Педагогические условия формирования умений самостоятельной деятельности студентов образовательных учреждений СПО средствами дистанционного обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Жданова, Елена Григорьевна

  • Жданова, Елена Григорьевна
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2007, Воронеж
  • Специальность ВАК РФ13.00.01
  • Количество страниц 199
Жданова, Елена Григорьевна. Педагогические условия формирования умений самостоятельной деятельности студентов образовательных учреждений СПО средствами дистанционного обучения: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования. Воронеж. 2007. 199 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Жданова, Елена Григорьевна

Введение.

Глава 1. Теоретические подходы к исследованию формирования умений самостоятельной деятельности студентов СПО средствами дистанционного обучения

1.1.Самостоятельная деятельность студентов в системе среднего профессионального образования. Особенности самостоятельной деятельности в условиях дистанционного обучения.

1.2.Средства формирования умений самостоятельной деятельности студентов образовательных учреждений СПО.

1.3 .Модель формирования умений самостоятельной деятельности студентов в условиях дистанционного обучения.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию умений самостоятельной деятельности студентов образовательных учреждений СПО средствами дистанционного обучения.

2.1. Педагогические условия формирования умений самостоятельной деятельности студентов в условиях дистанционного обучения (на примере Воронежского государственного промышленно-гуманитарного колледжа).

2.2. Проектирование модульной программы дистанционного обучения, основанной на компетентностном подходе.

2.3. Описание эксперимента по внедрению в процесс дистанционного обучения модели формирования умений самостоятельной деятельности студентов образовательных учреждений СПО.

Выводы по главе 2.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования умений самостоятельной деятельности студентов образовательных учреждений СПО средствами дистанционного обучения»

Актуальность темы исследования. Присущая современному этапу изменчивость технологий и средств производства предъявляет новые требования к содержанию образования, необходимость осуществления не только непрерывного, но и опережающего образования специалиста, быстрого освоения им новых профессий в рыночных условиях, то есть создания принципиально новых педагогических условий становления специалиста начального и среднего профессионального образования. Современная Россия является активным участником европейских интеграционных процессов, направленных на сближение систем образования. Она официально присоединилась к Болонскому процессу. Актуальной становится проблема формирования активной личности, способной самостоятельно сделать свой выбор, объективно оценивать свою деятельность.

Анализ рынка труда показывает, что происходит изменение структуры спроса на специалистов: возникает диспропорция между избыточным количеством выпускников вузов и недостаточным количеством квалифицированных специалистов-практиков среднего звена. Проявляются и противоречия:

- между потребностью общества в специалистах среднего звена, способных адаптироваться к постоянно изменяющимся требованиям производства, готовых к самостоятельной деятельности, и недостаточной разработкой механизмов освоения профессиональных компетенций и восприятия новых образовательных технологий;

- между наличием в образовательной практике инновационных, в том числе дистанционных технологий обучения, основанных на самостоятельной деятельности обучающихся, и недостаточной разработанностью научно обоснованных рекомендаций по их реализации в образовательных учреждениях среднего профессионального образования (СПО).

Необходимость разрешения указанных противоречий определяет актуальность исследований, направленных на обоснование эффективных педагогических условий обучения специалистов со средним профессиональным образованием, отвечающего существующим и перспективным потребностям общества. Одним из направлений таких актуальных прогностических исследований и является исследование формирования умений самостоятельной деятельности средствами дистанционного обучения, осуществляемого в образовательных учреждениях СПО.

Степень разработанности проблемы. В современной отечественной педагогической литературе отражены результаты исследований проблем применения инновационных технологий дистанционного обучения, позволяющие судить о степени их разработанности:

- изучены инновационные процессы в образовании и определены их особенности применительно к информатизации и компьютеризации образования (А.А. Вербицкий, В.В. Давыдов, Э.В. Евреинов, В.Я. Ляудис и др.);

- разработаны теоретические основы проектирования и применения современных технологий обучения (В.Е. Машбиц, В.А. Садовничий, Г.К. Селевко и др); организации дистанционного обучения в системе среднего профессионального образования (А.В. Густырь, A.M. Долгоруков и др.);

- разработаны частные методики проектирования и применения технологий обучения и оценки качества обучения с применением технологий (В .П. Бес-палько, В.М. Глушков, А.О. Кривошеее и др.);

- созданы теоретические основы управления и самоуправления в процессе обучения (Н.Н. Булынский. К.А. Вазина, Ю.А. Конаржевский, Н.Д. Никанд-ров, С.М. Сантурова).

Однако в большинстве исследований не учитываются специфика обучения в образовательных учреждениях СПО и особенности формирования умений самостоятельной деятельности студентов, получающих среднее профессиональное образование в условиях дистанционного обучения.

Исходя из этого была определена проблема исследования, которая заключается в теоретическом и экспериментальном обосновании педагогических условий формирования умений самостоятельной деятельности студентов с использованием средств дистанционного обучения в системе СПО. Решение проблемы и является целью исследования.

Объект исследования: самостоятельная деятельность студентов образовательных учреждений СПО в процессе обучения.

Предмет исследования: педагогические условия формирования умений самостоятельной деятельности студентов образовательных учреждений СПО средствами дистанционного обучения.

В ходе работы над диссертацией была выдвинута гипотеза о том, что формирование умений самостоятельной деятельности студентов образовательных учреждений СПО с использованием средств дистанционного обучения будет эффективным, если:

- уточнено содержание понятий «самостоятельная деятельность студентов образовательных учреждений СПО» и «умения самостоятельной деятельности студентов» применительно к дистанционному обучению;

- выявлены инновационные аспекты дистанционного обучения в образовательных учреждениях СПО, обоснована технология формирования умений самостоятельной деятельности средствами дистанционного обучения;

- разработана и внедрена модель формирования умений самостоятельной деятельности студентов с использованием средств дистанционного обучения;

- выявлена и обоснована совокупность педагогических условий, необходимых для эффективного формирования умений самостоятельной деятельности студентов образовательных учреждений СПО средствами дистанционного обучения.

Задачи диссертационного исследования определены в соответствии с целью исследования и рабочей гипотезой:

1. Обосновать методологические подходы, позволяющие раскрыть содержание понятий «самостоятельная деятельность студентов образовательных учреждений СПО» и «умения самостоятельной деятельности студентов» применительно к дистанционному обучению.

2. Выявить инновационные аспекты дистанционного обучения и обосновать технологию формирования умений самостоятельной деятельности студентов средствами дистанционного обучения применительно к образовательным учреждениям СПО.

3. Разработать и научно обосновать модель формирования умений самостоятельной деятельности студентов с использованием средств дистанционного обучения с учетом специфики среднего профессионального образования.

4. Выявить совокупность педагогических условий, необходимых для эффективного формирования умений самостоятельной деятельности студентов образовательных учреждений СПО средствами дистанционного обучения, обосновать показатели и уровни сформированное™ умений.

5. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности разработанной модели формирования умений самостоятельной деятельности студентов средствами дистанционного обучения посредством ее внедрения в учебный процесс образовательных учреждений СПО.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: методология комплексного исследования и системный подход к изучению педагогических систем (А.Н. Аверьянов, З.Д. Жуковская, В.И. Загвязинский, И.Ф. Исаев, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, М.Н. Скаткин, А.И. Субетто, Э.Г. Юдин и др.); методология контекстного (А.А. Вербицкий и др.) и личностно ориентированного (И.А. Колесников, В.И. Лещинский, В.В. Сериков и др.) обучения; методология деятельностного подхода применительно к сферам познания, обучения, творчества, развития и саморазвития личности (J1.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, В.Е. Шукшунов, И.С. Якиманская и др.); теория и методы моделирования в педагогических исследованиях (А.П. Аношкин, С.И. Архангельский, Ю.А. Гастев, В.И. Мизинцев, Н.Д. Никандров, В.А. Штофф и др.); концепции педагогических технологий (В.П. Беспалько, Б.Т. Лихачев, Г.К. Се-левко и др.) и новых информационных технологий обучения (В.М. Глушков, В.А. Извозчиков, М.И. Жалдак, И.В. Роберт и др); теории самостоятельной деятельности студентов (С.М. Годник, B.C. Листенгартен, Е.И. Мещерякова, П.И. Пидкасистый, Н.А. Половникова, В.В. Сериков и др.); концепции организации дистанционного обучения (А.А. Андреев, Е.С. Полат и др.); дидактические основы формирования учебных умений и навыков (И.Я. Лернер, В.Я. Ляудис, И.И. Пидкасистый и др.).

Особенности исследования обусловили выбор методов, адекватных предмету и задачам исследования:

- теоретических (изучение и анализ философской и педагогической литературы по проблеме исследования; обобщение и систематизация теоретических позиций, взглядов, оценок существующих и перспективных технологий дистанционного обучения; изучение и обобщение передового опыта применения инновационных технологий обучения студентов в образовательных учреждениях СПО; теоретическое и практическое моделирование);

- эмпирических (наблюдение, экспертные оценки, тестирование, анкетирование, методы статистической обработки экспериментальных данных).

Основные этапы исследования;

На первом этапе (2002-2003 гг.) изучалась и анализировалась литература, выявлялись противоречия, изучался зарубежный и отечественный опыт развития дистанционного обучения, проводился анализ применяемых средств обучения и поиск тех средств, методов и условий, которые способствовали бы формированию умений самостоятельной деятельности студентов, разрабатывался категориальный аппарат, определялись объект, предмет исследования, выдвигалась гипотеза.

На втором этапе (2004-2006 гг.) определялась готовность студентов к осуществлению самостоятельной деятельности в среде информационных и коммуникационных технологий, проводилась опытно-экспериментальная работа, в которой проверялась гипотеза, осуществлялась подготовка педагогических кадров (тьюторов) к работе в условиях дистанционного обучения с применением технологии, направленной на формирование умений самостоятельной деятельности студентов, оценивалась эффективность внедрения модели формирования умений самостоятельной деятельности средствами дистанционного обучения.

На третьем этапе (2006-2007 гг.) обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, апробировались результаты исследования в образовательных учреждениях СПО.

Научная новизна исследования заключается в том, что в работе: уточнены понятия «самостоятельная деятельность студентов образовательных учреждений СПО» и «умения самостоятельной деятельности студентов» применительно к дистанционному обучению; разработана инновационная технология дистанционного обучения, направленная на формирование умений самостоятельной деятельности студентов применительно к преподаванию учебных дисциплин в образовательном учреждении СПО; показатели и уровни сформиро-ванности умений; разработана модель формирования умений самостоятельной деятельности средствами дистанционного обучения в образовательных учреждениях СПО; выявлены и обоснованы педагогические условия формирования умений самостоятельной деятельности средствами дистанционного обучения в образовательных учреждениях СПО.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят определенный вклад в теорию дистанционного обучения, теорию развития самостоятельной деятельности студентов и состоит в конкретизации понятий «самостоятельной деятельности» студентов в условиях дистанционного обучения и «технологии дистанционного обучения» применительно к образовательным учреждениям СПО; в обосновании возможностей использования средств дистанционного обучения для формирования умений самостоятельной деятельности студентов, получающих среднее профессиональное образование, и необходимых для этого педагогических условий; в обосновании модели формирования умений самостоятельной деятельности средствами дистанционного обучения, критериев, показателей и уровней сфор-мированности таких умений.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты используются при организации учебного процесса в образовательных учреждениях СПО; разработанные и внедренные в учебный процесс методики организации обучения студентов, направленные на формирование умений самостоятельной деятельности средствами дистанционного обучения, а также модульные программы, основанные на компетенциях, могут быть использованы при разработке учебно-программной документации, методических пособий, дидактических материалов в процессе подготовки специалистов со средним профессиональным образованием.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими положениями, утвердившимися в педагогической науке; согласованностью результатов с требованиями, предъявляемыми к подготовке специалистов НПО и СПО на современном этапе; сочетанием выбранных методов целям, задачам и предмету исследования; подтверждением выдвинутой гипотезы; проверкой получаемых результатов на разных этапах экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Самостоятельная деятельность студентов образовательных учреждений СПО с учетом ее осуществления в условиях дистанционного обучения -это система индивидуальной и групповой учебной деятельности, осуществляемой под руководством преподавателя (тьютора) посредством интерактивного взаимодействия, стимулирующая познавательную активность, развивающая интеллектуальные способности и потребности студентов в самообразовании и направленная на приобретение профессиональных компетенций. Умения самостоятельной деятельности применительно к условиям дистанционного обучения - это комплекс действий студентов, необходимых для эффективного выполнения деятельности, связанной с анализом форм и способов представления информации средствами дистанционного обучения; оценкой и обработкой полученной по компьютерным сетям и иными способами информации; систематизацией информации, предназначенной для усвоения в процессе самостоятельной деятельности; использованием полученной информации при решении задач, поставленных перед студентом преподавателем-тьютором; осуществлением контроля и самоконтроля средствами дистанционного обучения.

2. Дистанционное обучение - это комплексный целенаправленный процесс создания, распространения и использования информационных технологий, целью которого является удовлетворение потребностей студентов в обучении по избранной специальности посредством применения электронных обучающих систем, компьютерных баз данных, телекоммуникационных, мультимедийных и иных средств, позволяющих осуществлять обучение на расстоянии. Технология дистанционного обучения применительно к преподаванию учебных дисциплин в образовательном учреждении СПО представляет собой совокупность психолого-педагогических, организационных и процедурных компонентов (методов, средств, приемов и т.п.) дистанционного обучения и контроля, которые обеспечивают достижение заданного результата в усвоении студентами содержания дисциплины, а также развитие творческих личностных, нравственных и профессионально-деловых качеств будущих специалистов.

3. Модель формирования умений самостоятельной деятельности студентов образовательных учреждений СПО средствами дистанционного обучения включает цель (формирование умений самостоятельной деятельности студентов СПО средствами дистанционного обучения); задачи: 1) показать составляющие целостной модели - ее структурирующие блоки; 2) определить связи и взаимодействия между отдельными структурирующими элементами); объективные и субъективные факторы формирования умений самостоятельной деятельности студентов в процессе дистанционного обучения; структурирующие элементы комплекса технологий дистанционного обучения; качественные и количественные параметры и показатели сформированности умений самостоятельной деятельности студентов средствами дистанционного обучения, а также показатели и уровни сформированности умений; педагогические условия эффективного формирования умений самостоятельной деятельности студентов; результат (готовность повышать уровень сформированных умений самостоятельной деятельности). Самостоятельная деятельность студентов рассматривалась в единстве следующих компонентов: мотивационно-целевого, содержательно-информационного, процессуально-деятельностного.

4. Для эффективного формирования умений самостоятельной деятельности студентов образовательных учреждений СПО, обучающихся с применением технологий дистанционного обучения, необходимо создать следующие условия:

- направленность используемых на учебных занятиях методов и средств на формирование умений самостоятельной деятельности студентов, саморазвитие и самосовершенствование;

- наличие материально-технической базы, позволяющей использовать технологии дистанционного обучения, и готовность студентов к использованию средств такого обучения;

- наличие специально подготовленных преподавателей-тьюторов, владеющих средствами дистанционного обучения, которые стимулируют развитие умений самостоятельной деятельности;

- творческое взаимодействие преподавателей-тьюторов и студентов на всех этапах реализации технологий дистанционного обучения, формирующих умения самостоятельной деятельности;

- информационная насыщенность процесса дистанционного обучения, порождающая мотивацию и личностную ориентированность студентов на выработку умений самостоятельной деятельности;

- обеспечение эффективного контроля за результатами дистанционного обучения и повышением уровня сформированности умений самостоятельной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях: «Реализация программы развития среднего профессионального образования России на 20012005 годы (региональный аспект)» (ВГПГК, 2001); «Качество профессионального образования: проблемы, решения, перспективы» (ВГПГК, 2002); VII Всероссийской научно-практической конференции «Формирование современной образовательной среды в условиях реализации нового поколения стандартов среднего профессионального образования» (ВГПГК, 2003); VIII Международной научно-практической конференции «Модернизация образовательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях с использованием опыта международного сотрудничества» (ВГПГК, 2004), III Всероссийском совещании «Качество среднего профессионального образования как основной фактор совершенствования подготовки специалистов в условиях модернизации российского образования» (ВГПГК, 2005); межвузовской научно-практической конференции «Реформирование системы образования современного российского общества проблемы и перспективы» (МГСУ, 2005), Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы» (ВГТУ, ВИВТ, 2007), XIX Международной научно-практической конференции «Акмеологические подходы к становлению и развитию профессионала как специалиста и личности в системе среднего профессионального образования» (ВГПГК, 2007).

Результаты исследования обсуждались на кафедре педагогики, психологии и методики обучения, кафедре электроники, педагогических советах ВГПГК; на семинарах Воронежского областного института повышения квалификации работников образования; на заседании учебно-методического совета Министерства путей сообщения России (Воронеж, 2003). Проект «Разработка учебно-методического комплекса для дистанционного обучения по специальности 0308» был представлен на конкурсе инновационных проектов Российского образовательного форума «Школа - 2003» и отмечен дипломом Минобразования Российской Федерации.

Внедрение результатов научного исследования осуществлялось в процессе публикации научных и методических работ, а также при организации опытно-экспериментальной работы в Воронежском промышленно-гуманитарном колледже и Воронежском промышленно-экономическом колледже. Положительные результаты внедрения материалов исследования подтверждены актом внедрения.

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, библиографический список (180 наименований), 3 приложения.

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Жданова, Елена Григорьевна

Выводы по 2 главе

Вторая глава диссертационной работы содержит анализ опытно-экспериментальной работы по формированию умений самостоятельной деятельности студентов образовательных учреждений СПО средствами дистанционного обучения. Экспериментальная база - Воронежский государственный промышленно-гуманитарном колледж, который с 2004 года участвует в эксперименте «Апробация и внедрение технологий дистанционного образования в системе СПО на основе инвариантной модели дистанционного образования».

Формирование умений самостоятельной деятельности средствами дистанционного обучения в процессе проведения эксперимента осуществлялось посредством прохождения следующих этапов. Первый этап — подготовительный. Главная цель этапа состоит в том, чтобы помочь первокурсникам разобраться в особенностях дистанционного обучения, рационально сориентироваться на целенаправленную, организованную на научных основах самостоятельную деятельность. Второй этап - начальный. Его особенность заключается в том, что студенты получают возможность убедиться в необходимости обоснованной самоорганизации учения и самостоятельной деятельности в процессе взаимодействия между преподавателями с использованием асинхронных средств (электронной почты, телефонной связи, индивидуальных очных консультаций) и синхронных (тьюториалы и т.д.). Основная задача третьего - основного этапа состоит в том, чтобы обеспечить качественное изучение студентами учебных дисциплин.

Для формирования умений самостоятельной деятельности студентов образовательных учреждений СПО средствами дистанционного обучения в соответствии с обоснованной нами моделью разработаны модульные программы, основанные на компетентностном подходе.

Цель проведения эксперимента - проверка верности гипотезы, определение и анализ результатов формирования умений самостоятельной деятельности средствами дистанционного обучения. Исходя из цели, проведение эксперимента было направлено на создание педагогических условий для формирования умений самостоятельной деятельности средствами дистанционных технологий и внедрения их в процесс обучения студентов; определение показателей и уровней оценки умений самостоятельной деятельности в соответствии с установленными критериями; анализ показателей, отражающих характер влияния средств дистанционного обучения на развитие умений самостоятельной деятельности в дистанционном обучении в сравнении с показателями, отражающими результаты применением традиционных технологий.

Анализ результатов проведения эксперимента по внедрению в процесс дистанционного обучения модели формирования умений самостоятельной деятельности с использованием его средств показал следующее:

1. Применение технологии дистанционного обучения и разработанной модульной программы, основанной на компетенциях, способствует развитию умений самостоятельной деятельности, стремления подняться на более высокий уровень самоорганизации и самосовершенствования, развивает творческую активность, нестандартность мышления, умения принимать оперативные решения.

2. Для студентов позитивными особенностями модульной программы обучения становятся: освоение, а не заученные учебной информации; значительное повышение мотивации студентов, когда они точно понимают, зачем конкретно им понадобятся теоретические знания. Студент начинает активнее мыслить и действовать самостоятельно. Работа в группах повышает коммуникативные умения, развивает способности работать и решать проблемы в команде. Постоянная ориентация студента на достаточно критичную самооценку своего результата подталкивает его к поиску внутренних механизмов и резервов саморазвития. Как следствие, возникает потребность в более высоком уровне профессиональной подготовки для успешной конкуренции на рынке труда.

3. Использование технологии дистанционного обучения, направленной на развитие умений самостоятельной деятельности, способствует интенсификации процесса обучения за счет использования таких средств, как рабочих тетрадей, электронных учебников, контролирующих программ тестирования, практических прикладных программ, учебной модульной программы. Электронные и печатные средства, используемые в учебном процессе дают возможность существенно усилить мотивацию самостоятельной деятельности и повысить ответственность за ее результаты.

4. По всем умениям, формирование которых экспериментально проверялось, уровни сформированности в экспериментальной группе оказались существенно выше в экспериментальной группе по сравнению с контрольной, что подтвердило эффективность и целесообразность применения разработанной модели формирования умений самостоятельной деятельности средствами дистанционного обучения.

Заключение

В процессе проведенного исследования получены результаты, которые в целом подтверждают выдвинутую гипотезу, обоснованность избранных методологических подходов, а также позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Технологии дистанционного обучения позволяют решать задачи формирования умений самостоятельной деятельности студентов образовательных учреждений СПО. При этом использование таких средств дистанционного обучения, как учебные программы, кейсы по дисциплинам, включающие методические рекомендации, рабочие тетради, тесты и т.п.; аудиовизуальные учебные материалы, компьютерные средства, аудио-видеоконференции и конференции способствуют повышению уровня сформированности умений самостоятельной деятельности студентов СПО.

2. Учитывая специфику дистанционного обучения, самостоятельную деятельность студентов целесообразно рассматривать как систему индивидуальной и групповой учебной деятельности, осуществляемой под руководством преподавателя (тьютора) посредством интерактивного взаимодействия, стимулирующей познавательную активность, развивающей интеллектуальные способности и потребности студентов в самообразовании и направленной на приобретение профессиональных компетенций. Умения самостоятельной деятельности применительно к условиям дистанционного обучения представляют комплекс действий студентов, необходимых для эффективного выполнения деятельности, связанной с анализом форм и способов представления информации средствами дистанционного обучения; оценкой и обработкой полученной по компьютерным сетям и иными способами информации; систематизацией информации, предназначенной для усвоения в процессе самостоятельной деятельности; использованием полученной информации при решении задач, поставленных перед студентом преподавателем-тьютором; осуществлением контроля и самоконтроля средствами дистанционного обучения.

3. Для эффективного формирования умений самостоятельной деятельности средствами дистанционного обучения необходимо учитывать внешние и внутренние факторы, а также создать определенные педагогические условия: направленность используемых на учебных занятиях методов и средств на формирование умений самостоятельной деятельности студентов, саморазвитие и самосовершенствование; наличие материально-технической базы, позволяющей использовать технологии дистанционного обучения, и готовность студентов к использованию средств такого обучения; наличие специально подготовленных преподавателей-тьюторов, владеющих средствами дистанционного обучения, которые стимулируют развитие умений самостоятельной деятельности; творческое взаимодействие преподавателей-тьюторов и студентов на всех этапах реализации технологий дистанционного обучения, формирующих умения самостоятельной деятельности; информационная насыщенность процесса дистанционного обучения, порождающая мотивацию и личностную ориентированность студентов на выработку умений самостоятельной деятельности; обеспечение эффективного контроля за результатами дистанционного обучения и повышением уровня сформированности умений самостоятельной деятельности.

4. В ходе проведения опытно-экспериментальной работы по внедрению в процесс дистанционного обучения модели формирования умений самостоятельной деятельности студентов средствами ДО были получены и проанализированы результаты, свидетельствующие об эффективности и целесообразности создания теоретически обоснованных педагогических условий. Полученные результаты можно рассматривать как исходные возможности для дальнейшего совершенствования дистанционного обучения в направлении формирования умений самостоятельной деятельности студентов образовательных учреждений СПО.

В результате исследования решены следующие задачи: 1. Обоснованы методологические подходы, позволяющие раскрыть содержание понятий «самостоятельная деятельность студентов образовательных учреждений СПО» и «умения самостоятельной деятельности студентов» применительно к дистанционному обучению.

2. Выявлены инновационные аспекты дистанционного обучения и обоснована технология формирования умений самостоятельной деятельности студентов средствами дистанционного обучения применительно к образовательным учреждениям СПО.

3. Разработана и научно обоснована модель формирования умений самостоятельной деятельности студентов с использованием средств дистанционного обучения с учетом специфики среднего профессионального образования.

4. Выявлена совокупность педагогических условий, необходимых для эффективного формирования умений самостоятельной деятельности студентов образовательных учреждений СПО средствами дистанционного обучения, обоснованы критерии, показатели и уровни сформированности умений.

5. Проведена опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанной модели формирования умений самостоятельной деятельности студентов средствами дистанционного обучения посредством ее внедрения в учебный процесс образовательных учреждений СПО.

Перспектива исследования

Выполненное исследование не исчерпывает всех аспектов определенной для него проблемы. Представляется, что предметом дальнейшего изучения может быть разработка целостной концепции развития самостоятельной деятельности студентов средствами дистанционного обучения и конкретизация ее положений применительно к обучению студентов образовательных учреждений СПО; раскрытие новых возможностей применения средств дистанционного обучения в процессе его адаптации к быстро изменяющимся условиям внешней и внутренней образовательной среды.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Жданова, Елена Григорьевна, 2007 год

1. Аболишина Е.В. Модульное обучение дорога в будущее / Е.В. Аболишина, И.В. Иванова // Педагогические исследования и реальность : сб. ст. - Волгоград, 2005. - С.4-9.

2. Абросимова М.Г. Использование информационных и коммуникационных технологий в организации самостоятельной работы студентов колледжа / М.Г. Абросимова // Стандарты и мониторинг. 2004. - № 3. - С. 55-59.

3. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. Методологические проблемы / А.Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

4. Агаев В.Т. Методические рекомендации по подготовке материалов для учебных аудиовидеосредств / В.Т. Агаев. М.: МИЭП, 1996. - 8 с.

5. Алексюк А.Н. Формирование социально-профессиональных качеств будущего специалиста / А.Н. Алексюк. М., 1992. - 56 с. - (Система воспитания в высш. шк.: обзор, информ. / НИИВО; вып. 1).

6. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение : учеб.-метод. пособие / А.А. Андреев. -М.: ВУ, 1997. С. 85.

7. Андреев А.А. Некоторые проблемы проектирования центра дистанционного обучения / А.А. Андреев, Н.Г. Краюшенко, В.Ю. Фокин // Материалы VII Междунар. конф. «Применение новых технологий в образовании» (29 июня 2 июля 1996 г.). - Троицк, 1996. - С.4-6.

8. Андреев А.А. Применение телекоммуникаций в учебном процессе / А.А. Андреев // Основы применения информационных технологий в учебном процессе вузов : сб. ст. М.: ВУ, 1995.

9. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О.С. Анисимов. М.: Экономика, 1991. - 186 с.

10. Анисимов П.Ф. Новые информационные и образовательные технологии как фактор модернизации учебного заведении / П.Ф. Анисимов // Сред, проф. образование. 2004. -№ 6 - С. 2-5.

11. А.Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы : учеб.-метод. пособие / С.И. Архангельский. М. : Высш. шк., 1980.-368 с.

12. Архангельский С.И. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента / С.И. Архангельский, В.И. Михеев, С. А. Машников. М., 1974. - 110 с.

13. Афанасьев В. Проектирование педтехнологий / В. Афанасьев // Высш. образование в России. 2001. - № 4. - С. 149-151.

14. Беспалько В.П. Психологические парадоксы образования / В.П. Беспалько // Педагогика. 2000. - № 5. - С. 16-18.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 189 с.

16. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения. Ч. 1 / В.П. Беспалько. М., 1971. - 76 с.

17. Битинас Б.П. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии / Б.П. Битинас. Вильнюс, 1971.23 .Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

18. Бургин М.С. Понятие и функции методологии педагогики / М.С. Бургин // Вестн. высш. шк. 1990. -№ 10. - С. 74-77.

19. Бурцева О.Ю. Модульная технология обучения / О.Ю. Бурцева // Биология в шк. -1999. № 5. - С.7-9.

20. Вербицкий А. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт / А. Вербицкий, Ю. Попов, В. Подлеснов, Е. Андросюк // Высш. образование в России. -1995. -№ 2. С. 137-139.

21. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение / А.А. Вербицкий. М., 1999.

22. Веришко К.И. Концептуальная формула образовательной деятельности / К.И. Веришко, Ф.Л. Шаров. М.: МИЭП, 1994. - С. 26.

23. Власова И.М. Дистанционное обучение в контексте модернизации отечественного образования / И.М. Власова // Сред. проф. образование : прил. 2006. - № 2. - С. 28-36.

24. Воеводин Л.Д. Самостоятельная работа студентов над источниками -эффективное средство самообразования / Л.Д. Воеводин // Вестн. Моск. ун-та. Сер. II, Право. 1996. -№ 4. С. 49-62.

25. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М., 1996.-576 с.

26. Гальперин П. Психологическое обеспечение технологий образования / П. Гальперин, В. Кроль, В. Мордвинов // Высш. образование в России. -1998.-№2.-С. 3-40.

27. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы / Б. С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

28. ЪТ.Громкова М.Т. Организационно-педагогические условия повышения эффективности заочного обучения : дис. . канд. пед. наук / М.Т. Громкова. М., 1990.

29. Груздев Г. Педагогическая технология эвристического типа / Г. Груздев, В. Груздева // Высш.образование в России. 1996. - № 1. - С. 116-118.

30. Гузеев В. Образовательная технология: от приема до философии / В. В. Гузеев. М.: Сентябрь, 1996. - 112 с. - (Библиотека журнала «Директор школы» ; вып. 4). - С. 17-21.

31. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М. : Педагогика, 1996. - 308 с.

32. A3.Давыдова Л.П. Организация самостоятельной работы студентов-заочников в межсессионный период / Л.П. Давыдова, М.В. Рыбакова //Теория и практика высшего педагогического образования. М., 1991. - С. 70-75.

33. Делфи II. Компонент ОДО. М.: Камертон, 2005. - 32 с.

34. Деркач А.А. Культура учебного труда / А.А. Деркач, В.В. Маркин, Н.В. Соловьева: метод, указания. М.: РАГС, 2004. - 57 с.

35. Дистанционное обучение / под ред. Е.С. Полат. М., 1998. - 190 с.

36. Дистанционное обучение и новые технологии в образовании. М.: Моск. гос. соц. ун-т, 1995. - С. 54.

37. Домрачее ВТ. Дистанционное обучение: возможности и перспективы / В.Г. Домрачев // Высш. образование в России. 1994. - № 3. - с.21-23.

38. Дьяченко И.И. Соотношение технологии с опытом, методикой обучения и педагогическими науками / И.И. Дьяченко // Современные технологии обучения и контроля. Краснодар : Изд-во КубТТУ, 1998. - С. 13.

39. Еврежов Э.В. Информатика и дистанционное образование / Э.В. Евреинов, В.А. Каймин. -М.: ВАК, 1998.

40. Ершов А.П. Избранные труды / А.П. Ершов. Новосибирск : Наука, 1994.-416 с.

41. Ефимова М.Р. Практикум по общей теории статистики / М.Р. Ефимова, О.И. Ганченко, Е.В. Петрова. -М.: Финансы и статистика, 2002. С. 336.

42. Жафяров А.Ж. Дистанционные системы образования / А.Ж. Жафяров. -Новосибирск, 1995. 18 с.

43. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

44. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2001. - 208 с.

45. Зановьев С.И Какими должны быть учебно-методические пособия для заочников / С.И. Зановьев // Вестн. высш. шк. 1965. -№ 6. - С.8-12.

46. А. Зимняя И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высш. образование сегодня. - 2003. - № 5.

47. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. М., 2002. -382 с.

48. Ибрагимов И.М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения / И.М. Ибрагимов. М., 2003. - 329 с.

49. Иванов В. Моделирование педагогической деятельности // Высш. образование в России. 1998. - № 2. - С. 62-64.

50. Ильин Г.Л. От педагогической парадигмы к образовательной / Г.Л. Ильин // Высш. образование в России. 2000. -№ 1. - С. 65-69.вв.Ильин Г.Л. Теоретические основы проективного образования : автореф. дис. д-ра пед. н. / Г.Л. Ильин. Казань, 1995.-38 с.

51. Ильичева И.М. Волевая активность и самоорганизация учебной деятельности студентов / И.М. Ильичева, Н.Ю. Шишкова // Проблемы взаимосвязи эмоций, мышления и воли. Рязань, 1994. - С. 71-72.

52. Ителъсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике / Л.Б. Ительсон. -М.: Педагогика, 1964.

53. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 280 с.

54. Ю.Канаев В.И Дистанционное обучение: технологические аспекты / В.И. Канаев. М., 2004.

55. Х.Карпенко МЛ. Дистанционные технологии ключ к массовому образованию XXI века / М.П. Карпенко // Высш. образование в России. -2003. -№3.- С. 4-17.

56. Концепция дистанционного образования // Бюллетень АРВ : спец. вып. -1995.-Июнь.

57. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России // Проблемы информатизации высш. шк. 1995. -Вып. 3.

58. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. -JI.: ЛГУ, 1980. 140 с.

59. ЪЪ.Ланге П. Мультимедиа как зеркало будущего информационного общества / П. Ланге, А. Барон // СРЕДА- 1996. - № 5-6. - С. 48-54.

60. Леонов В.Г. Концептуальная модель дистанционного образования / В.Г. Леонов // Триместр. 1996. - № 1. - С. 36-41.

61. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1975.

62. ЪЬ.Леонтъева В. Гуманистические перспективы образования / В. Леонтьева // Высш. образование в России. 1999 - № 4. - С. 33-39.

63. Ю.Лернер И.Я Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-186 с.88 .Лернер И.Я. Внимание: технологии обучения / И .Я. Лернер // Сов. педагогика. 1990. - № 3. - С. 21-24.

64. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. М. : Знание, 1980.-96 с.

65. Листенгартен B.C. Самостоятельная деятельность студентов / B.C. Листенгартен, С.М. Годник. Воронеж : Изд-во Воронеж, ун-та, 1996. -96 с.

66. Лобанов Ю.И. Эффективность образовательных технологий: проблемы и задачи / Ю.И. Лобанов, B.C. Токарева, М.А. Сухинина // Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. Вып. 15.-М., 1999.-С. 3.

67. Лучшие психологические тесты / Под ред. А.Ф. Кудряшова. -Петрозаводск., 1992.

68. Мещерякова Е.И. Математические модели в управлении формированием культуры самостоятельной деятельности и оценке его результатов / Е.И. Мещерякова // Вестн. Воронеж, гос. ун-та.- 2003. № 2. - С. 25-28.

69. Мещерякова Е.И. Новые информационные технологии в обучении педагогическим дисциплинам / Е.И. Мещерякова. Воронеж : ВГПУ, 2002. -175 с.

70. Мещерякова Е.И. О формировании культуры самостоятельной деятельности курсантов в креативно-акцентных системах обучения / Е.И. Мещерякова. Воронеж : Изд-во ВГУ, 2003. - 124 с.

71. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В.И. Михеев. М.: Высш. шк., 1987. - 200 с.

72. Муравьева А.А. Организация модульного обучения, основанного на компетенциях / А.А. Муравьева. М.: Альфа-М, 2005.

73. Назарова Т.С. Средства обучения: технология создания и использования / Т.С. Назарова, Е.С. Полат. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 204 с.

74. Новая дидактика: технология проектирования современной модели дистанционного образования : учеб. пособие / В.М. Монахов, А.В. Коледа, Н.В. Монахов и др.. М., 2000.

75. Новиков A.M. Методология образования / A.M. Новиков. М. : Эгвес, 2002.-320 с.

76. Новые педагогические и информационные технологии / под ред. Е.С. Полат.-М., 1981.

77. Общая теория статистики / под ред. О.Э. Башиной, А.А. Спирина. М., 1999.

78. Огаркова А.П. Теория и практика педагогического управления развитием познавательной самостоятельности студентов (на материале предметовгуманитар, цикла) : автореф. . канд. пед. наук / Урал. гос. пед. ун-т. -Магнитогорск, 1999. 42 с.

79. Олейникова О.Н. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях : учеб. пособие / О.Н. Олейникова. М.: Альфа-М, 2005.

80. Орлов В.И. Средства обучения / В.И. Орлов // Сред. проф. образование. -2003.-№12.-С. 19-23.

81. Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования : специализир. учеб. курс / С. А. Щенников и др.. 2-е изд., испр. — М.: Дрофа, 2006. - 591 с. : ил. - (Информационные технологии в образовании) (ЮНЕСКО - российскому образованию).

82. Панарина Н.А. Дистанционное обучение: к вопросу об основных понятиях / Н.А. Панарина // Социол. исслед. 2004. - № 4. - С. 116-121.

83. Пащинская Л.И. Культуроформирующее обучение экономическим дисциплинам в образовательных учреждениях среднего профессионального образования : монография / Л.И. Пащинская. -Воронеж: Науч. кн., 2006. 104 с.

84. Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. М., Роспедагенство, 1996. -602 с.113 .Пидкасистый П.И. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения / П.И. Пидкасистый, О.Б. Тыщенко // Педагогика. 2000. - № 5. - С. 7-13.

85. НА. Полат Е.С. Дистанционное обучение: организационные и педагогические аспекты / Е.С. Полат // ИНФО. 1996. - № 3.

86. Полат Е.С, Теория и практика дистанционного обучения / Е.С. Полат, М.В. Моисеева, М.Ю. Бухаркина. -М.: Академия, 2004.-416 с.

87. Поляков А.А. Системы дистанционного обучения / А.А. Поляков // Новые знания. -1996. -№ 3. С. 34-35.

88. Пригожий А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. Социальные проблемы инноватики / А.И. Пригожий. М., 1989.

89. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -М.: Педагогика-Пресс, 1996. С. 450.

90. Пугал ЯЛ. Создание мотивации достижения успеха / Н.А. Пугал, И.Н. Плеханова // Специалист. 2005. - № 10. - С.8-10.

91. Редковец И. А. Формирование у учащихся общественно-ценной мотивации самообразования // Высш. образование в России. 1996.

92. Рогов М.Г. Структура мотивации учения в системе непрерывного профессионального образования / М.Г. Рогов // Психология и практика : ежегодник Рос. психол. о-ва. Т. 4, вып. 5. Ярославль, 1998.

93. Родина В.В.Опыт разработки модульно-блочной системы обучения / В.В. Родина // Сб. трудов, науч.-метод. конф. Ставропол. гос. сельхоз. акад. Ставрополь, 1995. - № 58. - С. 28-29.

94. Розман Г. Организация самостоятельной работы студентов при изучении курсов теоретической физики. // Высш. образование в России. -1995.-№1.-С. 112-114.

95. Роль деловых игр в организации самостоятельной работы студентов /Р.А. Косенков, Т.П. Остапенко, В.Ф. Трунина, В.Н. Молодоженова // Пути совершенствования учебного процесса в вузе. Саратов, 1993. -С. 100-103.

96. Романчук М.Н. Формирование региональной сети дистанционного образования / М.Н. Романчук // Дистанц. образование. 1996. - № 1.131 .Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии : в 2 т.Т. 1. М. : Педагогика, 1979. - 720 с.

97. Рубинштейн C.JI. Принцип творческой самодеятельности. К философским основам советской педагогики / C.JI. Рубинштейн // Вопр. философии. 1989. - № 4. - С. 7-10.

98. Садовничий В.А. Компьютерная система проверки знаний студентов / В.А. Садовничий // Высш. образование в России. -1994. № 3. - С. 20-26.

99. Самостоятельная работа студентов: новые подходы к организации и руководству : тез. докл. Пятых рязан. пед. чтений, 3 февр. 1998 г. / Редкол.: А. Н. Козлов (отв. ред.) и др.. Рязань : Изд-во Рязан. гос. пед. ун-та, 1998.-179 с.

100. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. -М.: Просвещение, 1998. С. 8.

101. Сенновский, КБ. Профессиональная компетентность учителя и управление образовательной деятельностью ученика / И. Б. Сенновский // Школьные технологии. 2006. - № 1. - С. 78-83.

102. Сердюк С.Ф. Педагогическая техника преподавателя : учеб.-диагност. пособие / С.Ф. Сердюк. Воронеж : Изд-во ВВШ МВД РФ, 1997. -156 с.

103. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М. : Логос, 1999.-272 с.

104. Сериков Н.Г. Самообразование: совершенствование подготовки студентов / Н.Г. Сериков. Иркутск : Изд-во Иркут. ун-та, 1992. - 232 с.

105. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1986. - 152 с.

106. Скуратов А.К. Методические исследования в контексте дистанционного оборудования / А.К. Скуратов // Телекоммуникации и информатизация образования. 2003- № 3. - С. 24-29.

107. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, J1.C. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

108. Смирнов С. Еще раз о технологиях обучения / С. Смирнов // Высш. образование в России. 2000. - № 6. - С. 115-116.

109. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. М. : Педагогика, 1995. -271 с.

110. Современный словарь по педагогике / сост. Е.С. Рапацевич. М. : Современное слово, 2001. - 928 с.

111. Соловов А.В. Результаты реализации проекта Делфи II. Компонент ОДО. / А.В. Соловов, М.И. Нежурина, Пол Фэнтон. М. :Издательский дом «Камерон», 2005. - 32 с.

112. Стефановская Т.А. Технология обучения педагогике в вузе : метод, пособие / Т.А. Стефановская. 2-е изд. - М.: Совершенство, 2000. - 209 с.

113. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ : учеб. пособие / Н.Ф. Талызина. М.: МГУ, 1980. - 47 с.

114. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М.: МГУ, 1975. - 343 с.

115. Терехин В.А. Психологические аспекты дистанционного образования / В.А. Терехин // Психология и практика : ежегодник Рос. психол. о-ва.

116. Т. 4, вып. 5. Ярославль, 1998.

117. Тихомиров В.П. ДО: история, экономика, тенденции / В.П. Тихомиров // Дистанц. обучение. 1997. - № 2. - С. 9-11.

118. Тихомиров В.П. Технологии ДО в России / В.П. Тихомиров // Дистанц. обучение. 1996. -№ 1. - С. 7-10.

119. Тихонов А.Н. О состоянии и перспективах создания единой системы ДО в России / А.Н. Тихонов // Проблемы информатизации высш. шк. : бюл. -1995.-№3.

120. Тихонов А.Н.Технологии дистанционного обучения / А.Н. Тихонов, А.Д. Иванников // Высш. образование в России. 1994. - № 3.

121. Третьяков П.И. Технология модульного обучения в школе : практико-ориентир. моногр. / П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский. М. : Новая школа, 1997.-351 с.

122. Троян Г.М. Применение универсальных подходов для улучшения качества дистанционного образования / Г.М. Троян // Открытое образование. 2004. - № 2.

123. Уваров А.Ю. Компьютерная коммуникация в учебном процессе / А.Ю. Уваров // Пед. информатика. 1993. - № 1.

124. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования / А.И. Уемов. -М., 1971.

125. Федоров М. От дистанционного обучения к единому образовательному пространству / М. Федоров // Междунар. сотрудничество. - 1996. - № 1.

126. Формирование учебной деятельности студентов / под ред. В. Я. Ляудис. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. С. 102-103.

127. Фрадкин Ф.А. Педагогическая технология в исторической перспективе / Ф.А. Фрадкин // История педагогической технологии : сб. науч. тр. -М., 1992.

128. Халюткин В.А. Модульно-блочная система обучения / В.А. Халюткин // сб. тр. науч.-метод. конф. Ставропол. гос. ун-та. Ставрополь, 1995. -С. 99-102.

129. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе : учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -436 с.

130. Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология : учеб. пособие / Д.В. Чернилевский М.: Изд-во МГТА, 2001. - 300 с.

131. Чернилевский Д.В. Модульное обучение в высшей школе / Д.В. Чернилевский // Проф. образование. 2005. - № 10.

132. Шадриков В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. М. : Логос, 1994.-320 с.

133. Шевченко JI.JJ. Самостоятельная работа студентов с использованием средств педагогической информатики / Л.Л. Шевченко // Информатизация педагогической науки и практики. М., 1991. — С. 31— 35.

134. Ширшова B.C. Дистанционные технологии образования в системе СПО / B.C. Ширшова, В.Ю. Переверзев // Сред. проф. образование. 2001. -№ 1. - С. 5-9.

135. Штофф В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. Л. : Наука, 1966.-301 с.

136. Шукшунов В.Е. Инновационная деятельность в российском образовании / В.Е. Шукшунов // Высш. образование в России. 2001. - № 5. - С. 19-24.

137. Шукшунов В.Е. Инновационное образование / В.Е. Шукшунов, В.Ф. Взятышев, А.Я. Савельев // Высш. образование в России. 1994. - № 2. -С. 13-29.

138. Щедровщкий Г.П. Проблемы методологической системы исследования / Г.П. Щедровицкий. М.: Знание, 1964. - 48 с.

139. Щедровщкий Г.П. Программирование научных исследований и разработок / Г.П. Щедровицкий. М.: Б.и., 1999. - 288 с.

140. Щенников С.А. Открытое дистанционное образование / С.А. Щенников. -М., 2003.

141. Экономико-математические методы и прикладные модели : учеб. пособие / под ред. В.В. Федосеева. М.: ЮНИТИ, 2000. - 215 с.

142. Юдин Э Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. -М.: Наука, 1978.-391 с.

143. Юцявичене ПЛ. Принципы модульного обучения / П.А. Юцявичене // Сов. педагогика. 1990. - № 1. - С. 55.

144. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 95 с.

145. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопр. психологии. 1995. - № 2. - С. 31-41.189

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.