Педагогические условия формирования социокультурных компетенций бакалавров по направлению подготовки "Культурология" в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Сошников, Александр Евгеньевич

• Сошников, Александр Евгеньевич
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Сошников, Александр Евгеньевич

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БАКАЛАВРОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ «КУЛЬТУРОЛОГИЯ» В ВУЗЕ

1.1. Передовой педагогический опыт формирования социокультурных компетенций бакалавров по направлению подготовки «Культурология» в вузе

1.2. Педагогический потенциал компетентностного подхода в формировании социокультурных компетенций бакалавров по направлению подготовки «Культурология» в вузе

1.3. Информационно-методическая база формирования социокультурных компетенций бакалавров по направлению

подготовки «Культурология» в вузе

Выводы по первой главе

Глава II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БАКАЛАВРОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ «КУЛЬТУРОЛОГИЯ» В ВУЗЕ

2.1. Компетентностная модель формирования социокультурных компетенций бакалавров по направлению подготовки «Культурология» в вузе

2.2. Организация процесса формирования социокультурных компетенций бакалавров по направлению подготовки «Культурология» в вузе

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности реализации модели формирования социокультурных компетенций бакалавров по направлению

подготовки «Культурология» в вузе

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования социокультурных компетенций бакалавров по направлению подготовки "Культурология" в вузе»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящее время в российском высшем образовании наметились коренные изменения в требованиях к профессиональной подготовке выпускников вузов. Подписание Россией Болонской декларации и вхождение страны в единое Европейское образовательное пространство делают необходимым формирование новых качеств выпускников, основанных на общепринятых европейских нормах. Это означает, что в основе подготовки выпускников вузов должен быть реализован компетентпостный подход. В связи с этим современное образование должно быть ориентировано на развитие профессиональных и личностных качеств выпускника, способного реализовать себя в динамично развивающейся действительности. Кроме того, мировая интеграция выдвигает новые требования к личности, главным достоянием которой должна стать общечеловеческая культура и общечеловеческие ценности.

В современном социуме выделяются два ключевых направления, которые требуют формирования социокультурных компетенций у бакалавров по направлению подготовки «Культурология» в вузе. Во-первых, процессы глобализации и мировой интеграции предоставляют бакалаврам по направлению подготовки «Культурология» социальную мобильность, позволяя работать в разных местах земного шара, при этом предъявляя высокие требования. Одним из которых является не только обладание профессиональными качествами, но и умение работать в поликультурной среде. Поскольку ключевую роль во взаимодействии различных народов приобретает межкультурное сотрудничество, успех выпускников российских вузов на международном рынке труда будет напрямую зависеть от умения сотрудничать в рамках иных культур, с другими ценностями, нормами и традициями, а также с высоким уровнем компетентности, позволяющим конкурировать с выпускниками европейских университетов. Во-вторых,

необходимость формирования социокультурных компетенций бакалавров по

3

направлению подготовки «Культурология» в вузе связано с ростом в России националистических взглядов, неприязни к мигрантам, религиозным меньшинствам. Наиболее остро данные вопросы всплывают именно в молодежной среде, которая особенно восприимчива. Россия же является многонациональной страной, в которой проживают около 200 различных этносов. Многонациональными являются и учебные заведения, и различные организации, и предприятия. В этой среде постоянно происходит обмен культурной и социальной информацией. Все эти факторы говорят о том, что важным является формирование толерантной личности, готовой к взаимодействию с представителями других народностей на партнерских началах.

Современное общество предъявляет требования к бакалаврам по направлению подготовки «Культурология» в вузе по обладанию социокультурными компетенциями. Наличие социокультурных компетенций у бакалавров по направлению подготовки «Культурология» способствует профессиональной мобильности, приобщает их к мировым достижениям, а также увеличивает профессиональную самореализацию.

Высшие учебные заведения с разной степенью успешности пытаются отвечать новым требованиям, предъявляемым к ним государством и обществом. Решение этих вопросов связано с модернизационными процессами, переходом на двухуровневую систему обучения, реализацией компетентностного подхода. Вместе с тем, следует отметить, что в российском образовании недостаточно реализуется воспитательный потенциал социально-культурной деятельности. В этой связи в подготовке современного выпускника вуза значительное место занимает формирование у него социокультурных компетенций, которые направлены на умение работать и общаться в поликультурной среде, а также на развитие способности понимать чужую культуру и толерантно воспринимать ее.

Степень разработанности проблемы. Проблема формирования социокультурных компетенций в вузе активно исследуется отечественными и зарубежными учеными.

Разработке содержания образования посвящены труды Д. Бенкса, И.С. Бессарабовой, А.Н. Джуринского, И.А. Потаповой, М.А. Шайхова и др.

Вопросы поликультурного образования раскрываются в работах И.С. Бессарабовой, А.Д. Брагиной А.Н. Джуринского, Г.Д. Дмитриева, JI.T. Зембатовой, Н.Г. Муравьевой, Г.В. Палаткиной и др.

Аспекты национальной культуры в системе образования раскрывают Е.В. Бондаревская, Л.А. Волович, В.П. Комаров, Ю.С. Тюнников, Г.Ф. Хасанов и др.

Проблеме формирования толерантной личности посвящены работы

A.Г. Асмолова, А.И. Алешиной, О.В. Евдошенко, М.Г. Цыреновой и др.

Содержательному аспекту Болонского процесса посвящены труды

B.И. Иванова, К.Н. Кислицын, М.М. Лебедева, Е.А. Тюгашева, А.И. Фурсов и др.

Проблемам профессионального образования посвящены труды

B.А. Комелиной, С.А. Арефьевой, Л.Н. Журбенко, В.А. Куриной, О.Г. Максимовой, Н.И. Мерлиной, Н.К. Нуриева, Г.Г. Тешоковой,

C.Н. Федоровой, Э.Р. Хайруллиной, С.Л. Хаустова, О.Л. Шабалиной и др.

Проблема формирования профессиональных компетенций исследована в трудах И.И. Ереминой, В.А. Комелиной, О.В. Кирилловой, Т.В. Кирилловой, А.Ф. Мустафина, Э.Н. Нигматуллиной, С.К. Савицкого, О.Л. Шабалиной, Н.М. Швецова, С.Г. Шуралева и др.

Проблеме формирования социокультурных компетенций посвящены труды И.Г. Авдеевой, A.B. Алферова, В.И. Андреева, Л.А. Апанасюк, С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, С.К. Багадировой, Б.М. Бим-Бад, В.И. Боголюбова, В.А. Болотова и др.

Анализ научной литературы и практики формирования социокультурных компетенций бакалавров по направлению подготовки «Культурология» в вузе с учетом принципов компетентностного подхода позволил выявить ряд противоречий:

- между потребностью общества в бакалаврах по направлению подготовки «Культурология», обладающих социокультурными компетенциями, и недостаточно разработанными педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность процесса формирования социокультурных компетенций;

- между потребностью сферы экономических взаимоотношений в бакалаврах по направлению подготовки «Культурология», обладающих сформированными па высоком уровне социокультурными компетенциями, необходимыми для эффективного выполнения профессиональных обязанностей, и уровнем социокультурных компетенций у выпускников вузов, не соответствующим этой потребности.

Исходя из выявленных противоречий, определена проблема исследования: каковы педагогические условия, обеспечивающие формирование социокультурных компетенций бакалавров по направлению подготовки «Культурология» в вузе?

Выявленные противоречия, актуальность проблемы формирования социокультурных компетенций бакалавров по направлению подготовки «Культурология» в вузе, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили выбор темы диссертационного исследования: «Педагогические условия формирования социокультурных компетенций бакалавров по направлению подготовки «Культурология» в вузе».

Цель исследования - выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия формирования социокультурных компетенций бакалавров по направлению подготовки «Культурология» в вузе».

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки бакалавров по направлению подготовки «Культурология» в вузе.

Предмет исследования - педагогические условия, способствующие эффективному формированию социокультурных компетенций бакалавров по направлению подготовки «Культурология» в вузе.

Гипотеза исследования заключается в том, что формирование социокультурных компетенций бакалавров по направлению подготовки «Культурология» в вузе будет эффективным, если:

- раскрыты сущность и структура социокультурной компетенции бакалавров по направлению подготовки «Культурология», определены критерии и показатели, охарактеризованы уровни ее сформированное™;

- реализованы следующие педагогические условия:

• разработка и внедрение в образовательный процесс вуза модели формирования социокультурных компетенций бакалавров по направлению подготовки «Культурология» в вузе;

• организация процесса формирования социокультурных компетенций бакалавров по направлению подготовки «Культурология» в вузе на основе применения компонентов информационно-методической базы;

• осуществление систематической диагностики уровня сформированное™ социокультурных компетенций бакалавров по направлению подготовки «Культурология» в вузе.

Для достижения поставленной цели и подтверждения правомерности выдвинутой гипотезы в ходе исследования необходимо решить следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и структуру социокультурной компетенции бакалавров по направлению подготовки «Культурология».

2. Определить критерии и показатели, в соответствии с которыми охарактеризовать уровни сформированное™ социокультурной компетенции бакалавров по направлению подготовки «Культурология».

3. Теоретически выявить педагогические условия формирования социокультурных компетенций бакалавров по направлению подготовки «Культурология» в вузе.

4. Экспериментально проверить эффективность теоретически выявленных педагогических условий формирования социокультурных компетенций бакалавров по направлению подготовки «Культурология» в вузе.

Методологической основой исследования явились диалектический метод познания, философские и психолого-педагогические положения о закономерностях развития личности в обучении и воспитании (И.И. Божович, JI.A. Волович, JT.C. Выготский, М.И. Махмутов, М.А. Менчииская и др.), концепции компетентностного подхода (И.А. Зимняя, Э. Ф. Зеер, В.А. Кальней, Дж. Равен, Н. Хомский, A.B. Хуторской, С.Е. Шишов, Hutmacher Walo, R.W. While и др.).

Теоретическую основу исследования составляют философские, психологические и педагогические концепции и подходы в образовании: методологические основы профессиональной подготовки (П.И. Балабанов и др.); концепции профессионального становления и развития личности (A.B. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); положения о специфике оценки качества профессиональной подготовки (А.К. Маркова, М.В. Кисельман и др.); современные концепции компетентностного подхода (И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, В. А. Кальней, Дж. Равен, Н. Хомский,

A.B. Хуторской, С.Е. Шишов, Hutmacher Walo, R.W. While и др.); теоретические и практические аспекты формирования социокультурных компетенций (Н.И. Алмазова, В.Г. Апальков, В.Г. Елизарова, М.Г. Корочкина, Е.В. Малькова, А.Ю. Муратов, И.Л. Плужник, О.Г. Поляков,

B.П. Фурманова и др.); концепции личностно-ориентированного обучения (И.С. Якиманская и др.); концепции гуманизации и гуманитаризации профессионального образования (Л.А. Волович, Г.В. Мухаметзянова, и др.);

теоретические подходы к моделированию профессиональной деятельности (Н.В. Кузьмина, Г.П. Щедровицкий и др.); работы по теории образования и межпредметных связях (B.C. Безрукова, Т.Ф. Капитонова, П.Г. Кулагин, В.Н. Максимова, Н.Д. Никандров, М.Н. Скаткин, A.A. Факторович, В.Н. Федорова, Y.C. Cheng и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические (изучение отечественной и зарубежной философской, социологической, психолого-педагогической и научно-методической литературы, нормативных, инструктивно-методических и рабочих документов и материалов управленческого и процессуального характера по проблеме исследования; изучение и обобщение инновационного педагогического опыта, анализ, синтез, моделирование); эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, изучение результатов учебной и внеаудиторной деятельности бакалавров); математические (критерий Макнамарьг).

Экспериментальная база. Исследование проводилось на базе Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Самарский государственный институт культуры». В экспериментальной работе приняли участие 152 бакалавра.

Исследование проводилось в три этапа:

I этап - (2006 - 2008 гг.) изучение психолого-педагогической и научно-методической литературы по теме исследования; определение цели, задач, объекта, предмета, рабочей гипотезы и методов исследования; выявление педагогических условий формирования социокультурных компетенций бакалавров по направлению подготовки «Культурология» в вузе.

П этап - (2009 - 2012 гг.) проведение констатирующего эксперимента с учетом результатов, экспериментальная апробация педагогических условий формирования социокультурных компетенций бакалавров по направлению подготовки «Культурология» в вузе.

III этап - (2013 - 2015 гг.) анализ, систематизация, интерпретация и обобщение результатов экспериментальной работы, описание хода экспериментальной работы, оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что в диссертации:

1. Дано определение понятия «социокультурная компетенция бакалавров по направлению подготовки «Культурология» как универсальной по своему характеру компетенции, включающей совокупность знаний о культуре, ценностное отношение к культуре, толерантный взгляд на культуру других народов, способность к общению с представителями другой культуры, умение оценивать свое поведение в различных ситуациях социокультурного общения и определяющей личностное и профессиональное развитие бакалавра, его успешное включение в социум и готовность к выполнению социальных ролей.

2. Раскрыта структура социокультурной компетенции бакалавров по направлению подготовки «Культурология», представленная когнитивным, аксиологическим, личностно-операционным и оценочно-рефлексивным компонентами.

3. Выявлены и научно обоснованы педагогические условия формирования социокультурных компетенций бакалавров по направлению подготовки «Культурология» в вузе:

- разработка и внедрение в образовательный процесс вуза модели формирования социокультурных компетенций бакалавров по направлению подготовки «Культурология» в вузе;

- организация процесса формирования социокультурных компетенций бакалавров по направлению подготовки «Культурология» в вузе па основе применения компонентов информационно-методической базы;

осуществление систематической диагностики уровня сформированное™ социокультурных компетенций бакалавров по направлению подготовки «Культурология» в вузе.

4. Определены критерии и показатели, позволяющие охарактеризовать уровень (высокий, средний, низкий) сформированное™ социокультурных компетенций бакалавров по направлению подготовки «Культурология» в вузе:

- знаниевый (систематизированные знания в области культурологии, социологии, религиоведения, делового этикета; знание нравственных и эстетических идеалов; знания межкультурных и межнациональных ценностей; владение теорией межличностного общения; владение иностранным языком);

- деятелыюстный (умение сотрудничать с представителями различных культур; умения разъяснять поликультурные проблемы; умения в области поликультурных и межконфессиональных коммуникациях; умение работать со специальной иностранной литературой; умение в области общественно-коллективной работы в поликультурной сфере; умения соблюдать дисциплину, умение работать в коллективе; умение применять поликультурные навыки);

- мотивационный (возможность заниматься интересным делом; стремление к повышению материального благополучия; стремление к повышению социального статуса; потребность в самореализации; стремление понимать других людей, толерантность и эмпатия; стремление к профессиональному мастерству; значимость и полезность деятельности в области международной культуры; возможность личного культурного роста).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит определенный вклад в теорию и методику профессионального образования. В работе определено понятие «социокультурная компетенция бакалавров по направлению подготовки «Культурология»; определены и обоснованы критерии и показатели, охарактеризованы уровни (низкий, средний и высокий) сформированное™ социокультурных компетенций бакалавров по направлению подготовки «Культурология» в вузе; разработана

модель формирования социокультурных компетенций бакалавров по направлению подготовки «Культурология» в вузе.

Результаты исследования могут служить теоретической основой для дальнейшей разработки проблемы.

Практическая значимость заключается в том, что содержащиеся в исследовании положения и выводы, выявленные и обоснованные педагогические условия, разработанная модель, методические рекомендации и диагностический инструментарий способствуют эффективному формированию социокультурных компетенций бакалавров по направлению подготовки «Культурология» в вузе.

Материалы диссертации могут быть использованы в образовательном процессе вуза, в системе подготовки и повышения квалификации специалистов культурологического профиля.

Личный вклад соискателя состоит во включенном участии на всех этапах исследования: получении исходных данных, обобщении передового педагогического опыта, разработке теоретических и практических положений, идей по теме диссертационного исследования, непосредственном осуществлении экспериментальной работы, оформлении результатов исследования в виде тринадцати научных работ, четыре из которых - в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК МОиН РФ, диссертации и автореферата, внедрении полученных результатов в педагогическую практику.

Достоверность и обоснованность диссертационного исследования обеспечиваются корректностью выбранных методов исследования, комплексным анализом проблемы исследования; использованием методов, соответствующих предмету, целям и задачам исследования; опытио-экспериментальной базой проведенного исследования; репрезентативностью выборки; применением разнообразных методик сбора данных и анализа эмпирического материала; внедрением результатов проведенного

исследования в образовательный процесс Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Самарский государственный институт культуры»; личным опытом работы автора в качестве преподавателя вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего образования «Самарский государственный институт культуры». Результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Самарский государственный институт культуры», на учебно-методических и научных советах института.

Основные положения исследования докладывались на международных научно-практических конференциях «Ознобишинские чтения» (Самара, 2006, 2008, 2010); «Психология и педагогика в системе гуманитарного знания» (Москва, 2014); всероссийской научно-практической конференции «Духовно-нравственное воспитание студенческой молодежи (Димитровград, 2012).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социокультурные компетенции бакалавров по направлению подготовки «Культурология» представляют собой универсальные по своему характеру компетенции, включающие совокупность знаний о культуре, ценностное отношение к культуре, толерантный взгляд на культуру других народов, способность к общению с представителями другой культуры, умение оценивать свое поведение в различных ситуациях социокультурного общения и определяющие личностное и профессиональное развитие бакалавра, его успешное включение в социум и готовность к выполнению социальных ролей.

В структуре социокультурных компетенций выделяются когнитивный, аксиологический, личностно-операционный и оценочно-рефлексивный компоненты.

2. Эффективность формирования социокультурных компетенций бакалавров по направлению подготовки «Культурология» в вузе обеспечивается реализацией следующих педагогических условий:

- разработка и внедрение в образовательный процесс вуза модели формирования социокультурных компетенций бакалавров по направлению подготовки «Культурология» в вузе;

- организация процесса формирования социокультурных компетенций бакалавров по направлению подготовки «Культурология» в вузе на основе применения компонентов информационно-методической базы;

осуществление систематической диагностики уровня сформированное™ социокультурных компетенций бакалавров по направлению подготовки «Культурология» в вузе.

3. Уровни сформированное™ (высокий, средний, низкий) социокультурных компетенций бакалавров по направлению подготовки «Культурология» позволяют определить следующие критерии и показатели:

- знаниевый (систематизированные знания в области культурологии, социологии, религиоведения, делового этикета; зиание нравственных и эстетических идеалов; знания межкультурных и межнациональных ценностей; владение теорией межличностного общения; владение иностранным языком);

- деятельностный (умение сотрудничать с представителями различных культур; умения разъяснять поликультурные проблемы; умения в области поликультурных и межконфессиональных коммуникациях; умение работать со специальной иностранной литературой; умение в области общественно-коллективной работы в поликультурной сфере; умения соблюдать

дисциплину, умение работать в коллективе; умение применять поликультурные навыки);

- мотивационный (возможность заниматься интересным делом; стремление к повышению материального благополучия; стремление к повышению социального статуса; потребность в самореализации; стремление понимать других людей, толерантность и эмпатия; стремление к профессиональному мастерству; значимость и полезность деятельности в области международной культуры; возможность личного культурного роста).

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 229 наименований. Основное содержание работы изложено на 187 страницах, общее число иллюстраций: 7 таблиц, 7 рисунков.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БАКАЛАВРОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ «КУЛЬТУРОЛОГИЯ» В ВУЗЕ 1.1. Передовой педагогический опыт формирования социокультурных компетенций бакалавров по направлению подготовки «Культурология»

в вузе

В последние десятилетия в России проводятся многочисленные преобразования в образовательной сфере. Образовательная реформа отражает вступление Российской Федерации в Болонский процесс.

Представителями 29 стран была оформлена Болонская декларация, которая заложила основы новой образовательной политики, направленной на сближение и гармонизацию систем образования в странах Европы. Сотрудничество в области образования базируется на следующих принципах:

1) учет специфических целей и потребностей образовательной сферы в условиях прогрессирующей гармонизации политик Сообщества в области экономики и социальных отношений;

2) образование - специфическая отрасль развития государства, а не только часть его экономики;

3) сохранение разнообразия и развитие образовательных традиций, политик и систем каждой страны [224, с. 16].

Как видно из этих положений, главная роль была отведена целям и потребностям образовательной сферы, что вывело образование стран, примкнувших к Болонскому процессу, на передовой уровень развития. Это подразумевает, что образование не служить исключительно потребностям трудового рынка и следует за изменениями в экономики и традиции каждой страны не разрушаются в угоду новым законам. С 2003 г. Россия включилась в систему образования, принятую в европейском сообществе.

Министерство образования и науки РФ в декабре 2004 г. провело заседание коллегии по вопросу «О реализации положений Болопской

декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации», на котором был одобрен соответствующий План мероприятий, впоследствии утвержденный приказом соответствующего ведомства, предусматривающий:

1. Введение двухуровневой системы высшего профессионального образования.

2. Введение системы зачетных единиц для признания результатов обучения.

3. Создание, сопоставимой с требованиями европейского сообщества, системы обеспечения качества образовательных учреждений и образовательных программ вузов.

4. Внедрение внутривузовских систем контроля качества образования и привлечение к внешней оценке деятельности вузов бакалавров и работодателей.

5. Введение в практику приложения к диплому о высшем образовании -аналогичного европейскому приложению.

6. Создание условий для развития академической мобильности бакалавров и преподавателей и др. [174].

В соответствии с указанным Планом, в октябре 2007 г. в России был принят Федеральный закон № 232-ФЭ о внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации (в части установления уровней высшего профессионального образования). Этим законом в системе высшего образования установлены уровни:

- высшего профессионального образования - бакалавриат;

- высшего профессионального образования - подготовка специалиста или магистратура.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Сошников, Александр Евгеньевич, 2015 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Государственные образовательные стандарты и законы

1. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 020600 культурология, квалификация «культуролог». М., 2000.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 033000 Культурология (квалификация (степень) бакалавр). М., 2010.

3. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-Ф3 "Об образовании в Российской Федерации" ст. 10, п.5.

4. О приоритетных направлениях развития образовательной системы РФ. Совещание 358.

Исследования

5. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

6. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. - М., 1981. - С.19-45.

7. Аванесов, B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний. - М.: ИЦПКПС, 1994.- 135 с.

8. Авдеев Н.Ф. Взгляд неравнодушного профессора на проблемы высшей школы. - М.: МГИУ, 2006. - 380 с.

9. Авдеева И. Г. Формирование социокультурной компетенции студентов языкового вуза // Россия и Запад: диалог культур (Материалы 2-й международной конференции. 28-30 ноября 1995 г.). - М.: МГУ, 1996. -С.221-228.

10. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методолог, проблемы. -М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

11. Агапов B.C. Становление Я-концепции личности: теория и практика. - М.: Институт молодежи, 1999. - 164 с.

12. Алферов А. В. Интеракциональность видеотекста // Новые технологии обучения иностр. языку с использованием аутентичного видеотекста. - Пятигорск, 1999. - С.68-77.

13. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. - М.: Просвещение, 1982. - 136 с.

14. Батракова С.Н. Основы профессионально-педагогического общения. - Ярославль: Яросл. гос. ун-т, 1986. - 80 с.

15. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно ориентированный подход: Монография. - М.: АСОПиР РФ , 1999. - 184 с.

16. Бусыгина A.JI. Профессор-профессия. - Самара: СамГПУ, 1999. -276 с.

17. Володарская И.А., Арташкина Т.А. Профессиональные задачи и качества усвоения фундаментальных знаний. - Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та 1995. - 196 с.

18. Головатный Н.Ф. Студент: путь к личности. - М.: Молодая гвардия, 1982.- 142 с.

19. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. - М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

20. Данакин Н.С., Дятченко Л.Я. Технологии сотрудничества и противоборства. - Белгород: Центр социальных технологий, 1993. - 214 с.

21. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования. - Ростов н/Д: Изд-во Рост. Пед. ун-та, 2000. - 251 с.

22. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. - М.: Педагогика, 1990. - 140

с.

23. Кан-Калик В.А., Никандров, Н.Д. Педагогическое творчество. - М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

24. Куницына В.Н. Социальный интеллект и социальная компетентность // Б.Г.Ананьев и ленинградская школа в развитии современной психологии: тез. науч.-практ. конф. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 1995. - С. 34-36.

25. Методологические проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузе // Тезисы докладов межвузовской научно-методической конференции. - Тольятти. 2001.

26. Моль А. Социодинамика культуры. - М.: Изд-во ЛКИ, 2008. - 416 с.

27. Никандров Н.Д., Гершунский Б.С. Актуальные проблемы методологии педагогики. - М.: Педагогика, 1984. - 48 с.

28. Петровская Л.А. Компетентность в общении. - М.: МГУ, 1989. - 216

с.

29. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. - М.: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

30. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам. - М.: Высшая школа, Амскорт интернэшнл., 1991. - 305 с.

31. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М.: Педагогика, 1982 .- 208 с.

32. Шелдрейк Дж. Теория менеджмента: от тейлоризма до японизации. -СПб: Питер, 2001.-352 с.

33. Шмидт Р. Искусство общения. - М.: Интерэксперт, 1992. - 79 с.

Учебники и учебные пособия

34. Абакумова H.H., Малкова И.Ю. Компетентностный подход в образовании: организация и диагностика. - Томск: Томский государственный университет, 2007. - 368 с.

35. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. - М.: Академический проект, 2001. - 480 с.

36. Абрамова H.H. Основы психологии и педагогики: Учебное пособие / Под ред. Б.Ф. Кевбрина. - Саранск: Саран, кооп. ин-г МУПК, 2002. - 78 с.

37. Агапов Е.П. Введение в еоциономию. - Ростов н/Д.: Изд-во Рост, гос. пед. ун-та , 1997. - 170 с.

38. Аксенова JI. Основы социальной педагогики в специальном образовании. - М.: Академия, 2000. - 440 с.

39. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. -608 с.

40. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Наука, 1994. - 304 с.

41. Анцупов А .Я., Шипилов А.И. Конфликтология: Учебник для вузов. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2007. - 496 с.

42. Ариарский, М.А. Прикладная культурология / М.А. Ариарский. -2-е изд., испр. и доп. - СПб.: ЭГО, 2001. - 288 с.

43. Архангельский С.И. Методические разработки по курсу педагогики и психологии высшей школы для слушателей ФПК МГПИ имени В.И. Ленина. - М.: изд-во МГПИ им. В .И. Ленина, 1989. - 192 с.

44. Архангельский С.И. Обученность - главная переменная шкалы отметок, градации контингента и функции оценивания учителя. - М.: Знание, 1985.- 102 с.

45. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

46. Бабинская П.К., Леонтьева Т.П., Андреасян И.М. Практический курс. Методика преподавания иностранных языков. - Минск: ТетраСистемс, 2005. - 285 с.

47. Бадмаев Б.И. Методика преподавания психологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 254 с.

48. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Пед. общ. России, 2001.-256 с.

49. Батыршина А.Р. Методика преподавания психологии: Учебное пособие для студентов психологического факультета. - Нижнекамск: изд-во Нижнекам. фил. МГЭИ , 2002. - 152 с.

50. Безрукова B.C. Педагогика. - Екатеринбург: Деловая книга, 1996. -344 с.

51. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. - СПб.: Питер, 2001. - 304 с.

52. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов высших пед. учеб. заведений. 2-е изд. - М.: Академия, 2001. - 208 с.

53. Горохов В.В, Кознова И.Е. Культурология: План-конспект лекционного курса. - М.: МИЭП, 1998. - 81 с.

54. Гришаева, Л.И. Введение в теорию межкультурной коммуникации: Учеб. пособие. - Воронеж: ВГТУ, 2004. - 424 с.

55. Гришина Н.В. Психология конфликта. Изд. 2. - СПб.: Питер, 2008. -544 с.

56. Громова О.Н. Конфликтология. - М.: ГАУ, 1993. - 320 с.

57. Грушевицкая Т.Г., Попков В.Д., Садохин А.П. Основы межкультурной коммуникации: Учебник для вузов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 352 с.

58. Гурье Л.И. Основы педагогики высшей школы: Учеб. пособие. -Казань: КГТУ, 1999. - 185 с.

59. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб пособие для вузов. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 199 с.

60. Дмитриев A.B. Конфликтология: Учеб. пособие. - М.: Гардарики, 2000. - 320 с.

61. Дружинин В.В., Конторов Д.С., Конторов М.Д. Введение в теорию конфликта. - М.: Радио и связь, 1989. - 288 с.

62. Емельянов Ю.Н. Обучение паритетному диалогу: учеб. пособие. -Л.: ЛГУ, 1991.- 107 с.

63. Есин А.Б. Введение в культурологию: Основные понятия культурологии в систематическом изложении: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Академия, 1999. - 216 с.

64. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб пособие. - Воронеж: НПО МОДЭК, 2003. - 480 с.

65. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста. - Екатеринбург: УГППУ, 1999.-245 с.

66. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 1999. - 384 с.

67. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Пособ. для учителей сред, школы. - М.: Просвещение, 1978.- 159 с.

68. Иванкина Л.И., Коваленко A.B. Психология и педагогика высшей школы. Конспект лекций. - Томск: ТПУ, 1999. - 84 с.

69. Иванов Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. - М.: Академия, 2003. - 193 с.

70. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. - М.: АПКиПРО, 2003. - 101 с.

71. Кондратьева О.В. Основы педагогики высшей школы. - М.: МИУ, 1990.- 33 с.

72. Конфликтология: учебная программа и методические рекомендации к изучению курса для студентов / Сост. А.Е. Сошников. - Самара: Самар. гос. акад. культуры и искусств, 2008. - 43 с.

73. Кузмичёва Т. II. Технические средства в обучении англ.яз.: Пособ. для студентов пед. ин-тов. - Л.: Просвещение, 1978. - 135 с.

74. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 464 с.

75. Леонов Н.И. Конфликтология: Учеб. пособие. - М.: МПСИ, 2006. -232 с.

76. Липский И.А. Социальная педагогика. Методологический анализ. -М.: ТЦ Сфера, 2004. - 320 с.

77. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. - М.: Прометей, 1992. - 464

с.

78. Майерс Д. Социальная психология. - СПб: Питер, 1997. - 686 с.

79. Мардахаев Л.В. Введение в социальную педагогику. - М.: Союз, 1996.- 102 с.

80. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.: Знание, 1996. -306 с.

81. Мишошев Ф.И. Социология культуры. - М.: Академический проект, 2004.-271 с.

82. Михайловский В.А. Педагогика высшей школы. - Харьков: ХГУ. 1991. - 183 с.

83. Могцевитина Л.Я. Педагогика высшей школы: Учеб. пособие. -Кемерово: Кузбас. гос. техн. ун-т, 1998. - 108 с.

84. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2000. - 347 с.

85. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов. - М.: Академия, 2002. -431 с.

86. Нестеров В.В., Белкин A.C. Педагогическая компетентность: Учеб. пособие. - Екатеринбург: Учебная книга, 2003. - 186 с.

87. Нечаев В.Я. Социология образования. - М.: МГУ, 1992. - 198 с.

88. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособие. Отв. ред. М.В. Буланова-Топоркова. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 512 с.

89. Педагогика профессионального образования / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др. / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2004. -368 с.

90. Попков В.А., Коржуев A.B. Теория и практика высшего профессионального образования. - М.: Академия, 2004. - 432 с.

91. Практическая психология образования. Под ред. И.В. Дубровиной. -М.:ТЦ Сфера, 1998.-528 с.

92. Прикладные вопросы вузовской педагогики и психологии / А.Е. Денисов. Учеб. пособие. - Киев: КИСИ, 1985. - 86 с.

93. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. - Минск: Беларуская навука, 1998.- 319 с.

94. Рыкованов В.А. Педагогика высшей школы: Учебное пособие. -СПб: СПб ГЛТА. 2004. - 84 с.

95. Сазонова Н.П., Антопольская Т.А. Организация самостоятельной работы по психологии. - Курск, 1999. - 120 с.

96. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

97. Сергеев И. С., Блинов В. И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности. - М.: АРКТИ, 2007. - 132 с.

98. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в управлении педагогическими системами: Учеб. пособие. - М.: Пед. о-во России , 1999.-427 с.

99. Сластении В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H.. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. - М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

100. Смолярчук И.В., Чернышова В.М. Методика преподавания психологии: Учеб. пособие. - Тамбов: ТГУ, 2002. - 71 с.

101. Совершенствование педагогического мастерства преподавателей. Под ред. С.И. Архангельского. - М.: Знание, 1986. - 111 с.

102. Социальная педагогика: Теория, методика, опыт исследования. -Свердловск: Изд-во Уральск, ун-та, 1989. - 147 с.

103. Социальная психология / Под ред. А.Н. Сухова, A.A. Деркача. - М.: Академия, 2001. - 600 с.

104. Социальная психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. вузов / Сост. Е.П. Белинская, O.A. Тихомандрицкая. - М.: Аспект Пресс, 2003.-475 с.

105. Столяров Д.Ю., Кортунов В.В. Учебное пособие по культурологии. -М.: ГАУ им. С. Орджоникидзе, 1998. - 102 с.

106. Тер-Минасова С. Г. Язык и межкультурная коммуникация: Учеб. пособие. - М.: Слово, 2000. - 624 с.

107. Харламов Н.Ф. Педагогика. - М.: Гардарики, 2000. - 520 с.

108. Хуторский A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. - М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416с.

109. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. -М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

110. Шепель В.М. Человековедческая компетентность менеджера. - М.: Дом педагогики, 2000. - 260 с.

111. Шибутани Т. Социальная психология. - М.: Прогресс, 1968. - 383 с.

Диссертационные исследования и авторефераты

112. Абрамова Т.В. Педагогическая система формирования познавательной самостоятельности школьников как средство актуализации знаний (па материале предметов естественно-математического цикла): Дис. ... канд. пед. наук. - Саратов, 2003.

113. Андрюшина О.В. Формирование специальной компетентности учителя в сфере профилактики асоциального поведения подростков: дис. канд. пед. наук. Самара, 2006.

114. Анцупов А.Я. Социально-психологические основы предупреждения и разрешения межличностных конфликтов во взаимоотношениях офицеров: дис... д-ра психол. наук. М., 1993.

115. Апанасюк Л.А. Социально-культурные условия формирования навыков межкультурного взаимодействия студентов-мигрантов: дис. канд. пед. наук. Тамбов, 2007.

116. Астафурова Т.Н. Стратегии коммуникативного поведения в профессионально-значимых ситуациях межкультурного общения: автореф. дис. д-ра пед. паук. М., 1997.

117.Базелюк В.В. Педагогические условия подготовки будущего учителя к управлению конфликтом в учебно-воспитательном процессе школы: дис... канд. пед. наук. Челябинск, 1996.

П8.Беденко Н.Н. Социальная компетентность личности в современной урбанистической культуре: дис.... канд. филос. наук. Тверь, 2004.

119. Боголюбов В.И. Теоретические основы конструирования современных педагогических технологий: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Майкоп, 1999.

120. Букреева И.В. Развитие педагогической компетентности учителя в учреждениях дополнительного профессионального образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Ставрополь, 2004.

121. Булгаков А.Т. Система стандартизированного контроля качества обучения и условия ее применения в деятельности профессионального образовательного учреждения: дис. ... канд. пед. наук. Ставрополь, 2001.

122. Василиади В.Г. Научно-методические предпосылки психолого-педагогической компетентности преподавателя гуманитарно-технического колледжа: автореф. дис.... канд. пед. наук. Карачаевск, 2004.

123.Волвенко И.В. Формирование профессионально-педагогической компетентности студентов инженерного профиля: дис. ... канд. пед. наук. Волгоград, 2006.

124. Горелова Д.В. Формирование у будущих учителей профессионально-педагогической готовности к диагностике и разрешению конфликтных ситуаций в ученической среде: дис... канд. пед. наук. СПб., 1998.

125.Добудько A.B. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе: структура, содержание, принципы формирования: дис. ... канд. пед. наук. Самара, 2000.

126. Корочкина М.Г. Формирование межкультурной компетенции в техническом университете (английский язык): автореф. дис. ... канд. пед. наук. Таганрог, 2000.

127. Кракова И. А. Развитие познавательной самостоятельности студентов при изучении иноязычной фразеологии в неязыковом вузе (общепедагогический аспект): Дис. ... канд. пед. наук. - Саратов, 2000.

128. Кулага A.M. Диалог культур как принцип и способ обучения студентов профессиональному речевому поведению: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 1998.

129.Лукинова Н.Г. Самостоятельная работа как средство и условие развития познавательной деятельности студента: дис. ... канд. пед. наук. Ставрополь, 2003.

130. Попова В.Г. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Ростов н/Д., 1996.

131. Риске И.Э. Формирование социокультурной компетенции у учащихся старшей ступени обучения на материале англоязычной поэзии: дис. ... канд. пед. наук. СПб., 2000.

Периодические издания

132. Агапова О.И., Швец В.И., Вербицкий A.A. Реализуется системно-контекстный подход // Вестн. высш. шк. 1987. № 12. - С. 14-18.

133. Андрюхина Т.Н., Михелькевич В.Н. Система формирования профессиональных компетенций у студентов - будущих специалистов автомобильного транспорта // Казанский педагогический журнал. 2008. № 7 (61)-С. 46-54.

134. Анохина Г.М. Личностно адаптированная система обучения // Педагогика. 2003. № 7. - С. 66-71.

135.Багишаев З.Я. Приоритеты современного образования и стратегия его развития // Педагогика. 2003. № 9. - С. 10-14.

136. Бердичевский А.Л. Межкультурное обучение как модель современного урока иностранного языка в Европе // Коммуникативная методика. 2003. №1. - С. 48-49.

137.Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. № 1. - С. 3-8.

138. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. № 10. - С. 8-14.

139.Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. 1997. № 3. - С. 3-8.

140. Горб В.Г. Основная образовательная программа вуза: проблемы и решения // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. № 1. - С. 22-31.

141. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5. - С. 34-42.

142. Зимняя H.A. Личностно-деятельностный подход в обучении русскому языку как иностранному // Русский язык за рубежом. 1985. № 5. -С. 49-53.

143.Изаренков Д.И. Базисные составляющие коммуникативной компетенции и их формирование на продвинутом этапе обучения студентов нефилологов // Русский язык за рубежом. 1990. № 4. - С. 54-60.

144. Иконникова Н.К. Механизмы межкультурного восприятия // Социологические исследования. 1995. № 11. -С. 26-34.

145. Иоффе А.Н. Основные стратегии преподавания // Преподавание истории в школе. 2005. № 7. - С. 25-30.

146. Карельская А. Формирование профессионально значимых качеств личности будущего педагога // Профессиональное образование. 2003. № 3. -С. 22-23.

147.Кинелев В. Г. Государственная политика развития высшего образования// Высшее образование в России. 1993. № 1. - С. 33-38.

148. Концепция развития высшего технического образования в России // Высшее образование в России. 1993. № 2. - С. 37-51.

149. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С.3-12

150. Леонтьев A.A. Совместная деятельность, общение, взаимодействие: к обоснованию «педагогики сотрудничества» // Вестник высшей школы. 1989. №11. С. 39-45.

151. Лихачев Б.Т. Основные категории педагогики // Педагогика. 1999. №1. - С. 10-19.

152. Мелик-Пашаев A.A. Гуманизация образования: проблемы и возможности // Вопросы психологии. 1989. № 5. - С. 11-18.

153. Мель Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии: проблемы образа "Я" в ситуации перелома // Вопросы психологии. 1995. № 5. -С. 61-69.

154. Национальная доктрина российского образования // Официальные документы в образовании. 2000. № 21. - С. 2-11.

155. Перевертайло A.C. О самостоятельности студентов // Специалист. №8. 2001.-С. 17.

156. Савельев А.Я. Новые информационные технологии в обучении // Современная высшая школа. 1990. №3^4. - С. 37-43.

157. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 1994. № 2. - С. 29-36.

158. Татаржинская Е.К. Формирование профессиональной самостоятельности студентов // Специалист. 2001. № 12. - С. 10-12.

159. Тимофеева Ю.Ф. Системный подход к проблеме совершенствования высшего образования // Высшее образование в России. 1994. № 2. - С. 116124.

160. Шилкова З.Г. Организация самостоятельной работы студентов // Специалист. 2002. № 12. - С. 6-9.

161.Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. №2. - С. 30-34.

162. Шишов С.Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. № 2. - С.58-62.

Словари и энциклопедии

163. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования. ЕФО, 1997.

164. Культура / Арнольдов А.И., Батунский М.А., Зильберман Д.Б., Межцев В.М. // Большая советская энциклопедия. Том 13, М.:Сов. Энциклопедия, 1973. 608 с.

165. Культурология: XX век: Словарь. СПб.: Университетская книга, 1997. 640 с.

166. Новейший философский словарь. 3-е изд., исправл. Минск: Книжный дом, 2003. 1280 с.

167. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1987. 797 с.

168. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1983.448 с.

169. Словарь иностранных слов. 14-е изд. М.: Русский язык, 1987. 608 с.

170. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. 836 с.

Интернет-ресурсы

171. Абдулгазимов Е.А., Кириллова O.A. Сущность и содержание понятия «этническая социализация в поликультурной среде». [Электронный ресурс] режим доступа:11Цр://еНЬгагу.ги/0о\уп1оас!/63448159.pdf

172. Бермус А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетептностного подхода в образовании. Интернет-журнал «ЭЙДОС [Электронный ресурс] режим доступа: http://www.eidos.ru/iournal/2005/0910-12.htm.

173. Бессарабова И.С. Поликультурное образование в России: современное состояние проблемы. [Электронный ресурс] режим доступа: http://izvestia.vspu.ru/files/publics/69/12-15.pdr

174. Болонский процесс в вузах Российской Федерации. [Электронный ресурс] режим доступа: http://mon.gov.ru/obr/pri/4508/

175. Бопдаревская Е.В. Личностно-ориентированпый подход как технология модернизации образования. [Электронный ресурс] режим доступа: https://sites.google.com/site/kniznaapolkavmk/bondarevskaa-e-v-licnostno-orientirovannvi-podhod-kak-tehnologia-modernizacii-obrazovania

176.Брагина А.Д. Формирование поликультуриых ценностных ориентаций будущих переводчиков как актуальная проблема профессионального языкового образования. [Электронный ресурс] режим доступа: http://cvberleninka.ru/article/n/formirovanie-polikulturnvh-tsennostnyh-orientatsiv-buduschih-perevodchikov-kak-aktualnaya-problema-professionalnogo-yazykovogo#ixzz3JorvALrv

177.Бурапок О.М. Теория и методика высшего профессионального литературного образования (на материале изучения русской литературы XVIII века в Самаре). [Электронный ресурс] режим доступа: http://www.ssc.smr.ru/media/iournals/izvestia/2012/2012_2_287_292.pdf

178.Бурапок О.М., Гарифова O.A. Формирование лингвокультурологических стратегий у будущих бакалавров сервиса и туризма. [Электронный ресурс] режим доступа: http://www.ssc.smr.ru/media/iournals/izvestia/2013/2013 2 877 879.pdf

179. Васильева JI.E. Активная жизненная позиция, ее формирование у студенческой молодежи. [Электронный ресурс] режим доступа: http://elibrary.ru/download/85354897.pdf

180. Воронцова Э.М., Федорова С.Н. Формирование информационно-коммуникативной компетентности будущего педагога в процессе профессиональной подготовки. [Электронный ресурс] режим доступа: http://elibrarv.ru/download/43374764.pdf

181. Воспитательная компонента в образовательном процессе. [Электронный ресурс] режим доступа: http://www.pedagogics-book.ru/articles/l-6.html

182. Воспитательная компонента в профессиональном образовании. Авт. Буланова-Топоркова М.В. [Электронный ресурс] режим доступа: http://www.pedagogics-book.ru/articles/ l-6.html

183. Гончарова Н.Д. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме // Сборник трудов Сев.Кав. ГТУ. Серия «Гуманитарные науки. - 2007, № 5. [Электронный ресурс] режим доступа: science.ncstu.ru/articles/hs/2007_05/ped/09.pdf/file_download

184. Горохов В.В, Козлова И.Е. Культурология: План-конспект лекционного курса. М.,1998. — 81с. [Электронный ресурс] режим доступа: http://www.twirpx.com/file/168008/

185.Дахин A.M. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника. [Электронный ресурс] режим доступа: http://www.auditorium.ru/documents/other/discuss/intro2.html

186. Демидова Г. А. Организационно-педагогические условия формирования лидерского потенциала менеджера социально-трудовой сферы в рефлексивной среде дополнительного профессионального образования. [Электронный ресурс] режим доступа: http://sibac.info/index.php/2009-07-01 -10-21-16/4625-2012-11 -08-18-55-57

187. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. М., 1999. [Электронный ресурс] режим доступа: http://pedlib.ru/Books/6/0483/6 0483-1.shtml

188. Зембатова Л.Т. Пол и культурность и полилингвальность в системе подготовки учителя начальных классов. [Электронный ресурс] режим дocтyпa:http://www■ernissia.org/offline/2013/2108.htm

183

189. Зильберман Д.Б., Межцев В.M. Культура // Большая советская энциклопедия. [Электронный ресурс] режим доступа: http://oval.ru/enc/38Q99.html

190. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования. [Электронный ресурс] режим доступа: http://aspirant.rggu.ru/article.html?id:=50758

191. Ибрагимов Г.И. Компетентностпый подход в профессиональном образовании. [Электронный ресурс] режим доступа: http://ifets.ieee.org/russian/depository/vlO_i3/html/3_Ibragimov.htm

192.Комелипа В.А., Крылов Д.А., Лаврентьев С.Ю., Жидик А.Р. Сущность и содержание этпопедагогической компетентности будущего педагога в контексте поликультурного образовательного пространства. [Электронный ресурс] режим доступа: http://elibrarv.ru/download/28070809.pdf

193.Комелина В.А., Московцев С.Г. Педагогические условия формирования у будущих актеров эстетической культуры в процессе профессиональной подготовки. [Электронный ресурс] режим доступа: http://elibrary.ru/download/26863686.PDF

194. Кондратов В.А. Методика преподавания культурологии в вузе. [Электронный ресурс] режим доступа: http://samlib.ru/ykondrashow w a/ocherkl 1 .shtml

195. Королева Л.Ю., Хайруллина Э.Р. Подготовка студентов-дизайнеров к профессиональной деятельности в рамках компетентностного подхода. [Электронный ресурс] режим дocтyпa:hцp://elibrary■ru/download/53024880.pdf

196. Королева Л.Ю., Хайруллина Э.Р. Формирование конкурентоспособности студентов-дизайнеров технических вузов. [Электронный ресурс] режим доступа: http://elibrary.ru/download/36215798.pdf

197. Королева Л.Ю., Хайруллина Э.Р. Формирующая оценка образовательных результатов студентов направления «дизайн». [Электронный ресурс] режим доступа: http://elibrary.ru/download/75412270.pdf

198.Корогков С.Г., Комелина В.А. Компетентностпый подход в подготовке современного учителя технологии и предпринимательства.

184

[Электронный ресурс] режим доступа:

http://elibrarv.ru/download/42200601.pdf

199. Краснокутская С.II. Социальная компетентность как качественная характеристика процесса социализации студентов. Сб. науч. трудов СевероКавказского гос. технического университета. Серия «Гуманитарные науки». 2005. № 1 (13). [Электронный ресурс] режим доступа: http://www.ncstu.ru

200. Культура /Арнольдов А.И., Батунский М.А., Зильберман Д.Б., Межцев В.М. // Большая советская энциклопедия. [Электронный ресурс] режим доступа: http://oval.ru/enc/38099.html

201. Культурология. Каталог ВУЗов России. [Электронный ресурс] . режим доступа: http://www.institute-catalogue.ru/rus/specialty/204.html

202. Лигинчук Г.Г. Психология профессиональной деятельности: учебно-методический комплекс. [Электронный ресурс] режим доступа: http://e-college.ru/xbooks/xbook059/boolc/index/index.html?go=part-006*page.htm

203. Ломакин A.B. Технология проектного обучения. [Электронный ресурс] режим доступа: http://ladlav.narod.ru/teh proekt.htm

204. Лукашенко М.А. Профессиональные компетенции руководителя. [Электронный ресурс] режим доступа: http://www.cfin.ru/management/strategy/competit/ksao.shtml7printversion

205. Лунев А.Н., Пугачева Н.Б., Стуколова Л.З. Формирование профессиональных компетеиеций юриста-международника на основе межпредметной интеграции. [Электронный ресурс] режим доступа: http://e-koncept.ru/2014/14034.htm

206. Межкультурная компетентность учащегося как социально-педагогический феномен. [Электронный ресурс] режим доступа: http://www.pedagoguk.ru/stati/mezhkulturnaia-kompetentnost-uchaschegosia-kak-sotsialno-pedagogicheskii-fenomen.html

207. Мезенцев А. Преподаватель и студент: практика общения. [Электронный ресурс] режим доступа: http://petrsu.karelia.rU/Structure/NewsPaper/1998/1812/8.htm

208. Мудрик A.B. Социализация человека. [Электронный ресурс] режим доступа:

http://qame.ru/book/pedagogics/sotcializatciya_cheloveka/%d0%a1 %dO%be%dl% 86%dO%b8%dO%bO%dO%bb%dO%b8%dO%b7%dO%bO%d 1 %86%d0%b8%d 1 %

185

8f %dl %87%dO%b5%dO%bb%dO%be%dO%b2%dO%b5%dO%ba%dO%bO -%dQ%9c%d 1 %83%d0%b4%d 1 %80%d0%b8%d0%ba %d0%90.%d0%92..divu

209.Мудрик A.B. Социальная педагогика. [Электронный ресурс] режим доступа:

http://qame.ru/book/pedagogics/sotcialnaya pedagogika/%d0%9c%d 1 %83%d0%b 4%d 1 %80%d0%b8%d0%ba%20%d0%90.%d0%92.%20%dQ%a 1 %dO%be%d 1 %8 6%dQ%b8%dQ%bO%dO%bb%d 1 %8c%d0%bd%d0%b0%d 1 %8f%20%d0%bf%d0 %b5%d0%b4%d0%b0%d0%b3%dQ%be%d0%b3%dQ%b8%d0%ba%d0%b0.doc

210. Муравьева Н.Г. Использование веб-квест технологии для совершенствования социокультурной компетенции студентов вуза. [Электронный ресурс] режим доступа: http://vestnik-rzi.ru/2014/09/2325

211. Муравьева Н.Г. Понятие социокультурной компетенции в современной науке и образовательной практике. [Электронный ресурс] режим доступа: http://www.utmn.ru/docs/5282.pdf

212. Никифорова JT.B. Понятие компетентности глазами культуролога. [Электронный ресурс] режим доступа: http://hischool.ru/userfiles/nikiforova-pon-comp.doc.

213.0 приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации. Совещание, http://mon.gov.ru/press/reliz/774/

214. Палаткина Г.В. Этническая педагогика. Теория и практика обучения. [Электронный ресурс] режим доступа: http://asu.edu.ru/images/File/etnik.doc

215. Педагогика и психология высшей школы. [Электронный ресурс] режим доступа: http://www.krotov.info/lib_sec/shso/7 l rostla.html

216. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособие / Ред. М.В. Буланова-Топоркова. [Электронный ресурс] режим доступа: http://www.gumer.inio/bibliotek_Buks/Pedagog/bulan/index.php

217. Потапова И.А. Игровое взаимодействие как критерий оценки мультикультурпого поведения школьников. [Электронный ресурс] режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/igrovoe-vzaimodeystvie-kak-kriteriy-otsenki-multikulturnogo-povedeniya-shkolnikov#ixzz3JonvBaDQ

218. Потапова И.А. Характеристика компетентности мультикультурной личности. [Электронный ресурс] режим доступа:

http://cyberleninka.ru/article^iarakteristika-kompetentnosti-multikulturnoy-

lichnosti

219. Преподаватель

и

студент: практика общения.

http://petrsu.karelia.rU/Structure/NewsPaper/1998/1812/8.htm

220. Проекты ФГОС ВПО 3-его поколения. [Электронный ресурс] режим доступа: http://mon.gov.ru

221. Пустовойтов В.Н. Критерии уровней сформированное™ познавательной компетентности старшеклассников. [Электронный ресурс] режим доступа: http://www.emissia.org/offline/2012/1741 .htm

222. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. [Электронный ресурс] режим доступа: http://www.koob.ru/smirnov s d/pedagogy and _psychology 1

223. Степанов C.B. Компетентностный подход в российском образовании как условие его конкурентоспособности. [Электронный ресурс] режим доступа: http://c-society.ru/wind.php?ID:=425594

224. Тюгашев Е.А. Философия Болонского процесса. [Электронный ресурс] режим доступа: www.filosoflO.narod.ru/lib/Ped/bolonia.doc.

225. Федорова С.Н. Профессионализм этнокультурной деятельности педагога. [Электронный ресурс] режим доступа: http://elibrary.ru/download/62371499.pdf

226. Харитонова Е.В. Об определении понятий «компетентность» и «компетенция» // Успехи современного естествознания. 2007. № 3. С. 67-68. [Электронный ресурс] режим доступа: ww\v.rae.ru/use/?section=content&op-show_article&article_id:=7778001

227. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Интернет-журнал Эйдос. [Электронный ресурс] режим доступа: http://www.eidos.ru/iournal/2002/0423.htm

228. Хуторской A.B. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций. Интернет-журнал Эйдос. [Электронный ресурс] режим доступа: http://www.eidos.ru/iournal/2005/l 212.htm

229. Яруллина JT.P. Педагогические способности и педагогическое мастерство преподавателя высшей школы. [Электронный ресурс] режим доступа: http://www.tisbi.ru/science/vestnik/2007/issue4/Edu4.htm