Педагогические условия профессионально-прикладной физической подготовки будущих инженеров сельскохозяйственного производства тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Петраков, Михаил Александрович

• Петраков, Михаил Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Петраков, Михаил Александрович

Введение.

Глава 1. Теоретическое обоснование профессионально-прикладной физической подготовки, как составной части системы формирования специалиста в сельскохозяйственном вузе.

1.1. Профессионально-прикладная физическая подготовка будущих инженеров сельскохозяйственного производства как потребность развития общества.

1.2. Профессионально-прикладная физическая подготовка будущих инженеров сельскохозяйственного производства как психолого-педагогическая проблема.

1.3. Проектирование модели инженеров сельскохозяйственного производства и роль профессионально-прикладной физической подготовки в ее функционировании.

1.4. Профессионально-прикладная физическая подготовка как составная часть общей подготовки специалиста в вузе

Глава 2. Педагогические условия профессионально-прикладной физической подготовки будущего специалиста сельскохозяйственного производства.

2.1. Отбор содержания профессионально-прикладной физической подготовки будущих инженеров сельскохозяйственного производства.

2.2. Методы профессионально-прикладной физической подготовки будущих инженеров сельскохозяйственного производства

2.3. Дидактическое обеспечение профессионально-прикладной физической подготовки.

2.4. Методика проведения эксперимента и результаты опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия профессионально-прикладной физической подготовки будущих инженеров сельскохозяйственного производства»

Актуальность исследования. Уровень здоровья молодого поколения и его духовность зависит от ряда факторов: биологических, социогенных, при-родоклиматических и антропогенных, а также от образованности, культуры человека и его интеллигентности. Быстрое изменение уровня технического развития и, следовательно, способы жизни воздействуют на человека и приводят к изменению личности, как в психическом, так и в физическом плане.

Как пишет академик Н.Н. Моисеев, что для перехода в эпоху ноосферы и рационального общества, потребуется не столько время, а сколько колоссальных усилий по перестройке внутреннего мира человека и изменению его иерархии ценностей.

Здоровья, умения и навыки здорового образа жизни, наряду с высоким профессионализмом и ответственностью человека за его поступки, являются главными ценностями новой эпохи. Поэтому, изменение содержания физического воспитания в вузе настоятельная потребность времени. И как показали наши исследования, что обыкновенные занятия по физическому воспитанию имеют низкую мотивацию для большинства студентов. Традиционные занятия не способствуют самосовершенствованию личности по ряду причин:

- занятия по физическому воспитанию носят нормативную направленность, а следовательно, оторванность от внутренней потребности человека;

- они не являются предметно-направленными в соответствии с будущей профессией и не формируют необходимых психофизиологических качеств личности по конкретной специальности.

Поэтому мы предлагаем программу, которая и позволит разрешить определенные противоречия.

На современном этапе, в условиях качественного преобразования всех сторон жизни нашего общества возрастает фактор конкурентоспособного специалиста. Повышение требования к его физической подготовленности, высокому профессионализму, что связано с большим напряжением умственных, физических и психических сил личности.

Проблему физически развитого, работоспособного здорового специалиста, по нашему мнению, может решать, прежде всего, физическая культура и здоровый образ жизни, которые способствуют укреплению здоровья, повышению работоспособности, формированию высоких нравственных качеств, бодрости духа, силы и выносливости. Будущий специалист должен быть не только разносторонне образованным, но и духовно богат, физически крепок и закален.

Специальные исследования показали, что полноценное использование профессиональных знаний и умений возможно только при хорошем состоянии здоровья, высокой работоспособности специалистов, которые могут быть приобретены ими при регулярных и специально организованных занятиях физической культурой и спортом и сохранены при здоровом образе жизни

Общая физическая подготовка будущих специалистов не может полностью решить всех задач, так как современный высококвалифицированный труд требует определенного профилирования физического воспитания в соответствии с особенностями профессии /1,43,44,47/.

Развитие физических способностей, профессионально-прикладная физическая подготовка (ППФП) становятся необходимыми условиями эффективности трудовой деятельности человека, его творческого участия в производстве.

Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов сельскохозяйственных вузов к будущей профессиональной деятельности является составной частью всей системы подготовки специалиста сельскохозяйственного производства.

В настоящее время рассматриваются вопросы использования средств ППФП в целях более быстрого и качественного освоения определенных трудовых умений и навыков, повышения производительности труда, активного отдыха, профилактики профессиональных заболеваний, предупреждение травматизма развитие аксидентальных способностей личности /5,12,51,65,78/, но проблема требует дальнейшего решения в системе образования, прежде всего при подготовке специалистов сельского хозяйства.

В уставе ВОЗ здоровье определяется как состояние полного телесного, душевного и социального благополучия, а не только как отсутствие болезней или физических дефектов. Несмотря на то что данное определение не может считаться достаточно научным, оно ясно показывает, что здоровье человека является сложным (многоуровневым) состоянием. И следовательно, его надо рассматривать с позиции структурного анализа.

На физиологическим уровне основу здоровья составляет гомеостаз -способность организма обеспечивать постоянство своей внутренней среды вопреки внешним изменениям.

Стремление к внутреннему постоянству - важнейший валеологический механизм организма. Но организм человека, как известно, на протяжении всего своего развития не находится в состоянии равновесия или уравновешенности с окружающей средой. Он постоянно приспосабливается к окружающей среде, реагируя на поступающие из нее раздражители. Поэтому жизнедеятельность (а значит, и здоровье) человека наряду с гомеостазом обеспечивается еще одной фундаментальной способностью организма - адаптацией к изменяющимся условиям жизни и труда.

Многочисленные исследования (Г.Л. Апанасенко, 1993; Н.А. Агаджанян, А.И. Елфимов, 1986; И.В. Муравов, 1989, и др.) показывают, что высокая аэробная работоспособность не только препятствует развитию хронических соматических заболеваний, но и помогает противостоять различным неблагоприятным факторам окружающей среды (гипоксии, гипер- и гипотермии, инфекции, повышенной радиации и др.). Иначе говоря, высокий аэробный энергопотенциал может обеспечить преодоление экстремальных ситуаций без включения анаэробного (своего род -компенсаторного) механизма энергообеспечения. В рамках валеологического подхода это предоставляется особенно важным по той простой причине, что в экстремальных условиях, как правило, происходит резкое понижение адаптационных резервов, а значит, возникает опасность болезни.

Механизм сохранения адаптационного резерва является более мощным отлаженным механизмом в структуре обеспечения здоровья, так как работает преимущественно на биологическом уровне. Что же касается процесса повышения резервов адаптации, то он безусловно, более перспективен для организма. Правда, без дополнительных волевых усилий здесь не обойтись. Поэтому его доминирование следует связывать прежде всего с сознательной и хорошо спланированной оздоровительной деятельностью человека.

В системе высшего образования проблема внедрения ППФП стала в основном изучаться в начале 60-х годов и наиболее активно после включения ее самостоятельным разделом в программу физического воспитания студентов (1963). При этом использовался опыт работы вузов, профессионально-технических училищ и техникумов при подготовке военных специалистов, работников тяжелой промышленности, строительства, машиностроения и сельского хозяйства /2,59,76,77/. Проблема физической культуры и труда относится к основным проблемным направлениям социологических исследований физической культуры и спорта. Данная проблема получила освещение в работах: Л.В. Аристовой, М.М. Бака, В.М. Баранова, И.Б. Вишневского М.Ф. Гри-ненко, В.И. Жолдака, Н.Х. Жуковой, В.А. Козлова, Н.И. Косилиной, С.А. Коси-лова, Г.И. Кукушкина, Л.А. Леоновой, Н.А. Лещинской, И.В. Ловицкой, Л.Н. Нифонтовой А.Д. Новикова, Н.И. Пономарева, Г.Г. Саноян, С. Чикина, А.И. Юшина, и других исследователей.

Из зарубежных исследователей можно назвать: А. Воля (Польша), З.Стайкова, А. Гешека, А. Стойчева, И. Николова (Болгария), Г. Эрбаха, Ф. Трогща (Германия).

Педагогическая наука располагает исследованиями общих проблем профессиональной подготовки специалиста сельского хозяйства. В их числе исследования С.Н. Богданова, М.Я. Виленского, Г.П. Грибана, Б.И. Загорского, В.И. Ильинича,, В.П.Краснова, А.Г.Нагорного, Ф.Г. Опанасюка, Ю.Н.Позднякова, Н.Д.Полякова, Р.Г. Раевского, С.А. Резцова, В.П. Филатова, М.М. Чубарова и других исследованы различные аспекты ППФП.

Инженерное образование является одним из существенных звеньев системы подготовки кадров для сельскохозяйственного производства. Занимаясь проблемой инженерного образования, с нашей точки зрения, исследователи необоснованно мало уделяют внимания вопросам физической подготовки будущих инженеров сельскохозяйственного производства.

Физическое воспитание в вузе должно более эффективно воздействовать на процесс становления специалистов, выступать средством профессиональной подготовки, активно влиять на формирование личности выпускника. Поэтому изучение особенностей условий труда работников сельского хозяйства и построение содержания занятий по физическому воспитанию с учетом этой специфики имеет теоретическое и практическое значение.

Профессиональная деятельность специалистов сельского хозяйства требует соответствующего дифференцирования физического воспитания студентов с учетом особенностей избранной профессии.

В результате исследования было установлено, что профессиональная деятельность специалистов протекает в сложных климатических и санитарно-гигиенических условиях. Режим труда характеризуется следующими особенностями: большой продолжительностью рабочего дня в течение года, повышенной загазованностью помещений и контактом с ядохимикатами, высокой двигательной активностью и значительной зоной передвижения с использованием различных средств, чередованием работы в помещении на открытом воздухе. В этих условиях физическая культура могла бы сыграть существенную роль в становлении личности инженера сельскохозяйственного производства и его деятельности, с одной стороны положительно влиять на укрепление здоровья, формировать физические и психофизиологические качества, с другой - стать средством повышения их профессиональной квалификации.

Таким образом, на наш взгляд при организации занятий по физическому воспитанию студентов необходимо больше уделять внимание ППФП. Она должна включать в себя образовательную и методическую подготовку для самостоятельного использования средств физической культуры и спорта в режиме труда и отдыха студентов.

В культурной трудовой жизни студентов физической воспитание должно занимать важное место, поэтому ученые уделяют особое внимание исследованиям в области физической культуры и спорта и ведут поиски наиболее верных путей для успешной подготовки будущих специалистов. В опубликованных научных исследованиях сравнительно большое внимание уделяется вопросам влияния физического воспитания на формирование личности.

В ряде публикаций указывается, что студенты, регулярно занимающиеся физической культурой и спортом, в большинстве случаев успешно справляются с учебным материалом и в целом имеют более высокую академическую успеваемость (У.И. Ибрагимов, В.К. Кузнецов, В.И. Нюхин, Н.Н. Пересветов Ю.Н. Поздняков М.Ф. Саушкин Л.Т. Тагибулатов А.П. Фроленков А.В. Ходыкин П.А. Шарапов, М.Н. Шупейко).

Большинство авторов считает, что занятия физической культурой и спортом являются важным средством укрепления здоровья, повышения общественной активности, улучшения эмоционального состояния и психофизической подготовленности (Г.П.Буланова, В.М.Выдрин, В.К.Кузнецов, В.И.Милегин, В.И. Нюхин, Л.Г.Перфильев, В.И.Старшинов, В.М.Цветков, М.Н. Шупейко и

ДР)

Некоторые исследователи (Т.Е. Андреев, С.Н. Кучкин, Е.Н. Молодан, И.П. Пряткин, И.И. Сташник) отмечают, что низкий уровень физической подготовленности наблюдается у значительной части молодежи, поступающей в вузы. Не замечено также значительного улучшения физической подготовленности к профессиональной деятельности за время обучения в вузе, наблюдается неравномерность в развитии отдельных физических качеств (Л.К. Галкин, И.В. Даманскас, О. Околалов и др.)

Между тем, как показали наши исследования на практике положение таково, что навыки и умения по физической культуре инженерами сельскохозяйственного производства используются крайне редко, видимо из-за низкого уровня их физической культуры.

Таким образом, мы решили более углубленно изучить проблему прикладного физического воспитания, как необходимого условия повышения физической культуры и формирования здорового образа жизни инженеров сельскохозяйственного производства.

В результате обозначилось противоречие между необходимостью подготовки специалистов с хорошим здоровьем, физическим развитием, устойчивыми психофизиологическими качествами и отсутствием разработанных теоретических и методических материалов для решения этих вопросов. Становится актуальным внедрения ППФП в систему инженерного образования, создание комплексного интегративного курса физического воспитания с профессиональной направленностью

Теоретическая не разработанность проблемы и ее большая практическая значимость побудили нас избрать темой исследования «Педагогические условия профессионально-прикладной физической подготовки будущих инженеров сельскохозяйственного производства». В отечественной научно-методической литературе не удалось обнаружить подобных экспериментальных исследований.

Цель исследования. Выявление наиболее эффективных педагогических условий и методического обеспечения профессионально-прикладной физической подготовки студентов инженерной специальности.

Объект исследования. Профессионально-прикладная физическая подготовка будущих инженеров сельскохозяйственного производства.

Предмет исследования. Педагогические условия профессионально-прикладной физической подготовки студентов инженерного факультета сельскохозяйственного вуза.

Гипотеза исследования. Предполагается, что физическое воспитание с профессионально-прикладной направленностью, в основе которого будет лежать подготовка студентов к специфическим условиям труда в сельском хозяйстве, позволит развить необходимые для будущей профессиональной деятельности физические и психофизиологические качества, двигательные навыки, повысить сопротивляемость организма к воздействию неблагоприятных факторов внешней среды и укрепить здоровье студентов инженерного факультета.

Задачи исследования:

1. Выявить необходимость целесообразного и оптимального соединения профессионально-прикладной физической подготовки студентов с процессом инженерного образования, интегрируя его в содержание профессиональной подготовки.

2. Выявить педагогические условия и методы профессионально-прикладной физической подготовки инженеров сельскохозяйственного производства с профессиональной направленностью.

3. Разработать программу ППФП студентов инженерного факультета, оптимальную учебно-материальную базу.

4. Определить степень влияния профессионально-прикладного физичеф ского воспитания на развитие профессионально-значимых физических, психофизиологических качеств и учебно-производственную деятельность студентов.

Методологической основой исследования являются принципы системности, проблемное™, профессиональной направленности, деятельности, концепция развития инженерного образования. Методологическую роль играют положения касающиеся специфики инженерной деятельности, психофизиологической характеристики личности инженера сельскохозяйственного производства .

Методы исследования. В работе использованы следующие методы исследования:

1. Теоретический анализ научно-методической отечественной и зарубежной литературы.

2. Опрос (анкетирование, беседа).

3. Педагогические и хронометражные наблюдения.

4. Педагогический эксперимент.

5. Моделирование.

6. Анализ документальных материалов (медицинских карт, учебных журналов, журналов учета поступающих на лечение в санаторий-профилакторий и др.)

7. Педагогические контрольные испытания физической подготовленности и антропометрические измерения.

8. Тестирование общей физической работоспособности и толерантности физическим нагрузкам (пробы Руфье, Штанге, Генча, Гарвардский степ-тест, Купера).

9. Методы математической статистики.

10.Особое внимание было уделено констатирующему и формирующему экспериментам в Брянской государственной сельскохозяйственной академии, в процессе которых проверялись уточнялись отрабатывались содержание и формы профессионально-прикладной физической подготовки будущих инженеров сельскохозяйственного производства.

В экспериментальной работе участвовали студенты инженерного факультета БГСХА в количестве 124 человек, из них 26 человек находилось в экспериментальной группе, и инженеры сельскохозяйственного производства хозяйств Брянской области в количестве 48 человек.

Ход и результаты эксперимента тщательно анализировались с участниками эксперимента, на заседаниях кафедры. Результаты экспериментальной работы подвергались оценкам, самооценкам, экспертным оценкам студентов, преподаватели академии, инженеры сельскохозяйственного производства.

Этапы исследования:

1 этап (1995-1997гг) включал изучение педагогической научно-методической литературы и других источников по теме диссертационного исследования.

Анализировалась форма проведения занятий по физическому воспитанию на инженерном факультете выявлялись требования к профессиональной подготовки будущих специалистов сельского хозяйства.

В результате было определено современное состояние решения проблемы сформулированы гипотеза, задачи исследования, отработаны методы теоретического и экспериментального исследования.

2 этап (1997-1998ггУ

1. Разработка программно-методического обеспечения для экспериментального исследования;

2. Организация и проведение констатирующего эксперимента, обработка результатов.

3 этап (1998-1999ггУ Проведение формирующего эксперимента. Проверка эффективности разработанного интегративного курса по профессионально-прикладной физической подготовке для студентов инженерного факультета Брянской ГСХА. Обработка экспериментальных материалов, литературное оформление исследования. Прослеживалась динамика формирования у студентов профессиональных знаний, умений и навыков, обосновывались отдельные положения.

Научная новизна исследования: - разработана программа по профессионально-прикладной физической подготовке для будущих инженеров сельскохозяйственного производства с учетом специфики труда; проведено психолого-педагогическое обоснование эффективности данной программы с учетом социальных и личностно-мотивационных подходов, разработана модель подготовки инженера сельскохозяйственного производства в аспекте психофизиологических качеств, предъявляемых к будущей профессии; описан комплекс физических прикладных упражнений по развитию и закреплению специальных психических и физиомоторных качеств личности; выявлены организационно-педагогические условия, обеспечивающие повышение мотивации по физическому совершенствованию студентов.

Практическая значимость. В диссертации обоснованы средства и методы физического воспитания с профессионально-прикладной направленностью, которые позволяют проводить профессиональную адаптацию студентов инженерного факультета в период обучения в вузе, осуществлять первичную профилактику профессиональных заболеваний и предупреждать ухудшение состояния здоровья будущих специалистов сель кого хозяйства развивать профессионально-значимые психофизиологические качества и двигательные навыки. Результаты исследования определили основные направления подготовки к условиям труда в сельском хозяйстве, что имеет практическое значение в разработке ППФП в системе инженерного образования. Программа ин-тегративного курса по физическому воспитанию с профессионально-прикладной направленностью может быть использована в подготовке студентов инженерного факультета и как аналог при разработке программ по ППФП для специалистов сельского хозяйства других специальностей а так же при разработке квалификационных характеристик и профессиограмм.

Результаты педагогического эксперимента показали, что реализация предложенной программы оказала положительные влияния на развития психофизиологических качеств студентов и на их учебно-производственную деятельность. На основе полученных данных внесены изменения в учебный процесс по физическому воспитанию будущих специалистов сельского хозяйства.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились в ходе работы в БГСХА.

Основные положения диссертации отражены в шести публикациях выступлениях на научно - практических конференциях преподавателей общеобразовательных, профессиональных учреждений, аспирантов, студентов в БГПУ им. академика И.Г. Петровского г. Брянска (1997 -1999 гг), на методической конференции по теме: "Совершенствование экологического воспитания и образования в аграрном вузе" в БГСХА г.Брянска (1998 г) в БГИТА г. Брянска (1998 г.) и в сельскохозяйственной академии г.Орла (1998 г.).

Основные положения, выносимые на защиту:

-физическое воспитание в системе инженерного образования должно иметь профессионально-прикладную направленность.

-методика определения направлений ППФП студентов инженерного факультета по физиологическим и психологическим элементам условий труда;

-для профессионально-прикладной физической подготовки необходимо обеспечение взаимосвязи ППФП с циклом обще профессиональных и специальных дисциплин на теоретическом и на практическом уровне;

-интегративный курс по профессионально-прикладной физической подготовки инженеров сельскохозяйственного производства оказал влияние на развитие психофизиологических качеств, физическую подготовленность и учебно-производственную деятельность студентов.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения двух глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложения. Работа изложена на 168 страницах печатного текста, содержит 6 таблиц, 7 рисунков. Библиографический указатель содержит 104 источника, из них 7 зарубежных.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Петраков, Михаил Александрович

Заключение и выводы

Реализация программы ППФП вывела свои преимущества по сравнению с ОФП:

- группа мышц и определенные двигательные качества наиболее адекватны требованиям профессии инженера, хотя физические умения и навыки при ППФП полностью основываются при общефизических умениях и навыках, которые являются базовыми для физического совершенства. Однако прикладные умения и навыки более приближены к потребности личности, а поэтому они становятся более мотивированы и способствуют развитию интереса к физическому самосовершенствованию;

- прикладные физические умения и навыки повышают конкурентоспособность специалиста (выносливость, закаленность организма, знание здорового образа жизни, воля), способствуют систематическому послевузовскому поддержанию организма в хорошей физической форме.

Эффективность и реализация программы ППФП способствовали специальному оснащению и комплексу ППФП.

Рабочая программа была нами разработана и внедрена в образовательный процесс вуза в связи с тем, что в системе ценностей у студентов физическая культура не занимала престижного места, что отрицательно сказывалось на уровне их физической подготовленности, физического развития, психофизиологического состояния и умственной работоспособности.

Педагогический эксперимент показал, что разработанная программа по физическому воспитанию с профессиональной направленностью для студентов инженерного факультета БГСХА соответствует своему назначению и может быть внедрена в учебный процесс вуза.

Направления экспериментальной работы были ориентированы на повышение эффективности физического воспитания и самосовершенствования личности по средствам разработки новой программы, дидактического оснащения, сообщение студентам знаний о здоровом образе жизни, формирование здоровья как одной из важных ценностей человека. Экспериментальная программа и комплекс дидактического оснащения анализировались нами по направлениям:

1) общефизическое совершенствование;

2) развитие специальных групп мышц, умений и навыков, адекватных деятельности инженера;

3) развитие эмоционально-волевой сферы личности;

4) воспитание привычки к здоровому образу жизни.

Проверка эффективности программы по физическому воспитанию с профессиональной направленностью проводилась с помощью педагогических контрольных испытаний. Результаты позволили определить динамику физической подготовленности и психофизиологических качеств студентов.

Предполагалось, что внедрение программы по ППФП окажет положительное влияние на качественные изменения в физической и психофизиологической подготовке студентов.

По результатам исследования нами сформулированы следующие выводы:

1) Опытно-экспериментальная работа по программе ППФП является более эффективной по сравнению с общефизической подготовкой, так как она формирует специальные навыки, умения, соответствующие требованиям профессии инженера сельскохозяйственного производства.

2) ППФП является более важным социально-психологическим явлением, так как она отвечает потребностям личности и повышает работоспособность специалиста, что немаловажно в данных социально-экономических условиях.

3) Выявлено, что ППФП не противоречит физиологическому развитию организма и базируется на общефизической подготовке.

4) Программа ППФП, способствует привитию навыков здорового образа жизни студента, как будущего специалиста, что позволяет изменить мировоззрение человека, в котором здоровье является важнейшей ценностью.

5) Программа ППФП, воздействуя избирательно на отдельные группы мышц, предусматривает выполнение таких систем и упражнений, которые активизируют мыслительную деятельность студента.

6) Определено, что организационно-педагогическими средствами успешной реализацией программы является: а) значимость физической подготовки как специалиста; б) осознание необходимости физической подготовленности для профессиональной деятельности; в) обеспечение программы специальными дидактическими средствами обучения; г) мотивированность студента на физическое самосовершенство;

Таким образом, нами была подтверждена выдвинутая гипотеза исследования, проверка которого позволила решить поставленные задачи.

Исследованные нами возможности ППФП студентов в условиях вуза не исчерпывают всех аспектов данной проблемы. Требуются специальные исследования влияния ППФП на взаимодействие со специальными и общетехническими дисциплинами, разработка комплекса физических средств для физического самосовершенствования личности.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Специфика организации занятий по физическому воспитанию студентов аграрных вузов. II Сборник докладов научной конференции. Брянск, 1997. С.95.

2. Физическое воспитание и здоровый образ жизни. II Вузовская педагогика о проблемах сельского хозяйства. Выпуск 5. Орел, 1997. с.43.

3. Опыт комплектования учебных отделений и групп по физическому воспитанию. II Сборник докладов научной конференции. Брянск, 1998. С.62.

4. О формировании у студентов потребности в регулярных занятиях физическими упражнениями. // Материалы методической конференции. Брянск, 1998. С.83-84.

5. Совершенствование форм и средств профессионально-прикладной физической подготовки студентов сельскохозяйственного вуза. // Материалы методической конференции. Брянск, 1998. С.68.

6. Организационно-методические основы проведения профессионально-прикладной подготовки со студентами. II Сборник докладов научной конференции. Брянск, 1999. С.83-84.

146

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Петраков, Михаил Александрович, 2000 год

1. Агеевцев В.У. НТП и физическая культура. Л., Знание, 1989. -С.26-31.

2. Аристова Л.В., Шпилько С.П. Физическая культура отрасль в новых условиях хозяйствования. М., Экономика, 1991.-С.12.

3. Аулик И.В. Определение физической работоспособности в клинике и в спорте. М.: Медицина, 1990.-С.191.

4. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М., ФИС, 1979. -223 с.

5. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания здорового образа жизни человека// Теория и практика физ. Культуры. -1991. №1. -С. 2226.

6. Баранов В.М., Жолдак В.И., Козлов В.А., Косилина Н.И. Производственная гимнастика для работников сельскохозяйственного рпоизводства. К., 1978. -С. 10-15.

7. Бриль М.С. Отбор в спортивных играх. -М.: Высшая школа. 1985. 120 с.

8. Введение в теорию физической культуры. Учеб. Пособие для институтов физ. Культуры / Под ред. Л.П. Матвеева. -М.: ФиС, 1983. С. 37-38.

9. Верхошанский Ю.В. Основы специальной физической подготовки спортсменов . М., ФиС., 1988. С.228-235.

10. Виленский М.Я. Физическая культура в научной организации процесса обучения в высшей школе. М., 1982. -С.3-13.

11. Виленский М.Я., Ильин В.И. Физическая культура для работников умственного труда. М., ФмС, 1983. №10. С. 36-50.

12. Вилькин Я.Р., Каневец Т.М. Организация работы по массовой физической культуре и спорту. М., 1985. С. 57-69.

13. Выдрин В.М. Введение в специальность. М., ФиС, 1980. -С. 8-16.

14. Гимнастика и методика преподавания/Под ред. В.М. Смолевского. М., ФиС, 1987.-С. 210-214.

15. Годовой отчет санатория-профилактория Брянской ГСХА/ БГСХА, 1996.

16. Грибан Г.П. Особенности быстроты протекания мыслительных процессов у студентов в режиме учебной деятельности. В сб.: Психологическая наука и практика. Тезисы докладов и сообщений научно-практической конференции. Новосибирск, 1987. -С. 20-21.

17. Грибан Г.П., Опанасюк Ф.П. Методические рекомендации по профессионально-прикладной физической подготовке студентов агрономического факультета. Житомир, ЖСХИ, 1988. -С. 72.

18. Грибан Г.П., Богданов С.Н., Чубаров М.М. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов сельскохозяйственных вузов. М., 1990.-С. 23-25.

19. Гриненко М.Ф., Саноян Г.Г. Труд, здоровье, физическая культура. М., ФиС, 1974. -С. 30-40.

20. Гук Е.П. Изучение особенностей деятельности провизора в связи с задачами профессионально-прикладной физической подготовки// Теория и практика физ. Культуры. -1988. -№7. -С.10-11.

21. Даманскас И. Физическое развитие и физическая подготовка студентов. -В сб. Научно-методических работ преподавателей кафедр физического воспитания сельскохозяйственных вузов. Выпуск 2. М., Колос. 1966, -С. 52-60.

22. Демьяненко Ю.К. Влияние нагрузок и физической подготовленности на профессиональную деятельность, связанную с быстротой и точностью движений. Автореферат канд. Диссертации. -Л., 1968. -С. 10-13.

23. Донская Л.В. Двигательная деятельность человека в условиях механизированного производства. Л., Медицина, 1975. -С. 23-40.

24. Журнал регистрации диспансерных больных/ Здравпункт Брянской ГСХА, 1997.

25. Журнал физкультурных групп, выявленных заболеваний/ Здравпункт Брянской ГСХА, 1996-1997.

26. Журнал физкультурных групп, выявленных заболеваний/ Здравпункт Брянской ГСХА, 1997-1998.

27. Забелин П.Г., Кулик Я.И., Смолякова Г.Н. Методические рекомендации по комплексному использованию средств физической культуры и спорта для укрепления здоровья и повышения функциональных возможностей организма. Винница, ВПИ, 1985. -С. 5-17.

28. Загорский Б.И. О содержании основных понятий теории и методики профессионально-прикладной физической подготовки// Теория и практика физ. Культуры. 1984. -№9. -С. 44-45.

29. Зациорский В.М. Спортивная метрология. -М.: Фис, 1982.- 244 с.

30. Ибрагимов У.И., Ташбулатов Д.Г. Влияние физических упражнений на умственную работоспособность и успеваемость студентов// Теория и практика физ. культуры. -1990. -№3. -С. 44.

31. Игнатьева В.Я. Приблизить теорию физического образования к практике трудовой деятельности специалиста.// Теория и практика физ. культуры. -1989. -№8. -С. 8.

32. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания. М., Просвещение, 1983. -С. 35,50.

33. Ильинич В.И. Основные требования к специальной физической подготовленности инженеров работающих в сельском хозяйстве. М., 1965. -С. 20-43.

34. Ильинич В.И., Зубынин В.П., Лазурка И.К. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов. М.,Колос, 1967. -С.12-15.

35. Ильинич В.И., Костин А.А. Профессионально-прикладная физическая подготовка работников сельского хозяйства лесостепной зоны. Саратов, 1972.1. С. 88.

36. Ильинич В.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов вузов. -М.: Высшая школа, 1978. -210 с.

37. Ильинич В.И., Вахрушкин О.М., Воробьев В.Ю. Рекомендации по проблеме средства физической культуры и спорта при подготовке студентов к будущей профессиональной деятельности. М., 1986, -С. 50-53.

38. Ильинич В.И. Средства физической культуры и спорта в подготовке студентов к будущей профессиональной деятельности: перспективы разработки проблемы//Теория и практика физ. культуры. 1987. -№10. -С. 15.

39. Ильинич В.И. О некоторых проблемных вопросах профессионально-прикладной физической подготовки// Теория и практика физ. культуры. 1990. -№3. -С. 13-15.

40. Ильинич В.И. Физическая культура и спорт при подготовке студентов сель-хозвузов к профессиональной деятельности: Сборник научных трудов/ Моск. ин-т инженеров землеустройства. М., 1991. -С. 3-10.

41. Ильинич В.И. Студенческий спорт и жизнь. М., АО «Аспект Пресс». М., 1995.-С. 64-72.

42. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавания в высшей школе. М., 1993. -С.57-60.

43. Карпман В.П. Тестирование в спортивной медицине. -М.: ФиС, 1988. -198 с.

44. Книга тренера по легкой атлетике/ Под ред. Л.С. Хоменкова. -М., ФиС, 1987. -С. 399.

45. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. -М.: Просвещение, 1975. -С. 38.

46. Концепция развития физической культуры// Теория и практика физ. культуры. -1990. -№3. -С. 3.

47. Косилов С.А., Леонова Л.А. Работоспособность человека и пути ее повышения. М., Медицина. 1974. -С. 33-40.

48. Краснов В.П., Поляков Н.Д. Профессионально-прикладная физическая подготовка. Методические рекомендации. К., УСХА, 1981. -С. 35-39.

49. Краснов В.П., Беляев А.И., Усачев Ю.А. Производственная гимнастика. Методические рекомендации для студентов. К., УСХА, 1986. -С. 6-8.

50. Кузнецов В.К., Нохин В.И. Влияние различных двигательных режимов на учебную деятельность, состояние здоровья и физическую подготовленность студентов технических вузов// Теория и практика физ. культуры. -1989. -№1. -С. 26.

51. Кузнецова Г.А. Организация психофизического восстановления в процессе работы. Методические рекомендации. Всесоюзный совет ДСО профсоюзов, 1986.-С. 25.

52. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус. 1980. -334 с.

53. Левчук В.Н., Гошко М.А., Хома М.Н., Яськин М.М. Методические рекомендации по профессионально-прикладной физической подготовке студентов-экономистов. Дубляны, 1987. -С. 6-8.

54. Люлько И.Л., Карелина Е.Б. Методические рекомендации по проведению производственной гимнастики с работниками сельского хозяйства. К., 1983. -С. 17-20.

55. Материалы научно-практической конференции по проблемам совершенствоания физического воспитания студентов аграрных вузов. -С-Пт., 1995. -С. 49-55.

56. Методология и методика исследований физической культуры в системе

57. НОТ./Под общ. ред. В.И. Жолдака. (Материалы Всесоюзного симпозиума,

58. Рига 1971.) -М., 1972. -С. 44-58.

59. Методологические проблемы научного исследования. Новосибирск: Наука, 1984,-316 с.

60. Методы педагогического исследования/ Под ред. А.И. Пискунова, Т.В. Воробьева, М., 1979. -С. 162-168.

61. Михайлов В.В. Путь к физическому совершенству. М., ФиС, 1989. -С. 24-30.

62. Мотылянская Р.Е., Ерусалимский Л.А. Врачебный контроль при массовой физкультурно-оздоровительной работе. М., 1980. -С. 97-102.

63. Мурза В.П., Бойко Ю.В., Борисов И.М. Методические рекомендации по использованию физических упражнений в режиме учебного дня студентов вузов. К., 1984. -С. 44-46.

64. Новиков A.M. Как работать над диссертацией. М.: Педагогический поиск, 1994. -С. 10.

65. Павлова В.А. Физическое воспитание с профессионально-прикладной направленностью студентов специального отделения (на примере сельскохозяйственного вуза). Автореферат канд. дисс. Л., 1986. -С. 7-10.

66. Петровский В.В., Евтушок Ю.И., Глухов В.И. особенности интеграции физкультурного образования с наукой и практикой физкультурного движения// Теория и практика физ. культуры. 1990. -№4. -С. 11.

67. Поздняков Ю.Н. Внедрение профессионально-прикладной физической подготовки в учебный процесс студентов сельскохозяйственных вузов// Теория и практика физ. культуры. -1988. -№8. -С. 17.

68. Полиевский С.А., Старцева И.Д. Физкультура и профессия. М., ФиС, -С. 2432.

69. Программа по физическому воспитанию для студентов всех специальностей/ Брянская ГСХА. -с. Кокино, 1996. -30 с.

70. Профессионально-прикладная физическая подготовка. Сост. А.Г. Нагорный, С.А. Резцов, В.П. Филатов. М.: Высшая школа, 1962. -С. 41-47.

71. Раевский Р.Г. Методические указания по оценке профессионально-прикладной физической подготовленности. Одесса, ОПИ, 1983. -С.34.

72. Раевский Р.Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов: Учеб. пособие для институтов. М.: Высшая школа, 1985. -55 с.

73. Саноян Г.Г. Создание условий оптимальной работоспособности на производстве (психофизический аспект). М. 1978. -С. 28-32.

74. Сборник таблиц, иллюстрирующих изменения физических качеств и функциональных способностей человека под влиянием физической тренировки и специальных проб./ Под ред. А.В. Коробкова -М., 1971. -С. 131-162.

75. Симоненко В.Д. Профессии сельскохозяйственного производства, Киев: Рад. школа ; 1983. -143 с.

76. Сколинцева А.Г. Народные спортивные игры. JVI.: Знание, 1990. -191 с.

77. Спортивные игры. Учебное пособие./ Под ред. П.Г. Кашуро, М., ФиС, 1952. -С. 205-207.

78. Спортивные и подвижные игры. Учеб./ Под ред. Ю.И. Портных. -М.: ФиС. 1984. -343 с.

79. Спортивная медицина. Учебник для институтов физической культуры./Под ред. В.Л. Карпмана. М., ФиС, 1987. -С. 45-49.

80. Справочник по охране труда в сельском хозяйстве (изд-4). Сост. М.М. Бе-терев, Н.Н. Савицкий, Е.Е. Самсонов. М., Колос, 1969. -С. 30-35.

81. Старшинов В.И. Система нравственного воспитания студентов в процессе занятий физической культурой и спортом// Теория и практика физ. культуры. 1988. -№8.-С. 11.

82. Тихонов В.Н. Производственная гимнастика для рабочих сельского хозяйства. М., ФиС, 1962. -С. 12-23.

83. Учебная программа для высших учебных заведений по физическому воспитанию. -М., 1994. -54 с.

84. Физическое воспитание. Учебник/ Под ред. В.А. Головина, В.А. Маслякова, А.В. Коробкова. М., Высшая школа. 1983. -С. 180-193.

85. Философский энциклопедический словарь. -М.: Сов. Энциклопедия, 1989. -С. 215.

86. Фомин Н.А., Филин В.П. На пути к спортивному мастерству. М., ФиС, 1986. -С. 119-122.

87. Фурманов А.Г., Юспа М.В. Физическая культура трудящихся. Минск: Полымя, 1988. -С. 169-171.

88. Цветков В.М., Буланова Г.П. Влияние различных видов физических упражнений на эмоциональное состояние студентов// Теория и практика физ. культуры. 1990. -№2. -С. 32.

89. Черняховский А.Д. Деловой успех и здоровье. М.: Финвест, 1992. С. 10-15.

90. Чоговадзе А.В., Круглый М.М. Врачебный контроль в физическом воспитании и спорте. М., 1977. -С. 76.

91. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. -М.: Изд. Корпорация («Лло-гос»), 1994. -С. 50-53.

92. Шарапов П.А. Физичексое воспитание студентов в период учебной и производственной практики. В сб. научно-методических работ преподавателей кафедр физического воспитания сельскохозяйственных вузов. Выпуск 1 М., Колос, 1964. -С. 30-37.

93. Шкулов В.Л. Труд и условия среды. Л., 1974. -С. 45-54.

94. Astrand P.O. Optimal function and helth. Bidl Cardiol. 1976. -36 -p. 11-18.

95. Bouchard С., Boulag M., Thibault M.C. Training of submaximal working capacity: frequencu intensing duration andtheir interction. In. Jornal of sports Medicine and Physical Fitness. -1988. - 3. - p.29-40.

96. Brouha Z. Craubiel A. Heath C.W. The step test: A simpie method of measuring phusical fitness for hard muscular work in adult men. Rev. Canad Biol 1943. v2 p.86-92.

97. Cupta V.P. Sharma T.R. Jaspal S.S. Physical activity and efficience of mental work. Perceptual and Motor skills. 1974. - 38. - p.205-206.

98. Coburn D. Work and general phycyological and physical well being internal.// J. Hith Service. - 1978. # 8,3. - p.415-435.

99. Cruber J.J. Exercise and mental performance. International Journal of Sports Psyhology. 1975. - 6. - p.28-40.

100. Jones D.M. Fatujue effects in radio operations during a program of high intensity long duration fluing. // Aeraspace Med. 1960. - #6. - p.478.