Самоуважение»: 26, За, 76 ,23а, 28а,446,53а,66а,696,98а,100а, 102а, 1066, 114а, 122а.

234. Шкала «Самопринятие»: 16,8а, 146,226,316,32а,34а, 396,53а, 616,71 6,75 б ,86а, 876,104а, 1056 ,1066 ,110а, 111 б , 1166,1256.

235. Шкала «Взгляд на природу человека»: 23а, 256,276,506,66а, 90а, 94а, 97а, 996,113а.

236. Шкала «Синергичность»: 506,68а, 916 ,93а, 97а, 996,113а.

237. Шкала «Принятие агрессии»: 56,8а, 10а, 156,19а, 28а; 396,43а, 46а, 56а, 57а, 676, 856,93а, 94а, 115а.

238. Шкала «Контактность»:5б, 76, 17а, 23а, 266, 366, 46а, 656, 70а, 73а, 746, 756,796 ,96а, 996 ,1036 ,1086 ,109а, 120а, 1236.

239. Шкала «Познавательные потребности»: 13а, 206 ,37а, 48а, 636,66а, 786. 626 ,92а, 1076,1216.

240. Шкала «Креативность»: 66, 24а, 30а, 42а, 54а, 58а, 59а, 68а, 84а, 101а, 1056,1126, 123 6,124 6.

241. За каждое суждение, выбранное испытуемым и соответствующее • самоактуализации, начисляется 1 балл. Затем необходимо подсчитать баллы по всем шкалам теста. На основе этих данных производится основная интерпретация результатов.

242. Методика для оценки уровня развития адаптационных способностейличности

243. MJIO «Адаптивность» А.Г. Маклакова и C.B. Чермянина)1. Инструкция

244. Обычно по утрам я просыпаюсь свежим и отдохнувшим.

245. Сейчас я примерно так же работоспособен, как и всегда.

246. Судьба определенно несправедлива ко мне.

247. Запоры у меня бывают очень редко.

248. Временами мне очень хотелось покинуть свой дом.

249. Временами у меня бывают приступы смеха или плача, с которыми я никак не могу справиться.

250. Мне кажется, что меня никто не понимает.

251. Считаю, что, если кто-то причинил мне зло, я должен ему ответить тем же.

252. Иногда мне в голову приходят такие нехорошие мысли, что лучше о них никому не рассказывать.

253. Мне бывает трудно сосредоточиться на какой-либо задаче или работе.

254. У меня бывают очень странные и необычные переживания.

255. У меня отсутствовали неприятности из-за моего поведения.

256. В детстве я одно время совершал мелкие кражи.

257. Бывает, у меня появляется желание ломать или крушить все вокруг.

258. Бывало, что я целыми днями или даже неделями ничего не мог делать, потому что никак не мог заставить себя взяться за работу.

259. Сон у меня прерывистый и беспокойный.

260. Моя семья относится с неодобрением к той работе, которую я выбрал.

261. Бывали случаи, что я не сдерживал своих обещаний.

262. Голова у меня болит часто.

263. Раз в неделю или чаще я без всякой видимой причины внезапно ощущаю жар во всем теле.

264. Было бы хорошо, если бы почти все законы отменили.

265. Состояние моего здоровья почти такое же, как у большинства моих знакомых (не хуже).

266. Встречая на улице своих знакомых или школьных друзей, с которыми я давно не виделся, я предпочитаю проходить мимо, если они со мной не заговаривают первыми.

267. Большинству людей, которые меня знают, я нравлюсь.26. Я человек общительный.'

268. Иногда я так настаиваю на своем, что люди теряют терпение.

269. Большую часть времени настроение у меня подавленное.

270. Теперь мне трудно надеяться на то, что я чего-нибудь добьюсь в жизни.

271. У меня мало уверенности в себе.31. Иногда я говорю неправду.

272. Обычно я считаю, что жизнь — стоящая штука.

273. Я считаю, что большинство людей способны солгать, чтобы продвинуться по службе.

274. Я охотно принимаю участие в собраниях и других общественных мероприятиях.

275. Я ссорюсь с членами моей семьи очень редко.

276. Иногда я сильно испытываю желание нарушить правила приличия или кому-нибудь навредить.

277. Самая трудная борьба для меня — это борьба с самим собой.

278. Мышечные судороги или подергивания у меня бывают крайне редко (или почти не бывают).

279. Я довольно безразличен к тому, что со мной будет.

280. Иногда, когда я себя неважно чувствую, я бываю раздражительным.

281. Большую часть времени у меня такое чувство, что я сделал что-то не то или даже что-то плохое.

282. Некоторые люди до того любят командовать, что меня так и тянет делать все наперекор, даже если я знаю, что они правы.

283. Я часто считаю себя обязанным отстаивать то, что нахожу справедливым.

284. Моя речь сейчас такая же, как всегда (ни быстрее и ни медленнее, нет ни хрипоты, ни невнятности).

285. Я считаю, что моя семейная жизнь такая же хорошая, как у большинства моих знакомых.

286. Меня ужасно задевает, когда меня критикуют или ругают.

287. Иногда у меня бывает такое чувство, что я просто должен нанести повреждение себе или кому-нибудь другому.

288. Мое поведение в значительной мере определяется обычаями тех, кто меня окружает.

289. В детстве у меня была такая компания, где все старались стоять друг за друга.

290. Иногда меня так и подмывает с кем-нибудь затеять драку.

291. Бывало, что я говорил о вещах, в которых не разбираюсь.

292. Обычно я засыпаю спокойно, и меня не тревожат никакие мысли.

293. Последние несколько летя чувствую себя хорошо.

294. У меня никогда не было ни припадков, ни судорог.

295. Сейчас мой вес постоянен (я не худею и не полнею).

296. Я считаю, что меня часто наказывали незаслуженно.57. Я легко плачу.58. Я мало устаю.

297. Я был бы довольно спокоен, если бы у кого-нибудь из моей семьи были неприятности из-за нарушения закона.

298. С моим рассудком творится что-то неладное.

299. Чтобы скрыть свою застенчивость, мне приходится затрачивать большие усилия.

300. Приступы головокружения у меня бывают очень редко (или почти не бывают).

301. Меня беспокоят сексуальные (половые) вопросы.

302. Мне трудно поддерживать разговор с людьми, с которыми я только что познакомился.

303. Когда я пытаюсь что-то сделать, то часто замечаю, что у меня дрожат руки.

304. Руки у меня такие же ловкие и проворные, как и прежде.

305. Большую часть времени я испытываю общую слабость.

306. Иногда, когда я смущен, я сильно потею, и меня это раздражает.

307. Бывает, что я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.

308. Думаю, что я человек обреченный.

309. Бывали случаи, что мне было трудно удержаться от того, чтобы что-нибудь не стащить у кого-либо или где-нибудь, например в магазине.

310. Я злоупотреблял спиртными напитками,

311. Я часто о чем-нибудь тревожусь.

312. Мне бы хотелось быть членом нескольких кружков или обществ.

313. Я редко задыхаюсь, и у меня не бывает сильных сердцебиений.

314. Всю свою жизнь я строго следую принципам, основанным на чувстве долга.

315. Случалось, что я препятствовал или поступал наперекор людям просто из принципа, а не потому, что дело было действительно важным.

316. Если мне не грозит штраф и машин по близости нет, я могу перейти улицу там, где мне хочется, а не там, где положено.

317. Я всегда был независимым и свободным от контроля со стороны семьи.

318. У меня бывали периоды такого сильного беспокойства, что я даже не мог усидеть на месте.

319. Зачастую мои поступки неправильно истолковывались.

320. Мои родители и (или) другие члены моей семьи придираются ко мне больше, чем надо.

321. Кто-то управляет моими мыслями.

322. Люди равнодушны и безразличны к тому, что с тобой случится.

323. Мне нравится быть в компании, где все подшучивают друг над другом.

324. В школе я усваивал материал медленнее, чем другие.87. Я вполне уверен в себе.

325. Никому не доверять — самое безопасное.

326. Раз в неделю или чаще я бываю очень возбужденным и взволнованным.

327. Когда я нахожусь в компании, мне трудно найти подходящую тему для разговора.

328. Мне легко заставить других людей бояться меня, и иногда я это делаю ради забавы.

329. В игре я предпочитаю выигрывать.

330. Глупо осуждать человека, обманувшего того, кто сам позволяет себя обманывать.

331. Кто-то пытается воздействовать на мои мысли.

332. Я ежедневно выпиваю много воды.

333. Счастливее всего я бываю, когда один.

334. Я возмущаюсь каждый раз, когда узнаю, что преступник по какой-то причине остался безнаказанным.

335. В моей жизни был один или несколько случаев, когда я чувствовал, что кто-то посредством гипноза заставляет меня совершать те или иные поступки.

336. Я очень редко заговариваю с людьми первым.

337. У меня никогда не было столкновений с законом.

338. Мне приятно иметь среди своих знакомых значительных людей, это как бы придает мне вес в собственных глазах.

339. Иногда безо всякой причины у меня вдруг наступают периоды необычной веселости.

340. Жизнь для меня почти всегда связана с напряжением.

341. В школе мне было очень трудно говорить перед классом.

342. Люди проявляют по отношению ко мне столько сочувствия и симпатии, сколько я заслуживаю.

343. Я отказываюсь играть в некоторые игры, потому что это у меня плохо получается.

344. Мне кажется, что я завожу друзей с такой же легкостью, как и другие.

345. Мне неприятно, когда вокруг меня люди.

346. Как правило, мне не везет.

347. Меня легко привести в замешательство.

348. Некоторые из членов моей семьи совершали поступки, которые меня пугали.

349. Иногда у меня бывают приступы смеха или плача, с которыми я никак не могу справиться.

350. Мне бывает трудно приступить к выполнению нового задания или начать новое дело.

351. Если бы люди не были настроены против меня, я достиг бы в жизни гораздо большего.

352. Мне кажется, что меня никто не понимает.

353. Среди моих знакомых есть люди, которые мне не нравятся.

354. Я легко теряю терпение с людьми.

355. Часто в новой обстановке я испытываю чувство тревоги.

356. Часто мне хочется умереть.

357. Иногда я бываю так возбужден, что мне бывает трудно заснуть.

358. Часто я перехожу на другую сторону улицы, чтобы избежать встречи с тем, кого я увидел.

359. Бывало, что я бросал начатое дело, так как боялся, что я не справлюсь с ним.

360. Почти каждый день случается что-нибудь, что пугает меня.

361. Даже среди людей я обычно чувствую себя одиноким.

362. Я убежден, что существует лишь одно-единственное правильное понимание смысла жизни.

363. В гостях я чаще сижу где-нибудь в стороне или разговариваю с кем-нибудь одним, чем принимаю участие в общих развлечениях.

364. Мне часто говорят, что я вспыльчив.

365. Бывает, что я с кем-нибудь посплетничаю.

366. Часто мне бывает неприятно, когда я пытаюсь предостеречь кого-либо от ошибок, а меня понимают неправильно.

367. Я часто обращаюсь к людям за советом.

368. Часто, даже тогда, когда для меня складывается все хорошо, я чувствую, что мне все безразлично.

369. Меня довольно трудно вывести из себя.

370. Когда я пытаюсь указать людям на их ошибки или помочь они часто понимают меня неправильно.

371. Обычно я спокоен и меня нелегко вывести из душевного равновесия.

372. Я заслуживаю сурового наказания за свои проступки.

373. Мне свойственно так сильно переживать свои разочарования, что я не могу зас гавить себя не думать о них.

374. Временами мне кажется, что я ни на что не пригоден.

375. Бывало, что при обсуждении некоторых вопросов я, особо не задумываясь, соглашался со мнением других.

376. Меня весьма беспокоят всевозможные несчастья.

377. Мои убеждения и взгляды непоколебимы.

378. Я думаю, что можно, не нарушая закон, попытаться найти в нем лазейку.

379. Есть люди, которые мне настолько неприятны, что я в глубине души радуюсь, когда они получают нагоняй за что-нибудь.

380. У меня бывали периоды, когда из-за волнения я терял сон.

381. Я посещаю всевозможные общественные мероприятия, потому что это позволяет побывать мне среди людей.

382. Можно простить людям нарушение тех правил, которые они считают неразумными.

383. У меня есть дурные привычки, которые настолько сильны, что бороться с ними просто бесполезно.

384. Я охотно знакомлюсь с новыми людьми.

385. Бывает, что неприличная или даже непристойная шутка у меня вызывает смех.

386. Если дело идет у меня плохо, то мне сразу хочется все бросить.

387. Я предпочитаю действовать согласно собственным планам, а не следовать указаниям других.

388. Люблю, чтобы окружающие знали мою точку зрения.

389. Если я плохого мнения о человеке или даже презираю его, я мало стараюсь скрыть это от него.

390. Я человек нервный и легко возбудимый.

391. Все у меня получается плохо, не так, как надо.

392. Будущее кажется мне безнадежным.

393. Люди довольно легко могут изменить мое мнение, даже если до этого оно казалось мне окончательным.

394. Несколько раз в неделю у меня бывает такое чувство, что должно случиться что-то страшное.

395. Большую часть времени я чувствую себя усталым.

396. Я люблю бывать на вечерах и просто в компаниях.

397. Я стараюсь уклониться от конфликтов и затруднительных положений.

398. Меня очень раздражает то, что я забываю, куда кладу вещи.

399. Приключенческие рассказы мне нравятся больше, чем о любви.

400. Если я захочу сделать что-то, но окружающие считают, что этого делать не стоит, я могу легко отказаться от своих намерений.

401. Глупо осуждать людей, которые стремятся ухватить от жизни все, что могут.

402. Мне безразлично, что обо мне думают другие.

403. Обработка и интерпретация результатов

404. При обработке результатов учитывается количество ответов, совпавших с ключом. Каждое совпадение ответа с ключом оценивается в 1 балл.

405. Достоверность 1, 10, 19,31,51,69. 78,92. 101, 116, 128, 138, 148

406. Коммуникативный потенциал КП. 9,24.27.33,43,46,61,64,81,88, 90.99.104.106,114,121,126,133, 142,151.152 26, 34,35,48,74, 85, 107, 130, 144, 147, 159

407. Морально-нравственная нормативность МН) 14. 22, 36. 42, 50, 56, 59, 72, 77, 79, 91, 93, 125, 141,145, 150,164, 165 13,76, 97, 100, 160, 163

408. Перевод в стандартные баллы результатов, полученных по шкаламтеста1. Стены Шкалы 1. ПР КП МН1 >46 27-31 >182 38-45 22-26 15-173 30-37 17-21 12-144 22-29 13-16 10-115 16-21 10-12 7-96 13-15 7-9 5-67 9-12 5-6 3-48 6-8 3-4 29 4-5 1-2 110 0-3 0 0

409. Сырые» баллы шкал «Поведенческая регуляция», «Коммуникативный потенциал», «Моральная нормативность» суммируются, что соответствует значению шкалы.

410. Краткая интерпретация шкал опросника

411. Наименование шкалы Интерпретация низких значений Интерпретация высоких значений

412. Черты толерантной личности1. Инструкция.

413. Сначала в колонке А поставьте:напротив тех трех черт, которые, по Вашему мнению, у Вас наиболее выражены;

414. О» напротив тех трех черт, которые у Вас наименее выражены. Затем в колонке Б поставьте:напротив тех трех черт, которые, на Ваш взгляд, наиболее характерны для толерантной личности.

415. Способность к сопереживанию1. АНКЕТАизучения отношения к профессиональной деятельности1. Уважаемые респонденты!

416. Оцените, пожалуйста, насколько Вас привлекает в избранной профессиональной деятельности следующее:

417. Очень привлекае т Скорее привлекае т Скорее не привлекае т Совершенн о не привлекает

418. Общественная значимость данной деятельности 4 3 2 1

419. Престижность данной профессиональной деятельности 4 3 2 1

420. Возможность способствовать ослаблению социальной напряженности в обществе 4 3 2 1

421. Возможность реально помочь людям 4 3 2 1

422. Необходимость постоянной самоотдачи 4 3 2 1

423. Возможность максимально проявить свои способности 4 3 2 1

424. Возможность профессионального и личностного самосовершенствования 4 3 2 1

425. Возможность осуществляя данную деятельность достичь общественного признания и уважения 4 3 2 1

426. Возможность реализовать свои жизненные принципы, намерения и склонности 4 3 2 1

427. И. Возможность реализовать свои профессиональные знания и умения 4 3 2 1

428. Профессиональные перспективы 4 3 2 1

429. Возможность служить своей профессией на благо людям 4 3 2 1

430. Моральный аспект данной профессиональной деятельности 4 3 2 1