Педагогические условия профилактики игровой зависимости среди подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Колесникова, Лариса Игоревна

  • Колесникова, Лариса Игоревна
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2009, Нижний НовгородНижний Новгород
  • Специальность ВАК РФ13.00.01
  • Количество страниц 228
Колесникова, Лариса Игоревна. Педагогические условия профилактики игровой зависимости среди подростков: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования. Нижний Новгород. 2009. 228 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Колесникова, Лариса Игоревна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследуемой проблемы

1.1. Исторический экскурс рассматриваемой проблемы.

1.2. Этиология возникновения азартно-игровой и интернет-зависимостей у подростков за рубежом.

1.3. Сущность патологической (проблемной) игровой зависимости.

1.4. Психолого-педагогические подходы к профилактике азартно-игровой зависимости у подростков.

1.5. Модель профилактики игровой зависимости среди подростков.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по психолого-педагогической профилактике игровой зависимости среди российских подростков

2.1. Диагностика факторов риска формирования игровой зависимости у подростков в отечественной школе.

2.2. Программа профилактики игровой зависимости среди подростков средней и старшей ступени обучения в отечественной школе.

2.3. Анализ результатов апробации профилактической программы игровой зависимости у подростков средней и старшей ступени обучения в отечественной школе.

Выводы по второй главе

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия профилактики игровой зависимости среди подростков»

В восьмом Послании В.В. Путина Федеральному собранию РФ от 27 апреля 2007 г. говорится: «Духовное единство народа и объединяющие нас моральные ценности - это такой же важный фактор развития, как политическая и экономическая стабильность. Общество лишь тогда способно ставить и решать масштабные национальные задачи, когда у него есть общая система нравственных ориентиров» [32].

Опыт последних лет развития России показал, что в условиях свободы мы не можем рассчитывать на успех в духовно-нравственном воспитании подрастающего поколения, полагаясь только на государство, его законы, либо только на общественные институты, прежде всего, на школу, либо только на семью. Рыночной модели общественного развития свойственны расчёт, индивидуализм, конкуренция, потребительство, активно пропагандируемые в средствах массовой информации. Ставя коммерческие интересы выше того, что в Конституции называется защитой нравственности и здоровья (в том числе и здоровья психического), СМИ призывая «Бери от жизни все!», ничего не отдавая взамен, культивируют тем самым психологию потребителя. Кроме того, в результате перегибов рыночной экономики изменилось отношение к главному достоинству человека — умению и желанию трудиться. [26] В проведенных нами анонимных опросах 80% школьников говорят о своей готовности действовать ради цели обогащения любым способом.

Молодое поколение чаще видит и слышит по телевидению всевозможные игры, шоу, где основой всего, призом и целью являются деньги, заработанные не трудом. Яркая реклама призывает к легкой наживе, к развлечениям, а клубы и залы игровых автоматов расположены повсюду в отличие от цивилизованных стран. Коммерциализация и компьютеризация игр привели подростков к новому феномену с разрушительными последствиями — к игровой аддикции (от англ. addiction- неистребимая привычка, зависимое поведение) [2].

Ситуация социального неблагополучия, нестабильности, характерная для современного российского общества, порождает глубокие кризисные изменения в жизни людей, предъявляя повышенные требования к их жизнестойкости. [10]

Анализ научной литературы показывает, что подростки, переживая сложный период своего психофизиологического развития, сталкиваясь с изменяющимися, противоречивыми идеями и ценностями, переживают духовный вакуум, испытывают трудности в социальной адаптации. Они по-своему находят выход - поддерживают состояние эйфории с помощью азартной игры или уходят с головой от реальных жизненных проблем в мир Интернета. «В процессе игры возникают виртуальные миры, уводящие подростка от неприятной реальности, поскольку игра, как процесс, осуществляется не в объективном, а в условном пространстве» (М.М. Прохоров).

Количество проблемных игроков среди подростков в России растёт год от года. Настоящим социальным злом, представляющим наибольшую опасность для здоровья молодых людей, является то, что подростковая игромания связана с табакокурением, употреблением алкоголя и наркотиков, а также с преступностью (В.В. Зайцев, М.С. Иванов, Д.В. Колесов, П. Мунтян, JT.K. Фортова, Atkin,C.L., Buttistich,V., Dickson,L., Jacobs,D.F., Loeber,R., Schaps, E., Carlson, M.J., Moore, T.L.,Westphal, J. и др.).

Так как игровая зависимость «уводит» подростков от духовно-нравственных ценностей, активной самореализации, участия в решении общественных и личных проблем, здорового образа жизни и позитивного мышления, профилактические работы по превенции азартно-игровой и интернет-аддикциям становятся остро необходимыми в образовательных учреждениях, а именно, в школе. В условиях перехода к постиндустриальному, информационному обществу только совместными усилиями общества, школы, семьи и, возможно, церкви, можно воспитать в молодом поколении духовно-нравственные ценности.

Школа выступает для подростка первой и основной моделью социального мира. Именно школьный опыт призван помочь освоить те законы, по которым живет взрослый мир, способы существования в границах этих законов. Две основные социально-педагогические задачи школы как института социализации это: 1) - научить детей включаться в существующие социальные связи, подчиняться сложившимся нормам и правилам; 2) - научить строить свою собственную жизненную позицию. [24] Отсюда вытекает необходимость создания для детей условий обязательного сравнения различных ценностных систем и выбора из этих жизненных позиций. Школа получает ребенка из среды как развивающуюся личность, на возникновение взглядов, убеждений и привычек которой оказывают влияиие общение с людьми (на улице, в транспорте и пр.), средства массовой информации и коммуникации, включая Интернет, книги, семья, родственники, друзья, дворовые компании, и жизнь школы является продолжением общественной жизни. Многие издержки современного воспитательного процесса кроются в окружающей школу социальной среде и требуют постоянного и систематического учёта и корректировки тех социальных факторов, которые воздействуют на процесс формирования личности [3].

Определяя место школы в процессе социализации подростков, мы хотим подчеркнуть, что именно школа, начиная с младшей ступени обучения должна проводить профилактику игровой и интернет-зависимостей.

Анализ современного состояния практической работы общеобразовательных учреждений показал, что школы не обеспечены специальными программами по профилактике игровой зависимости среди подростков, недостаточно методических пособий по подготовке педагогов-психологов, родителей к ведению профилактической работы по данной проблеме. На сегодняшний день педагогическая превенция игровой и интернет-аддикций является недостаточно изученным направлением в педагогической практике.

Так как проблемой превенции игровой зависимости среди подростков учёные США и Канады занимаются с 1976 г., мы обратились к опыту их исследований для того, чтобы выяснить этиологию возникновения азартно-игровой и интернет-аддикций среди подростков, проанализировать психолого-педагогическую модель превенции игровой аддикции в американо-канадской педагогике и создать программу по педагогической профилактике игровой зависимости среди подростков отечественной школы, опираясь на приемлемые нашему обществу принципы.

Ключевые понятия работы:

Аддиктивное или зависимое поведение - это одна из форм деструктивного, отклоняющегося поведения личности, выражающееся в стремлении к уходу от реальности путём изменения своего психического состояния посредством постоянной фиксации внимания на определённых предметах или активных видах деятельности (Ц.П. Короленко).

Игровая деятельность - реальный активный вид деятельности подростка, осуществляемый с той целью, чтобы переместиться в возникающие в его представлении пространства, где он производит действия, недоступные для него в реальном мире (Й. Хёйзинга).

Здоровый образ жизни - это оптимальная система поведения человека в повседневной жизни, позволяющая ему максимально реализовать свои духовные и физические качества для достижения душевного, физического и социального благополучия.

Педагогическое условие — это обстоятельство, фактор, оказывающий существенное влияние на протекание педагогического процесса (процесса профилактики игровой зависимости), в той или иной мере сознательно сконструированный педагогом, интенционально предполагающий, но не гарантирующий определенный результат процесса.

Степень разработанности проблемы. В проведении исследования сделана опора на пять групп литературных источников. Первые - историко-философские работы, позволяющие восстановить хронологию отношения к проблеме зависимого поведения и выявить методические посылы в ее решении (Г.Алпорт, А.Бандура, Р.Джессор, Г.Мюррей, Г.Паттерсон, Ж.Пиаже, Р.Сельман, Б.Скиннер, 3. Фрейд, Э.Фромм). Однако работы этих философов имеют значение только в общеметодологическом плане.

Вторую группу источников составляют многочисленные медицинские исследования, выбранные нами в контексте социальной значимости проблемы (С.Н.Буранов, А.Е.Войскунский, Ц.П.Короленко, Д.В. Колесов, И.Н.Пятницкая, Д. Скотт, М.Г. Цетлин, Ю.С. Шевченко, J. Brook [Д. Брук], М. Gottfredson [М. Готфредсон] и др.). Эти исследователи отмечают физиологические факторы и условия зависимого поведения от наркотиков и азартных игр, связь игровой зависимости с другими видами деструктивного поведения, наследственные факторы риска в развитии игровой зависимости, но особенное внимание обращается на связь физиологической, психологической и социальной составляющих в развитии зависимости от азартных игр.

Третью группу исследований составляют работы правоведов, изучавших девиантное поведение лиц с игровой зависимостью и способы правового контроля за рекламой азартных игр (Д. Бекер, Я.И. Гилинский, М.С. Иванов, Ю.А. Клейберг, Н. Кристи, Э. Ферри, JI.K. Фортова). Основная концептуальная идея этих работ - невозможность преодоления проблем игровой зависимости молодежи лишь при помощи закона и невозможность решения данной проблемы без помощи закона.

Четвертая группа работ - это социологические исследования проблем игровой зависимости (Э.Дюркгейм, Г.Г. Заиграев, А.В. Иванов, Д.В. Клепиков, В.Н. Кудрявцев, В.Н. Чернышова, A.M. Яковлев). В работах данных авторов рассматриваются конкретные проблемы, порождаемые игровой зависимостью, но социологической концепции профилактики зависимости от азартных игр в данных исследованиях нет.

Пятую группу исследований составляют педагогические работы по проблемам профилактики игровой зависимости среди молодежи (М.В. Бредихина, С.А. Завражин, О.М. Овчинников, J1.K. Фортова, Jeffrey Derevensky

Джефф Деревенски], Rina Gupta [Рина Гупта], Durand F. Jacobs [Дюран Джейкобе], Richard Evans [Ричард Эванс], Henry Lesieur [Генри Лежэ], Howard Shaffer [Ховард Шаффер], Michael J. Berson [Майкл Берсон], Parry Aftab [Пэрри Афтаб], Kimberly Young [Кимберли Янг] и другие). В данных работах профилактика игровой зависимости среди подростков рассматривается как комплекс социально-педагогических и медико-психологических мероприятий, предупреждающих приобщение к азартным играм. В них раскрываются особенности проведения профилактики игровых зависимостей в образовательных учреждениях, психолого-педагогические условия реализации отдельных методов профилактики игровой зависимости, раскрывается понятие игровая зависимость как педагогического явления, разрабатывается методика предупредительных действий педагогов.

Анализ литературы показал, что недостаточное внимание уделено проблеме профилактики игровой зависимости среди подростков и взаимосвязи ее с другими видами аддиктивного поведения (алкоголизма, наркомании, токсикомании, табакокурения).

Несмотря на определенные исследования проблемы профилактики игровой зависимости среди подростков, многие вопросы остаются либо мало изученными, либо недостаточно раскрытыми. Так, в частности:

1) недостаточно исследован этап раннего выявления признаков, характеризующих отклонение в развитии личности подростков и ведущих их к зависимости от азартных, видеоигр и Интернета;

2) отсутствует научная диагностика и методы, позволяющие выявить у подростков склонность к азартным играм, видеоиграм, интернет - играм на ранней стадии;

3) недостаточно полно разработана методика профилактики игровой зависимости среди подростков до перехода ее в болезнь.

Таким образом, в настоящее время в отечественной педагогике не получили должного освещения и разрешения противоречия между:

-9- остротой проблемы профилактики игровой зависимости подростков и недостаточностью ее разработки в отечественной педагогике;

- фактором реального существования игровой зависимости среди подростков и обоснованием комплекса педагогических условий ее профилактики и реальных методов помощи подросткам в ситуации вовлечения в игровую зависимость;

Социально-педагогический прогноз игровой зависимости среди подростков позволяет дать ответ на вопрос, к чему данное состояние может привести, увидеть его перспективу, а, следовательно, появляется возможность предотвращения негативных последствий данной зависимости путем анализа и оценки факторов, обоснования педагогических условий, обеспечивающих эффективность профилактики игровой зависимости на начальном этапе.

Проблема исследования заключается в обосновании комплекса педагогических условий профилактики игровой зависимости среди подростков.

Существующие противоречия и проблема исследования позволили сформулировать тему: «Педагогические условия профилактики игровой зависимости среди подростков».

Цель исследования — теоретически обосновать, разработать и опытно-экспериментальным путем проверить модель профилактики игровой зависимости у подростков.

Объект исследования - процесс профилактики игровой зависимости среди подростков.

Предмет исследования - комплекс методов, средств и форм, обеспечивающих результативность профилактики игровой зависимости среди подростков в средних общеобразовательных учреждениях.

Гипотеза исследования. Профилактика игровой зависимости среди подростков будет эффективной при соблюдении комплекса педагогических условий:

- 10- совершенствование организации учебно-воспитательного процесса, позволяющее максимально активизировать личностную направленность подростков на здоровый образ жизни;

- выявление специфики игровой зависимости среди подростков, заключающейся в учете особенностей физиологического и возрастного развития их организма;

- разработка модели профилактики игровой зависимости среди подростков;

- содержание работы по профилактике игровой зависимости среди подростков ориентировано на методологически значимые, практико-ориентированные знания, формирующие целостную научную картину мира и реализацию человека в социуме;

- осуществление принципов раннего начала профилактики игровой зависимости: целесообразности и преемственности в ее проведении в соответствии нравственного, духовного, эмоционального и содержательного аспектов в профилактической работе; организация полноценного в социально-нравственном плане досуга и повышения общественной активности подростков;

- разработка методов (убеждения, внушения, контроля), форм (тренинги, ролевые игры, дискуссии, лекции, театрализация жизненных ситуаций, встреча с врачами, правоведами, психологами) и средств (PR - технологии, демонстрация видеофильма) профилактики игровой зависимости среди подростков;

- разработка программы профилактики игровой зависимости для подростков.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи;

1. Проанализировать научную литературу с целью выявления причин и специфики игровой зависимости у подростков.

-112. Разработать модель профилактики игровой зависимости от азартных игр, видеоигр и интернет - игр в средних образовательных школах.

3. Обосновать комплекс педагогических условий профилактики игровой зависимости у подростков.

4. Разработать программу для подготовки специалистов, осуществляющих деятельность по профилактике игровой зависимости в общеобразовательных учреждениях.

5. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели и программы для подготовки специалистов, осуществляющих деятельность по профилактике игровой зависимости в общеобразовательных учреждениях.

Методологической и теоретической основой исследования является диалектический метод познания объективной реальности, теории системного анализа и подхода к изучению сложных объектов и процессов (J.Huizinga [Й. Хёйзинга], И.В. Биочинский, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин, и др.); работы, отражающие методологию и методику научного педагогического исследования (В.И. Загвязинский, Г.А. Кручинина, В.П.Кузнецов, Е.С. Минькова, М.М. Прохоров, И.В. Роберт и др.); теории развития личности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн и др.); психологические положения об адаптации личности (JI.C. Выготский, Ю.Н. Кулюткин, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Г.Н. Штинова и др.); исследования проблемы профилактики отклоняющегося поведения подростков (С.А. Завражин, Л.Д. Старикова, О.М. Овчинников, Л.К. Фортова, Т.Ю. Шайдурова). Использованы работы отечественных и зарубежных исследователей по проблемам юношеского возраста (И.С. Кон, А.В. Мудрик, Н.А. Фомин, F. P. Rice [Ф. Райе], М. Mead [М. Мид], A. Buss [А. Басс] и др.); общей и профессиональной педагогике (В.П. Беспалько, К.Я. Вазина, С.М. Маркова, Ю.Н. Петров, Э.К. Самерханова); теории подготовки педагогов к работе с педагогически и социально-запущенными подростками (А.С. Белкин, И.А. Михеев, В.А.Пятунин, P.M. Хмурич, L. Dickson [Л. Диксон], Д. Derevensky [Д. Деревенски] и др); организации воспитательной работы в новых условиях (М.И. Михайлов, И.П. Смирнов и др).

База и этапы исследования. Исследование проводилось на базе средних общеобразовательных школ №№ 16, 17 г. Владимира и школ №№ 42,68, г. Липецка. Исследованием были охвачены 350 человек, из них 300 подростков от 11 до 16 лет и 50 человек - учителей и родителей учащихся данных школ. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап - теоретико-поисковый (2005 - 2006) - изучение отечественной и мировой литературы по исследуемой проблеме; определение понятийного аппарата исследования; выявление этиологии возникновения игровой зависимости у подростков; анализ модели педагогической профилактики в отечественной и зарубежной психолого-педагогической науке; формулирование проблемы, гипотезы, предмета, задач и методов экспериментального исследования; постановка констатирующего эксперимента.

Второй этап - опытно-экспериментальный (2006-2007) — разработка модели, программы и спецкурса по профилактике игровой зависимости среди подростков, проведение формирующего эксперимента; апробация материалов исследования.

Третий этап - заключительный (2007—2008) — обобщение результатов исследования, их анализ, формулирование выводов по теме исследования, систематизация и оформление диссертации.

Методы исследования: изучение и анализ философской, психолого-педагогической, методической и научной литературы по проблеме;

- изучение и анализ передового опыта, нормативных, правовых, учебно-программных документов;

- теоретические методы: анализ, синтез, обобщение, сравнение, моделирование системы и процессов;

- экспериментальные методы исследования: собеседование, наблюдение, педагогический эксперимент, анкетирование, метод компонентного анализа, тестирование.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

Разработана модель педагогической профилактики игровой зависимости среди подростков, социально-педагогически обусловленная и обеспечивающая снижение игровой зависимости у подростков через преемственность целей, содержания, форм и методов обучения в двух системах: «работа с педагогами» и «работа с подростками и родителями».

2.Обоснован и определен комплекс педагогических условий профилактики игровой зависимости среди подростков:

- выявление специфики игровой зависимости среди подростков, заключающейся в учете особенностей физиологического и возрастного развития их организма;

- ориентирование работы по профилактике игровой зависимости среди подростков на методологически значимые, практико-ориентированные знания, формирующие целостную научную картину мира и реализацию человека в социуме;

-осуществление принципов раннего начала профилактики игровой зависимости: опора на уважение к ребенку в сочетании с требовательностью, целесообразность и преемственность в ее проведении в соответствии нравственного, духовного, эмоционального и содержательного аспектов в профилактической работе; организация полноценного в социально-нравственном плане досуга и повышения общественной активности подростков;

- разработка методов (убеждения, внушения, контроля), форм (тренинги, ролевые игры, дискуссии, лекции, театрализация жизненных ситуаций, встреча с врачами, правоведами, психологами), и средств (PR - технологии, демонстрация видеофильма) профилактики игровой зависимости среди подростков;

3.Разработана программа подготовки педагогов к осуществлению педагогической профилактики игровой зависимости среди подростков.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнено понятие профилактики игровой зависимости среди подростков как комплекса педагогических и социальных условий, направленных на предотвращение зависимости от азартных, видео- и интернет - игр у подростков; дана характеристика комплекса причин, приводящих к рискованному поведению подростков, определены структура и содержание научно-методического обеспечения педагогической профилактики игровой зависимости у подростков.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования основных положений диссертационного исследования для разработки методических материалов и рекомендаций по педагогической профилактике игровой зависимости среди подростков. Автором разработаны спецкурс и программа для преподавателей, занимающихся вопросами профилактики аддиктивного поведения подростков, и предложена модель профилактики игрового зависимости среди подростков в средних общеобразовательных учреждениях.

Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс средних общеобразовательных школ №№ 16,17 Г.Владимира и школ №№ 42, 68 г. Липецка, и могут быть рекомендованы к использованию в практике других учебных заведений общеобразовательного профиля.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и выводы исследовательской работы докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры коррекционной педагогики и кафедры гражданско-правовых дисциплин Владимирского государственного гуманитарного университета, Владимирского филиала современной гуманитарной академии, в средних школах №№ 16, 17 г. Владимира и школах №№ 42, 68 г. Липецка.

Полученные результаты исследования были представлены в методических рекомендациях, программах спецкурсов (Владимир, 2007), публикациях в научном журнале «Научные проблемы гуманитарных исследований» (Пятигорск, 2008), в Вестнике Ивановской Академии МЧС

России (Иваново, 2008), докладах на региональных и межвузовских научно-практических конференциях по проблеме педагогической профилактики игровой и интернет - зависимостей среди подростков (Владимир, 2007-2008).

На защиту выносятся следующие положения.

1. Сущность педагогической профилактики игровой зависимости среди подростков в общеобразовательном учреждении заключается в понимании данного процесса, как целостной интегративной образовательной структуры, построенной на основе двух детерминант: подготовка педагогов к профилактике игровой зависимости и систему работы педагогов с родителями и подростками по профилактики игровой зависимости.

2. Модель педагогической профилактики игровой зависимости в общеобразовательном учреждении раскрывает сущность целостного непрерывного образовательного процесса, связанного с созданием условий для поэтапного непрерывного процесса снижения игровой зависимости среди подростков в системах «подготовка педагогов» и «работа с родителями и подростками»; физиологическими и возрастными особенностями подростков. Построенная на основе модели педагогическая практика обеспечивает систематичность и целостность процесса, подготовку педагогов и их деятельность по педагогической профилактике игровой зависимости.

3. Комплекс педагогических условий профилактики игровой зависимости среди подростков:

- выявление специфики игровой зависимости среди подростков, заключающейся в учете особенностей физиологического и возрастного развития их организма;

- ориентирование работы по профилактике игровой зависимости среди подростков на методологически значимые, практико-ориентированные знания, формирующие целостную научную картину мира и реализацию человека в социуме;

-осуществление принципов раннего начала профилактики игровой зависимости: опора на уважение к ребенку в сочетании с требовательностью, целесообразность и преемственность в ее проведении в соответствии нравственного, духовного, эмоционального и содержательного аспектов в профилактической работе; организация полноценного в социально-нравственном плане досуга и повышения общественной активности подростков;

- разработка методов (убеждения, внушения, контроля), форм (тренинги, ролевые игры, дискуссии, лекции, театрализация жизненных ситуаций, встреча с врачами, правоведами, психологами), и средств (PR - технологии, демонстрация видеофильма) профилактики игровой зависимости среди подростков;

- научно-методическое обеспечение педагогической профилактики игровой зависимости среди подростков, включающие учебно-методический комплекс, в который входит спецкурс и программа подготовки преподавателей, осуществляющих деятельность по профилактике игровой зависимости у подростков в общеобразовательных учреждениях среднего звена, а также методические рекомендации для родителей.

Личный вклад автора состоит в обосновании комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективную профилактику игровой зависимости у подростков, разработке и внедрении модели и программы в процесс профилактики игровой зависимости среди подростков средних общеобразовательных учреждений.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и научных выводов исследования обеспечивается методологическими принципами, реализующими деятельностный, системный, культурологический, личностный, индивидуально-творческий подходы к решению поставленной проблемы, объективным анализом данных, полученных с помощью диагностических методик и психолого-педагогической практики, достаточностью экспериментальной выборки, статистической значимостью полученных результатов, использованием форм и методов, соответствующих объекту, целям и задачам исследования.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы, приложений. По теме диссертации опубликовано 9 работ.

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Колесникова, Лариса Игоревна

Выводы по второй главе

В ходе констатирующего эксперимента мы решили следующие задачи: -определили социальные факторы риска формирования азартно-игровой и интернет-аддикций среди российских подростков;

-выявили влияние таких факторов риска, как школа, семья и сверстники на подростков отечественной школы, ведущих к развитию азартно-игровой и интернет-аддикций;

-раскрыли личностные факторы риска подростков, которые приводят к патологическим пристрастиям к азартным, компьютерным играм и Интернету.

Для реализации первой задачи констатирующего эксперимента были использованы следующие психодиагностические методики: опросник Басса-Дарки, опросник Миниярова А.В., минисочинение на тему «Любимое занятие», опрос на тему «Компьютерные игры и Интернет», опрос по идее Wentzel, Erdley «Особенности личности, которые подростки хотят или не хотят видеть в своих сверстниках», личные наблюдения.

Мы выяснили, что школа, семья и ровесники являются факторами риска в формировании и развитии азартно-игровой и интернет-аддикций среди подростков отечественной школы.

Для решения второй задачи констатирующего эксперимента — раскрытия личностных факторов риска подростка, ведущих к патологическому пристрастию к азартным, компьютерным играм и Интернету, мы использовали следующие методики:

1. Модифицированный ПДО (Леонгарда, Личко) для определения акцептуации характера подростков;

2. УСК — тест-опросник уровня субъективного контроля;

3. Опросник Басса-Дарки для определения уровня агрессивности и враждебности подростков;

4. Шкала социально-ситуативной тревоги Кондаша;

5. Тест на определение интернет-зависимости К. Янг;

6. Опрос (письменно, анонимно) на выявление участия в азартных играх самих подростков и их родителей.

Мы подтвердили тот факт, что кроме макро - и микросоциальпых факторов риска формирования аддикции, существует еще один существенный риск формирования аддикций, связанный с акцентуацией характера личности подростка. В нашем констатирующем эксперименте было обнаружено, что подростки с типами акцентуации характера: гипертимный, демонстративный, возбудимый и неустойчивый, очень часто играют в карты на деньги, посещают залы с видео игровыми автоматами, родители этих подростков посещают казино. Таких подростков из числа опрошенных мы выявили 62,5%. Кроме того, подростки с экстернальным типом контроля составили 79%, 52,9% — с завышенным уровнем агрессивности и 11,6% -с заниженным уровнем агрессивности, 40% мальчиков и 60% девочек имеют высокий уровень враждебности, и высокий уровень тревожности, у 44,4% испытуемых, имеющих компьютерно-игровой «стаж», сформировалась компьютерная зависимость.

Таким образом, мы можем констатировать, что существует реальная предиспозиция к формированию аддиктивных форм поведения российских подростков.

Для проведения формирующего эксперимента по профилактике азартно-игровой аддикции мы создали программу профилактики игровых зависимостей, взяв за основу экспериментальные материалы Канады и США по превенции гэмблинговой аддикции «Drawing the Line» - «Прочерти линию» [197].

Цель, которую мы поставили, используя данную программу - помочь подросткам осознать ответственность за свое поведение и "прочертить ту линию", за которой начинаются проблемы; развить способности, необходимые им для того, чтобы не заходить за черту риска при возможном доступе к азартным играм; помочь подросткам поддержать здоровый образ жизни, успешно выполнили. С помощью данной программы мы охватили подростковый возраст с 11 до 16 лет.

С помощью данной программы по профилактике игровых зависимостей мы: - вооружили подростков необходимыми знаниями для формирования своих собственных ценностей и умениями делать свой ответственный выбор в рискованных жизненных ситуациях;

- помогли школьникам идентифицировать личностные и социальные факторы, которые предрасполагают к развитию проблемного поведения;

- вовлекли максимальное количество учеников в учебные игры, дискуссии; выполнение математических, экономических и психологических упражнений;

- обучили подростков умениям высшего порядка, таким, как: коллективное обсуждение и принятие решений, оценка и анализ ситуаций, умение дружелюбно общаться;

- обучили педагогов-участников эксперимента ведению уроков по превенции игровой зависимости;

- обеспечили родителей необходимой информацией об игровых зависимостях подростков.

Анализ результатов проведенной профилактической работы с подростками, родителями и педагогами подтвердил эффективность разработанной нами программы по педагогической профилактике игровой зависимости у подростков отечественной школы. Результаты исследования мы представили в виде диаграмм. См. Приложение 43-46 (Графики 1-8).

- 157 -Заключение 1. Наши исследования выявили:

- самыми быстрорастущими аддикциями в США и Канаде являются азартно-игровая и интернет-аддикции. На сегодняшний день существует миллионная армия патологических игроков среди взрослых американцев, но и ещё более угрожающий факт - миллионы подростков, являющихся патологическими зависимыми от азартных игр и Интернета;

- созданы национальные советы по проблеме игровой зависимости молодежи, проекты «Защита детей в киберпространстве»; назначены специальные комиссии по проведению научных исследований данного явления, разрушающего здоровье подростков; подключена Американская Ассоциация психологов для выявления природы проблемной (патологической) игровой и компульсивной интернет-аддикций подростков; Департамент образования и культуры совместно с Департаментом здравоохранения создает программы по превенции игровой и интернет-аддикций;

- азартно-игровая активность затрагивает системы: социальную и экономическую, здравоохранения и юриспруденцию. Гламуризация азартно-игровой активности идет по всему миру и проявляется как отдельная система, приводя подрастающее поколение к серьезным проблемам.

2. Что мы знаем об игровой зависимости подростков? Исследования американских и канадских учёных указывают на следующее:

- азартные игры наиболее популярны среди подростков мужского пола, они чаще всего демонстрируют патологическое зависимое поведение;

- количество проблемных игроков среди подростков намного больше, чем проблемных гэмблеров среди взрослого населения;

- движение от социальной игровой активности к проблемной среди подростков идёт более быстрыми темпами, чем среди взрослых;

- 158- зависимые игроки-подростки обычно приобретают свой первый опыт в раннем возрасте (примерно с 10 лет);

- они имеют низкую самооценку, высокий уровень депрессии по сравнению со своими неиграющими сверстниками или с игроками социальной игровой активности;

- подростки в возрасте от 14 до 16 лет с серьезным проблемным поведением, связанным с азартными играми, входят в группу риска высокого уровня (попытки суицида, делинквентное поведение);

- подростки с игровой зависимостью имеют ежедневные травмирующие события в своей жизни и слабые навыки копинга (от английского to соре) — умения справляться с трудностями; у них плохие внутрисемейные отношения, низкая социальная поддержка, низкий академический уровень;

- у подростков-аддиктов теряются дружеские отношения, которые заменяются всем тем, что связано с азартными играми;

- подростки-аддикты имеют позитивное отношение к азартным играм, верят в удачу, случай и везение, считают, что они могут контролировать процесс игры;

- у подростков с аддиктивным поведением, связанным с азартными играми, могут развиться и другие аддикции (алкогольная, наркотическая и др.);

- только малый процент индивидов, находясь на рискованном уровне игровой активности, осознает, что имеет серьезные проблемы. Это одна из причин, по которой большинство патологических игроков не обращается за профессиональной помощью.

3. Мы выяснили основные факторы риска, способствующие формированию азартно-игровой аддикции среди подростков:

Социальные Свободный доступ к азартным играм, влияние теле-радио рекламы, отсутствие воздействия со стороны органов правопорядка, дезорганизованность или слабая сплоченность жителей районов, частая смена жительства семьи, экономическая бедность семей.

Личностные Ранний опыт азартно-игровой активности; ранние выигрыши; слабый контроль импульсивного поведения; агрессивное, жестокое поведение с детства; поиск острых ощущений, желание казаться «крутым» перед сверстниками; депрессия, чувство тревоги или одиночества; скука; низкая самооценка; низкий уровень жизнестойкости; наличие собственных денег (зарабатывает сам или спонсируют состоятельные родители).

Психологические Тип акцентуации характера, привлекательность возникающих ощущений, межличностная дезадаптация

Биологические Генетическая предрасположенность (носитель DRD2 -гена)

Социально-педагогические Отсутствие у родителей знаний об аддикциях; азартное поведение родителей; несостоятельность родителей руководить семьей и контролировать своих детей; чрезмерно грубое или жестокое наказание детей в семье; семейные конфликты и разводы родителей; девиантное поведение членов семьи; отсутствие родительского возражения против азартных игр, поощрение их; отсутствие школьных обязанностей; академическая неуспеваемость, начиная с младших классов; некомпетентность педагогов по данной проблеме.

4. Результатом научно-технического прогресса XX века стало появление компьютера и Интернета, что привело к возникновению новой нехимической аддикции среди подростков. Опасность данной зависимости в том, что она формируется в очень короткий срок. Разрушительный характер интернет-аддикции проявляется в том, что устанавливаются эмоциональные отношения не с людьми, а с неодушевленными предметами или явлениями. Эмоциональные отношения с людьми теряют свою значимость, становятся поверхностными. Человек уходит от реальной действительности, теряет способность адекватно относиться к себе и окружающим, утрачивает навыки практического общения.

Согласно американским исследованиям факторы, способствующие погружению подростка в Сеть, это: - недостаток общения (чувство одиночества, низкая самооценка); - снижение удовлетворенности своей жизнью, отдыхом; - уход от реальных жизненных проблем; - информационный вампиризм (быстрота получения информации); - безопасность общения.

5. Исследователи США и Канады установили схожесть факторов риска, формирующих химическую аддикцию, с факторами риска, способствующими возникновению азартно-игровой аддикции. В основу создания модели превенции азартно-игровой аддикции была положена общая теория аддикций Jacobs, где профилактика игровой зависимости включена в общую программу профилактики отклоняющегося поведения подростков. С этого начались наши необходимые исследования, которые привели к разработке эффективной, научно-обоснованной превентивной программы. Исследователи считают, что общая программа по превенции рискованного поведения подростков будет наиболее эффективной, если в основе своей кроме принципов воздержания будет содержать принцип заблаговременного сокращения вреда. Сила данной модели превенции, основанной на знании факторов риска и защиты, в том, что она дает возможность оценивать, изучать и совершенствовать программы по профилактике азартно-игрового поведения подростков.

6. В основу программ превенции азартно-игровой и интернет-аддикций, разработанных в США и Канаде заложена модель здорового образа жизни, а целыо ее является воспитание жизнестойкости - это: социальная компетентность, навыки решения проблем, критичного мышления, самостоятельность и целеустремленность. Согласно американским ученым именно совместные усилия семьи, школы и общины дают положительные результаты в воспитании жизнестойкости подростков.

7. Мы провели констатирующий эксперимент в образовательных учреждениях г. Владимира и г. Липецка и выявили, что факторы риска, способствующие формированию азартно-игровой и интернет-аддикций среди подростков современной отечественной школы те же, что и среди подростков США и Канады. В данном направлении возникает острая необходимость профилактической работы. Так как деятельность педагогов и психологов затруднена из-за недостаточности знаний форм и методов ведения педагогической превенции игровой зависимости, умений создавать условия для ее эффективного проведения в общеобразовательном учреждении, мы обратились к опыту американских и канадских коллег. Мы исследовали модель профилактики гэмблинговой аддикции среди подростков США и Канады и на базе созданных американскими и канадскими исследователями научно-обоснованных программ по превенции азартно-игровой зависимости, разработали собственную модель педагогической профилактики игровой зависимости среди подростков, создали программу профилактики и успешно внедрили её в российское образовательное пространство.

8. Ведущая роль в работе по психолого-педагогической превенции азартно-игровой зависимости у подростков принадлежит профессионально подготовленным для этой деятельности педагогам и школьным психологам. Профилактическая работа в общеобразовательном учреждении будет эффективной, если в ней будут привлекаться родители подростков. Только взаимодействие подростков, педагогов и родителей может дать положительные результаты, а именно: коммуникативные навыки, навыки урегулирования проблем, стратегии по преодолению влияния факторов риска.

9. При реализации программы мы выделили и обосновали следующие этапы:

Мотивационный: создание ситуаций успеха, достижение просоциальной цели, формирование установки на здоровый образ жизни, обеспечение благоприятного психологического климата между педагогами, подростками и родителями.

Подготовительный: подготовка педагогов, родителей к работе по профилактике игровой зависимости среди подростков.

Когнитивный: формирование навыков проведения профилактической работы педагогов по превенции игровой зависимости среди подростков.

Организационный: реализация педагогических технологий, направленных на профилактику игровой зависимости среди подростков (ролевые игры, тренинги, дискуссии и пр.)

10. Как показало исследование, апробация данной программы раскрывает перед учителями, подростками и родителями сведения о механизмах игровой зависимости, на занятиях отрабатываются навыки сравнения между здоровым и деструктивным образом жизни, тренинговые занятия наглядно показывают подросткам критерии овладения социальным иммунитетом в противодействии игровым соблазнам. Цели и задачи нашего исследования достигнуты - это подтверждается результатами экспериментальной работы. Разработанная нами программа превенции игровой аддикции может быть организована на мнкроуровне, т.е. проводиться в ближайшей среде обитания подростков - в школе, в спортивных, семейных лагерях во время каникул и реально помочь в предотвращении проблемного игрового поведения.

В настоящее время особенно важно, чтобы наше государство и общественные институты взяли курс на воспитание жизнеспособной личности, т.е. на формирование качеств, знаний, способностей, ценностей, отношений, которые позволили бы молодому человеку самореализоваться в жизни в специальных условиях новой демократической России.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Колесникова, Лариса Игоревна, 2009 год

1. Абраменкова В.В. Игры и игрушки наших детей: забава или пагуба?/ В.В. Абраменкова// М., 1999.

2. Апресян, Ю.Д., Медникова, Э.М., Петрова, А.В. Новый Большой англорусский словарь: В 3 т./ Ю.Д. Апресян, Э.М. Медникова, А.В. Петрова.- 6-е изд., стереотип.- М.: Рус.яз., 2001.- 832с.

3. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы./ В.Г.Бочарова// М.-Аргус.-1994.

4. Бредихина, М.В. Педагогическая профилактика игровых зависимостей у подростков в общеобразовательном учреждении. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/М.В.Бредихина.-Ниж.Новгород, 2007.- 198с.

5. Буранов, С.Н. Педагогическая диагностика отклоняющегося поведения: дис. . канд.пед. наук: 13.00.01 / С.Н. Буранов.- М., 1999.-134с.

6. Бурова В.А. « Кибераддикт- Человек Играющий?» Социально-психологические аспекты Интернет-зависимости. Электронный ресурс. / В.А. Бурова,- Режим доступа: www/zavisimost.ru

7. Войскунский, А.Е. Актуальные проблемы психологии зависимости от Интернета/ А.Е. Войскунский//Психол. журнал,- 2004.-Т.25 (1).- С.90-100.

8. Выготский JI.C. История развития высших психических функций / JI.B. Выготский // Собрание сочинений. В 6 томах. Т.З.-М., 1983.-С.6-328.

9. Гельвеций К.А. О человеке, его умственных способностях и его воспитании./К.А. Гельвеций//М., 1938. С.304-305.

10. Ю.Гурьянова М.П. Жизнеспособность личности как педагогический феномен./ М.П. Гурьянова// Педагогика, №10, 2006, С.43-50.

11. Егоров А.Ю. Нехимические (поведенческие) аддикции (обзор) / А.Ю. Егоров// Аддиктология. 2005.№ 1.С.65-77.

12. Иванов А.В., Чудова Н. О необходимости и возможностях профилактики интернет-зависимости у учащихся.// Доклад на Всероссийской научно-практической конференции. Российская школа и Интернет. Самарский госуниверситет, Самара, 2001,С.269-270.

13. Иванов А.В. Культурная среда современной школы./А.В.Иванов // Педагогика №> 10, 2006, С.50-55.

14. Иванов М.С. Психологические аспекты негативного влияния игровой компьютерной зависимости на личность человека./ М.С. Иванов // Психологический журнал, 1990, том 20(1), с.94-102.

15. Колесов Д.В. Эволюция и природа наркотизма./ Д.В.Колесов// М.: Педагогика, 1991.

16. Короленко Ц.П. Аддиктивное поведение. Общая характеристика и закономерности развития./ Ц.П. Короленко// Обозрение психиатрии и мед.психологии. -1991.-№1. С.8-15.

17. Короленко Ц.П., Дмитриева Н.В. Социодинамическая психиатрия./ Ц.П. Короленко// М., Академический Проект, Екатеринбург, Деловая книга, -2000, -460с.

18. Личко А.Е. Наркотизм. Употребление наркотиков и подростковая наркомания./ Личко А.Е. // Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1977.- С.61-70.

19. Лонгин. Епископ Саратовский и Вольский. «Сибирская православная газета». Октябрь, 2005.

20. Минияров В.М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект)./В.М. Минияров// М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж НПО МОДЭК, 2000. (Серия «Библиотека школьного психолога»). С.251.

21. Молчанова Ю.Ю. К вопросу о психологических особенностях личностиигроков.// Современные достижения наркологии. Материалы конференции, посвященной 20-летию Национального научного центра наркологии. Москва,2005, С.80-81.

22. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику./ А.В. Мудрик// Ч.1.-Пенза.-1994.

23. Мунтян, П. Вид компьютерной аддикции: зависимость от компьютерных игр: хрестоматия/ П. Мунтян; сост. К.В.Сельченок.// Минск, Харвест, 2005.- 592с.

24. Папырин В.Д. К вопросу зависимости от азартных игр.// Современные достижения наркологии. Материалы конференции, посвященной 20-летию Национального научного центра наркологии. Москва, 2005,-С.87-88.

25. Пережогин JI.O. Интернет аддикция в подростковой среде./ JI.O. Пережогин// М., 2006

26. Прохоров М.М. Мировоззренческая самоидентификация человека./ М.М. Прохоров// Нижний Новгород, 1998.

27. Путин В.В. Пресс конференция в Кремле, январь, 2006. Электронный ресурс. Режим доступа: \v\vw.Kremlin.ru

28. Путин В.В. Восьмое Послание президента РФ Федеральному собранию. 26 апреля 2007. Электронный ресурс. Режим доступа: www.Kremlin.ru

29. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: М.; Учебное пособие: В 2кн.: Кн.1: Система работы психолога с детьми разного возраста.// Рогов Е.И. / М., «Владос», 2004.

30. Родионов В.А. Развитие навыков делового общения: тренинг. Занятия для учащихся старших классов./ В.А. Родионов, Е.А.Лангуева, А.А.Селиванов. Ярославль: Акад. Развития, 2005. - 144с.-166- (Практическая психология в школе).

31. РОЦИТ, 2000, Monitoring.ru, 2008.

32. Спенсер Г. Воспитание: умственное, нравственное и физическое. / Г.Спенсер // М., 2003.

33. Фортова JI.K. Социально-педагогические основы профилактики алкоголизма и наркомании среди детей и подростков: дис. . д-ра-пед.наук/ Л.К. Фортова. -М., 2002.- 582 с.

34. Фрейд,3. Введение в психоанализ: Лекции: пер.с нем./З.Фрейд.-СПб.: Питер, 2001,-384с.

35. ХёйзингаЙ. Homo Ludens; Статьи по истории культуры./ Пер., сост. Д.В. Сильвестрова; Коммент. Д.Э.Харитоновича-М.: Прогресс- Традиция, 1997. -416 с

36. Чернышова, В.Н. Педагогическая профилактика наркомании среди учащихся старших классов общеобразовательных учреждений: дис. . канд. пед.наук: 13.00.01/В.Н. Чернышова.- М., 2003.- 293с.

37. Шевченко, Ю.С. Современные подходы к проблеме патологических действий / Ю.С. Шевченко// Обозрение психиатрии и мед. психологии.-1994.-№2.-С.54-65.

38. Эльконин Д.Б. Психология игры./ Д.Б. Эльконин // М., 1978.

39. Янг, К.С. Диагноз Интернет-зависимость / К.С.Янг// Мир Интернет.2000.- №2. С.24-28.

40. Adler, E.S., Clark, R. (1991). Adolescence: A Literary Passage. Adolescence, 26, pp.757-768.

41. American Psychiatric Association (1994). DSM-IV: Diagnostic and statistical manual of mental disorders. (4th ed.). Washington, D.C

42. Atkin,C.L. (1995). Survey and experimental research on effects of alcohol advertising. In: Martin, S.E. and Mail, P. (eds). The Effect of the Mass Media on the Use and Abuse of Alcohol. NIAAA Research Monograph 28. Bethesda, MD: NIAAA, pp. 39-68.

43. Atkinson, R. (1988) Respectful, Dutiful Teenagers. Psychology Today, 22, p. 25.- 16748. Azmier, J.J. (2000). Canadian gambling behavior and attitudes: Summary report. (CWF Publication #200001). Calgary: Canada.

44. Bachman, J.G., Johnson,L.J., O'Malley, M.N. (1986) Monitoring the Future: Questionnaire Responses from the Nation's High School Seniors. University of Michigan News and Information Services, Ann Arbor, MI, p. 14.

45. Bachman, J.G., & Schulenberg, J. (1993). How Part-time Work Intensity Relates to Drug Use, Problem Behavior, Time Use, and Satisfaction among High-school Seniors. Developmental Psychology, 2, pp. 220-235.

46. Bandura, A. (1971) Social Learning Theory. Morristown, NJ: General Learning Press.

47. Bandura, A. (1977). Social learning theory. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall.

48. Barefoot, J.C. (1992). Developments in the measurement of hostility.//Hostility, coping and health. Washington, DC: American Psychological Association.

49. Berson, I.R., Berson, M.J., Aftab, P.( 1999).Adolescent girls online: Seventeen Magazine Internet Use Survey. N.Y.

50. Benard, B. (1991). Fostering Resiliency in Kids: Protective in the Family, School, and Community. San Francisco: Far West Laboratory for Educational Research and Development. ED 335 781.

51. Bernard,P.H. USA Today, March, 2006.

52. Bovasso,G., Jacobs,J., and Rettig,S.(1991). Changes in Moral Values over Three Decades, Youth and Society, 22, pp. 468-481.

53. Brage, D.,Meredith, W., and Woodward,. (1993). Correlates of Loneliness Among Midwestern Adolescents. Adolescence, 111, pp. 685-693.

54. Brener V. (1997) Psychology of computer use: parameters of internet use, abuse & addiction: the first 90 days of the internet usage survey. // Psychological reports, Vol.80, pp.879-882.

55. Brown,J.H., Benard,B. (2001). Resilience education. Thousands Oaks: Corwin Press.

56. Bullaro, J.J., Zeiger,B.J. In journal "Parks and Recreation", lSept, 1999.

57. Buss, A.H. (1961). The Psychology of Aggression.// New York: Willey.

58. Buttistich,V., Schaps,E., Solomon, D., (1996). In Smith, P.K., and Pellegrini A.D. Psychology of Education. Major Themes. Vol.1, pp. 133-262.

59. Bynner,J.M., 0'Malley,P.M., Bachman,J.G. (1981). Self-Esteem and Delinquency Revisited. Journal of Youth and Adolescence, 10, pp.407-441

60. CaiT,M.,Schellenbach,C.(1993).Reflective Monitoring in Lonely Adolescents. Adolescence, 111, pp.737-747.

61. Carlson,M.J., Moore,T.L.(1998). Adolescent Gambling in Oregon: A Report to the Oregon Gambling Addiction on Treatment Foundation. Salem, OR: Oregon Gambling Addiction treatment Foundation. Report available online: www.gamblingaddiction.org

62. Carlson, M.J., Moore, T.L., Wilsonville, H. (1998). Gambling Treatment Division- Evaluation Update. Association of Oregon Community Mental Health Programs, Salem, Oregon.

63. Chassin, L., Pillow, F., Curran, P. et al. (1993). Relation of parental alcoholism to early adolescent substance use: A test of three mediating mechanisms. Journal of Abnormal Psychology, 102, pp. 3-19.

64. Cloninger,C.R. (1986). A unified biosocial theory of personality and its role in the development of anxiety states. Psychiatric Developments, 3, pp. 167-226.

65. Comer,J. (1984). Home-School Relationships as They Affect the Academic Success of Children. Education and Urban Society, 16, pp.323-337.

66. Comings, D.E.,Rosenthal, R.J.,Lesieur, H.R., et al (1996). The molecular genetics of pathological gambling The DRD2 gene. Pharmacogenetics 6, pp.223-234.

67. Dalsimer, K. (1986). Female Adolescence: Psychoanalytic Reflections on Worksof Literature. New Haven: Yale University Press. / ISBN -13: 9780300034592.

68. Dement, J.W. (1999). Going for broke: The depiction of compulsive gambling in film. Lanham, MD: The Scarecrow Press, Inc.

69. Derevensky, J.L., Gupta,R., Messerlian,G. (2005). Youth gambling problems: a public health perspective. International Centre for Youth Gambling Problems and High Risk Behaviours, McGill University, Montreal, Canada.

70. Derevensky, J.L., Gupta,R.(2001). An Examination of the Differential Coping Styles of Adolescents with Gambling Problems: A Report to the Ministry of Health and Long-Term Care, Ontario. Montreal: McGill University.

71. Derevensky, J., Gupta,R. (2007). Youth and Adolescent high-risk behaviors. Psychology of Addictive Behaviors. Vol.21(2), pp. 165-173.

72. Derevensky,J. Pratt,L.,Gupta,R. (2007). The relationship between gambling problems and impulsivity among adolescents: Some preliminary data and thoughts. Journal of Addiction Medicine. 1(3), pp. 165-172.

73. Devereux,E.C. (1968). Gambling. International Encyclopedia of the Social Sciences, vol. 6. New York: MacMillan. In: Journal of Gambling Behavior, 5(1), pp. 22-41 (1989).

74. Dickson, L.M., Derevensky, J.L., Gupta, R. (2002). The Prevention of Gambling Problems in Youth: A Conceptual Framework. Journal of Gambling Studies, Vol.18, pp. 97-159.

75. Dickson,L.M, Derevensky.J.L.(2006). Equipping School Psychologists to Address Another Risky Behavior: The Case for understanding Youth Problem Gambling. Canadian Journal of School Psychology, 21(1-2), pp. 59-72.

76. Dickson, L.M, Derevensky, J., Gupta, R. (2008). Youth gambling problems: An examination of risk and protective factors. International Gambling Studies, 8(1), pp. 25-47.

77. Dishion,T.J., Capaldi,D., Spracklen,K.M., Li,F. (1995). Peer ecology of male adolescent drug use. Development and Psychopathology, vol.7., pp.803-824.

78. Eadington, W.R. (1989). Problem gambling and Public Policy: Alternatives in Dealing with Problem Gamblers and Commercial Gambling. Lexington,M.A.:1.xington Press, p. 177.

79. Eadington,W.R. (2005). What happens to the "best-laid plans": Global lessons on legalization and liberation of gambling laws. Presented at the 6th European Conference on Gambling Studies and Policy Issues, Malmo, Sweden.

80. East,P.L.,Lerner,R.M.,Lerner,J.B.,Soni,R.T.,and Jacobson, L.B. (1992).Early Adolescent-Peer Group Fit, Peer Relations, and Psycho-Social Competence: A Short-Term Longitudinal Study. Journal of Early Adolescence, 12, pp.132-152.

81. Edmonds, R. (1986). Characteristics of Effective Schools. In U.Neisser, Ed. The School Achievement of Minority Children: New Perspectives, pp. 93-104. Hillsdale, NJ.ED 269 500.

82. Eggert, L.L., Thompson, E.A., Hertig, J.R. (1994). Preventing adolescent drug abuse and high school dropout through an intensive school-based social network development program. American Journal of Health Promotion, 8, pp.202-215.

83. El. access: evans.socialpsychology.org

84. Ferland,F., Ladouceur,R., Vitaro,l. (2002). Prevention of problem gambling: Modifying Misconception and Increasing Knowledge. Journal of Gambling Studies, 18, pp. 19-30.

85. Fertman,C.L, and Chubb, N.H. (1992). The Effects of a Psychoeducational Program on Adolescent's Activity Involvement, Self-Esteem, and Locus of Control. Adolescence, 27, pp. 517-533.

86. Fisher, S.E. (1993). The pull of the fruit machine: A sociological typology of young players. Sociological Review, 41, pp. 446-474.

87. Fisher,S., Gupta,R., Derevensky,.!. (1998). Gambling and problem gambling in Oregon. Report. Journal of Gambling Studies, 12(3), pp.305-317

88. Fleming, A. (1978). Something for Nothing: A History of Gambling. New York: Delacorte Press, pp.42-44.-17196. Floyd,Н.Н.,Wilcox,J.and McSeveney, D.R. (1983). Race Effects in a Model of Parent-Peer Orientation. Adolescence, 18, pp. 369-379.

89. Gaboury,A., & Ladouceur,R. (1993). Evaluation of a prevention program for pathological gambling among adolescents. Journal of Primary Prevention, 14(1), pp. 21-28.

90. Gallup Releases Audit of Gambling in America, 2007. Electronic access: www.gallup.com

91. Garfinkel,B., Hoberman,H., Parsons,J., Walker,J. (1986). Adolescent Stress, depression and Suicide: Minnesota Study. Residential Treatment for Children and Youth, vol.7(l), pp.97-116.

92. Garmezy,N.(1985). Stress resistant children: The search for protective factors. Journal of Child Psychology and Psychiatry. Book Supplement 4, pp.213-233. Elmsford, NY: Pergamon.

93. Golberg I. (1996) Internet Addiction. Electronic message posted to Research, http//: www.cmhc.com/ mlists/ research/

94. Gottfredson M.,& Hirschi, T. (1990). A General Theory of Crime. Journal of Addiction, 14, pp. 557-568.

95. Govoni,R., Rupcich,N., and Frisch,G.R. (1996) Gambling behavior of adolescent gamblers. Journal of Gambling Studies, 12(3),pp. 305-317.

96. Griffiths, M.D.(1989). Gambling in children and adolescents. Journal of Gambling Behavior, 5, pp. 66-83.

97. Griffiths, M.D. (1990). Addiction to fruit machines: A preliminary study among males. Journal of Gambling Studies, 6,pp. 113-126.

98. Griffiths M. (1997) Psychology of computer use: some comments on "addictive use of the internet" by young. Psychological reports, Vol.80, pp. 181-182

99. Griffiths M.D., Sutherland, I. (1998). Adolescent gambling and drug use. Journal of Community and Applied Social Psychology 8,pp. 423-427.

100. Griffiths, M.D., Parke,J., Wood, R.T. (2002). Excessive gambling and substance abuse: is there a relationship? Journal of Substance Abuse 7, pp. 187-190.

101. Griffiths, M.D. (2005). Does advertising of gambling increase gamblingaddiction? International Journal of Mental Health and Addiction,3, pp. 15-25.

102. Grube,J.G., Wallack,L.(1994). Television beer advertising and drinking knowledge, beliefs, and intentions among schoolchildren. American Journal of Public Health, 84(2), pp. 254-255.

103. Gupta,R.,Derevensky,J. (1997). Familial and social influences on juvenile gambling. Journal of Gambling Studies, 13, pp. 179-192.

104. Gupta,R., Derevensky,J. (1998). Adolescent gambling behavior. Journal of Gambling Studies, 14, pp.319-344.

105. Harper, J.F., and Marshall, E.(1991). Adolescents' Problems and the Relationship to Self-Esteem. Adolescence, 26, pp. 799-808.

106. Haubrich-Casperson,J., Van Nispen,D. (1993). Coping with Teen Gambling. NY:The Rosen Publ.Group.

107. Hawkins,J.D., Catalano,R.F., Miller,J.Y. (1992). Risk and protective factors for alcohol and other drug problems in adolescence and early adulthood: Implications for substance abuse prevention. Psychological Bulletin, 112, pp. 64-105.

108. Hawkins, J.D., Catalano,R.F.,et al.(2002). Promoting science-based prevention in communities. Addictive Behaviors, 27(6), pp. 951-976.

109. Heath,S.B., McLaughlin,M.W. (1993).Identity and Inner-City Youth: Beyond Ethnicity and Gender. New York: Teachers college press.ED360 415.

110. Heritte-Viardot, L. (1983). As quoted in Gamblers of Yesteryear by Russell T.Barnhart. Las Vegas: GBS Press, p. 109.

111. Horn, B.P. USA Today (magazine), May, 1997, p. 15.

112. Jacobs,D.F. (1986). A general theory of addictions: A new theoretical model. Journal of Gambling Behavior, 2(1), pp. 15-31.

113. Jacobs,D.F.(2000) Juvenile gambling in North America: An Analysis of Long Term Trends and Future Prospects. Journal of Gambling Studies, 16(2/3), pp.119-152.

114. Jacques, C., Ladouceur, R.L., Ferland, F. (2000). Impact of availability ongambling: A longitudinal study .Canadian Journal of Psychiatry, 45, pp.810-815.

115. Jantz,G. (2001).Turning the Tables on Gambling. Shaw Books.

116. Jessor,R.(1998). New perspectives on adolescent risk behavior. Cambridge University Press, U.K.

117. Josephs, R.A, Markus, H. R., and Tafarodi, R.W. (1992) Gender and Self-esteem. Journal of Personality and Social Psychology, 63, pp. 391-402.

118. Kandel, D.B. (1996). The parental and peer contexts of adolescent deviance: an algebra of interpersonal influences. Empirical Validity of Theories of Drug Abuse. Journal of Drug Issues, Special Issue, H.White, (ed).26, pp. 289-315.

119. Kim,S.W. (1998). Opioid antagonists in the treatment of impulse control disorder. Journal of Clinical Psychiatry,59, pp. 159-164.

120. Kleiber, D.A., Major,W.F.,& Monaster,G.J. (1993) Youth's Outlook on the Future, IV. Youth and Society, 24, pp.349-362.

121. Koff, E., Rierdan, J., and Stubbs, M.L. (1990). Gender, Body Image, and Self-Concept in Early Adolescence. Journal of Early Adolescence, 10, pp.56-68.

122. Korn D.A. Expansion of gambling in Canada. //CMA Journal, 2000, Vol. 163 #1, pp. 61-64

123. Kumpfer,K.L., Turner,C.W., Alwarado,J.F. (1991). A community change model for school health promotion. Journal of health Education, 22, pp.94-110.

124. Ladouceur, R., et al.(1994). Gambling among primary school students. Journal of Gambling Studies, 10, pp. 363-370.

125. Ladouceur,R. & Mireault, C. (1988). Gambling behaviour among high school students in the Quebec area. Journal of gambling Studies. Vol.4(l), pp. 3-12.

126. Ladouceur,R., Sylvain,C., Boutin, C., (2002). Understanding and Treating Pathological Gamblers. London: Wiley.

127. Ladouceur R. Ferland,F., Vitaro,F.(2004). Teacher's Knowledge and Training Needs Regarding Youth Gambling. School Psychology International, vol.25(4), pp. 472-479.

128. Larson,R.(1984) Being Adolescent. N.Y.: Basic Books.

129. Lesieur,H.R., Klein,R. (1987). Pathological gambling among high schoolstudents. Addictive Behaviors, 12, pp. 129-135.

130. Lesieur, H.R. Compulsive Gambling. Society vol.29, no.4 (May/June 1992).

131. Lesieur, H.R. Compulsive Gambling -Crime and Drugs. Proceedings of the National Coalition Against Legalized Gambling, 25 October 1995, p.l 1.

132. Lesieur,H.R. (2005). Adolescent gambling research: The next wave. In: H.F. Shaffer,M.H. Hall, J.Vander Bilt. (eds.) Perspectives on Youth Gambling: Treatment, Research and Policy. N.Y.: Mosby/ American Academy Press.

133. Lesieur, H.R., Derevensky, J., Gupta, R., et al. (2007). Youth gambling behaviors: An examination of the role of resilience. Psychology of Addictive Behaviors,21, pp.165-173.

134. Lewinsohn,P., Teri,L.(1982). The Selection of Depressed and Non-depressed Subjects on the Basis of Self-report Data. Extended version of article in Journal of Consulting and Clinical Psychology, 50, pp.590-591.

135. Lipsitz,J. (1991) Public Policy and Youth Adolescents: A 1990s Context for Researches. Journal of Early Adolescence, 11, pp.20-37.

136. Loeb,P.(1988) Willful Unconcern. Psychology Today, 22, pp. 59-62.

137. Loeber R. (1998).Multiple risk factors for multiproblem boys: in R.Jessor(Ed.) New perspectives on adolescent risk behavior. Cambridge University Press, U.K.

138. Loeber,R., White,H.R., et al.(1999). Developmental aspects of delinquency and internalizing problems and their association with persistent juvenile substance use between ages 7 and 18. Journal of Clinical Child Psychology, vol.28,pp. 322-332.

139. Luthar,S.S., Cicchetti and Becker. (2000). The construct of resilience: A critical evaluation and guidelines for future work. Child development, 71(3),pp.543-562.

140. Maden,T., Swinton,M.,D.,Gunn,J. (1992). Gambling in young offenders. Criminal behavioral and mental Health,2, pp. 300-308.

141. Macleans's (Jan.21., 1991):48. Article: Back on Track: A Disgraced Champion Returns to Racing.

142. Maclean's (Jun.26, 1989):32-33. Article: A Day of Reckoning: Ben Johnson

143. Admits That He Took Steroids.

144. Maclean's (Sep. 18, 1989):66. Article: Starting Over: Ben Johnson Will Lose Two World Records.

145. Marotta, J.J., Hynes, J. (2003). Problem Gambling Prevention Resource Guide for Prevention Professionals. Salem, OR.

146. Maslow, A. (1967) Self-actualizing and Beyond.-In: Challenges of Humanistic Psychology. N.Y.

147. Masten, A., Best, K., Garmezy,N. (1994). Resilience and development: Contributions from the study of children who overcome adversity. Development and Psychopathology,2,pp.425-444.

148. McFalls,J.A.,Jones, B.J., Gallagher, B.J., and Rivera,J.(1985).Political Orientation and Occupational Values of Youth. Adolescence, 20, pp. 696-713.

149. Mead,M."Adolescence". (1974). In Youth and Culture: A Human Development Approach. Monterey, CA.

150. Messerlian,G., Derevensky, J., Gupta, R. (2005).Youth gambling problems: a public health perspective. International Centre for Youth Gambling Problems and High Risk Behaviors, McGill University, Montreal, Canada.

151. Merikangas,K.R. (1998). Familial Transmisssion of Substance Use Disorders. Archives of General Psychiatry, vol.55, #11, pp. 973-979.

152. Miller, K.E. (1990). Adolescents' Same-Sex and Opposite-Sex Peer Relations: Sex Differences in Popularity, perceived Social Competence, and Social Cognitive Skills. Journal of Adolescent Research, 5, pp. 222-241.

153. Mitchell,J.,Dodder,R.A., and Norris,T.D. (1990). Neutralization and Delinquency: A Comparison by Sex and Ethnicity. Adolescence, 25,pp.487-497

154. Moran,P.B.and Eckenrode,J.(1991). Gender Differences in the Costs and Benefits of Peer Relationships during Adolescence. Journal of Adolescent Research,6, pp. 396-409.

155. Neighbors, В., Forehand, R, and Armistead, L. (1992). «Is Parental Divorce a critical Stressor for Young Adolescents? Grade Point Average as a Case in Point. Adolescence, 27,639-646.

156. Newman, J.(1985) Adolescents: Why They Can Be So Obnoxious. Adolescence, 20, pp. 503-510.

157. Norman,M. (1984). Growing Up Rich: Problems in the Fast Lane. Psychology Today,18, p.70.

158. Otto,L.B. (1998) America's Youth: A Changing Profile. Family Relations, 37, pp.385-391.

159. Patterson,G.R., DeBaryshe,B.D., Ramsey.E. (1989). A developmental perspective on antisocial behavior. American Psychologist, 44, pp. 329-335. Reprinted in R.Agnew & F.Cullen (Eds). 2006.

160. Perkison,R.R. (2003). The Gambling Addiction Patient Workbook. Pp. 120. Calif.: SAGE Publications.

161. Piaget, J. (1950). The Psychology of Intelligence. London: Routledge and Regan Paul.

162. Praterelli M.E., Browne B.L., Johnson K. (1999) Internet addiction: a factor analytic approach.// Behavior research methods.Vol.31, pp.305-314.

163. Pratarelli,M.,Browne,В. (2002). Confirmatory Factor Analysis of Internet Use and Addiction. Cyberpsychology and Behavior.v.5 (1), pp.53-64.

164. Pritchard,M.E.,Myers,B.K.& Cassidy, D.(1989) Factors Associated with Adolescent Saving and Spending Patterns. Adolescence, 24, pp.711-723.

165. Public Law 100-497- OCT. 17, 1988 100™ Congress SEC.2701

166. Raine, A. (1993). Causes and prevention of juvenile delinquency. Sociological Inquiry, 47, pp. 322-341.

167. Reilly,D.M. (1979). Family Factors in the Etiology and Treatment of Youthful Drug Abuse. Family Therapy 2, pp. 149-171.

168. Resnick,M.D., et al., (1997). Protecting adolescents from harm: Findings from the national longitudinal study on adolescent health. Journal of the American Medical Association, 278(10), pp.823-832.

169. Rice, F.Ph.(2000) The Adolescent: Development, Relations, and Culture. University of Maine. 8th Edition. Allyn&Bacon: A division of Simon & Schuster.

170. Robins, L.N. (1966). Deviant Children Grown Up. Baltimore: Williams & Wilkins.

171. Roscoe, B. (1985) Social Issues as Social Problems: Adolescents' Perceptions. Adolescence, 20, pp.377-383.

172. Roscoe,В., and Skomski,G.G.(1989).Loneliness Among Late Adolescents. Adolescence, 24, pp 947-965.

173. Rotter, J.D. (1954). Locus of Control in Personality. Morristown, NJ: General Learning Press.

174. Rutter,M.(1987).Psychosocial resilience and protective mechanism. American Journal of Orthopsychiatry^7, pp. 316-331.

175. Sampson, R.J.,& Laub, J.H. (1990). Crime and deviance over the life course: The silence of adult social bonds. American Sociological Review, 55, pp. 609627.

176. Sargent,J., Dalton,M. et al. (2002). Viewing tobacco use in movies: Does it shape attitudes that mediate adolescent smoking. American Journal of Preventive Medicine, 22(3), pp.137-145.

177. Shaffer,H.J. & Hall, M.N. (1996).Estimating the prevalence of adolescent gambling disorders: A quantitative synthesis and guide toward standard gambling nomenclature. Journal of Gambling Studies, 12(2), pp. 193-214.

178. Shaffer,H.J.,Hall,M.N. and Vander Bilt, J.(1997) Estimating the prevalence ofdisordered gambling behavior in the US and Canada: A Meta-analysis. Boston, Mass: President and Fellows of Harvard College.

179. Shaffer, H.J., Hall, M.N., Vander Bilt, J.(2000) Computer addiction: a critical consideration.//American J. of Orthopsychiatry, vol.70 (2), pp.162-168.

180. Shaffer H.J., Hall M.N., Van der Bilt J. (2000) Computer addiction: a critical consideration. II American J. of Orthopsychiatry, Vol.70 (2), pp.162-168

181. Shapira N.A., Goldsmith T.D., Keck P.E., McElroy S.L. (2000) Psychiatric features of individuals with problematic internet use. // Journal of Affective Disorders, Vol. 57, pp. 267-272.

182. Sherkat,D.E.,& Blocker,T.J. ( 1993) Environmental Activism in the Protest Generation. Youth and Society, 25, pp.140-161.

183. Sherrod,L.R.,Haggerty,R.J.,Featherman,D.L.( 1993). Introduction:1.te Adolescence and the Transition to Adulthood. Journal of Adolescent Research, 3, pp.217-226.

184. Steitz, J.A., Owen,T.P. (1992). School Activities and Work: Effects on Adolescent Self-Esteem. Adolescence, 27, pp.3 7-50.

185. Stinchfield, R.,Winters,K.C. (1998). Gambling and problem gambling among youth. Annals of the American Academy of Political and Social Science, 556:172-185.

186. Stinchfield, R.D, R. (2000). Gambling and correlates of gambling among Minnesota public school students. Journal of Gambling Studies, 16,pp.153-173.

187. Szpakowski,S., Wilbur,В. (1997). Drawing The Line.: a resource for the prevention of problem gambling. Vol.1, junior high. Nova Scotia, Dept. of Education and Culture, Canada.

188. The Columbia Encyclopedia. The Sixth Edition, (2007). Compulsive gambling, pp.21-31.

189. Thomson, W.N. (1994). Legalized Gambling. Santa Barbara, Calif. ABC-Clio.

190. Tylor, E.B. primitive culture. London: John Murray, 1871.

191. U.S. Regulation. H.R. 4954, SAFE Port Act; Unlawful Internet Gambling Enforcement Act. By Library of Congress, Oct.13, 2006, 12:41.

192. Us Bureau of the Census, Washington,D.C.1993./ http://venus.census.govl61.

193. Us Bureau of the Census, Washington,D.C.1994./ http://venus.census.gov

194. Vitaro,F., Brendgen,M., Ladouceur,R., Tremblay,R.E.(2001).Gambling, delinquency, and drug use during adolescence: Mutual influences and common risk factors. Journal of Gambling Studies, 17, pp. 171-189

195. Vlash, M.J. (2003). Chance to Change. Helps Churches Help Problem Gamblers, www.chancetochange.org.

196. Walker,J. (1985). Identification of Adolescent Stressors. In Center for 4-H Youth Development, Washington,D.C.:US. Government Printing Office.

197. Wallish,L.S. (1996). Gambling in Texas: 1995 Surveys of Adult and Adolescent Gambling Behaviors. Austin: Texas Commission on Alcohol and Drug Abuse.

198. Weis,L., Fine,M., Eds.(1993).Beyond Silenced Voices: Class, Race, and Gender in United States Schools. New York: State University of New York Press. Ed 361 416.

199. Wentzel,k.R., and Erdley,C.A. (1993). Strategies for Making Friends: relations to Social Behavior and Peer Acceptance in Early Adolescence. Developmental Psychology, 29, pp. 819-826.

200. Werebe, M.J. (1987). Friendships and Dating Relationships among Adolescents. Journal of Adolescence, 10, pp.269-289.

201. Werner,E.E., Smith,R.S. (1982). Vulnerable but invincible: A study of resilient children. New York: McGraw-Hill.

202. Werner,E.,and Smith,R. (1992). Overcoming the Odds: High-Risk Children from Birth to Adulthood. New York: Cornell University Press. Ed 344 979.

203. Whittington, E.M. (2001). The sport of life & death: The Mesoamerican ballgame. London: Thames & Hudson.

204. Whyte, K.S. Analysis of the National Gambling Impact Study Commission ACT 497, 1996. Gaming Law Review, vol. 1,Nov. 1, 1997. Mary Ann Liebert, Inc. Trends and future prospects. Journal of Gambling Studies, 16(2/3), pp.15-31. Psychology. N.Y.

205. Wilkins, R. & Lewis, C.(1993). Sex and Drugs and Nuclear War: Secular, Developmental and Type A Influences upon Adolescents, Fears the Nuclear Threat, AIDS, and Drug Addiction. Journal of Adolescence, 16, pp.23-41.

206. Windle, M.(1996). Effect of parental drinking on adolescents. Alcohol Health and Recearch World, 20(3), pp. 18-22.

207. Winters,K.S., Stinchfield,R.D., Fulkerson,J. (1993). Patterns and characteristics of adolescent gambling. Journal of Gambling Studies, 9, pp. 331-386.

208. Winters,K.C., Stinchfield,R.D., Kim,L.G. (1995). Monitoring adolescent gambling in Minnesota. Journal of gambling Studies, 1192, pp.165-183.

209. Woodward, J.C., and Kalyan-Masih,V.(1990).Loneliness, Coping Strategies and Cognitive Styles of the Gifted Rural Adolescent.Adolescence, 25, pp. 977- 988.223. www.cybermama.ru

210. Yanlcelovich, D. New Rules: Searching for Self-Fulfillment in a World Turned Upside Down. New York, 1981.

211. Youngs,G.A., Rathge,R., and Mullis,R. (1990). Adolescent Stress and Self-Esteem.Adolecence,25, pp.333-341.

212. Young, K.S. (1996). Caught in the Net: How to Recognize the Signs of Internet Addiction and a Winning Strategy for Recovery, New York: John Wiley and Sons, p. 196.

213. Young, K.S. Psychology of computer use: addictive use of the Internet: a case that breaks the stereotype.// Psychological reports, 1996, vol.79, pp. 899 902.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.