Педагогические условия культурной адаптации подростков-мигрантов в мультикультурном регионе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Силантьева, Татьяна Александровна

• Силантьева, Татьяна Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Силантьева, Татьяна Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические аспекты культурной адаптации подростков-мигрантов в мультикультурном регионе.

§1.1. Культурная адаптация подростков-мигрантов в мультикультурном регионе как педагогическая проблема.

§1.2. Критерии и уровни культурной адаптированности подростков-мигрантов в мультикультурном регионе.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по культурной адаптации подростков-мигрантов в мультикультурном регионе.

§2.1. Формы, методы и средства культурной адаптации подростков-мигрантов в мультикультурном регионе.

§ 2.2. Педагогические условия эффективности реализации культурной адаптации подростков-мигрантов в мультикультурном регионе.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия культурной адаптации подростков-мигрантов в мультикультурном регионе»

Актуальность исследования

Современное российское общество — это сложная социокультурная система, которая подвергается постоянным изменениям и, в частности, под влиянием миграционных движений, что повышает актуальность процессов адаптации нового и местного населения друг к другу, особенно среди моло- 1 дого поколения. От степени адаптивности каждого подростка-мигранта в новую культурную среду зависит жизнедеятельность всего современного сообщества и судьба каждого отдельного его субъекта, поэтому изучение и исследование процессов культурной адаптации подростков-мигрантов в муль-тикультурном регионе является насущной проблемой.

Почти все подростки-мигранты переживают высокий уровень стресса и оказываются в социальной изоляции, которая усугубляется как противоречиями между персональными социальными ожиданиями и той реальностью, в которой они оказываются, так и синдромом «культурного шока», обусловленным негативными последствиями переселения. Все это вызывает отрицательные переживания, чувства утраты, неполноценности и отверженности, трудности в реализации социальных ролей и трансформации в системе ценностных отношений личности. В связи с этим возникает вопрос о критериях ^ и уровнях культурной адаптированности подростков-мигрантов в мульти-культурном регионе.

В традиционной системе воспитания реакция педагогов на проблемы подростков-мигрантов в мультикультурном обществе имеет в основном стихийный, ситуативный, односторонний характер, часто выливающийся в назидание, приказ, угрозу, что вызывает лишь ответную грубость, неподчинение или апатию. В тоже время, педагогическая система, ориентированная на подростка-мигранта, имеет дело не только с внешними проявлениями, но и с его внутренними мотивами, устремлениями, потребностями. В связи с этим возникает объективная потребность анализа и теоретического осмысления педагогической деятельности, обосновывающей формы, методы и средства культурной адаптации, позволяющие подростку-мигранту раскрыть свой 3 личностный потенциал в процессе приспособления к инокультурному для него обществу.

В целом внимание ученых сконцентрировано на исторических, демографических, социологических, психологических, структурных особенностях миграции, при этом практически отсутствуют работы, связанные с педагогическим инструментарием культурной адаптации подростков-мигрантов в мультикультурном регионе. В связи с этим актуализируется проблема выявления педагогических условий культурной адаптации подростков-мигрантов в мультикультурном регионе.

В науке сложились серьезные теоретические предпосылки решения выделенной проблемы.

Междисциплинарный анализ теоретических подходов позволяет выделить следующие направления изучения проблемы адаптации: биологическое приспособление к среде (B.JL Бурков, В.Т. Мурза, И. Д. Кадайков); физиологическую особенность, перестройку физиологических систем организма, обеспечивающих целесообразное приспособление к новым условиям жизни (П К. Анохин, В.П. Казначеев, И П. Павлов, A.A. Ухтомский); приспособление человека к социальной среде (Д.А. Андреева, В.И. Плотников, Г.И. Царе-городцев); процесс активного взаимодействия индивида и социального окружения (Л.В. Байбородова, М.Р. Битянова); как динамический процесс и результат состояния адаптированности (К.А. Абульханова-Славская, А.Б. Георгиевский, A.A. Налчаджян, Э. Торндайк, JI. Филлипс); механизм развития личности (О.И. Зотова, П.К. Кряжева, А. Маслоу, В А. Петровский, A.A. Ре-ан, К. Роджерс, В.В. Становов). Существенные и значимые для науки положения, раскрывающие различные стороны социальной и культурной адаптации мигрантов в условия мультикультурности, содержатся в исследованиях В.В. Амелина, Г.С. Витковской, O.A. Власовой, Г.Г.Гольдина, Н.М. Лебедевой, В.К. Левашова, Г.В. Палаткиной и др.

Различные технологические аспекты педагогической работы с подростками-мигрантами рассматриваются в работах, исследующих: педагогическую поддержку подростков-мигрантов в языковом образовании в России и Гер4 мании (М.А. Болдырева); особенности поликультурного образования детей-мигрантов на постсоветском пространстве (О.В. Гукаленко); социально-психологический аспект положения русских в странах ближнего зарубежья (Н.М. Лебедева); влияние миграционных процессов на межнациональные отношения (P.A. Костин); вопросы социальной адаптации вынужденных мигрантов (B.C. Айрапетов).

Одновременно с теоретическими формировались и практические предпосылки решения проблемы культурной адаптации подростков-мигрантов в мультикультурном регионе.

Так, например, саммит Совета Европы 1993 года принял декларацию, в которой говорится о том, что Европейскую конвенцию по правам человека нужно дополнить мерами, обеспечивающими права меньшинств. Эта инициатива была поддержана Европейским Союзом на сессии Европарламента в 1995 г. В соответствии с международными документами (Конвенция ООН (1951), Конвенции о правах ребенка (1989), Закон Российской Федерации «О беженцах» (1993), подростки-беженцы наделены правами взрослых беженцев, теми же социальными, экономическими, культурными правами, что и подростки, живущие в данной стране.

Активизировалась деятельность различных социальных институтов в поиске новых форм мультикультурной образовательной деятельности: появились национальные общественные организации, делающие акцент на работу с переселенцами, сохранение традиций, передачу культурных ценностей различных этносов. В районных центрах творчества детей и юношества созданы этнокультурные клубы и другие творческие объединения, которые знакомят с культурами этносов, проживающих в Астраханской области.

Достоинства такой практики связаны с ее гибкостью, возможностью оперативно реагировать на запросы и потребности подростков-мигрантов. Ее недостатками являются стихийность в содержательном и организационно-методическом плане, отсутствие системности работе с ними. Поэтому у работников образования, родителей и общественности появилась потребность в рекомендациях по выбору способов и методов работы с подростками-мигрантами в мультикультурном регионе.

Ощущается недостаток целостного осмысления вопроса о культурной адаптации подростков мигрантов в мультикультурном регионе. Несмотря на то, что в различных регионах ведется активная работа, накоплен теоретический и эмпирический материал, обозначенная проблема требует научного осмысления и прикладных разработок.

Таким образом, можно утверждать, что в современном образовательном социуме сложилась ситуация, для которой характерны следующие противоречия:

• между социальном заказом мультикультурного общества на культурную адаптацию подростков-мигрантов и негативным опытом их интеграции в новые условия;

• между актуальной потребностью подростков-мигрантов в адаптации к новым для них формам повседневного существования и недостаточной их готовностью к жизнедеятельности и жизнетворчеству в новом для них мультикультурном обществе;

• между востребованностью разработки форм, методов и средств культурной адаптации подростков-мигрантов в мультикультурном обществе и недостаточной научно-методической обеспеченностью этого процесса.

Необходимость разрешения данных противоречий позволила определить проблему исследования: каковы педагогические условия, способствующие эффективному осуществлению культурной адаптации подростков-мигрантов в мультикультурном регионе?

Указанная проблема обусловила выбор темы нашего исследования: «Педагогические условия культурной адаптации подростков-мигрантов в мультикультурном регионе».

С учетом вышеизложенного нами была сформулирована цель исследования: выявить педагогические условия реализации культурной адаптации подростков-мигрантов в мультикультурном регионе.

Объект исследования: культурная адаптация подростков-мигрантов в мультикультурном регионе.

Предмет исследования: педагогические условия культурной адаптации подростков-мигрантов в мультикультурном регионе.

Для достижения обозначенной цели, в соответствии с объектом и предметом исследования нами были сформулированы следующие задачи:

1. Определить сущность культурной адаптации подростков-мигрантов в мультикультурном регионе.

2. Выявить критерии и уровни культурной адаптированности подростков-мигрантов в мультикультурном регионе.

3. Уточнить формы, методы и средства культурной адаптации подростков-мигрантов в мультикультурном регионе.

4. Выявить и обосновать педагогические условия эффективности реализации культурной адаптации подростков-мигрантов в мультикультурном регионе.

Гипотеза предпринятого научного исследования основывается на предположении, что в мультикультурном регионе культурная адаптация подростков-мигрантов будет эффективной, если:

• культурную адаптацию подростков-мигрантов рассматривать как сложный и многоуровневый процесс, затрагивающий как внешние, так и внутренние механизмы взаимодействия адаптанта с изменившейся культурной средой его жизнедеятельности, представляющий собой деятельность, направленную на оптимизацию взаимоотношений человека с культурной средой, с одной стороны, и ее изменением в целях приспособления к интересам жизнедеятельности человека на новом месте жительства - с другой;

• выявленные критерии и уровни культурной адаптированности подростков-мигрантов будут способствовать определению их высокого социального статуса в мультикультурном регионе, удовлетворенность в целом и наиболее важными для субъекта элементами новой культурной средой, выражающихся в конечном итоге толерантностью, при этом показателем низкой адаптации или дезадаптации являются отклоняющееся поведение, проявляющееся в конфликтности и маргиналъности;

• формы, методы и средства культурной адаптации подростков-мигрантов в мулътикулътурном регионе оказывают содействие в познании своей этнической культуры, формировании мультикультурного самосознания в решении адаптационных проблем;

• педагогические условия этого процесса будут реализваны как последовательное решение задач создания адаптационной среды подростков-мигрантов в целях оптимизации «адаптационно-адаптирующего» процесса для достижения высокого (толерантного) уровня культурной адаптированно-сти подростков-мигрантов в условиях многообразия культур в ходе образовательного процесса и самовоспитания.

Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи:

• мультикультурного подхода в образовании (К. Д. Дмитриев, 3. А. Малькова, Г. В. Палаткина и др.), обеспечивающего исследование феномена системы педагогических форм, методов и средств адаптации подростков-мигрантов как целостности, отражающей внутреннее единство этих явлений (системность, структурность, устойчивость и др.);

• целостного подхода в изучении педагогического процесса (В. . Ильин, Н. К. Сергеев, В. А. Сластенин и др.);

• деятельностного подхода (К.А. Абульханова — Славская, Л.С.Выготский, A.M. Леонтьев, С.Л. Рубинштйн);

• средового подхода в воспитании (В. А. Бочарова, А. В. Мудрик и др-);

• событийного подхода как базы для обоснования логики и разработки условий функционирования культурной адаптации в мультикультур-ном регионе (Н. М. Борытко, 3. И. Равкин, В. И. Слободчиков и др.).

В соответствии с характером поставленных задач в работе использован комплекс методов исследования: теоретические (изучение философской, психолого-педагогической, методической литературы по исследуемой проблеме; теоретический анализ и синтез научных концепций, позволивших сравнить различные точки зрения на изучаемую проблему и выявить положения, ставшие базовыми в нашем исследовании); эмпирические (изучение и обобщение педагогической практики; опытно-экспериментальная работа, включавшая в себя анкетирование, наблюдение, собеседование, опрос студентов, тестирование, качественное и количественное сравнение показателей, изучение и анализ продуктов деятельности, обработка результатов исследования).

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что

• уточнено содержание понятия культурной адаптации, которая-определяется как сложный и многоуровневый процесс, затрагивающий как внешние, так и внутренние механизмы взаимодействия адаптанта с изменившейся культурной средой его жизнедеятельности, представляющего собой деятельность, направленную на оптимизацию взаимоотношений человека с культурной средой, с одной стороны, и ее изменением в целях приспособления к интересам жизнедеятельности человека на новом месте жительства - с другой;

• на основе уточненного содержания культурной адаптированности подростков-мигрантов конкретизированы ее критерии и уровни1,

• уточнены формы, методы и средства культурной адаптации подростков-мигрантов применительно к условиям мультикультурного региона;

• выявлены и обоснованы педагогические условия культурной адаптации подростков-мигрантов, обусловливающие результативность этого процесса.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

• выделенные характеристики культурной адаптации подростков-мигрантов могут служить основанием для исследования интеграционных процессов межкультурного взаимодействия представителей различных этносов и поиска путей их использования в педагогической практике;

• разработанные критерии и уровни культурной адаптированности подростков-мигрантов в мультикультурном регионе являются основой для проектирования их педагогической поддержки;

• уточненные методы, формы и средства культурной адаптации подростков-мигрантов могут использоваться для разработки технологий мультикультурного образования;

• обоснованные педагогические условия реализации культурной адаптации подростков-мигрантов в мультикультурном регионе могут служить основанием для поиска путей решения проблемы формирования культуры межэтнического взаимодействия в мультикультурном обществе.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что формы, методы и средства культурной адаптации использованы в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных школ г. Астрахани (№ 39, 40). Полученные в ходе исследования эмпирические данные могут использоваться в работе педагогов, педагогов-психологов, социальных педагогов, организаторов воспитательной деятельности подростков-мигрантов в мультикультурном регионе.

Опытно-экспериментальная база исследования. В исследовании приняли участие подростки МОУ СОШ № 40, МОУ СОШ № 39 г. Астрахани.

Основные этапы исследования

На первом этапе (2004 г.) осуществлялась теоретическая разработка проблемы на основе изучения философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования.

На втором этапе (2005-2006 гг.) были разработаны организационно-педагогические аспекты педагогической поддержки подростков-мигрантов в мультикультурном регионе, экспериментальная программа с подбором базовых образовательных учреждений.

На третьем этапе (2007—2008 гг.) были реализованы программы экспериментального исследования, разработаны основные технологии и методики, обобщены результаты эмпирического исследования, оформлялась диссертация.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных параметров работы, связанных с онтологическим, культурологическим, интегративным и мультикуль-турным подходами, адекватностью предмета, логики и задач исследования, статистической значимостью объема выборок, непротиворечивостью выводов и их соотносимостью с массовой практикой.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и практические результаты исследования используются в учебно-воспитательном процессе МОУ СОШ № 40, МОУ СОШ № 39 г. Астрахани.

Кроме того, апробация работы была проведена в виде обсуждения основных положений диссертационного исследования на научно-практических конференциях (2004—2005 гг.) в Астраханском государственном университете; в ходе работы Всероссийских научно-практических конференций (20042008 гг.) в Воронеже, Екатеринбурге; Международных научно-практических конференциях в Астрахани, Ульяновске и Пензе. Результаты исследования отражены в 12 публикациях автора, в т.ч. 1 статья в журнале, входящим в список ВАК.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Культурная адаптация в мулътикулътурном обществе определяется как сложный и многоуровневый процесс, затрагивающий как внешние, так и внутренние механизмы взаимодействия адаптанта с изменившейся культурной средой его жизнедеятельности, представляющего собой деятельность, направленную на оптимизацию взаимоотношений человека с культурной средой, с одной стороны, и ее изменением в целях приспособления к интересам жизнедеятельности человека на новом месте жительства - с другой. Подростки-мигранты — это особая социальная и возрастная категория населения, характерными чертами которой являются: изменение социального статуса; вхождение в новую этнокультурную среду; смена смысложизненных и ценностных ориентаций; изменение структуры мотивов; отверженность и от

11 чужденность (одиночество, насмешки, издевательства, агрессия); актуализация эмоционального принятия личности обществом. В силу возрастных, социальных и психологических особенностей, критичности данного возрастного периода подростки - мигранты в наиболее полной мере подвержены эмоциональному переживанию ситуации социальной нестабильности и испытывают психологический кризис. Одним из проявлений этого кризиса является дезадаптация, дезориентация в построении Я - концепции, мировоззрении, вхождении во взрослую жизнь.

Структура культурной адаптации включает следующие компоненты: адаптирующаяся личность, адаптивная среда, адаптивная ситуация, адаптивная потребность, стратегии адаптации и адаптационную деятельность.

2. Критериями культурной адаптироваиности подростков-мигрантов в мультикультурном обществе являются: ценностно-ориентационный, когнитивный, социокультурно - деятельностный. Уровнями адаптированности подростков-мигрантов в мультикультурном регионе являются: низкий/ маргинальный (стереотипизированный собирательный образ другого, неприятие мультикультурности как мировоззренческой парадигмы, опасение своего нового окружения, агрессия, дискомфорт, культурная неопределенность, отсутствие желания установления отношений с окружающим обществом, отторжение общепринятых норм, отсутствие знаний о культурах принимающей стороны), средний / адекватный уровень (чувство принадлежности к своей культуре, лояльность, установка на взаимопонимание, чувство безопасности, неустойчивая готовность к диалоговому взаимодействию, знание об особенностях собственной культуры и осознание себя её членом), высокий / толерантный (позитивное отношение к членству в мультикультурном обществе, уважение к культурным отличиям, удовлетворенность своими действиями, собой и жизнью, желание и способность нахождения компромисса, знания об особенностях собственной и иных культур).

3. Формы, методы и средства культурной адаптации подростков-мигрантов в мультикультурном регионе содействуют подросткам-мигрантам в адекватном восприятии новой окружающей среды, познании ими своей этнокультуры, развитии их мультикультурного самосознания, самоактуализации в решении затруднительной адаптационной ситуации в условиях муль-тикультурности. Ее формы (праздники, творческие вечера, посвященные выдающимся представителям различных культур; игры из национальной сокровищницы; викторины, выставки, экскурсии, ярмарки, фольклорные и театрализованные представления; выступление ансамблей народной песни и пляI ски; кружки, изучение мастерства народных умельцев; родительские конференции, дни семьи, конкурсы, классные часы, пресс-клубы, брейн-ринги, агитбригады, кооперативы, аукционы, ярмарки, олимпиады, праздники, вечера, участие в правозащитных акциях, патриотические клубы; методы (работа над ошибками с учетом особенностей родного языка и общения в семье, контекстное обучение с выявлением этнокультурных особенностей явлений, индивидуальные задания по изучению концептов мировой и этнокультур, этнокультурный диалог, встречи со старейшинами этносов, стимулирование интереса к мультикультурной деятельности) и средства направлены на оказание содействия в познании своей этнической культуры, формирование мультикультурного самосознания в решении адаптационных трудностей (создание адаптационных ситуаций, позитивная оценка мультикультурных достижений, игры и творческие задания с мультикультурным содержанием, создание ситуаций успеха в межэтническом взаимодействии).

4. Педагогические условия реализации культурной адаптации подростков-мигрантов в мультикультурном регионе включают: организационно-педагогические (информационная и правовая поддержка, соблюдение культурных- традиций мультикультурного региона, нейтрализация негативных стереотипов по отношению к подросткам-мигрантам, этнодиалогизация образовательного процесса, включение подростков-мигрантов в ценностно-значимую для них деятельность по самосовершенствованию и самореализации) и психолого-педагогические (согласие подростка-мигранта на помощь и поддержку, сохранение права подростка-мигранта на утверждение своего мнения, ориентация на активизацию собственных возможностей подростков-мигрантов в процессе педагогической поддержки их культурной адаптации, и создание атмосферы доброжелательности, безоценочности и конфиденциальности, интеграция усилий социальных институтов, занимающихся нейтрализацией негативных аспектов адаптационной среды).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Силантьева, Татьяна Александровна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Основываясь на историческом анализе развития проблемы педагогической поддержки подростков в образовании, мы приходим к выводу, что термин «педагогическая поддержка» используется широко и многозначно:

1) его связывают с деятельностью различных служб общества, которые ориентированы на охрану и защиту социальных прав личности;

2) под ним понимают систему разноплановых мероприятий, проводимых в целях дифференциации по интересам, склонностям, жизненным устремлениям и направленных на их выявление и поддержку.

Формы, методы средства и педагогические условия культурной адаптации подростков мигрантов в мультикультурном регионе оказывают содействие в познании своей этнической культуры, формировании мультикуль-турного самосознания, в решении адаптационных проблем.

Классификация форм культурной адаптации содержит в себе «сопровождающую», «ситуативную», «защищающую», «консультирующую», «предотвращающую», «помогающую» и другие виды.

Культурная адаптация подростков-мигрантов в мультикультурном регионе рассматривается нами в двух позициях: в ходе образовательного процесса; в ходе собственно воспитания.

Реализация культурной адаптации подростков-мигрантов в мультикультурном регионе потребовала применения нами следующих педагогических методов: работа над ошибками с учетом особенностей родного языка и общения в семье; опережающее обучение; индивидуальные задания, предпоА лагающие изучение культуры народов, живущих на планете; диалог; стимулирование интереса к учебной деятельности.

Подростки-мигранты для успешной культурной адаптации в условиях мультикультурного региона нуждаются в мощной информационной поддержке об особенностях этносов, функционирующих в новой для них культурной среде. Следовательно, необходима система педагогических средств, обеспечивающих информированность подростков-мигрантов. К ним мы относим совокупность когнитивных форм: праздники, творческие вечера, посвященные выдающимся представителям различных культур; игры из национальной сокровищницы; викторины, выставки, экскурсии, ярмарки, фольклорные и театрализованные представления; выступление ансамблей народной песни и пляски; кружки, родительские конференции и др. С их помощью повышается уровень национально-культурной идентификации учащихся, обеспечивается положительное самоопределение подростка-мигранта к мультикультурному обществу.

Совокупность коммуникативных средств культурной адаптации, помогающих создать позитивную адаптивную среду подростков-мигрантов: включение подростков-мигрантов в деятельность общественных национальных организаций, тематические экскурсии, встречи со старейшинами этносов, участие в национальных праздниках и акциях.

Адаптационная деятельность требует соответствующих деятелъност-ных средств культурной адаптации подростков-мигрантов в мультикультур-ном обществе: культурное саморазвитие, а также различные формы специально организованной индивидуальной и групповой идентификации (тренинги, адаптивные ситуации, ролевые игры и т.д.).

Для эффективности описанной деятельности по педагогической поддержке культурной адаптации подростков-мигрантов необходимо выявить условия ее эффективности.

Задачей педагогической практики является создание таких условий культурной адаптации подростков-мигрантов в мультикультурном регионе, чтобы обретенные знания, умения, сформированные личностные качества и

143 жизненные ценности создавали предпосылки для успешного взаимодействия подростков-мигрантов с мультикультурным окружением.

В педагогических исследованиях под «условием» понимается внешнее, в той или иной мере сознательно сконструированное педагогом обстоятельство, которое существенным образом влияет на протекание процесса, предполагает, но не гарантирует определенного результата (Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.В. Моложавенко; 2006; с. 122). Педагогические условия -это значимые обстоятельства, от которых зависят высокие достижения в позитивных, межнациональных отношениях, в нашем случае - адаптирован-ность подростков-мигрантов в мультикультурном регионе.

Таким образом, мы выделяем два блока педагогических условий, при реализации которых процесс педагогической поддержки культурной адаптации подростков-мигрантов в мультикультурном регионе будет эффективным: организационно-педагогический и психолого-педагогический.

Первая группа педагогических условий — организационно-педагогические- предполагает отбор содержания культурной адаптации соответственно ее целям и задачам, путём выявления .оптимальных параметров адаптивной среды и нейтрализации ее негативных аспектов, что обеспечит формирование системы знаний и усвоение мультикультурных ценностей для толерантного отношения к мультикультурной действительности, умения находить компромиссы, что считается возможным при интегративном подходе к решению проблемы.

Второй блок условий культурной адаптации подростков-мигрантов, психолого-педагогический, фиксирует необходимость обращения к универсалиям этнокультуры и мировой культуры, значимым для соотношения эмоциональных воздействий этнических различий с их чувствами и переживаниями, формирование положительного отношения к содержанию этнической и мировой культуры и процессу его познания, способность к дальнейшему самопознанию, саморазвитию и самореализации как активного, субъекта мультикультурного общества.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Миграционные процессы в современном российском обществе концентрируют особенности социально-экономического развития страны и ее регионов. В общей структуре массовых передвижений, вызванных экономическими, социальными, международными противоречиями переходного периода, проблемы культурной адаптации подростков-мигрантов относятся к ключевым вопросам стабилизации общества.

В результате проведенного исследования цель достигнута, решены поставленные задачи.

В первой главе нашего исследования мы рассмотрели суть культурной адаптации подростков-мигрантов. Культурная адаптация подростков-мигрантов осуществляется через духовно-практическую деятельность, основное содержание которой составляет приспособление и привыкание к материальной культуре, нормам, ценностям, образцам поведения новой среды, а также преобразование себя и этой среды в соответствии с потребностями взаимодействующих сторон. Адаптация — закономерная связь человека и сущностная функция всякой социальной системы и организации.

Адаптация подростков-мигрантов к новой культурной среде - это сложный процесс взаимодействия представителей разных культур, в результате которого происходит формирование новой позитивной идентичности, соответствующей изменившимся условиям. Прогнозируя успешность адаптации, следует помнить, что ни один из факторов не является определяющим, а характеристики взаимодействующих культур и мигрантов оказывают взаимосвязанное влияние на адаптацию. Полная адаптация наступает тогда, когда происходят стабильные изменения в жизни и деятельности переселенцев. Таким образом, адаптация предполагает различные формы вживания в новую культурную среду.

Мы определили, что культурная адаптация подростков-мигрантов в муль-тикулыурном обществе - это сложный и многоуровневый процесс, затрагивающий как внешние, так и внутренние механизмы взаимодействия личности с изменившейся культурной средой его жизнедеятельности, представляющий собой

14.) деятельность, направленную на оптимизацию взаимоотношений человека с культурной средой, с одной стороны, и ее изменением в целях приспособления к интересам жизнедеятельности человека на новом месте жительства - с другой.

Компонентами структуры культурной адаптации подростков-мигрантов в мультикультурном регионе в нашей трактовке являются:

• адаптирующийся элемент — это личность или группа лиц, или коллектив, в нашем случае - личность подростка-мигранта;

• среда адаптации подростков-мигрантов мультикультурного общества, которая детерминирована всеми социально-экономическими условиями общества, в каждом конкретном случае подразделяется на предметную (вещественную) и личностную (под предметной средой понимаются виды деятельности, которые должны освоить личность и общество; под личностной средой понимается состав членов данной группы, преобладающие нормы и отношения, социально-психологический климат);

• адаптивная ситуация возникает в процессе взаимодействия адаптирующегося элемента, то есть подростка-мигранта и среды адаптации;

• адаптивная потребность подростков-мигрантов в мультикультурном регионе - это такое состояние подростка-мигранта, когда он испытывает нужду в познании новой среды и установлении с ней оптимальных, комфортных отношений;

• стратегии адаптации подростков-мигрантов — это осознанные и неосознанные, регулярные или случайные действия (бездействия), обеспечивающие подростку-мигранту субъективно воспринимаемое, объективно складывающееся состояние адаптированности;

• адаптивное поведение, которое характеризуется успешным принятием решений, проявлением инициативы и ясным определением собственного будущего;

• адаптивная деятельность подростков-мигрантов в мультикультурном регионе.

Мы выделили три уровня культурной адаптации подростков-мигрантов в мультикультурном обществе: низкий или маргинальный уровень культурной адаптации подростков-мигрантов в мультикультурном обществе характеризуется неприятием мультикультурности как мировоззренческой парадигмы, опасением своего нового окружения, агрессией, дискомфортом, оцениванием новой ситуации посредством старых стереотипов, агрессивным отношением к окружающим, наличием устойчивого представления о собственной исключительности или проявлением негативных отношений с местным населением, культурной неопределенностью, отсутствием желания установить отношений с окружающим обществом, отторжением общепринятых норм, отсутствием знаний о культурах принимающей стороны.

Средний или адекватный уровень культурной адаптации подростков-мигрантов в мультикультурном обществе характеризуется чувством принадлежности к своей культуре, оценкой её качеств, лояльностью, установкой на взаимопонимание, чувством безопасности, безразличия, отсутствием устойчивой готовности личности к диалоговому взаимодействию, приспособлением к окружающей действительности с целью удовлетворения своих интересов и потребностей, несогласием с общественными культурными нормами, знания и представления об особенностях собственной культуры и осознание себя её членом.

Высокий или толерантный уровень характеризуется позитивным отношением к членству в мультикультурном обществе, признанием свободной конкуренции, осознанием необходимости своей культурной и общесоциальной интеграции, уважением к индивидуальным отличиям, активным принятием многообразия мира, удовлетворенностью своими действиями, собой и жизнью, способностью демонстрировать различные формы поведения (настойчивость, великодушие, гибкость), регулировать целесообразное целостное поведение, нахождением компромисса, поддерживать сложившуюся культурную систему и воспринимать ее такой, какова она есть, реальный механизм не только осознания, но и проявления себя членом мультикультурного общества, знания, представления об особенностях собственной и иных культур.

1Ч-/

Исходя из выявленной сущности культурной адаптации подростков-мигрантов в мультикультурном регионе и педагогической поддержки подростков-мигрантов разных этносов, педагогическую поддержку культурной адаптации подростков мигрантов в мультикультурном регионе мы определяем как оказание содействия в познании своей этнической культуры, формировании мультикультурного самосознания в решении адаптационных проблем.

Классификация форм культурной адаптации содержит в себе «сопровождающую», «ситуативную», «защищающую», «консультирующую», «предотвращающую», «помогающую» и другие виды.

Реализация культурной адаптации подростков-мигрантов в мультикультурном регионе потребовала применения нами следующих педагогических методов:

1. Работа над ошибками с учетом особенностей родного языка и общения в семье. Этот метод помогает ученику анализировать свои ошибки, понимать их причину, создает условия для самостоятельной работы в зоне своего незнания, для преодоления боязни ошибки.

2.Опережающее обучение (при изучении выдающихся личностей, например, с указанием их национальности, рассмотрением его биографии класс знакомится с определенной культурой). Этот метод поддерживает стремление учеников к культурной интериоризации, одновременно способствует становлению социального статуса тех учеников, которые являются представителями данной культуры, в глазах коллектива.

3.Индивидуальные задания, включающие изучение культуры народов, живущих на планете (развитие планетарного мировоззрения).

4.Диалог, который предполагает активную позицию его участников, прежде всего, учащихся, метод, с помощью которого учитель демонстрирует модельное поведение, предполагающее уважение участников диалога, внимание к их мнению, стремление найти компромисс.

5.Стимулирование интереса к учебной деятельности дает установку на интеркультурную деятельность. В этой связи нами регулярно проводились такие этнокультурные мероприятия, как празднование национальных праздников и памятных для подростков-мигрантов дат.

Средства культурной адаптации подростков-мигрантов можно разделить на две группы.

Первая группа средств обеспечивает общую педагогическую поддержку всех подростков-мигрантов и создает необходимую для этого адаптационную среду через эмоциональный фон доброжелательности, взаимопонимания и сотрудничества. Это внимательное, приветливое отношение педагога к ученикам, доверие к ним, создание адаптационных ситуаций, использование деятельностного содержания, игр, различных форм драматизации, творческих работ, позитивная оценка достижений, диалогичное общение и др.

Вторая группа средств культурной адаптации направлена на индивидуальную поддержку и предполагает диагностику индивидуального развития адаптированности подростков-мигрантов. Важное значение при этом имеет дозирование педагогической помощи, основанное на знании и понимании сущности культурной адаптации подростков-мигрантов, обстоятельств их жизни и судьбы, особенностей характера, этнической культуры. Особая роль в индивидуальной поддержке уделяется ситуациям успеха, созданию условий для самореализации личности, повышению статуса подростков-мигрантов, значимости его личных «вкладов» в решение общих задач.

К средствам поддержки относятся речевые, пантомимические, действенные, предметные. Используя эти средства, педагог обладает богатой палитрой формообразования поддержки подростков-мигрантов.

Исходя из анализа сущностных характеристик педагогического сопровождения культурной адаптации подростков-мигрантов в мультикультурном регионе, условия этого процесса рассматривают как последовательное решение задач создания адаптационной среды подростков-мигрантов в целях оп-тимализации «адаптационно-адаптирующего» процесса для достижения высокого (толерантного) уровня культурной адаптированности подростков-мигрантов в условиях многообразия культур в ходе образовательного процесса и самовоспитания.

Таким образом, мы выделяем два блока условий, при реализации которых процесс культурной адаптации подростков-мигрантов в мультикультур-ном регионе будет эффективным: организационно-педагогический и психолого-педагогический.

Первая группа педагогических условий - организационно-педагогические— предполагают отбор содержания культурной адаптации соответственно ее целям и задачам, путём выявления оптимальных параметров адаптивной среды, что обеспечит формирование системы знаний и усвоение мультикультурных ценностей для толерантного отношения к мультикуль-турной действительности, умения находить компромиссы, что считается возможным при интегративном подходе к решению проблемы.

Второй блок условий культурной адаптации подростков-мигрантов, психолого-педагогический фиксирует необходимость обращения к универсалиям этнокультуры и мировой культуры, значимым для соотношения эмоциональных воздействий этнических различий с их чувствами и переживаниями, формирование положительного отношения к содержанию этнической и мировой культуры и процессу его познания, способность к дальнейшему самопознанию, саморазвитию и самореализации как активного субъекта мультикультурного общества и нейтрализация ее негативных аспектов

Результат адаптированности мигрантов — это формирование определенных характеристик индивида, обеспечивающих его нормативное функционирование, когда критерием формирования адаптивности подростка-мигранта становится его социальная успешность.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Силантьева, Татьяна Александровна, 2008 год

1. Абраменкова, В. В. Социальная психология детства : развитие отношений ребенка в детской субкультуре Текст. / В. В. Абраменкова. М., Воронеж : НПО Модэк, 2000. - 416 с.

2. Абсалямова, А. Г. Этика межнационального общения детей в поликультурной группе Текст. : метод, пос. / А. Г. Абсалямова, Ю. С. Горбачева.-Уфа, 1997.- 19 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М. : Наука, 1980. - 336 с.

4. Абульханова-Славская, К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности Текст. / К. А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности

5. Авксентьев, А. В. Этнические проблемы современности и культура межнационального общения Текст. : уч. пос. / А. В. Авксентьев, В. А. Авксентьев. Ставрополь, 1983. - 222 с.

6. Азаров, Ю. П. Семейная педагогика Текст. / Ю. П. Азаров. М., 1985.-290 с.

7. Айзенбрух, М. Психическое здоровье беженцев-детей и их культурное развитие Текст. / М. Айзенбрух // Международное миграционное ревю. 1988. - Т. 22. - С. 282-300.

8. Айрапетов, В. С. Социальные проблемы вынужденной миграции : состояние и пути решения (на материале современной России) Текст. /B.C. Айрапетов. М., 1994.

9. Аклаев, А. Р. Язык в системе национальных ценностей и интересов Текст. / А. Р. Аклаев // Духовная культура и этническое самосознание наций. -М., 1990.-Вып. 1.-С. 12-38.

10. Амелин, В. В. Мигранты в Оренбуржье : проблемы социальной адаптации Текст. / В. В. Амелин. Оренбург : Издательский центр ОГАУ, 2002.

11. Амонашвили, Ш. А. Как живете, дети? Текст. : пособие для учиi J iтеля / Ш. А. Амонашвили. М. : Просвещение, 1986. - 176 с.

12. Андреева, Г. М. Психология социального познания Текст. : учеб. пос. для студентов вузов / Г. М. Андреева. Изд. второе, перераб. и доп. - М. : Аспект Пресс, 2000. - С. 147-148.

13. Анохин, П. К. Системные механизмы высшей нервной деятельности Текст. : избр. тр. / П. К. Анохин. М. : Наука, 1979. - 454 с.

14. Асипова, Н. А. Общение школьников в многонациональной среде Текст. / Н. А. Асипова // Советская педагогика. 1991. - № 2. - С. 21-23.

15. Ахияров, К. Ш. Народная педагогика основа воспитания подрастающего поколения Текст. / К. Ш. Ахияров, Т. К. Искаков, С. А. Бронников. -Уфа, 1992.-48 с.

16. Байбаков, А. М. Толерантность как цель воспитания Электронный ресурс. / А. М. Байбаков //http://borytko.nm.ru/papers/subiectlfoavbakov.htm.

17. Байбородова, JI. В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе Текст. / Л. В. Байбородова. Ярославль : ЯГПИ, 1991. -111с.

18. Баклушинский, С. А. Развитие представлений о понятии «социальная идентичность» Текст. / С. А. Баклушинский, Е. П. Белинская // Этнос. Идентичность. Образование : труды по социологии образования. М., 1998. -Т. IV.-Вып. VI.-С. 64-85.

19. Баньковская, С. П. Парк Роберт Эзра Текст. / С. П. Баньковская // Современная западная социология : словарь. М., 1990. - С. 256-257.

20. Батарчук, Д. С. Педагогические условия мультикультурного самосознание старшеклассников Текст. : дис. . канд. пед. наук / Д. С. Батарчук. Астрахань, 2006.

21. Бахтин, М. М. К методологии гуманитарных наук Текст. / М. М. Бахтин // Эстетика словесного творчества. М. : Искусство, 1986. - 444 с.

22. Бахтин, М. М. Проблема текста Текст. / М. М. Бахтин // Собр. соч. : в 7 т. М. : Русские словари, 1996. - Т. 5. - С. 306-326.

23. Бахтин, М. М. Проблемы поэтики Достоевского. Работы 19601970-х гг. Текст. / М. М. Бахтин // Собр. соч. в 7 т. Калуга : Тип. ГУП Об1.JAлиздат, 2002. Т. 6. - 799 с.

24. Белинская, Е. П. Этническая социализация подростка Текст. / Е. П. Белинская, Т. Г. Стефаненко. М.; Воронеж, 2000. - 208 с.

25. Беличева, С. А. Служба социальной защиты семьи и детства Текст. / С. А. Беличева // Педагогика. 1992. - № 7/8 - С. 23-27.

26. Беличева, С. А. Социально-психологические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних Текст. : дис. . д-ра психол. наук / С. А. Беличева. М., 1988. - 220 с.

27. Бережнова, Е. В. Прикладное исследование в педагогике Текст. : монография / Е. В. Бережнова. М.; Волгоград, 2003. — 164 с.

28. Битянова, М. Р. Адаптация ребенка в школе : диагностика, коррекция, педагогическая поддержка Текст. : сб. метод, м-лов для админ., педагогов и шк. психологов / М. Р. Битянова. М. : Педагогический поиск, 1997.

29. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе Текст. / М. Р. Битянова. М. : Совершенство, 1997. - 298 с.

30. Болдырева, М. А. Методические рекомендации по учебно-воспитательной работе с учащимися-мигрантами в общеобразовательной школе Текст. / М. А. Болдырева. Ростов н/Д. : РГПУ, 2000. - 42 с.

31. Большой энциклопедический словарь Текст. М., 1993. - 1263 с.

32. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская. Ростов-н/Д., 2000.-194 с.

33. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская. Ростов-н/Д. : Изд-во Ростовского педагогического университета, 2000. — 352 с.

34. Бондаревской Евгении Васильевны). Ростов-н/Д. : Изд-во РГПУ, 2001. -С. 4-11.

35. Борытко, Н. М. Методология психолого-педагогических исследований Текст. / Н. М. Борытко, И. А. Соловцева, А. В. Моложавенко. Волгоград, 2006.

36. Бочарова, В. Г. Педагогика социальной работы Текст. / В. Г. Бочарова. -М. : Аргус, 1994.

37. Буева, Л. П. Социальная среда и сознание личности Текст. / Л. П. Буева. М. : Изд-во МГУ, 1968. - 67 с.

38. Валитова, Р. Р. Толерантность как этическая проблема Текст. : ав-тореф. дис. . канд. филос. наук / Р. Р. Валитова. М., 1997. - 20 с.

39. Валицкая, А. П. Культуротворческая школа : Концепция и модель образовательного процесса Текст. / А. П. Валицкая // Педагогика. 1998. -№ 4. - С. 3-4.

40. Век толерантности Текст. : научно-публицистический вестник. -М. :МГУ, 2001.- 152 с.

41. Витковская, Г. С. Вынужденные мигранты из ближнего зарубежья : проблемы интеграции в российский социум Текст. / Г. С. Витковская // Миграционные процессы после распада СССР / Ин-т народохоз. Прогнозирования РАН; РЭНД (США). М., 1994. - С. 53-69.

42. Витковская, Г. С. Расселение вынужденных мигрантов в России : предпосылки их политического выбора Текст. / Г. С. Витковская, Н. В. Петров // Политические предпочтения вынужденных переселенцев. М., 1997. -С. 22-31.

43. Возрождение народов Российской Федерации и формирование национальных систем образования Текст. : информационный бюллетень / сост.

44. С. В. Никитин. М., 1993. - Вып. № 3. - 94 с.154

45. Волков, Г. Н. Неотъемлемая часть национальной культуры (Родник педагогической мудрости) Текст. / Г. Н. Волков // Советская педагогика. 1989. -№1.- С. 98-103.

46. Волков, Г. Н. Педагогика любви Текст. : избр. собр. соч. : в 2 т. / Г. Н. Волков. М., 2002. - Т. 1. - 455 е.; Т. 2. - 459 с.

47. Волков, Г. Н. Современное функционирование народной педагогики как феномен демократии гуманизма в сфере воспитания Текст. / Г. Н. Волков. Чебоксары, 1993. - 88 с.

48. Волков, Г. Н. Созвездие земли Текст. / Г. Н. Волков. Чебоксары, 1979.-98 с.

49. Вульфов, Б. 3. Семь парадоксов воспитания Текст. / Б. 3. Вуль-фов. М. : Новая школа, 1994. - 77 с.

50. Выготский, Л. С. Исторический смысл психологического кризиса Текст. / Л. С. Выготский // Собр. соч. : в 6 т. М., 1982. - Т. 1. - 485 с.

51. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций Текст. / Л. С. Выготский. -М. : Просвещение, 1960. 562 с.

52. Газман, О. С. Базовая культура и самоопределение личности Текст. / О. С. Газман // Базовая культура личности. М., 1989. - С. 67-89.

53. Газман, О. С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема Текст. / О. С. Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. М. : Инноватор, 1995.

54. Георгиевский, А. В. Эволюция адаптации Текст. / А. В. Георгиевский. -Л. : Наука, 1989. 188 с.

55. Гольдин, Г. Г. Миграция населения: проблемы политико-правового регулирования Текст. : автореф. дис. . д-ра полит, наук / Г. Г. Гольдин. -М. : РАГС, 2001.

56. Граве, П. С. Об адаптации в живых системах Текст. / П. С. Граве // Адаптивные системы. Рига : Зинатне, 1972. — Вып. 1. — С. 113—127.

57. Гримак, Л. П. Резервы человеческой психики : Введение в психологию активности Текст. / Л. П. Гримак. М. : Политиздат, 1987. - С. 64248 с.

58. Гукал енко, О. В. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве Текст. / О. В. Гукаленко. М. : РГПУ, 2000. - 288 с.

59. Гуревич, П. С. Культурология Текст. / П. С. Гуревич. М., 1998.

60. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. / В. Даль. М. : 1979. - Т. II. - 530 с.

61. Данилова, Е. Н. Идентификационные стратегии : Российский выбор Текст. / Е. Н. Данилова // Социологические исследования. 1995. - №6. -С. 120-130.

62. Дао Тхи Минь Хыонг. Социальная адаптация этнических групп к иной социокультурной среде Текст. : дис. . канд. социол. наук / Хыонг Дао Тхи Минь. М., 1996. - 47 с.

63. Дарвин, Ч. О выражении ощущений у человека и животного Текст. / Ч. Дарвин; пер. А. О. Ковалевского. М., 1989. - С. 25-37.

64. Дмитриев, Г. Д. Многокультурное образование Текст. / Г. Д. Дмитриев. М. : Народное образование, 1999. - 208 с.

65. Дудченко, О.Н. Социальная идентификация и адаптация личности Текст. / О. Н. Дудченко, А. В. Мытшь // Социологические исследования. — 1995.-№6.-С. 110-119.

66. Здравомыслов, А. Г. К вопросу об изучении национальных отношений Текст. / А. Г. Здравомыслов // Национальные проблемы в современных условиях. М., 1988.-С. 144-152.

67. Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности Текст. / А. Г. Здравомыслов. М., 1986. - 223 с.

68. Золотухин, В. М. Две концепции толерантности Текст. / В. М. Золотухин. Кемерово, 1999. - 63 с.

69. Зотова, О. И. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности Текст. / О. И. Зотова, И. К. Кряжева // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М., 1979.

70. Иванов, И. П. Методика коммунистического воспитания Текст. / И. П. Иванов. -М. : Просвещение, 1990. 143 с.1 зо

71. Иватова, Л. М. Влияние многонациональной среды на межличностные национальные отношения Текст. : дис. . канд. пед. наук / Л. М. Иватова. Алма-Ата, 1991. - 205 с.

72. Ильин, В. В. Реформы и контрреформы в России : циклы модернизации процесса Текст. / В. В. Ильин, А. С. Панарин, А. С. Ахиезер. М. : Изд-во МГУ, 1996.

73. Иорданский, В. Две грани общественного сознания : этническая и национальная Текст. / В. Иорданский // Мировая экономика и международные отношения. -М., 1993. С. 87-100.

74. Исаев, Е. И. Проектирование профессионального педагогического образования Текст. / Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков, И. А. Шайденко // Педагогика. 1997. - №4.

75. Кадайков, И. Цивилизация и адаптация Текст. / И. Кадайков. М. : Прогресс, 1984.-239 с.

76. Казначеев, В. П. Современные аспекты адаптации Текст. / В. П. Казначеев. Новосибирск : Наука. Сиб. отд-ние, 1989. - 192 с.

77. Калайков, И. Д. Цивилизация и адаптация Текст. / И. Д. Калайков. -М., 1984.-С. 35-36.

78. Карлов, Н. В. О фундаментальном и прикладном в науке и образовании, или «Не возводи дом свой на песке» Текст. / Н. В. Карлов // Вопросы философии.- 1995.-№ 12.-С. 35-47.

79. Каршинова, Л. В. Народная культура Текст. : метод, пос. для учителя / Л. В. Каршинова. М., 2001. - 70 с.

80. Кенжехметулы, С. Казахские народные традиции и обряды Текст. / С.,Кенжехметулы. Алматы, 2002. - 96 с.

81. Ким, Я. Ю. Коммуникация и кросскультурная адаптация Текст. / Я. Ю. Ким // Этнос и политика : хрестоматия / авт.-сост. А. А. Празаускас. — М. : Изд-во УРАО, 2000. С. 36-41.

82. Кинелев, С. В. Социальная адаптация как фактор жизнедеятельности личности Текст. / С. В. Кинелев // Научно-техническая революция и социальная психология. М., 1981. - С. 87.и /

83. Кириллова, Е. К. Украинские трудовые мигранты в России Текст. / Е. К. Кириллова // Миграция и рынки труда в постсоветской России. М., 1998.-С. 115.

84. Ключник, И. В. Формирование толерантности молодежи в современных условиях Текст. : дис. . канд. социол. наук / И. В. Ключник. Белгород, 2005. - 164 с.

85. Князева, О. J1. Приобщение детей к истокам русской народной культуры Текст. : программа, уч.-метод. пос. / О. JI. Князева, М. Д. Махане-ва. СПб., 1999.-304 с.

86. Колесникова, И. А. Воспитательная деятельность педагога Текст. : учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, Н. М. Бо-рытко, С. Д. Поляков, Н. JI. Селиванова; под общ. ред. В. А. Сластенина и И.

87. A. Колесниковой. -М. : Издательский центр «Академия», 2005. -336 с.

88. Кон, И. С. В поисках себя : личность и её самосознание Текст. / И. С. Кон. -М., 1984.-320 с.

89. Кон, И. С. Ребенок и общество (Историко-этнографическая перспектива) Текст. / И. С. Кон

90. Кон, И. С. Социология личности Текст. / И. С. Кон. М. : Политиздат, 1967.-383 с.

91. Корель, JI. В. Классификация адаптации Текст. : словарь основных понятий / J1. В. Корель. М., 1996. - 140 с.

92. Корель, JI. В. Социология адаптации. Вопросы теории, методологии, методики Текст. / J1. В. Корель. Новосибирск, 2005.

93. Корель, JI. В. Социология адаптации : этюды апологии Текст. / JI.

94. B. Корель. Новосибирск, 1997.

95. Костин, Р. А. Миграция. Социологические очерки Текст. / Р. А. Костин. СПб., 1997.

96. Краткий психологический словарь Текст. М., 1998.

97. Кривцова, С. В. Подросток на перекрестке эпох Текст. / С. В. Кривцова и др. М. : Генезис, 1997.

98. Кривцова, С. В. Тренинг. Навыки конструктивного взаимодейст1 JOвия с подростками Текст. / С. В. Кривцова, Е. А. Махаматулина // Практическое руководство для школьного психолога. М., 1997. - 87 с.

99. Крысько, В. Г. Социальная психология Текст. : учеб. для вузов / В. Г. Крысько. М., 2002. - 370 с.

100. Кузнецов, П. С. Адаптация как функция развития личности Текст. / П. С. Кузнецов. Саратов : Изд-во Саратов, ун-та, 1991. - 95 с.

101. Кули, Ч. X. Первичные группы. Американская социологическая мысль Текст. / Ч. X. Кули. М., 1994.

102. Лебедева, Н. М. Введение в этническую и кросскультурную психологию Текст. / Н. М. Лебедева. М. : Старый сад, 1998. - С. 286-292.

103. Лебедева, Н. М. Социальная идентичность на постсоветском пространстве : от поисков самоуважения к поискам смысла Текст. / Н. М. Лебедева // Психологический журнал. 1999. - №31. - Т. 20. - С. 48-57.

104. Лебедева, Н. М. Социальная психология этнических миграций Текст. / Н. М. Лебедева. М. : Наука, 1993.-340 с.

105. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. -М. : Политиздат, 1977. 83 с.

106. Леонтьев, А. Н. Общее понятие о деятельности Текст. / А. Н. Леонтьев // Основы теории речевой деятельности. М. : Наука, 1974. - С. 13.

107. Лотман, Ю. М. Будем работать для будущего Текст. // Воспитание души / Ю. М. Лотман. СПб. : Искусство-СПБ, 2003. - С. 158-190.

108. Лотман, Ю. М. О ценностях, которым нет цены Текст. //Воспитание души / Ю. М. Лотман. СПб. : Искусство-СПБ, 2003. - С. 235-241. "

109. Лотман, Ю. М. Память в культурологическом освещении Текст. / Ю. М. Лотман // Избранные труды. Таллинн, 1992. - Т. 1. - С. 200-202.

110. Лотман, Ю. М. Семиосфера Текст. / Ю. М. Лотман. СПб. : Искусство, 2000. - 703 с.

111. Лотман, Ю. М. Текст и полиглотизм культуры Текст. / Ю. М/ Лотман // Избранные труды. Таллинн, 1992. - Т. 1. - С. 142-147.

112. Лунина, О. А. К вопросу о диагностике толерантности Электронный ресурс. / О. А. Лунина // http://toleration.bsu.edu.ru/files/public/lunina.doc.159

113. Макаренко, А. С. Методика организации воспитательного процесса Текст. / А. С. Макаренко //Собр. соч. : в 8 т. М. : Педагогика, 1984. - Т. 1.-С. 267-329; Т. 5.-С. 326.

114. Малькова, 3. А. США : поиски решения стратегической задачи школы Текст. / 3. А. Малькова // Педагогика. 2000. - № 1. - С. 82-92.

115. Маргинальный человек Текст. // Человек и общество. Культурология : словарь-справочник. Ростов-н/Д. : Феникс, 1996. - С. 113.

116. ПЗ.Маслова, Н. Ф. Искусство невербальной диагностики Текст. / Н. Ф. Маслова. Орел, 1991. - 37 с.

117. Маслова, Н. Ф. Познай себя: Диагностические методики самопознания Текст. / Н. Ф. Маслова, Е. С. Туренская, Р. С. Дубровина. Ставрополь : Изд-во СКИУУ, 1995. - 72 с.

118. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы Текст. / А. Мас-лоу.-М., 1999.-238 с.

119. Маслоу, А. Самоактуализация Текст. / А. Маслоу // Психология личности. Тесты. -М. : Моск. ун-т, 1982. 375 с.

120. Миграция и безопасность в России Текст. / под ред. Г. Витков-ской, С. Панарина. М, : Интердиалект, 2000. - 340 с.

121. Микаэлян, Н. Р. Личность в процессах социокультурной адаптации на Востоке. Новые направления западной социологии Текст. / Н. Р. Микаэлян // Народы Азии и Африки. 1990. - № 5. - С. 169-170.

122. Милославова, И. А. Понятие и структура социальной адаптации Текст. / И. А. Милославова. Л., 1974. - 19 с.

123. Молодцова, Т. Д. Психолого-педагогические проблемы предупреждения и преодоления дезадаптации подростков Текст. / Т. Д. Молодцова. -Ростов-н/Д. : Ростов, пед. ун-т, 1997. 259 с.

124. Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику Текст. / А. В. Мудрик. М., 1997. - 420 с.

125. Мудрик, А. В. Социализация и «смутное время» Текст. / А. В. Мудрик.-М., 1991.-352 с.

126. Налчаджян, А. А. Личность. Групповая социализация и психологическая адаптация Текст. / А. А. Налчаджян. Ереван : Изд-во АН Арм. ССР, 1985.-266 с.

127. Новые ценности образования Текст. : Тезаурус-М., 1995. Вып. 1.

128. Обуховский, К. П. Психология влечений человека Текст. / К. П. Обуховский; под общ. ред. Б. Ш. Сегала. -М., 1974. 247 с.126.0ллпорт, Г. Личность в психологии Текст. / Г. Оллпорт. М., 1998.-С. 89.

129. Ольшанский, Д. В. Адаптация социальная Текст. / Д. В. Ольшанский // Современная западная социология : словарь. М., 1990. - С. 9.

130. Палаткина, Г. В. Мультикультурное образование : современный подход к воспитанию на народных традициях Текст. / Г. В. Палаткина // Педагогика. 2002. - № 5. - С. 32.

131. Палаткина, Г. В. Мультикультурное образование в полиэтническом регионе Текст. : монография / Г. В. Палаткина. Астрахань, 2001.

132. Палаткина, Г. В. Этнотолерантность в мультикультурном регионе Текст. / Г. В. Палаткина // Педагогика. 2002. - №5.

133. Панарин, А. С. Смысл истории Текст. / А. С. Панарин // Вопросы философии. 1999. - №9. - С. 3-21.

134. Панькин, А. Б. Генезис национальной школы Текст. / А. Б. Пань-кин // Теегингерл. 1996. - №4. - С. 90-105.

135. Парамонов, А. А. Социальная адаптация Текст. / А. А. Парамонов // БСЭ. 3-е изд. - Т. 24/1. - С. 712-713.

136. Парсонс, Т. О социальных системах Текст. : пер. с англ. / Т. Пар-сонс. М. : Академический Проект, 2002. - 832 с.

137. Парсонс, Т. О структуре социального действия Текст. : пер. с англ. / Т. Парсонс. М. : Академический Проект, 2002. - 880 с.

138. Платонов, К. К. Проблемы способностей Текст. / К. К. Платонов. -М., 1972.-312 с.

139. Положение беженцев в мире (1997-1998). Перемещенные лица -гуманитарная проблема Текст. // Управление Верховного комиссара ООН по делам беженцев. М. : Интердиалект+. - 311 с.

140. Психология беженцев и вынужденных переселенцев : опыт исследований и практической работы Текст. / под ред. Г. У. Солдатовой. М. : Смысл, 2001. - С. 4—39, 66-101, 112-138.

141. Психология социальных ситуаций Текст. / сост., общ. ред. Н. В. Гришиной. СПб. : Питер, 2001. - 416 с.

142. Работа с беженцами и перемещенными лицами Текст. / под ред. JI. И. Черкасской; пер. с англ. М. : Институт проблем гуманизма и милосердия, 1992. - 156 с.

143. Реан, А. Развитие и социализация личности в семье Текст. / А. Реан // Социальная работа. 2003. - № 1.

144. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Роджерс. М. : Наука, 1994. - 342 с.

145. Ромм, М. В. Адаптация личности в социуме : Теоретико-методологический аспект Текст. / М. В. Ромм. — Новосибирск : Наука. Сибирская издательская фирма РАН, 2002. С. 76.

146. Ромм, М. В. Адаптация личности в социуме Текст. / М. В. Ромм. -Новосибирск, 2002. С. 65.

147. Российское общество и радикальные реформы. Мониторинг социальных и политических индикаторов Текст. / под общ. ред. В. К. Левашова. -М. : Academia, 2001.

148. Рыбаков, Б. Из истории культуры Древней Руси Текст. / Б. Рыбаков. -М.: МГУ, 1984.-С. 11.

149. Садохин, А. П. Этнология Текст. : учеб. для студ. высш. учеб. зав. / А. П. Садохин, Т. Г. Грушевицкая. М. : Изд. центр «Академия»; Высшая школа, 2000. - 304 с.

150. Сергеев, Н. К. Непрерывное педагогическое образование : концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории) Текст. : монография / Н. К. Сергеев. СПб., 1999.162

151. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании : концепция и технологии Текст. : монография / В. В. Сериков. Волгоград, 1994. - 152 с.

152. Серова, Н. Н. Культура межнационального общения Текст. / Н. Н. Серова. Минск, 1986.-С. 12, 13.

153. Синцова, Л. К. Социализация и адаптация (социально-философский анализ) Текст. / Л. К. Синцова // Социальная адаптация и вопросы нравственного воспитания личности. Барнаул, 1984. - С. 56-72.

154. Сластенин, В. А. Педагогика : Инновационная деятельность Текст. / В. А. Сластенин, В. И. Подымова. М. : ИЧП «Изд-во Магистр», 1997.-308 с.

155. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека : Введение в психологию субъективности Текст. : учеб. пос. для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М. : Школа-Пресс, 1995. -384 с.

156. Современные проблемы истории образования и педагогической науки Текст. : в 3 т. / под ред. 3. И. Равкина. М., 1994.

157. Солдатова, Г. У. Жить в мире с собой и другими Текст. / Г. У. Солдатова, Л. А. Шайгерова, О. Д. Шарова. М. : Генезис, 2000. - 180 с.

158. Становов, В. В. Физическая культура как фактор социальной адаптации молодежи Текст. : дис. . д-ра пед. наук / В. В. Становов. М. :

159. Тавадов, Г. Т. Этнология Текст. : учеб. для вузов / Г. Т. Тавадов. -М. : Проект, 2002. 352 с.

160. Толерантность и согласие Текст. // Толерантность, взаимопонимание и согласие : материалы международной конференции / отв. ред. В. А. Тишков. М., 1997. - 307 с.

161. Турен, А. Социальные движения, революция, демократия Текст. / А. Турен // Свободная мысль. 1991. - С. 35.

162. Ухтомский, А. А. Учение о доминанте Текст. / А. А. Ухтомский. -М., 1978.-С. 89-90.

163. Ушинский, К. Д. Текст. Собр. соч. / К. Д. Ушинский. М., 1948.1. Т. 2.

164. Фельдштейн, Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии Текст. / Д. И. Фельдштейн. М. : МПСИ, Флинта, 1995. - 342 с.

165. Фельдштейн, Д. И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства Текст. / Д. И. Фельдштейн. М. : МПСИ, Флинта, 1997. - 480 с.

166. Философские проблемы теории адаптации Текст. / под ред. Г.И. Царегородцева. М. : Мысль, 1975. - 318 с.

167. Фольклор и этнография. Проблемы реконструкции фактов традиционной культуры Текст. : сборник научных трудов / отв. ред. Б. Н. Путилов.-Л., 1990.-231 с.

168. Фоули, Р. Еще один неповторимый вид. Экологические аспекты эволюции человека Текст. / Р. Фоули. М., 1990. - 79 с.

169. Фрейнкман-Хрусталева, Н. С. Эмиграция и эмигранты : История и психология Текст. / Н. С. Фрейнкман-Хрусталева, А. И. Новикова. СПб. : Гос. академия культуры, 1995. - 230 с.

170. Хадиков, X. X. К вопросу о специфике народного воспитания Текст. / X. X. Хадиков // Единство национального и интернационального в коммунистическом воспитании. Орджоникидзе, 1972.-С. 176-193.

171. Хакулина, Л. А. Система понятий в современных исследованиях трудовых ресурсов Текст. : автореф. дис. . канд. экон. наук / Л. А. Хакулина. Новосибирск, 1995.

172. Харисов, Ф. Ф. Национальная культура в воспитательном процессе Текст. / Ф. Ф. Харисов // Педагогика. 1999. - № 2. - С. 51-58.

173. Харламов, И. Ф. Педагогика Текст. : учеб. пос. 3-е изд., перераб. и доп. / И. Ф. Харламов. - М. : Юристъ, 1997. - 512 с.

174. Хесле, В. Кризис индивидуальной и коллективной идентичности Текст. / В. Хесле // Вопросы философии. 1994. - №10. - С. 112-123.

175. Холод, А. В. Особенности социализации детей вынужденных переселенцев Текст. : автореф. дис. . канд. социол. наук / А. В. Холод. М., 1998.- 19 с.

176. Цаллагова, 3. Б. Воспитание совершенной личности средствамитрадиционной педагогики Текст. / 3. Б. Цаллагова. М., 1994. - 135 с.164

177. Цаллагова, 3. Б. Диалог культур Текст. / 3. Б. Цаллагова. Владикавказ, 2001.-С. 195.

178. Чагило, В. Р. Проблема политизации этнической идентичности (старые парадигмы и новейшие вызовы) Текст. : монография / В. Р. Чагилов. М. : Прометей, 2000.

179. Человек и общество. Культурология Текст. : словарь-справочник. -Ростов-н/Д. : Феникс, 1996.-С. 113.

180. Чурин-Русов, А. Е. Образование и культура Текст. / А. Е. Чурин-Русов // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 9-17.

181. Шаповалов, В. К. Этнокультурная направленность российского образования Текст. / В. К. Шаповалов. М., 1997. - 174 с.

182. Шафикова, А. В. Мультикультурный подход к обучению и воспитанию школьников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. В. Шафико-ва.- Казань, 1999.-18 с.

183. Шибутани, Т. Социальная психология Текст. / Т. Шибутани. М., 1969.-535 с.

184. Шилова, М. И. Изучение воспитанности школьников Текст. / М. И. Шилова. М. : Педагогика, 1982. - 104 с.

185. Шпак, JI. Л. Социокультурная адаптация: сущность, направления, механизмы Текст. : автореф. дис. . д-ра социол. наук / Л. Л. Шпак. Кемерово, 1992.

186. Шрейдер, Ю. А. Этика Текст. / Ю. А. Шрейдер. М. : Наука,1998.

187. Эстетика Текст. / под ред. А. А. Радугина. М., 1998.

188. Этническая педагогика Текст. : книга для чтения / под ред. проф. В. А. Пятина, А. М. Трещева, Г. В. Алексеевой (Палаткиной). Астрахань, 1995.-476 с.

189. Юг России : культурно-исторический феномен Текст. : сборник научных статей. Элиста : АПП «Джангар», 2004. - 200 с.

190. Ядов, В. А. Социальные идентификации личности в условиях быстрых социальных перемен Текст. / В. А. Ядов // Социальная идентификация личности. М., 1994. - Кн. 2. - С. 21.

191. Berry, J. W. Psychology of Acculturation Text. / J. W. Berry // Cross-cultural Perspectives. J. Berman- Lincoln, 1990. - P. 194.

192. Le Masne, H. Le Retour des emigres algeriens Text. / H. Masne. -Alger-Paris, 1982.-P. 128.

193. Stoll D. In Focus : The Immigration Debate Text. / D. Stoll // A Project of the Institute for Policy Studies and the Interhemispheric Resource Center. Washington, DC. - 2001. - Vol. 2. - №31. - P. 65-66.