Педагогические условия профилактики девиантного поведения подростков в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Качмазов, Таймураз Алексеевич

  • Качмазов, Таймураз Алексеевич
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2009, ВладикавказВладикавказ
  • Специальность ВАК РФ13.00.01
  • Количество страниц 157
Качмазов, Таймураз Алексеевич. Педагогические условия профилактики девиантного поведения подростков в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования. Владикавказ. 2009. 157 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Качмазов, Таймураз Алексеевич

Введение.

Глава I. Профилактика девиантного поведения подростков как педагогическая проблема.

1.1. Девиантное поведение как научная категория и объект педагогического исследования.

1.2. Теоретико-методологические основы профилактики девиантного поведения подростков.

1.3. Основные закономерности процесса профилактики девиантного поведения подростков.

Выводы.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по профилактике девиантного поведения подростков в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы.

2.1. Концептуальная модель процесса профилактики девиантного поведения подростков в условиях общеобразовательной школы.

2.2. Диагностика девиантного поведения подростков как фактор повышения эффективности профилактического педагогического воздействия.

2.3. Пути повышения эффективности процесса профилактики девиантного поведения подростков в условиях средней общеобразовательной школы. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия профилактики девиантного поведения подростков в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы»

Актуальность исследования. В условиях радикальных перемен, охватывающих все стороны жизни общества, наряду с позитивными преобразованиями, стимулирующими совершенствование многих сфер деятельности человека, усиливается и ряд негативных тенденций: социально-экономическая нестабильность, безработица, падение уровня жизни многих людей, социальная и психологическая дезориентация и дезадаптация, резкое снижение востребованности общечеловеческих нравственных и духовных ценностей, сложная криминальная обстановка, ослабление деятельности социальных институтов, призванных заниматься воспитанием, и пр. Сложившаяся социокультурная ситуация обусловливает рост таких неблагоприятных явлений, как алкоголизм и наркомания, нравственная деградация, омоложение преступности и пр.

При этом наиболее чувствительным к социальным и психологическим катаклизмам оказывается именно подростковый возраст. Именно в этом возрасте наблюдается резкий рост таких поведенческих характеристик, как агрессивность, недисциплинированность, конфликтность, неумение владеть собой, в которых нередко кроются истоки подростковых правонарушений и преступности.

Такие тревожные тенденции диктуют настоятельную необходимость пересмотра и совершенствования социально-профилактической деятельности государства и общества, всех социальных институтов. Все более актуализируются вопросы выявления особенностей формирования девиантного поведения подростков, поиска эффективных путей его социально-педагогической профилактики и коррекции, разработки целостной системы воспитательно-профилактической деятельности.

Ведущая роль в положительном решении данных вопросов принадлежит общеобразовательной школе, являющейся одним из основных социальных институтов государства, определяющих нравственное благополучие социума. Именно деятельность общеобразовательной школы в большей мере связана с необходимостью выправления и нивелировки недостатков как семейного, так и общественного воспитания, негативных средовых воздействий на формирующуюся личность, регулирования и контроля вхождения детей и подростков в различные виды социальных взаимоотношений. Однако в сложившейся массовой практике нередки случаи, когда в педагогических коллективах не владеют информацией о конкретных ситуациях развития подростков и их проблемах, об особенностях их ближайшего окружения, об условиях семейного воспитания многих трудных учащихся, недостаточно поддерживается сотрудничество с данным социальным институтом.

Отношения педагогов с трудными подростками нередко сводятся к запретительным, даже карательным мерам воздействия, которые не только не устраняют причин отклоняющегося поведения, но, напротив, способствуют развитию у подростков аффективных состояний, приводящих к общественно-отрицательным поведенческим актам и формам поведения. Имеют место факты самовольного прекращения подростками посещения школы, а также исключения их за грубые и неоднократные нарушения устава общеобразовательного учреждения, за совершение противоправных действий и пр. Вступая в самостоятельные трудовые и другие отношения при слабой, незавершенной общеобразовательной подготовке, подростки могут сталкиваться с непреодолимыми трудностями, порождающими все новые и новые проблемы. В качестве закономерного результата такого развития событий налицо интенсивный рост числа педагогически запущенных учащихся.

Вопросы выявления, профилактики и коррекции девиантного поведения в различных его аспектах, всегда занимавшие внимание ученых, находят отражение в фундаментальных трудах таких классиков отечественной педагогической мысли, как П.П.Блонский, Л.С.Выготский, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский и др. Значительный вклад в разработку научных основ решения данной проблемы внесли Б.Г.Ананьев, С.А.Беличева, А.С.Белкин, В.Г.Бочарова, Б.З.Вульфов, А.Д.Гонеев, С.И. Григорьев, В.И.Загвязенцев, Е.В.Змановская, В.Т.Лисовский, А.В.Мудрик, М.И.Рожков, В.Д.Семенов,

Л.С.Славина В.А.Сластенин, Б.К-Г. Тебиев, Д.И.Фельдштейн и др.

Однако глубина и острота проблемы, недостаточная разработанность вопросов деятельности школьных педагогических коллективов по профилактике девиантного поведения подростков диктует необходимость разрешения противоречий: а) между современными требованиями к развитию личности подростка и недостаточной научной разработанностью проблемы предупреждения девиантного поведения в условиях учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы; б) между все более актуализирующейся тенденцией гуманизации учебно-воспитательного процесса и преобладающим «шко-лоцентристским» подходом к формированию личности подростка.

Указанные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования, состоящую в выявлении причин и изучении механизмов формирования девиантного поведения подростков, определении педагогических условий, способствующих предупреждению данного феномена, организации работы * педагогического коллектива общеобразовательной школы по профилактике девиантного поведения подростков. Решение данной проблемы и составляет цель исследования.

С учетом выделенной проблемы определена тема диссертации: «Педагогические условия профилактики девиантного поведения подростков в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы».

Объект исследования: профилактика девиантного поведения подростков в условиях современной общеобразовательной школы.

Предмет исследования: формы и способы профилактики девиантного поведения подростков в условиях современной общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования: профилактика девиантного поведения подростков в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы будет более эффективной, если:

- все компоненты учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы вырабатывают у подростков невосприимчивость к влиянию факторов, порождающих девиантное поведение;

- реализуется оптимальное взаимодействие педагогов и родителей в процессе профилактики девиантного поведения подростков;

- позитивная содержательная занятость подростков в сфере как учебного, так и свободного времени обеспечивается на основе межинституционального подхода.

Задачи исследования:

1) охарактеризовать сущность девиантного поведения как научной категории и объекта педагогического исследования;

2) выявить совокупность положений, составляющих теоретико-методологические основы профилактики девиантного поведения подростков;

3) разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить концептуальную модель процесса профилактики девиантного поведения подростков в условиях общеобразовательной школы;

4) определить пути и средства повышения эффективности профилактики' девиантного поведения подростков, спроецировать и реализовать соответствующий механизм педагогического взаимодействия в учебно-воспитательном процессе школы.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: концепция гуманистической парадигмы воспитания (И.А. Бердяев, А. Маслоу, К. Роджерс, B.C. Соловьев и др.), учение о целостном характере человека как личности, индивида и субъекта деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), положения о развитии личности в деятельности и общении (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев,

A.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), теории о ведущей роли деятельности как источника развития и формирования личности (Н.А. Бодалев, Л.С. Выготский,

B.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев), идеи и положения о механизмах социализации личности (И.С. Кон, А.В. Мудрик, А.В. Петровский).

Методы исследования: изучение и анализ философской, психологической, педагогической, социологической литературы, изучение и обобщение практики работы общеобразовательных школ и других социальных институтов по профилактике девиантного поведения подростков, наблюдение, беседа, анкетирование, педагогический эксперимент, статистическая обработка данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились средние общеобразовательные школы Пригородного района РСО-А: СОШ, OOTTI с. Сун-жа, СОШ №№ 1,2 с. Ногир, СОШ №№ 1,2 с. Гизель, СОШ №№ 1,2 с. Октябрьское, СОШ №№ 1,2 с. Камбилеевское). Экспериментом было охвачено 237 подростков, 73 педагога указанных школ, 118 родителей.

Логика и этапы исследования. Исследование проводилось с 2003 по 2007 годы и включало три взаимосвязанных этапа.

I этап (2003-2004 гг.). Изучение и анализ научно-педагогической, психологической, социологической, философской, методической литературы, анализ особенностей подросткового возраста, выявление подростков с отклоняющимся поведением и определение содержания педагогического взаимодействия с ними, разработка анкет для подростков и их родителей, наблюде- "1 ние за семейным воспитанием проблемных учащихся, изучение опыта воспитательно-профилактической работы с рассматриваемым контингентом подро- • стков.

II этап (2004-2006 гг.). Изучение и анализ опыта воспитательно-профилактической работы с трудными подростками в образовательных учреждениях Пригородного района РСО-А, анализ стоящего перед педагогами республики комплекса проблем, касающихся исследуемой темы, разработка концептуальной модели профилактики девиантного поведения подростков в школьных условиях и механизма педагогического взаимодействия по реализации данного процесса, организация и проведение опытно-экспериментальной работы.

III этап (2006-2007 гг.). Подведение итогов опытно-экспериментальной работы, анализ и обобщение результатов проведенного исследования, оформление диссертации.

Научная новизна исследования: выявлена совокупность положений, составляющих теоретикометодологическую основу профилактики девиантного поведения подростков (культурологический, системно-деятельностный, индивидуально-дифферен-цированый подходы, типология подростков с девиантным поведением, примерная педагогическая модель девиантного подростка);

- создана концептуальная модель процесса профилактики девиантного поведения подростков в условиях общеобразовательной школы, представленная реализацией определенной совокупности содержательных видов деятельности в сфере учебного и внеучебного времени, использованием функционального подхода, созданием специализированных служб в рамках внутри-школьной педагогической системы, анализом основных факторов, определением критериев и эмпирических показателей эффективности исследуемого процесса;

- определен комплекс педагогических условий, необходимых и достаточных для эффективной воспитательно-профилактической деятельности, включающий: а) комплексную диагностику, состоящую в выявлении целостного единства психолого-педагогических проблем, оказывающих влияние на поведение подростков; б) проектирование механизма педагогического взаимодействия по профилактике девиантного поведения подростков; в) организацию процесса профилактики девиантного поведения подростков в школьных условиях на основе межинституционального подхода.

Теоретическая значимость исследования:

- конкретизировано понятие «девиантное поведение подростков»;

- осуществлен комплексный анализ основных факторов, определяющих характер процесса профилактики девиантного поведения подростков (сложившиеся социальные условия, система общественных отношений, развитие общества в целом), психофизиологических предпосылок развития исследуемого феномена;

- концептуально обоснован разработанный комплекс педагогических условий для реализации эффективной воспитательно-профилактической деятельности в сфере учебного процесса и свободного времени подростков.

Практическая значимость исследования состоит в том, что изложенные в нем положения и выводы создают предпосылки для научного обеспечения системы воспитательно-профилактической деятельности в условиях общеобразовательного учреждения, обновления содержания, форм и методов реализации педагогического взаимодействия в контексте профилактики деви-антного поведения подростков в учебно-воспитательном процессе современной школы. Материалы диссертации могут быть использованы в практической деятельности школьных педагогов, психологов, социальных педагогов, педагогов учреждений дополнительного образования, а также в учебно-воспитательном процессе факультетов педагогических специальностей вузов. Ряд теоретических положений и практических материалов исследования может войти в содержание курсовой и межкурсовой подготовки педагогических кадров в системе повышения квалификации работников образования.

Объективность и достоверность результатов исследования обеспечивается научной обоснованностью теоретических позиций, последовательной реализацией предложенной модели воспитательно-профилактической деятельности, аргументированностью применяемых теоретических и эмпирических методов, опорой на современные педагогические концепции в решении рассматриваемой проблемы, их адекватностью задачам и логике исследования, положительными результатами опытно-экспериментальной работы.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Профилактика девиантного поведения подростков базируется на учете основных закономерностей данного процесса, характера социальной среды, психолого-педагогических особенностей подросткового возраста, индивидуальных свойств, возможностей, потребностей, интересов, каждого подростка, его мировоззрения, способностей, состояния семейного воспитания.

2. Организация процесса профилактики девиантного поведения подростков предполагает планомерную реализацию культурологического, сис-темно-деятельностного, индивидуально-дифференцированного подходов, использование педагогически целесообразных форм, методов, приемов работы с рассматриваемым контингентом школьников, осуществление систематической психолого-педагогической поддержки каждого учащегося.

3. Действенным средством повышения эффективности воспитательно-профилактической работы педагогов в учебно-воспитательном процессе школы является организация инфраструктуры дополнительного образования, реализующая интересы и потребности подростков, связанные с расширением общего кругозора, профессиональным самоопределением и содержательным заполнением свободного времени.

4. Важным условием эффективности процесса профилактики девиантного поведения подростков является организация работы на системной основе, предполагающей осуществление межведомственного подхода и координации деятельности соответствующих социальных институтов и обеспечивающей полноценную реализацию возможностей семьи, других субъектов микросреды личности, а также активной жизненной позиции каждого конкретного учащегося.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования, его результаты докладывались и обсуждались за заседаниях кафедр педагогики, педагогики и психологии Северо-Осетинского государственного университета имени К.Л.Хетагурова. Содержание диссертации нашло отражение в 20 публикациях, в том числе двух учебных пособиях, ряде статей, докладов и сообщений на всероссийской, региональной, республиканских научно-практических конференциях в Белгороде (2004 г.), Челябинске (2004 г.), Москве (2005 г.), Пензе (2005 г.), Махачкале (2005 г.), Карачаевске (2005 г.) Владикавказе (2006 г.).

Материалы исследования используются в учебном процессе педагогического факультета Северо-Осетинского государственного университета имени К.Л.Хетагурова, Учебного центра МВД РСО-А, в практике работы педагогов школ Республики Северная Осетия - Алания.

Структура и содержание диссертации. Исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (196 наименований) и приложения.

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Качмазов, Таймураз Алексеевич

Выводы

Разработанная концептуальная модель процесса профилактики девиантного поведения подростков в школьных условиях основывается на функциональном подходе, состоящем в выявлении и использовании всего комплекса реализуемых в ней функций: аксиологической, культурообразующей, развивающей, обучающей, воспитательной, профориентационной, рекреативно-оздоровительной, рекреативно-развлекательной, коммуникативной, информационной, диагностической, социально-реабилитационной, интегративной, функций целеполагания, социальной адаптации, анимации и психолого-педагогической коррекции. Модель предполагает определенно новый взгляд на подростка и его семью как наиболее предпочтительную среду развития личности, реализацию целенаправленного воздействия на процесс формирования нравственных взаимоотношений подростков с другими людьми, на сферу общения, где проявляется весь спектр как негативных действий, так и позитивно направленных поведенческих актов.

На основе разработанной модели спроецирован и реализован определенный механизм педагогического взаимодействия по профилактике девиантного поведения подростков. При этом в качестве приоритетных использовались социально-педагогический и межинституциональный подходы к организации

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение сути девиантного поведения как научной категории и объекта педагогического исследования, теоретико-методологических основ профилактики девиантного поведения подростков, проведенный глубокий анализ основных закономерностей данного феномена, факторов и критериев его эффективности позволили разработать концептуальную модель организации процесса профилактики девиантного поведения подростков в школьных условиях и на ее основе спроецировать и реализовать соответствующий механизм педагогического взаимодействия.

Исследование позволило наметить следующие основные направления воспитательно-профилактической деятельности общеобразовательной школы в контексте нивелирования девиантного поведения и устранения порождающих его причин: а) реализация тесного сотрудничества с институтом семьи; б) программно-методическое сопровождение содержательных видов деятельности подростков в сфере свободного времени; в) использование эффективных форм, методов, методик, технологий педагогического взаимодействия в сферах учебного и свободного времени подростков; г) проведение концертов, конкурсов, викторин, массовых праздников и других культурно-досуговых мероприятий в сфере внеклассной и внешкольной деятельности подростков; д) реализация спортивно-оздоровительной деятельности как в течение учебного года, так и в каникулярное время.

При этом в качестве приоритетных использовались социально-педагогический и межинституциональный подходы к организации профилактической деятельности, предполагающие содержательное заполнение свободного времени подростков, личностно-ориентированный характер выбора технологий и методик работы, формирование и совершенствование инфраструктуры дополнительного образования.

Организация процесса педагогического взаимодействия по решению исследуемой проблемы осуществлялась по следующим направлениям: 1) реализация воспитательных программ с учетом возрастных особенностей и психологического развития подростков; 2) формирование ценностных ориентации подростков и вовлечение их в активное взаимодействие со средой по социально- и воспитательно-ценным направлениям; 3) совместная инициативная социально-значимая деятельность детей и взрослых в сфере свободного времени; 4) активизация деятельности по разрешению проблем трудных подростков в процессе формирования нравственно здоровых, воспитывающих отношений в семье; 5) организация содержательных видов деятельности на базе общеобразовательной школы; 6) реализация разнообразных социально-воспитательных программ на межведомственной основе; 7) обеспечение социальной защиты подростков и согласованная деятельность всех социальных институтов, осуществляющих профилактику девиантного поведения применительно к конкретному индивиду.

На базе общеобразовательной школы в системе дополнительного образования создана возможность ранней профессиональной ориентации подростков, обеспечены благоприятные условия для того, чтобы подросток мог попробовать себя в разного рода деятельности, мог активно искать свое дело в жизни, которое будет отвечать его способностям, потребностям, интересам.

Охватывая практически все сферы жизнедеятельности подростка, дополнительное образование несет в себе богатейший развивающий, образовательный, воспитательный потенциал и играет существенную роль, как в решении разнообразных проблем подрастающей личности, так и важнейших вопросов развития социума. Этим и обусловливается целесообразность и объективная необходимость развития системы дополнительного образования на базе общеобразовательных школ.

Важное место в организации как классной, так и внеклассной воспитательно-профилактической деятельности занимает ученическое самообслуживание, находящее выражение в дежурстве по классу и школе, изготовлении и ремонте имущества, в организации и проведении классных и школьных тематических вечеров, праздников, конкурсов, других мероприятий, участниками которых наравне с учащимися являются и педагоги. Реализация подобного подхода к осуществлению воспитательно-профилактического педагогического взаимодействия призвана способствовать оптимальному решению задачи воспитания индивида - носителя исторических, национальных, культурологических, нравственных ценностей представителя Отечества.

Результаты опытно-экспериментальной работы позволили обеспечить определенную продуктивность осуществляемой в данном направлении воспитательно-профилактической деятельности. Так, в охваченных формирующим экспериментом школах и соответствующих микрорайонах сформирован благоприятный социально-психологический климат; существенно увеличилось количество подростков, привлекаемых к участию в культурно-досуговой, спортивно-оздоровительной, краеведческой и иной работе, занимающихся в учебных группах, объединениях, кружках и клубах по интересам. Тем самым обеспечивается и их позитивная занятость в сфере свободного времени, выступающая в качестве действующего фактора профилактики таких негативных явлений, как подростковая преступность, наркомания и пр.

Таким образом, результаты проведенного исследования подтверждают положения выдвинутой гипотезы и позволяют прийти к следующим выводам:

1. Педагогические условия профилактики девиантного поведения подростков в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы предполагают систематическую и планомерную работу педагогического коллектива в сфере учебного и свободного времени подростков, направленную на реализацию определенного комплекса содержательных видов деятельности, способствующих учету и удовлетворению их интересов и потребностей, развитию социальной адаптации и предупреждению фактов дезадаптации.

2. Данная деятельность основывается на реализации педагогически целесообразных форм, методов, приемов работы с рассматриваемым контингентом учащихся, базируется на индивидуальном подходе, и ориентируется на запросы каждой конкретной личности и общества в целом.

3. Существенному повышению эффективности воспитательнопрофилактической деятельности педагогов способствует организация инфраструктуры дополнительного образования, реализующая интересы и потребности школьников, связанные с расширением собственного кругозора, профессиональным самоопределением и содержательным заполнением свободного времени.

4. Связующим звеном между общим и дополнительным образованием в реализации сотрудничества школы с другими социальными институтами, осуществляющими воспитательно-профилактическую работу с подростками, может служить социально-педагогическая служба, ключевой фигурами которой является социальный педагог.

5. Необходимым условием эффективности педагогического взаимодействия в контексте профилактики девиантного поведения подростков является организация работы на системной основе, предполагающей обеспечение межведомственного подхода и координации деятельности соответствующих социальных институтов.

Проведенная работа выявила ряд проблем, ждущих своего исследования. К ним относятся, прежде всего, вопросы, связанные с разработкой системы управления воспитательно-профилактической деятельностью общеобразовательного учреждения на межведомственной основе. Существенной является и проблема создания педагогических условий для осуществления подобной профилактической работы в учебно-воспитательном процессе учреждений не только среднего общего, но и профессионального образования. Наконец, встает вопрос об исследовании научных основ профилактической и коррек-ционной деятельности в системе семейного воспитания. Решение этих вопросов откроет целый ряд дополнительных источников оптимизации рассматриваемого аспекта педагогического процесса в условиях разных социальных институтов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Качмазов, Таймураз Алексеевич, 2009 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.-М.: Наука, 1980.-334 с.

2. Акинфиев И.В. Педагогические основы деятельности общественности по преодолению отклонений от норм нравственности в поведении подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук-М., 1969.-21 с.

3. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками.- М.: Знание, 1979.-42 с.

4. Алемаскин М.А. Психологическая характеристика личности подростка-правонарушителя // Вопросы изучения детей с отклонениями в поведении. -М., 1968.-С. 87-99.

5. Алемаскин М.А. Психолого-педагогические факторы предупреждения правонарушений среди несовершеннолетних // Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних. Тюмень, 1985. С. 5-11.

6. Алмазов Б.Н. Психологическая совместимость с детьми. Свердловск: МКП Урал-Гриф, 1991. - 152 с.

7. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних.- Свердловск: Изд-во Уральского ун-та, 1986.- 234 с.

8. Алмазов Б.Н. Средовая адаптация и социальная поддержка в процессе воспитания // Социальная педагогика / Б.Ф. Семенов, Б.Н.Алмазов. Свердловск, 1989.

9. Аксенов Ю.А. Государство, общество, родители за и против детей.-Тюмень, 1998.-107 с.

10. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск., 1990. - 559 с.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1978. - 336 с.

12. Анохин П.К. Теория функциональной системы. Успехи физиологических наук. -М., 1970.

13. Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики (в поддержку актуальной науки).- М.: ИПСР РАО. 1999.- 136 с.

14. Барановская Н.Н. Педагогическая релаксация как способ защиты подростков от наркомании // Педагогика. 2001. - № 9. - С. 105-107.

15. Белинская Е.П. Я-концепция и ценностные ориентации старших подростков в условиях быстрого социального изменения // ВМ университета. — 1997.-№4.-С. 25-31.

16. Беличева С.А. Сложный мир подростка. Свердловск, 1984.

17. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: РИЦК Социальное здоровье России, 1994. - 221 с.

18. Белкин А.С. Проблема раннего предупреждения отклонений в нравственном развитии и поведении школьников // Советская педагогика. 1981. -№3.- С. 31-35.

19. Бердяев Н.А. Философия свободного духа. М.: Республика, 1994.480 с.

20. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. 347 с.

21. Бодалев А.А. Личность в общении. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

22. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4.

23. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. С. 29-35.

24. Борисова Е.М., Валеева Р.Ф. Диагностика нравственно-психологических особенностей трудного подростка // Психологическая наука и образование. 1997. - № 1. - С. 76-81.

25. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб., 2000. - 304 с.

26. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности ребенка: АДД. М., 1991. - 42 с.

27. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: Аргус, 1994. 208с.

28. Бурнацева З.М. Нравственное воспитание современных трудных подростков. КД. Владикавказ, 2005. - 173 с.

29. Василькова Ю.В., Василькова Т.Я. Социальная педагогика. М.: Академия, 1999. - 440 с.

30. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением / Под ред. М.И.Рожкова. М.: Владос, 2001. - 240 с.

31. Выготский JI.C. История развития высших психических функций: Собр. соч. в 6-ти томах. М.: Педагогика, 1983. - Т. 3. - 304 с.

32. Выготский JT.C. Педология подростка // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1984. - Трудное детство. - Т. 5. С. 137-198.

33. Выготский JI.C. Трудное детство: Собр. соч. в 5-ти томах. М.: Педагогика, 1983.-Т. 5.

34. Газман О.С. Гуманизм и свобода / Гуманизация воспитания в современных условиях / Под ред. О.С.Газмана, И.А.Костенчука М.: 1995. — С. -313.

35. Газман О.С. От авторитарного обращения к педагогике свободы // Новые ценностные образования. М., 1995.

36. Гарбузов В.И. Нервные дети: Советы врача. JL: Медицина,. 1990.176 с.

37. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. СПб.: АО Сфера, 1994.-160 с.

38. Гершунский Г.С. Стратегические приоритеты развития образования в России. М., 1996. - С. 46-55.

39. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

40. Гилинский Я.И. Девиантное поведение подростков: состояние, проблемы, перспективы // Бюллетень защиты прав ребенка. СПб, 1994. - С. 7-12.

41. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики. — М.: Академия, 2002. 272 с.

42. Готт B.C. и др. Категории современной науки. М.: Мысль, 1984. —268 с.

43. Гуревич П.С. Философия культуры: Пособие для студентов гуманитарных вузов.- М.: «Аспект Пресс», 1995. 228 с.

44. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я. Работа с семьей в условиях школы как открытой социально-педагогической системы. Ставрополь, 1991. - 104 с.

45. Гусинский Э.Н. «Образование личности». М., 1994. — 135 с.

46. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения / Под ред. В.А.Никитина. М., 1996. - 147 с.

47. Дети с отклонениями в поведении. -М.: ЦСПО РСФСР, 1968.

48. Диагностика школьной дезадаптации / Под ред. С.А.Беличевой и др. -М., 1995.

49. Димов В.Д. Проблемы девиантного поведения российской молодежи // Вестник МГУ. Сер. 18. Социология и политология, 1997. № 3. - С. 45-55';

50. Додонов Б.И. Теоретико-методологические основы духовно-нравственного развития личности в наследии русских философов конца XIX — начала XX вв. М.: ИТП и МИО РАО, 1994. - 140 с.

51. Драгунова Т.В. Психические особенности подростков // Возрастная и педагогическая психология. 1979. - № 1. — С. 305-317.

52. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1982. - № 2. - С. 25-38.

53. Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности: М.: Просвещение, 1998. - 248 с.

54. Забродин Н.И. Как предупредить отклонения в поведении детей. -М.: Просвещение, 1993. 244 с.

55. Заика Е.В. и др. Психологическая характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением // Вопросы психологии. — 1990. № 4. - С. 83-91.

56. Зайдуллина Г.Г. Педагогические условия социально-педагогической профилактики и коррекции девиантного поведения подростков в семье. — Челябинск, 2000. 92 с.

57. Закон Российской Федерации «Об образовании»: Федеральный Закон

58. О внесении изменений и дополнений в закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Изд-во Государственной Думы РФ, 1995. - 95 с.

59. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. -М.: Просвещение, 1993. 192.

60. Змановская Е.В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения). — М.: Академия, 2003. 288 с.

61. Зюбин Л.М. Воспитательная работа с педагогически запушенными учащимися // Методические рекомендации дл мастеров и преподавателей профтехучилищ. Л., 1969.

62. Зюбин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися. М.: Высшая школа, 1982. - 191 с.

63. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991.240 с.

64. Иовчук И.М., Северный А.А. Депрессии у детей и подростков. — М^., Школа-Пресс, 1999. 80 с.

65. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика отклоняющегося поведения школьников: Методические рекомендации. Екатеринбург: УрГПУ, 1997. -30 с.

66. Качмазов Т.А. Девиантное поведение как научная категория и объект педагогического исследования: учебное пособие. М.: МПА-Пресс, 2005. - 24 с.

67. Качмазов Т. А. Теоретико-методологические основы профилактики девиантного поведения подростков: учебное пособие. -М.: «МПА-Пресс», 2005.-24 с.

68. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М., 1994. - 325 с.

69. Ким В.В. Из опыта работы с трудными подростками // Классный руководитель. 1999. - № 4. - С. 65-69.

70. Клее М. Психология подростка. М., 1994. - 265 с.

71. Клейберг Ю.А. и др. Молодежь досуг - культура. - Кемерово: «Каноне» КГИК, 1991. - 109 с.

72. Клейберг ЮА. Психология девиантного поведения. М.: Сфера, 2001.- 160 с.

73. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения.- 2-е изд. М.: Ви-та-Пресс, 1997. - 140 с.

74. Ковалев В.В. Патология личности и девиантное поведение: / Под ред. Т.Б.Дмитриевой. -М.: Медицина, 1988. 462 с.

75. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. Для учителя.- М.: Просвещение, 1989.- 255 с.

76. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979.- 176 с.

77. Кондрат Е.Н. Профессиональное самоопределение подростков с антисоциальным поведением // Педагогика. 2004. - № 3. - С.45-47. ,.

78. Кондратишко В.Ф. Проблема изучения социальных связей и поведения безнадзорных детей: АКД. М., 1976. — 23 с.

79. Кондратенко В.П. Девиантное поведение у подростка. Минск: Беларусь, 1988.-204 с.

80. Кормщиков В.М. Изучение механизма влияния неблагополучной семьи на формирование личности несовершеннолетнего важное условие профилактики и правонарушений // Личность правонарушителя и проблемы в школе // Советская педагогика. - 1968. - № 9. - С. 47-58.

81. Корнетов Г.Б. К вопросу о парадигме гуманистической педагогики // Свободное воспитание. М., 1993. - Вып. 2. - С. 42-49.

82. Короленко И.П., Донских Т.А. Семь путей к катастрофе: Деструктивное поведение в современном мире. — Новосибирск, 1990. — 92 с.

83. Костяшкин А.И. Индивидуальная работа в школе с трудными подростками. М., 1981. - 188 с.

84. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. М., 1972. - 120 с.

85. Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми. М., Просвещение, 1986. - 160 с.

86. КраковскийА.П. О подростках (содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего подростка). М.: Педагогика, 1970.-272 с.

87. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

88. Кричка Ю.И. Комплексный подход к профилактике отклонений в поведении школьников: ДД. -М., 1991.

89. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976.

90. Кудрявцев В.Н. Причины правонарушений. -М.: Наука, 1976.-287 с.

91. Кулагина И.Ю. Личность школьника от задержки психического развития до одаренности. М.: Сфера, 1999. - 192 с.

92. Куликова Л.Н. Педагогические основы самовоспитания ученического коллектива старшеклассников: АДД. М., 1990.

93. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск, 1997.

94. Куликова Л.Н. Современные подходы к воспитанию школьников // Актуальные вопросы воспитания школьников в современных условиях. — Хабаровск, 1994.-С. 7-11.

95. Кульневич С.В. Педагогика личности. Лекционно-практический курс. Воронеж, 1997. - 184 с.

96. Культурология: новые подходы. М.: МГУК. - 1995. - 130 с.

97. Ландова Л.А., Шурупова М.Ф. Социологическая теория девиантного поведения // Социально-политический журнал. 1993. - № 4. - С. 35-42.

98. Лапин Н.И. Ценности как компоненты социокультурной России // Социс. 1994.- № 5. - С. 81-84.

99. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1995.

100. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. Самара: Изд-во СИУ, 1997.

101. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, Юрайт, 1998.-468 с.

102. Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика. 1993. - № 2 — С.19.23.

103. Личко А.Е. Основные типы нарушений поведения у подростков // Патологические нарушения поведения подростков. Л., 1973. - С. 5-16.

104. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. — Л.: Медицина, 1983. 256.

105. Личность, семья, школа (проблемы социализации учащихся) / Под ред. С.Г.Вершловского. СПб., 1996. - 220 с.

106. Ломброзо Ч. Асоциальное поведение и его истоки. Тверь, 1997. — С. 312.

107. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психоло-гии.-М., 1984.

108. Лукина А.К. Проектирование пространства развития подростка в современных условиях // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 23-27.

109. Магомедов Н.М. Методологические и социально-педагогические основы теории и практики свободного воспитания: АДД. М., 1994. - 40 с.

110. Максакова В.И. Педагогическая антропология,- М., 2002. 202 с. 111 Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. - М.; Н.Новгород,2002. 202 с.

111. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. Соч. в 2-х т. - М., 1978.

112. Материалы Всероссийского совещания-семинара «Гуманистическая педагогика: социально-психологическая адаптация детей в условиях образовательного учреждения». М., 1999.

113. Медведев Г.П. Педагогическая запущенность детей и пути ее преодоления. М., 1984. - 186 с.

114. Мелик-Пашаев А.А. Гуманизация образования: проблемы и возможности // Вопросы психологии. 1989. - № 5. - С. 11-18.

115. Методика воспитательной работы / Под ред. В.А.Сластенина.- М.: Академия, 2004. 144 с.

116. Миньковский Г.М. Воспитание отношений в микросоциуме. И.: Педагогика, 1999. - 230 с.

117. Михайлов В.Я. Педагогические условия социальной защиты детей: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1996.

118. Михайловская И.Б., Вершинина Г.В. Трудные ступени: профилактика антиобщественного поведения. -М.: Просвещение, 1990. 141 с.

119. Молодцова Т.Д. Теория и практика предупреждения и преодоления дезадаптации подростков. Ростов-на-Дону, 1998. - 144 с.

120. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М.: Ин-т практической психологии, 1997. -365 с.

121. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991.-80 с.

122. Мудрик А.В. Социальная педагогика / Под ред. В.А.Сластенина. -М.: Академия, 1999. 184 с.

123. Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. — М.: Просвещение, 1984. 96 с.

124. Невелыптейн B.C. Каков он, современный подросток? О некоторых социально-психологических особенностях и проблемах школьной молодежи. — Л.: знание, 1973. 31 с.

125. Невский И.А. Предупреждение и преодоление педагогической запущенности школьников: ДД. М., 1982. - 415 с.

126. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 2. М.: Просвещение, Владос, 1994.-496 с.

127. Новосельцева И.А. Наши подростки: О создании детских и подростковых клубов по интересам. М., 1989.

128. Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних // Народное образование. 1999. - № 9. - С. 49-55.

129. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.,1966.

130. Овчарова Р.В. Ранняя профилактика и коррекция социально-педагогической запущенности детей — М., 1955. 417 с.

131. Опыт психолого-педагогической коррекции личности подростков с девиантным поведением в условиях летнего социально-педагогического лагеря // Вестник образования. 1998. - № 5. - С. 86-89.

132. Орлов Р.В. Перспективы гуманизации обучения // Вопросы психологии. 1988.-№ 6. - С. 142-146.

133. Орлов Ю.М. Проблема ненасилия в педагогике // Педагогика. -1994.-№3.-С. 17-21.

134. Орлов А.С. Социология рекреации. М.: Наука, 1995. - 148 с.

135. Орлянская Н.И. Профессиональное определение старшеклассников в культурно-досуговой деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999.-24 с.

136. Осипова О.С. Девиантное поведение: благо или зло? // СОЦИС. -1998.-№9.-С. 109.

137. Патаки Ф. Некоторые проблемы отклоняющегося (девиантного) поведения // Психологический журнал. 1997. - № 4. - С. 92-102.

138. Петровский В.А. и др. Личностно-развивающее взаимодействие. — Ростов н/Д., 1995.

139. Печенюк A.M. Теоретические основы гуманистически ориентированной профилактики девиантного поведения несовершеннолетних. — Хабаровск, 2000.-358 с.

140. Подлиняев О.Л. Теория и практика становления гуманистического мировоззрения учителя на основе личностно-центрированного подхода. — Хабаровск, 1999.-355 с.

141. Подросток на перекрестке дорог / Под ред. С.В.Кривцовой. М.: Генезис, 1997.-286 с.

142. Попов В.А. Социальные отклонения учащейся молодежи и педагогические проблемы их предупреждения: ДД. М., 1991.

143. Прихожан А.М.Проблема подросткового кризиса // Психологическая наука и образование. 1997. - № 1. - С. 82-88.

144. Профилактика и преодоление отклонений от норм поведения у подростков / Сост. Е.Д. Дедков, Е.Г. Диденкус. Челябинск, 1985. - 34 с.

145. Раевская З.А. Предупреждение отклонений в нравственном поведении детей и подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1984.

146. Развитие творческих способностей личности в сфере досуга // Материалы научно-практической конференции. Куйбышев: КИПК РК, 1990. -100 с.135. •

147. Реан А. А. Характерологические особенности подростков- -деликвентов // Вопросы психологии. 1991. - № 4. - С. 139-144.

148. Репина Н.А. Развитие духовно-интеллектуального потенциала под- . . ростка средствами педагогического стимулирования: Автореф. дис.канд. пед. наук. Оренбург, 2003. - 23 с.

149. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994.-480 с.

150. Руденский Е.В. Психология ненормативного развития личности. -Новосибирск, 2000. 311 с.

151. Селевко Г.С., Черво Ю.Ю. Программа педагогической коррекции трудновоспитуемых подростков. ЦСП РАО, 1997. - 48 с.

152. Селиванова О.А. Личностно значимые условия реинтеграции «уличного» подростка в социум // Педагогика. 2004. - № 1. - С. 56-62.

153. Славина Л.С. Трудные дети. М. - Воронеж, 2002. - 432 с.

154. Сластенин В., Подымова Л. Педагогика: инновационная деятельность.-М., 1997.-221 с.

155. Слободчиков В.И. Воспитание в системе дополнительного образования. -М.: МИРОС, 1997.- 208 с.

156. Словарь русского языка / Сост. С.И.Ожегов. М, 1978. - 846 с.

157. Современная западная социология: Словарь. — М., 1953.

158. Социальная защита молодежи: вопросы теории и практики. — М.: Изд-во АСОПиР, 1994. 174 с.

159. Социальная профилактика правонарушений: советы, рекомендации / Отв. ред. Д.А.Каримов. М.: Юридич. лит., 1989. - 255 с.

160. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер / Под ред. С.А.Беличевой. М., 1993.-356 с.

161. Социально-педагогическая деятельность образовательных учреждений: новые подходы и перспективы // Научный информационно-метод. сб.-М.: Центр инноваций в педагогике, 1999. 189 с.

162. Социология преступности / Пер. с англ. А.С.Никофорова, A.M. Яковлева. М.: Прогресс, 1966. - 366 с.

163. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М.: Академия, 2001.-336 с.

164. Стрельцов Ю.А. Социальная педагогика. М.: МГУК, 1998. 144 с.

165. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1973. - 214 с.

166. Сухомлинский В.А. Трудные судьбы. -М.: Знание, 1967. 79 с.

167. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М., 1971.

168. Фарапонова Э.А., Гульбе О.А. Формирование трудовой мотивации у подростов и юношей с девиантным поведением // Психологический журнал. — 1993. -№ 6.-С. 27-31.

169. Федорова Г.Г. Трудный подросток становление личности. - СПб.:1. Знание, 1992.-32 с.

170. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии.-М., 1995.-384 с.

171. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М.: Педагогика, 1989. 208 с.

172. Фомина А.Б. Адаптивная модель УДОД. М., 2000. - 268 с.

173. Фомина Н.Н. Социально-педагогическая деятельность общеобразовательной школы по профилактике девиантного поведения подростков. КД. — М., 2001.-158 с.

174. Фромм Э. Человек для себя. Исследование психологических проблем этики / Пер. с англ. А. Чернышевой. Минск: Коллегиум, 2992. - 253 с.

175. Фролов С.С. Социология: Учебник. 3-е изд. - М.: Гардарики, 1999.

176. Фрумин И.Д. Как преодолеть отчуждение от школы? // Педагогика. 1993. - № 5. - С.54-61.

177. Харламов И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания // Педагогика. 2003. - № 3 - С. 52-59. , . ,,

178. Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей. М.,1989.

179. Чистякова С.Н. Педагогические основы управления системой профессиональной ориентации школьников: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1987.-42 с.

180. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М.: Просвещение, 576 с.

181. Шевчук В.Ф. Нормативное и отклоняющееся поведение: Социально-психологический аспект. Ярославль: ЯПИ, 1992. — 154 с.

182. Шибаева А.А. Диалог как средство формирования межличностных отношений учителя и учащихся: КД. М., 1994. 197 с.

183. Шилова М.И. Мониторинг процесса воспитания школьников // Педагогика. 2001.- № 5.- С. 40-45.

184. Шишмакова Е.В. Воспитание достоинства личности школьниковкак условие их саморазвития. Благовещенск, 1998. - 425 с.

185. Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков // Материалы всероссийской научно-практической конференции (25-27 октября 1995 г.). -М., 1995.- С. 74-77.

186. Школьные проблемы глазами психолога. Как оказать помощь дезадаптированному ребенку. М.: Российское психологическое общество. — М., 1998.-198 с.

187. Щербаков А.Н. Волевые процессы и свойства личности подростка. -СПб., 1998.-215 с.

188. Щербин Л.И. Новая образовательная парадигма как условие развития личности. // Гуманизация образования XXI века. Наб. Челны, 1996. -Вып. 1.-С. 51-60.

189. Щуркова Н.Е. Система воспитания нравственных отношений современных школьников: АДД. М., 1988.

190. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996.

191. Ядов В.А. Социальные и социально-психологические механизмы . формирования социальной идентичности личности // Социальная идентификация личности. М., 1993. - С. 3-7.

192. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе // Директор школы. 1996. - № 2.

193. Яссман Л.В. Психологические основы системы предупреждения правонарушений у несовершеннолетних: Комсомольск-на-Амуре, 1996.- 154 с.145

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.