Педагогические условия формирования театрализованной деятельности у детей старшего дошкольного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Макаренко, Лиля Васильевна

• Макаренко, Лиля Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 1994

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Макаренко, Лиля Васильевна

ВВЕДЕНИЕ 3-

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Значение и характеристика основных видов 11-26 театрального искусства в их историческом развитии.

1.2. Психолого-педагогические основы приобще- 26-38 ния дошкольника к театральному искусству и театрализованной деятельности.

1.3. Использование театра и театрализованной , 38-58; деятельности в практике дошкольных учреждений.

1.4. Уровень представления детей - 6-7 лет о 58-69 театре и театрализованной деятельности.

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДЕТСКОМ САДУ.

2.1. Задачи и организация опытно-эксперимен- 70-77 тальной работы.

2.2. Формирование готовности ребенка к теат- 77-108 ' ревизованной деятель^асти-.

2.3. Результаты' опытно-экспериментальной ра- 109-139 боты.

2.4. Подготовка воспитателя к организации те- 139-150 атрализованной деятельности детей.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования театрализованной деятельности у детей старшего дошкольного возраста»

Актуальность исследования.

Объективный процесс интеллектуализации обучения и воспитания детей дошкольного возраста, который наблюдается в последние годы в системе дошкольного воспитания, наряду с положительным эффектом, оказал отрицательное влияние на развитие эмоциональной сферы ребенка. Выход из этого положения - в более широком использовании в педагогическом процессе .разных видов искусства, среди которых особое место занимает театр и театрализованная деятельность.

Восприятие театрального спектакля обеспечивает воспитание различных чувств детей, понимание специфики одной из форм познания действительности. Театр для детей - школа эмоциональной культуры и человеческого, общения. Собственная театрализованная деятельность, являясь импровизационной, выступает как активный, - индивидуальный, творческий процесс и объединяет разные по характеру творческие начала - продуктивное (сочинение сюжетов или интерпретация предложенных),' исполнительское (проигрывание сюжета) и оформительское (подготовка декораций, костюмов, и др.). К этому ; синтезу добавляется умение ребенка воспринимать -специфическое I сценическое искусство. Только " такой синтез создает условия для развития и совершенствования эмоциональной сферы и творчества детей. Однако в реальной жизни он, как правило, нарушается. Это проявляется в следующем:

1) наблюдается дефицит общения детей с профессиональным театром, у дошкольников отсутствует опыт восприятия театрального искусства. Приобщение к театру не носит массового характера и значительная часть детей остаются вне этого вида искусства многие годы. Это происходит как по объективным (отсутствие театров в маленьких городах и сельской местности), так и по субъективным причинам (недооценка взрослыми необходимости ознакомления с этим видом искусства);

2) бессистемность и поверхностность ознакомления с театром в дошкольных учреждениях и семье, что формирует у детей "иллюзию знания" этого вида искусства и представление о доступности восприятия сценически оформленного произведения без специальной подготовки и как следствие этого - последующее отторжение видов искусства, восприятие которых требуе'т владения их специфическим языком;

3) примитивность, "свернутость" театрализованных игр детей: " отсутствие у дошкольников умений импровизировать, естественно вести себя на сцене, использовать различные средства выразительности для создания образа и'др.;

4) отсутствие готовности педагогов к руководству процессом восприятия театрального искусства и развития детской театрализованной деятельности.

Создается противоречие: с одной стороны,-общепринятое значение театра в эмоциональном и, творческом развитии ребенка, с другой стороны, дефицит театрального искусства в жизни детей. Преодоление этого противоречия возможно при обеспечении синтеза театрализованной деятельности - ознакомления с театром как видом искусства и организации собственной театрально-игровой деятельности детей.

Каждый дошкольник обладает определенной творческой потенцией (Е.С.Громов, Л.А.Венгер, А.В.Запорожец, Э.В.Ильенков, В.С.Мухина, Я.А.Пономарев и др.), но мера и характер ее проявления зависит от системы мероприятий, которые создает окружающая педагогическая среда. В ряде исследований, научно-методических публикациях доказана возможность активного и творческого участия » дошкольников в играх-драматизациях как предпосылки театрализо-- ванной игры, раскрыты пути их развития в условиях дошкольного учреждения (Л.В.Артемова, Р.И.Жуковская, Н.С.Карпинская, Д.В.Менджерицкая, А.Я.Михайлова и др.). Однако собственно театрализованная деятельность детей раскрыта недостаточно. Известно незаконченное исследование Л.С.Фурминой и ряд научно-методических и практических статей из опыта работы по организации " теат-' рально-игровой деятельности дошкольников (Т.Неменова. Г.Прима, • Р.Сигуткина, В.Силивон, Е.Рубенок, Л.Экки).

Более того, анализ литературы показывает распространенность взгляда на театрализованную игру как драматизацию готового сюжета, заучивание чужих слов, мизансцен и др., т.е. механическое воспроизведение взрослого театра, что привело к появлению соответствующей методики ее организации в детском саду.

Вместе .с тем, ценность этой .деятельности в .ее импровизационной сущности, в удовольствии, которое ребенок испытывает от подготовки спектакля, от длительного процесса игры в театр. Это положение дает основания для пересмотра методики руководства этим видом игр в дошкольном учреждении, ее ориентации на формирование у дошкольников навыков театрализованной деятельности, на развитие воображения, как психологической основы сценической игры. При этом "важно не то, что создадут дети, ваяно то, что они создают, творят, упражняются в творческом воображении и его воплощении. В настоящей детской обстановке все - от занавеса и до развязки драмы - должно быть сделано руками и воображением самих детей, и тогда только драматическое творчество получит свое значение и всю свою силу в приложении к ребенку" 'СЛ. С. Выготский^с. 63-64).

В процессе театрально-игровой деятельности все дети знают, кого, и что они будут изображать, но не все знают, • как надо это делать. Развивающий эффект может дать только сформиро^ ванная театрализованная игра, при которой дети прини-мают воображаемую ситуацию, могут развить сюжет, использовать средства образной выразительности.

Целью исследования является"-определение педагогических условий, способствующих формированию театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: развитие ребенка старшего [дошкольного» возраста под влиянием театрализованной игры.

Предмет исследования: формирование театрализованной j дея-тельносш ; старших дошкольников в условиях дошкольного учреждения. .

Гипотеза: создание детьми достаточно оригинальных театрализованных игр возможно при формировании готовности к этой деятельности, как синтеза знаний об искусстве театра, эмоционально-положительного отношения к нему, практических умений по осуществлению собственной театрализованной деятельности.

Задачи исследования:

1. Дать анализ имеющейся психолого-педагогической литературы по обсуждаемой проблеме.

2. Определить уровень представлений детей о театральном искусстве и умений строить театрализованную деятельность.

3. Разработать и апробировать систему занятий и повседневной деятельности, обеспечивающих условия для положительного решения гипотезы.

Методологической основой работы являются научно-обоснованные искусствоведческие и психолого-педагогические исследования возрастных особенностей детей 6-7 лет, а также методические рекомендации для развития театрализованной деятельности.

Для решения задач исследования применялись следующие 'методы:

1) Психолого-педагогические: анализ психолого-педагогической, научно-методической, искусствоведческой литературы с целью выявления теоретических основ исследования; наблюдение и анализ продуктов деятельности воспитателя (планы учебно-воспитательной работы, детская продуктивная деятельность); опытно-экспериментальное обучение; использование диагностических методик (конт-рольно-срезовые работы).

2) Социологические: опрос, беседа, наблюдение.

Многолетнее исследование осуществлялось на базе двух подготовительных групп-дошкольного учреждения N 22 г.Бердянска. Широкое внедрение результатов проводилось в 5 дошкольных учреждениях г.Бердянска, в ряде дошкольных учреждений г.Запорожья, г.Токма-ка, г.Мариуполя, г.Донецка. Всего 18 дошкольных учреждений, около 500 дошкольников. Поставленные задачи определили содержание и логику исследования, которое проводилось в три этапа.

На первом этапе (1989-1990 гг.) осуществлялось изучение и анализ психолого-педагогической, научно-методической, искусствоведческой литературы. На основе ее теоретического анализа были определены цель, основные задачи и гипотеза исследования. Изучалось состояние проблемы в практике дошкольных учреждений. В результате были определены основные подходы к решению задач исследования, разработаны содержание и методика опытного обучения; определен исследовательский аппарат.

На втором этапе (1991-1993 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой проверялась экспериментальная методика руководетва театрализованными играми, вносились дополнения и изменения.

На третьем этапе (1993-1994 гг.) сделан количественный и - качёственный анализ полученных данных, - сформулированы выводы, -выполнено оформление диссертации.

Научная новизна: получили развитие научные представления о роли театрализованной деятельности в развитии ребенка старшего дошкольного возраста; раскрыто понятие "готовность" дошкольника . к театрализованной деятельности и определены условия ее, формирования; доказана целесообразность принципиально иной последовательности формирования театрализованных игр, соответствующей историческому развитию разных видов сценического искусства.-" -

Практическое значение работы состоит в разработке конкретных методических рекомендаций для воспитателей дошкольных учреждений по руководству восприятием разных видов театрального искусства и методических указаний по руководству театрализованной деятельностью. Создана программа "Детям о театре и театральном искусстве" и методические рекомендации к ней.

На защиту выносятся следующие положения: ч

- 9

1. Последовательность восприятия различных видов театрального искусства и последовательность формирования разных видов театрализованной деятельности принципиально различны. Последовательность восприятия сценического искусства подчиняется онтогенетическому принципу, т.е. определяется особенностями и характером восприятия ребенком этого возраста разных видов театра. Последовательность формирования детской самостоятельной театрализованной деятельности целесообразно определять в соответствии с филогенетическим принципом (историческим характером развития сценического искусства), т.е. первым видом такой деятельности должен быть драматический театр.

2. Эффективность детской театрализованной деятельности обусловлена степенью готовности ребенка-дошкольника к ней. Готовность к театрализованной деятельности определяется нами как система умений, обеспечивающих возможность совместной деятельности по созданию спектакля и комфортность ребенка на всех ее этапах. Система умений включает: умения, позволяющие дошкольнику создать образ в соответствии со сценической задачей, т."е. перевоплощаться, целесообразно применять средства выразительности, соотносить движение со 'словом и др.;- умения строить сценические взаимоотношения действующих - лиц,- т.е. вести ролевой диалог,. . участвовать в коллективных мизансценах и др.

3. Для развития театрализованной деятельности целесообразно использовать различные упражнения, которые активизируют вообра

• жение и творчество детей, направляют на развитие искусства, подготавливают к осознанию сущности театрального спектакля и формируют умения играть любую роль.

Дпс?5?.ерность и обоснованность полученных в исследсзании результатов и выводов определяются правильно выбранной методологией исследования, проведением опытно-экспериментального обучения в контролируемых условиях, количественным :и качественным анализом полученных данных и позитивными результатами внедрения идей исследования в практику.

Апробация результатов и их внедрение. Основные положения, материалы исследования и их результаты докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики дошкольного воспитания БГПИ; на выездных курсах Запорожского областного института усовершенствования учителей для воспитателей дошкольных учреждений г.Бердянска; на 'отчетной научно-практической конференции преподавателей БГПИ (г.Бердянск. 1992, 1993гг.); отражены в публикациях автора. Материалы исследования позволили разработать и провести спецсеминар для будущих воспитателей и для практических работников по экспериментальной Программе.

Рекомендации исследований внедрялись в практику работы воспитателей г. Бердянска^ области.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Макаренко, Лиля Васильевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования подтвердилась необходимость и своевременность научного интереса к проблеме формирования театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста как одной из сторон педагогического процесса в детском саду.

Целенаправленная организация восприятия разных видов искусства театра .детей 6-7 лет и их собственная театрализованная деятельность целесообразно по нескольким причинам: эта деятельность является разновидностью ведущей (игровой) деятельности, а значит оказывает влияние на психическое развитие детей этого возраста и прежде всего такого важнейшего психического процесса, как-воображение. Старшие дошкольники проявляют большой интерес к Театральному искусству как деятельности импровизации, что является предпосылкой осознания его роли в жизни человека и общества и развивает творческие возможности ребенка. Вместе с тем, у дошкольников отсутствует опыт-восприятия сценического искусства, не сформирована готовность к самостоятельной театрализованной деятельности. Лишь немногие выпускники детского сада имеют достаточный уровень развития представлений о театре, у них сформированы определенные игровыа умения, позволяющие им организовать самостоятельную театрализованную деятельность.

Восприятие детьми дошкольного возраста театра и самостоятельная театрализованная деятельность - это два своеобразных процесса, исходные точки которых различны. Восприятие сценического искусства целесообразно начинать с более доступного для эмоционального отклика ребенка вида - кукольного театра, тогда как самостоятельная театрализованная деятельность должна приближаться к ролевой игре как предпосылке развития индивидуального сценического действия. Исходя из этого, целесообразно начинать формирование театрализованной деятельности с драматических спектаклей. Это положение, принятое как гипотетическое, было доказано в ходе исследования. Удалось уточнить позицию о неправомерности первичности и приоритета кукольного театра в формировании сценической деятельности дошкольника.

Опытно-экспериментальная работа позволила определить и научно обосновать педагогические условия эффективного ознакомления детей 6-7 лет с театральным искусством и развития театрализован/ ных игр. Подтвердилась, правомерность гипотезы о том, что создание детьми достаточно оригинальных сценических образов возможно при"формировании готовности к театрализованной деятельности, как синтеза знаний об искусстве театра, эмоционально-положительного отношения к нему, практических умений по осуществлению собственной сценической деятельности

Характеристика понятия "готовность к театрализованной деятельности" включает: определенный уровень знаний о театре (представления о его назначении, специфике деятельности работников театра и подготовке спектакля); уровень эмоционально-положительного отношения к театру (устойчивый интерес к разного вида сценической деятельности, адекватная реакция на театральные действия, желание посещать спектакли); уровень практических умений, обеспечивающих успешное протекание театрализованной деятельности (целесообразное применение средств образной выразительности, умение перевоплощаться и создавать игровые образы, вести игровой диалог, выполнять мизансцены и др.).

Важнейшим педагогическим условием развития этого вида творческой деятельности является организация работы с детьми по трем направлениям. Первое направление включает организацию первичного восприятия театрального искусства, формирование положительного отношения и интереса к нему; представлений и некоторых отдельных понятий о театре и театральном искусстве; создание адаптационного фона, обеспечивающего, развитие интереса к самостоятельной сценической деятельности. Второе направление включает формирование конкретных практических умений сценической деятельности: развитие внимания, воображения; умения вести ролевой диалог, перевоплощаться, психологически настраиваться на выполнение предстоящего действия.'Третье направление включает организацию самостоятельной театрализованной деятельности и обеспечение условий для постановки спектаклей различного вида, что' закрепляет готов--ность" детей к театрализованной деятельности. Для этого используют ролевые диалоги, мини-спектакли, спектакли с музыкальным сопровождением.

Была' подтверждена необходимость и эффективность использования-серий специальных упражнений-с целью развития умений выполнять различные сценические действия. Апробированы упражнения трех типов.

Упражнения, относящиеся к первому типу, используются с целью формирования умения контролировать внимание, держать в поле зрения сразу несколько объектов, вырабатывать способность быстрой ориентировки.

Упражнения второго типа используются с целью формирования умения понимать, определять и эмоционально выражать различные состояния с помощью средств образной выразительности (интонация, мимика, поза, жест, пантомимика).

Упражнения третьего типа используются с целью развития умения фиксировать, анализировать и управлять субъективными переживаниями ("азбука" аутотренинга).

Опытно-экспериментальная работа показала, что театрализованная игра имеет не только большую эмоциональную привлекательность и является любимой детской деятельностью, но и оказывает существенное влияние на развитие воображения, которое, как из- -вестно, является одним из ведущих показателей результативности обучения.

Использование экспериментальной методики обеспечило.существенное продвижение детей в уровне знаний о театре и эмоциональ- . ного отношения к различным видам театрального искусства, в уровне сформированности умений организовать" с-пектакль и участвовать-в нем. В результате целенаправленного педагогического воздействия дети подошли к осознанию понятия "театр" как особого учреждения, оказывающего существенное влияние на человека. Было отмечено общее изменение эмоционального отношения к искусству театра: дети проявляли устойчивый интерес к театрализованной деятельности, стремление к перевоплощению, умение целесообразно применять образные средства выразительности и т.п.

Одной" из' причин недооценки-места театрализованной деятельности в педагогическом процессе детского сада является низкая профессиональная культура воспитателя в этой области знаний. Практические работники проявляют интерес к обсуждаемой проблеме лишь на декларативном уровне. Они не могут формировать у дошкольников готовности к театрализованной деятельности, так как сами не обладают теоретическими знаниями и практическими умениями по руководству ею. Преодолеть эти недостатки помогут методические рекомендации по данной проблеме, созданные и апробированные в ходе исследования (программа спецсеминара для студентов, слушателей ИПК, объяснительная записка и методические указания к ней).

Готовность воспитателя к руководству театрализованной деятельностью включает осознание ее важности в формировании личности, наличие знаний о -театре и практических умений в организации детской театрализованной деятельности.

На начальном" этапе проведения этой работы воспитателю принадлежит ведущая роль. В дальнейшем увеличивается доля косвенно/ го руководства воспитателя в корректировке, углублении и развитии театрально-игровой деятельности. '

Исследование-не позволило решить некоторые важные вопросы обсуждаемой проблемы. Например, место семьи в развитии театрализованных игр, характеристику изменений отношения к этой деятельности в массовой практике после обучения воспитателей по предложенной методике и некоторые другие.- Все это побуждает нас . продолжить исследование данной проблемы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Макаренко, Лиля Васильевна, 1994 год

1. Авров Д.Н. Спектакль и зритель. - М.: Просвещение, 1985. -96 с.2. "Акишев С.В. Активизация творческих проявлений в танце старших дошкольников:- Дисс. ;. канд.пед.наук.- М., 1988- 186 с.

2. Александрова Н.Х. Психологические особенности воздействия театрального спектакля на нравственное развитие младших школьников: Дисс. . канд.психол. наук.1 М., 1981.- 200 с.

3. Альхимович С. Театр Петрушки в гостях у малышей.- Минск: Нар.асвета, 1969.- 142 с. . "

4. Алянский Ю.- Азбука театра.- Л.:Детская литература, 1990.-159 с.

5. Аникеева Н. П. Воспитание игрой.- М.:Просвещение, 1987.-144 с.

6. Аристотель. Соч. в 4-х томах.- М.:Мысль, 1976.- Т.1.-550 с.

7. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников.-М.:Просвещение,-1990.- 125 с.

8. Асеев Б.Н. Русский драматический театр VII-VIII веков.-.--М:."-Искусство, 1958.- 415 с.

9. Бабаева В.В. Эстетическое воспитание в детском саду.-М.:Просвещение, 1968.- 32 с.

10. И. Бартрам Н.Д. ОТ игрушки к детскому театру.- Л.: Известия ЦИК СССР и ВЦИК, 1925.- 104 с.

11. Батиашвили М.0. Нравственно-эстетическое воспитание младшеклассников средствами кукольного театра: Дисс. . канд. пед. наук. Тбилиси, 1989.- 116 с.

12. Бахрушин Ю.А. История русского балета.- М.: Просвещение, 1977.- 285 с.

13. Бахтин Н.Н. О детском театре // Русская школа.- 1913.-N9.- С. 51-63.

14. Бахтин Н.Н. Обзор пьес детского и школьного театра:-С.-Петербург: Спб. 1912.- 56 с.

15. Белкин А.А. Театр скоморохов на Руси: Дисс. . канд. искусствоведения.- М., 1971 .- 278 с.

16. Брянцев А.А. О юном зрителе // Жизнь искусства.- 1925.-N8.- С. 4.

17. Брянцев А.А. Воспоминания, статьи, выступления, дневники, письма. М.: Всерос.-театр, о-во, 1979. --296 е.

18. Бурбан М.И. Музыкальный спектакль для детей-в украинском театре: Дисс. . канд. искусствоведения.- Тбилиси, 1990 . -143 с.

19. Венгер Л.А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сб. науч. трудов. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1978.-С.32-37.

20. Венгер Л.А. Психическое развитие в игре и подготовкадетей к школе //Дошкольное воспитание.-1983.- N 12.- С.14-17.

21. Венгер Л.А. .Мухина B.C. Психология.- М.: Просвещение. 1988 с.336.27". Всеволодский В.Н. Театр дома и в школе. СПБ. 1912.-48 с.

22. Всеволодский-Генгросс В. Краткий курс истории русского театра / Под. ред. Новицкого Н. и Радомысленского В.

23. М.:Худ. литература,1936.- 212 с.

24. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк. - М.: Просвещение.1967. - 93 с.

25. Выготский Л. С. Собр. соч.': в 6-ти т. Т. 4: Детская психология. М.: Педагогика. 1984. - 39.7 с.

26. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6-ти т.- Т.6: Научное наследство. -^М. : Педагогика. 1984.--397с.

27. Выготский Л.С. Психология чувств. М.: Педагогика. 1987.- 341 с.

28. Гиппиус С.В. Гимнастика чувств. М-Л.: Искусство. 1967.- 295 с.

29. Глаголин Б.С. Детский театр. Одесса: Всеукр.Госиздат. 1921. - 15 с.

30. Глаголин Б.С. Несколько слов, о театре. Саратов. 1906.- 108 с. . • ' . . .

31. Глебов И. О детском театре // Жизнь искусства.- 1918.-N 9. с.11.

32. Глоцер Вл. Дети пишут стихи. -М.: Просвещение, 1964. -255 с.

33. Гозенпуд А.Н. Центральный детский театр. М.: Наука, 1967.- 307 с.

34. Горчаков Н.М. Беседы о режиссуре. М-Л.: Искусство, 1.941. 307 с.

35. Горький М.А. О детской литературе. Статьи, высказывания, письма. -М.: Дет.литература, 1968. 432 с.

36. Громов Е.С. Художественное творчество. М.: Полит.литература, 1970. - 364 с.

37. Громов Е.С. Природа художественного творчества. М.: Просвещение, 1986. - 237 с.

38. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. -М.: Педагогика, 1986. 239 с.

39. Давыдов В.В.'Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. 1992. - N- 1. - С. 22-23.

40. Детям нужны театры.' (Факты .и по поводу)-// Театр. -1961. N 6.- С. 33.

41. Дмитриев Ю.А:, Хайченко Г.А. История русского и советского драматического театра (от истоков до современности). -М.:Просвещение, 1986. 160 с.-

42. Достоевский Ф.М. Об искусстве. Статьи и-рецензии. М.: Искусство, 1973. 632 с.

43. Дьяченко^0.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста // Вопросы псйхологии. 1980. - N 2. - С. 107-114.

44. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. М.: Знание, 1986. - 96 с.

45. Дьяченко О.М. Пути активизации воображения дошкольников //Вопросы психологии. 1987. - N 1. - С.44-51.

46. Дьяченко О.М. О соотнесении речевых и образных средств при решении задач на воображение // Новые исследования в психологии. 1988. - N 2 (39). - С.23-27.

47. Дьяченко О.М. Развитие воображения в дошкольном возрасте: Дис. . д-ра психол. наук. -М., 1990. 312 е.

48. Евреинов Н.Н. Что такое театр. Пб.: Светозар, 1921. - 76 с.

49. Ермаш Г.А. Творческая природа искусства.- М.: Искусство, 1977.- 320 с.55.,Жиляева Е.П. Роль искусства в воспитании здорового подрастающего поколения: Дис. . канд.филос. наук. М., 1974.- 139 с.

50. Жуковская Р. И. Игры и трудовые занятия. "Опыт работы с детьми шестилетнего и семилетнего возраста / Под ред. Н.Нечаева й С.Гайсиновича.- М.: Учпедгиз, 1935.- 68 с.

51. Жуковская'Р. И. Творческие ролевые игры в детском саду.-М.: Изд-во АПН РСФСР, I960.- 160 с.

52. Жуковская Р. И. Играй ее педагогическое, значение. М.: Педагогика, 1975.- 111 с.

53. Жукова Л.Л. Искусство оперетты.- М.: Знание, 1967.- 79с.

54. Завадский Ю.А. Рождение спектакля.- М.:' Изд-во ВТО, 1975.- 144 с.

55. Заика Е. В., Комплекс игр для развития воображения У/ Вопросы психологии.- 1993.- N2.- С.54-62.

56. Зайцева Т.Г. Музыка и формирование эстетических чувств младших школьников // Початкова школа.- 1991.- N2.- С.16-19.

57. Зимина А.Н. Музыкально-ритмическое воспитание детей 5-6 лет в детском саду: Дис. . канд.пед.наук.- М., 1963.- 212 с.

58. Зимина А.Н. Музыкальные игры и этюды в детском саду.-М.: Просвещение, 1971.- 96 с.

59. Запорожец А.В. О психологии детей раннегои дошкольного возраста.- М.: Центр, ин-т усоверш. врачей, 1969.- 26 с.

60. Запорожец А. В. Избр. психол. труды: В 2-х т. Т.1: Психическое развитие ребенка / Под ред. В.В.Давыдова и В.П.Зинчен-ко.- М.: Педагогика, 1986.- 316 с.

61. Захава Б.Е. Мастерство актера-и режиссера. М.: Просвещение, 1978.- 334 с.

62. Захаров Е. З. Театр как вид. искусства.- М.: Знание, 1961.- 32 с. ~ . * .

63. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. М.: Учпедгиз, 1961.- 223 с. .

64. Игнатьев Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека. М.: Знание, 1968-.— 32 с.

65. Игра дошкольника / Л.А.Абрамян, Т.В.Антонова, Л.В.Арте-мева и др.; Под ред. С.Л.Новоселовой. М.: Просвещение, 1989-.-286 с.

66. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сб. научн. тр.- М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1978.- 155 с.

67. Игры и игровые упражнения с детьми шестилетнего возрас-.та./ Под ред. Е.И.Коваленко. Киев: Рад. шк,, 1978.- 144 с.-- -74.-История русского дореволюционного драматического театра / Под ред. Н.И.Эльяша, М.: Просвещение, 1989.- 336 с.

68. Каверин В. Театр для себя // Детская литература.-1968.- N1.- С. 18-31.

69. Камаева Т. Нужен ли детям театр? // Дошкольное воспитание.- 1993.- N6.- С. 5-7.

70. Каптерев П.Ф. О детской подражательности.- СПб, 1898.61 с.

71. Каптерев П.Ф. О детских играх и развлечениях.- СПб.: Типография Е.Евдокимова, 1898.- Вып.IV.- 58 с.

72. Караманенко Т.Н. Кукольный театр в детском саду. М.: Учпедгиз, I960. - 100 с.

73. Караманенко Т.Н. Кукольный театр дошкольникам. - М.: Просвещение, 1969.- 144 с.

74. Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие дошкольников.- М.: Изд-во МГУ, 1986.- 142 с. .

75. Климовский В. Мы идем за кулисы.- М.: Детская литература, 1982.- 127 с.

76. Колодицкая М. Домашний театр // Дошкольное воспитание.-' 1991.- N4.- С. 86-88.

77. Короткова Н. А., Коршунова-Л. С. Воображение и его--роль в познании. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 145 с'.'

78. Короткова Н.А. Формирование" способов совместного построения сюжета игры у детей старшего дошкольного возраста: Дис. . канд. пе д. наук. М., 1982.- 126 с.

79. Кох И.Э. Основы сценического движения.- Л-М.: Искусство, 1962.- 111 с.

80. Красовская В,М, Русский-балетный театр от возникновения до середины "XIX века.- Л-Mr Искусство, 1958.- 309 с.

81. Кудинова Т.Н. От водевиля до мюзикла.- М.: Сов. композитор, 1982.- 175 с.

82. Кудыкина Н.В. Формирование словаря детей в сюжетно-ро-левой игре: Дис. . канд.пед.наук.- Киев, 1980.- 183 с.

83. Кузьмин А.И. У истоков русского театра.- М.: Просвещение, 1984.- 160 с.

84. Лелявский А.А. Театр кукол.- Минск: Нар. асвета, 1974.110 с.

85. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики,- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972.- 576 с.

86. Леонтьев А.Н. ' Избр. психол. произведения.- В 2-х T.T.I: М.: Педагогика, 1983.- 392 с.

87. Луначарский А. В. О воспитании и образовании / Под ред. A.M. Арсеньевен-М.: Педагогика, 1976.- 634 с.

88. Луначарский А.В.- О театре и драматургии.- В 2-х Т./ Сост. и ред; А.Дейч.-'М.: Искусство, 1958.- 838 с.

89. Любинский И.Л. Театр и дети.- М.: Изд-во АПН РСФСР.• /1962.- 168 е. . .

90. Любомудров М. Противостояние. Театр, век XX: традиции -авангард. М.: Мол. гвардия, 1991.- 318 с.

91. Мазур В.Б. Театр наших дней,- М.: Знание, 1967.- 80 с.

92. Марков П.А. и Чушкин Н.Н.- Московский художественныый театр. М-Л.: Искусство, 1950.- 118 с.

93. Марченко Т.А. Театр воспитывает.- М.: Педагогика, 1976.- 128 с.

94. Маршак С.Я. Собр. соч.: В 8-ми т. Т.6: Театр для детей.- М.: Худ. литература, 1971.- С.183-187.

95. Маршак С.Я. Собр.-соч.: В 8-ми т. Т.6: 0 большой ли-' тературе для маленьких.- М.: Худ. литература, 1971.- С.195-243.

96. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности.- М.: Знание, 1981.- 96 с.

97. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре / Под ред. Т.А.Марковой. М.: Просвещение, 1982.- 128 с.

98. Мехтиев Эльчин Муса оглы. Роль искусства в формировании творческой активности человека в условиях развитого социализма: Дис. . канд. фи л о с. наук. М. 1982.- 164 с.

99. Михайленко М.Я. Формирование сюжетно-ролевой игры в дошкольном детстве: Дис. . канд.пед.наук.- М. 1987.- 386 с.

100. Михайленко М.Я., Короткова Н. Педагогические принципы организации сюжетной игры // Дошкольное воспитание.- 1989.- N4,-С.23-29.

101. Михайлова А.Я. Театр в эстетическом воспитании младших школьников.- М.: Просвещение,.1975.- .128. с. •

102. Мочалов Ю. Первые уроки, театра. М.: Просвещение, 1986.- 208 с. '

103. Мухина В.С. Психология.дошкольника.- М.: Просвещение, 1975.- 239 с. .111.. -Незайкинский Е. В. О психологии восприятия. М.: Музыка, 1972. - 383'

104. Некрылова А.Ф. Русские народные городские праздники, увеселения и зрелища, конец 18-нач. 20 в. Л.: Искусство, 1988.- 213 с.' ' '

105. ИЗ.' Никифорова О.И. Исследования по психологии художественного творчества. М.: Изд-во МГУ, 1972.- 155 с.

106. Никифорова О.И. К вопросу о воображении // Вопросы психологии.- 1972.- N2.- С.67-76.

107. Образцов С,В. Моя профессия. М«: Искусство, 1981.- 456 с.

108. Образцов С. По ступенькам памяти.- М.: Советский писатель, 1987.- 366 с.

109. Огнев Н. и Розанов С. Театральная работа в школе 11-ой ступени.- Л.: Изд-во Известий ЦИК СССР и ВЦИК, 1925.- 160 с.

110. Олеария А. Описание путешествий в Московию и через

111. Московию в Персию и обратно.- Спб, Суворин, 1906.- 582 с.

112. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В.Запорожца, Т.А.Марковой. М.: Педагогика, 1980.- 272 с.

113. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А.Зязю-на.- М.: Просвещение, 1989.- 302 с.

114. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д.Б.Эльконина, Л.А.Венгера.- М.: Педагогика, 1988. 136'с.- 122. Островский А.И. О литературе и театре.- М.: Современ-, ник, 1986.- 399 с.■

115. О- художественном воспитании в дошкольных учреждениях и школах I и II ступени /-Под ред. В.А.Диканской.- М.: Раб. просвещения, 1924. 63 с.

116. Педагогические и психологические проблемы руководства игрой дошкольника: Сб. научн. тр. М.: НИИ#эбщей педагогики АПН СССР, 1979.- 79 с.

117. Петровский -А. В. Роль фантазии в развитии личности.-М.: Знание; 1961.- 47 с.

118. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопросы психологии.- 1987.- N1.- С. 29-36,

119. Плакида. „ Кукольный театр для малышей // Дошкольное воспитание,- 1991. N9.- С. 114-116.

120. Поддьяков Н.Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников // Вопросы психологии,- 1990.- N1.- С.16-19.

121. Покровский Б. А. Беседы об опере, М.: Просвещение, 1981,- 192 с.

122. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика.-М.: Педагогика, 1976.- 280 с.

123. Попова О.М. Особенности восприятия комического детьми дошкольного возраста: Дис. . канд.психол.наук.- М.1977.-141с.

124. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / Под ред. Н.Н.Поддькова. Н.Я.Михайленко.- М.: Педагогика. 1087.- 192 с.

125. Психологические исследования представлений и воображения: Сб. ст. / Отв. ред. "Е.И.Игнатьев. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР. 1956.- 248 с! - .

126. Психология" и педагогика игры дошкольника / Под ред.

127. A. В. Запорожца .и А.П.Усовой.- М.: Просвещение-, 1966.- 351 с.

128. Психология развивающейся личности /А.В.Петровский.

129. B.В.Абраменкова. Т.М.Горбатенко и др.; Под ред. А.В.Петровско-- го. М.: Педагогика, -1987.- 239 с.

130. Ремез О.Я. Рассказы о театре.- М.: Искусство, 1965.132 с.

131. Ридо Т. Опыт исследования творческого воображения: Пер. с франц. С-Пб.: Издание Л. Ф. Пантелеева, 1901. - 232 с.

132. Родари Дж. Грамматика фантазии.- М.: Прогресс, 1978.-213 с.

133. Роль игры в детском саду: Сб. ст./Под ред. А.П.Усовой.- М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961.- 161 с.

134. Рошаль Г.Л. Художественное воспитание и тео-предмет / Под ред. В.А.Диканской. М.: Раб. просвещения, 1924.- С. 33-37.

135. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.- 704 с.

136. Румянцева И. П. Психология детей сценических исполнителей: Дис. . канд. пед. наук. - М., 1949.- 119 с.

137. Русова С. Драматический инстинкт и его значение в воепитании. // Для народного учителя,- 1916.- N11.- с. 1-8.

138. Сац Н.И. Дети приходят в театр.- М.: Искусство, 1961.-312 с.

139. Сац Н.И. На путях к прекрасному. М.: Знание, 1986.59,с.

140. Сац Н.И. Жизнь явление полосатое. - - М.: Новости, 1991.- 588 с.

141. Сизова Л.В. Детские балеты советских, .композиторов в' системе жанров музыки для детей: Дис. . канд.искусствоведения.- М., 1988.- 217 с.

142. Симонович-Ефимова Н.Я. Записки петрушечника. М.: Гот сиздат, 1925.- 239 с.

143. Смирнова Е.О., Мечкова В.Р. Общение и творческое воображение у дошкольников // Новые ' исследования в психологии. -1985.- N2(33).- С7 31-37.

144. Соболевский А.В. Театр открывает занавес,- Минск: Нар. асвета, 1970.- 127 с.

145. Спиваковская А. С. Игра это серьезно. - М.: Педагогика, 1981.- 141 с.• 152. Станиславский К.С-. Моя жизнь в искусстве.- Л-М.: Искусство; . 1962". -576.с: '

146. Станиславский К.С. Работа актера над собой: 4.1. Работа над собой в творческом процессе переживания. Дневник ученика.- М.: Искусство, 1985.- 479 с.

147. Стуль М.П. Школьник в театре.- М.: Знание, 1983.- 96 с.

148. Спиваковкая А. С. Игра это серьезно. - М.: Педагогика, 1981.- 141 с.

149. Сумбатов-Южин А. И. Записки. Статьи. Письма.- М.: Искусство, 1951.- 623 с.

150. Театр детства, отрочества, юности. Статьи о театре для детей.- М.: Всерос. тетр. о-во, 1972.- 284 с.

151. Театр в школе: Сб. статей/ Под ред. Н. С.Шер.-JI.: Изд-во Известия ЦИК СССР и ВЦИК.- 1924.-. 196 с.

152. Теплов Б.М.' Психологические вопросы художественного воспитания. М.: Известия АПН РСФСР', 1947.- Вып. П. - С. 7-26.

153. Тарасова.0.А. Игра-как метод ознакомления детей шестилетнего возраста .с. окружающим миром: Дис. ". канд. пе д. наук.-М., 1993.- 173 с.

154. Управление познавательной деятельностью учащихся / Под ред. П.Я.Гальперина, н:Ф.Талызиной.- М.: Изд-во Московского уни-, верситета", 1972. 261 с"

155. Усова А.П. Обучение в детском саду / Под ред. А.В.Запорожца. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1981.-^176 с.

156. Федотов А. Секреты театра кукол.-^М.: Искусство, 1963.- 154 с.

157. Филиппов В.А. Задачи народного театра и его прошлое в России. М.: Наука, 1918.- 48 с.- 164. Филатов А.Т. Аутогенная тренировка.- Киев: Здоровье, "Г98Т. 128 с.

158. Формановская Е. Мимика и жест // Дошкольное воспитание.- 1990.- N9.- С. 71-74.

159. Фурмина Л.С. Откройте двери театра // Дошкольное воспитание.- 1966.- N6.- С. 71-72.

160. Фурмина Л.С. Возможности творческих проявлений старших дошкольников в театрализованных играх. В кн.: Художественное творчество и ребенок / Под ред. Н. А. Ветлугиной.- М.: Педагогика,1972.- С.87-99.

161. Фурмина Л. С. Театр, и внутренний мир ребенка. В кн.: Нравственно-эстетическое воспитание ребенка в детском саду / Под ред. Н. А.Ветлугиной.- М.: Просвещение, 1989.- С.24-33.

162. Фурмина Л.С. Театр дома //Дошкольное воспитание. -1990.- N12.- С. 60-62.

163. Художественное творчество и ребенок / Под ред. Н. А.Ветлугиной. М.: Педагогика, 1972.- 287 с. .

164. Художественное творчество в детском саду / Под ред. Н.А.Ветлугиной .- М.: Просвещение, 1974.- 175 с.

165. Царев М.И. Мир театра.- М.: Просвещение, 1987.- 253 с. •

166. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М:И. Буяно-ва. М.: Просвещение, 1990.- 128 с. "

167. Шаляпин Ф.И. Страницы моей жизни.- Киёв: Муз. Украина, 1988.-.326 с.

168. Шапиро 3.С. Беседы режиссера. М.: Просвещение, 1966.128 с.

169. Шильгави В.П. Начнем с игры М.: Просвещение,1980.-79с.177.'Ширяева В.Г. Самодеятельный школьный театр.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-.72. с. . , " .

170. Школьная И.-А, Педагогические условия активизации игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд.пед.наук.- Киев, 1985,- 25 с.

171. Шмаков С. А. Игра и дети. М.: Знание, 1968.- 64 с.

172. Шоломович С.X. Формирование восприятия музыки у детей 6-7 летнего возраста: Дис. . канд.пед.наук.- М., 1971.- 199 с.

173. Штерн В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста.- Пг.: Школа и жизнь, 1915.- 309 с.

174. Экки JI. Театрально-игровая деятельность // Дошкольное воспитание.- 1991.- N7.- С.11-112.

175. Эльконин Д. Б. Творческие ролевые игры детей дошкольного возраста.- М.: АПН РСФСР, 1957.- 24 с.

176. Эльконин Д.Б. Детская психология: (Развитие ребенка от рождения до семи лет). М.: Учпедгиз, I960-. - 328 с.

177. Эльконин Д.Б. Основные вопросы теории'детской игры. В кн.: Психология и педагогика игры дошкольника. - -М.:Просвещение, 1966.- С.11-37.

178. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического раз- -вития в детском саду // Вопросы психологии.- -1971.-'N 4„- С.6-20.

179. Эльконин Д. Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978.-. 304 с. " -

180. Эльконин Д.Б. Из'бр.психол.труды / Под ред. В.В.Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989.- 556 с.

181. Якобсон П.М. Психология сценических чувств.- М.: Изд-во Художественная литература, 1936.- 215 с. ~

182. Якобсон П.М. Психология художественного воспитания.-М.: Искусство, 1964.- 86 с.

183. ЕСЛИ ТЫ ПРАВИЛЬНО ВСИОШИШЬ НАЗВАНИЯ ПТИЦ, ТО ПРОЧТЕШЬ СЛОВО ТЕАТР1. СЛОЖИ СЛОВО ИЗ ПЕРВЫХ1. РЕБУСЫ

184. КАКИЕ СЛОВА У ТЕБЯ ПОЛУЧИЛИСЬ? ЧТО ОНИ ОБОЗНАЧАЮТ?ч

185. СОЕДИНИ ЛИНИЯМИ. КТО В КАКУЮ ДВЕРЬ ДОЛЖЕН ВОЙТИ? РАССКАЖИ, ЧТО БУДЕТ ТАМ ДЕЛАТЬ?

186. ЕСЛИ ТЫ ПРАВИЛЬНО ВСПОМНИШЬ НАЗВАНИЯ ЭТИХ РАСТЕНИЙ, ТО УЗНАЕШЬ, ОДНОГО ИЗ ГЕРОЕВ КУКОЛЬНОГО ТЕАТРА^i