Педагогические условия и средства коррекции коммуникативной деятельности детей с нарушениями зрения в семье тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Кожанова, Наталья Сергеевна

• Кожанова, Наталья Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кожанова, Наталья Сергеевна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы коммуникативной деятельности детей в условиях зрительной патологии.

1.1. Проблема изучения коммуникативной деятельности в педагогике и психологии.

1.2. Коммуникативная деятельность детей с нарушениями зрения.

1.3. Роль родителей в процессе формирования коммуникативной деятельности детей с нарушениями зрения, условия и средства ее коррекции в семье.

Глава 2. Выявление состояния сформированности коммуникативной деятельности детей с косоглазием и амблиопией, психолого-педагогическойи коммуникативной компетентности их родителей.

2.1. Состояние психолого-педагогической и коммуникативной компетентности родителей, воспитывающих детей с нарушениями зрения.

2.2. Изучение состояния сформированности коммуникативной деятельности детей с нарушениями зрения.

2.3. Состояние коммуникативной деятельности дошкольников с нарушениями зрения.

Глава 3. Коррекция трудностей коммуникативной деятельности детей с нарушениями зрения в семье.

3.1. Организация педагогической работы по реализации условий и средств коррекции коммуникативной деятельности дошкольников в семье.

3.2. Результативность опытно-поисковой работы по коррекции коммуникативной деятельности детей с нарушениями зрения в условиях семьи.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия и средства коррекции коммуникативной деятельности детей с нарушениями зрения в семье»

Актуальность проблемы и темы исследования. В области специального образования очень остро стоит проблема интеграции и социальной адаптации. Одним из условий успешной адаптации и социализации детей с нарушениями зрения является сформированность у них коммуникативной деятельности.

Согласно культурно-исторической концепции Л. С. Выготского формирование психической деятельности происходит на основе процесса усвоения и присвоения ребенком опыта человеческих поколений. Данный процесс определяется степенью биологического созревания ребенка и усвоения им общественного опыта в процессе активной деятельности и взаимодействия со средой. К числу условий, жизненно необходимых для психического развития ребенка, относится общение (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, А. В. Запорожец, Е. Г. Злобина, М. И. Лисина, Т. А. Репина, 3. С. Целенко и др.). Коммуникативная деятельность с ранних этапов онтогенеза носит личностный характер и предполагает тесное взаимодействие ребенка с обществом. Поэтому она требует первостепенного внимания в индивидуальном психолого-педагогическом анализе развития.

Исследования в тифлопсихологии и тифлопедагогике показывают, что у многих дошкольников с нарушенным зрением в процессе межличностной коммуникации существуют значительные трудности, что отрицательно влияет на течение самого процесса общения и его результативность (Л. С. Волкова, Г. В. Григорьева, В. 3. Денискина, М. Заорска, М. И. Земцова, И. Г. Корнилова, И. В. Новичкова, Л. И. Плаксина, Л. И. Солнцева, С. В. Тарских, Н. А. Яковлева и др.). Если такой ребенок не получает своевременно необходимую помощь взрослого, то постепенно у него формируется неадекватное, не соответствующее происходящему вокруг поведение, ведущее к дезадаптации в обществе.

Сегодня специалисты - психологи и педагоги - доказывают, что забота о ребенке и любовь к нему должна выражаться не только в удовлетворении его жизненно необходимых, базовых потребностей. Основной задачей родителей становится поиск средств, с помощью которых они смогут создать наилучшие условия для развития своего ребенка.

Актуальность исследования на социальном уровне обусловлена остро возникшей необходимостью активного вовлечения родителей, воспитывающих детей с нарушениями зрения в процесс коррекции вторичных отклонений, что связано с ограничением возможности дошкольников со зрительной патологией получать квалифицированную помощь тифлопедагогов. В то время как рассматриваемая категория детей остро нуждается в систематической коррекционной помощи, на сегодняшний день для многих регионов, отдаленных от центральной части России, характерно отсутствие специалистов и специальных образовательных учреждений для детей данной категории.

На научно-теоретическом уровне целесообразным и актуальным становится поиск, разработка и научное обоснование педагогических условий и средств коррекции коммуникативной деятельности детей с нарушениями зрения в семье в связи с недостаточной разработанностью и обоснованностью вопросов осуществления коррекционного процесса в условиях семейного воспитания.

Актуальность исследования на научно-методическом уровне связана с тем, что в современной теории и практике тифлопедагогики внимание исследований сосредоточено на разработке методик и технологий коррекционной работы с детьми с глубокими нарушениями зрения в условиях специальных образовательных учреждений. Практически отсутствуют научно обоснованные методические разработки для осуществления коррекционно-педагогической деятельности родителями, детей дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией в условиях семейного воспитания.

Изучение научной литературы и анализ практического опыта коррекции коммуникативной деятельности дошкольников с косоглазием и амблиопией позволили выявить несоответствия между: необходимостью получения детьми с нарушениями зрения специализированной психолого-педагогической помощи и отсутствием специальных образовательных учреждений для данной категории дошкольников на территории города и района, в котором они проживают; значительными потенциальными возможностями семьи в развитии и коррекции коммуникативной деятельности детей с нарушениями зрения, являющейся основой для их социализации, и недостаточной разработанностью системы работы, в условиях которой этот потенциал был бы реализован; потребностью ребенка в коммуникативной деятельности и наличием трудностей в организации и осуществлении результативного общения вследствие зрительной патологии; желанием родителей строить общение с ребенком на уровне партнерских отношений и неумением помочь своему ребенку в социально-психологической адаптации из-за их недостаточного уровня коммуникативной и психолого-педагогической компетентности и отсутствия адекватных практических навыков организации эффективного взаимодействия.

С учетом данных несоответствий сформулирована проблема исследования, заключающаяся в выявлении совокупности педагогических условий и средств коррекции коммуникативной деятельности дошкольников с нарушениями зрения в условиях семейного воспитания.

Актуальность данной проблемы позволила сформулировать тему исследования: «Педагогические условия и средства коррекции коммуникативной деятельности детей с нарушениями зрения в семье»

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и апробировать комплекс педагогических условий и средств, позволяющий в процессе общения и взаимодействия в семье преодолевать трудности в коммуникативной деятельности детей с нарушениями зрения.

Объект исследования — коммуникативная деятельность детей с косоглазием и амблиопией.

Предмет - процесс выявления и обоснования педагогических условий и использования средств коррекции коммуникативной деятельности детей с нарушениями зрения в условии семейного воспитания.

Гипотеза исследования:

- предполагается, что при условии территориальной отдаленности многих семей, воспитывающих детей дошкольного возраста с нарушениями зрения, от специализированных образовательных учреждений осуществление процесса коррекции их коммуникативной деятельности возможно в семье;

- вероятно, что для обеспечения эффективности преодоления недостатков коммуникативной деятельности детей с нарушениями зрения в семье необходимо соблюдать следующие условия: а) обеспечение обучающего и направляющего воздействия специалистов дошкольного образовательного учреждения, которое посещает ребенок с нарушением зрения, на его семью; б) обеспечение достаточно высокого уровня психолого-педагогической и коммуникативной компетентности родителей, воспитывающих детей с нарушениями зрения; в) конкретизация содержания, методов и средств коррекционной работы в семье по преодолению недостатков коммуникативной деятельности детей с нарушениями зрения.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Проанализировать современное состояние проблемы развития и коррекции коммуникативной деятельности в условиях зрительной депривации.

2. Выявить совокупность педагогических условий, способствующих эффективности коррекции коммуникативной деятельности дошкольников с нарушениями зрения в семье, и реализовать их в рамках исследования.

3. Выявить состояние коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста с нарушениями зрения и психолого-педагогической и коммуникативной компетентности воспитывающих их родителей.

4. Разработать и провести апробацию содержания и средств коррекционной работы в семье по преодолению недостатков коммуникативной деятельности детей с нарушениями зрения.

5. Разработать методические рекомендации для родителей по коррекции коммуникативной деятельности детей с нарушениями зрения.

Теоретико-методологической основой исследования являются: культурно-историческая концепция J1. С. Выготского, обусловливающая роль среды в развитии личности; положение о ведущей роли деятельности и общения в развитии и социализации личности (А. В. Запорожец,

A. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С. J1. Рубинштейн); положение J1. С. Выготского о единстве закономерностей нормального и аномального развития; системный подход к изучению психики, обучению и воспитанию детей с различными нарушениями, в том числе и с нарушениями зрения (О. J1. Алексеев, П. К Анохин, В. П. Зинченко, В. В. Коркунов, Б. Ф. Ломов,

B. И. Лубовский и др.); подход к общению как к особому виду человеческой деятельности (А. А. Бодалев, А. А. Леонтьев, М. И. Лисина и др.); современные психолого-педагогические представления о коммуникативном опыте человека, рассматривающие его как коммуникативный потенциал личности, актуализирующийся в коммуникативных ситуациях и определяющий уровень развития коммуникативной деятельности человека (Н. Ф. Голованова, Г. В. Никулина и др.); личностно - ориентированный подход к организации процесса обучения и воспитания, разрабатываемый И. С. Якиманской, Е. Л. Федотовой и др.

Методы исследования:

1) теоретические — анализ психолого-педагогической, тифлопедагогической и тифлопсихологической литературы по теме исследования, разработка содержания коррекционно-педагогической работы, статистический анализ экспериментальных данных;

2) эмпирические — анализ медицинской документации, комплекс психодиагностических методик, анкетирование и тестирование родителей, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ результатов экспериментальной работы.

База исследования.

Опытно-поисковая работа проводилась на базе МДОУ № 89 «Крепыш» г. Сургут Тюменской обл., и семей, поживающих в г. Сургуте, воспитывающих детей с нарушениями зрения. В эксперименте приняли участие 60 детей с косоглазием и амблиопией (экспериментальной и контрольной групп) и 60 матерей (соответственно).

Организация исследования. Исследование проводилось в течение 2006 - 2009 гг. и включало следующие этапы:

Первый этап (2006 - 2007 гг.) — аналитический. Осуществлялись подбор, изучение и анализ психологической, педагогической и специальной литературы по проблеме, определялись теоретические и методологические основы исследования, разрабатывались исходная гипотеза, цели, задачи, программа эксперимента.

Второй этап (2007 — 2009 гг.) - опытно-экспериментальный. Изучалось состояние психолого-педагогической и коммуникативной компетентности родителей, воспитывающих детей с нарушениями зрения, а также имеющиеся специфические недостатки коммуникативной деятельности детей с нарушениями зрения. Определялись основные задачи формирующего эксперимента. Реализовывались педагогические условия и средства коррекции коммуникативной деятельности детей с нарушениями зрения в семье.

Третий этап (2009 г.) - заключительно-обобщающий. Систематизировались и обобщались полученные результаты опытно-экспериментальной работы, выяснялась степень эффективности реализации условий и средств коррекции коммуникативной деятельности дошкольников с косоглазием и амблиопией, уточнялись теоретические выводы и практические рекомендации. Разрабатывались методические рекомендации для родителей по коррекции коммуникативной деятельности детей с нарушениями зрения.

Научная новизна исследования заключается в следующем: определены условия, способствующие успешности процесса коррекции коммуникативной деятельности детей с косоглазием и амблиопией в семье; конкретизированы содержание и средства коррекционной работы в семье по преодолению недостатков коммуникативной деятельности детей с нарушениями зрения; предпринята попытка научного осмысления процессов оптимизации детско-родительского взаимодействия как важного условия коррекции вторичных отклонений в структуре дефекта детей дошкольного возраста с нарушениями зрения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные экспериментальные данные позволяют: теоретически обосновать необходимость специальной работы с родителями, воспитывающими детей с нарушениями зрения, по повышению уровня их психолого-педагогической и коммуникативной компетентности как важного условия коррекции коммуникативной деятельности детей с нарушениями зрения в семье; расширить и уточнить теоретические представления о коррекционной работе, осуществляемой в семье, как об основной форме коррекции вторичных отклонений у детей с нарушениями зрения; уточнить содержание и средства коррекционной работы по преодолению недостатков коммуникативной деятельности детей с косоглазием и амблиопией в условиях семейного воспитания; изучить влияние совместной взросло-детской (партнерской) деятельности на коммуникативный потенциал ребенка с нарушением зрения, реализующийся впоследствии в общении.

Практическая значимость исследования состоит: в разработке содержания корригирующего, обучающего и направляющего воздействия специалистов дошкольного образовательного учреждения на семью, осуществляющую коррекцию коммуникативной деятельности ребенка с нарушением зрения, с целью обеспечения достаточно высокого уровня психолого-педагогической и коммуникативной компетентности родителей; в возможности использования разработанных методических рекомендаций по коррекции коммуникативной деятельности детей с нарушениями зрения родителями, воспитывающими детей данной категории; в возможности использования материалов исследования специалистами дошкольных образовательных учреждений, не имеющих статуса коррекционных, но воспитывающих детей с косоглазием и амблиопией, при отсутствии дефектологов и тифлопедагогов, а также в учреждениях дополнительного образования в рамках расширения их социально значимых функций в регионах, где недостаточно развита система специального образования и нет специализированных дошкольных учреждений для детей с нарушениями зрения.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены теоретико-методологической обоснованностью положений, представленных в диссертационном исследовании; выбором и реализацией комплекса методов, адекватных цели, задачам, предмету и логике исследования; сочетанием качественного и количественного анализа результатов исследования с применением методов математической статистики для обработки данных, личным участием автора на всех этапах исследования, положительной динамикой коррекционной работы.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры специальной педагогики УрГПУ (г. Екатеринбург), кафедры специальной психологии и коррекционной педагогики СурГПУ (г. Сургут), а также были представлены на научно-практических конференциях различного уровня:

Межрегиональной научной конференции «Клиническая психология и психотерапия: парадигмы, концепции, инструментарий» (г. Сургут, 2006);

Региональной научно-практической конференции «Экологическое образование и здоровый образ жизни» (г. Сургут, 2006);

Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Проблемы медико-психолого-педагогического сопровождения ребенка с особыми образовательными потребностями: теория и практика» (г. Пермь, 2008);

Международной научно-практической конференции «Система взаимодействия специалистов в образовательном пространстве как фактор психолого-педагогического обеспечения становления личности» (г. Шадринск, 2008); ежегодной Региональной нучно-практической конференции «Знаменские чтения» (г. Сургут, 2008, 2009 гг.).

Теоретические положения и результаты исследований нашли свое отражение в 11 публикациях автора.

Ограничение исследования:

1. В опытно-поисковой работе задействованы дети в возрасте 4-6 лет.

2. В эксперименте участвовали дети с косоглазием и амблиопией в период лечебно-восстановительной работы и применения окклюзии.

3. В процессе диагностики и коррекции тендерный аспект в отношении исследуемых детей не учитывался.

4. В опытно-поисковой работе для коррекции коммуникативной деятельности детей с нарушением зрения мы брали только отношения матери с ребенком.

Положения, выносимые на защиту:

1. В противовес сложившемуся мнению о том, что коррекция вторичных отклонений в развитии детей с нарушениями зрения наиболее эффективна в условиях образовательного учреждения в рамках специально организованных занятий специалистов, нами доказано, что высокая эффективность устранения недостатков коммуникативной деятельности детей с косоглазием и амблиопией обеспечивается путем вовлечения родителей в осуществление коррекционного процесса в условиях семейного воспитания.

2. Доказано, что успешная коррекция коммуникативной деятельности детей с косоглазием и амблиопией в семье достигается путем реализации следующих педагогических условий: обеспечение обучающего и направляющего воздействия специалистов дошкольного образовательного учреждения, которое посещает ребенок с нарушением зрения, на его семью; обеспечение достаточно высокого уровня психолого-педагогической и коммуникативной компетентности родителей, воспитывающих детей с нарушениями зрения; разработанность содержания и средств коррекционной работы в семье по преодолению недостатков коммуникативной деятельности детей с нарушениями зрения.

3. Утверждается, что наиболее благоприятным средством пополнения и коррекции социального и коммуникативного опыта ребенка с нарушением зрения является совместная взросло-детская партнерская деятельность и адекватные формы организации контактов с ребенком посредствам различных видов деятельности, которые осуществляются с учетом его интересов, детской субкультуры и особенностей развития.

Структура и объем исследования. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Библиография включает 191 наименование работ отечественных и зарубежных авторов.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Кожанова, Наталья Сергеевна

Результаты исследования по методике «Словесные ассоциативные ряды» (табл. 10) демонстрируют, что наиболее точные центральные логические реакции даются детьми к словам-стимулам, отражающим конкретные понятия: книга, лес, гроза, кровать, лето.

Логические связи между словом-стимулом и словом-реакцией, раскрываемые в свободных ассоциациях, свидетельствуют о том, что у части детей имеются устойчивые представления об описываемых явлениях.

Наибольшие затруднения в ассоциациях у детей с нарушениями зрения вызвали слова-стимулы с абстрактным значением. Так, только 18,0 % детей проявили центральную логическую реакцию на стимул праздник. Преобладание периферических реакций в ответ на стимулы {любовь, дружба, зло) свидетельствует о недостаточности у детей с нарушениями зрения ясных семантических связей в отношении абстрактных понятий. Вызванная ассоциация не передает полного развернутого содержания данного понятия. Кроме того, нужно отметить, что у некоторых детей предъявленные абстрактные понятия {зло, друэ/сба, радость, любовь) не вызвали четких ассоциаций, слова — реакции на данные понятия отсутствовали. Так, на слова зло и радость отказались отвечать 9,0 % детей, на любовь — 18,0 % детей исследуемой группы. Предоставление возможности ответить на . вопрос экспериментатора в описательной форме (в виде рассказа или описания случая из собственного опыта) в этих случаях так же было затруднительно. Это может указывать: во-первых, на отсутствие или недостаточность субъективных, перцептивных образов, стоящих за данными понятиями, которые раскрывали бы их смысл и содержание; во-вторых, на неумение конкретизировать абстрактные понятия.

Ассоциации на конкретное слово-стимул содержали перечисление как внешних, так и содержательных признаков, что говорит о достаточном развитии у детей наглядно-образного мышления. Описание же абстрактного понятия предполагает высокий уровень развития словесно-логического мышления, когда дети овладевают системой понятий. Ответные реакции свидетельствуют о том, что субъективный перцептивный образ, стоящий за словом-стимулом, у части детей с нарушениями зрения не сформирован. Учитывая то, что дети в процессе общения друг с другом употребляют в своей речи те же слова, что вызвали трудности в вербализации ассоциаций к ним во время выполнения заданий методики, можно сказать, что большинство детей используют эти слова и понятия в узком значении, что может вести к недопониманию партнерами по общению смысла высказываний в процессе коммуникации.

Распределение ответов детей по синтагматическим и парадигмическим уровням грамматических реакций демонстрирует системность мышления и возможности владения детьми выразительными языковыми средствами. Частое включение детьми в развернутый ответ фрагментов из собственного опыта позволяет им использовать слова различных грамматических категорий. Таким образом, грамматические синтагматические реакции являются преобладающими у большинства детей с нарушениями зрения, что особенно заметно при анализе ассоциаций в ответ на абстрактные слова стимулы. Это связано с тем, что имеющийся у детей образ действительности является недостаточно четким и полным, и в этой связи попытка отразить его содержательную сторону представляет собой комплексное описание отдельных элементов и стереотипных операций.

Характерным также для исследуемой группы детей является использование в качестве ассоциативных словесных рядов «книжных фраз» и характеристик, типа: «Лес, укрытый белым покрывалом»; «Лето красное»; «Золото осенней листвы» и т. п. Это связано с тем, что дети используют усвоенные, запомнившиеся из стихотворений и сказок, фразы. Ответы — ассоциации синтагматического характера содержат четкую, устойчивую связь: предмет - действие или явление - признак. Например, «самолет — летит», «лето - жаркое», «дружба - крепкая» и др. Увеличение синтагматических реакций свидетельствует о комплексности мышления, неумении ребенка выделять рядоположенные объекты и их признаки. Об этом говорил JI. С. Выготский, подчеркивая, что ребенок представляет предмет или признак вместе с дополняющими их аксессуарами (характерная ассоциативная реакция у детей: экскаватор - копает; мальчик - дерется) [34]. Преобладание синтагматических реакций свидетельствует о некоторой косности установившихся связей между словом и образом, а также о недостаточности аналитико-синтетических операций. В этой связи в качестве коррекционно-развивающих упражнений могут быть предложены задания, направленные на развитие способности к воссозданию мыслительных образов, прямо или косвенно отвечающих понятиям. Специфика формирования зрительного образа оказывает негативное влияние на возможности преобразования информации о внешнем мире, поэтому дети с нарушениями зрения испытывают трудности в визуализации абстрактных образов.

Для исследования устной монологической речи, словарного запаса, оценки адекватности и богатства интонационной окраски речи, нами была использована методика «Расскажи по картинке».

Ребенку дается задание придумать рассказ, историю или сказку, опираясь при этом на сюжетную картинку. Результат работы детей выражается в монологической речи ребенка, которая оценивается по следующим критериям:

1) характер и форма рассказа (простое перечисление элементов, изображенных на картинке; описание фрагментов картинки; связное повествование);

2) типы предложений, используемых ребенком для выражения своих мыслей (простые, нераспространенные или сложные, распространенные);

3) какие части речи используются;

4) отражение в рассказе ребенка его личного отношения к героям и событиям рассказа;

5) качество повествования (логичность, целостность, законченность, либо отсутствие данных характеристик);

6) качество образов, героев рассказа (их эмоциональность, подробность описания и характеристик, наделение ребенком героев рассказа чертами и характеристиками своих родителей, знакомых, друзей или использование «плоских» невыразительных образов);

7) качество ведения рассказа (самостоятельность; умение использовать помощь взрослого, количество помощи: одноразовая, периодическая или постоянная помощь);

8) адекватность и богатство речевых интонаций при описании событий рассказа, его героев и отношений между ними;

9) наличие либо отсутствие сюжета.

Расширенная система критериев оценивания рассказа по картинке позволяет проанализировать уровень развития монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения, а также позволяет определить воздействие имеющегося у детей фрагментарного, непоследовательного образа окружающего мира на осуществление их речевого общения. Отдельные критерии позволяют изучить интонационную сторону речи детей (ее богатство, разнообразие и адекватность), которая является необходимой составляющей общения.

Результаты выполнения детьми исследуемой группы методики «Расскажи по картинке» представлены в табл. 11.

Анализ полученных результатов позволяет отметить преобладание в исследуемой группе детей отрицательных качеств рассказов по картинке. У 5,0 % детей в рассказах отсутствует сюжет, их повествования характеризуются отрывочными высказываниями, не связанными между собой логически и по смыслу.

Заключение

Проведенное исследование позволяет решить актуальные значимые теоретические и практические задачи, связанные с проблемой коррекции коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста с нарушениями зрения и сделать следующие выводы:

1. Анализ научной литературы по теме исследования показал, что коммуникативная деятельность, определяемая как взаимодействие двух или более людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата, является проявлением коммуникативного опыта индивида, присваемового им в результате взаимодействия с обществом.

2. Изучение состояния коммуникативной деятельности детей с косоглазием и амблиопией показало, что основные трудности выражаются в следующих проявлениях: наличие неадекватного отношения к себе, влияющего на потребности и мотивы общения и становление ребенка в качестве его субъекта; особенности коммуникативного поведения, обусловленные деструктивными проявлениями, свойственными детям с нарушениями зрения из-за неадекватного отношения к своему дефекту и неадекватной самооценки (застенчивость, обидчивость, замкнутость, агрессивность, конфликтность и др.)? влияющие на позицию, занимаемую ребенком в процессе осуществления коммуникативного акта. Кроме того, ситуация усугубляется недостаточным владением основными коммуникативными средствами (вербальными и невербальными), формами общения (монологической и диалогической) и недостаточными умениями адекватно использовать их в общении, а также несоблюдением в процессе общения основных норм и правил межличностного взаимодействия. Выявленные недостатки коммуникативной деятельности детей с нарушением зрения позволили выделить основные направления коррекционной работы по их преодолению.

3. Проведенное исследование позволяет вести речь о потенциальных возможностях и высокой эффективности устранения недостатков коммуникативной деятельности детей с косоглазием и амблиопией путем вовлечения родителей в осуществление коррекционного процесса в условиях семейного воспитания. Одним из путей коррекции недостатков в коммуникативной деятельности ребенка с нарушением зрения в семье является воздействие родителей на его индивидуальный коммуникативный опыт, прижизненно складывающийся у каждого человека. А наиболее благоприятным средством пополнения социального и коммуникативного опыта ребенка с нарушением зрения и его коррекции является совместная взросло-детская партнерская деятельность и адекватные формы организации контактов с ребенком посредством различных видов деятельности, которые осуществляются с учетом его интересов, детской субкультуры и особенностей развития.

4. Проведенная теоретическая и экспериментальная работа позволяет утверждать, что успешность коррекции коммуникативной деятельности детей с косоглазием и амблиопией в семье обеспечивается реализацией следующих педагогических условий: обеспечение обучающего и направляющего воздействия специалистов дошкольного образовательного учреждения, которое посещает ребенок с нарушением зрения, на его семью; обеспечение достаточно высокого уровня психолого-педагогической и коммуникативной компетентности родителей, воспитывающих детей с нарушениями зрения; разработанность содержания и средств коррекционной работы в семье по преодолению недостатков коммуникативной деятельности детей с нарушениями зрения.

5. Организация коррекционной работы в семье указывает на необходимость разработки методических рекомендаций для родителей. Нами были разработаны рекомендации, определяющие содержание коррекции коммуникативной деятельности детей с нарушениями зрения в условиях семейного воспитания. В содержание коррекции включены три основных направления: коррекция оценочно-ролевого компонента (создание мотивации на общение, повышение уровня самооценки ребенка); коррекция позиционно-функционального компонента (воздействие на деструктивные факторы, влияющие на позицию ребенка в общении); коррекция налично-деятельностного и нормативно-содержательного компонента (знакомство со способами и средствами коммуникативной деятельности (вербальными и невербальными), формами (диалогической и монологической), формирование умений гибко и адекватно их использовать в различных видах совместной детско-родительской деятельности и развитие навыков их самостоятельного применения.

6. Разработанные нами для использования родителями рекомендации содержат необходимые указания по вариативному применению различных видов деятельности (ведущими из которых являются: совместные прогулки и экскурсии, хозяйственно-бытовая деятельность, чтение сказок и художественной литературы, игра, моделирование, рисование, психогимнастика, театрализация), методов и коррекционных приемов, позволяющих индивидуализировать коррекционный процесс, учитывая выявленные у ребенка недостатки коммуникативной деятельности. Именно такого рода воздействие на коммуникативный опыт ребенка стимулирует положительные изменения всех сторон его коммуникативной деятельности, что подтвердил количественный, качественный и статистический анализ результатов контрольного эксперимента.

163

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кожанова, Наталья Сергеевна, 2009 год

1. Абраменкова, В. В. Социальная психология детства: ребенок среди взрослых и сверстников в онто - и социогенезе / В. В. Абраменкова // Мир психологии. Научно - методический журнал. — 1996. — № 3. — С. 129 - 156.

2. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А.Адлер. — М. : Прогресс, 1995.-С. 31.

3. Алексеев, О. Л. Теоретические основы учебной тифлотехники / О. Л. Алексеев. Екатеринбург : АП ПТО «Прогресс», 1992. - 284 с.

4. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет воспитания. Избр. психол. труды : в 2 т. / Б. Г. Ананьев. М. : Педагогика, 1980. - Т. 2. - С. 10-25.

5. Анисимова, Н. Л. Совместная работа семьи и детского сада по воспитанию и развитию детей с нарушением зрения / Н. Л. Анисимова // Дефектология. — 1999.-№1,-С. 56-62.

6. Антонова, Т. В. Роль общения в регулировании отношений детей дошкольного возраста в игре : автореф. дис. . канд. психол. наук / Т. В. Антонова. М. : 1983. - 23 с.

7. Арушанова, А. Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада / А. Г. Арушанова. М. : Мозаика-Синтез, 1999. - 272 с.

8. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский. М. : Педагогика, 1989. - 561 с.

9. Баум X. Крокодилопопугай. Игры в помещении для развития и отдыха / пер. с нем. О. Ю. Поповой. М. : Теревинф, 2003. - 144 с.

10. Белкин, А. С., Барановская Н. И. и др. Основы педагогической технологии : краткий толковый словарь / под ред. А.С. Белкина. — Екатеринбург, 1995. — 22 с.

11. Белкин, А. С. Витагенное образование: многомерно-голографический подход : Технология XXI века / А. С. Белкин, Н. К. Жукова. Екатеринбург, 2001.

12. Биркенбил, В. Язык интонации, мимики, жестов / В. Биркенбил — СПб. : Питер Пресс, 1997. С -17.

13. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бодалев. — М. : Изд-во Московского Университета, 1982.

14. Бодалев, А. А. Личность и общение / А. А. Бодалев. — М. : Педагогика, 1983. -271 с.

15. Бойков, Д. И. Общение детей с проблемами в развитии: коммуникативная дифференциация личности : учебно-методическое пособие / Д. И. Бойков. -СПб. : КАРО, 2005. 288 с.

16. Брушлинский, А. В. Мышление и общение / А. В. Брушлинский, В. А. Поликарпов. — Минск : Университетское изд-во, 1990.

17. Буткина, Г. А. Некоторые типы нарушения внутрисемейного общения / Г. А. Буткина // Воспитание ребенка с нарушением зрения в семье. Л., 1979. — С. 21-33.

18. Буткина, Г. А. Условия формирования активной жизненной позиции слепого ребенка в семье / Г. А. Буткина // Воспитание ребенка с нарушением зрения в семье. Л., 1979. - С. 36- 49.

19. Буткина, Г. А. Некоторые нарушения внутрисемейного общения / Г. А. Буткина // Воспитание ребенка с нарушением зрения в семье / под ред. Л. И. Солнцевой, В. П. Ермакова. М., 1979. - С. 3-11.

20. Буткина, Г. А. Формирование активной жизненной позиции слепого ребенка в семье / Г. А. Буткина // Воспитание ребенка с нарушением зрения в семье / под ред. Л. И. Солнцевой, В. П. Ермакова. М., 1979. - С. 33-36.

21. Бушина, В. Н. Формирование коммуникативной компетентности родителей в условиях учреждения дополнительного гобразования : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 : защищена 6.06.2006 / Бушина Вера Николаевна. — Екатеринбург, 2006. 148 с.

22. Волков, Б. С., Психология общения в детском возрасте / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. М. : Полиграф-сервис, 1999. - С. -20.

23. Волкова, Л. С. Коррекция нарушения устной речи у детей с глубокими нарушениями зрения : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.03 / Л. С. Волкова. Л., 1983. - 28 с.

24. Воробьева, Н. А. Структурно-функциональные характеристики семьи как фактора развития коммуникативных способностей старшеклассников : автореф. дис. . канд. пс. наук / Н. А. Воробьева. Иркутск, 2004, — 18 с.

25. Воспитание слепых детей дошкольного возраста в семье. Библиотечка для родителей / под ред. В. А. Феоктистовой. — М. : Логос, 1993. 78 с.

26. Выготский, JI. С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка / JI. С. Выготский. — М. : Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1956. — 448 с.

27. Выготский, JI. С. К психологии и педагогике детской дефективности / JI. С. Выготский // Проблемы дефектологии. М. : Просвещение, 1995. - С. 28-32.

28. Выготский, JI. С. Мышление и речь. Психологические исследования / под. ред. В. Колбановского. — М. ; JI. : Соцэкгиз, 1934.

29. Гайлене, И. П. Особенности выделения признаков воспринемаемых предметов детьми с нарушениями зрения. : автореф. дис. . канд. псих, наук / И. П. Гайлене. М., 1991. - 30 с.

30. Гобалина, И. Е. Игры для души / И. Е. Гобалина // Дошкольное воспитание 1994. №2.

31. Голованова, Н. Ф. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема / Н. Ф. Голованова. СПб. : Специальная литература, 1997.

32. Головина, Т. П. Критерии оценки положения слепого в семье в модели реабилитированности / Т. П. Головина, Э. М. Стернина // Дефектология. -1993. -№ 1.-С. 43-50.

33. Граббет, Р. Игры для детей / Р. Граббет. М. : Росмэн, 1992. - 56 с.

34. Григорьева, Г. В. Особенности владения невербальными средствами общения дошкольниками с нарушениями зрения / Г. В. Григорьева // Дефектология. -1998. №5. - С. 76-87.

35. Григорьева, Г. В. Особенности формирования и развития средств общения у дошкольников с нарушениями зрения / Г. В. Григорьева // Дефектология, -1996.-№4.-С. 24-32.

36. Гудонис, В. П. Мотивация общественной деятельности лиц с нарушениями зрения / В. П. Гудонис // Тифлологические исследования. — Вильнюс, 1989. — С. 96-107.

37. Гудонис, В. П. Социальные и психолого-педагогические основы интеграции лиц с нарушением зрения : автореф. дис. д-ра психол. наук / В. П. Гудонис — М., 1995.-48 с.

38. Денискина, В. 3. Формирование неречевых средств общения у детей с . нарушениями зрения / В. 3. Денискина. Верхняя Пышма, 1997. - 22 с.

39. Денискина В. 3. Этическое воспитание лиц . с нарушением зрения / В. 3. Денискина // Дефектология. 2002. - № 1.

40. Дзетовецкая, С. В. «Родительская, школа» как рефлексия и- развитие родительского опыта / С. В. Дзетовецкая, В. Б. Хозиев, Ml В. Хозиева // Семейная психология и семейная терапия: 2005, - №3, - С.51.

41. Дмитриев, А. Е. Дидактика: учебное пособие для самостоятельной работы студентов факультета нач.кл. / А. Е. Дмитриев, Н. И. Фатеева, М. Р. Львов. — М. : Изд-во «Прометей» МГПИ им В.И. Ленина, 1990.- 202 с.

42. Егорова, В. В. Общение слепых детей младшего дошкольного возраста / В. В. Егорова // Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих-детей. -Л., 1981.-С. 35-41.

43. Жизнь-игра. Как забавой укрепить психическое здоровье, победитьагрессивность, детские страхи и комплексы. Школа воспитания счастливого ребенка / Городская психологическая служба г. Сургута. — Сургут. : Здоровье и общество, 2005. — 45 с.

44. Зальцман, JI. М. Формирование коммуникативной компетентности незрячих детей средствами невербального общения / JI. М. Зальцман // Дефектология,2002.-№4.-С. 62-72.

45. Заорска, М. Коррекция и развитие средств общения у слепых и слабовидящих детей младшего школьного возраста в условиях специальной школы — интерната : автореф. дис. . канд. пед. наук / М. Заорска. — JL, 1991.

46. Зарецкая, Н. Ю. Психологическая помощь семьям с особым ребенком в рамках системной семейной теории / Н. Ю. Зарецкая // Семейная психология и семейная терапия. 2005. - №3. - С. 95.

47. Земцова, М. И. Учителю о детях с нарушениями зрения / М. И. Земцова. — М. : Просвещение, 1973.

48. Земцова, М. И. Пути компенсации слепоты в процессе познавательной и трудовой деятельности / М. И. Земцова. М. : Изд-во АПН, 1956.

49. Зерницкий, О. Б. Взаимосвязь родительского отношения с психоэмоциональными состояниями детей с тяжелыми соматическими заболеваниями / О. Б. Зерницкий // Семейная психология и семейная терапия. 2005. -№3. - С. 29.

50. Иванова, Г. П. Театр настроений. Коррекция и развитие эмоционально-нравственной сферы у дошкольников / Г. П. Иванова. М. : Скрипторий2003, 2006. 88 с.

51. Изотова, В. С. Особенности формирования представлений о неживой природе у слепых дошкольников : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. С. Изотова.-М., 1983.-28 с.

52. Исаева, И. Ю. К вопросу об организации семейного досуга / И. Ю. Исаева // Начальная школа. — 2005. — № 2. — С. 70-74.

53. Каган, М. С. Мир общения. К проблеме межсубъектных отношений / М. С. Каган. -М. : Политиздат, 1988. 319 с.

54. Казаринова, Н. В. Межличностное общение: Конспект лекций / Н. В. Казаринова. — СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. — 64 с.

55. Карпова, Г. А. Комплексная диагностика коррекционно-педагогического потенциала семьи, воспитывающей ребенка-инвалида / Г. А. Карпова // Вопросы специальной психологии и педагогики. — 2007. — № 1. — С. 34-42.

56. Карпова, Г. А. Педагогическая диагностика семьи: Методические рекомендации / Г. А. Карпова. 2-ое издание, доп. — Екатеринбург : Урал, гос. пед. ун-т, 2000. — 34 с.

57. Карпова, Н. J1. Диалогическое общение и возможности личности /Н. JI. Карпова. // Мир психологии : научно-методический журнал. 1996. — №3. — С. 89-94.

58. Катаева, А. А. Роль дидактической игры в коррекционно- воспитательном процессе / А. А. Катаева // Детство. 1999. - №1.

59. Кидрон, А. А. Коммуникативная способность и ее совершенствование : автореф. дис. . канд. пед. наук/ А. А. Кидрон. -М., 1987. 17 с.

60. Ковалев, Г. А. Общение и его воспитательное значение / Г. А. Ковалев // Мир психологии. : Научно-методический журнал. 1996. — № 3. — С. 17-30.

61. Ковалевский, Е. Н. Профилактика слабовидения и слепоты у детей / Е. Н. Ковалевский. СПб. : Изд-во «Союз», 1998.

62. Когут, Jl. М. Родительское собрание — практикум «Гармония общения — залог психоэмоционального состояния ребенка. Диалоги о дисциплине» / JI. М. Когут // Начальная школа. 2004. - №1. - С. 18-21.

63. Кон, И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И. С. Кон. М. : Политиздат, 1980.-383 с.

64. Корнилова, И. Г. Игра и творчество в психокоррекции. Развитие общения старших дошкольников с нарушениями зрения в креативной игре-драматизации / И. Г. Корнилова. М. : Научная книга, 2000. - 168 с.

65. Короткова, Н. М. Макет как элемент предметной среды для сюжетно-ролевой игры / Н. М. Короткова // Дошкольное воспитание. — 1997. — № 6.

66. Косова, Н. М. Формирование коммуникативной активности будущего учителя : автореф. дис. . канд. пед. наук /Н. М. Косова. -М., 1989. 15 с.

67. Костючек, Н. С. Воспитательная работа в младших классах школы слепых / Н. С. Костючек // Специальная школа. 1959. - вып. 4 (92). - С. 90-98.

68. Костючек, Н. С. Значение предметных представлений для коррекции речи слепого младшего школьника / Н. С. Костючек // Дефектология. — 1988. — № 3. — С. 70—75.

69. Костючек, Н. С. Развитие речи учащихся школ слепых (1-5 класс) / Н. С. Костючек. М. : «Просвещение», 1967.

70. Красовицкий, М. Ф. Непреходящие ценности педагогического наследия

71. A. С. Макаренко (Взгляд из США) / М. Ф. Красовицкий // Педагогика. 2001. -№ 1.

72. Крутецкий, В. А. Психология обучения и воспитания школьников / В. А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1976. - 303 с.

73. Кудрявцев, В. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы, стратегия развития / В. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. — 1997. — № 7, 10, 12; 1998. -№ 1,4.

74. Куницына, В. Н. Межличностное общение / В. Н. Куницына, Н. В. Казаринова, В. М. Поголына. СПб. : Питер, 2001. - 544 с.

75. Лабунская, В. А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание /

76. B. А. Лабунская. Ростов н/Д: Феникс, 1999. - 608 с.

77. Ладывир, С. А. Взаимодействие в семье как условие психосоциального развития личности дошкольника / С. А. Ладывир // Тезисы конференции, посвященной 90-летию А. В. Запорожца. М., 1995.

78. Лапп, Е. А. Развитие речи детей 5-6 лет с нарушениями зрения: планирование и конспекты / Е. А. Лапп. М. : ТЦ Сфера, 2006. - 256 с.

79. Левина, Р. С. Воспитание правильной речи у детей / Р. С. Левина. М., 1958.

80. Левина, Р. Е. К психологии детской речи в патологических случаях. Автономная детская речь / Р. Е. Левина. — М., 1936.

81. Леонтьев, А. А. Педагогическое общение / А. А. Леонтьев. М. : Знание, 1979.-С. 47.

82. Леонтьев, А. А. Психология общения / А. А. Леонтьев. — 2-е изд., испр. и доп. -М.: Смысл, 1997. С. 17.

83. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — М. : Политическая литература, 1979. С. 154.

84. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. М. : Изд-во МГУ, 1972. - С. 373.

85. Лидак, Л. В. Формирование культурного общения у детей старшего дошкольного возраста в процессе игры : автореф. дис. . канд. пед. наук. / Л. В. Лидак. Л., 1982. - С. 24.

86. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка / М. И. Лисина. / под. ред. А. Г. Рузской. М. : Институт практической психологии, Воронеж : НПО «Модек», 1997. - 384 с.

87. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения / М. И. Лисина. М. : Педагогика, 1986. - 236 с.

88. Литвак, А. Г. Тифлопсихология / А. Г. Литвак. М. : Просвещение, 1985. — 208 с.

89. Ломов, Б. Ф. Общение как проблема общей психологии / Б. Ф. Ломов // Методологические проблемы социальной психологии / под ред. Е.В. Шороховой. М. : Политиздат, 1991. - С. 124-135.

90. Лихо дедова, Л. Н. Формирование лексико-грамматического строя речи у детей с амблиопией и страбизмом в дошкольном возрасте : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.03 / Лиходедова Людмила Николаевна; Урал. Гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 1998. — 29 с.

91. Лукашевичене, А. Н. Особенности формирования смысловой стороны речи у слабовидящих дошкольников : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.03 / А. Н. Лукашевичене. М., 1986.

92. Любезнова, Е. В. Семья как развивающая среда для ребенка с ограниченными возможностями здоровья / Е. В. Любезнова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2006. - № 1. — С. 55.

93. Лютова, Е. К. Тренинг общения с ребенком (период раннего детства) / Е. К. Лютова, Г. Б. Монина. СПб. : Речь : ТЦ Сфера, 2001. - 176 с.

94. Маралов, В. Г.,. Коррекция личностного развития дошкольников / В. Г. Маралов, Л. П. Фролова. — М. : ТЦ Сфера, 2008. 128 с. (Приложение к журналу «Воспитатель ДОУ»)

95. Мастюкова, Е. М. Они ждут нашей помощи / Е. М. Мастюкова, А. Г. Московкина. М., 1991. 153 с.

96. Мастюкова, Е. М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / Е. М. Мастюкова, А. Г. Московкина / под ред. В. И. Селиверстова. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.-408 с.

97. Меграбян, А. Психодиагностика невербального поведения / А. Меграбян — СПб. :Речь, 2001.-256 с.

98. Методические рекомендации для родителей по вопросам социальной и психологической реабилитации детей с ограниченными возможностями. -Сургут, 2001.- 16 с.

99. Михайленко, Н. М. Модель организации образовательного процесса в старших группах детского сада / Н. М. Михайленко, Н. А. Короткова // Дошкольное воспитание. 1995. - № 9. - С. 59-65.

100. Мудрик, А. В. Общение как фактор воспитания школьников / А. В. Мудрик. -М., 1984.-С. 40.

101. Мунирова, JI. Р. Формирование у младших школьников коммуникативных умений в процессе дидактической игры : автореф. дис. . канд. пед. наук. / Л. Р. Мунирова М., 1993. - 205 с.

102. Нападовская, В. Л. Коррекция речевых нарушений и формирование творческих способностей у детей с нарушенным зрением / В. Л. Нападовская. М. : Классик Стиль, 2003. - 48 с.

103. Наша любовь и забота о детях, имеющих проблемы со зрением / под. ред. Л. И. Плаксиной. М., 1998. - 129 с.

104. Нигаев, А. Н. Основы коррекционной педагогики и специальной психологии: опыт словаря-справочника / сост. А. Н. Нигаев, О. Л. Алексеев, Е. В. Шиврина Екатеринбург, 1997. - 118 с.

105. Никулина, Г. В. Реабилитационный аспект изучения и развития коммуникативного потенциала инвалидов по зрению / Г. В. Никулина // Реабилитация инвалидов по зрению во Всероссийском обществе слепых : проблемы и перспективы. М, 2003. - С.84-89.

106. Никулина, Г. В. Формирование коммуникативной культуры лиц с нарушениями зрения : Теоретико-экспериментальное исследование / Г. В. Никулина. СПб.: КАРО, 2006. - 400 с.

107. Никулина, И. Н. Развитие самооценки школьников с нарушениями зрения : учебно-методическое пособие. СПб. : КАРО, 2008. - 192 с.

108. Новичкова, И. В. Коррекция недостатков развития речи у дошкольников с косоглазием и амблиопией. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.03 / Новичкова Ирина Владимировна. М., 1997.- 16 с.

109. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушениями зрения / под. ред. JI. М. Шипицыной, В. А. Феоктисовой. СПб. : «Образование», 1995. С.-93.

110. Огородников, И. Т. К вопросу о классификации методов воспитания / И. Т. Огородников. Советская педагогика, 1972. — № 4.

111. Огородников, И. Т. Педагогика : учеб. пособие. — М. : Просвещение, 1968. -374 с.

112. Озеров, В. Д. Беседы с родителями незрячих детей: практическое пособие. — М. : АРКТИ, 2007. 192 с. (Коррекционная педагогика).

113. Основы конструктивного общения : Хрестоматия / сост. Т. Г. Григорьева, Т. П. Усольцева. — Новосибирск : Изд-во Новосибирского ун-та: М.: Совершенство, 1997. — 196 с.

114. Павлова, Н. Д. Коммуникативно-речевое поведение человека / Н. Д. Павлова // Труды института психологии РАН. — М., 1990.

115. Панфилова, М. А. Игротерапия общения / М. А. Панфилова. М. : Издательство ГНОМ и Д, 2000. - 160 с.

116. Петровская, JI. А. О природе компетентности в общении / JI. А. Петровская // Мир психологии. Научно-методический журнал, 1996. №3. - С. 31-35.

117. Петровский, А. В. Личность, деятельность, коллектив / А. В. Петровский. -М., 1982.

118. Петровский, А. В. Основы теоретической психологии / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. М. : Инфра - М, 1998. С. 445-455.

119. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. С.-П.: Союз, 1997.

120. Пименова, И. В. Формирование общения / И. В. Пименова // Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением. — СПб. : Образование, 1995. С. 93 - 98.

121. Плаксина, Л. И. Теоретические основы коррекционной работы в детском саду для детей с нарушениями зрения / Л. И. Плаксина. М. : ГороД, 1998. — 244 с.

122. Плаксина, Л. И. Содержание медико-педагогической помощи в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями зрения / Л. И. Плаксина, Л.А. Григорян. М. : ГороД, 1998. - 56 с.

123. Подколзина, Е. Н. Некоторые особенности коррекционного обучения дошкольников с нарушениями зрения / Е. Н. Подколзина // Дефектология. -2001.-№2.-С. 84-88.

124. Проняева, С. В. Формирование коммуникативных умений у детей дошкольного возраста : дис. . канд. пед. наук : 13.00.00. / Проняева Светлана Владимировна; Урал. гос. пед ун-т. Екатеринбург, 1999, - 231 с.

125. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов / под. ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. М. : Просвещение, 1964.-351с.

126. Пуртова, Т. В. Педагогические условия формирования произвольности в общении у детей дошкольного восзраста : автореф. дис. . канд. пед. наук / Пуртова Татьяна Владимировна. М., 1993. - 28 с.

127. Репина, Т. А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада / Т. А. Репина. — М. : Педагогика, 1988. 231 с.

128. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. ,Л. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1989. - Т. 2. С. 14-77.

129. Рузская, А. Г. Развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками / А. Г. Рузская // Дошкольное воспитание. 1988. - №2. - С. 44-49.

130. Савова, М. Р. Каковы «правила игры» в общении? / М. Р. Савова // Начальная школа. №2. - 2004. - С. 11-15.

131. Санжаева, Р. Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности : автореф. дис. . д-ра пс. Наук / Санжаева Римма Дугаровна. — Новосибирск, 1997. 40 с.

132. Селезнева, Е. В. Коррекционная направленность занятий по формированию представлений о себе у дошкольников с нарушениями зрения / Е. В. Селезнева. М., 1995.

133. Семья в психологической консультации / под. ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М. : Педагогика, 1989. - 208 с.

134. Система сопровождения родителей: модель организации клуба «Молодая семья», план-программа, занятия / авт.-сост. М. В. Тимофеева. — Волгоград: Учитель, 2009. 103 с.

135. Слободчиков, В. И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе : автореф. дис. . д-ра. пс. наук / В. И. Слободчиков. — М., 1994. 208 с.

136. Словарь-справочник по специальному образованию / сост. О. JI. Алексеев, В. В. Коркунов, И. А. Филатова. — Екатеринбург : Издатель Калинина Г. П., 2008.- 192 с.

137. Соколов, А. В. Введение в теорию социальной коммуникации: учебное пособие. СПб. : Изд-во СПбГП, 1996.

138. Солнцева, JI. И. Адаптация диагностических методик при изучении детей с нарушениями зрения / JI. И. Солнцева // Дефектология. 1998. - № 4. - С. 914.

139. Солнцева, Jl. И. О некоторых особенностях развития слепого ребенка дошкольного возраста / Л. И. Солнцева // Воспитание и обучение слепого дошкольника. М., 1967. - С.- 6.

140. Солнцева, Л. И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста / Л. И. Солнцева. — М. : Полиграф Сервис, 2000. С.-31.

141. Солнцева, Л. И. Современные проблемы тифлопедагогики и тифлопсихологии / Л. И. Солнцева. М. : Экспесс-Полиграф-Сервис, 2000. -32 с.

142. Солнцева Л. И. Тифлопсихология детства / Л. И. Солнцева. М. : Полиграф Сервис, 2000. - С. 99.

143. Солнцева, Л. И. Советы родителям по воспитанию слепых детей раннего возраста / Л. И. Солнцева, С. М. Хорош. 3-е изд., испр. и доп. — М., 2003.

144. Солодянкина, О. В. Воспитание ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье / О. В. Солодянкина. М. : АРКТИ, 2007. - 80 с.

145. Специальные коррекционные программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения / под. ред. Л. М Шипициной. — СПб. : Образование, 1995.- 162 с.

146. Спиваковская, А. С. Обоснование психологической коррекции неадекватных родительских позиций / А. С. Спиваковская // Семья и формирование личности. М., 1981. - С. 38-45.

147. Стернина, Э. М. Особенности взаимоотношений у слепых школьников / Э. М. Стернина // Хрестоматия по истории советской тифлопсихологии /под ред. В. А. Феоктистовой. М., 1981. - С. 110-111.

148. Тарских, С. Д. Педагогическая коррекция нарушений общения слабовидящих детей дошкольного возраста со сверстниками и взрослыми : учебное пособие / Тарских С. Д. — Екатеринбург, Урал. гос. пед. ун-т, 2004. -84 с.

149. Ткаченко, Т. А. Формирование навыков общения и этических представлений у детей : методическое руководство для проведения бесед, игр, упражнений / Т. А. Ткаченко. — М. : Книголюб, 2005. — 56 с.

150. Толстых, Т. И. Семья как институт социализации ребенка / Т. И. Толстых // Семейная психология и семейная терапия. — 2004. №4. - С. 29.

151. Урунтаева, Г. А. Практикум по детской психологии / Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонысина . М. : Просвещение, 1995. - 144 с.

152. Усанова, О. Н. Специальная психология. Система психологического изучения аномальных детей / О. Н. Усанова. М. : Наука, 1990. - 202 с.

153. Ушакова, Т. Н. Психология речи и психолингвистика / Т. Н. Ушакова // Психологический журнал. — 1992. — № 1.

154. Федосеева, Т. А. Методика создания и использования коммуникативных игр для формирования устно-речевых умений : автореф. дис. . канд. пед. наук / Федосеева Татьяна Александровна ; Новокузнецкий гос. пёд. ун-т. — Новокузнецк, 2000. — 26 с.

155. Феоктистова, В. А. Развитие навыков общения у слабовидящих детей / под ред. JI. М. Шипицыной. СПб. : Речь, 2005. - 128 с.

156. Филиппова, Ю. В. Ребенок учится общаться: от рождения до 5 лет / Ю. В. Филиппова. Екатеринбург : У-Фактория, 2005. - 224 с.

157. Фильчикова, JI. И. Нарушения зрения у детей раннего возраста. Диагностика и коррекция / JI. И. Фильчикова, М. Э. Вернадская, О. Парамей. -М. : Полиграф Сервис, 2004. С. 115-162.

158. Фомичева, JI. В. Клинико-педагогические основы обучения и воспитания детей с нарушением зрения: Офтальмологические и гигиенические аспекты охраны и развития зрения : Учеб.-метод. пособие. СПб. : КАРО, 2007. - 256 с.

159. Хрусталев, С. А. Методика и практика социально-психологической реабилитации незрячих / С. А. Хрусталев, С. А. Гильд, JI. И. Боброва. М., 1986.

160. Хювяринен, Л. Зрение у детей: нормальное и с нарушениями / Л. Хювяринен. — СПб. : Петербург XXI век, 1996. — 72 с.

161. Цейтлин, С. Н. Язык. Речь. Коммуникация: Междисциплинарный словарь / С. Н. Цейтлин, В. А. Погосян, М. А. Еливанова, Е. И. Шапиро. СПб. : КАРО, 2006. - 128 с.

162. Цуканова, Е. В. Деструктивные параметры взаимодействия в ситуации временного дефицита / Е. В. Цуканова // Психологические исследования общения. М., 1985. - С. 285

163. Цуканова, Е. В. Психологические труды межличностного общения / Е. В. Цуканова. Киев : Высшая школа, 1985. - С. 86 - 94.

164. Чигинцева, Е. Г. Развитие готовности родителей к доверительному общению с детьми : автореф. дис. . канд. психол. наук : 13.00.01 : защищена 12.10.06 / Чигинцева Елена Геннадьевна ; Магнитогорский пед. ун-т. — Магнитогорск, 2006. 24 с.

165. Шалай, Е. В. Формирование индивидуального лексикона у дошкольников с нарушением зрения : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.03 / Шалай Елена Валентиновна. — М. : Екатеринбург, 2004. 16 с.

166. Шарипова, А. Р. Особенности представлений родителей близоруких детей о семейном воспитании / А. Р. Шарипова, 3. Ф. Гафурова // Дефектология -1998.-№3.-С. 23-28.

167. Шипицына, JI. М. Азбука общения : Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками (для детей от 3 до 6 лет) / Л. М. Шипицына, О. В. Защиринская, А. П. Воронова, Т. А. Нилова. — СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. 384 с.

168. Шишова, Т. Л. Как преодолеть детскую застенчивость. Застенчивый невидимка / Т. Л. Шишова. СПб. : Речь, 2007. - 120 с.

169. Щедрина, Е. В. Референтность как характеристика системы межличностных отношений. Психологическая теория коллектива / Е. В. Щедрина. М., 1979.1. C. 111-127.

170. Эльконин, Д. Б. Детская психология / Д. Б. Эльконин. — М. : Провещение, 1960.-С. 122.

171. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. 2-е изд. - СПб., 1996.

172. Яковлева, Н. А. Формирование неречевых средств общения у дошкольников с нарушениями зрения / Н. А. Яковлева // Начальная школа: плюс-минус. 2001. - № 8. - С. 55-56

173. Barry, Н. Ir. Maladjustment and Maternal Rejection in Retrolental Fibroplasia / H. Ir. Barry, F. E. Marchall // Mental Hygiene, 1953. № 33. - P. 128-129.

174. Warren, D. H. Blindness and Early Childhood Development / D. H. Warren. -New-York : American Foundation for the blind. Inc., 1977. P. 179-201. References. - P. 289-308.

175. Fraiberg, S. Separation Crisis in Two Blind Children / S. Fraiberg // Psychoanalytic Study of the Child, 1972. № 26.

176. Freedman, D. G. Smiling in Blind Infants and the Issue of Innate vs. Acquired /

177. D. G. Freedman // Journal of Child Psychology and Psychiatry, 1964. № 5. — P. 171-184.

178. Hill, В. E. Social Treatment of Young Blind Children / В. E. Hill // Social Casework, 1951. -№ 32. P. 381-388.

179. Lukoff, J. F. Socialization and Segregated Education / J. F. Lukoff, M. Whiteman // Research Bulletin. AFB, 1970. № 20. - P. 90-107.

180. Mayadas, N. S. Role Expectations and Performance of Blind Children: Practice and Implication / N. S. Mayadas // Education of the Visually Handicapped, 1972. -№ 4. P. 45-52.

181. McGuinness, R. M. A Descriptive Study of Blind Children Educated in the Internat Teacher, Resource Room and Special School Setting / R. M. McGuinness // Research Bulletin AFB, 1970. № 20, - P. 1-56.

182. Norris, M. Blindness in Children / M. Norris, P. J. Spaulding, F. H. Brode. -Chicago : Chicago University Press, 1957.