Педагогические условия профессионального консультирования демобилизованных кадров военных тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Тизру, Вагиф Насиб оглы

• Тизру, Вагиф Насиб оглы
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тизру, Вагиф Насиб оглы

Введение

Глава 1. Предпосылки и условия социально-профессионального 14 выбора уволенными в запас военнослужащими.

§1. Социально-экономические предпосылки обеспечения занятости населения в регионе.

§ 2. Систематизация управления процессом выбора гражданской профессии демобилизованными военными.

§ 3. Консультирование как средство психолого-педагоги- 33 ческого обеспечения профессионального выбора

§ 4. Стратегия профессионального консультирования.

Глава 2. Методические условия профессионального консультиро- 58 вания.

§1. Согласование и построение форм консультирования.

§ 2. Выбор и адаптация диагностических методик.

§ 3. Особенности построения и приемы проведения беседы.

§ 4. Эффективность педагогически обусловленного профес- 110 сионального консультирования

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия профессионального консультирования демобилизованных кадров военных»

Кардинальная перестройка общественного и хозяйственного уклада России привела к возникновению целого ряда социальных, производственных и организационных проблем, глубоко затрагивающих все стороны жизни и развития страны. С гражданских позиций наиболее важной является проблема занятости населения в условиях рынка труда и профессий.

При рыночной экономике необходимость общества в специалистах определяется не централизованными плановыми нормативами, а потребностями производства всех форм собственности в тех или иных тружениках и, кроме того, возможностью и необходимостью для самого государства в целом поддерживать подготовку кадров для своих управленческих структур и административных институтов. Кризис в деятельности большинства предприятий страны, их переориентация от производства средств производства на производство средств потребления и сферу услуг привели к тому, что в настоящее время большие группы специалистов оказались невостребованными и лишними для новых хозяйственных структур.

Одной из самых многочисленных профессиональных групп, чье положение на рынке труда усугублено не только экономическими, но и социально-политическими причинами являются военнослужащие. Демилитаризация экономики, новая оборонительная военная доктрина, резкое сокращение финансирования Армии привели к масштабному сокращению вооруженных сил страны. Десятки тысяч бывших офицеров, прапорщиков, мичманов должны быть переведены на рельсы гражданской жизни. Поэтому проблема занятости особо остро стоит для уволенных в запас или демобилизованных кадровых военных. В современных условиях их социальная адаптация и трудоустройство являются важнейшими государственными задачами.

Правительством Российской Федерации реализован ряд мер, направленных на снижение социальных последствий, возникающих в ходе реформирования Вооруженных Сил. Приняты Федеральные Законы "О статусе военнослужащих", "О воинской обязанности и военной службе", Постановления правительства от 5.06.1997 г. N 674 " О программе переподготовки и обеспечения занятости военнослужащих (офицеров, прапорщиков, мичманов), подлежащих увольнению в запас или в отставку, граждан, уволенных с военной службы и членов их семей в местах их компактного проживания" и от 3.02.1998 г. N 153 "О Федеральной целевой программе переподготовки и обеспечения занятости военнослужащих (офицеров, прапорщиков, мичманов), подлежащих увольнению в запас, граждан, уволенных с военной службы, и членов их семей на 1998-2000 годы". Законы и Постановления обеспечивают нормативную базу перевода бывших военнослужащих в новый социальный статус.

Однако законодательные инициативы Правительства не решают главной проблемы - создание необходимых рабочих мест, трудоустройство и соответственно при трудоустройстве перевод людей в новое социальное положение. Согласно результатам исследований, проведенных Институтом проблем занятости РАН в начале 1997 году, 25-30% офицеров запаса, живущих в г. Москве, не имели постоянной работы по полученной в армии или приобретенной в службе трудоустройства специальности, были заняты лишь временно и случайно. Для демобилизованных доля безработных, совсем не занятых или имеющих лишь случайную работу, составляла даже через год-два после увольнения из армии 11-14%, а в течение первых нескольких месяцев после увольнения безработными остаются около 23-25% опрошенных.

Не лучше обстоит дело и с членами семей военнослужащих. Проживая в военных городках, они не могут трудоустроиться по месту жительства ввиду отсутствия рабочих мест и не имеют информации о кадt ровых потребностях предприятий ближайшего окружения. В дальних гарнизонах проблема усугубляется тем, что места компактного проживания отдалены от ближайшего места трудоустройства большими расстояниями, и нет соответствующего общественного транспорта для следования к месту возможной работы.

Однако проблемы занятости уволенных в запас военнослужащих связаны не только и, подчас, не столько с организационными условиями, сколько с факторами социально-профессиональной переориентации и адаптации лиц, переводимых на условия гражданской жизни, с формированием у них потребностей в новых сферах профессиональной дея-» тельности. В группе этих проблем можно выделить ряд узловых моментов.

Во-первых, демобилизованные кадровые военные в силу специфики своей деятельности в армии не имеют, как правило, достаточной профессиональной подготовки и навыков работы по гражданским специальностям. В отличие от тех, кто лишился работы в гражданской жизни, значительная часть уволенных с военной службы или не имеет требуемых на производстве специальностей, или за время службы утратила навыки и знания по ним.

Во-вторых, довольно высокий уровень военного образования и * профессиональной квалификации граждан (высшее или среднее специальное военное образование, относительно высокие воинские звания), уволенных с военной службы, с личностных позиций не соответствует большинству имеющихся на рынке труда свободных рабочих мест, поскольку 85% вакансий - рабочие специальности не очень высокой квалификации, с невысокой оплатой труда и низким социальным статусом.

В-третьих, уволенным с военной службы приходится кардинально менять сразу все сферы своей жизнедеятельности (профессиональные,

• бытовые, социально-психологические, а часто и жилищные) уже в зрелом возрасте, что зачастую приводит к стрессовой ситуации.

В-четвертых, возникает необходимость социально-поведенческой перестройки сформировавшихся за годы службы психологических установок на систему служебных (производственных) отношений. От приказов, уставов и регламентов в армейской жизни требуется переходить к демократически коммуникативным, паритетным, партнерским отношениям.

В-пятых, положение граждан , уволенных с военной службы, на рынке труда усугубляет их возраст (40 лет и старше), так как сегодня

• работодатели отдают предпочтение молодым претендентам в возрасте до 30-35 лет.

Таким образом, для социальной адаптации и профессионального самоопределения гражданам, уволенным в запас с военной службы, необходима в современных условиях социально-психологическая и профессиональная переориентация жизненных установок, формирование новых жизненных и профессиональных планов с учетом потребностей личности и возможностей, которые может предоставить государство и общество. Достижение этого возможно не только директивными и организационными средствами, но и системой психолого-педагогических мер поддержки.

Это предопределяет необходимость создания социально-педагогического обеспечения для перехода бывших военнослужащих от условий военной деятельности к гражданской. В рамках общегосударственной системы профориентации необходимы научно обоснованные программы социальной и профессиональной переориентации уволенных с военной службы офицеров, прапорщиков, мичманов. t

Общие проблемы социализации личности в педагогическом аспекте этой проблемы раскрыты в трудах И.В.Бестужева-Лады (34), Б.М.Бим-Бада (35), В.Г.Бочаровой (38), И.А.Жданова (69), А.В. Филиппова (233), Г.Н.Филонова (234) и целого ряда других ученых (216; 218; 222; 223, 226). Однако в большинстве работ по этой тематике раскрываются лишь общие концептуальные позиции социальной педагогики, рассматриваются проблемы социальной коррекции, преимущественно, применительно к подрастающему поколению. Проблема социальной переориентации сложившейся личности ставится лишь в назывном плане.

Более глубоко разработаны проблемы профессиональной ориентации, коррекции и консультации в системе общего и профессионального образования. Это фундаментальные труды по психологии профориента-ционной работы К.М.Гуревича (62), Б.А.Душкова (68), Е.А.Климова (102-109), Л.Л.Кондратьевой (89), К.К.Платонова (162-165); теоретико-методологические и методические труды по профориентации и профессиональному консультированию А.В.Батаршева (15-17), С.Я.Батышева (18-23), С.И.Вершинина (43-46), В.Е.Гаврилова (97), А.Е.Голомштока (54), В.В.Доброва (67), А.Я.Журкиной (71), Н.И.Калугина (91), В.В .Карпова (97), Н.И.Обозова (150), В.А.Полякова (169-172), Н.С.Пряжникова (188-194), Савиной М.С. (205), Сазонова А.Д. и Калугина Н.И. (206), В.Ф.Сахарова (208), А.П.Сейтешева (209), В.Д.Симоненко (211; 212), С.Фукуямы (237), С.Н.Чистяковой (170; 184; 225; 239) и других исследователей.

Однако несмотря на значительную разработанность комплекса проблем профессиональной ориентации и профессионального консультирования их решение в подавляющем большинстве работ относится к школьной молодежи или, в лучшем случае, учащимся системы начального профессионального образования. Проблемы переориентации уже подготовленных взрослых специалистов в другие сферы профессиональной деятельности раскрыты не в полной мере. Круг таких работ еще более сужается, когда ставится проблема не только профессионализации, но и социализации личности (например, работа Н.Ф. Золотухина, 78). Практически единичны даже в методическом плане работы, которые ориентированы в названном аспекте на лиц, уволенных из Вооруженных Сил (работы Г.А.Караваева, А.Ю.Деркача, Т.В.Никольской, В.П. Петрова, В.С.Торохтия: 93; 160, 226).

Таким образом, социальная и педагогическая актуальность проблемы и ее недостаточная теоретическая и методическая разработанность определили необходимость проведения исследования на тему: щ "Педагогические условия профессионального консультирования демобилизованных кадровых военных ".

Цель исследования: обосновать педагогические условия эффективной профконсультационной работы с демобилизованными кадровыми военными для их активного социально-профессионального самоопределения и трудоустройства в гражданской жизни.

Объект исследования: профессиональная ориентация взрослых безработных граждан.

Предмет исследования: профессиональное консультирование уволенных в запас кадровых военнослужащих.

Гипотеза исследования: профессиональное консультирование обеспечит эффективное социально-профессиональное самоопределение в гражданской жизни уволенных в запас кадровых военнослужащих для последующей качественной профессиональной переподготовки и трудоустройства при следующих условиях:

- направления профконсультационной работы будут согласованы с социально-профессиональными потребностями демобилизованных военных, сформированными в армии их профессиональными качествами, вакансиями регионального рынка труда и профессий;

- при управлении педагогическими процессами перехода демобилизованных военных к гражданской жизни осуществляется координация деятельности исполнителей, уровней их компетенции, а также организационное и методическое согласование связей воздействующих педагогических средств;

- этапы и стратегия консультирования будут строиться в соответствии с совокупностью обоснованных внешних и внутренних факторов, предопределяющих направленность и устойчивость выбора гражданской профессии;

- подбор и адаптация методик консультирования будут обеспечивать их содержательное и функциональное соответствие возрастным и социально-профессиональным особенностям демобилизованных военных и ориентироваться на информационное обеспечение консультируемых для активизации их самостоятельной позиции в социально-профессиональном выборе.

Задачи исследования:

1. Определить направления социально-профессиональной переориентации и особенности профессионального консультирования уволенных в запас кадровых военных с учетом их подготовки, военного статуса и тех ограничений, которые связаны с рынком труда.

2. Разработать структуры управления для координации деятельности исполнителей по уровням их компетенций, организационного и методического согласования средств профессионального консультирования и последующего профессионального обучения демобилизованных военных.

3. Обосновать факторы выбора гражданской профессии демобилизованными военными, этапы и стратегию профессионального консультирования для данной категории граждан.

4. Отобрать, содержательно адаптировать типовые методики консультационной работы с учетом личностных особенностей военнослужащих и необходимости диагностического и информационного обеспечения процесса коммуникации при активизации самостоятельности консультируемых в социально-профессиональном выборе.

5. Проверить эффективность профессионального консультирования военных с учетом обоснованных и осуществленных педагогических условий.

Научная новизна исследования.

Обоснованы основные направления социально-профессиональной переориентации уволенных в запас военнослужащих с учетом опыта службы, базового военного или дополнительного образования, вакансий территориального рынка труда, возможностей для предпринимательской деятельности; выявлены особенности профессионального консультирования данной категории граждан, характеризующиеся необходимостью в процессе переориентации согласования для консультируемых социальных и профессиональных планов самоопределения в гражданских сферах общественного производства.

Определены состав, структуры связей в деятельности исполнителей и в согласовании средств педагогического обеспечения для координационного, организационно-педагогического и методического управления процессом профессионального консультирования для обеспечения последующего профессионального образования и трудоустройства демобилизованных кадровых военных с учетом уровней установленных причинно-следственных зависимостей.

Обоснованы этапы и стратегия их профессионального консультирования уволенных в запас кадровых военнослужащих в соответствии с характером внешних и внутренних факторов, которые отражают возможности и потребности личности при выборе гражданской профессии.

Определены виды методов и уточнено их содержание в диагностических методиках; выявлены виды и разработана техника реализации информационных методов, приемов и средств собеседования при консультировании уволенных в запас военнослужащих, обеспечивающих необходимую информацию для самостоятельного и инициативного построения консультируемыми социально-профессиональных планов самоопределения на основе предлагаемых альтернатив.

Практическая значимость исследования.

Разработаны рекомендации по организации, координации деятельности исполнителей по педагогическому и организационно-экономическому обеспечению профессиональной переориентации, переподготовке и занятости демобилизованных военных для Московской области.

Подобраны и адаптированы с учетом личностных особенностей военнослужащих методики профессионального консультирования, включающие в себя комплексы методов, приемов и средств диагностирования, профинформирования и собеседования, обеспечивающих интенсификацию процесса профессионального выбора военными в сжатые сроки консультирования.

Разработано методическое пособие для работников службы занятости и профконсультантов по профессиональному консультированию, в котором раскрыты этапы, стратегия, методики диагностики и информирования для эффективного педагогического обеспечения выбора профессии демобилизованными кадровыми военными.

Положения, выносимые на защиту.

Профессиональное консультирование демобилизованных военных содержательно обусловлено базовым военным образованием, факторами территориального рынка труда и профессий, необходимостью согласования социальной и профессиональной направленности выбора профессии, ориентацией педагогических средств на информационное обеспечение принятия решения о социально-профессиональном выборе при активной самостоятельности в профессиональном самоопределении.

Координационное, педагогическое и методическое управление профессиональным консультированием обеспечивает согласование основных нормативных, организационных, экономических факторов и учебно-информационных средств, которые влияют на результативность социально-профессионального выбора и последующего трудоустройства демобилизованных военных.

Методики профессионального консультирования, обеспечивающие t эффективный самостоятельный выбор консультируемыми профессии при их содержательной адаптации с учетом личностных особенностей военнослужащих; преобладании информационных методов и методов диалогового взаимодействия, обеспечивающих активность и самоутверждение консультируемого в социально-профессиональном выборе; диагностические методы при выборе профессии играют корректирующую роль согласования личностных интересов, потребностей, мотивов с профессиональными возможностями субъекта, а также условиями регионального рынка труда.

Исследование проводилось в два этапа.

Первый этап 1996-1997 гг. был связан с теоретическим и методическим анализом проблемы обеспечения занятости уволенных в запас военнослужащих, определением основных психолого-педагогических средств социальной и профориентационной поддержки уволенных в запас военнослужащих.

На втором этапе (1997-1998 гг.) была разработана система управления, стратегия и методики профконсультационной работы, обеспечи-* вающие диагностическую и информационную помощь консультируемым в выборе гражданской профессии. Проведена опытная проверка совокупности педагогических условий консультирования, осуществлено внедрение результатов в практику работы Московской областной службы занятости населения.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы исследования проходили обсуждение и получили одобрение на заседаниях отдела трудовой подготовки и центра социаль-но-профессинального самоопределения молодежи ИОСО РАО, на консультативных совещаниях при Департаменте федеральной государственной службы занятости населения по Московской области (декабрь 1997 г., март 1998), на семинарах работников учебных заведений областной службы занятости в Центре обучения и повышения квалификации персонала службы занятости (июнь 1998 г., март 1998 г.).

Обоснованные структуры управления деятельностью исполнителей по уровням их компетенции, характеристики их функций вошли в нормативные положения по "Механизму реализации программы переподготовки и обеспечения занятости военнослужащих, подлежащих увольнению в запас или в отставку, граждан, уволенных с военной службы, на 1998-2000 годы в Московской области", принятыми правительством Московской области.

Разработанные и апробированные в исследовании методические материалы по диагностической и профинформационной работе с демобилизованными военными используются консультационными пунктами, учебными центрами и управлениями занятости населения в подмосковных городах Ногинск, Одинцово, Серпухов, Фрязино, Щелково, Элек-трогорск, Электросталь.

Для методического обеспечения работы службы занятости населения Московской области подготовлено и издано методическое пособие по профориентационному консультированию уволенных в запас военнослужащих и членов их семей.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Тизру, Вагиф Насиб оглы

Общие выводы

Сокращение армии порождают большие социальные и психолого-педагогические проблемы, связанные с социальной и профессиональной переориентацией и трудоустройством отправленных в запас кадровых военных. Выбор гражданской профессии для демобилизованных кадровых военных обусловлен обязательным согласованием их социально-профессиональных интересов, потребностей и качеств личности с характером спроса и предложений на рынке труда, что может быть осуществлено по четырем направлениям: ориентация и трудоустройство в военизированные организации и охранные службы, повышение квалификации и трудоустройство в соответствии с имеющимся военным образованием, начальное профессиональное обучение с трудоустройством по рабочим специальностям, создание условий и подготовка для предпринимательской деятельности.

Условием результативности профессионального консультирования, последующего обучения (повышения квалификации) и трудоустройства данной категории граждан являются построенные с учетом уровней установленных причинно-следственных связей управленческие структуры координации деятельности исполнителей и структуры согласования средств организационно-педагогического, методического обеспечения процесса профессионального самоопределения демобилизованных кадровых военных.

Выбор гражданской профессии или профессиональный выбор демобилизованными военнослужащими с психолого-педагогических позиций рассматривается как сложная деятельность личности по принятию одной из альтернатив дальнейшей профессиональной деятельности вне сферы армии, на основе согласования содержательно-предметных, социальных и материальных условий будущей профессиональной деятельности. Профессиональный выбор для демобилизованных военных связан не только с изменением характера профессиональной деятельности, но и изменением социального статуса.

Выбор новой профессии для данной категории лиц определяется совокупностью внешних и внутренних социально-педагогических факторов. К внешним факторам относятся: востребованность профессии на рынке труда; социальный престиж профессии; соответствие профилю военной специальности; опыт деятельности по какой-либо гражданской профессии; семейные традиции; ожидания ближайшего окружения (семья, родственники, знакомые); советы специалистов. Группу внутренних факторов составляют: профессиональные интересы; профессиональные возможности; социальные потребности; материальные потребности; самооценка соответствия потребностей и возможностей.

Определяющим педагогическим процессом для формирования профессионального выбора у демобилизованных военных является профессиональное консультирование, которое представляет собой коммуникативный педагогический процесс, связанный с профессиональным самоопределением консультируемого. Он включает в себя диагностику социально-экономических, профессиональных потребностей и возможностей личности, информацию об альтернативах профессионального выбора и трудоустройства, их самооценку, которая завершается социально-профессиональным выбором. В случае завышенных по отношению к внешним условиям притязаний консультируемого, при коммуникации проводится коррекция его выбора.

С учетом особенностей процесса перехода демобилизованных военных к гражданской жизни консультирование будет выражено двумя направлениями: социально-трудовое консультирование и консультирование по выбору конкретной профессии. Графическое моделирование социально-трудового консультирования, консультирования по выбору профессии и направлений трудоустройства позволяют наглядно представить в педагогическом плане деятельность консультанта и консультируемого и тем самым четко выразить педагогические средства достижения наибольшей эффективности при профессиональной ориентации и трудоустройстве демобилизованных военных.

Эффективность профессионального самоопределения в гражданской сфере уволенных в отставку или в запас офицеров, мичманов и прапорщиков может быть достигнута при условии соответствия структуры консультирования основным факторам, определяющим выбор профессии. Структуру процесса профессионального консультирования для военных представляют: типовые составляющие (подготовительный, начальный, основной и заключительный этапы) и специфические компоненты (сквозной этап, дополнительный этап углубленной профдиаг-ностики и этап медико-педагогической поддержки и коррекции выбора).

Активный самостоятельный выбор профессии демобилизованными военными в процессе консультирования по выбору профессии обусловлен его стратегией, соотнесенной социально-профессиональным и личностным характеристикам данной группы граждан. Стратегия включает в себя: анализ спектра предложений на рынке труда; определение социальных ориентиров; определение запроса и основных профориентаци-онно значимых проблем; оценка качества построения имеющихся профессиональных перспектив; анализ представлений консультируемых о желаемом, возможном в труде и реальных требованиях представленных на рынке профессий; диагностику профессионально значимых личностных особенностей; диагностику психофизиологических возможностей; формирование у консультируемых собственной системы критериев для оценки вариантов выбора; разработку программы основных действий по поиску места будущей работы.

Методическим условием эффективности профконсультационной работы с кадровыми военными является выбор и адаптация типовых диагностических методик для профессионального консультирования, которые должны проводиться с учетом сформированных у клиентов за период службы в армии установок, семейных обязанностей, а также возрастных особенностей сформировавшейся личности с тем, чтобы обеспечивать выявление социальных и бытовых ориентиров профессионального выбора, профессиональных намерений, возможностей трудоустройства с учетом предложений рабочих мест на рынке труда.

В методиках профессионального консультирования кадровых военных, как ограниченного во времени коммуникативного процесса, методы и приемы информирования и собеседования являются приоритетными. Ведущим педагогическим средством является беседа, структуру которой составляют: начало коммуникативного контакта, настройка на "волну" консультируемого, активное слушание, выявление скрытых мыслей и чувств, переход в новую плоскость фокусирования информации, представление тематической информации, стимулирование выбора профессии.

Данные опытно-экспериментальной работы подтвердили положения исходной гипотезы о том, что профессиональное консультирование демобилизованных кадровых военных эффективно при следующих педагогических условиях: в содержании профконсультационной работы согласованы социально-профессиональные потребности демобилизованных военных, их сформированные в армии профессиональные качества, вакансии территориального рынка труда и профессий; при управлении консультированием, последующими за ним профессиональным обучением и трудоустройством осуществляется уровневая координация деятельности участников, а также организационное и методическое согласование связей воздействующих педагогических средств; этапы и стратегия консультирования обеспечивают социально-психологическую адаптацию личности к новым условиям жизни и ее психолого-педагогическую ориентацию на выбор такой профессии, которая возможна в конкретных региональных условиях обеспечения занятости и адекватна личностным потребностям, интересам и возможностям; подбор и адаптация методик консультирования обеспечивает их содержательное и функциональное соответствие вакансиям рынка труда, возрастным и социально-профессиональным особенностям военных; методы коммуникации при консультационном взаимодействии клиента и консультанта ориентированы на информационное обеспечение консультируемых для активизации их самостоятельной позиции в социально-профессиональном выборе.

Проведенное исследование рассматривается как первый этап разработки перспективной комплексной проблемы социально-профессиональной переориентации, переобучения и трудоустройства демобилизованных кадровых военных. В дальнейшем необходимо исследование специфической для данной категории граждан системы профессионального образования и повышения квалификации (начального профессионального, среднего специального, высшего), содержательно адаптированной к данной категории граждан с учетом имеющегося у них базового военного образования; создание педагогического обеспечения для социально-профессиональной адаптации на предприятиях различных форм собственности или в структурах самозанятости и предпринимательства.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тизру, Вагиф Насиб оглы, 1999 год

1. Абрамова Г.С. Практическая психология. Изд. третье, стереотипное.- Екатеринбург: "Деловая книга", 1998. 368 с.

2. Ажикин Г.И. Самостоятельная работа учащихся профтехучилищ в процессе производственного обучения. Профпедагогика.— М.: Высш. шк., 1976.— 160 с.

3. Айзенк Г. Проверь свои способности. Пер. с англ. А.Н.Лукина и И.С.Хорола. Предесл. д-ра мед. наук, проф. Ф.Д.Горбова.— М.: "Мир", 1972.— 177 с.

4. Алейникова А. Размышления об эфимерном // Профессионально-техническое образование.— 1991.— N 5.— С. 62-63.

5. Андреев В.И. Пакет из десяти тестов на оценку интеллигентности, конкурентоспособности и творческого потенциала личности.— Казань, 1992.— 124 с.

6. Андрианов П.Н. Развитие технического творчества в трудовом обучении учащихся общеобразовательной школы: Автореф. диссер-тац. доктора пед. наук.— М., 1985.— 31 с.

7. Антропова М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности.— М.: Просвещение, 1968.—251 с.

8. Артемьева Л.А. Проектирование региональной системы среднего профессионального образования в рыночных отношениях: Пособие для руководителей среднего профессионального образования.— Казань: ИССО РАО, 1996.— 60 с.

9. Атутов П.Р., Поляков В.А. Профессиональное образование составная часть подготовки школьников к жизни и труду // Школа и производство.— 1985.— N4.— С. 10-13.

10. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников в современных условиях.— М.: Знание, 1985.— 80 с.

11. Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика.—1996.—N 2.—С. 11-14.

12. Ахтямова Р.Ш., Тюнников Ю.С. Профессиональная направленность как средство формирования интереса к предмету: Метод, рекомендации.— М.: Изд. АПН СССР, 1986.— 76 с.

13. Бабанский Ю.К. Методы обучения учащихся в средних профессионально-технических учебных заведениях: Метод, рекомендации. — М.: Изд. Госпрофобра СССР, 1982.— 40 с.

14. Балл Г.А., Довгялло A.M., Машбиц Е.Н. Теоретический анализ обучающих программ // Новые исследования в педагогических науках.—IV.—М.: Просвещение, 1985— С. 31-38.

15. Батаршев А.В. Преемственность в бригадной форме организации производительного труда учащихся в школе и профтехучилище: Метод, рекомендации.— Таллин: Изд. АПН СССР, 1988.— 32 с.

16. Батаршев А.В. Примерить профессию // Профессионально-техническое образование.— 1989.— № 4.— С. 66-69.

17. Батаршев А.В. Теория и практика преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе: Автореф. дис. . д-ра пед наук / Ин-т профтехобразования РАО.— СПб., 1992.— 36 с.

18. Батышев С.Я. Задачи системы профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике / Ассоц. "Проф. образование", Заоч. ун-т проф. обучения.— М.: Ассоц. "Проф. образование", 1993.—91 с.

19. Батышев С.Я. Научная организация педагогического труда / Ассоц. "Профессиональное образование".— М.: Б.и., 1992. 4.1.— 122 с. 4.2.— С. 123-236.

20. Батышев С.Я Производственная педагогика.— М.: Машиностроение, 1984.—672 с.

21. Батышев С.Я. Подготовка рабочих профессионалов / Рос. Акад. образования, Ассоц. "Проф. образование".— М.: Рос. Акад. образования, 1995.—243 с.

22. Батышев С.Я. Теория и методика бригадного обучения.— М.: АПО, 1996.— 264 с.

23. Батышев С.Я. Требования производства к разработке учебно-программной документации // Педагогика.— 1996.— N 3.— С. 15-19.

24. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах.— М.: Высш. шк., 1991.— 208 с.

25. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Метод, пособие.— М.: Высш. шк., 1991.—205 с.

26. Беляева А.П. Концептуальные основа развития начального профессионального образования / РАО, Ин-т проф.-техн. образования.— СПб.: Ин-т проф.-техн. образования РАО, 1995.— 64 с.

27. Беляева А.П. Перспективные направления развития профессионального образования // Методолого-теоретические проблемы развития профессионального образования / Под ред. X. Беднарчика.— Радом (Польша): Изд-во ИТЭ, 1995.— С. 9-25.

28. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.— М.: Ин-т развития проф. образования МО РФ, 1995.— 336 с.

29. Беспалько В.П. Проблемы образовательных стандартов в США и России // Педагогика.— 1995.— N 1.— с.90.

30. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. — 1992 с.

31. Беспалько И.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод. пособие.— М.: Высш. шк., 1989.— 144 с.

32. Бестужев-Лада И.В. Нормативное социальное прогнозирование: Возможные пути реализации целей общества (опыт систематизации) / Отв. ред. Г.В. Осипов.— М.: Наука, 1987.— 213 с.

33. Бим-Бад Б.М. Опережающее образование // Сов. педагогика.— 1988.—№6.—С. 51-55.

34. Блонский П.П. Выбор профессии.— Избр. пед соч. .— М., 1961.— 695 с.

35. Бодров В.А. Проблемы профессионального психологического отбора // Психологический журнал.— 1985.— №2.— С. 84-94.

36. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы.— М.: Аргус, 1994.— 156 с.

37. Бубнова С.С. Психологические аспекты профессиональной консультации // Психол. журн.— 1990.— № 1.— С. 67-72

38. Булатов С.М. и др. Профессиональная ориентация молодежи на основе комплексной психологической оценки личности.— Краснодар, 1991.— 169 с.

39. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике / Отв. ред. Крымский С.Б.— Киев: Наукова думка, 1989.— 199 с.

40. Вершиловский С.Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы / НИИ общего образования взрослых АПН СССР. — М.: Педагогика, 1987.— 183 с.

41. Вершинин С.И. Педагогические основы принятия школьниками решения о профессиональном выборе. Диссерт. докт. пед. наук.—М, 1996. —342 с.

42. Вершинин С.И. Диагностика и коррекция самооценки учащихся в процессе профессионального выбора // Школа и производство. — 1996. — №5. — С. 89-95.

43. Вершинин С.И. Комплексная методика изучения индивидуальных особенностей учащихся в целях подготовки к обоснованному выбору профессии. — М.: Изд-во АПН СССР, 1988. — 62 с.

44. Вершинин С.И. Система профессиональной диагностики СПД-3: пособие для работы без помощи компьютера. — М.: Изд-во кооператива "Призвание", 1991. — 47 с.

45. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня.— М.: Просвещение, 1991—239 с.

46. Выготский Л.С. Формирование личности.— М., 1987

47. Галаган А.И. Образование и экономика // Планирование, подготовка и использование специалистов в СССР и зарубежных странах: Сб. науч. тр.— М.: НИИВШ, 1990.— 206 с.

48. Геллерштайн С.Г. Проблема психологии профессий в системе советской психотехники.— M.-JL: Соцэкгиз, 1931.— 31 с.

49. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика.— Киев: Вища школа, 1986.— 200 с.

50. Годник С.М. Преемственность воспитательно-образовательной деятельности в условиях непрерывного образования // Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гер-шунского.— М.: Педагогика, 1990.— С. 148-163.

51. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника.—М.: Педагогика, 1979.— 160 с.

52. Грановская P.M. Элементы практической психологии.— 2-е изд.— Л.: Издательство Лениградского университета, 1998.— 500 с.

53. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труду у учащихся средних профтехучилищ: Дидактический аспект / Под ред. М.И.Махмутова.— М.: Педагогика, 1985.— 152 с.

54. Григорьев В.М. Традиционная педагогика: опыт и проблемы // Педагогика.— 1996 —N 1.—С. 20-23.

55. Гринев Е.А. 150 рабочих профессий.— Харьков: Прапор, 1989.— 149 с.

56. Гриншпун С.С. Самооценка и выбор профессии // Школа и производство.— 1995.— № 1.

57. Гриншпун С.С. Теория и практика профессиональной консультации учащихся общеобразовательных школ. Автореферат дис. . . . докт. пед. наук.— М., 1993.— 32 с.

58. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы.— М.: Наука, 1970.— 272 с.

59. Дидактика производственного обучения / Ред. коллегия: О.Ф. Федорова (отв. ред.) и др.— М.: Высш. школа, 1973.— 416 с.

60. Дидактика современной школы: Пособие для учителей / Б.С.Кобзарь, Г.Ф.Кумарина, Ю.А.Кусый и др.; Под ред. В.А.Онищука.— К.: Рад. шк., 1987.— 350 с.

61. Дмитриева М.А., Крылов А.А., Нафтульев А.И. Психология труда и инженерная психология: Учеб пособие / Под ред. А.А.Крылова.— Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1979.— 220 с.

62. Добров В.В. Консультативная работа: опыт и проблемы// Конструктивная психология. Опыт и перспективы/ Под ред. Б.И. Хасана.-Красноярск, 1990.- С. 45-52.

63. Душков Б.А. Индустриально-педагогическая психология (труд, организация, управление): Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. N 2120 "Общетехн. Дисциплины и труд".— М.: Просвещение, 1981.—208 с.

64. Жданов И.А. Адаптация и прогнозирование деятельности.— Казань: Изд. Казанск. ун-та, 1991.— 255 с.

65. Жуковец И. Программы на блочно-модульной основе // Профессионально-техническое образование.— 1991.— N4.— С. 44-47.

66. Журкина А.Я. и др. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на разных возрастных этапах: Книга для учителя / А.Я.Журкина, С.Н.Чистякова, Т.В.Васильева и др.; Под ред. А.Я.Журкиной. — Кемерово, 1996.— 149 с.

67. Занько С.Ф., Тюнников Ю.С., Тюнникова С.М. Игра и учение. Теория, практика и перспективы игрового обучения.- М.: Изд. фирма "ЛОГОС", 1992.- часть 1.- 128 е.; часть 2.- 144 с.

68. Занятость населения в Московской области в 1997 году / Департамент федеральной государственной службы занятости населения по московской области.— М., 1998.— 11с.

69. Заочные курсы повышения квалификации // Профессионал.— 1992.—NN 1-12.

70. Зарубежный опыт изучения и распространения приемов и методов труда (сборник).— М.: Изд-во ВНМЦ по организации труда и управления производством, Госкомтруд СМ СССР, 1972.— 208 с.

71. Збаровский B.C., Рудик Г.А. Андропедагогика: Учеб. пособие / Всерос. ин-т повышения квалификации инж.-пед. работников и специалистов проф.-техн. образования.— Б.и., 1994.— 103 е.: табл., ил.

72. Зеличенко А.И., Шмелев А.Г. К вопросу о классификации мотива-ционных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора // Вестник Московского университета, сер. 14, психология, N4.- с.33-43.

73. Зуев В.М., Яценко В.Е. Методологические основы прогнозирования развития образования.— М., 1992.— 32 с. (Экономика высшей школы: Обзор информ. / НИИВО; Вып. 10).

74. Иващенко Ф.И. Психология трудового воспитания: Учеб. пособие для пед. ин-тов.— 2-е изд., перераб. и доп.— Мн.: Изд-во "Университетское", 1988.— 160 с.

75. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей.— М.: Изд. корпорация "Логос", 1994 — 208 с.

76. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем.— М.: Педагогика, 1991.— 240 с.

77. Инновации в трудовой и профессиональной подготовке молодежи в России и Германии: Опыт и тенденции развития / Г. Виманн, И.П. Гречин, Н.Н. Нечаев и др. ; РАО, Исслед. Центр проблем непрерывного проф. образования.— М.: ИЦПНПО, Ч. 1.— 1997.— 100 с.

78. Иоваша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. М.: Педагогика, 1983. - 129 с.

79. Казакевич В.М. Теоретико-методические основы информационного технологического моделирования процесса обучения учащихся труду. Автореф. дисс. докт. пед наук.— М., 1997.— 46 с.

80. Казакевич В.М. Информационное технологическое моделирование обучения труду: теория; методика / Под редакцией академика РАО В.А.Полякова.- М.: АПО, 1997.- 177 с.

81. Казакевич В.М. Пропедевтика информационной методики обучения труду,- М.: АПО, 1997.- 88 с.

82. Казаков В.Г., Кондратьева Л.Л. Психология: Учебник для индустр.-пед. техникумов.— М.: Высш. шк., 1989.— 383 с.

83. Как провести социологическое исследование: В помощь идеол. активу / Под ред. М.К. Горшкова, Ф.Э. Шереги.— М.: Политиздат, 1990.—288 с.

84. Калугин Н.И. Дидактические проблемы профессиональной ориентации. Дисс. докт. пед. наук.— Волгоград, 1988.— 254 с.

85. Каптерев А.И. Модель управления профессионализацией // Сов. педагогика.— 1990,—N 3.— С. 37-40.

86. Караваев Г.А., Деркач А.Ю., Никольская Т.В. Как искать работу: рекомендации уволенным из Вооруженных Сил. М.: СИП РИА, 1998. - 24 с.

87. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей: Пер с англ./Общ. ред. и предесл. Зинченко В.П. и Жукова Ю.М. — М.: Прогресс, 1989.— 720 с.

88. Карпов А.В. Психологические основы принятия решения в профориентационной работе.— М.: МГПИ им. Ленина, 1986.— 91 с.

89. Карпов А.В. Психологическое изучения процессов принятия решения в целях профессиональной ориентации / Профессиональная ориентация и обучение.— Ярославль: ЯГПИ, 1988.— С. 22-33.

90. Карпов С.А. Направления совершенствования методологии прогнозирования и планирования потребности в специалистах // Планирование, подготовка и использование специалистов в СССР и зарубежных странах: Сб. науч. тр.— М.: НИИВШ, 1990.— 206 с.

91. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема.— Казань: Изд. Казанск. ун-та, 1982.— 224 с.

92. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы.— Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1969

93. Климов Е.А. Введение в психологию труду: Учебное пособие.— М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.— 199 с.

94. Климов Е.А. Психологические основы выбора профессии.— М., 1986.— 197 с.

95. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации.— М.: Знание, 1983.— 96 с.

96. Климов Е.А. Правильный выбор профессии и методика профессиональной консультации (Памятка профконсультанту) .—JI.,1969.— 151 с.

97. Климов Е.А. Как выбирать профессию. 2-е изд., доп. и дораб.— М.: Просвещение, 1990.— 159 с.

98. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий.— Обнинск, 1993.— 55 с.

99. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях.— М.: Изд-во МГУ, 1995.—224 с.

100. Концепция профессионально-технического и среднего специального образования.— М.: Изд. АПН СССР, 1989.— 140 с.

101. Ктиторов А.Ф. Организация производительного труда учащихся в УПК: Кн. для учителя.— М.: Просвещение, 1986.— 159 с.

102. Кузнецова И.В. Психологический анализ процесса подготовки и принятия решения о выборе профессии // Профориентация школьников: Сб. научн. трудов.— Ярославль, 1987.— с. 88.

103. Кулагин В.А. Основы профессиональной психодиагностики.— Л., 1984.— 128 с.

104. Курс для высшего управленческого персонала.— М.: "Экономика", 1970.—807 с.

105. Кустов Ю.А. Преемственность профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и вузах / Под ред. А.А.Кыверялга.— Саратов: Изд. Саратовск. ун-та, 1990.— 160 с.

106. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике.— Таллин: Валгус, 1980.— 334 с.

107. Кязимов К.Г. Педагогические основы профессиональной подготовки и переподготовки незанятого населения Научный доклад дисс. исследования на соискание уч. степени докт. пед. наук.- М.,1999.-46 с

108. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Слагаемые технологии модульного обучения: Учеб.-метод, пособие / Алт. гос. ун-т.— Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 1994.— 128 с.

109. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. — 2-е изд., перераб.— М.: Высш. шк., 1991.— 224 с.

110. Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека.—М.: Изд-во МГУ, 1984— 199 с.

111. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.— М.: Политиздат, 1977.—304 с.

112. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.— М.: Изд-во Мое. унта, 1972.—575 с.

113. Лернер П.С. Подготовка кадров для перспективного производства (инженерно-педагогический аспект) .— М.: Высш. шк., 1989.— 134 с.

114. Лихач В.М., Гуревич Р.С. Преемственность содержания трудового обучения и профессиональной подготовки учащихся.— М.: Высш. шк., 1990.— 111 с.

115. Лоос В.Г. Промышленная психология.— Киев.: Техшка, 1974.— 232 с.

116. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / Отв ред. А.Ф.Кудряшов.— Петрозаводск: Пероком, 1992.— 318 с.

117. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.М., Чошаев М.А. Педагогические технологии развития учащихся.— Казань: ТГЖИ, 1993.— 68 с.

118. Махмутов М.И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах: Методические рекомендации.— М.: НИИ проф. тех педагогики АПН СССР, 1983.— 63 с.

119. Махмутов М.И. Рынок и профессиональное образование // Сов. педагогика.— 1991.— №5.— С. 85-92.

120. Машиньян Е.В. Педагогические условия формирования у старших школьников готовности к принятию решения о выборе профессии. Автореф. дис. канд. пед. наук.— М., 1993.— 18 с.

121. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ.— М.: "Дело", 1992.— 702 с.

122. Методика исследования формирования понятий, умений и навыков у учащихся средних профтехучилищ / А.П. Беляева, С.Я. Баев, JI.B. Савельева и др.; Под ред. А.П. Беляевой.— М.: Высш. шк., 1986.— 200 с.

123. Методики психодиагностики в спорте / В.Л.Марищук, Ю.М.Блудов, В.А.Плахтиенко, Л.К.Серова.— М.: Просвещение, 1990.— 256 с.

124. Методологические основы проектирования интенсивных технологий профессионального обучения: Сб. науч. тр. / АПН СССР НИИ профтехобразования АПН СССР, 1992.— 72 с.

125. Методы исследования проблем трудового обучения, трудового воспитания и профориентации: Тезисы докладов. — Киев: Изд. МП СССР, МП УССР, АПН СССР, 1973.— Вып.1.— 106 е.; Вып.2.— 110 с.; Вып.З.— 82 е.; Вып.4.— 90 с.

126. Мониторинг социально-экономического положения семей / Всероссийский центр уровня жизни. — М., 1997.— 369 с.

127. Мошкова И.Н., Малов С.Л. Психология производственного обучения.—М.: Высш. шк., 1990.— 207 с.

128. Мэй Р. Искусство психологического консультирования / Пер. с англ.- М.: "Класс", 1994.- 144 с.

129. Найн А.Я. Управление профессиональной подготовкой рабочей молодежи: педагогический аспект.— М.: Педагогика, 1991.— 133 с.

130. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров: Учеб. пособ. / Под ред. В.В. Давыдова.— М.: Педагогика, 1992.— 207 с.

131. Немов Р.С. Психология: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ, студентов пед. ин-тов и работников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки пед. кадров.— М.: Просвещение, 1990.—301 с.

132. Никитина JI.H. Инженерная психология и промышленная социология в легкой промышленности: Учеб. для вузов.— М.: Легпром-бытиздат, 1991.— 248 с.

133. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособие в помощь начинающему педагогу-исследователю / ИПК и перепод. работ, нар. образ. Моск. обл.— М.: Пер. поиск, 1994.— 122 с.

134. Новиков A.M. Профтехшкола : стратегия развития / Всесоюз. науч. метод, центр проф.-техн. обучения молодежи, Науч. метод, об-ние "Непрерывное образование".— М.: Ровесник, 1991.— 67 с.

135. Новиков A.M. Профессиональное образование в России: Перспективы развития / РАО Исслед. Центр проблем непрерывного проф. образования.—М.: ИЦПНПО РАО, 1997.— 253 с.

136. Обозов Н.Н. Психологическое консультирование: Метод, пособие.-СПб, 1993.—127 с.

137. Ольшанский В.Б. Психология практикам: учителям, родителям и руководителям.— М.: "Тривола", 1996.— 264 с.

138. Омельяненко Б.А. Профессионально-техническое образование в зарубежных странах.— М.: Высш шк., 1989.— 224 с.

139. Опыт моделирования социальных процессов: (Вопросы методологии и методики построения моделей) / В.И. Паниотто, Л.А. Закрев-ская, А.В.Черноволенко и др.; Отв. ред. В.И. Паниотто.— Киев: Наук. думка, 1989.— 200 с.

140. Организационно-экономическое проектирование учебно-профессиональных комплексов и центров непрерывного образования: Метод, рекомендации / АПН СССР, НИИ проф.-техн. образования СПб: НИИ профтехобразования, 1992.— 79 с.

141. Организация, содержание и методика профориентационной работы в службе занятости: Из опыта работы Областного центра занятости населения администрации Московской области.— М., 1994.—112 с.

142. Отчет о деятельности службы занятости населения Московской области за первое полугодие 1996 года / Московский областной центр занятости населения.— М., 1996.— 80 с.

143. Памятка профконсультанту.— JL, 1969.— 84 с.

144. Патралов Б.С., Гейман Н.Ф. Профессиональное воспитание учащихся: Курс лекций / Науч. ред. И.П.Кузьмин; Всерос. ин-т повышения квалификации инж.-пед. работников и специалистов проф.-тех. образования.— СПб: Б.и., 1994.— 86 с.

145. Первичная психологическая профконсультация. Врачебная проф-консультация: Методические рекомендации / Сост. Л.А.Головей.— Л., 1988.— 84 с.

146. Петров В.П. Переориентация военнослужащих на гражданские профессии (Как найти работу уволенным из вооруженных сил). Советы психолога.— М. Центр психологических инициатив, 1993.— 136 с.

147. Платов В.А. Деловые игры: разработка, организация и проведение: Учебник.— М.: Профиздат, 1991.— 192 с.

148. Платонов К.К. Профориентация и способности // Школа и выбор профессии.— М.: Просвещение, 1969.— С. 99-101

149. Платонов К.К. Проблемы способностей.— М.: Наука, 1972.— 312 с.

150. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология: Учеб. пособие.— М.: Высш. школа, 1977.— 247 с.

151. Платонов К.К. Психологический практикум: Учеб. пособие для индустриально-педагогических техникумов.— М.: Высш. школа, 1980—165 е., ил.

152. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского.— М.: Педагогика, 1990.— 224 с.

153. Планирование, подготовка и использование специалистов в СССР и зарубежных странах: Сб. науч. тр.— М.: НИИВШ, 1990.— 206 с.

154. Подготовка психотехников // Психотехника и психофизиология труда. 1930. - N4. - С. 342-345.

155. Поляков В.А. Технология карьеры.— М."Прогресс", 1997.— 86 с.

156. Поляков В.А., Чистякова С.Н. Концепция профессионального самоопределения молодежи // Педагогика.— 1993.— № 5.— С. 33-36

157. Поляков В.А. Комплексное исследование проблемы подготовки учащейся молодежи к труду в условиях перехода к рынку // Учащаяся молодежь и рынок.— М., 1992.— С. 8-12.

158. Полянская Г.И. Основные направления повышения эффективности подготовки специалистов высшей квалификации в США // Планирование, подготовка и использование специалистов в СССР и зарубежных странах: Сб. науч. тр.— М.: НИИВШ, 1990.— 206 с.

159. Попов В.В. Новые технологии обучения: настоящее и будущее. // Профессионально-техническое образование.— 1990.— N 6.— С. 43-45.

160. Практикум по инженерной психологии и психологии труда: Учеб. пособие / Зинченко Т.П., Суходольская Г.В., Дмитриева М.А. и др.— Д.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1983.— 208 с.

161. Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики.- М.: МГУ, 1989.

162. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии. Под.ред. А.А.Крылова, Л., ЛГУ, 1990.

163. Практические занятия по психологии. Учеб пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. проф. А.В.Петровского. Сост. Н.Б. Берхин и С.Ф.Спичак.— М.: Просвещение, 1972.— 167 с.

164. Прикладные проблемы социальной психологии / Отв. ред. Е.В. Шорохова, В.П. Левкович.— М.: Наука, 1983.— 296 с.

165. Прогнозирование и долгосрочное планирование экономического развития региона / Сост. А.А.Гудим и др.— Кишенев: Штиинца, 1986.— 248 с.

166. Прогнозирование развития территориально-производственных комплексов: Сб. науч. тр.— Донецк: Изд. АН УССР, 1986.— 166 с.

167. Прогнозирование социально-экономического развития региона. Вопросы теории и методики.— М.: Наука, 1981.— 178 с.

168. Профессиональная ориентация : Прогр. пед. ин-тов / Сост. С.Н.Чистякова. М.: Прометей, 1990. - 25 с.

169. Профессиональная ориентация, подготовка, повышение квалификации безработных граждан / Московский областной центр занятости населения.— М., 1993.— 118 с.

170. Профессиональная педагогика; Учеб. для студентов, обучающихся по пед. специальностям и направлениям / РАО, Ассоц. "Проф. образование" Исслед. Центр проблем непрерывного образования.— М.: Ассоц. "Проф. образование", 1997.— 511 с.

171. Профессиональное образование в регионе: Проблемы развития: Сб. тез. докл. и выступления участников науч.-практ. конф.— М.: ИПК иПРНОМО, 1993.—51 с.

172. Пряжников Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения". М.: Изд. "Институт практической психологии", Москва - Воронеж: Изд. НПО "МОДЭК". 1997.

173. Пряжников Н.С. Карточные профконсультационные методики: Учебное пособие. М.: Ассоциация "Профцентр", 1993.

174. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. Москва Воронеж, МОДЭК, 1997.

175. Пряжников Н.С. Профконсультационная система "Шанс" (или "не все потеряно", или.?". Методические рекомендации.— М., 1993.

176. Пряжников Н.С. Профориентационные игры, проблемные ситуации, задачи, карточные методики.— М.: Изд-во МГУ, 1991.

177. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда.— М.- Воронеж: МОДЭК, 1997.

178. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Изд. "Институт практической психологии", Москва Воронеж: Изд. НПО "МОДЭК". 1996.

179. Психологическая диагностика учащихся: Метод, рекомендации для опытно-экспериментальной работы / В.Н.Юренков, А.Ф.Журба, Ф.П.Добровольский.—Мн., 1988.—42 с.

180. Психологические закономерности профессионализации: Межвуз. сб. науч. тр. /ЯГПИ им. К.Д.Ушинского.—Ярославль, 1991.—146 с.

181. Психологические и физиолого-гигиенические основы профконсультации и профотбора молодежи на рабочие профессии: Сб. науч. тр. / ВНИИпрофтехобразования.— Л., 1987.— 72 с.

182. Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б.Геппенрейтера, А.А.Пузыря.— М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.— 288 с.

183. Психология труда: Пер. со словац. Г.В.Матвеевой-Муниповой.— М.: Профиздат, 1979 — 216 с.

184. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения.— М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985.— 207 с.

185. Рудик Г.А. Интенсивная педагогика обучения рабочей профессии: Учеб. пособие / Всерос. ин-т повышения квалификации инж.-пед. работников и специалистов проф.-техн. образования.— 2-е изд., пе-рераб.—СПб: Б.И., 1994.— 153 с.

186. Рыжов В.А. Профессиональная ориентация и подготовка кадров в Великобритании.— М.: Высш. шк., 1991.— 159 е.: ил.— (Профтехобразование за рубежом).

187. Савельева Л.В. Моделирование процесса профессионального обучения // Научные основы процесса профессионального обучения в средних профтехучилищах: Сб. науч. тр. / Отв. ред. А.П. Беляева.— Л.: Изд. ВНИИ профтехобразования, 1989.— С. 70-88.

188. Савина М.С. Педагогические основы взаимодействия школы и семьи в профессиональной ориентации учащихся. Автореф дисс. . докт. пед. наук.— М.,1993.— 31 с.

189. Сазонов А.Д., Калугин Н.И., Менщиков и др. Профессиональная ориентация молодежи.— М.: Высш. шк., 1989.—272 с.

190. Сахаров В.Ф. Педагогические основы системы профессиональной ориентации учащихся средних школ Автореф. дисс. . докт. пед наук.—М., 1985.—34 с.

191. Сахарова В.И. Технологическая подготовка старших подростков как средство их профессионального самоопределения: Автореф. диссерт. канд. пед. наук.— М., 1996.— 18 с.

192. Сейтешев А.П. Пути повышения профессиональной направленности личности учащихся и молодых рабочих.— М.: Высш. шк., 1974.—286 с.

193. Сибирская М.П. Педагогические технологии профессиональной подготовки: Учеб. пособие / Центр, ин-т повышения квалификации руководящих работников и специалистов проф. образования М-ва образования РФ.— СПб: Б.и., 1995.— 79 с.

194. Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация в процесса трудового обучения.— М.: Просвещение, 1985.— 223 с.

195. Симоненко В.Д. Профессиональное самоопределение школьников: Учебное пособие.— Брянск, 1995.— 99 с.

196. Систематический каталог: Практическое пособие / Гос. б-ка СССР им. В.И. Ленина; Сост. Э.Р. Сукиасян—М.: Кн. палата, 1990.—182с.

197. Смирнов А.И. Профессиографические аспекты принятия решения в процессе выбора профессии // Вопросы психологии.— 1987.— №3.—С. 139-141.

198. Совершенствование форм и методов распространения информации о научных достижениях и передовом опыте в системе профтехобразования: Ред. кол.: Ю.И. Виноградов (отв. ред.) и др.— Л.: ВНИИ ПТО, 1987.— 100 с.

199. Социально-педагогическое прогнозирование нововведений в образовании взрослых: Метод, рекомендации / Сост. М.Ю. Сорокина; АПН СССР, НИИ общего образования взрослых.— Л.: АПН СССР, 1987.— 30 с.

200. Социально-экономические проблемы профессионального образования: Сб. науч. тр. / Урал. гос. проф.-пед. ун-т.— Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995.— 83 с.

201. Социальные проблемы качества подготовки молодого пополнения рабочего класса в системе профессионально-технического образования / Ин-т социологии РАН.— М.: Ин-т социологии РАН, 1992.— 62 с.

202. Стиль и методы руководства: Сборник / Сост.: Г.Х.Попов, Г.Л.Подвойский.— М.: Моск. рабочий, 1985.— 208 с. (Библиотека делового человека).

203. Тамарин Н.И., Шафаренко М.С. Справочная книга мастера производственного обучения: Метод, пособие.— М.: Высш. шк., 1988. 207 с.

204. Тасимова А.А. Методика "запуска" Центров образования взрослых: Учеб.-метод. пособие.— Уральск: Полиграфия, 1995.— 103 с.

205. Теоретико-методологические основы социальной педагогики. Учебное пособие.— М.: Издательство ассоциации социальных педагогов и социальных работников РФ, 1998.— 60 с.

206. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий.— Изд-во АПН СССР, 1961.—536 с.

207. Технологии обучения: Сущность, опыт применения и проблемы развития: Док. и материалы к науч.-практ. конф. / Сост. Т.В. Гериж, М.А.Чукулаев; М-во общего и проф . образования РФ, Науч. метод центр сред. проф. образования. — М.: НМЦ СПО, 1997.— 158 с.

208. Технологии профессионального консультирования молодежи в службе занятости. / Под ред. В.А.Полякова, С.Н.Чистяковой, М.С.Савиной.— М.: Российский учебный центр ФСЗ, 1995.— 186 с.

209. Торохтий B.C. Психолого-педагогическое обеспечение социальной работы в семье военнослужащего: автореф. дисс.док. пед. наук.—М., 1997.—38 с.

210. Тюнников Ю.С. Политехнические основы подготовки рабочих широкого профиля.— М.: Высш. шк., 1991.— 192 с.

211. Тюнников Ю.С. Политехнические основы профессиональной подготовки учащихся профтехучилищ: Автореф. дис. д-ра пед. наук / Казанск. пед. ин-т. Тюнников Ю.С. Политехнические основы подготовки рабочих широкого профиля.— Казань, 1990.— 36 с.

212. Умеете ли вы слушать / И.П.Новиков // ЭКО— 1982,— N12.— С. 176-182.

213. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения.— М.: Педагогик, 1990 — 192 с.

214. Федорошин Б.А. Методика организации самостоятельного изучения профессии старшими школьниками.— Ярославль, 1993.— 30 с.

215. Федоришин Б.А. Психологические аспекты профориентации учеников.— Киев, 1976

216. Филиппов А.В. и др. Производственная социология, психология и педагогика: Учеб. пособие / Филиппов А.В., Липинский В.К., Князев В.Н.— М.: Высш. шк., 1989 — 255 с.

217. Филонов Т.Н. Теоретико-методологические основы социальной педагогики. Учебное пособие. М.: Издательство ассоциации социальных педагогов и социальных работников РФ, 1998.— 60 с.

218. Фишман Л.М. Обратные связи в управлении педагогическими системами: Опыт классификации и конструирования. / ИОВ РАО.— Самара: Самарский гос. пед. ин-т, 1993.— 394 с.

219. Французова Л.Я. Человек и профессия.— Горький: Волго-Вятское изд-во, 1989— 160 с.

220. Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации / Под ред. Е.Н. Жильцова, Н.Н. Нечаева.— М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989.— 105 с.

221. Хрестоматия по выбору профессии для учащихся VII-IX классов. Под ред. С.Н.Чистяковой / Институт профессионального самоопределения молодежи.— М., 1993.— 138 с.

222. Центры образования взрослых / Л.Н.Лесохина и др.; Под ред. Л.Н. Лесохиной, Т.В. Шадриной.— М.: Педагогика, 1911.— 189 с.

223. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. — М.: Наука, 1982.— 182 с.

224. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности.— Ярославль: Изд-во Яросл. Гос. ун-та, 1979.— 91 с.

225. Шадриков В.Д. Психология производственного обучения. Принципы управления: Учеб. пособие.— Ярославль: Изд-во Яросл. Гос. унта, 1974.— 142 с.

226. Шамрай Н.Н. Механизм адаптации учащихся в начальном профессиональном образовании к условиям рынка.— М.: ИОСО РАО, 1997.— 76 с.

227. Юксвярав Р.К. и др. Управленческое консультирование: теория и практика / Р.К.Юксвярав, М.Я.Хабакук, Я.А.Лейман; Авт. предисл. А.Г.Аганбегян.— М.: Экономика, 19882.— 40 с.

228. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения.— Каунас: Швиеса, 1989 — 271 с.

229. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения // Сов. педагогика.— 1990 N 1.— С. 55-60; N 2.— С. 57-58.

230. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты.— Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988.— 160 с.