Педагогические условия приобщения к культуре предпринимательства студентов экономических специальностей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Смирнов, Алексей Иванович

• Смирнов, Алексей Иванович
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Смирнов, Алексей Иванович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы приобщения к культуре предпринимательства студентов экономических специальностей.

1.1. Культура предпринимательства — как личностное новообразование будущего специалиста сферы предпринимательства.

1.2. Развитие культуры предпринимательства как актуальная педагогическая проблема.

1.3. Личность предпринимателя как социокультурный феномен и ценностный образ профессионально-педагогической подготовки.

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА 2. Особенности приобщения к культуре предпринимательства студентов экономических специальностей в процессе опытно -экспериментальной работы.

2.1. Организация процесса приобщения к культуре предпринимательства студентов учебного комплекса «техникум - вуз».

2.2. Дидактическое и методическое обеспечение процесса приобщения к культуре предпринимательства студентов экономических специальностей.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по приобщению к культуре предпринимательства выпускников учебного комплекса «техникум - вуз»

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия приобщения к культуре предпринимательства студентов экономических специальностей»

Актуальность исследования. Эффективное развитие рыночной экономики в России требует не только создания конкурентоспособного производства на базе новой философии хозяйствования, но и формирования экономического менталитета, имеющего в своей основе высокий уровень предпринимательской культуры.

Вместе с тем, сложившийся в нашей стране предпринимательский слой далеко не весь и не всегда демонстрирует желаемый уровень культуры и нравственности, особенно в вопросах, касающихся его реального участия в деле повышения благосостояния граждан страны, заботы о её процветании.

Указанные обстоятельства повышают культурообразующую роль системы образования, перед которой согласно «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» ставится задача формирования у всех выпускников профессиональных учебных заведений готовности к самостоятельной работе в бизнесе и открытию собственного дела. Ее выполнение требует от системы образования построения целостных и фундаментальных разработок в области профессиональной подготовки специалистов рыночной экономики' применительно к реалиям отечественной социально-экономической, культурной, этно-демографической, хозяйственной практики, отвечающих национальным интересам страны в эпоху глобализации. В этой связи, для профессиональной подготовки студентов экономических специальностей на первый план сегодня выходит значимость их обучения в логике постижения и приобщения к культуре предпринимательства — широкой и целостной сферы опыта созидательно-творческого и ответственного труда в условиях рынка (О.С. Анисимов, H.H. Зарубина, Р. Рюттингер и др.).

В отечественной психолого-педагогической науке накоплен определенный круг идей, положений, подходов по проблеме предпринимательской подготовки учащихся, включающий: структуру деятельности и личности будущего предпринимателя, критерии его готовности (Т.П. Афанасьев, Т.М. Матвеева, А.И. Парамонов, М.Н. Руткевич,

И.М. Саяпова и др.); категорию предприимчивости как качества личности и её развития в обучении (A.JI. Журавлёв, H.H. Михайлова, В.П. Позняков, A.C. Прутченков, С.К. Рощин, М.Н. Умутбаев, и др.); развитие деловых, нравственных качеств личности и познавательно - творческой активности учащихся в экономической подготовке (А.Ф. Аменд, В.И. Андреев, И.И. Зарецкая, В.А.Любкина, Б.А. Райзберг и др); содержание, организацию и методику непрерывного экономического образования и воспитания учащихся (П.Р.Атутов, К.Н.Катханов, С.Я.Батышев, А.Ф.Крючков, В.К.Розов, И.А. Сасова и др.); формирование экономической культуры, этики и духовно -нравственных качеств (А.Архипов, Б.Вульфсон, В. Ермаков, М. Корягина, Е.Шапкина, и др.);

Существенный опыт в области экономической культуры, культуры корпоративного менеджмента, культуры управления и администрирования, маркетинга и их влияния на результаты экономической деятельности представлен в зарубежных исследованиях (М. Вудкок, П. Дракер, В. Зомбарт, Б. Карлофф, Ф. Котлер, М. Мескон, М. Питере, А. Файоль, Д. Френсис, Ф. Хайек, Р. Хизрич и др.).

Особую перспективность в решении проблем профессиональной подготовки имеет опыт педагогических построений моделей специалиста, основанных на формировании его профессиональной культуры (И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, В.А. Ситаров, В.А. Сластенин и др.).

Вместе с тем, в системе бизнес-образования, как правило, превалирует одномерный подход к предпринимательской подготовке, сводящийся зачастую к сугубо экономической линии в отрыве от социальной, особенно морально-нравственной ориентации, порой без учета личностного фактора предпринимательского труда. Эта невостребованность социо-культурных и нравственных механизмов в подготовке будущих предпринимателей нередко оборачивается тем, что на практике предпринимательство не только не способствует повышению благосостояния общества, но и осуществляется иногда вопреки социальным ожиданиям и ценностям.

Анализ существующей практики предпринимательской подготовки свидетельствует о том, что она ещё далека от совершенства и требует разрешения ряда сложившихся противоречий между: социально-ориентированной природой, назначением предпринимательского труда и узко экономической направленностью профессиональной подготовки к предпринимательской деятельности; долговременным, разносторонним и целостным характером становления предпринимателя-профессионала и краткосрочными, дискретными, эпизодичными и эклектичными по содержанию курсами предпринимательской подготовки в системе среднего и высшего образования; ценностно-смысловым характером становления будущего предпринимателя как личности и утилитарным, сугубо прагматическим подходом к его подготовке в образовательных учреждениях, снижением их воспитательной роли.

Отмеченные противоречия обусловили обращение к настоящей теме исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия, обеспечивающие эффективное и устойчивое приобщение к культуре предпринимательства студентов экономических специальностей?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - образовательный процесс профессиональной подготовки студентов экономических специальностей.

Предмет исследования — педагогические условия приобщения к культуре предпринимательства студентов экономических специальностей в образовательном процессе.

Гипотеза исследования. Процесс приобщения студентов экономических специальностей к культуре предпринимательства будет эффективным, если:

- осуществляется комплексная и непрерывная предпринимательская подготовка на основе достижения преемственности средне - специальной и высшей ступеней образования, которая обеспечивает целостный план культурно - профессионального становления личности за счёт единства профессионально-экономических, культурообразующих и психолого-педагогических программ;

- дидактическое построение содержания образования ориентировано на единство профессионально - деловой, коммуникативной и морально -этической подготовки;

- формы и методы обучения носят активный, поисково-творческий, диалогический характер и стимулируют развитие инновационного мышления студентов, их личной предпринимательской инициативы и ответственности;

- организована внеаудиторная деятельность студентов как форма воспитательной работы, направленная на развитие предпринимательской культуры студентов, повышение их активной деловой позиции в жизни, формирование чувства социальной общности и партнерства, этики поведения в обществе и в бизнесе.

В .соответствии с проблемой, целью, предметом, объектом и гипотезой исследования сформулированы следующие задачи:

1. Выявить теоретические основы и предпосылки приобщения к культуре предпринимательства студентов в образовательном процессе.

2. Разработать организационно - образовательную структуру и дидактическую модель приобщения к культуре предпринимательства студентов экономических специальностей учебного комплекса «техникум - вуз».

3. Апробировать совокупность форм и методов приобщения к культуре предпринимательства студентов экономических специальностей.

4. Опираясь на результаты исследования, сформулировать совокупность педагогических условий целенаправленного приобщения к культуре предпринимательства студентов экономических специальностей в процессе обучения.

Методологическую основу исследования составляют системный подход, основанный на поиске и нахождении целостных взаимосвязанных характеристик изучаемых педагогических фактов и явлений; комплексный подход к построению организационных форм, методов и способов изучения и преобразования действительности; культурологический и аксиологический подходы к социально-экономическим процессам.

Теоретической основой исследования выступают: теория непрерывного профессионального образования; учение о целостном педагогическом процессе; принцип культуросообразности в построении педагогического процесса; деятельностный и личностно-ориентированный подходы в обучении; признанные в психолого-педагогической науке положения о роли коллективно-коммуникативных, творческих, самодеятельных форм и методов формирования социокультурных образований.

Решение поставленных задач и проверка исходных предположений обеспечивалось применением следующих групп методов исследования: методы теоретического анализа (контекстный и уровневый анализы научных понятий, метод исторического анализа, изучение и обобщение педагогического опыта, моделирование); обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение); диагностические методы (анкетирование, тестирование, интервьюирование); формирующие (педагогический эксперимент); математическо- статистические методы (сравнительный анализ данных, процентное соотношение, анализ достоверности различия, корреляционный анализ).

Опытно-экспериментальной базой исследования выступали Вологодский кооперативный техникум и созданный на его базе в 1999г. Вологодский институт бизнеса. Всего опытно-экспериментальной работой было охвачено 160 студентов и 40 преподавателей.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1997-2001) - изучение состояния проблемы в теории и практике психолого - педагогических и социально - экономических исследований и ее теоретический анализ, формулировка цели, задач, гипотезы, разработка проекта опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2001-2003) - проведение констатирующего эксперимента; обоснование организационной структуры и дидактической модели приобщения к культуре предпринимательства студентов экономических специальностей; реализация формирующего эксперимента.

Третий этап (2003-2005) - анализ результатов опытно- экспериментальной работы, теоретическая интерпретация, систематизация и обобщение результатов исследования, формулировка выводов, литературное оформление диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

- уточнено понятие культуры предпринимательства в контексте подготовки специалистов среднего и высшего профессионального образования и выявлены основные признаки культуры предпринимательства: креативность, новаторство, инициативность, прогностичность, прагматичность, рационализаторство, коммуникативность и др.;

- выявлены специфические функции культуры предпринимательства (информационно-познавательная, организующая, преобразовательно-созидательная, консолидирующая, эстетическая, мировоззренческая, морально-этическая, воспитательная и др.) как основа организации педагогического процесса в средних и высших профессиональных учебных заведениях;

- обоснована структура учебного комплекса, позволяющая создать образовательную среду непрерывной предпринимательской подготовки, которая предусматривает многоуровневость (допрофессиональная подготовка, начальное, среднее, высшее и дополнительное профессиональное образование), вариативность, преемственность и интегрированность образования;

- сконструирована дидактическая модель приобщения к культуре предпринимательства, включающая профессионально - деловой, коммуникативный и морально- этический компоненты; разработаны активные формы и методы обучения, построенные на практико-моделирующей, диалогической основе и направленные на формирование корпоративной культуры, делового стиля работы, нравственной позиции в предпринимательской работе и др.; раскрыты четыре группы педагогических условий приобщения студентов к культуре предпринимательства в образовательном процессе (организационные, дидактические, методические и воспитательные).

Практическая значимость исследования заключается в самой направленности работы, которая носит прикладной характер, поскольку отражает реальный опыт практического решения задачи непрерывной подготовки будущих специалистов сферы предпринимательства в рамках единой образовательной структуры «техникум-вуз». В учебный процесс внедрен спецкурс «История Российского предпринимательства». Разработанный в исследовании программный, профессиографический и методический материалы и сформулированные педагогические условия могут найти адекватное применение в качестве реальной основы организации образовательного процесса по совершенствованию профессиональной и социальной компетентности будущего предпринимателя и педагогического обеспечения этого процесса. Раскрытый в исследовании опыт организации внеаудиторной воспитательной работы со студентами может послужить ценным методическим руководством по созданию культурно - развивающей, социально - формирующей досуговой среды на базе учебного учреждения.

Достоверность и надежность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных параметров работы, связанных с субъект-субъектной, личностно-аксиологической ориентациями исследования, использованием методов, релевантных объекту, предмету, цели и задачам исследования, репрезентативностью экспериментальной выборки, опытной проверкой гипотезы.

На защиту выносятся следующие положения:

- приобщение к культуре предпринимательства студентов экономических специальностей осуществляется в образовательном процессе учебного комплекса «техникум - вуз» и представляется как-социально аккумулированный, проверенный временем конструкт идей, норм, принципов и ценностей продуктивной экономической практики в условиях рынка, который проявляется в образе мыслей и действий предпринимателей, задавая особую ментальность, оформляется в этический кодекс правил, принятых предпринимательским сообществом, находится в неразрывной связи с общечеловеческой, национальной, этнической и материальной культурой;

- на личностном уровне культура предпринимательства выступает как качественное внутреннее образование, которое выделяет специалиста, характеризующегося профессиональной компетентностью, новаторско-инициативным складом мышления, коммуникативно- организаторскими способностями, мета-потребностной мотивацией и отличающегося особо развитым чувством социальной и моральной ответственности за ведение своего дела в условиях рынка; для приобщения студентов к культуре предпринимательства необходимо построение в рамках учебного заведения единой культурно-образовательной среды, которая обеспечивает более раннюю, непрерывную, согласованную, целенаправленную и пролонгированную подготовку специалистов, и охватывает решающие этапы личностного становления учащихся - подростковый и юношеский возраст. Данным требованиям органично отвечает такая образовательная структура как учебный комплекс «техникум-вуз»; целенаправленное и эффективное приобщение к культуре предпринимательства в образовательном процессе обеспечивается реализацией комплекса педагогических условий, включающего: организацию непрерывного культурно-образовательного становления личности посредством многоуровневости обучения, вариативности, преемственности и комплексности образования; дидактическое построение развернутого содержания образования, на основе профессионально-деловой, коммуникативной и морально-этической подготовки; применение активных методов и форм обучения (ролевых игр, деловых и производственных ситуаций, деловых игр, тренингов, методов кейс-стади и др.); воспитательное структурирование внеаудиторной и досуговой активности студентов посредством кружковой творческой работы, организацию самодеятельных студенческих объединений, проведение встреч с практическими работниками, а также конкурсно - соревновательных студенческих мероприятий.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования нашли отражение в публикациях (научных статьях, тезисах и выступлениях). Они обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских, межрегиональных и областных научно-практических конференциях: «Проблемы социального самоопределения учащейся молодежи в условиях современного общества» (Киров, 2003), «Современное студенчество и студенческая семья» (Вологда, 2002), «Модернизация образования. Региональный аспект» (Вологда, 2003), «Актуальные проблемы развития малого и среднего бизнеса» (Вологда, 2004), «Профессиональное становление специалиста в вузе» (Москва-Вологда, 2004), «Ресурсный и экономический потенциал региона. Актуальные проблемы» (Вологда, 2001, 2003), «Влияние образовательных технологий на развитие регионов России» (Вологда, 2002); опубликованы в брошюре «Бизнес — образование в системе «техникум - вуз»: опыт, проблемы и предпосылки»; а также обсуждались на педагогических советах, методических совещаниях, заседаниях кафедры педагогики Вологодского государственного педагогического университета, кафедры педагогики и психологии высшей школы Московского гуманитарного университета, Совета Вологодского облпотребсоюза. Материалы исследования внедрены в образовательный процесс.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Смирнов, Алексей Иванович

Выводы по 2главе

Проведенная опытно-экспериментальная работа в целом показала, что для эффективного приобщения студентов к культуре предпринимательства большими преимуществами обладает такая образовательная система, как учебный комплекс «техникум-вуз».

В ходе опытно-экспериментальной работы была разработана и апробирована структура непрерывной профессиональной подготовки, согласно которой, логика построения образовательного процесса в учебном комплексе складывается из трех этапов подготовки специалистов к предпринимательской деятельности: профессиональное самоопределение (работа с выпускниками школ); профессиональная подготовка (основное обучение в комплексе «техникум-вуз»); профессиональная переподготовка (в рамках работы Центра дополнительного профессионального образования).

Организация учебного процесса обеспечивалась за счёт интеграции деятельности техникума и института, направленной на обеспечение и развитие учебной, воспитательной, социально- бытовой и профессиональной деятельности, необходимой для профессиональной самореализации студентов. С этой целью в учебном комплексе проведен ряд мероприятий: создание соответствующей инфраструктуры; организация психолого-педагогической службы; открытие музея «Вологодский кооперативный техникум и потребительская кооперация Вологодчины»; функционирование учебно-производственных предприятий и участков.

В дидактическом плане построение образовательного процесса в ходе эксперимента осуществлялось согласно разработанной модели приобщения к культуре предпринимательства студентов экономических специальностей.

Существенным подспорьем в реализации поставленной цели исследования стало введение в образовательный процесс в ходе опытно-экспериментальной работы таких учебных дисциплин и курсов как: «История российского предпринимательства», «Теория и история кооперативного движения», «Социальная психология», «Социальная экология», «Деловой английский язык», «Основы имеджелогии», «Основы бизнеса» «Управление производством на малом предприятии».

В качестве ведущих форм и методов адресного приобщения студентов к культуре предпринимательства выступали активные методы обучения, система проведения открытых занятий, а также научно-исследовательская работа по предпринимательской тематике. Особый воспитательный потенциал в деле развития культуры предпринимательства был обнаружен во внеаудиторной работе, которая строилась на базе кружковой, творческой, клубной, а также музейной самодеятельной активности студентов.

Положительная результативность проведенной опытно-экспериментальной работы в целом подтвердилась итогами проведения двух параллельных мониторингов — академического и экспериментального. В ходе которых были выявлены более успешные показатели профессионального развития студентов экспериментальных групп по сравнению с контрольными группами по объективным данным их успеваемости, обучаемости и сформированности профессионально значимых качеств.

Примечательным выступал также тот факт, что в процессе опытно-экспериментальной работы существенно изменилось отношение преподавателей к проблеме подготовки будущих специалистов сферы предпринимательства. Стал более заметен творческий и индивидуальный подход, стремление к освоению инновационных педагогических технологий и активных методов обучения.

147

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное в работе концептуальное осмысление проблемы исследования выявило факт неразрывного единства экономического, социокультурного и личностного начал в успешной предпринимательской деятельности. Данное обстоятельство позволило констатировать наличие особой культуры со всеми присущими ей атрибутами (признаками, функциями, уровнями и т.п.). И как это ни парадоксально, именно дефицит данной культуры обнаруживается в деятельности быстро растущих сегодня различных образовательных системах обучения бизнесу. В этих системах, как правило, превалирует одномерный подход к предпринимательской подготовке, сводящийся, как правило, к сугубо экономической линии в отрыве от социальной, национальной, особенно морально- нравственной ориентации, порой без учета личностного фактора предпринимательского труда. Неспособность современного профессионального образования полноценно и эффективно задействовать социокультурные и нравственные механизмы подготовки будущих предпринимателей приводит к тому, что в массовой практике предпринимательство зачастую не только не способствует повышению благосостояния общества, но и осуществляется вопреки социальным ожиданиям и ценностям.

В настоящем исследовании осуществляется попытка преодолеть указанный разрыв в образовании за счёт утверждения социально-ориентированной, морально- этической основы профессиональной подготовки как единого плана постижения и приобщения к культуры предпринимательства.

Понятие культуры предпринимательства трактуется в выполненной работе как социально аккумулированный, проверенный временем конструкт идей, норм, принципов и ценностей продуктивной экономической практики в условиях рынка, и разрабатывается, прежде всего, применительно к реальности сферы предпринимательства.

Культура предпринимательства есть сложное образование, вбирающее целый спектр различных ипостасей и сущностей, и имеет различные уровни и измерения своей феноменологии.

На социокультурном (и социально- психологическом) уровне она образует предпринимательскую ментальность.

В социологическом плане она выступает как корпоративная культура предпринимательского слоя и предпринимательских организаций.

На экономическом уровне данная культура представляется как культура риска и инноваций, культура услуг и производства благ, и как следствие в социально- экономическом смысле выступает как сервисная, т.е. культура обслуживания, удовлетворения актуальных и потенциальных потребностей людей.

В социальном плане культура предпринимательства проявляется как культура делового влияния и организации в рамках продвижения предпринимательской идеи на рынке услуг, т.е. это культура продуктивных предложений.

Важным измерением выступает экологическое значение, в котором данная культура представляется как культура инвайронментальных (средовых) последствий предпринимательской деятельности.

На психологическом уровне культура предпринимательства выступает как культура творческо-инициативного образа мыслей и поведения, направленная на самореализацию в условиях рынка.

В интегрирующем гуманитарном измерении с идеально-пафосных позиций значение культуры предпринимательства поднимается до статуса культуры экономического созидания и прогресса, свободы и ответственности за своё дело.

Отдавая отчет в тщетности охватить явление культуры предпринимательства в какой бы то ни было одной понятийной конструкции, мы ввели ряд ограничений на его категориальную разработку в настоящем исследовании.

В выполненной работе мы представляли культуру предпринимательства как личностное образование и рассматривали его с этико-педагогических позиций. В этом ключе культура предпринимательства выступала как качественное образование личности, которая характеризуется, прежде всего, профессиональной компетентностью, новаторско- инициативным складом мышления, коммуникативно- организаторскими способностями, мета-потребностной мотивацией (т.е. желанием реализовать потребности других), и отличается развитой социальной ответственностью за ведение своего дела в условиях рынка.

Культура предпринимательства формируется не только путем освоения профессионально-экономических знаний, но и посредством целенаправленного и продолжительного приобщения к нормам, принципам, ценностям, этике предпринимательского дела за счёт культивирования его традиций, социального и нравственного .значения, практических форм и методов в образовательном и воспитательном процессе.

Проведенная опытно-экспериментальная работа показывает, что для приобщения студентов к культуре предпринимательства необходимо построение в рамках учебного заведения единой культурно-образовательной среды, которая обеспечивает более раннюю, непрерывную, согласованную, целенаправленную и пролонгированную подготовку специалистов, и охватывает решающие этапы личностного становления ученика — подростковый и юношеский возраст. Данным требованиям органично отвечает такая образовательная система как учебный комплекс «техникум-вуз».

Обобщение и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы дают основание сформулировать комплекс педагогических условий приобщения студентов к культуре предпринимательства в образовательном процессе: организационные, дидактические, методические и воспитательные.

Организационные условия приобщения к культуре предпринимательства заключаются в комплексной организации профессиональной подготовки в рамках единой образовательной структуры «техникум-вуз», которая должна обеспечивать:

- целостный план культурно-образовательного становления личности за счёт непрерывной подготовки к предпринимательской деятельности посредством многоуровневости обучения (допрофессиональная подготовка, начальное, среднее, высшее и дополнительное профессиональное образование), вариативности, преемственности и интегрированности образования;

- более раннее включение молодежи в процесс профподготовки за счёт развернутой профорентационной, просветительской и обучающей работы с учащимися общеобразовательных школ;

- интеграцию образовательного пространства на основе единых сквозных культурообразующих, психолого-педагогических, профессионально-экономических программ техникума и вуза, на базе сопряжения учебных планов и расписаний, форм учебных занятий, устранения дублирования и высвобождения полезного учебного времени для углубленной культурно-профессиональной подготовки; возможность профессиональной переподготовки, повышения квалификации, получения второй специальности, перепрофилирования, специализации и стажировки;

- психолого-педагогическое сопровождение профессионального развития студентов (в рамках деятельности психолого-педагогической службы);

- адресный и индивидуальный подход при прохождении студентами производственной практики как поэтапного квалификационного становления специалиста;

- современную учебно-материальную базу (компьютеризация, учебно-производственные предприятия, участки), развитую инфраструктуру (магазин, кафе, кондитерское производство, гостиница) и среду для культурно досуговой сферы студенческой жизни и быта (клубы, музей, культурный центр); профессионально-педагогическое сотрудничество преподавателей посредством развития их творческо-профильных объединений, таких как цикловые (предметные) комиссии, научно-исследовательские секции и др.

Дидактические условия приобщения к культуре предпринимательства состоят в построении развернутого содержания образования в рамках трех направлений: профессионально-деловая, коммуникативная и морально-этическая подготовка. В русле этих образовательных направлений помимо профилирующих дисциплин (экономика, маркетинг, менеджмент, теория организации, основы коммерции, бухучет и др.) целесообразно в статусе дополнительных дисциплин, дисциплин по выбору и спецкурсов включать: предметы информационного цикла; дисциплины психологического и управленческого циклов (психология управления, социальная психология, самоменждмент); правовые, социально-прикладные дисциплины (предпринимательское право, конфликтология, основы делового общения, деловые переговоры, этика деловых отношений и переговоров, ораторское искусство, основы имиджелогии); языковые (деловой английский язык); гуманитарные и философско-этические дисциплины (основы культурологии, социальная экология, этика); исторические дисциплины (история российского предпринимательства, теория и история кооперативного движения).

Профессиональная подготовка в рамках данных дисциплин должна быть сфокусирована на решение следующих дидактических задач: развитие профессиональной компетентности и деловой культуры на основе формирования экономической, правовой и управленческой культуры, системного и стратегического мышления, предприимчивости, личной организованности студентов; формирование культуры общения и социальной активности студентов посредством развития способности к продуктивному социальному взаимодействию, взаимопониманию, влиянию и руководству; формирование нравственно-этического мировоззрения и поведения будущего предпринимателя на основе развития духовно-нравственного потенциала личности, социальной ответственности, этики поведения в обществе и в бизнесе.

Дидактическая согласованность и сопряженность содержания и методики обучения по смежным дисциплинам должна обеспечиваться развитием межпредметных связей посредством формулирования общей проблемной тематики для выполнения научно-исследовательских студенческих работ, проведения проблемных семинаров, открытых занятий и круглых столов в рамках компетенции цикловых комиссий и кафедр.

Основой дидактического построения образовательного процесса должны выступать следующие новообразования будущего специалиста — культура ведения собственного дела, культура коммуникативного творчества и нравственно- этический облик личности.

Методические условия приобщения к культуре предпринимательства заключаются в применении арсенала методов обучения, в который входят: работа в малых группах, самостоятельная исследовательская деятельность, разновидности дискуссий, тренинги, презентация условных малых фирм, игровые, информационно-компьютерные методы.

Особая роль принадлежит активным методам, а именно: ролевым играм, деловым ситуациям и играм, тренингам, методам кейс-стади и производственным ситуациям.

Перспективные возможности открываются в освоении информационно-компьютерных методов, основанных на использовании автоматизированных систем обучения, таких как например экономическая деловая игра «Никсдорф Дельта».

Воспитательные условия приобщения к культуре предпринимательства представляются в основном в сфере организации внеаудиторной работы студентов. В этой работе особым формирующим потенциалом выделяются следующие формы: кружковая творческая работа студентов при различных профильно-предметных кабинетах; самодеятельные студенческие объединения, такие как клубные и объединения по интересам; сотрудничество и проведение встреч с практическими работниками потребительской кооперации, ведущими предпринимателями региона как потенциальными работодателями, представителями властных структур; конкурсно- соревновательные мероприятия студентов, объединенные в комплексные программы, такие как например тематическо- профессиональные недели («Неделя менеджера»,

Неделя коммерсанта» и др.); создание и организация бизнес-клуба; музейная деятельность студентов.

Сформулированные по результатам проведенного исследования педагогические условия не охватывают всех возможных направлений и форм сложной и многозначной педагогической работы, связанной с приобщением к культуре предпринимательства. Приведенные выше условия отражают конкретный опыт данной работы применительно к особенностям образовательной системы техникума и организованного на его основе вуза. В этом заключаются достоинства и известные ограничения полученных результатов.

Очевидно, что педагогика предпринимательства как и тема приобщения к предпринимательской культуре делают только первые шаги в педагогической науке и практике, и в этой связи представленные в нашей работе результаты могут служить определённым подспорьем эвристичного научно-педагогического продвижения в этом направлении.

В целом, полученные в ходе выполненной работы теоретические выводы и эмпирические результаты дают основания для подтверждения правомерности первоначально выдвинутой гипотезы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Смирнов, Алексей Иванович, 2005 год

1. Автономов В. С. Предпринимательская функция в экономической системе / Отв. ред. В. И. Кузнецов. М.: ИМЭМО, 1990. - 82 с.

2. Агеев А. И. Предпринимательство: Проблемы собственности и культуры / АН СССР, Ин-т экономики. М.: Наука, 1991.-106 с.

3. Аккерман Э., Ландензакк К. Творчество в руководящей деятельности и всесторонняя интенсификация экономики. М.: МНИИПУ, 1990.

4. Аллэ М. Единственный критерий истины согласие с опытом: Интервью с Нобелевским лауреатом // МЭ и МО, №11, 1989.

5. Амбарцумов, А. 1000 терминов рыночной экономики / А.Амбарцумов, Ф.Стерликов.-М., 1993.-С. 29.

6. Андерсон Р., Шихирев П. «Акулы» и «дельфины». Психология и этика российско-американского делового партнерства. М.: Дело ЛТД, 1994. -204 с.

7. Анисимов О.С. Методология и культура предпринимательства. -Караганда, 1995. 153 с.

8. Андреев В.И. Конкурентология. Учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности. — Казань: Центр инновационных технологий, 2004. — 468 с.

9. Ансофф И. Стратегическое управление / Науч. ред. Л.И. Евенко. М.: Экономика, 1989.-519с.

10. Ю.Арефьев И.П. Профориентация: ученик, учитель, вуз // Педагогика. -1995.-№3.

11. П.Архангельский С.И. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента / С.И.Архангельский, В.И.Михеев, С.А.Машников. М.: Знание, 1974. - С.48.

12. Атаманчук Г.В., Кейзеров Н.М. Культура решений менеджмента. М., 1995.-254 с.

13. Ахметин Р.Я. Педагогические условия формирования конкурентоспособной личности студентов средних спец. учебных заведений: Дис. канд. пед. наук / Р.Я.Ахметин. Уфа. 2001. - 156 с.

14. М.Бабанский Ю.К. Избр. Пед. труды. -М.: Педагогика, 1989. 560с.

15. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (дидактический аспект) / Ю.К.Бабанский. М.: Педагогика, 1982.- С. 192.

16. Багиев Г. Л., Томилов В. В., Чернышева 3. А. Маркетинг и культура предпринимательства. СПб.: Изд-во СП6ГУЭФ, 1995

17. Бакштановский В.И., Согомонов Ю.В. Честная игра: нравственная философия и этика предпринимательства. Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1992.

18. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990.- 184с.

19. Барыжикова Е.В. Организационно-педагогические условия обеспечения единства теоретического и практического компонентов обучения основам предпринимательства / Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 2004.

20. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы (опыт, поиск, пути реализации). М.: Высшая школа, 1987. - 343 с.

21. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. / А.С.Белкин. -М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

22. Белов В.И. Формирующие аспекты системы профессионального воспитания. СПб. Институт ПТО РАО, 1999. - 144 с.

23. Бельчиков Я., Бирштейн И.М. Деловые игры. — Рига, 1989.

24. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. -208 с.

25. Берестова Л.И. Социально-психологическая компетентность как основа эффективности управленческой деятельности. Автореф. канд. дисс. М., 1994.

26. Берл Г. Создать свою фирму. М.: Дело, 1994.

27. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. - С. 422.

28. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько. — М., 1989.- С. 192.

29. Благова 3. И. Предпринимательство в Российской экономике. СПб.: Экономика, 1995

30. Блинов А. Малое предпринимательство. М.: Ось-89,1997.

31. ЗЬБогачев В., Кабаков В., Ходачек А. Стратегия малогопредпринимательства. СПб.: Северо-Запад, 1995.

32. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М., 1995, - 209 с.

33. Болдырев, Н.И. Нравственное воспитание школьников: вопросы теории. -М.: Педагогика, 1979. С. 224.

34. Ботавина Р.Н. Этика менеджмента. Вып.1: Учеб. пособие. М., 1996. - 84 с.

35. Вебер М. Избранные произведения / Пер. с нем.; Сост., общ. ред. Ю. Н. Давыдова-М.: Прогресс, 1990 804 с.

36. Бенедиктова В.И. Деловая репутация: Личность, культура, этика, имидж делового человека. М., 1996. - 203 с.

37. Вербицкий A.A. Содержание непрерывного образования: проблемы и перспективы / А.А.Вербицкий, С.И.Агапов. // Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования. М.: Изд-во АПН СССР, 1987.- С. 22-30.

38. Волкер Г. Что и как нужно сделать, чтобы стать предпринимателем. -Минск-Москва, 1991.

39. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика. / Пер. с англ. -М.: Дело, 1991.

40. Вульфов, Б.З. Основы педагогики. Учебное пособие / Б.З.Вульфов, В.Д.Иванов. М.: Изд-во У РАО, 2000.- 616 с.

41. Гаврилина О.П. Бизнес-образование в регионах: проблемы и перспективы развития / О.П.Гаврилина. // Сборник статей и тезисов конференции «Влияние образовательных технологий на развитие регионов России». — Ярославль, 2002. С.ЗО.

42. Галочкин A.A. Формирование готовности к профессиональному самосовершенствованию у учащихся профессиональных училищ. Дис. канд. пед. н. Кострома, 1998. - 140 с.

43. Гершунский B.C. Методологические проблемы развития системы непрерывного образования / В.С.Гершунский. // Перспективныепроблемы развития системы непрерывного образования. М.: Изд-во АПН СССР, 1987.- С.5-14.

44. Глущенко Е. В. и др. Основы предпринимательства: Учеб. пособие / Глущенко Е.В., Капцов А.И., Тихонравов Ю.В. -М.: Вестник, 1996. -412 с.

45. Гумилев JI.H. Этносфера: история-.людей и история природы. М.: Экопрос, 1993.-544с. :

46. Давиденко В. Бизнес-образование: путь длиною в век // Элитное образование. 1999. - №2.

47. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического экспериментального исследования. -М.: Педагогика, 1986. С.240.

48. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка / Под ред. И. А. Бодуэна де Куртенэ. М. 1863 - 1866.

49. Дарманская И.В. Педагогические условия формирования конкурентоспособности учащегося профессионального училищасредствами дополнительного образования. Автореф. дисканд. пед. н. 1. Ярославль, 2003.

50. Деркач A.A. Акмеология наука о путях достижения вершин профессионализма / A.A.Деркач, Н.В.Кузьмина. — М., 1993.

51. Дракер П. Рынок: Как выйти в лидеры. Практика и принципы. — М.: СП «Бук Чембэр Интернэшнл», 1992. 349 с.

52. Дункан Д. У. Основополагающие идеи в менеджменте. Уроки основоположников менеджмента и управленческой практики. — М.: Дело, 1996. — 269 с. (Зарубежный экономический учебник).

53. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и её развитие / В.К.Дьяченко. М.: Педагогика, 1989.

54. Емельянов E.H. Психология бизнеса / Е.Н.Емельянов, С.Е.Поварницкая. -М.: АРМАДА, 1998. 511 с.

55. Емельянов Ю.Н. Активные групповые методы социально-психологической подготовки специалистов // Вопр. психол. — 1985. №6.

56. Емельянов Ю.Н. Обучение паритетному диалогу. М.: ЛГУ, 1991. - 106 с.

57. Ермаков В.Ф. Знать мало, надо уметь! М.: Наука и кооперативное образование, 2003.

58. Жуплев А. В., Комаров Е. И. Ситуации и деловые игры по курсу «Теория управления». — М.: МИУ, 1983.

59. Журавлев А. Л., Позняков В. П. Деловая активность предпринимателей: методы оценки и воздействия / РАН, Ин-т психологии. — М.: ИП РАН, 1995.-58 с.

60. Журавлев А. Л., Позняков В. П. Социально-психологические проблемы становления российского предпринимательства // Малое предпринимательство в контексте российских реформ и мирового опыта. -M., 1995.-С. 82-102.

61. Закон Российской Федерации «О государственной поддержке малого предпринимательства в РФ» от 14.06.1995г., №88-ФЗ.

62. Зарубина H. Н. Социально-культурные основы хозяйства и предпринимательства. М.: ИЧП, Изд-во Магистр, 1998.

63. Иванющенкова М. Школы российского бизнеса / М.Иванющенкова, А.Аганбегян, С.Мясоедов, А.Матвеева. // Коммерсант, 2000. №37. — С. 29-30.

64. Использование деловых игр в обучении взрослых / Сост. Л.Н. Лесохина, И.Г. Абрамова.-Л., 1983.

65. Кабаков В. С., Шатрова Е. В. Стратегия предпринимательства. — СПб.: Северо-Запад, 1995.

66. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф.Каптерев. — М.: Педагогика, 1982. 704 с.

67. Карлофф Б. Деловая стратегия. М.: Экономика, 1992.

68. Кейнс Дж. М. Общая теория занятости, процента и денег / Общ. ред. Д. Милейковского. -М.: Прогресс, 1978.-494 с.

69. Кинелев В.Г. Образование в информационном обществе XXI века / Доклад на VII Конференции министров образования государств-участников СНГ. (Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании). Алматы, 2002.

70. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы / Е.А.Климов. — Казань, 1969. — С. 49.

71. БЗ.Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ) / В.В.Краевский. М.: Педагогика, 1977. - 271 с.

72. Красовский Ю.Д. Мир деловой игры. М., 1989.

73. Крючевский P.JI., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. — М.: МГУ. — 207с.

74. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. — М., 1990. С.105.

75. Культура и этика бизнеса: история, традиции, проблемы переходного периода: Материалы междунар. науч.-практ. конф., 17-18 сент. 1997 г. / Сост. и общ. ред. Мягкова Г.П., Седовой JI.M.. Казань: Изд-во Казан, унта, 1997.-202 с.

76. Культура российского предпринимательства / Отв. ред. Кормин H.A. М., 1997.-216 с.

77. Левина М.М. Сущность и структура методов обучения. М., 1978. -С.359.

78. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность / Леонтьев А.Н. // Избранные произведения. -М., 1983.

79. Лернер И .Я. Дидактические основы современного процесса обучения и его эффективность / И.Я.Лернер. // Инспектирование общеобразовательной школы.-М., 1988.- С.654.

80. Лодкина Т.В. Диалогизация форм и методов обучения студентов в преподавании педагогических дисциплин // Формирование личности учителя в системе непрерывного педагогического образования: Сб. науч. трудов / Т.В.Лодкина. Сыктывкар, 1993. - С. 56-60.

81. Лодкина Т.В. Семейный социальный педагог: теория и практика / Т.В.Лодкина. Москва - Вологда: ВГПУ, изд-во Русь, 1997. - 141 с.

82. Мануйлов Ю.С. Средовый подход в воспитании: Дис. . докт. пед. наук / Ю.С.Мануйлов. М., 1998. 240 с.

83. Маригодов В.К. Экспертная оценка показателей развития творческой активности / В.К.Маригодов, А.А.Слободянюк. / Специалист. 2002. - №1. -С. 28-31.

84. Маркегинг и культура предпринимательства // Тезисы Международной конференции. Т. 1, 2. СПб.: Изд-во- СПбГУ ЭФ, 1996. 57.

85. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К.Маркова. М., 1996. -308 с.

86. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. т. 23. М. 1969.

87. Медведев В.П. Непрерывное профессиональное образование и его инварианты / В.П.Медведев. // Среднее профессиональное образование. -2001.-№9.

88. Мескон М. и др. Основы менеджмента / М. Мескон, Альберт М., Хедоури Ф.; Общ. ред. JI. И. Евенко. -М.: Дело, 1995.-700 с.

89. Митина J1.M. Психология развития конкурентоспособной личности. — М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: МОДЖ, 2002. -400 с.

90. Муравьёв А.И. Предпринимательство. Учебное пособие / А.И.Муравьев, А.М.Михайлов, А.Б.Крутик. СПб., 2001.

91. Никитин M.B. Освоение новых ценностных ориентаций в коллективе профессионального образовательного учреждения: Методические рекомендации / М.В.Никитин. М.: ИРПО, 1995. - 116 с.

92. Никсон Фр. Роль руководства предприятия в обеспечении качества и надежности. М.: Экономика, 1990.109.0жегов С.И. Словарь русского языка / С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова. М., Русский язык, 1989.

93. ПО.Оконь В. Введение в общую дидактику / Пер. с польск. — М.: Высшая школа, 1990.111 .Осипова С.И. Педагогические условия становления успешной личности в системе непрерывного образования: Монография // ГАЦМиЗ. — Красноярск, 2000.

94. Основы предпринимательского дела. Благородный бизнес: Учебник / Под. ред. Ю.М. Осипова. М.:Бек, 1996.

95. Основы предпринимательства / Под ред. A.C. Пелиха.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2001.1Н.Оучи У. Методы организации производства: Японский и американский подходы. М.: Экономика., 1984. - 183 с.

96. Пашкус Ю. В., Мисько О. Н. Введение в бизнес. М.: Изд-во Северо-Запад, 1991.

97. Пб.Пелих A.C. Организация предпринимательской деятельности: учебное пособие / А.С.Пелих, А.А.Чумаков, М.М.Баранников. Ростов н/Д.: Издательский центр «МарТ», 2002.

98. Петровская JI.A. Компетентность в общении. Социально-педагогический тренинг.-М.: Изд-во МГУ, 1989.-216 с.

99. Питерс Т., Уотермен Р. В поисках эффективного управления: опыт лучших компаний. -М.: Прогресс, 1988.

100. Плотникова Е.Г. Оценка успешности обучения студентов / Е.Г.Плотникова, Н.В.Соболь // Специалист. 2002. - № 2. - С. 32-33.

101. Позняков В. П. Психология предпринимательства и бизнес-консультирование // Психология и бизнес. М., 1997.

102. Позняков В. П., Филинкова Е. Б. Психология успешного предпринимательства: опыт исследования и практической работы// Прикладная психология. — 1998. —№ 5.-С. 32-43.

103. Постановление Совета Вологодского облпотребсоюза от 31.07.2000г. «Программа развития Вологодского кооперативного техникума до 2005 года».

104. Пригожин А.И. Деловая культура: сравнительный анализ // Социологические исследования, 1995, №9. с. 74-80.

105. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / Под ред. А.П.Беляевой. — СПб., Институт профтехобразования РАО, 1995. 229 с.

106. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М.; Воронеж, НПО МОДЭК, 1996.

107. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г. С. Никифорова. СПб: Изд-во СП6ГУ, 1991. - 151 с.

108. Психология и этика делового общения: Учебник для студентов вузов / Под ред. проф. Б. Н. Лавриненко. 3 изд., перераб. и доп. - М.: ЮНИТИ,1997.-326 с.

109. Психология предпринимательской деятельности / ИП РАН; Под ред В. А. Бодрова. М.: ИП РАН, 1995. - 175 с. - (Развитие российского предпринимательства в нач. 1990-х).

110. Психология. Учебник для экономических вузов / Под общ. ред. В.Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2000. - 672с.

111. Работы JT. Уйта по культурологии: Сб. переводов. — М.,1996.

112. Рачина C.B. Профессиональное воспитание как средство формирования конкурентоспособного рабочего: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб.,1998.-23 с.

113. Резниченко Л.А. Культура бизнеса: (Заметки с междунар. конф.) // О-во и экономика. 1995. -Ы 1. - С.42-47.

114. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М.: МГУ, 207с.

115. Ришар Ж. -Фр. Ментальная активность: Понимание, рассуждение, нахождение решений / РАН, Ин-т психологии; Дом наук о человеке (Франция). -М.: Институт психологии РАН, 1998.-232 с.

116. Рощин С.К. Психология предпринимательской деятельности // Психологический журнал. — 1993. — Т. 14.-№5.

117. Рюттингер Р. Культура предпринимательства. М.: Экономика, 2000. — 368 с.

118. Саморукин А.И., Шишов А.Л. Теория и практика бизнеса: Учебно-практическое пособие. М.: Русская деловая литература, 1997.

119. Саяпова, И.М. Педагогические условия подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук / И.М.Саяпова. Уфа, 2001.

120. Сборник ситуационных задач, деловых и психологических игр, тестов, контрольных заданий, вопросов для самопроверки по курсу «Менеджмент»: Учебное пособие. -М.: Финансы и статистика, 1999.

121. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К.Селевко. -М., 1998.-256 с.

122. Селье Г. Стресс без дистресса. — М.: Прогресс, 1979.

123. Сен-Симон А. Катехизис промышленников. -М.: Прогресс, 1982.

124. Серван-Шрейбер Ж.-Л. Ремесло предпринимателя. М.: Прогресс, 1993.

125. Ситаров В.А. Дидактика / Под ред. В.А. Сластенина. М., 2002. - 365с.

126. Ситаров В.А., Пустовойтов В.В. Социальная экология: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: Академия, 2000. -280с.

127. Сластенин В. А. Педагогика. Учебное пособие / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998.

128. Сластенин В. А. Педагогика: Инновационная деятельность / В.А.Сластенин. М., 1997. - 221 с.

129. Смит А. Исследование о природе и причинах богатства народов. М.: Экономика, 1962.

130. Смолл М., Маккензи Р. Как стать предприимчивым и богатым. М.: Молодая гвардия, 1994.

131. Согомонов Ю.В. Введение в этику предпринимательства: Текст лекций. Владимир, 1994. - 60 с.

132. Солянкина JI.E. Профессиональное самоуправление студентов: проблемы и решения / Л.Е.Солянкина. // Среднее профессиональное образование. 1999.- №12.- С.36-38.

133. Социальное самоопределение учащейся молодежи в условиях современного общества / Под. ред. М.И.Рожкова, Т.В.Машаровой. — Киров: Изд-во ВятГГУ, 2003. 155 с.

134. Социально-психологическая динамика в условиях экономических изменений / РАН, Ин-т психологии; Отв. ред. А. Л. Журавлев, Е. В. Шорохова, В. А. Хащенко и др. М.: ИП РАН, 1998. - 259 с.

135. Становление нового российского предпринимательства: Социологический аспект: Сборник статей / РАН, Ин-т экономики; Отв. ред. В. В. Радаев. М.: Институт экономики РАН, 1993. - 248 с.

136. Сухарев В.А. Этика и психология делового человека . М.: Гранд, 1997. -399 с.

137. Тимофеев В.В. Организация образовательного процесса в системе СПО университета. // Среднее профессиональное образование, 2000. - №6.

138. Толмачев Н.И. Культурный менталитет предпринимателя: Автореф. дис. . канд. филос. наук. Ростов н/Д, 1997. - 26 с.

139. Томилов В. В. Сборник деловых игр и производственных ситуаций по культуре организации предпринимательской деятельности: Учебное пособие. СПб.: - СПбГУЭФ, 1996.

140. Томилов В. В., Крупанин А. А. Экономико-организационные основы предпринимательства. СПб.: Изд-во - СПбГУЭФ, 1996.

141. Томилов В.В. Культура предпринимательства. СПб: Издательство «Питер», 2000. - 368 с.

142. Томилов В .В., Крупанин A.A., Хакунов Т.Д. Маркетинг и интрапренерство в системе предпринимательства. — СПб.: Изд-во -СПбГУЭФ, 1998.

143. Тэйлор Э.Б. Первобытная культура: Пер с англ. М., 1989. - 573с.

144. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности. — М., 1980.

145. Уотермен Р. Фактор обновления: Как сохраняют конкурентоспособность лучшие компании / Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1988.

146. Уткин Э. А. Этика бизнеса: Учеб. для вузов. М.: Зерцало, 1998. - 254 с.

147. Файоль А. Общее и промышленное управление. — М.: Контролинг, 1992. -Ill с.

148. Фишер Р., Юри У. Путь к согласию или переговоры без поражения / Отв. ред. В. Кремнюченко — М.: Наука, 1990. -155 с.

149. Фоксал Г. О природе торгующей фирмы // Иностранная психология. -1997.-№9.-С. 17-24.

150. Фрэнсис Дж., Роджерс. IBM: Взгляд изнутри: человек, фирма, маркетинг. М.: Наука, 1990.

151. Хайек Ф. Пагубная Самонадеянность: Ошибки социализма / Под ред. У. Бартли. М.: Новости, 1992. - 302 с.

152. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность / Пер. с нем.; Под ред. Б. М. Величковского. -М.: Педагогика, 1986. 406 е.,

153. Хентце Й., Каммель А. Проблемы культуры управления многонациональными предприятиями // Проблемы теории и практики управления. Международный журнал, №1, 1995.

154. Хизрич Р., Питере М. Предпринимательство, или как завести собственное дело и добиться успеха. Вып. 1 / Общ. ред. В. С. Загашвили. -М.: Прогресс, 1992.- 191 с.

155. Хоскинг А. Курс предпринимательства: Практическое пособие. Пер. с англ. М.: Международные отношения, 1993.

156. Черников Г. П. Предприниматель кто он? М.: Международные отношения, 1992.

157. Честара Д. Деловой этикет. Паблик рилейшнз: Пер. с англ. М.: Агенство «ФАИР», 1997. - 334 с.

158. Чирикова А.Е. Психологические особенности личности российского предпринимателя // Психологический журнал. 1988. -Т. 19, №1.-С. 62-74. 179.Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. -М.: Народное образование, 1996.

159. Швейцер А. Благоговение перед жизнью: Пер с нем. — М.: Прогресс, 1992.-576с.183 .Шевченко И.К. Организация предпринимательской деятельности. Учебное пособие. Таганрог, 2004

160. Шепель В.М. Имиджелогия: секреты личного обаяния / В.М.Шепель. -М., 1994.-С. 32-33.

161. Шумпетер И. Теория экономического развития: Исследования предпринимательской прибыли, капитала, кредита, процента и циклаконъюнктуры / Общ. ред. А. Г. Милейковского. М.: Прогресс, 1982. - 455 с.

162. Щедровицкий Г. П. Об исходных принципах анализа проблемы обучения и развития в рамках теории деятельности // Г. П. Щедровицкий, Избранные труды / Сост. В. В. Пископпель, JI. П. Щедровицкий.-М.: Изд-вошк. культ, политики, 1995,-198 с.'

163. Эйдельнант А. Б. Кантильон и его место в теории воспроизводства / Вестник комакадемии, кн. 23, 1927.

164. ЮнгК. Психологические типы. Пер. с нем. -М., 1995. -716с.

165. Якокка JI. Карьера менеджера / Общ. ред. С. Ю. Медведкова. М.: Прогресс, 1994.-384 с.

166. Ясвин, В.А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды / В.А.Ясвин. // Дополнительное образование. 2002. — С. 16-22.

167. Aswerus В. Unternehmensphilosophie und Personalentwicklung. Munster— N.Y.: Waxmann, 1993. 222 S.

168. Herskovits M. Cultural Anthropology. -N.Y., 1955. P. 351.

169. Hoebel E. Man in the primitive world. -N.Y., 1949.

170. Honigman J. Culture and-Personality. -N.Y.,1954. P. 17.

171. Katona G. Essays on Behavioral Economics. Ann Arbor. MI: University of Michigan, Institute for Social Research., 1980. - 99 p.

172. Kroeber A.L., Ktuckhohn CI. Culture: A Critical Review of Concepts and Definitions. N.Y.,1952. P! 112.

173. Lea S. E. G. et al. The individual in the economy: A textbook of economic psychology / Lea S. E. G., Tarpy R. M., Webley P. Cambrige: Cambrige University Press., 1987. - 627 p.

174. Lewis A., Webley P., Furnham JI, The New Economic Mind: The Social Psychology of Economic Behaviour. Harvester, 1995.

175. Linton R. The Cultural Background of Personality. N.Y.,1945.

176. Likert R. The Human Organization: Its management and value. — New York.: McGrawhill, 1967.-258 p.

177. Locke E. A., Latham G. P. A Theory of Goal Setting and Task Performance. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1990. 413 p. 202.Sumner W., Keller A. The Science of Society. - New Haven, 1927.