Педагогические условия разработки индивидуальных образовательных траекторий при подготовке учащихся основной школы к промежуточным и итоговым испытаниям тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Егорова Анастасия Юрьевна

• Егорова Анастасия Юрьевна
• кандидат наук
• 2023

Оглавление диссертации кандидат наук Егорова Анастасия Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ ПРИ ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ К ПРОМЕЖУТОЧНЫМ И ИТОГОВЫМ ИСПЫТАНИЯМ

1.1. Индивидуальная образовательная траектория как способ построения учебной деятельности

1.2. Учебная деятельность учащихся как поле разработки индивидуальных образовательных траекторий

1.3. Промежуточные и итоговые испытания в структуре учебнойдеятельности

1.4. Психолого-педагогические параметры готовности учащихсяосновной школы

к промежуточным и итоговым испытаниям

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ УЧАЩИХСЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ПРОМЕЖУТОЧНЫМ И ИТОГОВЫМ ИСПЫТАНИЯМ (ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ)

2.1. Методика разработки индивидуальных образовательных траекторий учащихся при их подготовке к промежуточным и итоговым испытаниям

2.2. Педагогический потенциал учителя в обеспечении разработки и реализации индивидуальной образовательной траектории

2.3. Программа разработки индивидуальных образовательных траекторий при подготовке обучающихся основной школы к промежуточным и итоговым испытаниям по предмету «Математика»

2.4. Опыт реализации программы разработки индивидуальных образовательных

траекторий учащихся

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

199

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия разработки индивидуальных образовательных траекторий при подготовке учащихся основной школы к промежуточным и итоговым испытаниям»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящее время активно формируется ориентация системы образования на обращение к личности обучающегося, сосредоточенности на развитии системного мышления, речевой культуры, творческих способностей личности, самостоятельному поиску и анализу информации, способности к выбору и критической оценке источников необходимой информации, формирования навыков рефлексии. Значительная роль отводится самообразованию и саморазвитию школьника, которые требуют контроля и сопровождения со стороны педагога и родителей.

Анализ же массовой школьной практики показывает, что в условиях новой образовательной реальности у обучающихся возникли серьезные трудности в самостоятельном планировании своей учебной деятельности и поддержании высокого уровня включенности в неё, в саморефлексии процесса и результатов обучения, в поиске необходимой учебной информации. Одновременно и педагоги столкнулись с трудностями в определении объема и способов подачи учебного материала, в достижении системности и необходимой регулярности проверки выполняемых школьниками заданий, определении разумного временного ограничения на предоставление отчетности обучающихся, в выборе форм и методов контроля и оценки освоения дисциплины и в целом учебных достижений [18, 19, 32, 46, 155]. Примечательно, что эти трудности касаются педагогической техники осуществления процесса обучения.

Исследователи отмечают, что увеличение доли самостоятельной учебной работы способствовало расширению практики выставления оценки не за демонстрируемые знания, а за сам факт выполнения обучающимся определенного набора действий, при этом отсутствует полномерное оценивание качества выполняемой работы. На этом фоне значительно снизилось количество внимания, уделяемого развивающим и воспитывающим задачам обучения. Всё чаще эти факты объясняются изменениями, в целом происходящими в обществе: сменой жизненных ориентиров молодежи, обусловливаемых уровнем и степенью образованно-

сти; эрозией таких нравственных ценностей, как ответственность, честность, добросовестность; забвением идеалов интеллектуально развитой, творческой, не успокаивающейся в поисках возможностей своего развития личности и позиционированием школьной оценки знаний обучающихся, как одной из форм оценки работы педагога. Возможность получения необходимой оценки при минимальном уровне умственных затрат повлекло за собой увеличение количества школьников, не желающих прилагать какие-либо усилия в процессе обучения [27, 133, 173].

Рост числа школьников и родителей, ориентированных на получение обучающимся хорошей оценки вне зависимости от уровня овладения знаниями, умениями и навыками, а также позиционирование факта количества выставляемых высоких оценок педагогом как одной из характеристик степени его профессионализма ставит под вопрос признание достоверности результатов мониторинга освоения предлагаемой учебной программы и признание готовности обучающегося к дальнейшему изучению дисциплины.

Таким образом, отчетливо проявляется проблема выявления и своевременного устранения трудностей и пробелов в знаниях, осознания педагогом необходимости оперативной коррекции учебного процесса, так как оценка перестала быть значимым показателем успешности обучения.

При этом анализ школьной практики показал отсутствие у многих учителей четких критериев оценки подготовленности обучающихся к учебным испытаниям, а со стороны последних фиксируется ошибочное восприятие ими оценки их знаний как оценки их личности. Соответственно факт выставления низкой оценки зачастую идентифицируется как личное оскорбление, что демонстрируют затрудненность или неспособность к адекватной самооценке.

Школьник нередко попросту не готов к честному прохождению учебного испытания, которое ассоциируется у него исключительно с получением оценки, а следовательно, порождает стремление поиска способов утаивания отсутствия реальных знаний. Откликом этого выступает настоятельная потребность корректировки образовательного процесса в части понимания обучающимися учебных испытаний именно как способа демонстрации своих знаний, умений и навыков, что

требует корректировки условий формирования мотивации к их трансляции.

Степень разработанности проблемы исследования. Педагогическая наука определяет, что диагностика учебной успешности и развития личности обучающегося должна носить комплексный характер, выступая основой индивидуального и личностно-ориентированного подходов в обучении. В работах В. П. Бездухова [15], Г. Д. Глейзера [37], М. И. Дьяченко [60], Л. А. Кандыбовича [60], П. Л. Загоровского [71], М. Н. Айдаевой [82], Б. Ф. Райского [154], М. Н. Скаткина [171], Е. И. Тихомирова [184], Н. М. Шахмаева [209] и др. исследователей обосновывается, зависимость доминанты успеха обучения не только от свойств познавательной деятельности, но и от личностных характеристик обучающегося, таких как возрастные особенности характера, половая принадлежность, нюансы темперамента.

Одним из способов индивидуализации образовательного процесса ученые (В. В. Лоренц [109], Т. А. Тимошина [183], А. В. Хуторской [202], Н. Ю. Шапошникова [206], Н. Каннинг [222]) обозначают обучение по индивидуальным образовательным траекториям (в некоторых работах - маршрутам).

Индивидуальные образовательные траектории анализируются с позиций понимания их сущности (А. С. Гаязов [33], Э. Кассирер [86], А. В. Хуторской [202] и др.), места и роли в образовательном процессе (В. Г. Ерыковой [64], В. В. Лоренц [109], М. Л. Соколовой [174], Н. Ю. Шапошникова [206], Н. Каннинг [222]), выявлены психологические особенности их реализации (Е. А. Александрова [3], А. С. Гаязов [33], М. Н. Айдаева [82], Т. А. Тимошина [183]). Предложен ряд требований к формированию и реализации индивидуальных образовательных траекторий в условиях школы, среди которых исследователи называют наличие определенных материальных, кадровых и методических возможностей образовательной организации; необходимость проведения систематического контроля и оценивания учебных действий обучающегося; достижение эластичности индивидуальных образовательных траекторий; обеспечение контроля настроения обучающихся в процессе обучения, а также привлечение родителей к более активному участию в образовательном процессе и др.

(Ю. К. Бабанский [9], В. П. Бедерханова [14], Н. Ф. Гоноболин [38], П. В. Сысоев [179] и т. д.).

В то же время понимание феномена индивидуальной образовательной траектории остается недостаточно проясненным и в научном, и в практическом плане. Отсутствует четкая понятийная дифференциация «индивидуальной образовательной траектории» и «индивидуального образовательного маршрута», что нередко приводит к их взаимоподмене или обоюдному синонимичному употреблению при описании одних и тех же явлений. При этом сущностно-смысловой анализ данных понятий и явлений, которые они обозначают, показывает недопустимость подобных действий.

При определении исследователями (Т. А. Тимошина [183], А. В. Хуторской [202], Н. Ю. Шапошникова [206]) «индивидуальной образовательной траектории» в основном как персонального пути реализации личностного потенциала ученика не уточняется, что входит в этот потенциал, каким образом разрабатывается, планируется и контролируется персональный путь, как должно осуществляться взаимодействие участников учебного процесса и как формируется мотивация обучающихся к добросовестному прохождению пути.

Недостаточно разработанным остается психолого-педагогическое обоснование индивидуальной образовательной траектории с позиций реализующих ее субъектов. В качестве основных субъектов большинством исследователей указываются педагог и конкретный обучающийся. При этом не уделяется должного внимания другим участникам учебного процесса (ученический коллектив, родители, другие педагоги), которые способны оказывать серьезное позитивное или негативное влияние на ход и результаты обучения по индивидуальным образовательным траекториям. И хотя ряд исследователей (Е. А. Александрова [2], А. С. Гаязов [33], М. А. Гринько [45]) обращают внимание на необходимость учета роли, кроме самого педагога и учащегося, еще и его родителей, остается непроясненным, в каких именно ролевых позициях они могут и должны участвовать в образовательном процессе, отсутствует представление об их конкретных сопровождающих действиях.

Недостаточно рассмотрен и вопрос направленности педагогической диагностики учащихся при разработке индивидуальных образовательных траекторий, обеспечение ее комплексности.

В работах, посвященных индивидуальным образовательным траекториям (Е. А. Александрова [3], М. А. Гринько [45], В. Г. Ерыкова [64], В. В. Лоренц [109], М. Л. Соколова [174]), отсутствует представление о возможностях их использования при подготовке обучающихся к учебным испытаниям. Исследователями (А. А. Деркач [53], Л. Н. Егорова [61], А. Д. Жунусакунова [67]) не выявлен потенциал положительного влияния применения индивидуальной образовательной траектории, предусматривающей вариативность выбора испытания с учетом индивидуальных особенностей школьника, помогающей подвести и настроить обучающихся к испытанию, определить свой темп и алгоритм подготовки к нему.

В целом анализ психологических и педагогических исследований по проблеме использования индивидуальных образовательных траекторий и подготовки учащихся к промежуточным и итоговым испытаниям позволил выявить следующий ряд противоречий:

- между наличием разнообразных трактовок индивидуальной образовательной траектории и отсутствием обоснования совокупности элементов, входящих в ее состав, алгоритмов ее построения, критериев оптимальности, обозначения круга участников ее разработки;

- между стремлением субъектов образовательного процесса фиксировать показатели успеваемости в ходе испытаний и неполнотой представлений о параметрах оценивания результатов обучения в их комплексном проявлении;

- между нацеленностью образовательного процесса на самообразование обучающихся, необходимость учета их индивидуальных особенностей и недостаточностью соответствующего методического инструментария по решению этих задач, отсутствием научных представлений о минимальном составе этих особенностей, в обеспечении продуктивности и успешности деятельности;

- между указанием на роль родителей в оказании помощи школьнику в ходе обучения и недостаточной разработанностью содержания работы учителя с

родителями по сопровождению ими учебной деятельности.

Наличие указанных противоречий определило проблему исследования: каковы теоретические и научно-методические основы разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий учащихся, определяющих успешность их подготовки к промежуточным и итоговым испытаниям?

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие разработку и реализацию индивидуальных образовательных траекторий учащихся при их подготовке к промежуточным и итоговым испытаниям.

Объект исследования: образовательный процесс, организованный на основе принципов индивидуального подхода.

Предмет исследования: совокупность педагогических условий разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий учащихся в процессе их подготовки к промежуточным и итоговым испытаниям.

Гипотеза исследования: разработка и реализация индивидуальных образовательных траекторий обучающихся при их подготовке к промежуточным и итоговым испытаниям будут результативны, если будут соблюдены следующие педагогические условия:

- обоснование индивидуальной образовательной траектории как способа организации образовательной деятельности учащегося - его индивидуального пути достижения, поставленного совместно с педагогом, образовательной цели на основе реализации личностного потенциала;

- комплексное понимание учебного испытания как процесса взаимосвязанной проверки учителем и демонстрации учеником учебных и личностных достижений, готовности учащегося к продвижению по предлагаемой траектории развития, подготовленности оптимального процедурного оформления контроля учебной деятельности;

- понимание готовности обучающегося к учебным испытаниям как определенного состояния, демонстрирующего предрасположенность к ним и стремление к их осуществлению;

- развитость у учителя педагогического потенциала, необходимого для

разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий;

- конструктивное отношение родителей к реализации индивидуальных образовательных траекторий;

- наличие педагогического инструментария, позволяющего акцентиро-ванно оценивать готовность обучающихся к прохождению испытаний;

- наличие систематической комплексной диагностики обучающихся, позволяющей определить оптимальный подход для реализации индивидуальной образовательной траектории в системе «обучающийся-класс»;

- применение оптимальных способов взаимодействия в учебной деятельности в диадах ученик-ученик, ученик-учитель, ученик-коллектив;

- понимание личностных и образовательных результатов реализации индивидуальной образовательной траектории при подготовке обучающихся к промежуточным и итоговым испытаниям;

- наличие методического обеспечения разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий учащихся.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой были определены задачи исследования.

1. Уточнить понятия «индивидуальная образовательная траектория» и «учебное испытание».

2. Определить сущностную и структурно-содержательную основы готовности обучающегося к промежуточным и итоговым учебным испытаниям, а также параметры готовности учителей и родителей обучающихся к использованию в учебном процессе индивидуальных образовательных траекторий.

3. Уточнить детерминационные основы влияния ведущих личностных характеристик обучающихся на продуктивность реализации индивидуальной образовательной траектории.

4. Разработать методику создания индивидуальных образовательных траекторий и критерии достижения образовательного результата в процессе ее воплощения.

5. Экспериментально проверить эффективность методики создания инди-

видуальной образовательной траектории и действенность педагогических условий, обеспечивающих ее успешность.

Методологическую основу исследования составил системный подход к изучаемым процессам и явлениям; деятельностный подход, который позволил рассмотреть индивидуальную образовательную траекторию учащихся в единстве ценностно-мотивационного, целевого, операционно-действенного, результативного аспектов; индивидуальный подход к организации образовательного процесса; гуманистический подход к пониманию природы человека в системе деятельности и отношений.

Теоретическую основу исследования составили: теории и концепции деятельности (Ю. К. Бабанский [9], В. В. Давыдов [48], И. А. Зимняя [76], А. Н. Леонтьев [105], А. Н. Маркова [116], Д. Б. Эльконин [215]); теории и концепции развития и мотивации личности (Л. С. Выготский [29], Т. О. Гордеева [40], В. В. Давыдов [49], А. Н. Леонтьев [106], В. Э. Мильман [125], А. С. Мясищев [131], С. Л. Рубинштейн [158]); идеи и концепции индивидуального и личностно-ориентированного подходов в обучении и воспитании (А. Г. Асмолов [8], А. С. Гаязов [33], И. С. Сергеев [167], Н. М. Шахмаев [209], Н. Каннинг [222]); положения по организации психолого-педагогической диагностики личности и коллектива (Л. И. Божович [20], И. Ю. Калугина [84], Г. А. Краснощекова [100], М. В. Матюхина [118], М. Н. Скаткин [171], Л. М. Фридман [194], П. М. Якобсон [220]); концепции и идеи разработки понятийного аппарата, проектирования образовательных процессов и продуктов в сфере коллективной и индивидуальной деятельности (А. В. Бабаян [10], Н. В. Барышников [13], Г. А. Воробьев [28], И. В. Кичева [91], А. С. Сиденко [170], П. В. Сысоев [179], В. А. Штофф [214]); идеи о дидактических основах образовательного процесса, использовании в нем индивидуальных образовательных траекторий (С. А. Вдовина [24], Э. Ф. Зеер [74], М. В. Кларин [92], И. М. Осмоловская [92], И. Я. Лернер [107], П. В. Сысоев [180], Т. А. Тимошина [183], А. В. Хуторской [202], Н. Ю. Шапошникова [206]); идеи и концепции педагогической поддержки в обучении и воспитании (Е. В. Бондаревская [21],

С. В. Кульневич [21], Н. Ю. Шапошникова [206]).

Методы исследования: системный анализ источников по проблеме исследования; изучение опыта реализации индивидуального подхода в образовательном процессе; наблюдение; педагогическое моделирование; метод экспертных оценок; пилотный и формирующий педагогический эксперимент; статистический анализ данных и их интерпретация; рефлексивный анализ и оценка результатов наблюдений и педагогического эксперимента.

Эмпирическая база исследования: государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей №14 имени Героя Российской Федерации Владимира Вильевича Нургалиева» г. Ставрополя.

В опытно-экспериментальной работе приняли участие 132 обучающихся 8-х классов, 1 сотрудник психологической службы, 27 учителей и 35 родителей.

Этапы исследования.

На первом этапе (аналитико-подготовительном, 2016-2017 гг.) проведен теоретический анализ проблемы разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий; уточнен понятийно-терминологический аппарат исследования; выявлены ключевые противоречия и сформулирована проблема диссертационной работы; определены объект и предмет; сформулированы цель и задачи исследования.

На втором этапе (опытно-экспериментальном, 2018-2019 гг.) выявлена и обоснована совокупность педагогических условий разработки и успешной реализации индивидуальных образовательных траекторий, предложена методика их разработки; проведена опытно-экспериментальная работа.

На третьем этапе (рефлексивном, 2020-2023 гг.) обобщены результаты исследования, сформулированы теоретические выводы, завершено оформление текста диссертации.

Положения, выносимые на защиту.

I. Положения, отражающие понимание сущности индивидуальной образовательной траектории, основ ее разработки и реализации.

1. Индивидуальная образовательная траектория - это индивидуальный путь

достижения обучающимся поставленной совместно с педагогом образовательной цели, обеспечивающий раскрытие и развитие личностного потенциала обучающегося с опорой на потенциал сопровождения. Потенциал педагогического сопровождения представлен ресурсами, которыми обладают другие субъекты образовательного процесса, и включает: а) педагогическую поддержку педагога; б) психолого-педагогическую помощь со стороны родителей; в) кадровые, методические, материальные возможности, предоставляемые образовательной организацией.

Характерными особенностями индивидуальной образовательной траектории является возможность корректировки выбранного для обучающегося пути достижения образовательной цели, варьирования времени и темпа его движения в рамках образовательного процесса.

2. Наряду с педагогом и обучающимся основными субъектами, определяющими успешность разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий, являются родители обучающегося. Каждый из субъектов решает свои приоритетные задачи: педагог - разработка содержания, инструментария индивидуальной образовательной траектории, педагогическая поддержка обучающегося и его родителей; учащийся - овладение учебным материалом и демонстрация своих учебных достижений; родители - создание благоприятного поддерживающего климата для обучающегося (дома) и педагога (при взаимодействии с ним).

II. Сущность и структурно-содержательные основы готовности обучающегося к учебным испытаниям.

1. Готовность к учебному испытанию - это состояние обучающегося, сфокусированное на учебной деятельности и её итогах, выражающее предрасположенность и стремление обучающегося к достижению требуемого или желаемого результата. Полнота проявления готовности к учебному испытанию на индивидуально-личностном уровне обусловливается наличием и выраженностью у обучающегося мотивационного, а также нравственно-ориентационного компонента, познавательно-операционного, информационно-поискового, эмоционально-волевого, психофизиологического и рефлексивного компонентов.

2. Готовность к учебному испытанию проявляться в виде постоянной или

ситуационной готовности: постоянная готовность - устойчивая характеристика личности обучающегося, присущая ему постоянно при решении учебных задач в ходе образовательного процесса; ситуационная готовность - пиковое во времени проявление психического, физиологического, физического состояния, обусловливающее мобилизацию учащегося на выполнение конкретной задачи. Цель педагога при подготовке обучающегося к промежуточным и итоговым испытаниям -формировать у него ситуационную готовность, граничащую, а в идеале переходящую в постоянную готовность.

III. Педагогические условия успешности разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий:

1. Сформированность в образовательной организации понимания: индивидуальных образовательных траекторий как эффективного способа организации образовательной деятельности и подведения обучающихся к учебным испытаниям; учебного испытания как отвлеченного от оценки обоюдно значимого процесса проверки учителем освоения учебного материала и демонстрации учеником своих учебных достижений; готовности обучающегося к учебным испытаниям как многокомпонентного феномена.

2. Проявление в структуре профессиональной подготовленности педагога на достаточном уровне соответствующего педагогического потенциала (наличие действенных мотивов на реализацию индивидуальной образовательной траектории; наличие способностей и готовность к применению творческого подхода в организации образовательной деятельности индивидуальной направленности; понимание сущности и возможностей индивидуальных образовательных траекторий);

3. Конструктивное отношение родителей обучающихся к реализации учителем индивидуальных образовательных траекторий, в основе которого полнота информации о сути индивидуальных образовательных траекторий и настроенность на соответствующую поддержку педагогов и обучающихся;

4. Содержательное наполнение психолого-педагогического сопровождения обучающихся на каждом этапе реализации индивидуальной образовательной тра-

ектории, обеспечивающее комплексную диагностику обучающихся и коррекцию выявленных отклонений и упущений; выстраивание оптимальных способов взаимодействия учащихся в диадах ученик-ученик, ученик-учитель, ученик-коллектив, определяющих продуктивность учебной деятельности; формирование у обучающегося представлений о результатах испытаний как совокупности их психологических и образовательных достижений.

5. Наличие и использование методики разработки индивидуальных образовательных траекторий учащихся, рекомендаций по выбору индивидуально -ориентированных сочетаний форм, методов обучения и контроля.

Научная новизна результатов исследования, полученных автором, состоит в том, что:

- предложена новая трактовка понятия «индивидуальная образовательная траектория», раскрывающая ее как способ построения учебной деятельности;

- обоснованы структура индивидуальной образовательной траектории и функциональная роль участников ее разработки и реализации;

- обоснованы педагогические условия разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий обучающихся при их подготовке к промежуточным и итоговым испытаниям (в образовательной организации сформировано понимание индивидуальной образовательной траектории, учебного испытания, готовности обучающихся к учебным испытаниям; у педагогов на достаточном уровне сформирован соответствующий педагогический потенциал; родители обучающихся проявляют готовность к реализации учителем индивидуальных образовательных траекторий; на каждом этапе реализации индивидуальной образовательной траектории присутствует психолого-педагогическое сопровождение обучающихся; педагогам предоставлена методика разработки индивидуальных образовательных траекторий учащихся);

- обоснованы виды готовности обучающегося к учебным испытаниям (постоянная и ситуационная) и её структурно-содержательные основы (мотивацион-ный, нравственно-ориентационный, познавательно-операционный, информационно-поисковый, эмоционально-волевой, психофизиологический и рефлексивный

компоненты);

- предложена методика разработки индивидуальной образовательной траектории обучающегося, представленная алгоритмом (этапами) взаимосвязанной работы педагога и обучающегося, а также комплексом базовых процедур, содержательно наполняющих каждый этап разработки;

- доказана возможность и целесообразность использования индивидуальной образовательной траектории в рамках массовой практики общеобразовательной организации.

Теоретическая значимость результатов диссертационного исследования:

- уточнены и расширены педагогические представления об индивидуальной образовательной траектории, выявлены ее отличительные особенности, что развивает положения индивидуального подхода по организации и психолого -педагогическому сопровождению учебной деятельности обучающихся;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Егорова Анастасия Юрьевна, 2023 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аванесов, В. С. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе : учебное пособие / В. С. Аванесов ; Московский институт стали и сплавов, Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов при МИСИС. - Москва : МИСИС (университет), 1989. - 167 с.

2. Александрова, Е. А. Педагогика с детским лицом: 15 лет опыта / Е. А. Александрова // Новые ценности образования. - 2007. - Т. 31, № 1. - С. 139-167.

3. Александрова, Е. А. Педагогическое сопровождение самоопределения старших школьников / Е. А. Александрова. - Москва : НИИ школьных технологий, 2010. - 335 с.

4. Александрова, Л. А. Алгебра. 8 класс. Контрольные работы для учащихся общеобразовательных организаций /Л. А. Александрова ; под ред. А. Г. Мордковича. - 6-е изд., стер. - Москва : Мнемозина, 2014. - 40 с.

5. Аминов, Н. А. Психодиагностика специальных способностей у преподавателей средней и высшей школы [Текст] : монография / Н. А. Аминов. -Москва : МГОУ, 2013. - 164 с.

6. Андрианов, А. И. и др. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации : Описание и руководство к использованию / Государственный фонд содействия занятости населения Санкт-Петербурга, Санкт-Петербург. шк. психол. тестирования ; под ред. А. Ф. Кудряшова. - Петрозаводск : Петроком, 1992. - 318 с.

7. Анохин, П. К. Узловые вопросы теории функциональных систем. - Москва, 1980. - 205 с.

8. Асмолов, А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. - Москва : Смысл, 2001. - 416 с.

9. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - Москва : Просвещение, 1985. - 208 с.

10. Бабаян, А. В. К вопросу об использовании дистанционных образователь-

ных технологий в вузовском образовании / А. В. Бабаян // Успехи гуманитарных наук. - 2021. - № 7. - С. 80-84.

11. Бадмаева, Н. Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей [Текст] / Н. Ц. Бадмаева ; Федеральное агентство по образованию, Восточно-Сибирский государственный технологический университет. - Улан-Удэ : ВСГТУ, 2005. - 203 с.

12. Балл, Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект.-Москва : Педагогика, 1990. - 16 с.

13. Барышников, Н. В. Актуальные проблемы педагогической теории и практики / Н. В. Барышников // Сборник тезисов по итогам Профессорского форума 2019 «Наука. Образование. Регионы». Том 2. - Москва : Общероссийская общественная организация «Российское профессорское собрание», 2019. - С. 155-157.

14. Бедерханова, В. П. Становление личностно ориентированной позиции педагога: Монография. Краснодар, 2001. - 220 с.

15. Бездухов, А. В. и др. Теоретические основы формирования опыта нравственного поведения школьников : монография / А. В. Бездухов, В. П. Бездухов, Е. Н. Гончарова; Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия». - Самара : ПГСГА, 2013. -135 с.

16. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. - Москва : Высш. шк., 1989. - 141 с.

17. Блонский, П. П. Память и мышление [Текст] / П. П. Блонский. - Изд. 3-е, [репр.]. - Москва : URSS : ЛЕНАНД, 2017. - 204 с.

18. Бобрышов, С. В. Проблемы образовательного процесса как следствие социальных и педагогических реалий цифровизации и дистанционизации жизни и образования / С.В. Бобрышов, И.В. Савицкене, Е.Ю. Подопригора // Тен-

денции развития образования: педагог, образовательная организация, общество - 2020 : материалы Всеросс. науч.-практ. конф., 19 августа 2020 г. / редкол.: Ж.В. Мурзина [и др.] - Чебоксары: ИД «Среда», 2020. - С. 39-44.

19. Бобрышов, С. В. Возможности, риски и задачи дистанционного образования в цифровую эпоху в обеспечении реализации социально-педагогических функций // Лучшие практики «Вызов цифрой»: материалы Всерос. науч. конф. с международным участием, 8 апреля 2020 г. / редкол.: Р. И. Кириллова [и др.]. - Чебоксары : ИД «Среда», 2020. - С. 13-19.

20. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Л. И. Божович; под ред. Д. И. Фельдштейна. - 3-е изд. -Москва : МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2001. - 349 с. - URL: http://elib.gnpbu.ru/text/bozhovich_problemy-formirovaniya-lichnosti_2001/ (дата обращения: 19.04.2020)

21. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК - Ростов-н/Д : Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

22. Брушлинский, Л. В. Психология мышления и проблемное обучение / А. В. Брушлинский. - Москва : Знание, 1983. - 96 с.

23. Васильева, И. В., Чумаков, М. В. Индивидуальные образовательные технологии в подготовке студентов психологов // Вестник НГПУ. 2020. - №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/individualnye-obrazovatelnye-tehnologii-v-podgotovke-studentov-psihologov (дата обращения: 07.07.2021).

24. Вдовина, С. А. Индивидуальные образовательные траектории как средство реализации субъект-субъектных отношений в учебном процессе современной школы / С. А. Вдовина. - Ишим : [б. и.], 2006. - 111 с.

25. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. - Москва : НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

26. Возрастная психология. - URL: http://www.bodypsyhology.ru/bpsys-936-1.html (дата обращения: 14.09.2020).

27. Волкова, Е. Н. Психологические возможности педагогической отметки // Вестник Мининского университета. - 2018. - №4 (25). - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-vozmozhnosti-pedagogicheskoy-otmetki (дата обращения: 08.02.2022)

28. Воробьев, Г. А. Онлайн-обучение: состояние и перспективы в России и в мире / Г. А. Воробьев // Университетские чтения - 2019 : Материалы научно-методических чтений ПГУ, Пятигорск, 10-11 января 2019 г. Том Часть I. - Пятигорск : Пятигорский государственный университет, 2019. - С. 28-33.

29. Выготский, Л. С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства [Текст] / Л. С. Выготский ; [Предисл.: Л. Занков] ; Эксперимент. де-фектологич. ин-т им. М. С. Эпштейна. - Москва : Эксперимент. дефектоло-гич. ин-т им. М. С. Эпштейна, 1936. - 78 с.

30. Газман, О. С. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании: Материалы всерос. конф., Зеленоград. октябрь 1995 г. / Под ред. О. С. Газ-мана. - Москва : УВЦ «Инноватор», 1996. - 72 с.

31. Гайнутдинова, И. Р. Анализ эффективности методических рекомендаций по формированию у подростков практических умений и навыков // Изв. Сарат. ун-та Нов. сер. Сер. Акмеология образования. Психология развития. 2021. -№1 (37). - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/analiz-effektivnosti-metodicheskih-rekomendatsiy-po-formirovaniyu-u-podrostkov-prakticheskih-umeniy-i-navykov (дата обращения: 07.07.2021).

32. Гафуров, И. Р. и др. Трансформация обучения в высшей школе во время пандемии: болевые точки // Высшее образование в России. 2020. - №10. -URL: https://cyberleninka.ru/article/ntransformatsiya-obucheniya-v-vysshey-shkole-vo-vremya-pandemii-bolevye-tochki (дата обращения: 08.02.2022)

33. Гаязов, А. С. Образование и образованность гражданина в современном мире / А. С. Гаязов. - Москва : Академический научно-издательский, производственно-полиграфический и книгораспространительский центр РАН -Наука, 2003. - 256 с.

34. Герасимова, А. С. Теория учебной мотивации в отечественной психологии /

А.С. Герасимова // Научные материалы международного форума и школы молодых ученых ИП РАН. - Раздел 2. Психология российских регионов. -URL:

http: //www.ipras .ru/cntnt/rus/dop_dokume/mezhdunaro/nauchny e_m/razdel_2_p/ gerasimova.html (дата обращения: 13.04.2020).

35. Гижицкий, В. В. Учебный обман как стратегия псевдоадаптивного поведения у старшеклассников / В.В. Гижицкий // Ученые записки ОГУ. - Серия: Гуманитарные и социальные науки. - 2014. - №2(58). - С. 293-299 - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/uchebnyy-obman-kak-strategiya-psevdoadaptivnogo-povedeniya-u-starsheklassnikov (дата обращения:

11.05.2020).

36. Гильбух, Ю. З. Комплекс методик для отслеживания некоторых аспектов нравственного развития младших и средних школьников. - URL: https://kopilka13.blogspot.com/2015/05/blog-post_96.html (дата обращения:

03.11.2021).

37. Глейзер, Г. Д. Проблемы индивидуализации и дифференциации обучения в вечерней школе Текст. / Г.Д. Глейзер. М. : Изд-во АПН СССР, 1991. - С. 81.

38. Гоноболин, Н. Ф. О некоторых психических качествах личности учителя / Ф. Н. Гоноболин // Вопросы психологии : издается с 1955 года / ред. А. А. Смирнов, О. А. Конопкин. - 1975.- с. 100-112.

39. Гордашников, В. А. Образование и здоровье студентов медицинского колледжа / В. А. Гордашников, А. Я. Осин. - Москва: Акад. Естествознания, 2009. - С. 395 - URL: https://monographies.ru/en/book/view?id=77 (дата обращения: 03.05.2020).

40. Гордеева, Т. О. Базовые типы мотивации деятельности: потребностная модель / Т. О. Гордеева // Вестник Московского университета. - Серия 14. Психология. - 2014. - №3 - С. 63-78 - URL: http://msupsyj.ru/articles/detail.php?article=5179 (дата обращения: 03.05.2020).

41. Гордеева, Т. О. Вклад личностного потенциала в академические достижения / Т. О. Гордеева, Д. А. Леонтьев, Е. Н. Осин // Личностный потенциал:

структура и диагностика / Под ред. Д.А. Леонтьева. - Москва: Смысл, 2011. - С. 642-667.

42. Гордеева, Т. О. Внутренняя и внешняя учебная мотивация студентов: ее источники и влияние на психологическое благополучие / Т.О. Гордеева, О. А. Сычёв, Е. Н. Осин // Вопросы психологии. - 2013. - № 1. - С. 35-45 -URL:

https://publications.hse.ru/mirror/pubs/share/folder/2qgr5z65t0/direct/76388979 (дата обращения: 03.05.2020).

43. Горохова, А. А. Исследование особенностей самооценки современных детей и подростков // Психология человека в образовании. - 2021. - №2. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/issledovanie-osobennostey-samootsenki-sovremennyh-detey-i-podrostkov (дата обращения: 07.07.2021).

44. Гребенюк, О. С. Педагогика индивидуальности: учебник и практикум для бакалавриата и магистратуры / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. - 2-е изд., доп. - Москва : Юрайт, 2019. - 410 с.

45. Гринько, М. А. Проектирование индивидуальных траекторий обучения иностранному языку студентов педагогических вузов // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2011. -№3. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n7proektirovanie-individualnyh-traektoriy-obucheniya-inostrannomu-yazyku-studentov-pedagogicheskih-vuzov (дата обращения: 16.09.2020).

46. Грязнов, С. А. Дистанционное обучение - альтернативная форма непрерывного образования: проблемы и условия реализации // Вестник Самарского юридического института. 2020. - №4 (40). - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/distantsionnoe-obuchenie-alternativnaya-forma-nepreryvnogo-obrazovaniya-problemy-i-usloviya-realizatsii (дата обращения: 08.02.2022).

47. Гусев, В. А. Методические основы дифференцированного обучения математике в средней школе: специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)» : авт.реф.диссертации

на соискание ученой степени доктора педагогических наук / В. А. Гусев ; Московский педагогический университет. - Москва, 1990. - 364 с.

48. Давыдов, В. В. Формирование учебной деятельности школьника / под ред. В. В. Давыдова и др. - Москва : Педагогика, 1982. - 216 с.

49. Давыдов, В. В., Маркова, А. К. Концепция учебной деятельности школьников / В. В. Давыдов, А.К. Маркова // Вопросы психологии : издается с 1955 года / Ред. А. М. Матюшкин, А. В. Брушлинский. - 1981. - №6 ноябрь-декабрь 1981. - С. 13-27.

50. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка [Текст] / [Вступ. статья А. М. Бабкина]. - Москва : ГИС, 1955. - 4 т.

51. Данилов, С. В. Диагностика особенностей адаптации, деятельности и про-фессиональноличностных затруднений молодого педагога [Текст]: Сборник диагностических методик. Серия «Библиотека молодого педагога» - Ульяновск: ФГБОУ ВО «УлГПУ им. И.Н. Ульянова», 2018. - 98 с.

52. Данильчук, Е. В. Теория и практика формирования информационной культуры будущего педагога. / Е. В. Данильчук. - Волгоград: Перемена, 2002. -230 с.

53. Деркач, А. А. Готовность к деятельности как акмеологический феномен / A. A. Деркач, Е. В. Селезнева, О. В. Михайлов. - РАГС, 2008. - 94с.

54. Дилмурод, Ю. Т. Особенности проявления волевых усилий в процессе внешней стимуляции у школьников 10-12 лет // Academic research in educational sciences. - 2021. - №4. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-proyavleniya-volevyh-usiliy-v-protsesse-vneshney-stimulyatsii-u-shkolnikov-10-12-let (дата обращения: 07.07.2021).

55. Довженко, В. И. Нетрадиционные формы контроля качества знаний, умений и навыков учащихся 5-9 классов в процессе обучения технологии : специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Довженко В. И.; Брянский государственный пе-

дагогический университет им. И. Г. Петровского. - Брянск, 2005. - 201 с.

56. Дробышева, И. В. Технология дифференцированного обучения студентов математике в условиях компетентностного подхода: монография Текст. / И. В. Дробышева, Н. В. Боброва, Н. В. Кузина. Москва : Дрофа, 2011. - 96 с.

57. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология: Учебник для вузов / В. Н. Дружинин. - СПб.: Питер, 2012. - 320 c.

58. Дубовицкая, Т. Д. К проблеме диагностики учебной мотивации / Т.Д. Дубо-вицкая // Вопросы психологии : Издается с января 1955 года / Ред. Е.В. Щедрина. - 2005. - №1 январь-февраль 2005. - с. 73-79.

59. Дубовицкая,Т. Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации // Психологическая наука и образование. -2002. -№2. - C. 42-45.

60. Дьяченко, М. И., Кандыбович, Л. А. Психологический словарь-справочник. - Минск : Харвест, 2006. - 576 с.

61. Егорова, Л. Н. Формы контроля знаний учащихся / Л. Н. Егорова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2011. - № 1. - С. 65-70.

62. Еремеева, В. Д., Хризман, Т. П. Мальчики и девочки - два разных мира. Нейропсихологии - учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. / В. Д. Еремеева, Т. П. Хризман - Москва : Линка-Пресс, 1998. - 184 с.

63. Еремина, Л. И., Силантьева, М. Ю. Особенности проектирования индивидуального образовательного маршрута обучающегося // Общество: социология, психология, педагогика. - 2020. - №7. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-proektirovaniya-individualnogo-obrazovatelnogo-marshruta-obuchayuschegosya (дата обращения: 07.07.2021).

64. Ерыкова, В. Г. Формирование индивидуальных образовательных траекторий подготовки бакалавров информатики : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: авт.реф. диссертации на соискание ученой стпени кандидата педагогических наук / Ерыкова Виктория Григорьевна ; Российский государственный социальный университет. -Москва, 2008. -204 с.

65. Жафяров, А. Ж., Качалова, Г. С. Формирование метапредметной компетентности учащихся 8-х классов (химия, математика, физика) : учебное пособие // под ред. чл.-корр. РАО, проф. А. Ж. Жафярова, Мин-во образования и науки РФ, Новосиб. гос. пед. ун-т. - Новосибирск : НГПУ, 2014. - 154 с.

66. Жигулина, О. В. Основные характеристики педагогики сотрудничества / О. В. Жигулина, Н. Г. Турусова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. - 2018. - № 31 (217). - С. 99-101. - URL: https://moluch.ru/archive/217/52226/ (дата обращения: 28.07.2021)

67. Жунусакунова, А. Д. Методы контроля и оценки результатов обучения в учебном процессе // Молодой ученый. - 2016. - № 20.1 (124.1). - С. 26-29.

68. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя. - Москва: Педагогика, 1987. - 160 с.

69. Загвязинский, В. И. Учитель как исследователь. - Москва : Знание, 1980. -96 с.

70. Загвязинский, В. И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / В. И. Загвязинский. - 4-е изд.,стер. - Москва : Издательский центр «Академия», 2007. - 192 с.

71. Загоровский, П. Л. О так называемой негативной фазе в подростничестве // Педология. - 1928. - Т. 1. - Вып. 1.

72. Заровская, В. А. Самоконтроль и взаимоконтроль в начальных классах / В. А. Заровская. - Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 8 (112). - С. 955-957. - URL: https://moluch.ru/archive/112/28594/ (дата обращения: 28.07.2021).

73. Звонников, В. И., Челышкова, М. Б. Современные средства оценивания результатов обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -Москва : Академия, 2008. - 224 с.

74. Зеер, Э. Ф. Основы личностно ориентированного образования / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк ; Уральский государственный профессионально-педагогический университет. - Екатеринбург : УГППУ, 2001. - 50 с.

75. Зернова, Г. П. Профессиональная готовность учителя к экспериментальной

деятельности : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Зернова Галина Павловна; - Москва, 1999. - 114 с.

76. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов. - Ростов на Дону : Феникс, 1997. - 480 с.

77. Зубова, Л. В. Педагогика сотрудничества и пути ее реализации в школе // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2015. - №103. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogika-sotrudnichestva-i-puti-ee-realizatsii-v-shkole (дата обращения: 28.07.2021)

78. Иванова, С. А. Тренинг «Раскрытие творческого потенциала педагогов» / С. А. Иванова, Л. А. Михайлова // Вопросы дошкольной педагогики. - 2022. -№ 1 (49). - С. 34-36. - URL: https://moluch.ru/th71/archive/213/6946/ (дата обращения: 09.06.2023).

79. Изучение мотивации поведения детей и подростков [Текст] : [Сборник статей] / Под ред. [и с предисл.] Л. И. Божович и Л. В. Благонадеждиной ; Науч. -исслед. ин-т общей и пед. психологии Акад. пед. наук СССР. -Москва : Педагогика, 1972. - 351 с.

80. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. - Санкт-Петербург : Питер, 2011. - 508 с.

81. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика: пер. с нем. - Москва : Педагогика, 1991. - 240 с.

82. Интеллектуальный потенциал XXI века: ступени познания, международная научная конференция. Сборник научных статей XVIII Молодежной международной научно-практической конференции, 29 октября 2013 г. - Новосибирск : ЦРНС, 2013. - 166 с.

83. Калдыбаев, С. К. Компьютерная диагностика результатов обучения в общеобразовательной школе: практико-ориентированная монография / С. К. Калдыбаев, Д. М. Ажыбаев, М. М. Бекежанов. - Бишкек, 2007. - 136 с.

84. Калугина, И. Ю. Образовательные возможности практико-ориентированного обучения учащихся : специальность 13.00.01 «Общая пе-

дагогика, история педагогики и образования» : авт.реф.диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Калугина Инна Юрьевна ; Уральский государственный профессионально-

педагогический университет. - Екатеринбург, 2000. - 215 с.

85. Камакина, О. Ю. Половые различия учебной мотивации школьников в общеобразовательных учреждениях разного типа (Вопросы современной педагогики и психологии: свежий взгляд и новые решения) // Сборник научных трудов по итогам Международной научно-практической конференции. - №5. - Екатеринбург, 2018. - С. 68

86. Кассирер, Э. Избранное. Опыт о человеке / Э. Кассирер; Редкол.: сост.: С. Я. Левит, Л. В. Скворцов; Пер.: Б. Вимер и др. - Москва : Гардарика, 1998. - 779 с.

87. Кашапов, М. М. Психология творческого мышления профессионала / М. М. Кашапов. - Москва : ПЕР СЭ, 2006. - 688 с.

88. Кириллова, И. О. Наставничество: модный тренд или осознанная необходимость? / И. О. Кириллова // Научно-педагогическое обозрение. - 2017. -№ 4(18). - С. 75-80.

89. Кирсанов, А. А. Педагогические основы индивидуализации учебной деятельности учащихся : специальность 13.00.08 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : авт.реф.диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Кирсанов Анатолий Александрович ; Казанский университет. - Казань, 1982. - 434 с.

90. Кирсанов, А. А. Индивидуальный подход к учащимся в обучении : учеб. пособие / А. А. Кирсанов. - Казань : Каз. гос. пед. ин-т, 1978. - С. 113.

91. Кичева, И. В. Трансформации современного понятийно-терминологического аппарата российской педагогики : монография / И. В. Кичева ; И. В. Кичева ; М-во образования и науки Российской Федерации, ФГБОУ ВПО «Пятигорский гос. лингвистический ун-т». - Пятигорск : ПГЛУ, 2011. - 266 с.

92. Кларин, М. В., Осмоловская, И. М. Перспективные направления дидактиче-

ских исследований: постановка проблемы // Образование и наука. - 2020. -№ 10. - С. 61-89.

93. Климов, Е. А. Психология: Воспитание. Обучение: учеб. пособие для студентов вузов / Е. А. Климов. - Москва : ЮНИТИ, 2000. - 373 с.

94. Кляпышева, Е. В. Индивидуальный образовательный маршрут как средство реализации индивидуальной образовательной траектории // Интерактивная наука. - 2018. - №12 (34). - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/individualnyy-obrazovatelnyy-marshrut-kak-sredstvo-realizatsii-individualnoy-obrazovatelnoy-traektorii (дата обращения: 27.06.2023).

95. Козулина, Ю. Г. Теоретические и методические основы тренинга развития творческого мышления. // Вестник КГПУ им. В.П.Астафьева, 2009. - С. 99105.

96. Колесников, Ю. Ю. Контроль образовательных результатов учащихся старших классов на основе информационных технологий : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Колесников Юрий Юрьевич ; СПб., 2009. - 192 с.

97. Кон, И. С. Психология старшеклассника. - Москва : Просвещение, 1980. -192 с.

98. Кошель, В. И., Ходжаян, А. Б. Особенности реализации индивидуальной образовательной траектории в медицинском университете (обзор) // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2015.

- № 9 (часть 4) — С. 646-650.

99. Краснопеева, Т. О. Проектирование индивидуальных образовательных траекторий в информационной образовательной среде // Язык и культура, 2020.

- №51. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/proektirovanie-individualnyh-obrazovatelnyh-traektoriy-v-informatsionnoy-obrazovatelnoy-srede (дата обращения: 07.07.2021).

100. Краснощекова, Г. А. Формирование лидерских качеств и умения работать в

команде у старшеклассников / Г. А. Краснощекова, О. А. Богачева // Общество: социология, психология, педагогика. - 2021. - № 4(84). - С. 103-107.

101. Краснянская, Т. М. Формирование психологической готовности учащихся к продуктивному использованию компьютера : специальность 19.00.07 «Педагогическая психология» : диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Краснянская Татьяна Максимовна ; Ставрополь, 1998. - С. 161.

102. Кузнецова, Л. В. Алгебра. Контрольные работы. 8 класс : учеб. пособие для общеобразовательных организаций / Л. В. Кузнецова, С. С. Минаева, Л. О. Рослова, С. Б. Суворова. - Москва : Просвещение, 2016. - 80 с.

103. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребёнка от рождения до 17 лет) : Учебное пособие. - Москва, 1996. - 68 с.

104. Лебединцева, Е. А., Беленкова, Е. Ю. Алгебра 8 класс. Задания для обучения и развития учащихся. Учебное пособие / Е. А. Лебединцева, Е. Ю. Беленкова. - Москва : Интеллект-Центр, 2013 - 176 с.

105. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения: Том 1 / А. Н. Леонтьев. - Москва, 2014. - 392 с.

106. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. - Москва, 1981. - 584 с.

107. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения. - Москва : Педагогика, 1981. - 185 с.

108. Личко, А. Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. -Москва : Апрель-Пресс, Эксмо, 1999.

109. Лоренц, В. В. Проектирование индивидуально-образовательного маршрута как условие подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : авт.реф. диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Лоренц Вероника Викторовна ; Омский государственный педагогический университет. - Омск, 2001. - 250 с.

110. Луконина, И. В. Психолого-педагогические условия принятия учебной за-

дачи младшими школьниками // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - №3.

111. Лучникова, Е. В. Современное состояние изучения индивидуальных образовательных маршрутов // Гуманитарные исследования. Педагогика и психология. 2020. - №2. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennoe-sostoyanie-izucheniya-individualnyh-obrazovatelnyh-marshrutov (дата обращения: 07.07.2021).

112. Люблинская, А. А. Овладение знаниями одна из ряда задач обучения младших школьников Текст. / A. A. Люблинская // Начальная школа. - 1970. -№5. — С. 13-17.

113. Ляпин, С. Е. Методика преподавания математики. - Ленинград, 1995. -URL:

https://www. mathedu. ru/text/metodika_prepodavanij a_matematiki_ch2_1956/p0/ (дата обращения 10.08.2019).

114. Майоров, А. Н. Мониторинг в образовании / Майоров А. Н. - Москва : Интеллект-Центр, 2005. - 424 с.

115. Мандрикова, Е. Ю. Разработка опросника самоорганизации деятельности (ОСД) // Психологическая диагностика, 2010. - №2. - С. 87-111.

116. Маркова, А. К. Примерная программа психологического изучения учителем мотивации учения школьников / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов // Формирование мотивации учения: Книга для учителя. - Москва : Просвещение, 1990. - С. 11-21.

117. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя / А. К. Маркова. - Москва, 1983. - 96 с.

118. Матюхина, М. В. Мотивация учения младших школьников / Матюхина М. В. - Москва : Педагогика, 1984. - 144 с.

119. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - Москва : Педагогика, 1972. - С. 170 - 186.

120. Машбиц, Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью : специальность 19.00.07 «Педагогическая психология» : диссертация

на соискание степени доктора психологических наук / Машбиц Ефим Изра-илевич ; Москва, 1989. - С. 43.

121. Машбиц, Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: Педагогическая наука - реформе школы - Москва : Педагогика, 1988. - 192 с.

122. Менчинская, H. A. Проблемы учения и умственного развития школьника: избранные психологические труды Текст. / H.A. Менчинская. - Москва : Педагогика, 1989. - 218 с.

123. Мерлин, В. С. Собрание сочинений в 4-х томах: т. 2. - Пермь : ПСИ, 2006. -192 с.

124. Миллер, Дж., Галентер Е., Прибрам, К. Программы и структура поведения. Методические рекомендации для слушателей курса «НЛП в бизнесе». -Москва, 2000 - 228 с. - URL: https://www.studmed.ru/view/miller-dzh-galanter-eg-pribram-p-programmy-i-struktura-povedeniya_e5903350124. html (дата обращения 16.09.2020).

125. Мильман, В. Э. Мотив, цель и предмет учебной деятельности / В. Э. Миль-ман // Вопросы психологии. - №5. - 1987. - С. 129-138 - URL: http://www.voppsy.ru/issues/1987/875/875129.htm (дата обращения: 29.04.2020).

126. Мирзагитова, А. Л. Профессионально-личностные качества современного учителя школы // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. - 2016. - №48. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/professionalno-lichnostnye-kachestva-sovremennogo-uchitelya-shkoly (дата обращения: 12.08.2020).

127. Митрахович, В. А. Потенциал как педагогическая категория // Известия ВГПУ, 2008. - №9. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/potentsial-kak-pedagogicheskaya-kategoriya (дата обращения: 11.07.2020).

128. Монахов, В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В. М. Монахов; Волгогр. гос. пед. ун-т. - Волгоград : Перемена, 1995. - 152 с.

129. Муравьева, Г. Е. Теория и технология обучения проектированию образовательного процесса / Г. Е. Муравьева. - Шуя : Весть, 2005. - 104 с.

130. Мякишев, Г. Я., Буховцев, Б. Б., Сотский, Н. Н. Физика 10 класс : учеб. для общеобразовательных организаций с прил. на электрон. носителе : базовый уровень / Г. Я. Мякишев, Б. Б. Буховцев, Н. Н. Сотский; под ред. Н. А. Пар-фентьевой. - Москва : Просвещение, 2014. - 416 с.

131. Мясищев, В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев; Под ред. А. А. Бо-далева. - Москва : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1998. - 362 с.

132. Надолинская, Л. Н. Влияние гендерных стереотипов на воспитание и образование // Педагогика. 2004. - №5. - С. 30- 35.

133. Невзорова, М. С. Развитие ответственного отношения старшеклассников к учебно-познавательной деятельности // Вестник ТГУ. - 2010. - №6. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-otvetstvennogo-otnosheniya-starsheklassnikov-k-uchebno-poznavatelnoy-deyatelnosti (дата обращения: 08.02.2022).

134. Нижегородцева, Н. В. История и современное состояние проблемы готовности к обучению // Ярославский педагогический вестник. - 2016. - № 5. - С. 216-223.

135. Никитина, Е. Ю. Организационно-педагогические условия развития гражданской позиции будущего учителя / Никитина Е.Ю., Казаева Е. А.// Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - Челябинск, 2010. - №2. - С. 171-183.

136. Новоселов, С. А., Ткаченко, Е. В., Зеер, Э. Ф. Методология педагогического исследования и творчества в сфере профессионально-педагогического образования : отчет о НИР / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - URL: https://socionet.ru/publication.xml?h=spz:citis:infkar:02200606111&l=en (дата обращения: 10.06.2018).

137. Об образовании в Российской Федерации : Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ : с изменениями на 26 июля 2019 г. // Техэксперт :

[сайт]. - URL: http://docs.cntd.ru/document/zakon-rf-ob-obrazovanii-v-rossijskoj-federacii (дата обращения: 28.09.2019).

138. Ожегов, С. И. Словарь русского языка: около 53000 слов / С.И. Ожегов ; под общ. ред. проф. Л.И. Скворцова. - Москва : «ОНИКС» 21 век, 2004. - 896 с.

139. Озеркова, И. А. Возможности учебного текста в индивидуализации обучения [Электронный ресурс] // Интернет-журнал «Эйдос» - 2008. - URL: http://www.eidos.ru/journal/2008/0423.htm (дата обращения: 17.09.2018).

140. Организация работы в микрогруппах. - URL: http://cito-web.yspu.org/link1/metod/met49/node13.html (дата обращения: 03.11.2019).

141. Орехов, Ф. А. Графические лабораторные работы по геометрии / Ф. А. Орехов. - Москва : Просвещение, 1964. - С.112.

142. Палилей, А. В., Рожков, В. Н. Современные методы контроля результативности учебной деятельности обучающихся и педагогов в изучении хореографических дисциплин // Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств. - 2017. - №41-1 - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-metody-kontrolya-rezultativnosti-uchebnoy-deyatelnosti-obuchayuschihsya-i-pedagogov-v-izuchenii-horeograficheskih (дата обращения: 28.06.2020).

143. Парнюк, М. А., Кирилюк, А. С., Кизимов, В. В. и др. / Возможность и действительность/ Редкол.: М.А. Парнюк (отв. ред.). - Киев : Наук. думка, 1989. - 288 с.

144. Педагогика / Под ред. Г. Нойнера, Ю. К. Бабанского. - Москва : Педагогика, 1984. - URL: http://avkrasn.ru/article-1574.html (дата обращения: 28.10.2019).

145. Педагогический потенциал, международная научно-практическая конференция. Сборник научных статей III Международной научно-практической конференции, 19 июня 2018 г. - Чебоксары: ООО «Образовательный центр «Инициатива», 2018. - 232 с.

146. Перовский, Е. И. Проверка знаний учащихся в средней школе / Акад. пед. наук РСФСР. Ин-т теории и истории педагогики. - Москва : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1960. - 511 с.

147. Петрунева, Р. М. Индивидуально-ориентированная организация учебного процесса: иллюзии и реальность // Высшее образование в России. - 2011. -№ 5. - URL: http://puma/article/n/individualno-orientirovannaya-organizatsiya-uchebnogo-protsessa-illyuzii-i-realnost.

148. Подласый, И. П. Курс лекций по коррекционной педагогике : учеб. пособие для студентов сред. спец. учеб. заведений / И. П. Подласый. - Москва : ВЛАДОС, 2002. - 349 с.

149. Подласый, И. П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов / И. П. Подласый. - Москва : ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с.

150. Подласый, И. П. Теория и технологии воспитания : учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлениям подгот. и специальностям в обл. «Образование и педагогика» / И. П. Подласый. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. - С. 463.

151. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 - Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования // Официальный интернет-портал правовой информации [сайт]. - URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202107050027 (дата обращения: 28.09.2021).

152. Психология личности: тесты, опросники, методики / сост. Н. В. Киршева, Н. В. Рябчикова. - Москва : Геликон, 1995. - 220 с.

153. Рабунский, Е. С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников Текст. / Е. С. Рабунский. - Москва : Педагогика, 1975. - 184 с.

154. Райский, Б.Ф. Некоторые пути повышения успеваемости учащихся / Крас-нояр. краев. отд. нар. образования. Краснояр. краев. ин-т усовершенствования учителей. - Красноярск: [б. и.], 1950 (тип. Педин-та). - 64 с.

155. Рогачёва, П. С., Семергей, С. В. Проблемы дистанционного образования в период пандемии // Вестник Майкопского государственного технологического университета. - 2020. - № 4. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-distantsionnogo-obrazovaniya-v-

period-pandemii (дата обращения: 08.02.2022).

156. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - Москва : Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. - 480 с.

157. Рожков, М. И. Методика изучения социализированности личности Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е. Н. Степанова. - Москва : ТЦ «Сфера», 2000. - С. 64-66.

158. Рубинштейн, С. Л. О мышлении и путях его исследования. - Москва : Изд-во АН СССР, 1958. - С. 142.

159. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2002. - 720 с.

- URL: https://docviewer.yandex.ru/view/205040497/?page= (дата обращения: 18.04.2021).

160. Русалов, В. М. Темперамент в структуре индивидуальности человека: Дифференциально-психофизиологические и психологические исследования // ФГБУН Институт психологии РАН - Москва, 2012. - 528 с.

161. Рустамова, С. Э. Мотивация учебной деятельности студентов как психолого-педагогическая проблема // Academic research in educational sciences. -2021. - №4. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/motivatsiya-uchebnoy-deyatelnosti-studentov-kak-psihologo-pedagogicheskaya-problema (дата обращения: 07.07.2021).

162. Савонько, Е. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков: сборник экспериментальных исследований / ред. Л. И. Божович, Л. В. Благона-дежина. - Москва : Педагогика, 1972. - С. 81-111.

163. Салынская, Т. В., Толкунова, М. С. Преимущества индивидуального подхода в образовательной среде // Современное педагогическое образование. -2020. - №12. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n7preimuschestva-individualnogo-podhoda-v-obrazovatelnoy-srede (дата обращения: 07.07.2021).

164. Санжеева, Р. Д. Готовность и психологические механизмы ее формирования. - Улан-Удэ : Бурятский государственный университет, 2017. - С. 212.

165. Семенов, В. Д. Педагогический процесс: социально-педагогический аспект.

- Екатеринбург, 1993. - С. 79.

166. Семенюк, Л. М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / Под ред. Д. И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. -Москва : Институт практической психологии, 1996. - 304 с.

167. Сергеев, И. С. Основы педагогической деятельности : учебное пособие / И. С. Сергеев. - Москва : Питер, 2004. - 315 с.

168. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. - Волгоград : Перемена, 1994. - 152 с.

169. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. - Москва : Издательская корпорация «Логос», 1992. - 272 с.

170. Сиденко, А. С. Виды проектов и этапы проектирования // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2008. - №2. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vidy-proektov-i-etapy-proektirovaniya (дата обращения: 23.06.2021).

171. Скаткин, М. Н. Школа и всестороннее развитие детей: Кн. для учителей и воспитателей. - Просвещение, 1980. - 144 с.

172. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по пед. спец. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; ред. В. А. Сластенин ; Междунар. Академия наук пед. образов. - 5-е изд., стер. - Москва : Академия, 2006. - С. 567.

173. Собкин, В. С., Калашникова, Е.А. От двойки до пятерки: грани школьной отметки // Национальный психологический журнал. - 2011. - №1. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ot-dvoyki-do-pyaterki-grani-shkolnoy-otmetki (дата обращения: 08.02.2022).

174. Соколова, М. Л. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов студентов в ВУЗе : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Соколова Мария Леонидовна; Архангельский государственный технический университет. - Архангельск, 2001. -202 с.

175. Станкевич, А. В., Горбачева, С. М., Долматов, В. П. [и др.]. Авторитет педагога и его влияние в становлении личности обучающихся // Молодой ученый. - 2017. - № 15 (149). - С. 640-642. - URL: https://moluch.ru/archive/149/ (дата обращения: 13.12.2018).

176. Степанова, Г. Н. Оценка образовательных достижений учащихся по физике: Методические рекомендации. - СПб. : СПб АППО, 2014.

177. Степанова, Г. Н. Физика. 7 класс : учебник для общеобразовательных учреждений / Г. Н. Степанова. - Москва : Русское слово, 2010. - 302 с.

178. Сырбу, С. А. Возможности использования компьютерного тестирования как формы контроля знаний / С. А. Сырбу, Т. Г. Волкова, И. О. Стерликова: Учебное пособие. - Иваново: Иван.гос. ун-т, 2008. - С.76.

179. Сысоев, П. В. Обучение по индивидуальной траектории // Язык и культура. - 2013. - №4 (24). - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obuchenie-po-individualnoy-traektorii (дата обращения: 23.06.2023).

180. Сысоев, П. В. Система обучения иностранному языку по индивидуальным траекториям на основе современных информационных и коммуникационных технологий // Иностранные языки в школе. - 2014. - № 5. - С. 2-11.

181. Талызина, Н. Ф. Место и функции учебника в учебном процессе Текст. / Н. Ф. Талызина // Проблемы школьного учебника. - Москва : Просвещение, 1978. - Выпуск 6. - С. 18-33.

182. Теплов, Б. М. Психология и психофизиология индивидуальных различий : избранные психологические труды / Б. М. Теплов ; под ред. М. Г. Ярошев-ского. - 2-е изд., стер. - Москва : Московский психолого-социальный ин-т ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2009. - 638 с.

183. Тимошина, Т. А. Опыт организации индивидуальной образовательной траектории студентов // Вестник ЧГПУ, 2012, - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/opyt-organizatsii-individualnoy-obrazovatelnoy-traektorii-studentov (дата обращения: 16.09.2020).

184. Тихомирова, Е.И. Социальное воспитание - ресурс личностного развития человека как субъекта современного социума // Вестник Костромского гос-

ударственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - 2012. - Т. 18. -№ 1. - Часть1. - С. 88 -91.

185. Ткаченко, Е. В., Зеер, Э. Ф., Гузанов, Б. Н. Методология педагогического исследования и творчества в сфере профессионально-педагогического образования : отчет о НИР / Рос. гос. проф.-пед. ун-т ; рук. работы С. А. Нофяво-селов ; - Екатеринбург : РГППУ, 2005. - С. 101.

186. Толковый словарь русского языка / Под ред. Д.Н. Ушакова. - Москва : Гос. ин-т «Сов. энцикл.» ; ОГИЗ; Гос. изд-во иностр. и нац. слов., 1935-1940.

187. Трифонова, С. А. Диагностика формирования готовности педагогов к реализации инновационной деятельности / С.А. Трифонова // Актуальные задачи педагогики : Междунар. науч. конф. - Чита : Молодой учёный, 2011. - С. 35-38 - URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/20/1338/ (дата обращения: 26.03.2019).

188. Тухужева, Л. А., Кокова, Л. Х. Возрастные особенности и мотивы учения младших школьников // Вопросы науки и образования. - 2021. - №1 (126). -URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vozrastnye-osobennosti-i-motivy-ucheniya-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 07.07.2021).

189. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. / И. Э. Унт. -Москва : Педагогика, 1990. - 192 с.

190. Усова, А. В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий: Учеб. пособие к спецкурсу. - Челябинск: Челяб. ГПИ, 1986. - 84 с.

191. Утеева, P. A. Теоретические основы организации учебной деятельности учащихся при дифференцированном обучении математике в средней школе : специальность 13.00.08 «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)» : диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Утеева Роза Азербаевна ; - Москва, 1998. - С. 351

192. Утепов, М. Б. Проектирование индивидуального образовательного маршру-

та как средство становления личностных достижений старшего школьника : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Утепов Марат Бахтыбаевич; - Оренбург, 2004. - С. 21.

193. Ушачев, В. П., Уметбаев, З. М. Развитие профессионально-педагогического потенциала педагога в процессе инновационной деятельности // Сибирский педагогический журнал. - 2011. - №2. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-professionalno-pedagogicheskogo-potentsiala-pedagoga-v-protsesse-inno-vatsionnoy-deyatelnosti (дата обращения: 11.09.2020).

194. Фридман, Л. М. Мотивация учения / Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагина // Психологический справочник учителя. - Москва : Просвещение, 1991. - С. 192194 - URL: https://ebooks.grsu.by/pedpsihologia/fridman-l-m-kulagina-i-yu-motivatsiya-ucheniya.htm (дата обращения: 29.04.2020).

195. Фриш, С. А. Курс общей физики : Для физ.-матем. и физ.-техн. фак. гос. унтов / С. Э. Фриш, А. В. Тиморева. - 5-е изд., испр. - Москва : Гос. изд-во техн.-теорет. лит., 1953. - 464 с.

196. Фроликов, Д. В. Педагогическое тестирование в военном вузе как средство активизации познавательной деятельности курсантов (на материале изучения гуманитарных дисциплин) : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Фроликов Дмитрий Викторович ; Курский государственный университет. - Курск, 2007. - 186 с.

197. Фурин, А. Г., Ахматов, И. И. Понятие «образовательный продукт» общего образования: сущность и особенности формирования в образовательном кластере // Современные проблемы науки и образования. - 2013. - № 2. -URL: https://s.science-education.ru/pdf/2013/2/170.pdf (дата обращения: 13.07.2022).

198. Хапалажева, Э. А. Организация контроля усвоения знаний и разработка оценочных средств как факторы повышения качества обучения студентов //

Педагогика и психология образования. - 2016. - №4. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/organizatsiya-kontrolya-usvoeniya-znaniy-i-razrabotka-otsenochnyh-sredstv-kak-faktory-povysheniya-kachestva-obucheniya-studentov (дата обращения: 28.06.2020)

199. Херцберг, Ф. Побуждение к труду и производственная мотивация / Ф. Херцберг, М.У. Майнер // Социологические исследования. - 1990. - № 1. -С. 126-130.

200. Хомская, Е. Д. Мозг и активация. - Москва : Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 382 с.

201. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946 - 1980 гг./Под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ля-удис. - Москва : Изд-во Московского университета, 1981. - 304 с.

202. Хуторской, А. В. Современная дидактика : учебное пособие / А. В. Хуторской. - Изд. 2-е, перераб. - Москва : Высш. шк., 2007. - С. 296.

203. Цукерман, Г. А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться: специальность 19.00.07 «Педагогическая психология» : диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук / Цукерман Галина Анатольевна ; - Москва, 1992. - 343 с.

204. Черепанов, В. С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях / В. С. Черепанов. - Москва : Педагогика, 1989. - 150 с.

205. Чирков, В. И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека / В.И. Чирков // Вопросы психологии. - №3. - 1996. - С. 116-132. -URL: http://www.voppsy.ru/issues/1996/963/963116.htm (дата обращения: 29.04.2020).

206. Шапошникова, Н. Ю. Индивидуальные образовательные траектории в вузах России и Великобритании (теоретические аспекты) // Вестник МГИМО, 2015. - №1 (40). - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/individualnye-obrazovatelnye-traektorii-v-vuzah-rossii-i-velikobritanii-teoreticheskie-aspekty (дата обращения: 16.09.2020).

207. Шарафеева, Л. Р. Содержание и структура готовности будущих учителей

математики к организации мобильного обучения школьников // Вестник КГПУ им. В. П. Астафьева, 2021. - №1 (55). - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/soderzhanie-i-struktura-gotovnosti-buduschih-uchiteley-matematiki-k-organizatsii-mobilnogo-obucheniya-shkolnikov (дата обращения: 07.07.2021).

208. Шарова, Н. В. Общая психология: Психология личности: учебное издание -Ярославский государственный педагогический университет имени К. Д. Ушинского. - Ярославль : ЯГПУ, 2007. - С.79.

209. Шахмаев, Н. М. Дифференциация обучения в средней общеобразовательной школе / Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина. - Москва : Просвещение, 1982. - С.319.

210. Шерозия, А. Е. К проблеме сознания и бессознательного психического: Опыт исследования на основе данных психологии установки. - Тбилиси : Мецниереба, 1969-1973. -1969. - Т. 1. - 383 с.

211. Шишов, С. Е., Кальней, В. А. Школа: мониторинг качества образования / С. Е. Шишов, В. А. Кальней; Пед. о-во России. - 2. изд. - Москва : Пед. о-во России, 1998. - 313 с.

212. Шмидт, О. Ю., Петров, Ф. Н. Большая Советская энциклопедия, - Том 38. -Москва, 1938. - С. 302.

213. Шрайнер, К. Как снять стресс / К. Шрайнер, - Москва : Прогресс, 1993. -268 с.

214. Штофф, В.А. Моделирование и философия: Монография. / В.А. Штофф. -Москва : Наука, 1966. - С. 303.

215. Эльконин, Д. Б. О структуре учебной деятельности // Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин; Под редакцией Д. И. Фельдштейна. - Издание 2-е, стереотипное. - Москва: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. -(Психологи отечества). - С. 285-295.

216. Эльконин, Д. Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности. Вопросы психологии обучения и воспитания / Под ред. Г. С. Костю-

ка. - Москва,1971 - 74с.

217. Юнг, К. Г. Психологические типы / К. Юнг; Пер. с нем. С. Лорие, перераб. и доп. В. Зеленским; Под общ. ред. [и с послесл., с. 661-693] В. Зеленского; [Предисл. Э. Метнера]. - СПб. : Ювента ; Москва : Прогресс, 1995. - 715с.

218. Является ли образование услугой? - URL: https://conjure.livejournal.com/1287253.html (дата обращения: 14.10.2020).

219. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного образования / Якиманская И. С. - Москва : Изд. фирма «Сентябрь», 1996. - 95с.

220. Якобсон, П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П. М. Якобсон. - Москва : Просвещение, 1969. - С.317.

221. Якунин, В. А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов : Учеб. пособие / В. А. Якунин; ЛГУ им. А. А. Жданова. -Ленинград : ЛГУ, 1986. - 43 с.

222. Canning N. Playing with heutagogy: Exploring strategies to empower mature learners in higher education // Journal of Further and Higher Education. - 2010. -№ 34(1). - P. 59 -71.

223. Garbarino, J. The impact of anticipated reward upon cross-aged tutoring / J. Gar-barino // Journal of Personality and Social Psychology. - 1975. - Т. 32. - №. 3. -P. 421-428. - URL: https://doi.org/10.1037/h0077087 (дата обращения: 22.04.2020).

224. Garnett, F. Heutagogy, Emergent, Ambient. - URL: http://heutagogicarchive.wordpress.com/2010/11/18/heutagogy-the-craft-of-teaching (дата обращения: 17.08.2020).

225. Hase, S., Kenyon Ch. From Andragogy to Heutagogy. - URL: http: //www.psy.gla.ac.uk/~steve/pr/Heutagogy.html (дата обращения: 05.01.2020).

226. Kenyon, Ch., Hase, S. Moving from andragogy to heutagogy in vocational education. Retrieved. - URL: http://www. avetra.org.au/abstracts_and_papers_2001/Hase-Kenyon_full.pdf (дата обращения: 11.09.2021).

227. Ratelle, C.F. Autonomous, controlled, and amotivated types of academic motiva-

tion: A person-oriented analysis / C.F. Ratelle, F. Guay, R.J. Vallerand et al. // Journal of Educational Psychology. - 2007. - Vol. 99 (4). - P. 734-746. - URL: https: //www.researchgate.net/publication/230703712_Autonomous_Controlled_a nd_Amotivated_Types_of_Academic_Motivation_A_Person-Oriented_Analysis (дата обращения: 22.04.2020). 228. White, R.W. Motivation Reconsidered: The Concept of Competence / R.W. White // Psychological Review, 1959. - Vol.66. - P. 297-333. - URL: https://doi.org/10.1037/h0040934 (дата обращения: 27.04.2020).

Система мотивов учебной деятельности и их характеристика

Группы учебных мотивов и их характеристика ВНУТРЕННИЕ МОТИВЫ (мотивы, заложенные в самой учебной деятельности) ВНЕШНИЕ МОТИВЫ (мотивы, связанные с результатом учения)

Потребности, лежащие в основе мотива Стремление проявлять интеллектуальную активность; жажда познания; потребность в ощущении собственной эффективности, собственного роста, саморазвития; стремления к получению наивысших результатов в выбранной области знаний; желание творить; энтузиазм. Стремление получить одобрение общества; желание занять достойное место в школьном коллективе; азарт в преодолении себя для достижения значимых для обучающегося целей; стремление избежать неприятности в случае низких показателей в деятельности; стремление к оптимальным отношениям с социумом.

Сильные стороны мотива Ненасыщаемость (постоянное стремление обучающегося к новым знаниям и новым целям); настойчивость в достижении поставленных целей; стремление выполнять задания как можно лучше и доводить начатое до конца; проявление креативности; высокий интерес к процессу овладения знаниями, сосредоточенность на нем и понимание его смысла; готовность к продолжительной самостоятельной работе; готовность преодолевать трудности в достижении поставленной цели; любовь к делу, которым занимается обучающийся; ощущение собственной компетентности; низкий уровень тревожности; ощущение «летящего» времени. Настойчивость и упорство в достижении, поставленных обучающимся целей; высокий уровень волевой регуляции; высокие показатели достижения целей, на которые количество затрачиваемых усилий соизмеримо с возможностями обучающегося и не продолжительно по времени; здоровая конкуренция в школьном коллективе и постоянное желание быть первым; поддержание мотива у обучающегося не требует дополнительных знаний от педагога.

Слабые стороны мотива Снижение мотивации при отсутствии одобрения, уважения, понимания со стороны окружающих; возможное переутомление и истощение в связи с проявляемой излишней настойчивостью, диктуемой извне, интенсивностью и продолжительностью деятельности; снижение интереса к деятельности при ее чрезмерной простоте по отношению к возможностям школьника. Нестабильный характер мотива; преобладание негативных эмоций из-за борьбы с самим собой в ситуации вынужденного достижения целей, не значимых для обучающегося; низкий уровень настойчивости и участия в деятельности при нестабильном внешнем поддержании; нестабильное психологическое состояние обучающихся, их сильная зависимость от внешних факторов; угнетенное состояние из-за ощущения тянущегося времени; высокая тревожность при отсут-

ствии внешней оценки; отсутствие желания (протест) выполнять действия при недостаточной значимости для обучающегося цели; проявления депрессивности и/или агрессивности при стремлении извне управлять обучающимся и регулировать его действия, ощущение давления и манипуляции, склонность к обману, лжи и псевдо адаптивным поведенческим стратегиям.

Факторы, определяющие действенность и результативность мотива Моральные ценности (ответственность, трудолюбие, добросовестность); убеждения (осознание ответственности за свое будущее; понимание, что все, что он делает - с каждым разом делает лучше; уверенность в том, что главное в достижении цели - это упорство и труд); жизненные установки (я верю, что могу всё; я строю свою жизнь сам; мой потенциал безграничен); круг интересов, соответствующий осуществляемой деятельности; статусное положение обучающегося в коллективе, отражающее его усилия и достижения; сложность поставленных задач соответствует возможностям обучающегося. Возможность достижения поставленной цели в краткосрочной перспективе; уровень сложности поставленных задач, соответствующий возможностям обучающегося; соответствие затрачиваемых сил на выполнение задач, поставленных перед обучающимся, степени значимости достигаемой цели; престижность выполняемой деятельности; признание социумом значимости цели, предлагаемой к достижению; одобрение (похвала, поощрение) социумом обучающегося при достижении поставленной цели.

«Индивидуальная образовательная траектория как особый способ обучения в современной образовательной практике»

Инструкция. Пожалуйста, ответьте на предлагаемые вам вопросы (да -«+», нет - «—»).

1. Слышали ли вы что-нибудь об индивидуальных образовательных траекториях?

2. Знаете ли вы как расшифровывается ИОТ?

3. Знакомо ли вам понятие индивидуальный образовательный маршрут?

4. Являются ли на ваш взгляд понятия индивидуальный образовательный маршрут и индивидуальная образовательная траектория синонимами?

5. Есть ли у вас или у ваших знакомых опыт реализации индивидуальных образовательных траекторий?

6. Известны ли вам преимущества использования индивидуальных образовательных траекторий в образовательном процессе?

7. Хотели ли бы вы больше узнать об индивидуальных образовательных траекториях?

Беседа с родителями на тему:

«Индивидуальная образовательная траектория как особый способ организации учебной деятельности обучающегося»

Объект беседы: родители обучающихся.

Цель: оценить информационную готовность родителей к реализации учителем индивидуальных образовательных траектории с участием конкретных обучающихся и их готовность осуществлять поддержку педагогов и обучающихся в ходе обучения.

Задачи:

1. Оценить осведомленность родителей об индивидуальных образовательных траекториях.

2. Выявить сферы и способы влияния родителей на обучающегося.

3. Определить готовность родителей осуществлять поддержку обучающегося и учителя в ходе обучения.

Ход беседы:

Сегодня перед школой стоит проблема совершенствования методов и форм учебной подготовки. Новые педагогические технологии должны быть направлены на реализацию личностно-ориентированного подхода в обучении, сущность которого в уважительном отношении к личности обучающихся, создании условий для выявления и развития индивидуальных возможностей и способностей. Ученик при этом должен выступать активным и ответственным субъектом образовательного процесса.

Современные тенденции развития образовательного процесса в школе предполагают разработку личностно-ориентированных технологий и способов обучения, обеспечивая при этом сотрудничество всех субъектов образовательного процесса (ученик, педагог, родитель); а также актуальным сегодня является проблема педагогической разработки учебной деятельности при изучении конкретных учебных дисциплин с учетом их индивидуальных особенностей. Одним из способов индивидуализации обучения является организация продвижения учащихся по их индивидуальным образовательным траекториям. Обучающийся должен иметь возможность осуществить индивидуальный выбор своего образовательного пути во время подготовки к промежуточным и итоговым испытаниям.

1. Как вы считаете, какие подходы в обучении, используемые в школе, создают или могли бы создавать условия для проявления и развития способностей Вашего ребенка?

2. Ваш ребенок мог бы изучить и сдать некоторые предметы экстерном, если ему предоставят индивидуальные условия и педагогическую по-

мощь?

3. Вы бы хотели, чтобы к вашему ребенку применялся особо организованный индивидуальный подход?

4. Как вы понимаете, что такое индивидуальная образовательная траектория?

Индивидуальная образовательная траектория - это индивидуальный путь достижения обучающимся поставленной совместно с педагогом образовательной цели на основе реализации и развития его личностного потенциала, представляющий собой систематизированную последовательность элементов учебной деятельности, осуществляемую с опорой на потенциал сопровождения.

При этом индивидуальный путь выстраивается как для обучающегося, так и для коллектива учеников в целом.

К элементам учебной деятельности относятся учебные цели и задачи, учебные действия и способы исполнения, контроль и оценка, а личностный потенциал представляет собой совокупность таких характеристик обучающегося, как их мотивация, разнообразные способности, психические, психологические, физиологические особенности, качества личности.

1. Вы хотели бы чтоб наш ребенок имел возможность продвигаться в изучении предметов своим темпом?

2. Вы поддерживаете у своих детей хорошие стремления? Как?

3. Как вы считаете, педагоги справедливо оценивают достижения в учебе вашего ребенка?

Потенциал сопровождения основывается на ресурсах, которыми обладают другие субъекты образовательного процесса, и включает в себя педагогическую поддержку педагога и помощь со стороны родителей. Системообразующим ресурсом выступает педагогическая поддержка.

1. Как вы считаете педагоги проявляют доброжелательное отношение к вашему ребенку?

2. Предлагают ли учителя свою помощь, чтобы подтянуть вашего ребенка по предмету?

Увеличение заинтересованности учащегося стать субъектом учебной деятельности в рамках индивидуальной образовательной траектории достигается путем комплексного включения в этот процесс педагога, учащегося и его родителей: функция педагога - разработка содержания, технологического и психолого-педагогического инструментария индивидуальной образовательной траектории, постоянное насыщение учебной деятельности средствами, обеспечивающими успех и веру обучающихся в свои силы через разнообразный опыт проживания ими образовательных ситуаций «проб, ошибок и достижений»; задача учащегося - овладение учебным материалом, демон-

страция своих учебных достижений посредством написания и рефлексии контрольных и тестовых работ, сдачи экзамена и др.; роль родителей заключается в создании благоприятного эмоционального фона.

1. Удовлетворены ли Вы уровнем взаимопонимания с учителем?

2. Применяете ли Вы дома телесные наказания по отношению к своим детям?

В ходе общения родителям следует учитывать индивидуальные особенности своего ребенка, выступать в роли союзника и помощника, как педагога, так и обучающегося. Главное условие успешного прохождения любого испытания ребенком - разработать индивидуальную стратегию подготовки, то есть найти те приемы и способы, которые в эффективны и полезны для вашего ребенка, позволяют ему добиться наилучших результатов на учебном испытании. Для этого ему необходимо осознание своих сильных и слабых сторон, опыт принятия решений, понимание своего стиля учебной деятельности, умение максимально использовать ресурсы собственной памяти, особенности мышления и работоспособности, а также уверенность в собственных силах и установка на успех. Именно родители могут помочь своему ребенку наиболее эффективно распорядиться временем и силами при подготовке к испытанию. Помощь взрослых очень важна, поскольку человеку, кроме всего прочего, необходима еще и психологическая готовность к ситуации сдачи серьезных испытаний. Согласитесь, что каждый, кто, преодолевает какие-либо испытания, независимо от их результата, постигает самую важную в жизни науку — умение не сдаваться в трудной ситуации, а провалившись — вдохнуть полной грудью и идти дальше.

Роль родителей в подготовке обучающегося к промежуточным и итоговым испытаниям включает в себя не только конкретные действия по поддержке ребенка в период испытаний, но и создание условий для развития здоровой, успешной, психологически зрелой личности. И помните: самое главное — это снизить напряжение и тревожность ребенка и обеспечить подходящие условия для занятий.

1.Как Вы считаете, повысит ли уровень знаний и интерес к изучаемому предмету у вашего ребенка применение учителем индивидуальных образовательных траекторий?

2. Готовы ли Вы оказывать содействие педагогу в ходе реализации им индивидуальных образовательных траекторий по отношению к вашему ребенку?

Беседа с родителями на тему:

«Преимущества применения индивидуальных образовательных траекторий при изучении математики»

Объект беседы: родители обучающихся.

Цель: убедить родителей учащихся в эффективности реализации учителем индивидуальных образовательных траектории с участием конкретных обучающихся.

Задачи:

1. Определить причины отказа родителей от индивидуальных образовательных траекторий.

2. Привить родителям обучающихся желание способствовать/не препятствовать реализации учителем индивидуальных образовательных траектории с участием конкретных обучающихся.

Ход беседы:

Самостоятельная учеба в микрогруппах или наедине с преподавателем -эффективный способ освоения знаний. Обучающиеся меньше отвлекаются на разговоры со сверстниками, полностью вовлекаются в происходящее, могут задавать вопросы учителю. При обучении по индивидуальным образовательным траекториям ученик выбирает подходящий для него ритм, может перечитывать или просматривать материал столько раз, сколько нужно для его успешного освоения.

1. Что вызывает у Вас наибольшие опасения в процессе реализации педагогом совместно с Вашим ребенком индивидуальных образовательных траекторий?

Одними из основных достоинств индивидуальных образовательных траекторий являются:

- преподаватель уделяет обучающемуся максимум внимания, имеет возможность найти к нему верный подход, что часто просто невозможно при работе с большим количеством учеников;

- в ходе реализации индивидуальных образовательных траекторий учитываются индивидуальные особенности, склонности и таланты обучающегося;

- обучающийся не попадет под негативное влияние сверстников, находясь в индивидуально подобранной микрогруппе;

- обучающиеся получают навыки самоорганизованности, ответственности, самостоятельности.

Индивидуальное образовательные траектории способствуют более качественному освоению школьной программы. На такой формат можно перейти на любом этапе изучения дисциплины. Пожалуй, единственный минус такой

системы - времязатратность в плане организации со стороны учителя.

2. Готовы ли дать возможность вашему ребенку поучаствовать совместно с педагогом в реализации индивидуальных образовательных траекторий?