Педагогические условия личностно-профессионального саморазвития студентов отделения заочного обучения в системе непрерывного физкультурного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Артышко, Светлана Викторовна

• Артышко, Светлана Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Артышко, Светлана Викторовна

Введение.

Глава I. Теоретические основы личностно-профессионального саморазвития студентов отделения заочного обучения факультета физической культуры педагогического вуза.

1.1. Философско-психологические аспекты личностно-профессионального саморазвития студентов в системе непрерывного педагогического образования.

1.2. Педагогические вопросы активизации личностно-профессионального саморазвития студентов отделения заочного обучения в системе непрерывного педагогического образования.

1.3. Анализ сложившейся практики воспитания потребности в лично-стно-профессиональном саморазвитии студентов отделения заочного обучения на базовом профессиональном этапе непрерывного педагогического образования.

Глава II. Создание педагогических условий для личностно-профессионального саморазвития студентов отделения заочного обучения факультета физической культуры.

2.1. Гуманистически ориентированное взаимодействие между преподавателями и студентами отделения заочного обучения факультета физической культуры как условие для личностно-профессионального саморазвития.

2.2. Реализация межпредметных связей студентов отделения заочного обучения факультета физической культуры в содержании педагогической практики.

2.3. Исследовательские формы работы в содержании педагогической практики как условие личностно-профессионального саморазвития студентов отделения заочного обучения факультета физической культуры педагогического вуза.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия личностно-профессионального саморазвития студентов отделения заочного обучения в системе непрерывного физкультурного образования»

Актуальность исследования. Преобразования, происходящие во всех сферах общества, коснулись и системы образования. Возникла острая необходимость в специалистах, способных к непрерывному личностно-профессиональному росту. В связи с этим необходимо создать педагогические условия, которые помогут раскрыть творческие стороны личности для самоактуализации и дальнейшего саморазвития в жизни и профессиональной деятельности.

Новые требования к уровню образованности диктуются интересами выживания человека как биологического вида и социального субъекта. Обновление образования сегодня все глубже осознается как процесс основательного принципиального изменения, прежде всего как во взаимоотношениях обучающих и обучающихся, так и позиции каждого из этих субъектов в целостном педагогическом процессе. Спрос на рынке труда ориентирован не на «высококвалифицированного специалиста», а на «профессионала», обладающего высоким уровнем интеллекта, стремящегося к постоянному самосовершенствованию и побуждающему других к саморазвитию.

Реформирование системы образования, в том числе и физкультурного, призвано содействовать развитию свободной, творческой, самоактуализирующейся личности, являющейся субъектом собственной жизни. Становление такой личности, в том числе и в области физической культуры, мы рассматриваем через призму непрерывного образования. Результаты работ ряда отечественных ученых позволили осмыслить проблемы становления и развития системы непрерывного образования (А.А. Вербицкий, Б.С. Гершунский, М.В. Кларин, В.А. Сластенин, Г.П. Щедро-вицкий и др.). В структуре непрерывного педагогического образования выделяют три этапа: допрофессиональный, базовый профессиональный и этап профессионального совершенствования. Для каждого из них характерно свое содержание со своими формами, средствами, методами организации (В.П. Зинченко, A3. Сорокина, А.И. Таюрский и др.). Разработкой содержания физкультурного образования на данных этапах занимались Ю.Д. Железняк, В.П. Каргаполов, Е.П. Каргаполов, Г.И. Мызан, С.Е. Оправхата, П.Н. Пасюков и др. В своей работе мы акцентируем внимание на базовом профессиональном этапе системы непрерывного физкультурного образования.

На сегодняшний день выявлен ряд противоречий, объективно существующих в содержании профессионального образования специалистов в области физической культуры и спорта на отделении заочного обучения. Отделение заочного обучения является системой более высокого порядка сложности, чем дневное. Это связано с особенностями организации учебного процесса:

- ^прерывистый характер обучения. Это не учитывается при разработке программ профессиональной подготовки для студентов отделения заочного обучения. Нет гибкости и вариативности в содержании обучения, в связи с этим на недостаточном уровне учитываются межпредметные связи между дисциплинами общекультурной, психолого-педагогической, медико-биологической и предметной подготовки студентов отделения заочного обучения;

- .краткосрочный характер обучения. Необходимо донести до студентов отделения заочного обучения большой объем информации в короткие сроки обучения (сессия длится 2 недели), при этом количество часов механически сокращенно.

На отделении заочного обучения не учитываются и особенности контингента. В большинстве своем студенты отделения заочного обучения в отличие от студентов дневного обучения имеют:

- исходный уровень профессиональной подготовки, понимаемый нами как наличие у студентов среднего специального образования;

- опыт работы по избранной в вузе специальности (педагогический стаж от 1 до 10 лет).

Помимо этого, на отделение заочного обучения поступают вчерашние школьники и работники непедагогических областей деятельности (военнослужащие, работники внутренних дел, пожарной охраны и т.д.).

В связи с тем, что состав студентов на отделении заочного обучения в большинстве своем неоднороден, требуется дифференцированный подход, а также наличие практического и методического обеспечения, требующего разработки новых форм, методов и средств для реализации личностно-профессионального саморазвития студентов.

Налицо, таким образом, сложившиеся противоречия между потребностями общества в личностно-профессиональном саморазвитии студентов и отсутствием педагогических условий в образовательном процессе вуза. Проблема исследования заключается в том, что, с одной стороны, есть социальная и педагогическая потребность в таком образовании, которое обеспечивает эффективность процесса личностно-профессионального саморазвития студентов, а с другой стороны, отсутствует целостная педагогическая концепция личностно-профессионального роста студентов заочного отделения в системе непрерывного образования.

Данные противоречия обнажили проблему поиска путей и средств активизации процесса личностно-профессионального саморазвития студентов заочного отделения в условиях непрерывного физкультурного образования.

В ситуации качественного совершенствования образования все чаще ставится вопрос не только о новой структуре и содержании, но и новых методологических, концептуальных положениях и стратегии образования, которые обеспечивали бы движение в сторону гуманизации образования.

Обновление образования сегодня все глубже осознается как процесс основательного принципиального изменения, прежде всего как во взаимоотношениях обучающих и обучающихся, так и позиции каждого из этих субъектов образования в целостном педагогическом процессе.

Успех будущих преобразований в российском обществе во многом будет определяться качеством и уровнем подготовки педагогических кадров. Подготовка таких специалистов, несомненно, должна опираться на гуманистические традиции российской системы образования.

Анализ теоретических источников дает основания для вывода о том, что в науке создана теоретическая база, сформулирован круг идей, подходов, основных положений обозначенной проблемы.

Нами выяснено, что попытка целостного подхода к человеку как творцу собственной жизни составляет основу работ С. Кьеркегор, Ж.-П. Сартра, Э. Фромма, М. Хайдеггера, К. Ясперса и др.

Понимание личности как открытой, активной, уникальной и целостной системы базируется на анализе работ Б.Г. Ананьева, Л.И. Анциферовой, М.М. Бахтина, С.Л. Рубинштейна, В.И. Слободчикова и др. Особенности личностного роста, процесса самоактуализации и самореализации рассмотренны в трудах А. Маслоу, К. Роджерса и др.

Сущность и специфику саморазвития личности в педагогике нам помогли выяснить исследования К.Н. Вентцеля, П.Ф. Каптерева, Л.Н. Куликовой, Л.И. Новиковой и др.

Пониманию процесса личностно-профессионального саморазвития как процесса раскрытия личностно-профессионального потенциала способствовало изучение работ русских философов-экзистенциалистов Н.А. Бердяева, В. Соловьева, С. Франка и др.

Определенный вклад в освещение проблемы гуманизации, развития ценностных ориентаций, общей и профессиональной культуры педагогов внесли работы К.А. Абульхановой-Славской, А.Г. Асмолова, А.А. Бодале-ва, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Л.И. Новиковой, Л.М. Фридмана и др.

Пониманию особенностей организации работы со студентами, с педагогами как с взрослыми людьми помогло изучение работ исследователей андрогогики С.И. Змеева, Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской, Э. Эриксона и

ДР

Физкультурное образование, становление которого в нашей стране связано с именами П.Ф. Лесгафта, В.В. Гориневского и других педагогов, в настоящее время находится в стадии реформирования.

Сегодня физкультурное образование рассматривается учеными не только как средство физического совершенствования человека, но и как часть социальной культуры, которая содержит в себе ценностный потенциал, активизирующий становление личности в целом, а человек, ведущий здоровый образ жизни и умеющий использовать физическую культуру, становится фактором активизации своего личностно-профессионального роста (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Е.П. Ильин, Л.И. Лубышева, В.И. Лях и др.). Таким образом, успех будущих преобразований в обществе во многом будет определяться качеством и уровнем подготовки педагогических кадров, способных на практике реализовать диалог культур. Подготовка таких специалистов опирается на гуманистические традиции российской системы образования, столь ярко раскрытые в работах К.Н. Вентцеля, П.Ф. Каптерева, П.Ф. Лесгафта и др.

В связи с этим, важными задачами на сегодняшний день в сфере высшего физкультурного образования является развитие у педагогов гуманистической установки на студента как субъекта педагогического процесса, обращенность к его естественному стремлению к самосовершенствованию, создание таких педагогических условий, при которых наиболее успешно происходит его личностно-профессиональное саморазвитие.

Для нашей работы значимыми стали исследования, проведенные Л.Н. Куликовой и учеными ее школы. Работы этих исследователей помогли нам рассмотреть условия педагогического усиления личностного саморазвития будущих педагогов и механизмы осуществления этого процесса (E.J1. Горбатюк, Т.В. Самодурова и др.). Для осмысления исследований теоретических основ и концепций саморазвития личности представляют интерес работы Н.Г. Григорьевой, Н.А. Переломовой, E.J1. Федотовой. Личностно-профессиональное саморазвитие показано во взаимосвязи фа-силитирующего, субъектно-развивающего педагогического общения (Е.Г. Врублевской, Е.В. Глухих, Е.В. Шишмаковой и др.), творческой самореализации (А.С. Косогова, Т. В. Самодурова), педагогической рефлексии (Г.П. Звенигородская, О.И. Лапицкий).

Однако в ходе анализа научно-педагогической литературы мы выявили, что проблема личностно-профессионального саморазвития студентов отделения заочного обучения факультета физической культуры специально не исследовалась. В связи с этим, приобретает значимость исследование данной проблемы, а также создание в процессе обучения студентов таких педагогических условий, при которых их личностно-профессиональное саморазвитие становится процессом продуктивным и целенаправленным.

Актуальность исследования, выделенные противоречия, а также недостаточный уровень теоретической и методической разработанности обозначенной проблемы обусловили тему диссертационного исследования: «Педагогические условия личностно-профессионального саморазвития студентов отделения заочного обучения в системе непрерывного физкультурного образования».

Объект исследования - процесс непрерывного педагогического образования студентов отделения заочного обучения факультета физической культуры.

Предметом исследования является совокупность педагогических условий личностно-профессионального саморазвития студентов отделения заочного обучения на базовом профессиональном этапе.

Цель исследования - теоретически обосновать и практически проверить совокупность педагогических условий, способствующих продуктивному личностно-профессиональному саморазвитию студентов отделения заочного обучения педагогического вуза в системе непрерывного образования.

На сновании поставленной цели нами определенны задачи исследования:

- исследовать теоретические основы личностно-профессионального саморазвития студентов отделения заочного обучения факультета физической культуры на базовом этапе непрерывного физкультурного образования;

- определить критерии эффективности личностно-профессионального саморазвития студентов отделения заочного обучения в системе непрерывного физкультурного образования;

- разработать и методически обосновать комплекс педагогических путей и средств активизации личностно-профессионального саморазвития студентов отделения заочного обучения на базовом профессиональном этапе непрерывного физкультурного образования.

В соответствии с объектом, предметом, целью и задачами исследования была выдвинута гипотеза.

Личностно-профессиональное саморазвитие студентов отделения заочного обучения является важнейшим путем к развитию как их профессионализма, так и личностного самоосуществления в жизни.

Процесс личностно-профессионального саморазвития студентов отделения заочного обучения будет протекать успешно, если:

- осуществлять в процессе совместной деятельности гуманистически-ориентированное взаимодействие преподавателя и студентов, создающее благоприятную обстановку для личностно-профессионального саморазвития;

- установить межпредметные связи между дисциплинами общекультурной, психолого-педагогической, медико-биологической и предметной подготовки;

- наполнить содержание педагогической практики исследовательскими формами работы.

Методологическую основу нашего исследования составляют особенно актуализирующиеся в наши дни системные знания в области самоосуществления и самопреобразования человека. Наша работа опирается на философское гуманистическое осмысление ценности человека, его индивидуальность и необходимость ее сохранения, на положения современной философии образования о необходимости его гуманизации, реализации и развития субъективности всех участников педагогического процесса; на психологические концепции, определяющие образование в качестве одного из главных и смыслопорождающих слагаемых саморазвития, в связи с чем идея саморазвития в диссертационном исследовании является важнейшим методологическим основанием обновления высшего физкультурного образования. В качестве методологических положений нами взяты идеи гуманистической педагогики: воспитание как духовно-нравственная поддержка человека, опора на его саморазвитие, идеи педагогической ценности исследовательского метода обучения; концепция непрерывного физкультурного образования как основа становления педагога в области физической культуры.

Методы исследования. Для достижения цели исследования, решения поставленных задач и проверки положений гипотезы нами использован комплекс взаимодополняющих методов исследования:

- теоретический анализ литературы по проблеме личностно-профессионального саморазвития студентов отделения заочного обучения в системе непрерывного физкультурного образования на философском, психологическом и педагогическом уровнях;

- психолого-педагогическая диагностика экспериментальных и контрольных групп (педагогические наблюдения, беседы, опрос, метод экспертов);

- анализ документов (рабочие программы, методические разработки по данной проблематике, результаты обучения);

- педагогический эксперимент;

- методы математической статистики.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- дано теоретическое обоснование актуальности, нацеленности педагогического процесса вуза на личностно-профессиональное саморазвитие студентов отделения заочного обучения; прослеживается диалектическая взаимосвязь между культурой, свободой и саморазвитием личности студента; рассматриваются сущность, источники и механизмы процесса саморазвития личности студента в контексте высшего образования;

- выявлены факторы личностно-профессионального саморазвития студентов отделения заочного обучения факультета физической культуры: уровень общей культуры; коммуникативная компетентность; ориентация образовательного процесса вуза на индивидуальность студента.

- обоснованы педагогические условия, способствующие продуктивному личностно-профессиональному саморазвитию студентов отделения заочного обучения факультета физической культуры: обеспечение гуманистически ориентированного взаимодействия между преподавателями и студентами отделения заочного обучения факультета физической культуры, установление межпредметных связей между дисциплинами общекультурной, психолого-педагогической, медико-биологической и предметной подготовки, наполнение содержания педагогической практики исследовательскими формами работы.

- исследована совокупность педагогических предпосылок: гуманистический стиль педагогического общения, наличие доброжелательного микроклимата, личный интерес к выполняемому исследованию.

- выявлены критерии личностно-профессионального саморазвития: способность к исследовательской деятельности, мотивационная готовность к нововведениям в учебном процессе, адекватный самоанализ и самооценка собственной деятельности, коммуникативная компетентность, наличие устойчивой мотивации, направленной на качественное освоение педагогической деятельности.

- определены основные педагогические закономерности: непосредственная зависимость успеха личностно-профессионального саморазвития студентов в научной исследовательской деятельности зависит от степени личностного интереса к работе, инициативности, самостоятельности, умения «проблемно видеть», взаимодействия с преподавателем.

- выявлены принципы гуманистической педагогики: принцип диало-гизма образовательного процесса, принцип безоценочности и безусловного принятия учащегося, опора на личный опыт студентов, творческая активность, принцип совместной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты экспериментальной работы и теоретические выводы дали возможность создать в условиях процесса обучения студентов заочного отделения научно-исследовательское пространство и максимально наполнить его содержание исследовательскими формами работы. Новая структура и содержание педагогической практики нашли свое отражение в учебно-методическом пособии. В нем сформулированы практические указания по осуществлению исследовательского обучения, которые активизируют процесс личностно-профессионального саморазвития студентов и способствуют изменению отношения студентов к научноисследовательской деятельности и использованию её в их профессиональном становлении.

Достоверность исследования обеспечивается теоретикометодологической обоснованностью положений, адекватностью методов исследования целям и задачам, феномену личностно-профессионального саморазвития студентов отделения заочного обучения. Достоверность также подтверждается анализом результатов практического опыта исследователя в качестве руководителя педагогической практикой на факультете физической культуры ХГПУ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Важными факторами личностно-профессионального саморазвития студентов отделения заочного обучения факультета физической культуры является уровень общей культуры как фактор созидания и совершенствования человека; коммуникативная компетентность, активизирующая не только потребность в общении, что очень важно для воспитания личностных качеств студентов, но и поднимающая их на более высокий профессиональный и культурный уровень; ориентация образовательного процесса вуза на индивидуальность студента.

2. Эффективное личностно-профессиональное саморазвитие студентов отделения заочного обучения непрерывного физкультурного образования возможно при выполнении следующих условий: обеспечение гуманистически ориентированного взаимодействия между преподавателями и студентами отделения заочного обучения факультета физической культуры, установление межпредметных связей между дисциплинами общекультурной, психолого-педагогической, медико-биологической и предметной подготовки, наполнение содержания педагогической практики исследовательскими формами работы.

3. Предпосылками личностно-профессионального саморазвития студентов отделения заочного обучения будут гуманистический стиль педагогического общения, наличие доброжелательного микроклимата, личностный интерес к выполняемому исследованию.

4. Эффективность личностно-профессионального саморазвития определяется следующими критериями:

- наличием устойчивой мотивации, направленной на качественное освоение педагогической деятельности;

- способностью к исследовательской деятельности;

- мотивационной готовностью к нововведениям в учебном процессе;

- адекватным самоанализом и самооценкой собственной деятельности;

- коммуникативной компетентностью.

5. Эффективность влияния педагогических условий на личностно-профессиональное саморазвитие студентов отделения заочного обучения обусловлена наличием закономерностей: непосредственной зависимостью успеха личностно-профессионального саморазвития студентов в научной исследовательской деятельности зависит от степени личностного интереса к работе, степенью инициативности, самостоятельности, умения «проблемно видеть», основами взаимодействия с преподавателем и опорой на следующие принципы гуманистической педагогики: принцип диа-логизма образовательного процесса, принцип безоценочности и безусловного принятия учащегося, опоры на личный опыт студентов, творческой активности, принцип совместной деятельности.

Организация исследования. Исследование проводилось поэтапно с 1996 по 2000 гг.

На первом этапе исследования (1996-1998) проводился анализ научной и научно-методической литературы по теме исследования. Анализировались философские, психологические, педагогические работы, определялись методологические основания исследования. Изучались теоретические подходы, осуществлялось изучение литературы по проблеме саморазвития личности, происходило практическое изучение структуры и содержания педагогической практики студентов. Определялся научный аппарат исследования. Это дало возможность выделить и обосновать проблему исследования, определить цели и задачи, сформулировать рабочую гипотезу.

На втором этапе (1998-1999) проведен констатирующий педагогический эксперимент. Было проведено анкетирование 120 студентов заочного обучения факультета физической культуры ХГПУ и стольких же директоров и завучей тех школ, где проходили практику студенты. Создавалась и адаптировалась программа педагогической практики, осуществлялся отбор и анализ методик исследования.

На третьем этапе (1999-2000) был проведен формирующий педагогический эксперимент. Его цель - экспериментально проверить эффективность разработанной нами программы педагогической практики. Итогом этого этапа стал анализ результатов, полученных в ходе эксперимента, оформление диссертационного исследования.

Апробация работы и внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования докладывались, обсуждались на научных конференциях ХГПУ (1997, 1998, 1999, 2000 гг.), Межрегиональной научной и научно-практической конференции «Физическая культура и спорт населения Дальнего Востока России» (Хабаровск, 1999), Международном научном семинаре по программе международного научного сотрудничества между вузами Германии и России (Программа им. А.Герцена) (Хабаровск, 1999), Международной научной конференции «Запад-Восток: образование и наука на пороге XXI века» (Хабаровск, 2000). Результаты работы нашли отражение в публикациях автора по проблеме исследования и внедрены в учебный процесс факультета физической культуры ХГПУ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух , заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Артышко, Светлана Викторовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ проблемы личностно-профессионального саморазвития студентов заочного отделения факультета физической культуры и экспериментальное исследование позволили научно обосновать сущность данного явления и систематизировать полученные результаты в виде совокупности теоретических положений.

Педагогическое образование, в том числе и физкультурное, рассматривается в контексте непрерывного. С этих позиций проблема личностно-профессионального саморазвития студента в области физической культуры актуальна и по сути дела не решена в той степени, которой требует реформирование всей системы образования. Идея человека как «автора самого себя», способного к взращиванию самого себя, к самодостраиванию и самоизменению, воспринята нами как идея личностно-профессионального саморазвития студента.

Рассмотрение физической культуры как части гуманитарной культуры общества позволяет говорить о ней как о человековедческой дисциплине, направленной на самопознание и саморазвитие личности в изменяющейся социокультурной среде.

Рассматривая в своих философских концепциях человека как саморазвивающуюся систему, сложную, нелинейную, философы определяют его, прежде всего, как духовное, нравственное существо, объясняя это его способностью как одухотворенной единицы материи к самотворчеству. В основе гуманистических принципов, которыми рукодствуется в своем развитии человек, лежит культура способностей к волевой саморегуляции. Философы подчеркивают значимость зависимости процесса саморазвития личности от глубины и качества ее самопознания, которое является внутренним моментом самоопределения, врожденной безграничной потребностью человека. Для личностного саморазвития, считают философы, необходима реализация фундаментального стремления человека к "образованию в потоке жизни", самообразованию, в основе которого - неустанное приобретение субъектом новых знаний, реализация постоянно сознаваемых смыслов, цели жизни, идеалов, способов деятельности, которые сообщают человеку движение, актуализируют познание.

Психологические основы педагогического руководства саморазвитием в нашем исследовании опираются на следующие концептуальные идеи: необходимость развития сознания и самосознания личности, способность опираться на себя для непрерывного самодвижения в направлении актуализации потенциальных возможностей, сотворения своей целостности; культурное изменение личности и круга общения в процессе ее интерио-ризации; ориентация на "зону ближайшего развития" личности, самосовершенствование как целенаправленное самодостраивание сообразно своей Я-концепции.

Исследование подходов к проблеме личностно-профессионального саморазвития студентов заочного отделения педагогического вуза позволило нам увидеть сущность и целостность теоретических положений, характеризующих этот процесс и выявляющих его потенциалы.

Экспериментальная работа, проведенная на базе Хабаровского государственного педагогического университета с 1996 по 2000 г. позволила изучить и осмыслить широкий круг философских, психологических и педагогических источников, вовлечь в проводимое исследование на различных его этапах 120 студентов и 120 учителей, директоров и завучей школьных и внешкольных учреждений.

В результате проведенного диссертационного исследования, мы пришли к следующим выводам.

Обозначив круг проблем, связанных с личностно-профессиональным саморазвитием студентов заочного отделения педагогического вуза, мы определили студента как социально зрелую личность, носителя определённого научного мировоззрения, имеющего не только систему взглядов на мир, но и на своё место в мире, обладающего огромными перспективами в своём развитии. Именно эти молодые люди, полные сил и возможностей к саморазвитию и самореализации, выступают сегодня предметом устремлений педагогических, гуманистических инноваций.

Проследив влияние культуры на становление личности в контексте образовательного процесса, мы пришли к выводу, что культуру надо рассматривать не только как среду саморазвития студента, но и как важнейшую движущую силу, корректирующую направление и интенсивность саморазвития личности. Обозначив круг проблем, связанных с духовным развитием личности в условиях получения высшего образования, пришли к мнению, что обретение глубокой духовной культуры, которое становится сегодня не столько целью, сколько принципом жизни, возможно в образовании при ориентации обучения на гуманистический подход.

В своей работе мы акцентировали, что саморазвитие и свобода являются важнейшими взаимообусловливающими личностными ценностями. Ориентируя же высшее образование на гуманистический подход, можно добиться того, что саморазвитие личности, свобода и образование будут представлять собой диалектическое единство.

Принятие в качестве методологической основы наших исследований системных знаний в области саморазвития человека и признание образования как главного смыслопорождающего слагаемого саморазвития стимулирует нас вносить инновационные изменения. Эти изменения требуют специального выстраивания систем «под личность» студента, который должен являться целью данной ступени образования.

Совокупность определенных нами теоретических положений, которые составляли методологическую основу нашего исследования, позволили нам организовать опытно-экспериментальную проверку положений гипотезы.

Нами был выделен комплекс педагогических условий личностно-профессионального саморазвития студентов отделения заочного обучения непрерывного образования:

- обеспечение гуманистически ориентированного взаимодействия между преподавателями и студентами заочного отделения факультета физической культуры;

- установление межпредметных связей между дисциплинами общекультурной, психолого-педагогической, медико-биологической и предметной подготовки.

- наполнение содержания педагогической практики исследовательскими формами работы;

Для проверки эффективности названных условий личностно-профессионального саморазвития студентов заочного отделения факультета физической культуры были выделены следующие критерии: способность к исследовательской деятельности, мотивационная готовность к нововведениям в учебном процессе, адекватный самоанализ и самооценка собственной деятельности, коммуникативная компетентность, наличие устойчивой мотивации, направленной на качественное освоение педагогической деятельности.

Теоретическое и экспериментальное исследование дало нам основание вывести ряд закономерностей: непосредственная зависимость успеха личностно-профессионального саморазвития студентов в научной исследовательской деятельности зависит от степени личностного интереса к работе, инициативности, самостоятельности, умения «проблемно видеть», основ взаимодействия с преподавателем.

На основе данных закономерностей нами выявлены принципы гуманистической педагогики, определяющие личностно-профессиональное саморазвития студентов заочного отделения в системе непрерывного педагогического образования: принцип диалогизма образовательного процесса, принцип безоценочности и безусловного принятия учащегося, опоры на личный опыт студентов, творческой активности, принцип совместной деятельности.

Профессиональный успех во многом предопределяется организацией педагогического процесса в вузе. В связи с этим, важным представляется проблема воспитания творческого подхода к учебе, приобщение к самостоятельной, научно-исследовательской работе, возможность совмещения учебы и работы, что стимулирует потребность в личностно-профессиональном саморазвитии.

Проведенное исследование не только ответило на поставленные вопросы, но и открыло перспективы дальнейшего изучения личностно-профессионального саморазвития студента в зависимости от особенностей протекания педагогического процесса и роли физкультурного образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Артышко, Светлана Викторовна, 2001 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1989. -139 с.

2. Абдуллина О.А., Загвязкина Н.Н. Педагогическая практика студентов. М.: Просвещение, 1989. - 176 с.

3. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психологической деятельности. М., 1973.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991.

5. Адлер А. Наука жить. Киев, 1997.

6. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.: Наука, 1996. - 78 с.

7. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый.взгляд // Вопр. психол.,1995, №1.

8. Алейников А.Г. О креативной педагогике // Вестник высшей школы, 1989, №12.

9. Аминов Н.А. Дифференциальный подход к исследованию структурной организации главных компонентов педагогических способностей // Вопросы психологии, 1995, № 5. С. 5-12.

10. Ю.Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М., 1988.

11. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.

12. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект-Пресс, 1996. -376 с.

13. Анохин П.К. Проблема принятия решения в психологии и физиологии // Проблемы принятия решения. М.: Наука, 1984.

14. Анциферова Л.И. О закономерностях элементарной познавательной деятельности. М.: АН СССР, 1961. - 86 с.

15. Анциферова JI.И. Психология личности как открытой системы // Вопросы психологии, 1979, № 5. С. 160-176.

16. Анциферова Л.И. Психология самоактуализирующейся личности в работах А. Маслоу // Вопр. психол., 1974, №4.

17. Арчибасова Е.И. Обучение студентов факультета физической культуры на основе интеграции профессиональных знаний, умений и навыков. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - М., 1998. - 25с.

18. Аршинов В.И., Свирский Я.И. От смыслопрочтения к смыслопорож-дению//Вопросы философии, 1992, №2.

19. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.

20. Афанасьев В.В. Реализация межпредметных связей в курсе специализаций / Метод, реком. для препод, и слушат. ГЦОЛИФКа. -М., 1981. 12 с.

21. Ашмарин Б.А., Мызан Г.И. Профессиограмма учителя физической культуры: Мет. пособие. Хабаровск, 1990.

22. Бабушкин Г.Д. Актуальные проблемы профессионального становления и воспитания специалистов по физической культуре и спорту// Теория и практика физической культуры, 1991, №7. С. 11-15.

23. Балаев А.А. Активные методы обучения. М.: Профиздат, 1986. - 52 е.

24. Бальсевич, В.К., Лубышева Л.И. Социально-педагогические предпосылки развития концептуальных основ физического воспитания / Физическое воспитание и школьная гигиена: Тезисы IV Всесоюз. конф. -М., 1991. С. 149-150.

25. Барабанщиков А.В. Проблемы педагогической компетенции преподавателей вузов // Советская педагогика, 1981, № 7. -С. 72.

26. Батищев Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип // Проблема человека в современной философии М., 1969.

27. Батищев Г.С. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубинного общения // Вопросы философии, 1995, №3. С. 103-130.

28. Батищев Г.С. Особенности культуры глубинного общения // Диалектика общения. М., 1987.

29. Бахтин М.М. К эстетике слова / В кн.: Контекст.-М., 1973.

30. Бахтин Н.Н. Проблемы поэтики Достоевского. Киев, 1994.3. Бездухов В.П. Гуманистическая направленность учителя. - Самара, СПб.: СамГПУ, 1997.- 172 с.

31. Бахтин М.М. Философия поступка. М, 1989.

32. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике / Отв. ред. B.C. Безрукова. Свердловск: Свердловский инженерно-педагогический институт, 1990. - С. 5-26.

33. Беляев С.Н. Повышение качества подготовки специалистов по физической культуре и спорту на основе курса педагогического физкуль-турно-спортивного совершенствования (на материале легкой атлетики). Диссер. канд. пед. наук М., 1996. 200 с.

34. Бенедиктов Б.А., Бенедиктова Б.С. Психология обучения и воспитания. Минск, 1983.

35. Бергсон А. Собрание сочинений. М., 1992. Т.1.

36. Бердяев Н.А. О рабстве и свободе человека // Бердяев Н.А. Царство духа и царство кесаря. М., 1995.

37. Бердяев Н.А. Проблема человека // Ступени. 1991. - № 1.

38. Бердяев Н.А. Самопознание. М.: ДЭМ, 1990.

39. Бердяев Н.А. Судьба России. М., 1990.

40. Бердяев Н.А. Царство духа и царство кесаря. М., 1995.

41. Берулава М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы.-Бийск: НИЦБиГПИ, 1995.-С. 21.

42. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. М., 1991.

43. Бим-Бад Б.М. Образование для свободы в России // Педагогика, 1993, №6.

44. Блинов JI.B. Освоение профессиональных умений студентами 1 курса в условиях педпрактики // Сборник тезисов. Тула, 1991. - С. 122.

45. Блонский П.П. Память и мышление. М., 1935.

46. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983.

47. Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопр. психол., 1994, №1.

48. Бодалев А.А. Психология о личности. М., 1988.

49. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М., Воронеж, 1996.

50. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионально-педагогического образования // Педагогика, 1997, №4.

51. Боуэн М.В.-Б. Духовность и личностно центрированный подход // Вопр. психол., 1992, № 3-4.

52. Брунер Д. Психология познания. М., 1977.

53. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М., Воронеж, 1996.

54. Буева Л.П. Духовность и проблемы нравственной культуры (Материалы «круглого стола» ) // Вопр. филос., 1996, №2.

55. Буева Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме // Философия образования. М., 1996.

56. Быховская И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность. Общ-во социологов РАН. М.: РИО ГЦОЛИФК, 1993.

57. Васильева А.И. Основы культуры речи. М., 1990.

58. Васильев С.В. Интегративный подход при разработке содержания обучения в средних специальных учебных заведениях // Проблемы средней специальной школы: Обзор инф./ НИИВШ, 1993. Вып. 1. С. 1-30.

59. Вентцель К.Н. Религия творческой жизни // Вентцель К.Н. Свободное воспитание. М., 1993.

60. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991.

61. Вессель Н.Х. Очерки об общем образовании и системе народного образования в России. М., 1959. - 320 с.

62. Виленский М.Я. Новая парадигма содержания образования по физической культуре студентов // Актуальные проблемы развития физической культуры и спорта в современных условиях: Материалы международной науч.-практич. конференции. Улан-Уде, 1995.-С. 17-19.

63. Виленский М.Я. Общая, педагогическая и физическая культура в структуре личности учителя // Теория и практика физической культуры, 1987, №6.-С. 18-20.

64. Виленский М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки.- Автореф. дисс.доктора пед. наук. М., 1990.

65. Витгенштейн Л. Философские работы. М.: Гнозис, 1994. - Ч. 1.-612 с.

66. Врублевская Е.Г. Педагогические условия развития у педагога способности к фасилитирующему общению в процессе его профессиональной деятельности (на материале учреждений дополнительного образования): Дис. канд. пед. наук. Хабаровск, 1999. - 225 с.

67. Вульфов Б.З., Харкин В.Д. Педагогика рефлексии: Взгляд на профессиональную подготовку учителя. М.: Магистр, 1995.

68. Выготский JI.C. Педагогическая психология // Сочинения. В 6 т. М., 1989. - Т. 1.

69. Выготский JI.C. Речь и мышление // Сочинения. В 6 т. М., 1989. - Т. 2.

70. Выдрин В.М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование // Теория и.практика физической культуры, 1995, №4. -С. 15-17.

71. Гадамер Г.Г. Актуальность прекрасного. М.: Искусство, 1991. - 367 с.

72. Газман О.С. Гуманизм и свобода // Гуманизация воспитания в современных условиях. М., 1995.

73. Газман О.С. Ответственность школы за воспитание детей. М., 1997.

74. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребёнка // Вопр. психол., 1969, № 1.

75. Гегель Г. Философия истории. Соч. М., 1974. - Т.З.

76. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика, 1996, № 5. С. 46-54.

77. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 1995.

78. Глухих Е.В. Педагогическое общение как фактор профессионального саморазвития будущего учителя: Дис.канд. пед. наук. Хабаровск, 2000. - 269 с.

79. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993.- 304 с.

80. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя // Вопросы психологии, 1975, № 1. С. 100.

81. Гоноболин Ф.Н. Способности и интересы. М.: Знание, 1962. -237 с.

82. Горбатюк Е.Л. Возможности личностного саморазвития студентов технического вуза в поисковых подходах к обучению: Дисс.канд. пед. наук. Хабаровск, 1999. -186 с.

83. Гориневский В.В. Избр. произв. М., 1951. - С. 87.

84. Горшкова В.В. Педагогика диалога. Инновационные образовательные технологии. Комсомольск-на-Амуре, 1997. - 125 с.

85. Григорьева Н.Г. Теория и практика педагогического обеспечения личностного саморазвития студентов в контексте эко-культурного подхода. Дис. докт. пед. наук. Хабаровск, 2000. -450 с.

86. Гурджиев Г.И. Встречи с замечательными людьми. М., ЛЕТАВР, 1994.-288 с.

87. Гусинский Э.Н. Турчанинова Ю.И. Образование личности. М., 1994.

88. Гуссерль Э.Н. Собрание сочинений: Пер. с нем. М., 1994. Т. 1: Феноменология внутреннего сознания времени. - 162 с.

89. Давыдов В.В. Виды обобщения и обучения (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М., 1972.

90. Давыдов В.В. Соотношения понятий «формирование» и «развитие» психики // Обучение и развитие. Материалы к симпозиуму. М., 1966.

91. Давыдов Ю.С. Высшее образование: состояние, проблемы, решения // Педагогика, 1997, №2.

92. Джемс У. Психология / Под ред. Л.А. Петровский. М., 1991. - 367 с.

93. Дидактика средней школы (Под ред. М.Н. Скаткина). М.: Просвещение, 1982. - 73 с.

94. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения (руководство для немецких учителей). М., 1956.

95. ЮЗ.Зинченко В.П. Образование, культура, сознание // Философия образования для XXI века. М., 1992.104.3инченко В.П. Предпосылки становления теории непрерывного образования // Советская педагогика, 1991, № 1. С. 81-87.

96. Змеев С.И. Основы андрогогики: Учебное пособие для вузов. М.: Флинта; Наука, 1999. - 152 с.

97. Зуев В.М., Яценко В.Е. Непрервное образование: проблемы и перспективы развития / Под ред. А.Я. Савельева. М., 1988. -(повышение квалификации в системе высшей школы: Обзор: ин-форм./ НИИВШ, Вып. 2).

98. Ильенков Э.В. Философия и культура. М., 1991.

99. Ильин Г. В. В зеркале собственной истории // Высшее образование в России, 1997, №1. С. 27-34.

100. Ильин Е.П. Актуальные проблемы физического воспитания школьников/ Психологические аспекты физического воспитания школьников: Тезисы докладов Первой Респ. науч. конф. по психологии физического воспитания. Курган, 1990. - С. 6.

101. Ю.Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. -240 с.

102. Каган М.С. Философия культуры. СПб, 1996.

103. Каган М.С., Эткинд A.M. Общение как ценность и как творчество // Вопросы психологии, 1988, № 4. С. 25- 33.

104. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.

105. Н.Кант И. Критика чистого разума:. Спб., 1993.

106. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1982. .

107. Каргаполов В.П. Профессиональное становление преподавателя гуманитарного вуза (теоретические аспекты).- Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997.-135 с.

108. Каргаполов Е.П. Актуальные вопросы теории непрерывного физкультурного образования (к постановке проблемы) // Теория и практика физической культуры, 1990, №7. С. 10-13.

109. Кинелев В.Г. Высшее образование в Российской Федерации: время перемен // Современная высшая школа, 1992, № 4. С. 5-13.

110. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995.

111. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.

112. Кларин М.В. Инновации в обучении: метаморфозы и модели (анализ зарубежного опыта). М.: Наука, 1977. - 223 с.

113. Клименко Т.К. Инновационное образование как фактор становления будущего учителя. Дис.докт. пед. наук. Хабаровск, 2000. - 395 с.

114. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессии. Обнинск, 1993.

115. Ключникова А.Н., Оправхата С.Е. Справочник по написанию курсовых работ / Методические рекомендации для студентов факультета физической культуры. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1998. - 39 с.

116. Ключникова А.Н. Дипломная и выпускная квалификационная работа студентов факультета физической культуры. Хабаровск: Изд^во ХГПУ, 1999. - 39 с.

117. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Антропный принцип в синергетике // Вопр. философии, 1997, №3.

118. Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия // Вопр. психол., 1990, №2.

119. Коган J1.A. Жизнь как бессмертие // Вопр. филос., 1994, №12.

120. Колесникова И.А. Педагогические проблемы интеграции в образовании // Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании. -СПб.: ГУПМ, 1994.-С. 5-8.

121. Коменский Я.А. Великая дидактика. Избранные педагогические сочинения. М., 1939.

122. Коптаж Г. Непрерывное образование: основные принципы (обзор)// Вестник высшей школы, 1991, № 6. С. 52-61.

123. Корчак Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании. М ., 1990.

124. Косогова А.С. Педагогические основы творческого самовыражения как фактора становления будущего учителя. Дис. канд. пед. наук. -Хабаровск, 2000. 377 с.

125. Кочмарев Н.В. Духовная культура и формирование личности. Н. Новгород, 1991.

126. Кощанов К.М. Введение в научно-исследовательскую работу. Курсовые и дипломные работы. Нукус: Изд-во «Булим», 1992.

127. Краткий психологический словарь / Ред. А.В. Петровский. М., 1985.

128. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М., 1972. -146 с.

129. Крылова Н.Б. Эстетический потенциал культуры. М., 1990. - 146 с.

130. Кузин В.В., Никитюк Б.А. Экология души (о значимости душесози-дательного воспитания) // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1997,.№1. С. 2-9.

131. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. JI.: Лениздат, 1967.-75 с.

132. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л., 1970.

133. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985. - С. 18-19.

134. Куликова Л.Н. Актуальные проблемы воспитания школьников в современных условиях // Актуальные проблемы воспитания в современных условиях. Сб. материалов городской науч.-практ. конф. Хабаровск, 1994.

135. Куликова Л.Н. Воспитать себя. М., 1991.

136. Куликова Л.Н. Личность в воспитательной системе школы // Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей. 4.2. М., 1993.

137. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск, 1997.

138. Культура, образование, развитие индивида. М., 1990.

139. Кулюткин Ю.Н. Исследование эффективности повышения квалификации педагога: Материалы к обсуждению на ученом совете. Л., 1977.-С. 20.

140. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности учащихся. М.: Педагогика, 1971.

141. Кьеркегор С. Страх и трепет. М., 1988. - 384 с.

142. Левин Г.Д. Свобода и покинутость. Методологический анализ // Вопр. философии, 1997, №1.

143. Левитин К.Е. Личностью не рождаются. М.: Наука, 1990. - С. 81.

144. Левшин Л.А. Логика педагогического процесса // Педагогика и психология, 1980, № 8. 96 с.

145. Легенький Г.И. Педагогический процесс как целостная динамическая система. Харьков.: Вища школа, 1979. - 143 с.

146. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание. М., 1980.

147. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: 1979. - 48 с.

148. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. -М., 1983. -Т.1.

149. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1965.

150. Лернер И.А. Процессы обучения и его закономерности. М.: Просвещение, 1980. - 95 с.

151. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1988.

152. Лисовский В.Т. Актуальные проблемы нравственного воспитания будущих специалистов. Л., 1978.

153. Личность в воспитательной системе: общение и саморазвитие / Ред. Л.Н. Куликовой и др. Хабаровск, 1995.

154. Логический словарь-справочник / Под ред. Н.И. Кондакова. М.: Наука, 1975.-С. 203.

155. Лосев А.Ф. Русская философия // Русская философия: очерки истории. Свердловск, 1991.

156. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации И Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1996, № 1. С. 11-17.

157. Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа // Теория и практика физической культуры, 1996, №3. С. 2-4.

158. Лузина Л.М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педвузе. Ташкент, 1986. - 34 с.

159. Лурия А.Р. Язык и сознание. Ростов н/Д, 1998. - 416 с.

160. Лях В.И. Концепция развития физического воспитания в общеобразовательной школе на современном этапе / Физическое воспитание и школьная гигиена: Тезисы IV всесоюз. конф. М., 1991. - С. 18-19.

161. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // Теория и практика физической культуры, 1990, №9. С. 10-14.

162. Максимова В.Н. Интеграция образования как научно-педагогическая проблема // Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании. СПб.: ГУ ПМ, 1994.- С. 8-11.

163. Малыгон Л.И. Развитие культуры диалога в процессе подготовки будущего педагога к профессиональной деятельности: Дис. канд. пед. наук. Хабаровск, 1999. - 203 с.

164. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М., 1990.

165. Мамардашвили М.К. Картезианские размышления. М., 1993.

166. Мамардашвили М.К. Необходимость себя: лекции, статьи, философские заметки. / Под общ. редакцией Ю.П. Сенокосова. М.: Лабиринт, 1996.-432 с.

167. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Просвещение, 1996.- 175 с.

168. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. М., 1967. - Т.21. - С. 290.

169. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. М., 1967. - Т.23. - С.200.

170. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики СПб., 1997.

171. Матейко А. Условия творческого труда. М.: Мир, 1970. - 302 с.

172. Межуев В.М. Культурология как наука // Вопр. философии., 1997, №2.

173. Менегетти А. Клиническая онтопсихология. Пермь, 1993.

174. Менегетти А. Психология жизни.- СПб., 1992.

175. Менегетти А. Путь мудреца или искусство жизни. Пермь, 1993.

176. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. М., Воронеж, 1996.

177. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988.

178. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования. / Под ред. Е.Э. Смирновой. Л.: ЛГУ, 1984. - 176 с.

179. Моисеев Н.Н. Современный антропогенез и цивилизационные разломы // Вопросы философии, 1995, №1. С. 3-30.

180. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М., 1986.

181. Мызан Г.И. Взаимосвязь этапов непрерывного физкультурного образования / Физическая культура, спорт и здоровье населения Дальнего Востока: Матер, регион, метод, конф. Хабаровск: Изд-во ХГИФК, 1997.-С.З9-40.

182. Мызан Г.И. Региональные аспекты развития физкультурного образования на Дальнем Востоке. Диссертация на соискание ученой степени доктора пед. наук. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1998.

183. Мызан Г.И. Региональные проблемы физкультурного образования // Материалы 43 научной конференции: В 9 выпусках. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997. Выпуск 9. - С. 57-60.

184. Мызан Г.И. Физкультурное образование: региональные проблемы. Монография. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1996.

185. Мызан Г.И., Булгаков А.В., Симонов А.П. Концепция УНПК «Комсомольский-на-Амуре педагогический колледж Хабаровский государственный педагогический университет». - Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997.-7 с.

186. Мызан Г.И., Дорошенко А.С. Физическая культура (теоретические основы): Учебное пособие / Под ред. Е.Е. Шокарева. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1998.- 166 с.

187. Мызан Г.И., Жукова В.П. Профессиограмма и квалификационная характеристика педагога по физической культуре и спорту: Методические рекомендации. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997. - 25 с.

188. Мясищев В.Н. Психология отношений. М., 1995.

189. Назаретян А.П. Агрессия, мораль и кризисы в развитии мировой культуры (Синергетика социального прогресса): Курс лекций М.: Объединение «Книжник», 1995.

190. Найн А.Я. Прогностическая парадигма гуманизации непрерывного высшего физкультурного образования // Теория и практика физической культуры, 1995, №10. С. 46-47.

191. Найн А.Я., Фомин Н.А. От нравственного диалога к экологии духа // Гуманизация образования, 1995, №1.- С.7-14.

192. Немов Р.С. Психология. М.: Просвещение, 1995.

193. Никитенко В.Н. Теория и практика в профессии учителя: Учеб. пособие к спецкурсу / Хабаровск, пед. ин-т. Хабаровск, 1988. 88 с.

194. Никитенко В.Н. Психолого-педагогические знания в системе саморазвития личности / Личность в воспитательной системе учебного заведения: Тезисы Всеросс. научно-практ. конф. Хабаровск: Изд-во ХГПИ, 1993.-С. 202-203.

195. Никитин Е.П., Харламенкова Н.Е. Проблема самоутверждения личности в философии и психологии (К истории проблемы) // Вопр. фи-лос., 1995, №8. -С. 73-91.

196. Новиков A.M. Научно-исследоЬательская работа в образовательном учреждении. Деловые советы. Йзд-во второе доп. М., 1998.

197. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопр. психологии, 1995, № 2.

198. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М„ 1995.

199. З.Орлов А.Б. Склонность и профессия. М., 1981.

200. Орлов А.Б., Хазанова Н.А. Феномены эмпатии и конгруэнтности // Вопр. психологии, 1993, № 4.

201. Орлов. Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991.216.0рлов Ю.М. Проблемы ненасилия в педагогике // Педагогика, 1993, №4.217,Основы педагогического мастерства / Под ред. Зязюна И.А.- Киев, 1987.

202. Павлов И.П. Полн. собр. соч., М.-Л., 1951. Т.4.

203. Пасюков П.Н. Региональная образовательная система как фактор устойчивого развития непрерывного физкультурно-педагогического образования. Автореф. дисс. .докт. пед. наук. - Челябинск, 2000. -43 с.

204. Педагогическая практика для студентов факультета физической культуры: Методические рекомендации для студентов факультета физической культуры / Сост. А.Н. Ключникова. Хабаровск: Изд-во ХГПИ, 1993.- 30 с.

205. Педагогическая энциклопедия. М., 1965. - Т. 2.

206. Переломова Н.А. Актуализация личностно-профессионального роста учителя в поствузовском образовании при ИППК: Дис. докт. пед. наук. Хабаровск: 1999. - 362 с.

207. Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов н/Д, 1996.

208. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.

209. Петровский А.П. Общая психология. М.: Просвещение, 1986.

210. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. -Ростов н/Д, 1996.

211. Петунин О.В. Теоретические основы подготовки студентов к профессиональной деятельности учителя физической культуры. Диссер. докт. пед. наук. Воронеж, 1996.

212. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка. М., 1969.231 .Пидкасистый П.М. Сущностная характеристика познавательной деятельности //Вестник высшей школы, 1985, № 9.

213. Пиняева С.Е., Андреев Н.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости // Вопросы психологии, 1998, №2. С. 3-10.

214. Платон. Собрание сочинений: В 3-х т. Т. 2. М.: 1970. - 611 с.

215. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986.

216. Подлиняев О.Л. Теория и практика становления гуманистического мировоззрения учителя на основе личностно-центрированного подхода (в системе вузовского и поствузовского образования): Дис.докт. пед. наук. Иркутск, 1999. - 387 с.

217. Попов Л.А. Грани духовности // Педагогика, 1996, № 1.

218. Поппер К. Логика и рост научного знания. М., 1983.

219. Пригожин И.Р. Философия нестабильности // Вопросы философии, 1991, №6. С. 46-52.

220. Программа курса «Практика студентов на факультетах физической культуры» / Сост. Г.Б. Северухин, Л.К. Завьялов. М.: Изд-во МГПУ, 1996.-21 с.

221. Профессиональная деятельность молодого учителя: Социально-педагогический аспект / Под ред. С.Г. Вершловского, Л.Н. Лесохиной. М.: Педагогика, 1982. - С. 126.

222. Прохорова М.В., Мешалкина Г.Н. Аттестация как фактор повышения профессионализма учителя // Теория и практика физической культуры, 1996, № 2. С. 40.

223. Психология. Словарь / Под. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. М., 1990.

224. Психолого-педагогическая практика // Учебно-методическое пособие для студентов очного отделения. Биробиджан: БГПИ, 1998. - 32 с.

225. Рабочая программа педагогической практики (для специальности «022300 педагог по физической культуре и спорту) / Сост. Г.И. Мы-зан, С.Е. Оправхата, И.В. Касаткина, А.Н. Ключникова. - Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1998.- 19 с.

226. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология СПб: Изд-во «Питер», 2000. - 416 с.

227. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1979.

228. Решетнева Г.А., Тютюков В.Г. Педагогическая практика в школе: Методическое пособие. Хабаровск: Изд-во ХГИФК, 1997. - 22 с.

229. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.

230. Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии (30-60 гг. XX в.). Тексты. М., 1986.

231. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопр. психол., 1990, №1.251 .Роджерс К. Эмпатия // Психология эмоций. М., 1984.

232. Розанов В.В. О понимании. СПб., 1994.

233. Розанов В.В. Сумерки просвещения. М., 1990.

234. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. М., 1946.

235. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. М., 1946.

236. Рубинштейн C.JI. Принципы творческой самодеятельности // Вопр. психологии, 1986, №4.

237. Рубинштейн C.JI. Человек и мир // Проблемы общей психологии. -М., 1973.

238. Руссо Ж.-Ж. Пед. соч. М., 1981. - Т. 1.

239. Сагатовский В.Н. Храм и путь к нему (О ключевых ценностях образования)/ Философия образования для XXI века. М.; Логос, 1992. -С. 81-87.

240. Самодурова Т.В. Педагогические условия развития творчества будущих учителей в процессе научно исследовательской деятельности: Дис. канд. пед. наук. Хабаровск, 2000. - 194 с.

241. Сартр Ж.-П. Экзестенциализм это гуманизм / Сумерки богов. - М.: Изд-во полит, лит-ры, 1998.

242. Скинер Б.Ф. Оперантное поведение // История зарубежной психологии: Тексты. М., 1986. - С. 60-95.

243. Скок Г.В. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. М., 1998.

244. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

245. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

246. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., 1995.

247. Слободян А.П., Каргаполов Е.П. Содержание непрерывного физкультурного образования: Учебное пособие для студентов ИФК, преподавателей. Хабаровск: ХГИФК, 1991С. 16.

248. Слободян А.П., Каргаполов Е.П. Методологические проблемы подготовки физкультурных кадров в России: Учеб. пособие для студентов и преподавателей ИФК. Хабаровск: Изд-во ХГИФК, 1994. - 18 с.

249. Слободян А.П. Теория и методика спортивной тренировки. 1995.

250. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. МЛ 995.

251. Советский энциклопедический словарь. М., 1989.

252. Советский энциклопедический словарь. М., 1990. - С. 908.

253. Соловьев B.C. Смысл любви // Сочинения в 2 тт. М., 1989. - Т. 2.

254. Сорокин П.А. Человек, цивилизация, общество. М., 1991.

255. Спиноза Б. Избранные произведения. T.l. -М.: 1957. 584 с.

256. Сталин В.В. Самопознание личности. М., 1983.

257. Степашко J1.A. Генезис содержания общего образования (гуманистический аспект). Хабаровск, 1994.

258. Степашко JI.A. Философия и история образования: В 2-х ч. Хабаровск, 1998.

259. Степашко Л.А. Философия и история образования: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Московский психолого-социальный институт, 1999. - 272 с.

260. Степин B.C. Философия и образы будущего // Вопр. филос., 1994, № 6.

261. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д: Феникс, 1996. -736 с.

262. Сухомлинский В.А. Верьте в человека. М., 1960.

263. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1969.

264. Тадж Д. Влияние взаимодействия и коммуникаций между сверстниками на их когнитивное развитие // Вопр. психол., 1991, № 1.

265. Таюрский А.И., Сорокина А.Э. Проблемы развития творческого потенциала личности в системе непрерывного образования // Профессиональное образование в Сибири. Омск, 1997. № 1.

266. Теплов Б.М. Избранные труды. (В двух томах). М.: Педагогика, 1982.-Т. 2.

267. Тертычный А.В. Анализ современных целевых установок по вопросу о содержании и наиболее эффективных формах обучения в физкультурных вузах // Теория и практика физической культуры, 1997, № 1.-С. 5-7.

268. Тимофеева Ю.Ф. Системный подход к проблеме совершенствования высшего образования // Высшее образование в России, 1994, №4.

269. Толстой Л.Н. О воспитании // Пед. соч. М., 1953.291 .Трофимова И.Н. Индивидуальные развития и точки зрения эволю-ционно синергетического подхода//Вопр. психол., 1995, №1.

270. Урманцев Ю.А. О формах постижения бытия // Вопросы философии 1993, №4.

271. Ушинский К.Д. Собр. соч. Т.8. М., 1950. - С. 24.

272. Федотова E.JI. педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя: Дис.докт. пед. наук. -Хабаровск, 1998.

273. Фейербах Л. Избранные философские произведения в 2-х т. М., 1995.-Т.2.

274. Фёдоров Н.Ф. Философия общего дела // Русский космизм: Антология философской личности. М., 1993.

275. Фёдоров Ю.М. Космическое измерение человека // Общественные науки и современность, 1992, № 4. С. 75-110.

276. Философия образования для XXI века. М., 1993.

277. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Сов. энциклопедия, 1983.-С. 210.

278. Философский энциклопедический словарь. М., 1993. - С. 561

279. Философский словарь/ Под ред. И.Т. Фролова 6-ое изд., лерераб. доп. -М., 1991.

280. Флоренский П.А. Иконостас // Богословские труды. Вып. IX. М., 1995.

281. Франк С.Л. Смысл жизни // Вопр. филос., 1990, № 6.

282. Франкл В. Е. Человек в поисках смысла / Пер. С англ. и нем. М.: Прогресс, 1990. - 366 с.

283. Фрейд 3. Психология бессознательного. М., 1989.

284. Фромм Э. Бегство от свободы. М., 1990.

285. Фромм Э. Иметь или быть? М., 1990.

286. Хайдеггер М. Разговор на проселочной дороге. М., 1993.

287. Хакен Г. Синергетика. М., 1985. - 419 с.

288. О.Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высшая школа, 1990. - 576 с.311 .Харламов И.Ф. Саморазвитие личности и воспитание // Сов. педагогика, 1990, № 12.

289. Холл Кэлвин С., Линдсей Гарднер. Теории личности. М.: "КСП +", 1997.

290. Хорни К. Невроз и развитие личности. М.: 1998. - 375 с.

291. ЗН.Цукерман Г.А. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995.

292. Чебышев Н., Каган В. Основа развития современной школы //

293. Высшее образование в России, 1998, №2. С. 17-21.

294. Черных А.П. Инновационный подход к отбору содержания образования. Инновационные подходы в учебно-воспитательном процессе вуза и школы: Тез. док. науч.-прак. конф., 28 29 октября 1996 г. -Рязань: Изд-во РГПУ, 1996. - С. 38.

295. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М., 1996.

296. Шацкий С.Т. Избр. пед. соч. : В 2 т. М., 1980.

297. Шердаков В.Н. О познавательном, нравственном и эстетическом отношении человека к действительности (Материалы «круглого стола») // Вопр. филос. 1996.- № 2.

298. Шишмакова Е.В. Воспитание достоинства личности младших школьников как условие их личностного саморазвития: Дис.канд. пед. наук. Хабаровск: 1997. - 362 с.

299. Шопенгауэр А. Избранные произведения. М., 1993.

300. Шпет Г.Г. Очерк развития русской философии: Очерки истории, 1991.

301. Шрейдер Ю.А. Свобода как творческая ориентация в мире // Вопросы философии, 1994. № 1. - С. 85-99.

302. Штерн В. Одаренные дети. СПб: Союз, 1997. - 128 с.

303. Шубинский B.C. Философские подходы к педагогической теории // Сов. педагогика, 1990, №12.

304. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романкова Л.И. Через развитие образования к новой России. - М., 1993.

305. Шукшунов В.Е. Инновационное образование (парадигмы, принципы, реализации, структура научного обеспечения) // Высшее образование в России, 1994, №2.

306. Щедровицкий П.Г. Педагогика свободы // Очерки по философии образования. М., 1993.

307. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования (статьи и лекции). М., 1993. - 154 с.

308. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1967.

309. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах. М., Воронеж, 1996.

310. Энциклопедический словарь. СПб., 1994. - Т. 79. - С. 135.

311. ЗЗЗ.Эпштейн Н. Самоочищение. Гипотеза о происхождении культуры // Вопр. философии, 1997, №5.

312. Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис. М., 1996.

313. Юнг К. Архетип и символ. М., 1991.

314. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентирован-ного обучения // Вопр. психол., 1995, №-2.

315. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / Европ. ин-т экспертов. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во «Полиус», 1998.- 639 с.

316. Яркина Т.Ф. Проблемы духовного мира человека на пороге ноо-сферной эпохи // Педагогика, 1996, № 2.

317. Ярошевский М.Г. Переживание и драма развития личности (последнее слово JI.C. Выготского) // Вопр. филос., 1993, № 3.

318. Ясперс К. Смысл и назначение истории: Пер. с нем. 2-е изд. М.: Республика, 1994. - 527 с.диагностики профессиональных способностей и умений студента «Я-концепция» педагога в условиях педагогической практики.

319. ВозрастПолПрофессияСтаж педагогический

320. Варианты ответов: 1 балл не проявляются способности; 2 балла -имеются недостатки; 3 балла - требуемые проявления.

321. Педагогические способности, умений 3 балла 2 балла 1 балл1. Проективные

322. Я умею определять цели урока

323. Я умею определять задачи урока

324. Я могу подбирать методы обучения

325. Я могу выбирать формы обучения

326. Я учитываю интерес учащихся при составлении урока6 Я умею планировать

327. Я составляю конспекты к каждому уроку1. ОРГАНИЗАТОРСКИЕ

328. Я раскрываю практическое значение в жизни человека

329. Я использую средства обучения, наглядность

330. Я поддерживаю внимание на всех этапах урока

331. И Я обучение провожу от простого к сложному

332. Я излагаю материал доступно

333. Я соблюдаю логическую последовательность

334. Я адаптирую материал с учетом возраста

335. Я веду просветительскую работу среди родителей и педагогов

336. Я занимаюсь внеурочной спортивно-массовой работой

337. Я провожу методические семинары1. КОММУНИКАТИВНЫЕ

338. Я адекватно воспринимаю действия ребенка

339. Я умею слушать и слышать детей

340. Я умею оценивать работу учащихся

341. Я умею снять напряжение, усталость

342. Я владею мимикой, жестикуляцией

343. Я владею голосом, умею его ставить

344. Я использую спортивную терминологию1. СПАСИБО ЗА ОТВЕТЫ !диагностики способностей и педагогических действий студента в условияхпедагогической практики

345. Уважаемые директора и завучи школ! Просим Вас отметить уровень проявления педагогических способностей у студента в период практики. Варианты ответов: 1 балл не проявляются; 2 балла - имеются недостатки; 3 балла - требуемые проявления.1. ФИО студента

346. ВозрастПолШкола №Стаж педагогический

347. Педагогические способности, действия 3 балла 2 балла 1 балл1. Проективные 1. Определяет цели урока 2. Определяет задачи урока 3. Подбирает методы обучения 4. Выбирает формы обучения

348. Учитывает интерес учащихся при составлении урока6. Умеет планировать

349. Составляет конспекты к каждому уроку1. Организаторские

350. Раскрывает практическое значение в жиз-ни человека

351. Использует средства обучения, наглядность

352. Поддерживает внимание на всех этапах урока

353. Обучение проводит от простого к сложному

354. Излагает материал доступно

355. Соблюдает логическую последовательность

356. Адаптирует материал с учетом возраста

357. Занимается просветительской работой среди родителей и педагогов

358. Проводит внеурочную спортивно-массовую работу

359. Проводит методические семинары1. Коммуникативные

360. Адекватно воспринимает действия ребенка

361. Умеет слушать и слышать детей

362. Умеет оценивать работу учащихся

363. Умеет снять напряжение, усталость

364. Владеет мимикой, жестикуляцией

365. Владеет голосом, умеет его ставить

366. Использует спортивную терминологию1. СПАСИБО ЗА ОТВЕТЫ !диагностики мотивационной готовности студентов к исследовательской деятельности Варианты ответов: 2 балла -Да, 1 балл Затрудняюсь ответить, 0 баллов-Нет.1. Вопросы Баллы 0 1 2

367. Проявляете ли вы наибольший интерес к задачам исследовательского характера, нежели к задачам репродуктивного характера?

368. Часто ли Вам приходиться обращаться к дополнительной литературе, не предназначенной программой ?

369. Решаете ли иногда задачи исследовательского характера по своей инициативе, а не по заданию преподавателя?

370. К задачам исследовательского характера Вы проявляете не только интерес, но и испытываете желание решить их?

371. Принимаете ли Вы участие в проведении исследований?

372. Выступаете ли Вы на ежегодной научной студенческой конференции?

373. Желаете ли свою будущую работу связать с исследовательской деятельностью?

374. Можно ли назвать исследовательский интерес стержневым интересом в вашей учебной деятельности?

375. В зависимости от набранного количества баллов выделяют пять уровней развития мотивационной готовности к исследовательской деятельности.

376. Определение сформированости мотивов учения у студентов

377. Варианты ответов: 2 балла качество ярко выражено, 1 балл - качество присутствует, 0 баллов - качество отсутствует.1. Показатели Баллы

378. Стремитесь иметь глубокие и прочные знания

379. Понимаете опасность накопления пробелов в знаниях

380. Относитесь к требованиям преподавателя позитивно, стараетесь понять полезность этих требований

381. Стремитесь изучить весь материал

382. Имеете тягу к знаниям, познавательный интерес (стремитесь разобраться во всем, во что бы то ни стало)

383. Испытываете радость при преодолении затруднений

384. Стремитесь овладеть новыми рациональными способами учебной работы

385. Осознаете способы учебной деятельности (или работает стихийно)

386. Психодиагностическая шкала

387. Низкий уровень 0 - 3 балла.

388. Уровень ниже среднего 4 - 6 баллов.

389. Средний уровень 7 - 10 баллов.

390. Уровень выше среднего 11 - 14 баллов.

391. Высокий уровень 15 - 16 баллов.участника дискуссии1. Стаж педагогический1. Возраст1. Пол1. Профессия Разряд

392. К кому обращается говорящий?- обводит взглядом всех участников;- смотрит в сторону;- смотрит на одного из присутствующих.

393. Каким голосом ведется диалог?- спокойным;- агрессивным;- равнодушным.

394. Какое количество вопросов было задано, каких преобладало больше?- информационных;- зеркальных;- опережающих.

395. Задаются ли вопросы уводящие от темы?

396. Задаваемые вопросы связаны со своим исследованием или нет?

397. Сколько заданных вопросов осталось?- без внимания;- без ответа.

398. Как вел себя во время дискуссий?- терпеливо ждал очереди для высказывания;- перебивал собеседника;- делал вид, что участвует в дискуссии.

399. Тест "Коммуникативная компетентность1'

400. Инструкция: внимательно прочитайте предложенные вам утверждения и оцените их по следующей системе: Совершенно согласен++ Скорее согласен+ Не знаю + -Скорее не согласен -Совершенно не соглавен1. Анкета

401. Я редко общаюсь с малознакомыми людьми.

402. У меня больше друзей, чем у большинства других людей.

403. Мне трудно начать разговор в транспорте.

404. Я почти всегда могу добиться от другого человека того, что хочу.

405. Люди охотно рассказывают мне о своей жизни.

406. Я почти всегда внимательно выслушиваю собеседника в любом разговоре.

407. В разговоре у меня часто возникают неловкие паузы.

408. В сложных ситуациях, когда кого-то надо упросить мои друзья посылают именно меня.

409. Я испытываю массу трудностей из-за того, что плохо разбираюсь в людях.

410. Многие считают, что я произвожу приятное впечатление.

411. Мне почти всегда удается помирить поссорившихся друзей.

412. Я часто раскаиваюсь, что незаслуженно обидел человека своими словами.

413. Я обычно умею четко и ясно, конкретно и коротко изложить свою позицию.

414. Я много могу сказать о человеке уже по его манере держаться.

415. Я часто разочаровываюсь в людях.

416. Мне не хватает знаний об умении хорошо общаться.

417. Обработка: Подсчитайте количество баллов.

418. Прямые утверждения: Обратные утверждения:5 баллов - 5 баллов4 балла 4 балла3 балла + - 3 балла- 2 балла + 2 балла- 1 балл ++ 1 балл

419. Психодиагностическая шкала1. Уровни развития Баллы1. Очень низкий до 301. Низкий 31-401. Ниже среднего 41-511. Средний 52-571. Выше среднего 58-701. Высокий 71-741. Очень высокий 75

420. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА НА ЗАОЧНОМ ОТДЕЛЕНИИ ФАКУЛЬТЕТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

421. Методическое пособие для студентов 5 курса заочного отделения факультета физической культуры1. Хабаровск 20011. Предисловие

422. Успешное выполнение этих заданий имеет существенное значение для повышения качества текущей учебно-воспитательной работы с детьми, приобретения специальных знаний для методической и научно-исследовательской деятельности.

423. Расширить, углубить и закрепить профессиональные умения и навыки, приобретенные в процессе занятий в университете и прохождения предыдущих этапов практики.

424. Дальнейшее формирование педагогических навыков студентов в процессе выполнения ими многогранных обязанностей учителя физической культуры.

425. Формировать социальную активность будущего учителя физической культуры и преподавателей различных общеобразовательных учреждений.

426. Научить студентов вести систематический учет результатов своей деятельности, анализировать и оценивать ход формирования собственного педагогического опыта, творчески использовать его в учебно-воспитательной работе.

427. Сформировать у студентов устойчивый интерес к научно-исследовательской деятельности.

428. Итоговая оценка за педпрактику выставляется в зачетную книжку студента методистом факультета физической культуры после своевременного предоставления отчетной документации с учетом ее качества.

429. СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

430. Для студентов, не работающих в общеобразовательной школе)

431. Просмотреть под руководством методиста уроки в старших классах разных учебных параллелей (не менее 6) и оценить их двумя способами: хронометрированием, определением пульсовой кривой. За время практики студент обязан провести не менее 20 уроков.

432. Выполнение специальных заданий:- по возрастной физиологии с элементами валеологии;- по педагогике;- по психологии.

433. Хозяйственная работа. По просьбе учителя физкультуры студент производит изготовление и ремонт спортивного оборудования, инвентаря и другие работы.

434. Перечень отчетных документов, представляемых студентами 5 курса заочного отделения (не работающих учителями физической культуры) после окончания практики:

435. Характеристика на студента-практиканта с оценкой за проделанную работу, заверенная тремя подписями (директора, классного руководителя и учителя-методиста) и гербовой печатью школы.

436. Индивидуальный план работы на весь период практики с двумя оценками и росписью классного руководителя за проведенные лекции.

437. Анализ урока, выполненный одним из двух способов: хронометрирование, пульсометрия.

438. Тематический план по физической культуре на одну четверть для одной из параллелей старших или средних классов.

439. Положение о соревновании, проведенном на практике.

440. Конспекты уроков по физической культуре, утвержденные учителем (3 конспекта: для начального, среднего и старшего класса).

441. Задание по возрастной физиологии с элементами валеологии, выполненное на отдельных листах.

442. Задание по педагогике. 9.Задание по психологии.

443. СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ (Для студентов, работающих в общеобразовательной школе)

444. Организационная работа. Участие в установочной и итоговой конференции, оформление отчетной документации.

445. Ведение отдельных видов учетной и отчетной документации по внеклассной работе.

446. Выполнение специальных заданий:- по возрастной физиологии с элементами валеологии;- по педагогике;- по психологии.

447. Перечень отчетных документов, представляемых студентами 5 курса заочного отделения (работающих учителями физической культуры)после окончания практики:

448. Справка из школы, в которой указать: № школы, стаж работы, разряд или категорию.

449. Характеристика на студента-практиканта с оценкой за проделанную работу, заверенная тремя подписями (директора, классного руководителя и учителя-методиста) и гербовой печатью школы.

450. Задание по возрастной физиологии с элементами валеологии, выполненное на отдельных листах.

451. Задание по педагогике. 5.Задание по психологии.

452. Письменный отчет исследования, проведенного студентом. Темы исследований.1. ХАРАКТЕРИСТИКАстудента 5 курса заочного отделения факультета физической культуры ХГПУфамилия, имя, отчество

453. Школа. Сроки практики. В каких классах проходил практику.3. Анализ учебной работы:а) число проведенных уроков по предмету;б) уровень овладения методикой преподавания по предмету;в) отношение к подготовке и проведению уроков.

454. Анализ воспитательной работы:а) перечень воспитательных мероприятий;б) уровень овладения методикой воспитательной работы;в) отношение к подготовке и проведению воспитательной работы.

455. Рекомендации по совершенствованию профессиональной подготовки специалиста.

456. Дата Подписи: а) директора школы;б) учителя-методиста; Печать школы в) классного руководителя.

457. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ студента 5 курса заочного отделения ФФК ХГПУ с по200. г.1. Фамилия, имя, отчество

458. Школа классУчитель-методист .

459. Директор школыКлассный руководитель1. Методист факультетапп Содержание намеченной работы Сроки вы пол нения Отметка о выполнении1. Организационная работа. 2. Учебная работа. 3. Внеклассная работа.

460. Воспитательная работа. Оценка и роспись кл. руководителя за 2 мероприятия и за беседу по вапеологии5. Хозяйственная работа.

461. ПРОТОКОЛ ХРОНОМЕТРИРОВАНИЯ УРОКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

462. Урок физкультуры вклассе, школы № Дата

463. Место проведения Урок проводил1. Задачи урока: 1)2)з):

464. В классе по списку чел. ПрисутствовалоЗанималось

465. Наблюдения проводились за учеником1. Хронометрировал урок

466. Вид деятельности Время окончани я деятельности Выполнен ие упражнений Слушание и наблюдение Отдых, ожидание Организаци онные мероприятия Простой

467. Сумма t Общая сумма t всего урока Сумма t выполнен ия упражнений Сумма t слушания и наблюдения Сумма t отдыха и ожидания Сумма t организаци он- ных мероприятий Сумма t простоя

468. Студент заполняет протокол хронометрирования, ведет расчет общей и моторной плотности урока (в %), оформляет текстовой анализ плотности урока.

469. Сумма времени, затраченного рационально х 100 %оп= 1. Время урока

470. Примечание: время, затраченное рационально, это все время урока, кроме простоя учеников по вине учителя или по его собственной вине (например - пропуск своей очереди).

471. Сумма времени, затраченного на выполнение упражнения х 1001. МП = 1. Время урока

472. ВОПРОСЫ ДЛЯ ТЕКСТОВОГО АНАЛИЗА УРОКА:

473. Какова общая плотность урока? Соответствует ли она норме?

474. Какова моторная плотность урока? Соответствует ли она типу урока и поставленным задачам?

475. Рекомендации учителю по совершенствованию методики проведения урока физической культуры.

476. ИЗМЕРЕНИЯ ПУЛЬСА УЧАЩЕГОСЯ НА УРОКЕ ФИЗКУЛЬТУРЫ1. Дата проведениянию1. Раздел программы1. Задачи урока:1.. 2). 3)1. Ф.И.О.наблюдаемогоклассурок по расписа1. Занимается ли спортом1. Возраст1. Пол

477. Каким видомсколько раз в неделю

478. Какой спортивный разрядОбщее самочувствие

479. Вредные привычки■ Исходный пульс

480. Части урока Характер физических упражнений или действий Время измерения пульса ПУЛЬСза 10 сек за 1 мин.

481. Пульсометрия урока физкультуры и его частей помогает выяснить соответствие нагрузки возрасту и особенностям отдельных учащихся, содержанию и условиям проведения занятий, помогает оценить приемы регулирования нагрузки.

482. Во время урока заполняются все графы, кроме последней («Пульс за I мин.»), которая заполняется после урока.

483. Студент заполняет протокол измерения пульса на миллиметровой бумаге, в графическом изображении вычерчивает кривую нагрузки, оформляет текстовой анализ «физиологической кривой урока».

484. Вопросы для текстового анализа:

485. Правильно ли распределяется нагрузка в течение урока?

486. Какова реакция ученика на основную нагрузку на уроке?

487. Какова скорость восстановления пульса?

488. Адекватна ли данная нагрузка для данного ученика?

489. Рекомендации по правильности распределения нагрузки в течение урока и по улучшению его организации.

490. Реакция на нагрузку: сильная 180 - 200 уд./мин.;средняя 170 - 140 уд./мин.; слабая- 130-100 уд./мин.1. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН-ГРАФИКпо физической культуре на 1 четверть для учащихсякласса

491. Учебный мате- Номера уроковриал 1: 2: 3: 4: 5: 6: ' 8: 9: 10: 11: 12: 13: 14:15: 16: 17: 18:

492. В графе «Учебный материал» вписываются темы уроков, включенные в школьную программу по физической культуре. Затем расставляются определенные знаки в клеточках, соответствующих определенной теме и № урока.

493. Условные обозначения: П- повторение; 3 закрепление; К- контроль; Р- разучивание; С - совершенствование; Дз.- домашнее задания.

494. Если материал используется в виде основного, то проставляются заглавные буквы, если в виде вспомогательного, то обозначаются маленькими буквами.1. СХЕМАсоставления положения о соревновании

495. Утверждаю» Директор школы №фамилия, инициалычисло, год1. ПОЛОЖЕНИЕо личном (командном или лично-командном)первенстве школы №посреди учащихсяклассов1. Цели и задачи.2. Руководство.3. Сроки и место проведения.

496. Участники соревнований и состав команды.5. Программа соревнований.

497. Система розыгрыша и определения победителей (расписать систему розыгрыша и систему определения победителей).7. Награждение.8. Финансирование.

498. Подача заявок на участие в соревнованиях.1. Гл.судья соревнованийподпись1. Гл.секретарьподпись

499. План-конспект № урока гимнастики для учащихся 2 класса1. Дата проведения урока1. Задачи урока1. Место проведения1. Необходимый инвентарь

500. Части Содержание Дозировка Организационноурока урока методическиеуказания

501. Оформление конспекта урока

502. В заглавной части конспекта школьного урока указывается номер занятия по четвертному плану, дата проведения и класс. Далее перечисляются общие задачи урока, например:

503. Образовательные задачи: совершенствовать лазанье по наклонно поставленным скамейкам в упоре присев.

504. Оздоровительные задачи: формировать правильную осанку.

505. Воспитательные задачи: воспитывать умение выполнять коллективные действия.

506. Необходимо указывать место проведения занятия, каким инвентарем пользовались и применялись какие-либо технические средства обучения.

507. В первой графе указываются части урока, их три:1. Подготовительная.2. Основная.3. Заключительная.

508. В графе «Содержание урока» записываются средства решения задач (комплексы упражнений, игры, эстафеты и т.п.).

509. В третьей графе «Дозировка» обозначается количество повторений, интенсивность и продолжительность заданий. •

510. В последней колонке «Организационно-методические указания» отражаются конкретные способы организации деятельности занимающихся на уроке, способы совершенствования физических и нравственных качеств, способы решения каждой частной задачи.

511. Разработка конспекта необходима для познания закономерностей урочной формы учебно-воспитательного процесса.

512. Задание по возрастной физиологии с элементамивалеологии

513. Выпишите из медицинской карты, взятым у школьного врача, данные о состоянии здоровья двух учеников. Полученные сведениявнесите в таблицу.

514. Фамилия, имя, отчество Острота зрения Состояние здоровья Медицинская группа

515. Дайте валеологическую оценку школьному спортивному залу и одному кабинету. Если выявили факторы риска для здоровья учеников, обоснуйте свои замечания и дайте рекомендации по их устранению.1. Задание по педагогике

516. Знание предмета и общая эрудиция

517. Уровень педагогического и методического мастерства

518. Культура речи, ее образованность, эмоциональность

519. Чувство такта и демократичность во взаимоотношениях с учащимися5. | Внешний вид, мимика и жесты

520. Особенности учебной деятельности учащихся

521. Познавательная активность, творчество и самостоятельность

522. Уровень развития общеучебных и специальных умений и навыков

523. Наличие и эффективность коллективных (групповых) форм работы в ходе урока

524. Проявления дисциплинированности, организованности и заинтересованности в данном учебном предмете во время занятий

525. Содержание изучаемого материала

526. Научность, доступность и посильность изучаемого учебного предмета

527. Актуальность и связь с жизнью (теории с практикой)

528. Новизна, проблемность и привлекательность учебной информации

529. Оптимальность объема материала, предложенного для усвоения

530. Эффективность преподавания

531. Рациональность использования времени на урока, оптимальность темпа чередования и смены видов деятельности на занятии

532. Целесообразность использования приемов наглядности и ТСО

533. Рациональность и эффективность методов и организационных форм работы

534. Характер обратной связи с учащимися

535. Контроль за работой учащихся й содержание требований к оценке их знаний, умений и навыков

536. Степень эстетического воздействия урока на учащихся

537. Соблюдение правил охраны труда и техники безопасности в ходе урока

538. Цели и результаты проведенного урока

539. Конкретность, четкость и лаконичность формулировки цели урока

540. Реальность, целесообразность, сложность и достижимость цели

541. Обучающий эффект проведенного занятия (чему и в какой степени научились школьники)24. Воспитательный эффект

542. Воздействие урока на развитие учащихся

543. Общая оценка эффективности

544. Системный анализ внеурочного мероприятия1. Что оценивается Баллы

545. Оценка основных качеств воспитателя

546. Компетентность воспитателя и уровень его эрудиции

547. Уровень заинтересованности в проводимом мероприятии

548. Степень демократичности в общении с воспитанниками

549. Степень содействия и помощи воспитанникам

550. Внешний вид воспитателя, культура речи, мимика и жесты

551. Оценка основных характеристик и поведения воспитанников

552. Активность воспитанников в процессе проведения мероприятия

553. Заинтересованность воспитанников в течение всего времени проведения мероприятия

554. Степень инициативности и творчества самих воспитанников

555. Уровень самостоятельности воспитанников

556. Степень эмоциональности воспитанников

557. Степень дисциплинированности и ответственности воспитанников

558. Оценка содержания воспитательного мероприятия

559. Научность и мировоззренческая направленность содержания

560. Доступность и посильность содержания для данного возраста

561. Степень актуальности содержания (связь с жизнью)

562. Целесообразность и познавательная ценность содержания

563. Новизна и оригинальность содержания

564. Оценка способов деятельности воспитателя и воспитанников

565. Степень рациональности и эффективности использования времени

566. Эстетичность и действенность оформления

567. Общий стиль и культура общения всех участников мероприятия

568. Выразительность, эмоциональность и доходчивость выступлений

569. Степень участия воспитанников в проведении мероприятия (что преобладает участие или присутствие) i. .

570. Оценка цели и результата воспитательного мероприятия

571. Социальная и педагогическая значимость цели, ее конкретность и четкость

572. Реальность и достижимость в данных условиях

573. Степень эмоционального и воспитательного воздействия

574. Степень обучающего и развивающего значения данного мероприятия

575. Общая оценка эффективности

576. САМООЦЕНКА УРОВНЯ СВОЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КВАЛИФИКАЦИИ

577. Просим Вас оценить свой уровень педагогической квалификации по предложенным ниже уровням:

578. Репродуктивный уровень является начальным. Он характеризуется тем, что студент только умеет сообщать свои знания другим, применять свои педагогические умения, демонстрировать их при выполнении тех или иных двигательных действий.

579. ЗАДАНИЕ ПО ПСИХОЛОГИИ Психолого-педагогический анализ личности учащегося1. Преамбула

580. Учебная, трудовая и общественная деятельность школьника.

581. Направленность его личности и специальных способностей.

582. Особенности темперамента и характера.

583. Но какой бы аспект изучения личности ни был выбран, в начале характеристики следует осветить первые два пункта схемы (общие данные, взаимоотношения с коллективом и отношение к школе).

584. Поэтому следует познакомиться с родителями, побывать дома, побеседовать с ними об ученике, узнать об этой семье из бесед с классным руководителем.

585. В качестве конкретной исследовательской работы предлагаются темы, на основе которых составляется отчет и результаты которых являются одной из сторон характеристики учащегося. Темы могут выполняться как в комплексе, так и по отдельности.

586. Тема: Изучение особенностей непосредственной и опосредованной памяти у детей 7-12 лет.1. Цель работы:

587. Изучение соотношения непосредственного и опосредованного запоминания в возрасте 7-12 лет.1. Гипотеза:

588. Предполагается, что в этом возрасте непосредственная и опосредованная память находятся в равновесии (т.е. они задействованы в равной степени).

589. Теоретическое обоснование:

590. Экспериментальный материал:- репродукции мало знакомых картин;- секундомер.

591. Сейчас я покажу тебе репродукцию картины., а ты ее хорошенько рассмотри и особенно обрати внимание на.»

592. По прошествии 30 сек. репродукция переворачивается и ребенка просят назвать детали, которые он запомнил.1. А нал изируется:- количество названных предметов;- индивидуальные особенности.1. Литература:

593. Леонтьев А.Н. Избранные труды. М., 1979.

594. Немов Р.С. Психология. Т.2. М., 1998.

595. Тема: Межполовые отношения у детей в возрасте 7-12 лет.1. Цель работы:

596. Изучение особенностей принятия или непринятия детьми сверстников противоположного пола.1. Гипотеза:

597. В возрасте 7-12 лет возникает недостаточное принятие человека противоположного пола.1. Теория:

598. Экспериментальный материал;

599. Модификация опросника «Неоконченные предложения»:

600. Большинство мальчиков, которых я знаю.

601. Мне нравятся девочки, которые.

602. Когда ко мне подходит мальчик.

603. Большинство девочек, которых я знаю.5. Все мальчики.

604. Когда ко мне подходит девочка.

605. Мне нравятся мальчики, которые.8. Все девочки.

606. Порядок проведения эксперимента:

607. Испытуемому предъявляется опросник и предлагается закончить высказывания.1. Инструкция:

608. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

609. Кон И.С. Дружба. М., 1987.

610. Тема: Изучение внимания в период подросткового кризиса1. Цель:

611. Изучение влияния мотивации на различные показатели внимания в период подросткового кризиса (13 лет).

612. Теоретическое обоснование:

613. Экспериментальный материал:методика Бурдона «Корректурная проба», методика Шульте - «Красно-черные таблицы» для изучения распределения внимания, часы с секундомером.

614. Порядок проведения эксперимента:

615. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших пед. учеб- заведений: 3 том. М.: Гуман. изд-во Владос, 1999.

616. Тема: Изучение различных видов мышления в период подросткового кризиса (13 лет).1. Цель:

617. Исследование особенностей ассоциативного и абстрактного мышления в период подросткового кризиса. .

618. Теоретическое обоснование:

619. Экспериментальный материал:1. Пословицы:1 «Нет дыма без огня».2. «В тихом омуте черти водятся».3. «Что посеешь, то и пожнешь».4. «Два сапога пара».5. «Запретный плод сладок».

620. Порядок проведения эксперимента:

621. Испытуемым предлагается задание написать, как они понимают пословицы.1. Инструкция испытуемым:

622. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под общ. ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 560 с.

623. Тема: Изучение личности подростка (13 лет).1. Цель:

624. Исследование особенностей восприятия подростками людей с разным социальным статусом.

625. Теоретическое обоснование:

626. При восприятии и оценке человека подростками существует взаимосвязь между социальным статусом и ростом человека.

627. Экспериментальный материал:3 молодых человека в возрасте 21-24 лет, примерно одинакового роста 175 см - и телосложения.

628. Порядок проведения эксперимента:

629. Эксперимент проходит в 3 этапа. Испытуемым (школьный класс) представляются по очереди трое молодых людей с разной биографической справкой.1. Инструкция испытуемым:

630. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989 .1. Цель:

631. Исследование восприятия эмоционально-заряженных и нейтральных стимулов в возрасте ранней юности.

632. Теоретическое обоснование:

633. Испытуемые юношеского возраста при реакции на эмоционально-заряженные и нейтральные стимулы будут более избирательны, чем подростки.

634. Экспериментальный материал:

635. Тест цветовых выборов, набор слов с разной эмоциональной окраской.

636. Любовь, красота, дружба, учеба, ненависть, вода, автомобиль, праздник, ревность, брак и т.д.

637. Порядок проведения эксперимента:

638. Испытуемым предлагается на каждое предъявляемое слово подобрать цветовую ассоциацию.1. Инструкция:

639. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.1. Темы исследований

640. Методика оценки физической подготовленности учащихся в общеобразовательной школе.

641. Методика тестирования физической подготовленности учащихся в общеобразовательной школе.

642. Выявление влияния региональных особенностей жизнедеятельности на организм школьника.

643. Анализ системы физического воспитания в общеобразовательной школе, ее влияние на учащихся младших, средних или старших классов (по выбору).

644. Физическая подготовленность детей в общеобразовательной школе.

645. Национальные игры и виды спорта как средства физического воспитания школьников.

646. Использование нетрадиционных уроков физической культуры в практике работы учителя.

647. Физическое воспитание детей с ослабленным здоровьем.

648. Передовой и новаторский опыт по воспитанию привычек здорового образа жизни в процессе занятий физической культурой.

649. Применение ТСО на уроках физической культуры.

650. Мотивы и интересы школьников к уроку физической культуры.

651. Теоретическая подготовка школьника в процессе урока физической культуры.

652. Методика организации занятий со школьниками на открытом воздухе.

653. Очково-кумулятивная система оценки успешности обучения школьников на уроках физической культуры.

654. В письменном отчете, объемом 15-20 страниц рукописного текста,необходимо указать цель данного исследования, программу исследования, используемые методы для решения поставленной проблемы,обобщенный анализ полученных результатов.1. Литература

655. Ашмарин Б.А., Мызан Г.И. Профессиограмма учителя физической культуры: Мет. пособие. Хабаровск, 1990.- 21 с.

656. Великанова Л.К., Гуминский А.А. и др. Практические занятия по возрастной физиологии и школьной гигиене. М., 1992.

657. Леонтьева Н.Н., Тупицина Л.П. Руководство к выполнению лабораторных занятий по возрастной физиологии и школьной гигиене. М.: МГПИ, 1984.

658. Педагогическая практика для студентов факультета физической культуры: Методические рекомендации для студентов факультета физической культуры/ Сост. А.Н. Ключникова. Хабаровск: Изд-во ХГПИ, 1993. -30 с.

659. Петров П.К. Методика преподавания гимнастики в школе: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000.448 с.

660. Программа курса «Практика студентов на факультетах физической культуры» / Сост. Г.Б. Северухин, Л.К. Завьялов. М.: Изд-во МГПУ, 1996.- 21 с.

661. Рабочая программа педагогической практики (для специальности «022300 педагог по физической культуре и спорту»)/ Сост. Г.И. Мы-зан, С.Е. Оправхата, И.В. Касаткина, А.Н. Ключникова. - Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1998.- 19 с.

662. Решетнева Г.А., Тютюков В.Г. Педагогическая практика в школе: Мето-ди- ческое пособие. Хабаровск: Изд-во ХГИФК, 1997. - 22 с.

663. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления педагогическим процессом. Учеб. пособие. М., 1997. - 197 с.

664. Смирнов В.П., Иванова Т.П., Волчкова А.П. Опыт системного анализа урока // Педагогика № 3, 1996. С. 35-39.