Педагогические условия подготовки будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Воробьева, Наталья Александровна

• Воробьева, Наталья Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Воробьева, Наталья Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы подготовки будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации. ¡

1.1. Профессиональная коммуникация как междисциплинарный феномен.

1.2. Анализ социокультурных тенденций развития современного общества, влияющих на профессиональную коммуникацию педагога.

1.3. Характеристика процесса подготовки будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Практическая реализация и опытно-экспериментальная проверка результативности педагогических условий подготовки будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации.

2.1. Изучение уровня готовности будущих педагогов к профессиональной интернет-коммуникации.

2.2. Практическая реализация педагогических условий подготовки будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации

2.3. Результаты опытно-экспериментального исследования по подготовке будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия подготовки будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации»

Современная эпоха характеризуется множеством изменений, затронувших все стороны нашей жизни, в том числе и образование. С одной стороны, оно становится направленным на самоопределение и самореализацию человека, с другой стороны - на содействие социализации человека в ситуации неопределенности быстро меняющегося мира. Именно условия неопределенности жизни современного человека ставят перед системой образования новые задачи, которые не могут не отразиться на профессиональной деятельности учителя. Будущему педагогу необходимо не только видеть ученика в образовательном процессе, проектировать его индивидуальный образовательный маршрут, но и понимать необходимость совместной работы с другими учителями школы и представителями локального сообщества, так как успешное выполнение профессиональной деятельности в постоянно меняющемся мире возможно только в процессе непрерывного профессионального развития, мощным фактором которого может стать профессиональная коммуникация с коллегами. Основной задачей профессиональной коммуникации является плодотворное сотрудничество, в ходе которого ее участники стремятся к взаимодействию, которое бы обеспечило необходимые условия продуктивного решения профессиональных задач.

Перечисленные изменения нашли свое отражение в новом федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования, ориентированном на компетентностную модель подготовки будущего специалиста. Согласно новому стандарту выпускник по направлению подготовки «Педагогическое образование» с квалификацией (степенью) «бакалавр» должен быть готов к кооперации с коллегами, к работе в коллективе, уметь логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь, включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса.

Все это говорит об актуальности подготовки будущего педагога к профессиональной коммуникации. Становится востребованным педагог, умеющий наладить контакт не только с учащимися, но и с коллегами, как внутри своего образовательного учреждения, так и вне его, педагог, готовый к профессиональной коммуникации, основными задачами которой являются продуктивное сотрудничество и стремление к достижению образовательных целей.

Коммуникация является объектом исследований в различных науках: социологии, политологии, философии, психологии, лингвистике. Роль коммуникации и общения в образовании личности рассматривали П. П. Блонский, М. Р. Гинзбург, П. Ф. Каптерев, А. А. Леонтьев, А. В. Мудрик, Л. И. Новикова и другие. В научной литературе неоднократно указывалось на необходимость формирования культуры общения личности в процессе специального обучения (В. С. Грехнев, О. М. Казарцева, В. А. Кан-Калик, Б. Т. Лихачев, В. В. Соколова и другие).

Профессиональная коммуникация изучалась в разных аспектах: как коммуникация в рамках профессиональной сферы (Е. И. Голованова), как коммуникация, в процессе которой конструируются профессиональные сообщества (А. 10. Колянов), как процесс возникновения взаимопонимания в определенной предметной области (А. И. Каптерев) и т.д. Вместе с тем, несмотря на многоплановость исследований данного феномена, проблема подготовки будущих педагогов к профессиональной коммуникации недостаточно рассмотрена в психолого-педагогической литературе.

Развитие информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-технологий), становление единого информационного пространства повлекли изменение процесса профессиональной коммуникации, сделав ее более доступной и оперативной. Между тем использование ИКТ-технологий в профессиональной коммуникации тормозится неготовностью будущих педагогов к такому виду взаимодействия.

Проблема исследования актуализируется: востребованностью новых подходов к развитию системы высшего педагогического образования, в которой профессиональная коммуникация играет важную роль; недостаточным вниманием к проблеме подготовки будущего учителя к профессиональной коммуникации средствами ИКТ-технологий как одного из важнейших условий его личиостно-профессионального становления и развития в соответствии с ФГОС ВПО; отсутствием эмпирических исследований реального состояния готовности будущих педагогов к профессиональной коммуникации, анализа особенностей профессиональной коммуникации в сети Интернет.

Анализ результатов исследований в области профессиональной коммуникации, ситуации развития высшего образования, требований современного общества к будущему педагогу позволил сформулировать ряд противоречий:

1. между требованием ФГОС ВПО быть готовым к кооперации с коллегами, к работе в коллективе, включаться во взаимодействие с коллегами и социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса, и недостаточной готовностью будущего педагога выполнить это требование;

2. между социальным заказом общества на компетентного, профессионально развивающегося педагога и недостаточной готовностью к профессиональной коммуникации, в том числе к интернет-коммуникации, обеспечивающей это развитие;

3. между потребностью в теоретическом обосновании и методическом обеспечении результативности процесса подготовки будущих педагогов к профессиональной интернет-коммуникации и недостаточной разработанностью методико-педагогических аспектов, обеспечивающих эту потребность.

Стремление найти пути разрешения этих противоречий определило проблему нашего исследования: какие педагогические условия обеспечат формирование готовности будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации.

Определение проблемы позволило сформулировать тему исследования: «Педагогические условия подготовки будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации».

Объект: профессиональная коммуникация педагога в современной социокультурной ситуации.

Предмет: педагогические условия подготовки будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации.

Цель: выявить, теоретически обосновать и в ходе опытно-экспериментальной работы проверить педагогические условия, направленные на формирование готовности будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что в профессиональной подготовке будущего педагога можно выделить специфическую задачу подготовки к профессиональной интернет-коммуникации, которая будет результативной если:

• будущие педагоги мотивированы на участие в профессиональной коммуникации путем включенности в процесс профессиональной коммуникации в виртуальных сетевых сообществах,

• в процессе подготовки используются образовательные технологии, ориентированные на создание условий профессионального развития педагога,

• подготовка опирается на опыт профессиональной деятельности будущих педагогов,

• процесс подготовки осуществляется с опорой на знания в области коммуникации и ИКТ-технологий.

Объект, предмет, цель и гипотеза обусловили задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа философской и психолого-педагогической литературы раскрыть содержание понятий профессиональная коммуникация», «профессиональная интернет-коммуникация», определить ее специфику профессиональной интернет-коммуникации.

2. Выявить и обосновать педагогические условия, способствующие формированию готовности будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации.

3. Разработать и апробировать в опытно-экспериментальных условиях технологию подготовки будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации.

4. Определить критерии и показатели результативности технологии подготовки будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации.

Методологическую основу исследования составляют:

• системный подход, с позиции которого профессиональная интернет-коммуникация определяется как совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных структурных и функциональных компонентов (В. Г. Афанасьев, Ю. А. Конаржевский, Э. М. Коротков, В. С. Лазарев, Э. Г. Юдин и др.);

• личностно-деятельностный подход, согласно которому личность выступает как субъект развития. Ведущий принцип — развитие личности в совместной деятельности (Л. С. Выготский, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, Л. М. Митина, С. Л. Рубинштейн, И. С. Якиманская и др.).

Теоретическую основу исследования составляют:

• методология психолого-педагогических исследований (В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, С. А. Писарева, А. П. Тряпицына, Д. И. Фельдштейн, Л. А. Шипилина и др.);

• результаты научных исследований о профессиональной деятельности и формирования готовности к ней (Е. В. Бондаревская, Н. В. Бордовская, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, А. И. Щербаков, Н. В. Чекалева и др.);

• концепция компетентностного подхода (Е. В. Григорьева, И. А. Зимняя, Е. И. Казакова, В. А. Козырев, Дж. Равен, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына и др-);

• идеи контекстно-компетентностного подхода (А. А. Вербицкий);

• теория общения и деятельности (А. А. Бодалев, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, Б. Ф. Ломов и др.);

• теория коммуникации (А. Б. Зверинцев, Н. А. Кузнецов, А. В. Соколов и др.);

• труды в области философии и методологии информатизации образования, использования информационных и телекоммуникационных технологий в обучении (Е. 3. Власова, А. П. Ершов, М. П. Лапчик, Е. С. Полат, И. В. Роберт, А. Ю. Уваров и др.).

Для проверки гипотезы исследования и решения поставленных задач использовались следующие методы:

• теоретические: теоретический анализ и синтез, абстрагирование, классификация, контент-анализ, анализ нормативных документов по высшей школе;

• эмпирические: диагностические (анкетирование, тестирование, интервьюирование), экспериментальные (констатирующий, формирующий и преобразующий педагогический эксперимент);

• статистические (методы измерения и математической обработки данных).

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2004—2006 гг.) на основе изучения и анализа отечественной и зарубежной научной литературы по проблеме профессиональной коммуникации определены проблема и тема исследования, его объект и предмет, сформулированы цель и задачи исследования. На этом этапе разрабатывался концептуальный замысел исследования, определялась его эмпирическая база.

Второй этап (2007—2009 гг.) связан с уточнением определения профессиональной интернет-коммуникации па основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы. Была разработана технология, реализующая педагогические условия, способствующие формированию готовности будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации; проведен констатирующий эксперимент.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) осуществлялась экспериментальная проверка технологии подготовки будущих педагогов к профессиональной интернет-коммуникации, происходило уточнение 'теоретических положений в ходе проведения эксперимента, проведен анализ полученных результатов, обобщение и систематизация полученной информации по проверке результативности технологии подготовки будущих педагогов к профессиональной интернет-коммуникации, формулировка выводов и оформление текста диссертации.

Базой исследования является Омский государственный педагогический университет. В эксперименте приняли участие студенты факультета иностранных языков и филологического факультета, преподаватели кафедры массовой информации и коммуникации ОмГПУ и учителя, проходившие повышение квалификации в институте развития образования Омской области.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Процессы информатизации в обществе оказывают влияние на профессиональную коммуникацию педагогов, что способствует распространению профессиональной интернет-коммуникации и служит дополнительным условием профессионального развития педагогов.

Профессиональная интернет-коммуникация - это компьютерно-опосредованный профессионально обусловленный процесс передачи информации равноправными в виртуальном пространстве представителями одной профессии, способствующий профессиональному развитию участников коммуникации и ориентированный на создание совместного методического продукта.

2. Подготовка л будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации предполагает создание следующих педагогических условий:

• формирование положительной мотивации будущего педагога к участию в профессиональной коммуникации путем обеспечения активной включенности будущих педагогов в процесс профессиональной коммуникации в виртуальном пространстве, где наиболее значимым сегментом являются виртуальные сетевые сообщества;

• использование гуманитарных образовательных технологий в процессе подготовки будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации, содействующих профессиональному развитию будущего педагога и способствующих конструированию субъект-субъектных отношений между участниками интернет-коммуникации;

• актуализация опыта профессиональной деятельности будущих педагогов, полученного в ходе педагогических практик, что позволяет будущим педагогам обмениваться идеями, знаниями, ориентирует на решение реальных профессиональных задач, создание совместных методических продуктов и способствует формированию умения самостоятельно принимать решения;

• осуществление интеграции знаний в области коммуникации и ИКТ-техиологий, что способствует успешной коммуникации будущих педагогов в виртуальном пространстве.

3. Технология подготовки будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации, реализующая в образовательном процессе вуза выделенные педагогические условия, - это совместная деятельность преподавателей и студентов, предполагающая обучение посредством действия, направленная на формирование готовности будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации и осуществляемая как совокупность последовательных этапов:

• диагностического (определение реального уровня готовности будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации, диагностика проблем осуществления профессиональной интернет-коммуникации, разработка содержания технологии подготовки);

• проектировочного (проектирование и реализация педагогических условий подготовки будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации);

• аналитического (диагностика уровня готовности будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации).

4. Результативность технологии подготовки будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации проявляется в расширении профессиональных контактов, влияющем на профессиональное развитие будущего педагога, и диагностируется на основании интегративного критерия: критерия факта — наличие педагогических условий в процессе подготовки будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации; критерия качества — динамика уровня готовности будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации,.

Научная новизна исследования заключается:

• в определении и обосновании педагогических условий, обеспечивающих результативную подготовку будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации: формирование положительной мотивации будущего педагога к участию в профессиональной коммуникации путем обеспечения активной включенности будущих педагогов в процесс профессиональной коммуникации в виртуальном пространстве; использование гуманитарных образовательных технологий в процессе подготовки будущего педагога' к профессиональной интернет-коммуникации; актуализация опыта профессиональной деятельности будущих педагогов, полученного в ходе педагогических практик; осуществление интеграции знаний в области коммуникации и ИТС Т-тех н о л о г и й;

• в разработке технологии подготовки будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации, предполагающей обучение посредством действия (участия в виртуальных профессиональных сообществах);

• в определении и обосновании критериев и показателей результативности технологии подготовки к профессиональной интернет-коммуникации: критерий факта - наличие педагогических условий в процессе подготовки будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации; критерий качества - динамика уровня готовности будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации;

• в разработке показателей (мотивационно-потребностный, когнитивный, операциональный, рефлексивный) и уровневых характеристик (низкий, средний, высокий) готовности будущих педагогов к профессиональной интернет-коммуникации.

Теоретическая значимость исследования заключается:

• в обогащении теории и методики профессионального образования знаниями о сущности профессиональной интернет-коммуникации, ее специфике и роли в успешном осуществлении профессиональной деятельности;

• в расширении представления о профессиональной роли преподавателя, выступающего модератором в процессе подготовки будущих педагогов к профессиональной интернет-коммуникации;

• в конкретизации понятия «профессиональная интернет-коммуникация» с позиции личностно-деятелыюстного подхода, что выразилось в определении профессиональной интернет-коммуникации как компьютерно-опосредованного профессионально обусловленного процесса передачи информации равноправными в виртуальном пространстве представителями одной профессии для установки взаимоотношений между коллегами;

• расширении представления о возможностях организации подготовки будущих педагогов к профессиональной интернет-коммуникации средствами гуманитарных образовательных технологий.

Практическая значимость исследования заключается:

• в описании диагностических процедур, позволяющих определить уровень и динамику формирования готовности будущих педагогов к профессиональной интернет-коммуникации;

• в подборе гуманитарных образовательных технологий, направленных на формирование готовности будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации;

• в разработке технологии подготовки к профессиональной интернет-коммуникации, осуществляемой как совокупность последовательных этапов совместной деятельности преподавателя и студентов: диагностического, проектировочного, аналитического;

• в разработке методического обеспечения подготовки будущих -педагогов к профессиональной интернет-коммуникации (методические рекомендации для преподавателей, междисциплииарный модуль для студентов).

Достоверность и обоснованность полученных результатов и научных выводов исследования обеспечиваются за счёт следующих факторов: последовательной реализации заявленных исходных теоретико-методологических позиций, теоретической и методологической проработанности рассматриваемой проблемы; применения комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта; последовательного проведения педагогического эксперимента по реализации технологии подготовки будущих педагогов к профессиональной ит ернет-коммуникации; качественного и количественного анализа экспериментальных данных; репрезентативности экспериментальной базы исследования и тщательности интерпретации результатов исследования; апробации и экспертизы полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования, основные теоретические положения и практические результаты обсуждались на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры педагогики Омского государственного педагогического университета; на Региональной научной конференции, посвященной 60-летию факультета иностранных языков «Язык. Кулыура. Образование» (г. Омск, 2008); на II Всероссийской научно-пракгической конференции «Проблемы современного коммуникативного образования в вузе и школе» (г. Новокузнецк, 2009); на Международной научно-практической конференции «Психологические проблемы бытия человека в современном обществе. Здоровье личности и ее адаптация» (г. Магнитогорск, 2009); на международных юридических чтениях (г. Омск, 2009); на научно-практической конференции «Русская филология: язык - литература - культура» (Омск, 2010), путем публикаций материалов исследования (10 публикаций, в том числе 3 в реферируемых ВАК журналах); публикации учебно-методического пособия «Технологии поиска информации в Интернете»; в преподавательской работе со студентами ОмГПУ.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Воробьева, Наталья Александровна

Выводы подтверждаются результатами диагностики, которые свидетельствуют о том, что в ходе преобразующего эксперимента значительно увеличилось количество студентов со средним и высоким уровнем готовности к профессиональной интернет-коммуникации в экспериментальных группах, в то время как в контрольных группах существенного роста не обнаружено.

Материалы исследования могут быть использованы в образовательном процессе вуза, в системе дополнительного образования при подготовке специалистов в сфере профессиональной коммуникации, на курсах повышения квалификации преподавателей.

Возможные направления дальнейшего исследования рассмотренной проблемы: «Специфика взаимодействия педагогов в процессе профессиональной коммуникации», «Условия становления сетевых сообществ педагогов на основе профессиональной коммуникации».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Доказательство правомерности выдвинутой гипотезы и достижение цели исследования позволило получить результаты, имеющие новизну и теоретическую значимость. Приведем краткую характеристику совокупности полученных результатов.

Проведенное исследование следует рассматривать как поиск решения актуальной педагогической проблемы — подготовки будущих педагогов к профессиональной интернет-коммуникации, которая является важным и необходимым компонентом в профессиональной подготовке студентов педагогических вузов, соответствует современным требованиям и тенденциям развития российского образования.

Анализ теоретической литературы, практики современного педагогического образования, практическая педагогическая деятельность позволили выделить педагогические условия формирования готовности будущих педагогов к профессиональной интернет-коммуникации в образовательном процессе педагогического вуза.

В процессе экспериментальной работы была подтверждена гипотеза, что формирование готовности будущих педагогов к профессиональной интернет-коммуникации будет результативным, если:

• будущие педагоги мотивированы на участие в профессиональной коммуникации путем включенности в процесс профессиональной коммуникации в виртуальных сетевых сообществах,

• в процессе подготовки используются образовательные технологии, ориентированные на создание условий профессионального развития педагога,

• подготовка опирается на опыт профессиональной деятельности будущих педагогов,

• процесс подготовки осуществляется с опорой на знания в области коммуникации и ИКТ-технологий.

Для доказательства гипотезы были решены поставленные задачи: проанализирована философская и психолого-педагогическая литература по исследуемой проблеме; определен понятийный аппарат исследования в логике: «коммуникация» — «общение» — «информация» — «профессиональная коммуникация» — «профессиональная интерне г-коммуникация» — «профессиональные сетевые сообщества» — «формирование готовности к профессиональной интернет-коммуникации»; определены структура, функции, содержательные компоненты профессиональной интернет-коммуникации; теоретически обоснованы и экспериментально проверены выделенные педагогические условия формирования готовности будущих педагогов к профессиональной интернет-коммуникации; разработан и внедрен в педагогическую- практику междисциплинарный модуль «Профессиональная коммуникация в современной социокультурной ситуации».

Теоретический анализа литературы позволил определить профессиональную интернет-коммуникацию как компьютерно-опосредованный профессионально обусловленный процесс передачи информации равноправными в виртуальном пространстве представителями одной профессии, способствующий профессиональному развитию участников коммуникации и ориентированный на создание совместного методического продукта.

Структурные компоненты профессиональной интернет-коммуникации -мотивационно-потребностный, когнитивный, операциональный, рефлексивный объединены между собой через связи взаимодействия, преобразования, развития.

Наличие представления о сущности, структуре и функции профессиональной интернет-коммуникации позволило нам обоснованно выбрать наиболее продуктивный подход к решению проблемы формирования готовности будущих педагогов к данному виду коммуникации. Подготовка будущих педагогов к профессиональной интернет-коммуникации - это последовательный процесс, направленный на развитие каждого компонента профессиональной, интернет-коммуникации и связанный с повышением существующего уровня профессиональной коммуникации студентов, который формируется в процессе деятельности, влияя на ее эффективность.

При разработке и реализации педагогических условий подготовки будущих педагогов к профессиональной интернет-коммуникации мы руководствовались положениями контекстно-компетентностного подхода, а также методологическими принципами — целостности и системности, преемственности, комплексного подхода, рефлексивного подхода, интегративности, ситуативпости, дифференциации, актуальности, непрерывности подготовки.

Для получения объективной информации о результативности подготовки к профессиональной интернет-коммуникации были условно выделены показатели уровней (низкого, среднего, высокого) развития ее компонентов - могивационно-потребностного, когнитивного, операционального, рефлексивного. Каждому из уровней компонентов профессиональной интернет-коммуникации студентов была дана характеристика в виде перечисления возможных косвенных признаков его проявления.

Научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных в процессе исследования данных заключаются в том, что: уточнены признаки понятия «профессиональной интернет-коммуникации», его сущность, структура, содержательные компоненты; теоретически обоснованы и экспериментально проверены выделенные педагогические условия подготовки будущих педагогов к профессиональной интернет-коммуникации; раскрыты характеристики формирования готовности будущих педагогов к профессиональной интернет-коммуникации, позволяющие диагностировать уровни ее развития, разработан диагностический инструментарий; разработан междисциплинарный модуль «Профессиональная коммуникация в современной социокультурной ситуации».

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Воробьева, Наталья Александровна, 2010 год

1. Абдеее, Р. Ф. Философия информационной цивилизации Текст. / Р. Ф. Абдеев. - М., 1994. - 336 с.

2. Абдулина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / О. А. Абдулина. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

3. Адольф, В. А. Профессиональная компетентность современного учителя: Монография Текст. / В. А. Адольф. Красноярск: Изд-во Красноярского государственного университета, 1998. - 310 с.

4. Акулова, О. В. Концепция системных изменений школьного процесса обучения в условиях перехода к информационному обществу Текст. / О. В. Акулова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. - 252 с.

5. Андреева, Г. М. Социальная психология Текст. / Г. М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 1999. - 375 с.

6. Аношкин, А. П. Теории, системы, технологии образования Текст. / А. П. Аношкин. Омск: Изд-во ОмГПУ 2001. - 82 с.

7. Артамонова, Л. С. Подготовка студентов гуманитарных вузов к иноязычной профессиональной коммуникации. Диссертация . канд. пед. наук. Текст. / Л. С. Артамонова. Москва, 2008. — 174 с.

8. Артемьева, Е. Ю., Стрелков, Ю. К. Профессиональная составляющая образа мира Текст. / Е. Ю. Артемьева, Ю. К. Стрелков. // Мышление и общение: активное взаимодействие с миром. Сборник научных трудов. Яросл. гос. ун-т Ярославль. 1988. — С.52-65.

9. Асмус, Н. Г. Лингвистические особенности виртуального коммуникативного пространства. Дисс. . канд.фил. наук Текст. / Н. Г. Асмус. Челябинск, 2005. - 265 с.

10. Багрова, А. Я. Обучение чтению Текст. / А. Я. Багрова // Профессиональная коммуникация как цель обучения иностранному языку в неязыковом вузе. Вып. 454. М. : МГЛУ, 2000 - С. 32-37.

11. Базаров, Т. Ю. Социально-психологические методы и технологии' управления персоналом организации: Учебно-методическое пособие Текст. / Т.Ю. Базаров. М.: И1Ж ГС, 2000. - 160 с.

12. Байденко, В. И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы Изд. 3-е исправ. и допол. Текст. / В. И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, РНУ, 2003. - 128 с.

13. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) Текст. / В. И. Байденко. // Высшее образование в России. 2004. - № 11— С. 3-13'.

14. Балакирева, Э. В. Профессиологические основы развития педагогического образования: методология и концепция: монография Текст. / Э. В. Балакирева. СПб.: Изд-во РГГГУ им. А.И. Герцена, 2005. - 11,6 пл.л.

15. Банъко, К А. Формирование профессионально-педагогической компетентности как компонента профессиональной подготовки менеджеров: Монография Текст. / Н. А. Банько. — ВолгГТУ. Волгоград, 2004. - 75 с.

16. Баташова, С. М. Подготовка студентов педагогического университета к профессиональной деятельное™ Текст. / С. М. Баташова. Дис. . канд.пед.наук. - Омск, 1998 - 189 с.

17. Бахтин, М. М. Человек в мире слова Текст. / М. М. Бахтин М.: Изд-во РОУ, 1995.-140 с.

18. Белановский, С. А. Метод фокус-групп Текст. / С. А. Белановский — М.: Издательство Магистр, 1996. 272 с.

19. Бергельсон, М. Б. Роль коммуникации в современном российском обществе. Электронный ресурс. Режим доступа http://www.ffl.msu.ru/ru/personalpages/bergelson/communicalion (дата обращения 11.08.2010)

20. Бергер, П., Лукман, К. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. Пер. с англ. Е. Руткевич. Текст. / П. Бергер. М., 1995.-323 с.

21. Берестовский, А. М. Проектирование образовательно профессиональных технологий подготовки специалиста в педагогическом вузе. Дисс. . канд.пед.наук. Текст. / А. М. Берестовский. Омск, 2002. -189 с.

22. Бокарёва, Г. А. Дидактические основы совершенствования профессиональной подготовки студентов в процессе обучения общенаучным дисциплинам Текст. / Г. А. Бокарёва. Дисс. . доктора пед. наук Волгоград, 1997 г.-390 с.

23. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. Ростов на Дону: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

24. Бордовская, Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы Текст. / Н.В. Бордовская. — СПб.: Изд-во РХГИ, 2001.-512 с.

25. Бордоеский, В,А. Современные проблемы совершенствования образовательного процесса в педагогических вузах: Монография Текст. / В. А. Бордовский. СПб.: РГ1ТУ им. А.И.Герцена, 1997. - 85 с.

26. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография Текст. / H. М. Борытко // науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001. - 181 с.

27. Брудный, А. А. Понимание и общение Текст. / А. А. Брудный. — М., 1989. -34 с.

28. Буева, JJ. П. Человек: деятельность и общение Текст. / JI. П. Буева. -М.: Мысль, 1978.-216 с.

29. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий. М.: ВШ, 1991. - 204 с.

30. Вербицкий, А. А. Деловая игра как метод активного обучения Текст. / А. А. Вербицкий. // Современная высшая школа. 1982. - № 3. - С. 129-142.

31. Власенко, С. В. Роль и функция учителя в современном образовательном процессе Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.petropavl.kz/skoipkppk/ppl 206/67.shtml (дата обращения 10.05.2010)

32. Власова Е.З. Информационные технологии в образовании: Учеб. Пособие Текст. / Е. 3. Власова, Т.Ю. Ильина, A.B. Копыльцов. СПб.: ЛГОУ, 2002. -164 с.

33. Власова Е. 3. Теоретические основы и практика использования адаптивных технологий обучения в профессиональной подготовке студентов педагогического вуза Текст. / Е. 3. Власова. Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1999: -412 с.

34. Галицкая, Е. О. Диалог как метод становления личности Текст. / Е. О. Галицкая // Этическое воспитание. 2005. - №1. — С.47-48.

35. Гарбовский, Н. К. Теория перевода: учебник Текст. / Н. К. Гарбовский. -М.: Изд-во Моск. Ун-та, 2004. 544 с.

36. Гершуиский, Б. С. Философия образования для XXI века Текст. / Б. С. Гершунский. М., 1998. - 432 с.

37. Глоссарий терминов профессионального образования и рынка труда Текст. / Авт. сост.: О. Н. Олейникова, А. А. Муравьева. М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2001. - 63 с.

38. Гогоберидзе, А. Г. Теоретические основы развития субъектной позиции студента в условиях высшего профессионально-педагогического образования Текст. / А. Г. Гогоберидзе. Дисс. докт. пед. наук. - СПб., 2002. - 537 с.

39. Голованова, Е. И. Лингвистическая интерпретация термина: когнитивно-коммуникативный подход Текст. / Е. И. Голованова // Известия Уральского государственного университета. 2004. - 33. - С. 18-25.

40. Головлева Е. Л., Дивненко О. В., Журко В. И. Основы формирования межкультурной компетентности у молодежи Текст. / Е. Л. Головлева, О. В. Дивненко, В. И. Журко // М.: Институт международных социально-гуманитарных связей, 2005.- 182 с.

41. Горбачук, В. 1нформатика як штегральна наука Текст. / В. Горбачук // 1нформащя та нов1 технологи. 1993. № 1. - С. 11-16.

42. Горделий, 3. П. Эффективные приемы обучения анализу модальности научного текста. Текст. / 3. П. Горделий. // Вестник МГЛУ, Вып. 467. -Москва, 2002.

43. Гребенюк, О. С. Дидактические основы формирования мотивации учения и труда у учащихся профессиональной школы Текст. / О. С. Гребенюк. -Дисс. докт. пед. наук. Казань, 1988. - 459 с.

44. Гуманитарные образовательные технологии в вузе: метод, пособие Текст. / О. В. Акулова и др.; под ред. С. А. Гончарова. Спб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. - 159 с.

45. Дейк, Т. А. ван Язык, познание, коммуникация Текст. / Т. А. ван Дейк. -Благовещенск, 2000. 310 с.

46. Драхлер, А. Б. Актуальные проблемы развития сетевых педагогических сообществ. — Электронный ресурс. Режим доступа : http://ito.edu.i-u/sp/SP/SP-0-2009l l24.html (дата обращения 25.06.2010)

47. Драхлер, А. Б. Сеть творческих учителей: методическое пособие Текст. / А. Б. Драхлер. -М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. 171с.

48. Дурай-Новакова, К. М. Основы и закономерности процесса формирования профессиональной готовности к педагогическойдеятельности. Автореф. дисс.докт.пед.наук Текст. / К. М. Дурай-Новакова. М., 1983. - 41 с.

49. Душкина, М. Р. Корпорация "Я" психологическая безопасность. Противостояние влиянию в деловом общении Текст. / М. Р. Душкина. - М.: ЭКСМО, 2005.- 208 с.

50. Заир-Бек, Е. С. Основы педагогического проектирования: Учебное пособие для студентов педагогического бакалавриата, педагогов-практиков Текст. / Е. С. Заир-Бек. СПб., 1995. - 234 с.

51. Заир-Бек, Е. С. Разработка профильных учебных программ. Инновационные процессы в образовании. Интеграция российского и западно-европейского опыта Текст. / Е. С. Заир-Бек. СПб.: РГПУ им. А. М. Герцена, 1997. - С. 68-84.

52. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата современного образования Текст. /И. А. Зимняя // Интернет-журнал «Эйдос» [Электронный ресурс] - Режим доступа: htlp://www.eidos.ru/joumal/2006/0505.htm (дата обращения 11.03.2010)

53. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. -Ростов-на-Дону., Феникс, 1997, 477 с.

54. Зиновьев, Д. В. Социокультурная толерантность — ее сущностные характеристики Текст. / Д. В. Зиновьев // Парадигма. 1998. - №1. - С. 5061.

55. Иванов, Д. А., Митрофанов, К. Г., Сокола, О. В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие Текст. / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Сокола. -М.: АГЖ и ПРО, 2003. 101с.

56. Исаев, В. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учебное пособие. Текст. / В. Ф. Исаев. М.: Издательский центр "Академия". 2004. - 208 с.

57. Каган, М. С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений Текст. / М. С. Каган.-М., 1988.-319 с.75 .Калиновский, Ю. И. Философия образовательной политики Текст. / Ю. И. Калиновский. М., 2000. - 286 с.

58. Каптерев, А. И. Информатизация социокультурного пространства Текст. / А. И. Каптерев. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. - 512 с.

59. Караковский, В. А., Новикова, Л. И., Селиванова, Н. Л. Воспитание? Воспитание.Воспитание! Текст. / В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова. -М.: Новая школа, 1996. 160 с.

60. Кастелъс, М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура: пер. с англ. Под науч. Ред. Шкартана О. И. Текст. / М. Кастельс. -М.:ГУВШЭ, 2000.

61. Кашкин, В. Б. Введение в теорию коммуникации: Учеб. Пособие Текст. / В. Б. Кашкин. Воронеж: Изд-во ВГТУ, 2000. - 175 с.

62. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике Текст. / М. В. Кларин. -Эксперимент, 1995. 176 с.

63. Ъ.Кларин, М. В. Технология обучения: идеал и реальность Текст. / М. В. Кларин. Рига, «Эксперимент», 1999. - 180 с.

64. Климов, Е. А. Коммуникативные способности Текст. / Е. А. Климов. // Энциклопедия профессионального образования М.: РАО Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 567 с.

65. Коджаспирова, Г. М., Кодлсаспиров, А. Ю. Педагогический словарь Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2001. -176 с.

66. Козырев, В. А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета. Автореф-т. докт.пед.наук. Текст. / В. А. Козырев. СПб.: 2000. — 36 с.

67. Колесникова, И. А., Борытко, Н. М., Поляков, С. Д., Селиванова, Н. Л. Воспитательная деятельность педагога. Под общ. ред. В. А. Сластенина и

68. И. А. Колесниковой. Текст. / И. А. Колесникова М.: Академия, 2006. -336 с.

69. Колянов, А. Ю. Коммуникативный подход к проблеме профессиональной деформации Электронный ресурс. / А. Ю. Колянов. Режим доступа: http://www.bj.pu.ru/Hb/5-gr3.html (дата обращения 14.05.2010)

70. Компетентиостная модель современного педагога : учеб.-метод, пособие Текст. / О. В. Акулова, Е. С. Заир-Бек, С. А. Писарева, Е. В. Пискунова, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына. Спб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007.- 158 с.

71. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография Текст. / Под ред. Проф. В. А. Козырева, проф. Н. Ф. Радионовой и проф. А. П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. -392 с.

72. Кравченко, Т. К. Пресняков, В. Ф. Инфокоммуникационные технологии управления предприятием: Учебное пособие Текст. / Т. К. Кравченко. М., 2003.-272 с.

73. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования Текст. / В. В. Краевский. Самара, 1994. — 76 с.

74. Кузьмина, Н. В. Профессиональная деятельность преподавателя Текст. / Н. В. Кузьмина. М., 1969. - 46 с.

75. Кулюткин, Ю. Н. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат Текст. / под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобского. М.: Педагогика, 1990. 104 с.

76. Кулюткин, Ю. Н., Сухобской, Г. С. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителей Текст. / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобской. М.:, Педагогика, 1981. - 118 с.

77. Кун, Т. Структура научных революций Текст. / Т. Кун. М.: Прогресс, 1977.-300 с.

78. Лапчик, М. П., Семакин, И. Г., Хеннер, Е. К. Методика преподавания информатики / Под. общ. ред. М. П. Лапчика Текст. / М. П. Лапчик, И. Г. Семакин, Е.К. Хеннер. М.: Издат. Центр "Академия", 2003. — 624 с.

79. Левитан, К. М. Личность педагога: становление и развитие Текст. / К. М. Левитан. Саратов, 1991. - 365 с.101 .Левитес, Д. Г. Практика обучения: современные образовательныетехнологии Текст. / Д. Г. Левитес. Мурманск, 1998. - 288 с.

80. Лекторский, В. А. О толерантности, плюрализме и критицизме Текст. /

81. В. А. Лекторский //Вопросы философии. 1997. — № 11. С. 46-54.103 .Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. /

82. А. А. Леонтьев. М.: Политиздат. - 1977. - 304 с.

83. Маркова, А. К. Психология труда учителя Текст. / А. К. Маркова. М.: 1993,- 192 с.109 .Матъяш, О. И. Что такое коммуникация и нужно ли нам коммуникативное образование Текст. / О. И. Матьяш // Сибирь. Философия. Образование. 2002. - 6. - С.36.

84. ИЪ.Минкына, В. А. Информационная культура и способность к рефлексии Текст. / В. А. Минкина // Высшее образование в России. 1995. — № 4. С. 27-36.

85. Нечаев, Н. Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности Текст. / Н. Н. Нечаев. — М.: Изд-во МГУ, 1988.- 166 с.

86. Никитина, Г. А. Народная педагогика удмуртов Текст. / Г. А. Никитина. -Ижевск: Удмуртия, 1997.- 136 с.121 .Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития Текст. / А. М. Новиков. М.: Эгвес, 2000. -272 с.

87. Новикова, Л. А. Развитие межкультурной компетентности студентов педагогического университета на основе использования телекоммуникационных технологий. Дисс. канд. пед. наук Текст. / JI. А. Новикова. Омск, 2007. - 250 с.

88. Озерова, М. В. Содержание профессионально направленного обучения иностранному языку в неязыковом вузе Текст. / М. В. Озерова // Профессиональная коммуникация как цель обучения иностранному языку в неязыковом вузе. М: МГЛУ, 2000.

89. Олпорт, Г. Становление личности: избранные труды Текст. / Г. Олпорт. -М., 2002.-462 с.

90. Организация самостоятельной работы студентов по педагогике: развитие профессиональных компетенций: Учебно-методический комплекс. Ч. III Текст. / Под ред. А. П. Тряпицыной. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2009. — 167 с.

91. Панфилова, А. П. Тренинг педагогического общения: учебное пособие для студентов высш.учеб. заведений. Текст. / А. П. Панфилова. М.: Издательский центр «Академия», 2006 - 336 с.

92. Ъ2.Парыгин, Б. Д. Анатомия общения. Текст. / Б. Д. Парыгин. — С.Петербург, 1999. 304 с.133 .Патаракин, Е. Д. Сетевые сообщества и обучение Текст. / Е. Д. Патаракин. М.: ПЕР СЭ, 2006. -112 с.

93. Педагогика открытости и диалога культур Текст. / Под ред. М. И. Певзнера, В. О. Букетова, О. М. Зайченко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.

94. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад; Редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. М.: большая Российская энциклопедия, 2002. — 528 с.

95. Подготовка специалиста в области образования: Научно-исследовательская деятельность в совершенствовании профессиональной подготовки: Коллективная монография Текст. СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. - Вып. VII. - 282 с.

96. А5.Полле, А Б . Аттестация средних общеобразовательных школ Текст. /

97. A. Б. Поле, Сб. материалов: Междунар. пед. акад., Юго- Вост. окруж. упр. Моск. департамента образования. Науч.-метод. центр. М., 1994. - 106 с. 146.Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике Текст. /

98. B. М. Полонский. М.; Высшая школа, 2004. - 512 с.

99. А1 .Прилюк, Ю. Д. Проблема общения в историческом материализме. Киев: Наукова думка, 1985. — 192 с.

100. Протанская, Е. С. Профессиональная этика. Моральная пропедевтика делового поведения: Уч. пособие Текст. / Е. С. Протанская. — СПб., 2008. -176 с.

101. Профессиональные объединения педагогов: метод, рекомендации Текст. / под ред. М. М. Поташника. М.: Центр социал. и экон. исслед., 1997. -118 с.

102. Психологический словарь под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Т. Ломова и др. Текст. -М.: 1983. 445 с.

103. Пуйман, С. А. Основные положения курса педагогики Текст. / С. А. Пуйман. — Мн.: «ТетраСистемс», 2001. 256 с.

104. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление^ развитие и реализация Текст. / Дж. Равен. М.: Когито-Центр, 2002. - 394 с.

105. Рай, Л. Развитие навыков эффективного общения Текст. / Л. Рай. Спб.: Питер, 2002. - 288 с.

106. Райцев, А. В. Развитие профессиональной компетентности студентов в образовательной системе современного вуза: Автореф.д-ра пед. наук Текст. / А. В. Райцев. Санкт-Петербург, 2004. - 43 с.

107. Рахимова Т. А. Организационно-педагогические условия подготовки переводчиков в сфере профессиональной коммуникации в техническом вузе Автореферат дис. канд. пед. наук Текст. / Т. А. Рахимова. Томск, 2006. -22 с.

108. Реан, А. А. Акмеология личности Текст. / А. А. Реан // Проблемы развития системы акмеологических наук. — СПб., 1996. 268 с.

109. Речевое общение в условиях языковой неоднородности Текст. / Под ред. Л. П. Крысина. Едиториал УРСС, 2000. - 224 с.

110. Рогов, Е. И. Личность в педагогической деятельности Текст. / Е. И. Рогов. Ростов-на/Д.: Изд-во Рост.пед.ун-та, 1994. - 240 с.

111. Российская педагогическая энциклопедия Текст. // Под ред.

112. B. В. Давыдова в двух томах, том II. — Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», М. 1999. 608 с.

113. C. Л. Рубинштейн. СПб: Издательство «Питер», 2000. - 720 с.

114. Савченко, Н. А. Расширение гуманитарных технологий на основе компетентностного подхода / Интернет-журнал "Эйдос". — 2006. 1 сентября. Электронный ресурс. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2006/0901-3.htm (дата обращения 19.06.2010)

115. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технология Текст. / В. В. Сериков. Волгоград, 1994. - 150 с.

116. A. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1998. 510 с.

117. Словарь иностранных слов и выражений. — М.: Олимп; Изд-во ACT, 1998. —608 с.

118. Словарь педагогических терминов Текст. / Сост. А. А. Белан; под ред.

119. B. Я. Никитиной, И. К. Дракиной. Омск: ГУО Омской области, 2003. — 238 с.17А.Смирнов, С. А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: уч. пособие Текст. / С. А. Смирнов. М.: Академия, 1999. - 386 с.

120. Советская энциклопедия. М., 1987.— 499 с.

121. Сопровождение личностно-профессионального развития студентов в педагогическом вузе: Методическое пособие /отв. ред. Л. Н. Бережнова, В. И.Богословский, В. В. Семикин/ СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2002. 158 с.

122. Соснина, Т. Н., Гончуков, П. Н. Словарь трактовки понятия «Информация». Текст. / Т. Н. Соснина, П. Н. Гончуков -М.: БИНОМ, 1997. -48 с.

123. Столяренко, Л. Д. Педагогические технологии. В 2 кн.: Педагогика и психология высшей школы Текст. / JI. Д. Столяренко. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1998 г. - С.131-151.

124. Суртаева, Н. Н. Гуманитарные технологии в современном образовательном пространстве: Монография Текст. / Н. Н. Суртаева. — Омск: БОУДПО «ИРООО», 2009 9 пл.л.

125. ЪЛ.Суходолъский, Г. В. Математические методы психологии Текст. / Г. В. Суходольский.- СПб., 2003. 242 с.

126. Титова, С. В. Компьютерно-опосредованная коммуникация, ее особенности, способы применения в учебном процессе Электронный ресурс. — Режим доступа: http://titova.ffl.msu.m/statia2.html (дата обращения 21.05.2010)

127. Толковый словарь русского языка / Сост. С. И. Ожегов. М.: Рус. яз., 1986.-797 с.

128. Тоффлер, Э. Шок будущего: Пер. с англ. Текст. / Э. Тоффлер. М.: ООО «Издательство ACT», 2003. - 557 с.

129. Удовик, С. Л. Глобализация: семиотические подходы. Текст. / С. Л. Удовик. Рефл-бук, Ваклер, 2002. - 456 с.

130. Урсул, А. Д. Проблема информации в современной науке (Философские очерки). Текст. / А. Д. Урсул М.: Наука, 1975. - 288 с.

131. Федеральный закон «Об информации, информатизации и защите информации» Электронный ресурс. - Режим доступа : http://www.mternet-law.ru/law/inflaw/inf.htm (дата обращения 14.08.2010)

132. Философия: Энциклопедический словарь / Под ред. А. А. Ивина Текст. -М.: Гардарики, 2004. 1072с.

133. Философский энциклопедический словарь. М.: "Советская энциклопедия", 1983. - 839 с.

134. Халеева, И. И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи. Текст. / И. И. Халеева. М., 1989. - 238с.

135. Хомский, Н. Язык и мышление Текст. / Н. Хомский. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 122 с.

136. Хуторской, А. В. Технология эвристического обучения // Новые технологии Текст. / А. В. Хуторской. // Школьные технологии. 1998. — №4. -с. 55-75.

137. Чупрасова, В. И. Современные технологии в образовании Современные технологии в образовании: Курс лекций. Текст. / В. И. Чупрасова — Владивосток: ТИДОТ ДВГУ, 2000. 52 с.

138. Шаповалов, А. А. Методологические проблемы обновления высшего педагогического образования. Текст. / А. А. Шаповалов. // Педагог: наука, технология, практика Барнаул, Изд-во БГПУ. - №2 - 1997. - С.48-54.

139. Шевякова, Л. 77. Средства коммуникативного воздействия в образовательном процессе / Коммуникация и образование. Сборник статей. -Под ред. С. И. Дудника. Текст. / JI. П. Шевякова. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2004. — С.428-445.

140. Шепелъ, В. М. Настольная книга бизнесмена и менеджера Текст. / В. М. Шепель. М.: Финансы и статистика, 1992. - 240 с.

141. Шеремет, А. Н. Интернет как средство массовой коммуникации: социологический анализ. Дисс. канд. социологических наук Текст. / А. Н. Шеремет. Екатеринбург, 2003. - 170с.

142. Шипилина, Л. А. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие для магистрантов и аспирантов по направлению «Педагогика». Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. - 138 с.

143. Шипилина, Л. А. Технология управления саморазвитием менеджера: Учебное пособие. Текст. /J1. А. Шипилина. — Омск, 1998. — 359 с.

144. Шпаковская, С. В., Шпаковский В. О. Основы теории коммуникации: Учебное пособие. Текст. / С. В. Шпаковская, В. О. Шпаковский Пенза:

145. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э. Г. Юдин. M., 1978. - 43 с.211 .Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. -М.:, 1996. 130 с.

146. Яноушек, Я. Коммуникация трех участников совместной деятельности // Проблема общения в психологии Текст. / Я. Яноушек. М., 1981.-е. 169170.

147. Aïlport, G. W. Social Psychology Текст. / G. W. Allport. Boston, 1924. -453 p.

148. Baltimore, Michael Multimedia in the counselor education classroom: transforming learning with video technology Электронный ресурс. Режимдоступа : http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED481132.pdf (дата обращения1902.2009)

149. Barnes, S. В. (2003) Computer-mediated communication: human to human communication across the Internet, Allyn and Bacon. http://crx.sagepub.eom/cgi/content/abstract/32/6/683 (дата обращения 4.12.2008)

150. Bender, Tisha Discussion-based online teaching to enhance student learning Текст. / Tisha Bender. Sterling, Virginia, 2003 - 206 p.

151. Bidwell, Sheri Integrated Lesson/ Project plans by and for Columbus Public School Teachers — Электронный ресурс. Режим доступа : www.stccolumbus.org/Book.pdf (дата обращения 18.12.2009)

152. Buckley, M. H. Focus on Research: We listen a book a day; speak a book a week: Learning from Walter Loban Текст. / M. H. Buckley. Language Arts, 69. December, 1992 - 623 p.

153. Canfield, Allan Body, identity and interaction: interpreting nonverbal communication Электронный ресурс. - Режим доступа : www.etext.net (дата обращения 23.07.2009)

154. Devlin, J. How to Speak and Write Correctly Текст. / J. Devlin. N.Y., 1910. 221 .Fidler, R. Principles of Mediamorphosis. // Living in the information age: a new media / Edited by Erik P. Bucy. Wadsworth, 2002. - p. 21-29.

155. Fine, Carole, Tinzman, Margaret Baker, Anderson, Mary, Anderson Whit, Pitlikh Debora Leraning with technology. Facilitator's guide Электронный ресурс. - Режим доступа : www.ncrtec.org/pd/lwt/lwtacro.htm (дата обращения 19.06.2009)

156. Goulden, Nancy Rost Progress in К-12 communication assessment programs at the state level Электронный ресурс. — Режим доступа : http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED391199.pdf (дата обращения 23.03.2009)

157. Lasswell, H. Power and Personality Текст. / H. Lasswell. New York: Norton. - 1948.

158. Lavooy, M. J., Newlin, M. H. (2003) Computer Mediated Communication: Online Instruction and Interactivity Текст. / M. J. Lavooy. Jl. of Interactive Learning Research, 14(2).-p. 157-165.

159. Lynch, Patricia L. Cooperative learning in communication courses -Электронный ресурс. — Режим доступа : http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED385888.pdf (дата обращения 26.03.2010)

160. Maslow, А. N. Motivation and Personality Текст. / А. N. Maslow. N.Y. 1954.-411 p.

161. McLuhan M. Understanding Media: The Extensions of Man Текст. / •M. McLuhan. — N.Y.: McGraw Hill, 1964.

162. Think Exist Quotations Электронный ресурс. - Режим доступа : http://thinkexist.eom/quotes/georgebernardshaw/2.html (дата обращения 7.10.2009)

163. Using the Internet as an instructional tool Электронный ресурс. - Режим доступа : www.hudrivctr.org/intern.pdf (дата обращения 22.05.2008)

164. Weller, Rosemary D. Gawlik, Mary E. A community exchange: teaching the business and professional communication course Электронный ресурс. -Режим доступа : http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED347577.pdf (дата обращения 28.07.2009)

165. Wenger, Etienne Communities of practice — Электронный ресурс. Режим доступа: www.ewenger.com/theory/ (дата обращения 12.07.2009)

166. Williams, Michelle Digital guest in your classroom Электронный ресурс.

167. Режим доступа : www.peta.edu.au (дата обращения 26.12.2008)

168. Wu, A. Supporting Electronic Discourse: Principles of Design From a Social Constmctivist Perspective. Текст. / Journal of Interactive Learning Research, Norfolk, 14(2), p. 167-184.

169. XYZ сетевой проектный журнал. - Электронный ресурс. - Режим доступа : http://xyz.org.ua (дата обращения 28.11.2009)

170. Влияние тенденций современной социокультурной ситуации на систему образования и профессиональнуюкоммуникацию педагога.

171. Социокультурные изменения в обществе Система образования Профессиональная коммуникация педагога