Педагогические условия патриотического воспитания старшеклассников в учебно-воспитательном процессе современной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Лукьянова, Валентина Павловна

• Лукьянова, Валентина Павловна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лукьянова, Валентина Павловна

ВВЕДЕНИЕ.3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО - МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

1.1. Проблемы патриотизма и патриотических ценностей в условиях обновления российского общества.19

1.2. Задачи, сущность и содержание патриотического воспитания школьников в современных условиях.33

1.3. Интегративная структурно-логическая модель патриотического воспитания старшеклассников.48

ГЛАВА 2.СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ

ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

2.1. Содержание и методика опытно-экспериментальной работы.61

2.2. Патриотическое воспитание старшеклассников в учебном процессе.66

2.3. Приобщение школьников к системе патриотических ценностей в процессе внеклассной и внешкольной работы.103

• 2.4. Подготовка учителей к реализации задач по патриотическому воспитанию школьников.125

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия патриотического воспитания старшеклассников в учебно-воспитательном процессе современной школы»

В последние десятилетия российское общество переживает болезненный период усиления духовного кризиса молодёжи, проявляющегося в резком ухудшении социально-нравственных и иных характеристик.

По данным социологических исследований, в российском обществе ф значительно изменилось отношение к таким непреходящим ценностям, как

Отечество, патриотизм, верность героическим традициям, долг, честь, достоинство, знание истории своего народа, готовность к самопожертвованию и др. Акценты в социально-нравственных ориентирах значительной части молодёжи резко сместились в сторону прагматизма и конъюнктуры с ярко выраженными проявлениями эгоистического, антисоциального и антигуманного характера. На практике это проявляется в том, что многие молодые люди относятся к выполнению важнейших гражданских обязанностей безответственно, демонстрируют социальную незрелость и бездуховность, вступая даже в противоречие с законом, уклоняются от службы в Вооружённых Силах Российской Федерации.

Чрезвычайно осложнились проблемы вооружённой защиты государства, не только обеспечения безопасности наших границ, но и нормальной жизни мирных граждан. Армия и флот практически лишились возможности удовлетворять насущные потребности в призывном контингенте, как в ф количественном, так и в качественном отношении. Результаты исследования, проведённого главным управлением воспитательной работы Вооружённых Сил Р Ф среди юношей-москвичей призывного возраста, наглядно продемонстрировали остроту данной проблемы. О сохраняющейся опасности вооружённой агрессии против России заявили лишь 39% опрошенных. Только 32% молодых людей выразили готовность и желание пойти служить в армию. Каждый третий из опрошенных призывников вполне откровенно заявил о нежелании проходить военную службу.

Уклонение от военной службы осуждают только 6% опрошенных, а примерно каждый второй не видит в этом ничего предосудительного или противозаконного /26,С. 40/.

Одной из причин создавшегося положения является недооценка роли и значения патриотического воспитания в определённой части общества. Дискредитирована не только существовавшая практика патриотического воспитания, но и сама идея формирования и развития личности гражданина - патриота, готового и способного отстаивать интересы России.

Сегодня патриотизм обнаруживается в новой функции: защиты страны не только от врагов видимых /как это было в истории/, но и от застоя и рутины, либерализма и космополитизма, которые нацелены на почти что механическое "встраивание" России в принципы и нормы западной цивилизации, независимо от того, насколько это целесообразно для самой России, её специфики и самобытности. Позиция патриотизма - это стремление к модернизации, к резкому повышению эффективности экономики, к концентрации всех социальных сил для прорыва вперёд, к выходу из затянувшейся апатии и безразличия к собственному настоящему и будущему.

Традиционно, в отечественной педагогической науке в проблеме патриотического воспитания преобладал военно-патриотический аспект. В настоящее время не менее актуальным является исследование и других аспектов патриотического воспитания: противостояние религиозно-сектантской агрессии, негативным проявлениям духовно-нравственного проникновения со стороны стран как Запада, так и Востока и др.

Как положительный фактор следует отметить, что в последнее время проблема патриотизма и патриотического воспитания всё чаще становится предметом внимания руководства страны. Так, Президент Российской Федерации В.В.Путин определяет патриотизм как ". чувство гордости своим Отечеством, его историей и свершениями. Это стремление сделать свою страну краше, богаче, крепче, счастливее. Это источник мужества, стойкости, силы народа. Утратив патриотизм, связанные с ним национальную гордость и достоинство, мы потеряем себя как народ, способный на великие свершения" /115,С. 10/ Выделяя собственные ориентиры патриотизма, те общие цели для общества, которые формируются на его основе, президент выделил державность, государственничество, социальную справедливость, солидарность. Именно в этих основных направлениях через патриотизм идёт адаптация национального сообщества, того или иного народа.

Проблема патриотического воспитания находит понимание в органах государственной власти, что нашло, в частности, отражение в Государственной программе "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001 - 2005 годы", утверждённой Правительством Российской Федерации 16 февраля 2001 года /39/. Составной частью данного документа является военно-патриотическое воспитание молодёжи, в том числе и школьников. На региональном уровне также начали реализовываться нормативно-правовые документы, способствующие активизации работы в данном направлении /10; 111/.

Однако, деятельность государственных и социальных институтов, организаций и ведомств, участвующих в решении задач патриотического воспитания, но не имеющих научно обоснованных, соответствующих современным реалиям концептуальных подходов и установок в данной сфере работы с молодёжью, часто характеризуется бессистемностью и неопределённостью.

В связи с этим становится всё более неотложным решение задачи фундаментального и всеобъемлющего рассмотрения комплекса проблем, накопившихся в сфере патриотического воспитания. Огромное значение приобретает поиск и разработка принципиально новых подходов к созданию качественно иных основ деятельности с подрастающим поколением, учитывающих систему его ценностей и интересов, соответствующих важнейшим тенденциям развития нашего общества.

Проблема патриотического воспитания молодёжи, в том числе и школьников, не является новой для отечественной педагогики. Она уходит корнями ещё в период до 1917 года, а во время существования СССР патриотическое воспитание было одним из приоритетных направлений. Однако следует отметить, что до недавнего времени патриотическая работа в школах, особенно в части "военно-патриотического воспитания", была в значительной степени идеологизирована, осуществлялась на основе создания "образа врага", культивирования классово-конфронтационных догм.

В начале 90-х годов XX века в России начались общественно-политические и социально-экономические преобразования, которые принципиально изменили взгляды значительной части общества на многие духовные ценности. К сожалению, наметилась утрата или ложное понимание таких ценностей, как "гражданственность", "патриотизм".

Несмотря на сложности переходного периода, когда и теория воспитания подрастающего поколения столкнулась с многочисленными проблемами, определённая часть педагогов-учёных, критически переосмысливая ценный опыт прошлого, продолжала исследование в этом направлении. В числе таких работ следует выделить научные поиски А.А.Аронова /7/, А.Н.Вырщикова /31/, Б.С.Зубайраева /51/, Н.М.Конжиева /65/, Е.И.Корнеевой /69/, К.А.Кулинкович /74/, М.Б.Кусмарцева /77/, А.Д.Солдатенкова /129/, Р.С.Счастного /137/ В.Ф.Фарфоровского /146/, Н.Е.Хворова /151/ и др.

В фундаментальном исследовании А.А.Аронова, посвященном научно-педагогическим основам управления системой военно-патриотического воспитания школьников, особое внимание уделено определению места данного компонента воспитания в общей системе воспитания школьников. Автор обосновывает ряд важных теоретических положений, в частности, какие факторы придают патриотическому воспитанию военнопатриотический, героико-патриотический оттенок. Принципиально новым является предложенный А.А.Ароновым комплекс принципов военно-патриотического воспитания /7, С.42 - 46/.

Во второй половине 90-х годов начинается переосмысление истинных и ложных ценностей в области патриотических ценностей, в том числе и в области патриотического воспитания. Реалии мировых политических и экономических процессов свидетельствуют, что, несмотря на интеграционные процессы, проблема национальных интересов для всех стран является приоритетной. Следовательно, проблема патриотизма не только не утратила своё значение, а становится ещё более актуальной. Она находит отражение не только в трудах учёных педагогов, но и историков /24; 83; 84/, философов /44; 48; 55/, общественных деятелей /52/, служителей церкви /56/.

На наш взгляд, в числе отечественных исследователей проблемы патриотического воспитания на современном этапе особенно следует выделить работы В.И.Лутовинова /82; 83; 84/. Автор раскрывает исторические корни русского, советского патриотизма, анализирует причины депатриотизации современной молодёжи, предлагает пути решения проблемы. Нельзя не согласиться с неутешительным утверждением автора, что ". недооценка места, роли и значения патриотического воспитания в нашем государстве и обществе негативно отражается на всём процессе развития личности, формирования подрастающего поколения" /82, С.45/.

По мнению В.И.Лутовинова, при определении основных направлений коренного улучшения патриотического воспитания молодёжи в современных условиях следует учитывать следующие моменты:

- необходимость преодоления деформированных и негативных сторон патриотического воспитания, как социально значимой деятельности, испытывающей воздействие самых различных, в том числе весьма неблагоприятных и даже противодействующих, факторов;

- патриотическое воспитание должно быть направлено не просто на молодёжь в целом, а на различные её категории, социальные группы, отличающиеся между собой по возрасту, месту проживания, культурному и образовательному уровню, содержанию и направлению досуга, увлечений и т.п.;

- субъекты патриотического воспитания молодёжи, сообразуясь с условиями, должны располагать всеми необходимыми средствами для оптимизации патриотического воспитания, эффективно использовать качественно новые формы и методы этой деятельности в целях достижения её конечного результата / 82, С. 47 - 48/.

Анализ исследований по патриотическому воспитанию учащейся молодёжи, прежде всего школьников, позволяет нам утверждать, что основную часть работ можно условно разделить на две группы: это, с одной стороны, - диссертации и монографии, посвящённые проблеме гражданственности, формированию патриотических ценностей, с другой -работы по военно-патриотическому воспитанию, подготовке к службе в Вооружённых силах, защите Отечества.

Проблема формирования у старшеклассников ценностной ориентации на Отечество /на примере гуманитарных дисциплин/ детально рассмотрена Н.Г.Григорьевой /40/. Диссертант подробно обосновывает содержание и проявления ценностных ориентаций, выделяя в их структуре следующие компоненты: когнитивный, эмоционально-оценочный, мотивационно-поведенческий /40, С.34/. В работе обосновывается содержание таких понятий, как "Отечество", "патриотизм", "гражданственность", "традиции". В то же время, на наш взгляд, ограничение исследования только возможностями гуманитарных дисциплин не позволяет в полном объёме проследить степень сформированности мотивационно-поведенческого компонента, через который прежде всего и проявляются патриотизм и гражданственность личности.

В исследовании Л.И.Валиевой особое внимание уделено соотношению и взаимосвязи понятий "нравственность" и "патриотизм". Анализируя отношение учащихся к нравственным качествам, автор приводит статистические данные, где, к сожалению, в системе нравственных ценностей учащиеся патриотизм ставят лишь на 12-е место /21, С.92/. В диссертации вскрываются причины такого отношения, предлагаются некоторые пути решения проблемы.

В последние годы активизировалась научно-исследовательская работа по изучению и использованию традиций отечественной педагогики в патриотическом воспитании школьников. В данном плане необходимо выделить работы И.И.Валеева /19; 20/, Г.И.Васильева /22/, И.А.Дырина /44/, И.М.Клименко /62/, И.И.Конотоп /67/, Р.Л.Рождественской /117/, Ю.Б.Шиман /157/ и др. Особенно следует отметить диссертационное исследование Р.Л.Рождественской, в котором автор детально анализирует развитие идеи патриотического воспитания в России в различные исторические эпохи, начиная с X века и заканчивая срединой 90-х годов XX века. В качестве основных тенденций, создающих необходимые предпосылки для совершенствования патриотического воспитания в условиях обновляющегося российского общества, выделяются: приоритет идеи национального возрождения, стремление к твёрдой государственности, обращение к региональным и национальным особенностям, влияние межнациональной культуры на формирование гражданина, усиление внимания к положительному опыту воспитания патриота в истории отечественной педагогической мысли /117, С. 16/.

К сожалению, иногда в высказываниях политиков и в открытой печати проблема патриотизма сводится к национализму /в негативном значении его понятия/ и даже шовинизму. Как противодействие таким проявлениям следует выделить исследования в области педагогики, где проблема патриотизма и культуры межнационального общения находит обоснованное толкование. На решении данной задачи ориентированы работы М.Ч.Алирзаева /2/, М.В.Богуславского /13/, А.А.Голева /35/, Ю.В.Лазарева /78/, Д.М.Магдиева /85/, В.Ф.Фарфоровского /146/.

В условиях современного массового уклонения молодёжи от выполнения своего гражданского долга весьма актуальными представляются работы П.Ф.Агинова /1/ и В.И.Бачевского /9; 10/, посвященные выявлению педагогических условий, обеспечивающих позитивную ориентацию допризывной учащейся молодёжи к службе в Вооружённых силах. Несмотря на то, что В.И.Бачевский ограничивает рассмотрение проблемы возможностями школьного курса "Основы безопасности жизнедеятельности", некоторые его оценки и суждения являются ценными для всей системы патриотического воспитания учащихся.

В последнее десятилетие явно недостаточно исследуется проблема патриотического воспитания школьников в условиях внеклассной и внешкольной работы, в системе дополнительного образования. К числу немногочисленных исследований следует отнести научные поиски М.А.Горбовой по воспитанию патриотизма у старшеклассников игровыми формами туристско-краеведческой деятельности /38/, Р.А.Кемза по деятельности подростковых клубов, направленной на подготовку школьников к службе в вооружённых силах /60/, А.В.Кулишова и А.Н.Веденичева, где приводится опыт работы школьных патриотических клубов /75/, И.И.Мельниченко и В.И.Лутовинова по работе оборонно-спортивных лагерей как одной из форм патриотического воспитания молодёжи /88/.

По-прежнему узким местом в решении рассматриваемой проблемы является координации работы школы, общественных и государственных органов в этом процессе. К числу таких немногочисленных работ можно отнести диссертационную работу Л.А.Кондрыкской по взаимодействию методических служб разного уровня в процессе оптимизации патриотического воспитания дошкольников. Вызывает интерес предложенная автором трехуровневая модель методической работы, выстроенная по трём направлениям: информационно-диагностическом, по разработке содержания проблемы, повышении квалификации педагогических кадров / 64, С.20/.

Предметом исследования учёных также становится зарубежный опыт патриотического воспитания учащихся, сравнение его с отечественным опытом. В частности, содержание и методы военно-патриотического воспитания в России и Западной Европе, их сопоставление рассматривается в работе Г.А.Самарец /125/, а теорию и практику нравственно-гражданского воспитания в России и США в 80 - 90-е годы XX века подробно анализирует М.А.Якобсон /161/. Авторы часто приходят к неутешительному выводу, что в то время, как в странах Запада проблема патриотического воспитания получает своё дальнейшее разрешение, иногда переходя в ранг ярко выраженного национализма /например, в США/, в России ей по-прежнему уделяется недостаточное внимание.

Таким образом, проведённый нами анализ научных исследований, посвящённых патриотическому воспитанию молодёжи / в том числе и школьников/, позволяет утверждать, что, несмотря на стремление отдельных авторов решать возникающие в новых социально-экономических условиях задачи, данной проблеме по прежнему уделяется недостаточное внимание в отечественной педагогике. Мало внимания уделяется учёту возрастных особенностей школьников, в частности старшеклассников.

Выбор в нашем исследовании данной возрастной группы школьников объясняется тем, что, как отмечает Л.И.Божович, ". в этом возрасте имеют место существенные качественно-своеобразные процессы развития, характеризующие последний, завершающий этап формирования личности в онтогенезе" /14,С.368/.В старшем школьном возрасте учащиеся достигают порога своей физической и гражданской зрелости. К окончанию школы - это физически вполне сложившиеся взрослые люди, готовые к труду, призыву в армию, к жизни.

Вместе с тем, юношеский возраст - это период крайностей и противоречий, когда юноша уже не ребёнок, но ещё и не взрослый. Он носит в себе черты того и другого и эти черты переплетаются весьма своеобразно. Юношескому возрасту присуще незнание надлежащей меры. Им кажется, что они понимают всё и обо всём судят с полной уверенностью.

В силу своеобразного переплетения в поведении учащихся старших классов черт вполне взрослого человека и "мальчишества" они выступают весьма противоречивым и сложным объектом в процессе воспитания.

При организации патриотического воспитания следует учитывать эту специфику юношеского возраста и характеризующие его противоречия и крайности.

Таким образом, анализ научной литературы и практики образования позволил обнаружить ряд противоречий: между необходимостью определения в современных социально-экономических условиях новых концептуальных подходов к патриотическому воспитанию учащихся и недостаточной разработанностью этого вопроса в педагогической теории; между потенциальными возможностями школы в формировании гражданско-патриотических ценностей у школьников и сложившейся инертной системой их обучения и воспитания, не отвечающей современным требованиям;

- между высокой актуальностью патриотического воспитания учащихся и недостаточной разработанностью содержания, педагогической технологии решения этой проблемы.

Всё изложенное выше определило проблему нашего исследования: какие педагогические условия являются достаточными и необходимыми для научно-методического и практического обеспечения патриотического воспитания школьников.

Стремление решить обозначенные и другие вопросы привело нас к формулировке темы исследования: "Педагогические условия патриотического воспитания старшеклассников в учебно-воспитательном процессе современной школы".

Цель исследования: научно обосновать и апробировать на практике педагогические условия, способствующие патриотическому воспитанию старшеклассников в современной школе.

Объект исследования: патриотическое воспитание старшеклассников в общей системе воспитания.

Предмет исследования: содержание, формы и методы патриотического воспитания старшеклассников, педагогические условия их реализации.

В качестве гипотезы нами выдвинуто предположение, что патриотическое воспитание старшеклассников, может быть эффективным, если: уточнена сущность понятий: "патриотизм", "патриотическое воспитание", "патриотические ценности" с учётом данных отечественной философской, исторической, педагогической и других наук, практики образования и воспитания;

- разработаны и научно обоснованы особенности патриотического воспитания старшеклассников в изменившихся общественно-политических и социально-экономических условиях России;

- с учётом современных требований конкретизировано содержание патриотического воспитания старшеклассников, расширено за счёт краеведческого компонента;

- процесс приобщения к патриотическим ценностям как в учебном процессе, так и во внеурочное время базируется на разработанной технологии патриотического воспитания учащихся;

Для достижения цели исследования и в соответствии с гипотезой были поставлены следующие задачи:

1.Определить социально-экономические и педагогические предпосылки, актуализирующие необходимость корректировки патриотического воспитания школьников в современных условиях.

2. Разработать понятийный аппарат и раскрыть сущность понятий: "патриотические ценности", "патриотизм", "патриотическое воспитание".

3. Разработать интегративную структурно-логическую модель и педагогическую технологию патриотического воспитания школьников.

4. Определить комплекс педагогических условий, необходимых и достаточных для приобщения современных старшеклассников к патриотическим ценностям.

5. Разработать практические рекомендации по отбору и использованию наиболее эффективных методов, форм и средств патриотического воспитания современных старшеклассников.

Методологическую основу исследования составляют теории о взаимосвязи и взаимообусловленности патриотического сознания и сформированности социального опыта под влиянием окружающей социально-культурной среды и воспитания; ведущие теоретические положения философии, социологии, психологии, педагогики о личности как субъекте отношений; учение о социальных функциях воспитания и рассмотрение педагогических явлений согласно их социально-исторической детерминированности; общественно-государственные требования, ориентирующие теорию и практику воспитания на формирование гражданско-патриотических ценностей.

Цель и задачи диссертационной работы, методологические принципы исследования определили выбор методов исследования: теоретический анализ исследований по проблеме патриотического воспитания школьников; опросно-диагностические методы - анкетирование, беседы с педагогами и учащимися; наблюдение; моделирование; количественный и качественный анализ полученных результатов. Методом, определяющим общее направление исследования на всех этапах, явился констатирующий и формирующий эксперимент.

Этапы и опытно-экспериментальная база исследования.

Научное исследование осуществлялось поэтапно с 1998 по 2002 годы на базе общеобразовательных учреждений г. Москвы, Московской, Калужской областей России. Для отработки отдельных аспектов опытно-экспериментальной работы привлекались школы из других регионов России. Основная опытно-экспериментальная работа проводилась на базе СШ №13 Западного округа г.Москвы, где диссертант работает в качестве учителя английского языка с 1995 года.

На первом этапе /1998 - 1999 гг./ изучалось состояние разработанности проблемы в отечественной и зарубежной педагогике, формировался понятийный аппарат, разрабатывалась методика констатирующего и формирующего эксперимента, формулировалась рабочая гипотеза.

На втором этапе - опытно-экспериментальном/1999 - 2001 гг./ разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы, выявлялись и теоретически обосновались педагогические условия, способствующие приобщению школьников к патриотическим ценностям, проводился формирующий эксперимент.

На третьем этапе - аналитико-обобщающем /2001 - 2002 гг./ -осуществлялся количественный и качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы; систематизировались и уточнялись основные научные положения и выводы работы; внедрялись в практику научно-методические рекомендации и материалы, составленные на основе результатов проведённого исследования.

Научная новизна представленного исследования состоит в том, что:

- выявлены социально-экономические и педагогические предпосылки, актуализирующие в современных условиях необходимость корректировки патриотического воспитания школьников;

- разработана и апробирована интегративная структурно-логическая модель патриотического воспитания старшеклассников, согласующая социально-экономические, психолого-педагогические и организационно-управленческие факторы и направленная на упорядоченное соотношение цели, содержания и процессуальной сторон патриотического воспитания старшеклассников;

- определена педагогическая технология приобщения старшеклассников к патриотическим ценностям, ориентированная на использование скорректированного содержания изучаемых учебных дисциплин, расширенного за счёт краеведческого компонента;

- вскрыты и экспериментально обоснованы педагогические условия, обеспечивающие патриотическое воспитание старшеклассников современной школы.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что актуализировано инновационное содержание базисных понятий "патриотизм", "патриотическое воспитание", "патриотические ценности"; выявлены сущностные характеристики и особенности патриотического воспитания школьников в современных условиях; обоснована совокупность патриотических ценностей, необходимых для нравственного становления формирующейся личности; выявлены педагогические условия, способствующие эффективному приобщению к таким ценностям; определены уровни, критерии и показатели сфорированности гражданско-патриотических качеств личности.

Практическая значимость исследования состоит в разработке научно-методических рекомендаций по приобщению школьников к системе патриотических ценностей, создании программы патриотического воспитания, которая может применяться в учебно-воспитательном процессе различных типов образовательных учреждений; разработке методики экспертной оценки сформированности нравственно-патриотических качеств личности.

Достоверность результатов исследования обусловлена выбором современных методологических подходов /системного, проектного, личностного и др./ к решению поставленных задач; масштабностью, длительностью, измеримостью и сравнимостью данных эксперимента; положительными результатами аналитической и экспериментальной деятельности; личным участием диссертанта в планировании, организации и проведении исследования.

Апробация результатов исследования проходила на семинарах • учителей и педагогических чтениях г. Москвы и Московской области; на научно-практических конференциях аспирантов и соискателей Московского педагогического университета /2000, 2001, 2002 гг./; посредством публикаций; обсуждений с учителями в период повышения квалификации при Московском городском институте усовершенствования и повышения квалификации учителей.

Основные положения, выносимые на защиту:

- социально-экономические и психолого-педагогические предпосылки, актуализирующие необходимость корректировки патриотического воспитания в современных условиях: изменение отношения к традиционным ценностям; защита нравственно -патриотических ценностей не только от внешних, но и внутренних угроз; недостаточное внимание со стороны общества в целом и школы в частности вопросам патриотического воспитания; интегративная структурно-логическая модель образовательно-воспитательного процесса в области приобщения школьников к патриотическим ценностям, включающая следующие компоненты: цель, задачи, состав субъектов педагогического процесса, содержание, формы, методы и средства патриотического воспитания, педагогические условия реализации, обеспечивающие системность, комплексность формирования нравственно- патриотических качеств личности, приобщение к патриотическим ценностям;

- совокупность педагогических условий, обеспечивающих приобщение школьников к патриотическим ценностям: а/ -организационные / перераспределение функциональных обязанностей между членами педагогического коллектива в соответствии с видоизменением целей и задач патриотического воспитания с учётом реальных потребностей в области формирования патриотических ценностей /; б/ содержательные / использование вариативные учебных планов и программ, учитывающих задачи патриотического воспитания; включение специальных дисциплин: "Историческое краеведение", "География региона" и др., максимально способствующих формированию патриотических ценностных ориентаций; демократический подход в выборе методов, форм и средств патриотического воспитания с учётом возрастных особенностей школьников, их познавательных потребностей и интересов/; в/ кадровые /привлечение к процессу патриотического воспитания специалистов смежных с педагогикой профессий: психологов, военных, музейных работников и т.д.; повышение профессионального уровня учителей через систему повышения квалификации, методические объединения школ, самообразование; в/ ресурсные /создание материально-технических, финансовых условий для организации работы по патриотическому воспитанию школьников; научно-методическое обеспечение процесса формирования у школьников патриотических ценностей/.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Лукьянова, Валентина Павловна

Выводы по второй главе

Результаты проведённых нами исследований по совершенствованию процесса патриотического воспитания школьников в современных общественно-политических и социально-экономических условиях подтвердили положения научной гипотезы и позволили выделить следующие пути повышения эффективности этого процесса:

1. Совершенствование содержания школьных учебных дисциплин с целью усиления мировоззренческих основ патриотического воспитания, расширения представлений школьников о патриотизме, как понятии, подразумевающем не только военно-патриотический аспект /защита Отечества от внешних врагов и т.д./, а и учитывающем новые угрозы, в частности техногенного, экологического характера, негативные последствия глобализации.

2. Произошедшие на рубеже XX - XXI веков в России социально-экономические изменения требуют уточнения и конкретизации понятия "патриотизм". На основе анализа философской, исторической, педагогической литературы, а также практики работы образовательных учреждений различного типа по патриотическому воспитанию, мы выделили следующие компоненты данного понятия: эмоциональный, интеллектуальный, деятельностный, волевой, потребностно-мотивационный. Каждый компонент наполнен соответствующим содержанием.

3. В современных условиях в содержании патриотического воспитания школьников в качестве приоритетных можно включить следующие духовно-нравственные, патриотические ценности: а/ гражданственность, надклассовость, надпартийность; б/ общенациональность в государственном масштабе; в/ приоритет общественно-государственных интересов над личными; г/ приоритетность исторического, культурного наследия России, её духовных ценностей и традиций; д/ преемственность, сохранение и развитие лучших воинских традиций русского народа; е/ самоотверженность и способность к преодолению трудностей и лишений во имя Родины; ж/ патриотизм, преданность своему Отечеству; ж/ гуманизм и нравственность, чувство собственного достоинства; з/ социальная активность, ответственность, нетерпимость к нарушителям правовых норм и морали.

1. Важную роль в формировании патриотических ценностей в учебном процессе играет исторический компонент/ который включает следующие тематические блока: a/ пространственно-территориальный; б/ временной или хроносоциальный; в/ социокультурный; г/ этико культурный; д/ эстетико-культурный.

2. Одним из приоритетных направлений в патриотическом воспитании школьников является использование краеведческого материала. В качестве средств реализации такой работы могут выступать региональные и местные программы: "Моя родословная, моя "малая" Родина, моя Россия".

3. Реализация задач патриотического воспитания школьников в современных условиях требует конкретизации форм и методов такой работы. Всю совокупность этих средств педагогического воздействия на личность школьника мы классифицируем на следующие группы:

- выполняющие информационно-просветительные функции;

- обеспечивающие формирование действенных механизмов патриотической активности;

- воздействующие на потребностно-эмоциональную сферу, формирование ценностного отношения к проблемам патриотизма.

4. Важным педагогическим условием повышения эффективности патриотического воспитания школьников является подготовка учителей на основе комплексно-целевой программы /КЦП/, в процессе реализации которой учителя готовятся к использованию активных методов работы: сюжетно-ролевых ролевых игр, анализа ситуаций, тренингов и т.д.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённое исследование, в целом подтвердив положения гипотезы, позволило сделать некоторые общие выводы: а/ особенностью современного этапа развития российского общества является рост интереса к проблемам воспитания не только среди педагогов, но и широкой общественности. Стало очевидным, что решение множества проблем в жизни страны зависит от уровня сформированности гражданской позиции у подрастающего поколения, потребности в духовно-нравственном совершенствовании, уважения к историко-культурному наследию своего народа. Это определено в Национальной доктрине образования Российской федерации, Концепции модернизации российского образования, государственной программе "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001 -2005 годы". б/ теоретико-прикладной анализ патриотического воспитания школьников дал возможность выявить основные противоречия между: необходимостью определения в современных социально-экономических условиях новых концептуальных подходов к патриотическому воспитанию учащихся и недостаточной разработанностью этого вопроса в педагогической теории; потенциальными возможностями школы в формировании граждански патриотических ценностей у школьников и сложившейся инертной системой их обучения и воспитания, не отвечающей современным требованиям; высокой актуальностью патриотического воспитания учащихся и недостаточной разработанностью содержания, педагогической технологии решения этой проблемы.

Указанные противоречия позволили определить стратегические ориентиры исследования проблемы патриотического воспитания старшеклассников: выявить социально-экономические и педагогические предпосылки, актуализирующие необходимость корректировки патриотического воспитания школьников в современных условиях; разработать понятийный аппарат и раскрыть сущность понятий "патриотизм", "патриотические ценности", "патриотическое воспитание"; разработать интегративную структурно-логическую модель и педагогическую технологию патриотического воспитания школьников; определить комплекс педагогических условий, необходимых и достаточных для приобщения школьников к патриотическим ценностям.

Выявлены социально-экономические и педагогические предпосылки, актуализирующие необходимость корректировки патриотического воспитания школьников: депатриотизация части современной молодёжи, изменение её отношения к традиционным ценностям; дискредитация не только существовавшей . практики патриотического воспитания, но и самой идеи формирования и развития личности гражданина - патриота; недостаточное внимание со стороны общества в целом и школы, в частности, вопросам патриотического воспитания молодёжи.

Установлено, что в условиях современной России особое место занимает гражданский патриотизм, в основе которого лежат любовь к Родине, национальное и правовое самосознание, гражданская мораль, стремление к модернизации, повышению эффективности экономики, концентрации всех социальных сил для прорыва вперёд, к выходу из затянувшейся апатии и безразличия к собственному настоящему и будущему. Патриотизм - это своеобразный механизм взаимодействия человека, общества и государства. Под патриотизмом мы понимаем любовь к своей Родине, потребность разделить своими действиями её интересы, язык, культуру, традиции, быт, нравы; готовность сохранять и приумножать её природные богатства.

Доказано, что патриотическое воспитание молодёжи способствует формированию патриотических чувств, сознания, поведения человека; интегрирует общественные, государственные и личные интересы, обеспечивая оптимальные отношения между ними; позволяет найти выход из тупикового индивидуализма, национальной ограниченности; способствует преодолению чувства угнетённости национального самосознания, негативно влияющего на социально-духовную ситуацию в стране, отдельных регионах; помогает личности утвердить гражданскую позицию в условиях, когда осуществляется переоценка политических, нравственных, религиозных, культурных ценностей, обостряются социальные коллизии, возникает угроза отечественной культуре.

Разработана интегративная структурно-логическая модель патриотического воспитания школьников, включающая компоненты: цель, задачи, состав субъектов педагогического процесса, содержание, формы, методы и средства, педагогические условия реализации патриотического воспитания, обеспечивающие системность, комплексность формирования нравственно-патриотических качеств личности, приобщение к патриотическим ценностям. Структурно-логическая модель способствовала согласованию социально-экономических. психолого-педагогических и организационно-управленческих факторов, влияющих на процесс патриотического воспитания школьников, обеспечивала упорядочение соотношения цели, содержания и процессуальной сторон патриотического воспитания как социально-значимой деятельности.

Доказано, что определяющим компонентом структурно-логической модели патриотического воспитания школьников является целевой, реализуемый за счёт решения следующих задач: мировоззренческая подготовка, оказание помощи в определении смысла жизни в условиях осуществляемых социально-экономических преобразований, формирование ценностного отношения личности к обществу, идеям и ценностям их возрождения и развития; приобщение школьников к системе важнейших ценностей, отражающих богатство и своеобразие истории России; в формировании потребностей в высоких духовно-нравственных и культурных ценностях, в их дальнейшем развитии; формирование патриотических качеств личности школьника; создание условий для реализации склонностей и способностей учащихся в разнообразных видах гражданско-патриотической деятельности.

Разработано содержание патриотического воспитания школьников, основными составляющими которого являются культурно-исторический, военно-исторический, духовно-нравственный, правовой, психологический, военно-технический и физический аспекты. Апробированы оптимальные методы, организационные формы и средства патриотического воспитания школьников. Выделены три уровня средств:

К первой группе отнесены средства, выполняющие информационно-просветительные функции /лекции, беседы, конференции, просмотр кинофильмов и др/. Их использование способствует духовной, интеллектуальной деятельности учащихся познавательного и ценностно-ориентационного характера.

Ко второй группе относятся средства, которые обеспечивают формирование действенных психологических и практических механизмов патриотической активности школьников. Они способствуют приобщению учащихся к реальной жизненной ситуации /юнармейские игры, походы по местам боевой и трудовой славы, природоохранные акции, шефская помощь ветеранам, занятия в оборонно-массовых клубах, секциях и др./.

В третью группу включены средства, которые оказывают комплексное воздействие на сознание и поведение личности, потребностю-мотивационную, эмоционально-ценностную сферы /"уроки мужества", создание и анализ ситуаций патриотической деятельности, сюжетно-ролевые игры и др./.

Выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность патриотического воспитания школьников, приобщение их к патриотическим ценностям: а/ организационные /перераспределение функциональных обязанностей между членами педагогического коллектива в соответствии с видоизменением целей и задач патриотического воспитания/; б/ содержательные /использование вариативных учебных планов и программ, учитывающих задачи патриотического воспитания; включение специальных дисциплин: "Историческое краеведение", "География региона" и др., максимально способствующих формированию патриотических ценностных ориентации; демократический подход в выборе методов, форм и средств патриотического воспитания с учётом возрастных особенностей школьников, их познавательных потребностей и интересов; в/ кадровые /привлечение к процессу патриотического воспитания специалистов смежных с педагогикой профессий: психологов, военных, музейных работников; повышение профессионального уровня учителей через систему повышения квалификации, методические объединения, самообразование; г/ ресурсные /создание материально-технических, финансовых условий для организации работы по патриотическому воспитанию школьников; научно-методическое обеспечение процесса формирования у школьников патриотических ценностей/.

Проведённое нами исследование патриотического воспитания школьников в новых социально-экономических условиях позволило расширить представления о месте и роли данного направления воспитания и формирования личности современного школьника. В то же время оно не охватило всего комплекса проблем, связанных с реализацией задач патриотического воспитания школьников, и дало возможность наметить дальнейшие пути изучения вопроса. Представляет интерес исследование особенностей военно-патриотического воспитания молодёжи в условиях низкого престижа армии, распространения среди части населения излишне пацифистских настроений. требует дальнейшего совершенствования содержание патриотического воспитания в силу того, что наряду с внешней угрозой появились и негативные внутренние /проблемы экологии, техногенные катастрофы, недостаточная защищённость русского языка, проявления крайнего национализма, нетерпимости к представителям других национальностей/.

Решение названных и других проблем будет способствовать дальнейшему совершенствованию работы по патриотическому воспитанию школьников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лукьянова, Валентина Павловна, 2003 год

1. Агинов П.Ф. Педагогические условия первоначальной ориентации допризывной учащейся молодёжи к службе в Вооружённых силах России: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2001.- 24с

2. Алирзаев М.Ч. Формирование культуры межнационального общенияшкольников в системе нравственно-патриотического и интернационального воспитания на уроках истории и внеклассной работе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1996. - 24с.

3. Андреев А.П.-Патриотическое и гражданское воспитание социальный заказ общества России, вступающей в XXI век / мат-лы московской город, науч. - практ. конф-ции. - М., 2000. - С.34 - 37.

4. Антилогова Л.Н. Психологические механизмы развития нравственного ^ сознания личности: Дисс. . д-ра психол. наук.- Новосибирск, 1999.- 327с.

5. Алексеев С. Памяти павших будьте достойны // Народное образование. - 1997. №4. - С.9 - 14.

6. Алёшина Н.В. Знакомство дошкольников с родным городом: Конспекты занятий. М.: Сфера, 1999. - 111с.

7. Аронов А.А. Научно-педагогические основы управления системой военно-патриотического воспитания школьников: Дисс. . д-ра пед. наук. -М., 1990.-355с

8. Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации Программно-методические материалы: Обществознание. 10- 11 кл. /Сост. Т.И.Тюляева. 4-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2001. - С. 41 - 48.

9. Бачевский В.И. Военно- патриотическое воспитание учащейся молодёжи: Задачи и проблемы на современном этапе // Основы безопасности жизнедеятельности. 1999. - №7. - С.43 - 47.

10. Бачевский В.И. Комплексная программа по патриотическому воспитанию подрастающего поколения Нижегородской области.- Нижний Новгород, 1996.- 27с.

11. Белоусов Н.А. Педагогические основы подготовки молодёжи к военной службе. ДОСААФ, 1979. - 101с.

12. Белухина И.Е. Роль базовых общеобразовательных предметов в системе военно-патриотического воспитания учащихся / Военно-патриотическое и гражданское воспитание социальный заказ общества, вступающего в XXI век.- М., 2000.- С59 - 65.

13. Богуславский М.В. Общечеловеческие и национальные ценностные ориентации отечественной педагогики // Педагогика. 1998. - №7. - С.82 - 87.

14. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. -М.,1996. 155с.

15. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностноориентированного воспитания //Педагогика. 1995. - №4. - С.29 - 36.

16. Бородина Н.Я. Пушкин. Уроки патриотизма: О воспитании патриота и гражданина на творческом наследии А.С.Пушкина // Внешкольник. 2000. -№5. -С.13 - 15.

17. Бруднов А. "Система патриотического воспитания это нечто, пронизывающее все сферы жизни ребёнка" // Молодёжь России.- 1995. - №3. -С.10- 13.

18. Бутиков Г.П., Ариарский М.А. Сохранение и обогащение национально-культурных традиций россиян // Педагогика. 1998.- №7. - С.54 -62.

19. Валеев И.И.Педагогика памяти. Уфа, 1996. - 255с.

20. Валеев И.И. Этнопедагогические основы патриотического воспитания школьников /На материале Республики Башкортостан/: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук.- М., 1999.-34с.

21. Валиева Л.И. Ориентация учащихся общеобразовательной школы на нравственные ценности /на материале педагогического класса лицея/: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- Петрозаводск, 1997.- 18с.

22. Васильев Г.И. Исторические традиции как средство формирования патриотических чувств и поведения учащихся: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Якутск, 1999. - 16с.

23. Введение в научное исследование по педагогике /Под ред. В.И.Журавлёва. М.: Педагогика, 1988. - 235с.

24. Вдовин А.И. "Российская нация". Национально-политические проблемы XX века и общенациональная российская идея: Автореф. дисс. . д-ра ист. наук.- М., 1995. 39с.

25. Военно-патриотическое воспитание молодёжи: проблемы и опыт. М.: Патриот, 1991.-211с.

26. Военно- патриотическое и гражданское воспитание социальный заказ общества России, вступающей в XXI век / Мат-лы городской научно-практич. конф-ции Московского комитета по образовани,- М., 2000.- 112с.

27. Воинский подвиг защитников Отечества: традиции, преемственность, новации: Мат-лы межрегион, науч. практ. конф- Вологда, 2000г. 4.4. - 151с.

28. Воробьева С.В. Символика и традиции // Классный руководитель. -1998. №2. - С.ЗО - 34.

29. Воспитание в духе патриотизма, дружбы народов, веротерпимости: Мат-лы "Круглого стола". Авт. Н.Д.Никандров, В.З.Гущин, Ш.И.Исмаилов и др. // Педагогика. - 2000. - №5. - С.41 - 58.

30. Воспитание гражданина в советской школе. М.: Педагогика, 1990. -177с.

31. Вырщиков А.Н. Военно-патриотическое воспитание: Теория и практика.- М., 1990.- 149с.

32. Вырщиков А.Н. Патриотическое воспитание: Методологический аспект. Волгоград, 2001. - 47с.

33. Гавря А., Корнеева Т. Потребность стать гражданином: Опыт работы историко-патриотического лагеря // Народное образование. 1999. - №5. - С.91 -96.

34. Галанин Ю. Ещё раз о патриотическом воспитании // Основы безопасности жизни. 20001. - №3. - С.20 - 23.

35. Голев А. Воспитание патриотизма и культуры межнациональных отношений у старшеклассников: Учебно-методическое пособие по педагогике. -Пятигорск, 1996.-55с.

36. Голотвин Ж.Г., Мирский РЛ. Традиции советского патриотизма- М.: Мысль, 1975.- 199с.

37. Гончаров И. Будущее России зависит от учителя // Воспитание школьников. 1995. - №6. - С.2 - 6.

38. Горбова М.А. Воспитание патриотизма у старшеклассников игровыми формами туристско-краеведческой деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 199.-20с.

39. Государственная программа Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001 2005 годы: Утверждена Правительством Российской Федерации от 16 февраля 2001 года// Внешкольник. - 2001. - №5. -С.14-15.

40. Григорьева Н.А. Формирование у старшеклассников ценностной ориентации на отечество /на примере гуманитарных дисциплин/: Дисс. . канд. пед. наук.- Волгоград, 1998.- 163с.

41. Турина Т.П. Представления старшеклассников о ценностях // Педагогика. 1995. - №4. - С.45 - 49.

42. Деренский Е.И. На вечную славу: Учебное пособие: Памятники боевой славы в изучении истории Великой Отечественной войны и в героико патриотическом воспитании молодёжи. — черкесск, 1996. 52с.

43. Доронина В.И. Возрождение национальных традиций в школе // Воспитательная система: поиски и находки. Пермь, 1996. - С.86 - 90.

44. Дырин И.А. Идея патриотизма в литературе русского зарубежья первой половины XX века. М., 2000.- 50с.

45. Журавлёв В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. -М. 1984.- 176с.

46. Задачи нравственно-патриотического воспитания студентов и учащейся молодёжи в современной России: Тезисы докладов и сообщений 111 межвуз. науч. практ. конф. - Челябинск, 2001. - 74с.

47. Закон Российской Федерации "Об образовании".- М., 1992.

48. Зарванский В.М. Патриотизм как реальность в социалистическом обществе: Автореф. дисс. . канд. философ. Наук.-М., 1993. 18с.

49. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы.- М.: Новая школа, 1997.- 320с.

50. Зорькин В. Патриотизм истинный и ложный // Диалог. 1994. - №9, 10. -С.42-47.

51. Зубайраев Б. Патриотическое воспитание: духовная сфера, опыт // Советская педагогика. 1990. - №5. - С.37 - 42.

52. Зюганов Г.А. Россия родина моя, Идеология государственного патриотизма.-М.: Информпечать, 1996 - 168с.

53. Иванов Н.А., Амерханова Э.Р., Железнова Л.Б. Ориентация школьников на ценности гражданина и патриота России / Методические рекомендации. Оренбург, 1999. - 35с.

54. Иванов Ю.П. Воспитание любви к "малой родине" // География в школе. 1996. - №1. -С.55 - 57.

55. Ильин И.А. Путь духовного обновления // Собр. соч.: В 10 т. Т. 1. М.: Русская книга, 1993. - С.168 - 217.

56. Иоанн, митрополит Санкт Петербургский и Ладожский. Битва за Россию. - СПб.: Союз Православных братств, 1993. - 96с.

57. Ипполитова Н.В. Теория и практика подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. -Челябинск, 2000. 50с.

58. Ипполитова Н.В. Патриотическое воспитание в современных условиях: особенности, подходы, подготовка будущих учителей. Челябинск.: Факел, 1997.-216с.1.

59. Караковский В. Воспитание в обществе социальных перемен // Мир образования. 1995. - №10. -С.24 - 25.

60. Кемза Р.А. Подготовка школьников к службе в вооружённых силах в деятельности подростковых клубов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук-Петрозаводск, 1997.- 19с.

61. Кирпичник А.Г. Типы детских и юношеских объединений и особенности участия взрослых в организации их деятельности //

62. Психологические проблемы подготовки организаторов и лидеров детских,юношеских объединений. Кострома, 1994. - С. 16 - 21.

63. Клименко И.М. Формирование патриотизма в процессе обучения истории и внеучебной работы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1999.-22с.

64. Кобылянский В.А. Национальная идея и воспитание патриотизма // Педагогика. 1998. - №5. - С.52 - 58.

65. Кондрыкинская Л.А. Взаимодействие методических служб разногоуровня в процессе оптимизации патриотического воспитания дошкольников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- М., 2001.- 26с.

66. Конжиев Н.М. Система военно-патриотического воспитания в общеобразовательной школе М., 1986.- 168с.

67. Коневец Л. Патриотическое воспитание на уроках математики // Сельская школа. 1999. - №4. С.117 - 119

68. Конотоп И.И. Традиции военно-патриотического воспитания в школе: возрождение и развитие // Завуч. 2000.- 3?. - С. 106 - 111.

69. Концепция военно-патриотического воспитания молодёжи // ОБЖ. -1998.-№7.- С.4-10.

70. Корнеева Е.И. Фольклорные праздники и развлечения в патриотическом воспитании дошкольников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М. 1995.- 18с.

71. Корякин Черняк Н.В., Савинова O.J1. Роль школьных музеев в историко-патриотическом воспитании учащихся и краеведении // Взаимодействие школы и музеев. - СПб., 1995. - Вып.;. -С.45 - 48.

72. Краеведческие аспекты воспитания гражданина России: Тезисы докладов науч.-практ. конф., 22 23 марта 2001 г. - Рязань, 2001. - 161с.

73. Краевский В.В. Моделирование в педагогическом исследовании //Введение в научное исследование по педагогике /Под ред. В.И.Журавлёва. -М.: Просвещение, 1988.- С.107 123.

74. Крупник А.А. Патриотизм в системе гражданских ценностей обществаи его формирование в воинской среде: Автореф. дисс. . канд. -М. 1997. -21с.

75. Кулинкович К.А. Теоретические основы военно-патриотического воспитания. Минск, 1990. - 29с.

76. Куракин А.Т., Новикова Л.И. О системном подходе в исследовании проблем воспитания // Сов. педагогика. 1970. - №10. - С.96 - 106.

77. Кулькова Е.А. Система ценностей в структуре смысложизненных ориентаций // Совершенствование образовательного процесса и управления им. Сб. науч. трудов. - Выпуск 11. - М., 1998.- С.ЗЗ - 40.

78. Кусмарцев М.Б. Педагогические основы военно-патриотического воспитания учащихся общеобразовательных школ со специализированными классами: Автореф. дисс. . канд. пед. наук Волгоград, 1991.- 17с.

79. Лазарев Ю.В. Национально-региональный компонент в формировании патриотически ориентированной личности старшеклассника: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1997. 17с.

80. Лисовский В.Т. От поколения к поколению // Диалог. 1994. - №7. -С.83 - 89.

81. Лишин О.В. Изменение отношения к человеку в процессе участия подростков и юношества в военно-поисковой работе // Мир психологии и психология в мире. 1995. - №3. -С.44 - 49.

82. Луков В.Д. Государственная поддержка детских объединений. -М.-.Пресс Соло, 1995. - 98с.

83. Лутовинов В.И. В патриотизме молодёжи будущее России: Пособие для педагогов, руководителей образовательных учреждений и организаторов работы с молодёжью. - М., 1999.- 208с.

84. Лутовинов В.И. Патриотизм: история, современность и будущее России. М.: НИЕВ, 1997. - 141с.

85. Лутовинов В.И. Патриотическое воспитание подрастающего поколения новой России // Педагогика. 1997. - №3. - С.52 - 56.

86. Магдиев Д.М.Патриотическое воспитание учащихся сельских школ Дагестана в современных условиях: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1996.- 16с.

87. Мазыкина Н.В. Военно-патриотическое воспитание детей и подростков сегодня // Профессиональное образование. 2001. - №". - с.17 - 19.

88. Мазыкина Н.В. Инновационные подходы в патриотическом воспитании и гражданском становлении личности // Внешкольник. 2002. - С. 15 - 19.

89. Макаренко А.С. Педагогические сочинения в 8 томах.-М., 1985 1986.

90. Матушкин С.Е. Сущность и особенности патриотического воспитания в современных условиях: В помощь учителю. Челябинск, 2000. - 19с.

91. Мельниченко И.И., Лутовинов В.И. Оборонно-спортивные лагеря как одна из форм патриотического воспитания молодёжи. Иркутск, 1997. - 247с.

92. Молодёжь: будущее России.-М., 1995. -221с.

93. Мочалкин Ю. Патриотическое воспитание вечное веление времени // Народное образование. - 1998. - №9 - 10. -С.31 - 32.

94. Моя родословная, мой край, моя страна: Из опыта работы гимназий Воронежской области // Сельская школа. 1999. - №4. -С.124 -131.

95. Никандров Н.Д. Проблема ценностей в российском обществе и цели воспитания // Школа. 1999. - №4. - С.6 - 9.

96. Никандров Н.Д. Россия: Ценности общества на рубеже XXI века. М.: МИРОС, 1997.-215с.

97. Обязательный минимум содержания исторического образования в основной школе /5-9 кл./. // Программно-методические материалы. История. 5 9 кл. /сост. Т.И.Тюляева. - 4-е изд., М.: Дрофа, 2001. - 288с.

98. О государственной поддержке молодёжных и детских общественных объединений. Закон РФ от 26 мая 1995 г. // Собрание Законодательства РФ. Официальное издание. 1995. - №28.- С.47 - 48.

99. О мерах государственной поддержки общественных объединений, ведущих работу по военно-патриотическому воспитанию молодёжи. Указ Президента Российской Федерации №727 от 16 мая 1996 г. №727 // Росс. Газета. 1996. - 21 мая /№94/.

100. Осинцева Г.И. Из опыта патриотического воспитания // Вопросы воспитания: теория и практика. Пятигорск, 1998. - 4.2. - С.30 - 34.

101. Основы военно-патриотического воспитания / Под ред. Г.В.Средина.-М., 1988.- 192с.

102. Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации. Федеральная целевая программа. М., 2001.

103. Патриотическое сознание: сущность и формирование.-Новосибирск.: Наука, 1985.-254с.

104. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений/ автор-составитель: Мижериков В.А. -Ростов н/Дону, 1998. 544с

105. Пашкевич Г.Н., Иванова М.Е. Организация воспитательного процесса в современной школе.-М.: Сигнал, 2000. 122с.

106. Петрянкина А.П. Состояние современного общества и его влияние на патриотическое воспитание подрастающего поколения // Интеграл. Педагогика: Спец. Выпуск. 2001. - С.97 - 101.

107. Юб.Пидкасистый П.И. и др. Педагогика. М.: Российское педагогическое агенство, 199 354с.

108. Платонов А. Воспитание на казачьих традициях // Профессионал. -1996. №11-12.-С.32-35.

109. Позгалёв В. Образовательно-воспитательный проект "Истоки" // Воспитание школьников. 1999. - №6. - С.8 -11.

110. Полонский В.М. Понятийно-терминологический аппарат педагогики // Педагогика. 1999. - №8. - С. 16 - 23.

111. Поляков Ю.М. Выращивать в себе талант любить Отечество // Будущие хозяева России. М.: Реалисты, 1996. - №24. - С.40 - 42.

112. Примерное положение об оборонно-спортивном оздоровительном лагере для молодёжи // Основы безопасности жизни. 1999. - №5. -С.22 - 23.

113. Проблемы военно-патриотического и гражданского воспитания и методическое обеспечение преподавания ОБЖ в образовательных учреждениях Москвы/ Отв. Редактор Курнешова JI.E. М., 2001.- 176с.

114. Программно-методические материалы. История. 10 11 кл. /Сост. Т.И.Тюляева. - 2-е изд. - М.: Дрофа, 2001. - 128с.

115. Путин В.В. Россия на рубеже тысячелетия //Моё Отечество. -2000. -№1.-С4- 19.

116. Пятикоп А.И., Шамардин В.и. Воспитание патриота // Педагогика. -2000. -№4.-С.34-37.

117. Рождественская P.J1. Патриотическое воспитание подрастающего поколения в истории отечественной педагогики /XI XX вв.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук-Белгород, 1997.- 19с.

118. Рождественская Р.Л. К вопросу обновлённого подхода в воспитании патриотизма / Организация учебно-воспитательной работы в общеобразовательной школе и учебных заведениях профтехобразования. -Курск, 1996. С.25 - 29.

119. Рожков М.И. Волохов А.В. Детские организации: возможности выбора: методическое пособие для организаторов детского движения. М., 1996. - 112с.

120. Российская педагогическая энциклопедия /Гл. ред. В.В.Давыдов. Т.1.-М.: БРЭ. 1993.-608с.

121. Рубинштейн С.Л. Проблемы психологии. М., 1976. -416с.

122. Рыжкин Ю. Военно-патриотическое воспитание: Методическое пособие. СПб. 1999. - 18с.

123. Самарец Г.А. Содержание и методы военно-патриотического воспитания в России и Западной Европе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-М., 2001.-23с.

124. Сборник нормативных правовых документов и материалов по патриотическому воспитанию и подготовке обучающихся к военной службе. -М.: Мнемозина. 2000.- 198с.

125. Сикевич Э.В. Этносоциология: национальные отношения и межнациональные конфликты. СПб, 1994. - 179с.

126. Симонов В.П. Создание и оформление интеллектуального продукта в научных исследованиях / Подготовка, аттестация и повышение квалификации педагогических и управленческих кадров- Сборник науч. трудов. Выпуск третий.- М., 2002. - С.З - 8.

127. Солдатенков А.Д. Ориентация школьников на духовно значимые ценности.- М., МГОПИ, 1994.- 85с.

128. Солдатенков А.Д. Теория и практика духовно-нравственного воспитания школьников: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук.- М., 1998. -42с.

129. Солженицын А.И. "Русский вопрос" к концу XX века.- М.: Голос, 1995.- 109с.

130. Социология молодёжи.-М., 1995. -234с.

131. Стариков Л.П. Патриотизм как моральная ценность: Автореф. дисс. . канд. философ, наук. Волгоград, 1981.- 19с.

132. Судакова И. Л. Формирование гражданской позиции старшеклассников в процессе поисковой деятельности по увековечению памяти павших в годы войны: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 19995. -17с.

133. Суслова Э. Растим гражданина: Подготовка студентов к воспитанию у детей патриотических, национальных и интернациональных чувств, правовой культуры: Лабораторный практикум // Дошкольное воспитание . 1999. - №2 . - С.86 - 91.

134. Сухомлинский В. А. Воспитание советского патриотизма у школьников. М., 1959. - 160с.

135. Счастный Р.С. Особенности военно-патриотического воспитания сельских школьников в современных условиях: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Минск, 1994. - 19с.

136. Сысоева М.Е. Подготовка студентов педагогических вузов Франции к гражданскому воспитанию школьников /80 90-е годы, XX век/: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- М., 1999. -24с.

137. Танюхин Ю.А. Педагогические основы подготовки юношей-старшеклассников к военной службе: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. -СПб., 2000.-42с.

138. Троицкий Е.С. О русской идее: Очерк теории возрождения нации.-М.: АКИРН, 1994.-313.

139. Трунова М. Россия Родина мояб Нравственно-патриотическое воспитание детей средствами ознакомления с изобразительным искусством // Дошкольное воспитание. - 1995. - №9. - С.7 - 9.

140. Тукодова Т.А. Воспитывать любовь к малой Родине / / Специалист.-1996.-№7.-С.27-28.

141. Тюляева Т.И. Об учебниках истории в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации // Программно-методические материалы. История 5 9 кл. /Сост. Т.И.Тюляева. - 4-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2001. -С.231 -237.

142. Тюрин Ю.П. Воспитание историей. М.: Просвещение, 1987. - 287с.

143. Устякин В.Н. Патриотическое и нравственно-эстетическое воспитание учащихся при изучении предметов гуманитарного цикла: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М, 1996. 23с.

144. Фарфаровский В.Ф. Патриотическое воспитание трудящихся в национальной школе.-М.: БИ, 1991. 168с.

145. Фаталиев Х.Г. Теория и практика военно-патриотического воспитания в средней общеобразовательной школе: Автореф. дисс. д-ра пед. наук.- Баку, 1986.- 24с.

146. Формы и методы патриотического воспитания молодёжи. Региональный аспект: Тезисы докл. Регион. Науч.-практ. конф.- Рязань, 1996. -101с.

147. Фролов В.Ф. Проблемы патриотического воспитания личности в современных условиях // Проблемы развития личности в современном российском обществе. М, 1996. - 96с.

148. Хамицев Ю.Ф. Воспитание патриотизма // Внешкольник. 2001. -№5. -С.З - 6.

149. Хворов Н.Е. Военно-патриотическое воспитание школьников в современных условиях. Тамбов, 1995. - 41с.

150. Цыганков М.Г. Научно-педагогические основы формирования у старшеклассников гражданского воинского долга: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-М., 1998. 16с.

151. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогическом исследовании. -М.: Наука, 1989.-215с.

152. Чеснокова Н.П. Краеведческая и поисковая деятельность условие воспитания патриотизма // Организация и содержание гражданского образования. - Челябинск, 1998. - С.97 - 100.

153. Чудный B.C. Военно-патриотическое воспитание молодёжи- М., 1986.- 176с.

154. Шейнин 3., Сенькова J1. Творческий подход в патриотическом и нравственном воспитании учащихся // Основы безопасности жизни. 1999. -№10. -С.61 -63.

155. Школьный музей как средство нравственного воспитания: Методические рекомендации для студентов и учителей. Самара, 1995. - 17с.

156. Шуман С. Формирование гражданственности и патриотизма подростков в летнем лагере // Народное образование. 2001. - №3. -С.З5 - 43.

157. Эксперимент в школе: организация и управление / Под ред. М.М.Поташника. М. 1994.-214с.

158. Якобсон М.А. Теория и практика нравственно-гражданского воспитания старшеклассников в России и США в 80 90-е годы XX века: Дисс. . канд. пед. наук. - Ставрополь, 1997.- 154с.