Педагогические условия развития интеллектуального потенциала будущего военного специалиста в контексте профессиональной подготовки: на примере изучения общевойсковых дисциплин в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Пантюхин, Геннадий Николаевич

• Пантюхин, Геннадий Николаевич
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Пантюхин, Геннадий Николаевич

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА БУДУЩЕГО ВОЕННОГО СПЕЦИАЛИСТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА

1.1. Цели и содержание развития интеллектуального потенциала будущего военного специалиста в контексте профессиональной подготовки в вузе

1.2. Факторы, определяющие развитие интеллектуального потенциала будущего военного специалиста в процессе изучения общевойсковых дисциплин в условиях вуза

1.3. Профессионально ориентированные технологии, способствующие развитию интеллектуального потенциала будущего военного специалиста в

образовательном процессе в вузе

Выводы по первой главе

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ОБЩЕВОЙСКОВЫХ ДИСЦИПЛИН В ВОЕННОМ ВУЗЕ

2.1. Проектирование педагогической модели развития интеллектуального потенциала будущих военных специалистов в контексте профессиональной подготовки

2.2. Динамика развития интеллектуального потенциала будущих военных специалистов в процессе изучения общевойсковых дисциплин

2.3. Педагогические условия развития интеллектуального потенциала будущих военных специалистов в образовательном процессе высшей

школы

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия развития интеллектуального потенциала будущего военного специалиста в контексте профессиональной подготовки: на примере изучения общевойсковых дисциплин в вузе»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В инновационных условиях развития страны профессиональное образование должно в полной мере учитывать требования рынка труда XXI века и соответствовать общемировым критериям качества. Модернизация системы высшего образования непосредственно связана с динамичным развитием современного общества и ростом научно-технического прогресса. Вместе с тем усиливаются противоречия между требованиями социума к уровню развития интеллектуального потенциала будущих специалистов - выпускников вузов - и фактическим уровнем их подготовки.

Ведущая тенденция в политике государства в сфере образования формулируется как обеспечение высокого качества образования на основе его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Бесспорным и общепризнанным фактом является то, что обеспечение высокого качества образования - это не только реакция современного общества на данную ситуацию, но и возможность ее изменить, непосредственно воздействуя на нее как в настоящем, так и в будущем. В свою очередь, современные требования к качеству образования приводят к необходимости формирования новых запросов к компетенциям специалиста, напрямую связанных с базовыми знаниями, умениями, навыками, опытом профессиональной деятельности и уровнем развития его интеллектуального потенциала.

Следовательно, компетентностно-ориентированное образование актуально для вузов страны, в том числе и военных. Целью высшего военного образования становится подготовка профессионала-специалиста, сознательно изменяющегося в процессе учебы и службы, развивающего себя в ходе учебно-профессиональной деятельности, вносящего свой индивидуальный творческий вклад в профессию, определяющего свое индивидуальное предназначение, повышающего престиж своей профессии в обществе.

Одним из приоритетных направлений реформирования высшего военного образования выступает создание условий для осознанного постоянного и поступательного личностно-профессионального роста, развития интеллектуального потенциала будущего военного специалиста. Это становится реальным на основе формирования устойчивых духовно-нравственных потребностей личности, совершенствования ее творческого потенциала, расширения всего спектра способов ее личностной и деятельностной самореализации.

Подготовка специалистов в современных военных вузах России ориентирована на требования практических подразделений и нацелена на скорейшую адаптацию выпускника к условиям военной профессиональной деятельности с последующим успешным ее выполнением. Это требует определенных изменений в дидактике, в том числе поиска инновационных методов и форм учебной деятельности, реализации на практике технологического, ком-петентностного, практико-ориентированного и контекстного подходов в процессе обучения будущих военных специалистов.

Масштабная информатизация, перегрузка обучающихся в вузах за счет увеличения объемов и скорости обращения информации при изучении циклов дисциплин свидетельствуют о том, что преподаватели современного вуза должны вырабатывать образовательную траекторию в процессе преподавания той или иной дисциплины, способствующую повышению качества подготовки специалистов, рациональному, эффективному использованию человеческих ресурсов, развитию интеллектуального потенциала будущих специалистов.

Объявляя XXI век веком образования, ЮНЕСКО среди приоритетов общественного развития выделяет такие человеческие ресурсы, как знания, всестороннюю образованность, культуру, интеллект. Именно интеллект выступает как механизм не только переработки информации, но и регуляции психической и поведенческой активности человека.

В связи с ускоряющейся интеллектуализацией всех сфер и видов деятельности интеллект становится все более значимым достоянием, богатством

всех субъектов современного мира: от отдельного человека или сообщества до каждой отдельной страны и всей мировой системы, фактором обеспечения политической и экономической конкурентоспособности. Таким образом, становится все более актуальной необходимость системной оценки, анализа и прогнозирования развития этого ресурса.

Роль интеллекта личности в современном обществе обусловлена рядом производственно-технологических факторов, таких как интенсификация технологических процессов производства, усложнение структуры и содержания труда, возрастание объема и скорости информационных процессов в обществе, создание новых видов оружия и вооружения. Это приводит к возрастанию роли интеллекта личности, коллектива, общества в целом, расширению спектра решаемых задач и проблем, необходимости создания новых интеллектуальных ресурсов, носителями которых являются общество и конкретная личность.

Тем не менее проблема детерминации развития интеллектуального потенциала личности остается едва ли не самой важной и дискуссионной не только в области научного знания, но и в других общественно значимых сферах жизнедеятельности. Это обосновано тем, что интеллектуальный потенциал личности является своего рода индикатором успешности человека в профессиональной деятельности и определяет его место в современном обществе. Все вышесказанное применительно для подготовки военного специалиста в условиях реформирования вооруженных сил, модернизации высшей военной школы и введения нового государственного образовательного стандарта.

Изучению различных аспектов интеллектуального потенциала личности в процессе обучения посвящены труды известных отечественных ученых (И. А. Васильев, М. Я. Виленский, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, П. С. Гуревич, В. Н. Дружинин, А. 3. Зак, А. Р. Лурия, В. В. Петухов, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сластенин, О. К. Тихомиров, М. А. Холодная и др.) и видных зарубежных исследователей (Г. Айзенк, Л. Бине, Д. Векслер, Ф. Верной, М. Вертхеймер, Дж. Гилфорд, Ф. Гуденаф, М. Доналдсон,

B. Келер, Р. Кеттелл, Ж. Пиаже, Т. Симон, К. Спирмен, Р. Стернберг, Л. Терстоун, В. Штерн и др.).

Существует несколько научных подходов к анализу проблемы развития интеллектуального потенциала в процессе обучения. Социокультурный подход заключается в том, что интеллектуальный потенциал рассматривается как результат процесса социализации и влияния культуры в целом (Дж. Бруннер, М. Кроул, А. Р. Лурия, Л. Леви-Брюль, К. Леви-Стросс, В. М. Розин,

C. Скрибнер, В. А. Сластенин и др.). Генетический подход нацелен на понимание интеллектуального потенциала как на следствие усложняющейся адаптации индивида к требованиям окружающей среды в естественных условиях взаимодействия человека с внешним миром (Е. В. Воробьев, Ж. Пиаже, У. Чарлсворз и др.). Процессуалъно-деятелъностный подход раскрывает интеллектуальный потенциал личности как особую форму человеческой деятельности (К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский, Л. А. Венгер, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, О. К. Тихомиров и др.). С точки зрения образовательного подхода интеллектуальный потенциал личности понимается как продукт целенаправленного обучения (3. И. Калмыкова, В. В. Краев-ский, Н. А. Менчинская, Р. Фейерштейн, К. Фишер, А. В. Хуторской, В. Д. Шадриков и др.). Информационный подход включает в себя совокупность элементарных процессов переработки информации личностью и развитие на его основе интеллектуального потенциала (Г. Айзенк, Е. П. Ильин, П. И. Образцов, Р. Стернберг, Э. Хант и др.). Феноменологический подход рассматривает интеллектуальный потенциал как особую форму содержания сознания личности (В. Н. Дружинин, М. Вертгеймер, Р. Глезер, К. Дункер, В. Келер, Дж. Равен, И. В. Самоукина и др.). Представители структурно-уровневого подхода понимают интеллектуальный потенциал как систему разноуровневых познавательных процессов (Б. Г. Ананьев, М. Д. Дворяшина, Б. М. Величковский, Е. И. Степанова и др.). Регуляционный и гносеологический подходы позволяют рассматривать интеллектуальный потенциал как

условие контроля мотивации личности к процессу обучения (М. В. Кларин, Р. Стернберг, Л. Терстоун и др.).

Познавательная активность ведет личность к осознанию специфики и уровня протекания собственных интеллектуальных процессов (В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Н. А. Менчинская, Д. Б. Эльконин и др.).

Многие современные исследователи утверждают, что развитие интеллектуального потенциала будущего специалиста наиболее успешно решается при реализации в вузе профессионально ориентированной технологии обучения в образовательном процессе (П. В. Гуменюк, Е. В. Коваленко, А. И. Ко-зачок, П. И. Образцов, Г. К. Селевко и др.).

Небольшое количество работ посвящено изучению разных аспектов проблемы развития интеллектуального потенциала военных специалистов при изучении специальных и профессиональных дисциплин (С. С. Жигулин, В. А. Котельников, С. Н. Кулагин, В. А. Романов, Ю. С. Руденко, Д. В. Фро-ликов, В. А. Шняк и др.). И нет исследований, в которых бы детально рассматривался процесс развития интеллектуального потенциала будущего военного специалиста в контексте профессиональной подготовки, в соответствии с требованиями военно-профессиональной деятельности, определенными новым государственным образовательным стандартом.

Все вышесказанное позволяет сформулировать проблему исследования, заключающуюся в определении педагогических условий, обеспечивающих развитие интеллектуального потенциала будущего военного специалиста, в контексте профессиональной подготовки в вузе.

Таким образом, в системе профессиональной подготовки в условиях современного вузовского обучения специалистов существует ряд противоречий:

- между современными требованиями к качеству подготовки специалистов и однообразием применяемых методических и дидактических средств обучения, обеспечивающих развитие интеллектуального потенциала;

- между предъявляемыми требованиями в современном военном вузе к осуществлению контроля уровня знаний обучающихся и недостаточным внедрением постоянного и разнообразного по формам контроля за результатами обучения с учетом уровня развития интеллектуального потенциала будущего специалиста.

Цель исследования: выявить и обосновать комплекс педагогических условий, используемых в процессе изучения общевойсковых дисциплин в вузе, имеющий своей целью развитие интеллектуального потенциала будущего военного специалиста.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущего военного специалиста в высшей военной школе.

Предмет исследования: педагогические условия развития интеллектуального потенциала обучающихся в процессе изучения общевойсковых дисциплин в военном вузе.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс развития интеллектуального потенциала будущего военного специалиста в контексте профессиональной подготовки на основе требований нового государственного образовательного стандарта будет эффективным, если в учебном процессе военного вуза реализуются следующие исходные положения:

- научно обоснованы цели и содержание процесса развития интеллектуального потенциала будущих военных специалистов;

- эффективно используются современные педагогические технологии в процессе изучения общевойсковых дисциплин в вузе;

- внедрена модель развития интеллектуального потенциала, отражающая компетентностный подход в обучении военных специалистов (дидактические модули, контрольно-обучающие тренинги, комплексный контроль и оценка степени освоения ключевых компетенций);

- созданы педагогические условия, востребованы средства обучения (программы для ЭВМ, работа на макетах, электронный тир и др.), обладаю-

щие содержательными и профессионально-деятельностными характеристиками развития интеллектуального потенциала обучающихся в военном вузе.

Педагогическая значимость и практическая необходимость развития интеллектуального потенциала будущего военного специалиста в процессе изучения общевойсковых дисциплин в вузе (далее по тексту ОВД) как основы всей профессиональной подготовки офицера в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта, определили тему исследования: "Педагогические условия развития интеллектуального потенциала будущего военного специалиста в контексте профессиональной подготовки" (на примере изучения общевойсковых дисциплин в вузе).

Задачи исследования:

- обосновать цели и содержание процесса развития интеллектуального потенциала будущего военного специалиста в условиях обучения в современной высшей школе, выявив факторы, предопределяющее это развитие;

- на основе анализа современных педагогических технологий, используемых в процессе изучения ОВД в вузе, разработать и внедрить педагогическую модель развития интеллектуального потенциала будущих военных специалистов в контексте профессиональной подготовки;

- экспериментально проверить влияние педагогических условий и современных средств обучения в процессе реализации модели развития интеллектуального потенциала военного специалиста.

Методологическую основу исследования составляют:

- философские представления о высшей познавательной деятельности человека, характеризующиеся обобщенным и опосредованным отражением предметов и явлений действительности в их существенных свойствах и связях, практическим познанием реальности в условиях определенной социально-образовательной среды;

- современные психолого-педагогические концепции о личностном и профессионально ориентированном, компетентностном подходах к формированию и развитию личности будущего специалиста в вузе;

- принципы функционирования современной системы военного образования, обеспечивающие развитие интеллектуального потенциала будущего военного специалиста, позволяющие решать разнообразные профессиональные задачи в условиях контртеррористических операций и локальных конфликтов.

В основе теоретического фундамента исследования лежат:

- теории контекстного (Д. Р. Андерсон, А. А. Вербицкий, Н. Б. Лаврентьева, Т. М. Сорокина и др.); проблемного (И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин и др.); позадачно-инновационного (Л. С. Подымова, Л. К. Проскурякова, В. А. Сластенин, О. В. Тарасова и др.); информационно-технологического (В. Я. Виленский, В. П. Беспалько, П. И. Образцов, А. Г. Пашков, Г. К. Се-левко, А. В. Тугая, А. И. Уман и др.); личностно-развивающего и функционально-профессионального (В. И. Байденко, П. С. Гуревич, А. А. Дорофеев, Е. П. Ильин, В. А. Котельников, Р. С. Пионова и др.) обучения;

- концепция становления личностной зрелости будущего специалиста, развитие его интеллекта в условиях образовательной среды вуза (Е. В. Бон-даревская, А. А. Вербицкий, П. С. Гуревич, М. В. Кларин, А. О. Кошелева, В. Н. Мезинов, В. В. Столин, Д. И. Фельдштейн, М. А. Холодная и др.);

- системный подход к качественному решению проблем управления образованием в высшей военной школе (А. В. Барабанщиков, В. П. Давыдов, В. В. Гусев, И. В. Дмитриев, С. В. Дрягин, В. Н. Иванов, А. Ф. Калашников, А. О. Кошелева, А. Г. Маклаков, Н. Ф. Маслова, П. И. Образцов, И. В. Родных, В. А. Романов, М. В. Сидорова, А. М. Столяренко, Л. А. Усольцева,

Л. А. Холодкова и др.);

- работы зарубежных и отечественных педагогов и психологов по проблемам развития способностей, интеллекта и креативности личности (Г. Ай-зенк, Б. Б. Айсмонтас, Б. Г. Ананьев, Д. Р. Андерсон, А. Бине, Е. В. Воробьева, Л. С. Выготский, Дж. Гилфорд, Е. Л. Григоренко, В. Н. Дружинин, И. А. Зимняя, В. М. Кроль, Т. Д. Марцинковская, Ю. М. Нейман, О. И. Ов-

сянникова, Ж. Пиаже, С. Л. Рубинштейн, Р. Стернберг, Б. М. Теплов, О. К. Тихомиров, М. А. Холодная, В. Д. Шадриков и др.);

- социально-психологическая теория личности (М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев, А. А. Вербицкий, Н. А. Бакшаева, А. В. Петровский, А. А. Дер-кач, Е. П. Ильин, В. В. Столин и др.);

- представления о педагогических инновациях, педагогическом творчестве (Ф. С. Авдеев, В. Я. Виленский, И. Л. Железняк, В. А. Кан-Калик, В. Д. Селютин, В. А. Сластенин, А. И. Уман, Л. А. Холодкова и др.);

- теория поэтапного формирования умственных действий в процессе познавательной деятельности (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина и др.);

- теория развития интеллектуального потенциала обучающихся в вузе (О. В. Бахтина, Н. И. Бердяев, М. В. Богомолова, С. И. Гессен, А. А. Деркач,

B. Н. Дружинин, И. А. Зимняя, С. В. Зверева, Н. П. Лепетанов и др.);

- исследования в области модернизации и качества образования (В. И. Звонников, Э. Ф. Зеер, И. Ф. Плетенева, В. А. Романов и др.);

- исследования по проблеме контроля, диагностики, тестирования обучающихся в процессе освоения дисциплин в вузе (С. С. Жигулин, Н. Ф. Талызина, Д. В. Фроликов, Л. И. Чернышова и др.);

- компетентностный подход в образовании и идеи педагогического проектирования процесса обучения в вузе на основе компетентностного подхода в подготовке специалистов (Н. В. Бордовская, А. Д. Гонеев, А. Ф. Калашников, А. И. Козачок, А. О. Кошелева, А. М. Митяева, А. А. Реан,

C. И. Розум, В. А. Сластенин, А. В. Хуторской и др.).

Для достижения цели и реализации задач, проверки гипотезы исследования использовались следующие методы: теоретические (аналогия, систематизация, психолого-педагогический и сравнительно-сопоставительный анализы и синтез подходов к пониманию интеллектуального потенциала будущего военного специалиста, а также анализ психолого-педагогической литературы и нормативных документов); эмпирические (наблюдение, беседы, анализ результатов учебной деятельности, анкетирование, интервьюирова-

ние, тестирование, педагогическое моделирование и реализация опытно-экспериментальной работы в учебном процессе вуза); практические (прогно-стическо-верификационные оценки, анализ результатов исследования, математическая и автоматизированная обработка первичных экспериментальных данных с применением пакета "SPSS for Windows" для ПЭВМ, стандартизированных методик (Е. В. Сидоренко), программ "Statistica 6.0" и "Microsoft Excel", графической интерпретации, поэлементного и пооперационного анализов).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в четыре взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (март 2007 г. - февраль 2008 г.) изучалось состояние рассматриваемой проблемы в системе научного знания (исторического, социально-философского, психолого-педагогического). Анализировались отзывы на будущих специалистов вуза после прохождения ими преддипломной практики. Результатом исследования на этом этапе явилось формулирование проблемы, цели, задачи исследования, формирование понятийного аппарата, выработка рабочей гипотезы.

На втором этапе (март 2008 г. - октябрь 2009 г.) проводился констатирующий эксперимент; обосновывались критерии, показатели, уровни и условия развития интеллектуального потенциала у обучающихся в процессе изучения ОВД; разрабатывалась педагогическая модель развития интеллектуального потенциала будущего военного специалиста.

На третьем этапе (ноябрь 2009 г. - октябрь 2010 г.) в рамках формирующего эксперимента проводилась проверка результативности модели развития интеллектуального потенциала будущего военного специалиста в процессе освоения общевойсковых дисциплин; уточнялись эмпирические показатели; выявлялись и апробировались факторы и условия, способствующие развитию интеллектуального потенциала у обучающихся в военном вузе; разрабатывались программы комплексного тестирования для ЭВМ "Мастер 2.0", "Мастер 3.0" по ОВД.

На четвертом этапе (ноябрь 2010 г. - май 2011 г.) проводились обработка, обобщение и систематизация результатов работы в экспериментальной ее части, некоторая коррекция и уточнение основных положений исследования; разрабатывались методические рекомендации для преподавателей по развитию интеллектуального потенциала будущих военных специалистов в процессе изучения общевойсковых дисциплин; регистрировался инновационный метод "Применение программного комплекса "Мастер"; оформлялся текст диссертации.

Эмпирическая база исследования на констатирующем этапе включала опрос 267 обучающихся военных вузов (гг. Воронеж, Орел, Санкт-Петербург). В исследовании использована 30 %-ная квотная выборка респондентов каждого военного вуза. Формирующий эксперимент проводился на базе учебных курсов военного вуза (г. Орел) из состава 5 %-ной квотной выборки обучающихся.

В качестве экспертов выступили 15 преподавателей трех военных вузов. Опытно-экспериментальная работа проводилась на материале изучения курсантами военного вуза общевойсковых дисциплин.

Основные результаты исследования и их научная новизна состоят в следующем:

- уточнены цели и содержание понятия "развитие интеллектуального потенциала" применительно к процессу его развития у будущего военного специалиста в контексте профессиональной подготовки в вузе;

- определены и обоснованы критерии (когнитивный, мотивационный, информационный, операциональный, междисциплинарный и рефлексивный), показатели и уровни (высокий, профессионально достаточный, средний, низкий) развития интеллектуального потенциала обучающихся в процессе изучения ОВД в военном вузе;

- спроектирована и внедрена педагогическая модель развития интеллектуального потенциала будущего специалиста в соответствии с требова-

ниями ГОС ВПО (компетентностный подход) и особенностями их реализации в военном вузе;

- разработаны педагогические условия, обеспечивающие развитие интеллектуального потенциала у обучающихся при изучении курса общевойсковых дисциплин, являющихся основой профессиональной подготовки военного специалиста.

Теоретическая значимость исследования заключается в конкретизации понятия "развитие интеллектуального потенциала будущего специалиста" применительно к процессу использования профессионально ориентированной технологии обучения в военном вузе; раскрытии и обосновании теоретических основ, цели и содержания развития интеллектуального потенциала обучающихся в процессе изучения общевойсковых дисциплин. Представленные в диссертации результаты дополняют теорию профессиональной подготовки специалистов в системе высшего военно-профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретические положения и выводы создают предпосылки для успешного решения проблемы развития интеллектуального потенциала будущего специалиста в процессе изучения общевойсковых дисциплин. Научно-методические, практические рекомендации для преподавателей по развитию интеллектуального потенциала будущих военных специалистов при применении профессионально ориентированной технологии обучения в учебном процессе военного вуза могут быть использованы для этих целей в других учебных заведениях системы высшего профессионального образования. Созданные авторские программы комплексного тестирования для ЭВМ "Мастер 2.0", "Мастер 3.0" могут быть полезны для выявления уровня интеллектуального потенциала обучающихся в процессе изучения общевойсковых дисциплин в военных вузах. Инновационный метод "Применение программного комплекса "Мастер" может применяться в процессе профессиональной подготовки военнослужащих различных силовых структур.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются методологически корректным отбором теоретических положений, принципов и методов познания исследуемого процесса; аргументированностью выводов, положенных в основу педагогического моделирования и организации процесса развития интеллектуального потенциала у обучающихся при применении профессионально ориентированной технологии обучения в учебном процессе; использованием комплекса методов, адекватных цели, предмету, задачам исследования; выборкой и многомерным качественно-количественным анализом эмпирических материалов; личным участием автора исследования в подготовке будущих военных специалистов.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Интеллектуальный потенциал будущего военного специалиста представляет собой интегральную способность осознанно настраивать свое мышление на требования, предъявляемые к современному военному специалисту в решении задач по предназначению, быстро адаптироваться к новым профессиональным ситуациям, эффективно взаимодействовать в учебно-профессиональной среде на основе активизации и развития познавательных потребностей в условиях внедрения инновационных технологий в высшей военной школе.

Целью процесса развития интеллектуального потенциала будущего военного специалиста является подготовка офицера, владеющего социально-личностной, мотивационной, психологической, практико-аналитической, управленческо-проектировочной компетенциями.

Содержание процесса развития интеллектуального потенциала будущего военного специалиста при изучении ОВД, выстроено согласно требованиям ГОС ВПО-3, дидактическим принципам современной стратегии подготовки военного специалиста.

Развитие интеллектуального потенциала будущего военного специалиста зависит от влияния различных факторов: генетико-биологических, социально-экономических, психологических, которые необходимо учитывать при

реализации педагогических условий, создаваемых в процессе обучения и воспитания в военном вузе. Уровень развития интеллектуального потенциала будущего военного специалиста предопределяет его готовность к адекватной деятельности в окружающем мире, решению задач по предназначению. В условиях увеличения потока и постоянного роста объемов информации, используемой для решения практических и профессиональных задач, а также непрерывного самообразования, развитие интеллектуального потенциала является необходимой составной частью профессиональной подготовки будущих военных специалистов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Пантюхин, Геннадий Николаевич, 2012 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Айзенк, Г. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта. Пер. с англ. / Под редакцией И. Б. Котляра. - Ай Кью, 1993. - 90 с.

2. Айзенк, Г., Кэмин JI. Природа интеллекта. Битва за разум. - М.: Эксмо-пресс, 2002. - 352 с.

3. Айсмонтас, Б. Б. Общая психология: Тесты. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 192 с. ISBN 5-305-00079-3.

4. Альманах психологических тестов. - М.: "КСП", 1996 - 400 е., илл. + цв. вкл. ISBN 5-88483-029-7.

5. Ананьев, Б. Г. Психология педагогической оценки / Б. Г. Ананьев // Избр. психол. труды. В 2 т. - М., 1980. - Т. 2. - С. 128 -268.

6. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекопознания. - М., 1977.- 430 с.

7. Анастази, А., Урбина, С. Психологическое тестирование. - СПб.: Питер, 2000. - 688 е.: ил. - (Серия "Мастера психологии").

8. Андерсон, Д.Р. Когнитивная психология. - СПб.: Питер, 2002. -496 с. (Серия "Мастера психологии").

9. Архипенко, А. А. Педагогическая интеграция как фактор повышения конкурентоспособности будущего специалиста в условиях обучения в высшей школе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / А. А. Архипенко. - Елец: Изд-во ЕГУ, 2007. - 194 с.

10. Байденко В. И. Концептуальная модель государственных образовательных стандартов в компетентностном формате (дискуссионный вариант). Материалы ко второму заседанию методологического семинара. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 123 с.

11. Байденко, В. И. Модернизация профессионального образования: современный этап. Европейский фонд образования / В. И. Байденко, Джерри ванн Зантворт. - М., 2003. - 129 с.

12. Байкова Л. А., Гребенкина Л. К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. - М., 2003. - 230 с.

13. Бакшаева, Н. А. Развитие профессиональной и познавательной мотивации студентов педагогического вуза в контекстном обучении: авто-реф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00. 08. / Н. А. Бакшаева. - М., -1997.- 29 с.

14. Банько, Н. А. Формирование профессионально-педагогической компетентности у будущих инженеров: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Н. А. Банько. - Волгоград: Изд-во ВГПУ, 2002. - 218 с.

15. Бахтина, О. В. Педагогические условия развития интеллекта студентов в образовательном процессе педагогического вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / О. В. Бахтина. - Воронеж: Изд-во ВГУ, 2007. - 203 с.

16. Беленок, И. Л., Мишина, Ю. Д. Развитие общих способностей личности: учебное пособие / Новосиб. Гос. Ун-т. Новосибирск, 2005. - 112 с.

17. Белкин, А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство / А. С. Белкин. - Челябинск, 2004. - 73 с.

18. Бершадский, М. Е., Гузеев, В. В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии /- М.: Центр "Педагогический поиск", 2003. - 256 с. ISBN 5-901030-62-1.

19. Бим-Бад, Б. М. Педагогический энциклопедический словарь / Б. М. Бим-Бад. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 е.: ил. ISBN 5-7107-7304-2.

20. Боголюбов В. И. Педагогическая технология: методические материалы.- Пятигорск: ПГУ, 2000. - 302 с.

21. Богомолова, М. В. Влияние обогащенной среды на развитие интеллекта и креативности: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19. 00. 01 / М. В. Богомолова. - М.: Изд-во ГУГН, 2008. - 22 с.

22. Бодалев, А. А. Требования к диссертациям по педагогическим наукам: научно-методические рекомендации / А. А. Бодалев, А. А. Деркач, Е. А. Климов, А. М. Новиков; автор-составитель В. С. Леднев. - Изд. 2-е, доп.

и перераб. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО "Модек", 2003. - 112 с.

23. Бордовская, Н. В. Диалектика педагогического исследования / Н. В. Бордовская. - СПб., 2001.- 125 с.

24. Борисова, Н. В Образовательные технологии как объект педагогического выбора : учеб. пособие / Под ред. Н. В. Борисовой. - М., 2000.-387 с.

25. Васильев, И. А., Полужный, В. Л. Эмоции и мышление. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.

26. Веккер, Л. М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. -М.: Смысл, 1998. - 685 с.

27. Вербицкий, А. А., Бакшаева Н. А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении: монография. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 200 с.

28. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М.: Высшая школа, 1991. - 208 с.

29. Вербицкий, А. А. Деловая игра как метод активного обучения / А. А. Вербицкий // Современная высшая школа, 1982. -№ 3. - С. 129-142.

30. Вербицкий, А. А. Игровые формы контекстного обучения. - М.: Знание, 1983.-С. 35-72.

31. Вербицкий, А. А. Контекстное обучение: формирование мотивации / А. А. Вербицкий // Высшее образование в России. - 1998. - № 1 -С. 101-107.

32. Вербицкий, А. А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе // Вопросы психологии. - 1987. - № 5 - С. 31-39.

33. Вербицкий, А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение : монография. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 201 с.

34. Вербицкий, А. А. Теория контекстного обучения как основа педагогических технологий // Завуч. - 1998. - № 5. - С. 96-110.

35. Вершков, А. С. Развитие персональной ответственности будущего специалиста: на материале воспитательной работы с курсантами военного вуза: дисс ... канд. пед. наук: 13.00.08 / А. С. Вершков. - Курск: Курский государственный университет, 2005. - 178 с.

36. Виленский, В. Я., Образцов, П. И., Уман А. И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: учебное пособие / Под ред. В. А. Сластенина. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 275 с.

37. Воробьева, Е. В. Интеллект и мотивация достижения: психофизиологические и психогенетические предикторы: автореф. дис. ... докт. пси-хол. наук: 19. 00. 02 / Е. В. Воробьева. - Ростов на Дону: Изд-во РГУ, 2007. - 47 с.

38. Воронова, О. Е. Через инновации - к новому качеству подготовки специалистов [Текст] / О. Е. Воронова // Высшее образование в России. -2009.-С. 71-76.

39. Гальперин, П. Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. - М.: Изд. МГУ, 1968.- 135 с.

40. Гегель, Г. Феноменалогия духа. - М.: Наука. - 2000. - 495 с. ISBN 5-02-008380-1.

41. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления. -Прогресс, 1965.

42. Гуревич, П. С. Психология и педагогика: учебник для студентов вузов / П. С. Гуревич. - М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2005. - 320 с.

43. Гуменюк, П. В. Развитие культуры мышления будущего специалиста в процессе изучения в вузе общепрофессиональных дисциплин: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / П. В. Гуменюк. - Курск: Курский государственный университет, 2006. - 210 с.

44. Деркач, А. А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. - М., 1999. - 392 с.

45. Дмитренко, Т. С. Профессионально-ориентированные технологии // Высшее образование в России. - 2003. - № 3. - С. 159-161.

46. Добуш, М. Г. Педагогическая технология: сущность и содержание // Военная мысль. - 2003. - № 3. - С. 56-58.

47. Дорофеев, А. А. Педагогическая технология дифференцирования организации самостоятельной работы курсантов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / А. А. Дорофеев. - Курск: Курский государственный университет, 1998.-216 с.

48. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей 3-е изд. - СПб.: Питер, 2002. - 368 с.

49. Дубинина, М. Г. Развитие психометрического интеллекта у студентов технического вуза: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.02 / М. Г. Дубынина - Ярославль: Изд-во ЯГУ, 2006. - 203 с.

50. Елисеев, О. П. Практикум по психологии личности- СПб.: Питер, 2000. - 554 с.

51. Епишева, О. Б. Основные параметры педагогической технологии // Педагогические технологии. - 2004. - № 2. - С. 32-36 .

52. Жигулин, С. С. Педагогическая диагностика как условие формирования профессиональной компетентности будущего военного специалиста: дис. ... канд. пед. наук: 13. 00. 08 / С. С. Жигулин. - Елец: Изд-во ЕГУ, 2008.- 185 с.

53. Железняк, И. Л. Педагогические условия формирования творческой активности курсантов военных вузов при изучении общепрофессиональных дисциплин: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13. 00. 01 / И. Л. Железняк. - Челябинск: Изд-во ЧТУ, 2001. - 23 с.

54. Зверева, Н. М. Практическая дидактика для учителя: учеб. пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 256 с.

55. Зверева, С. В. Развитие интеллекта как высшего уровня адаптационной системы в контексте тендерных различий: дис. ... докт. психол. наук: 19.00.02., 19.00.13 / С. В. Зверева. - С. Пб.: Изд-во СПбГУ, 2005.-442 с.

56. Звонников, В. И. Измерение и качество образования: монография /

B. И. Звонников. -М.: Логос, 2006. - 312 с.

57. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования / Э. Ф. Зеер. - М: Моск. психол.-соц. ин-т, 2003. - 479 с.

58. Зимняя, И. А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования. - М., 2005.

59. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. - Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. -М.: Логос, 2001. - 384 с.

60. Ильин, Е. П. Дифференциальная психофизиология. - / Е. П. Ильин. - СПб.: Питер, 2001. - 310 с.

61. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы: учебное пособие для вузов / Е. П. Ильин. - СПб.: Питер, 2006. - 512 с. ISBN 5-272-00028-5.

62. Калита, С. П. Трансляция социального опыта в образовательном процесс на фоне культурологической компетенции / С. П. Калита // "Alma Mater" Вестник высшей школы. - 2009. - № 1. - С. 45-49.

63. Кант, И. Сочинения. Т. 4. - М., 1965.- 132 с.

64. Караяни, А. Г. Прикладная военная психологи / А. Г. Караяни, И. В. Сыромятников. - СПб.: Питер, 2006. - 412 с.

65. Козачок, А. И. Профессионально-ориентированная технология обучения как средство формирования компетентности у будущих военных специалистов в вузе: дис. ... канд. пед. наук: 13. 00. 08 / А. И. Козачок -Курск: Курский государственный университет, 2004. - 236 с.

66. Кларин, М. В. Обучение на основе целостного личностного опыта // Современная школа: проблемы гуманизации. Тез. доклада. - М., 1993. -

C. 68-75.

67. Коваленко, Е. В. Формирование культуры делового взаимодействия будущих специалистов (на материале вузов МВД России): дисс. канд. ... пед. наук: 13.00.08 / Е. В. Коваленко. - Белгород: 2008. - 191 с.

68. Коровин, В. М. Система профессионального становления офицеров в военных вузах. Монография. - Воронеж. Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 2002.- 192 с.

69. Косов, Б. Б. Личность: теория, диагностика и развитие. - М.: Академический проект - 2000. - 240 с.

70. Котельников, В. А. Становление ценностных ориентаций личности в процессе овладения гуманитарным знанием: дис. ... канд. пед. наук: 13. 00. 01 / В. А. Котельников. - Курск: Курский государственный университет, 2001.-216 с.

71. Кошелева, А. О. Концепция становления личностной зрелости будущего специалиста в инновационных условиях высшего профессионального образования: дис. ... докт. пед. наук: 13.00.08 / А. О. Кошелева - Елец: Изд-во ЕГУ, 2009.-361 с.

72. Кошелева, А. О. Концептуальные подходы к подготовке личност-но-зрелого специалиста в условиях вуза [Текст] / А. О. Кошелева / Журнал "Высшее образование сегодня" - № 3. - М., 2009. - С. 71-73.

73. Кошелева, А. О., Дрягин С. В. Управленческая компетентность военного специалиста: монография - [Текст] / под общ. ред. А. О. Кошелевой / - Орел: Академия ФСО России, 2010. - 98 с.

74. Кошелева, А. О. Личностная зрелость как фактор успешности профессиональной деятельности: монография-учебное пособие [Текст] ./ под общ. ред. А. О. Кошелевой / - Орел: Академия ФСО России, 2008 - 109 с. -ISBN 978-5-7295-0235.

75. Крившенко, Л. П. Педагогика: учебник / Л. П. Крившенко, М. Е. Вайндорф-Сысоева и др.; под редакцией Л. П. Крившенко. - М.: ТК Вельби, Изд-во Проспект, 2004. - 432 с. ISBN 5-98032-427-5.

76. Кроль, В. М. Психология и педагогика: учебное пособие для технических вузов. - М.: Высшая школа, 2001. - 319 с; ил.

77. Кругликов, В. Н. Активное обучение в техническом вузе (теоретико-методологический аспект): автореф. дис ... канд. пед. наук: 13.00.08 / В. Н. Кругликов. - СПб.: СПбГУ, 2000. - 47 с.

78. Кузнецова, А. Я. Гуманистическая философия образования. Идеи, категории, методология: учеб. пособие для аспир. и студ. педвузов. -Новосибирск: РИД «Прайс-курьер», 2005. - 254 с.

79. Кулагин, С. Н. Технологический подход к обучению будущих специалистов радиосвязи в военном вузе: на материале изучения специальных дисциплин: дис. ... канд. пед. наук: 13. 00. 08 / С. Н. Кулагин. - Курск: Курский государственный университет, 2008. - 239 с.

80. Кузовлев, В. П. Творческая активность в профессиональном становлении будущего специалиста. Учебно-воспитательный процесс в вузе и школе. Межвузовский сборник научных трудов. - М.: "ТЦ Сфера". - Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2002. - 311 с.

81. Кузовлев, В. П., Кошелева А. О. Психология педагогической деятельности: учебно-наглядное пособие. Часть 1. Психология. - Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2010. - 67 с. ISBN 978-5-94809-454-0.

82. Кузовлев, В. П., Кошелева А. О. Становление личности в инновационных условиях высшего профессионального образования. - Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2010. - 67 с. ISBN 978-5-94809-376-5.

83. Кузовлев, В. П., Музальков, A.B. Философия активности учебной деятельности учащихся: монография. - Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2004.-219 с.

84. Леонтьев, А. А. Психология общения. 2-е изд. - М.: Смысл, 1997.-365 с.

85. Лепетанов, Н. П. Педагогические условия развития интеллектуального потенциала курсантов в образовательном процессе военного вуза: дис ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. П. Лепетанов. - Иркутск: Изд-во ИГУ, 2002.- 180 с.

86. Логунова, Н. С. Обучение как общение и сотворчество // Высшее образование в России. - 2003. - № 3. - С. 108- 110.

87. Лукьянчиков Э. Е Становление лидерских качеств личности в системе высшего военно-профессионального образования: дисс ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Э. Е. Лукьянчиков. - Курск: Курский государственный университет, 2003. - 216 с.

88. Лурия, А. Р. Речь и мышление: материалы к курсу лекций по общей психологии. - М.: издательство Моск. ун-та, 1975. - 276 с.

89. Маклаков, А. Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2001. - 592 е.: ил. - (Серия "Учебник нового века"). ISBN 5-272-00062-5.

90. Манушин, Э., Добряков, А. Модель подготовки элитного специалиста // Высшее образование в России. - 2007. № 8. - С. 3-16.

91. Марцинковская, Т. Д., Григорович Л. Н. Психология и педагогика: учеб. -М.: Проспект, 2009. - 464 с. ISBN 978-5-392-00265-8.

92. Матюшкин, А. М. Мышление. Обучение. Творчество. - Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК, 2003. - 720 с.

93. Менчинская, Н. А. Проблемы учения и умственного развития человека. -М.: Педагогика, 1989. - 218 с.

94. Мингалев, Г. Ф. Модернизация системных основ образовательного процесса в техническом вузе // Высшее образование в России. - 2009. -№ 1.-С. 33-41.

95. Молодцова, Н. Г. Практикум по педагогической психологии. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2009. - 208 е.: ил. - (Серия "Практикум").

96. Муссалитина, Е. В. Развитие интеллекта и творческих способностей младших школьников: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19. 00. 07 / Е. В. Муссалитина. - М.: Изд-во МПУ, 2001. - 24 с.

97. Нейман, Ю. М., Хлебников В. А. Введение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов. - М.: Прометей, 2000.- 168 с.

98. Новая филосовская энциклопедия: т. 3 / под ред. В. С. Степина, Г. Ю. Семгина - М.: Изд-во "Мысль", 2001. - 692 с.

99. Новейший философский словарь / Сост. A.A. Грицанов. — Мн.: Изд. В.М. Скакун, 1998. - 896 с.

100. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров. Под. ред. Е.С. Полат - М.: Академия, 2001. - 272 с.

101. Нуркова, В. В., Березанская, Н. Б. Психология: учебник. - М.: Высшее образование, 2007. - 484 с. ISBN 948-5-9692-0147-7.

102. Образцов, П. И. Информационно-технологическое обеспечение учебного процесса в системе профессиональной подготовки военных специалистов: дис. ... докт. пед. наук. 20. 03. 08 / П. И. Образцов. - М.: АФПС, 2000. - 480 с.

103. Образцов, П. И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения. Монография. -Орел, Академия ФАПСИ, 2000 - 145 с.

104. Островский, Э. В., Чернышева, JL И. Психология и педагогика: учеб. пособие для вузов / Под ред. Э. В. Островского. - М.: Вузовский сборник, 2008.-384 с.

105. Пантюхин, Г. Н. Внедрение личностно-ориентированных педагогических технологий в военном вузе [Текст] / Г. Н. Пантюхин // Сборник материалов 26-й Всероссийской научно-практической конференции "Совершенствование физической, огневой и тактико-специальной подготовки сотрудников правоохранительных органов". В 2-х частях. Ч. 2. - Орел: ОрЮИ МВД России, 2008. - С. 84-86.

106. Пантюхин, Г. Н. Инновационное обучение в системе высшего профессионального образования с позиции Болонского процесса [Текст] / Г. Н. Пантюхин // Материалы Всероссийской научно-практической конфе-

ренции молодых ученых, аспирантов и соискателей. "Гуманитарные науки и образование: новые пути интеграции". - Орел: ОГИИК, 2008. - С. 16-19.

107. Пантюхин, Г. Н. Интеллект, как индикатор успешности человека в профессиональной деятельности [Текст] / Г. Н. Пантюхин // Сборник материалов 27-й Всероссийской НПК "Совершенствование физической, огневой и тактико-специальной подготовки сотрудников правоохранительных органов". В 2-х частях. Ч. 2. - Орел: ОрЮИ МВД России, 2009. - С. 53- 57.

108. Пантюхин, Г. Н. Педагогические условия в системе образования, направленные на развитие контекстного интеллекта будущего специалиста [Текст] // Материалы Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и соискателей "Непрерывное социокультурное образование в современном российском обществе: проблемы и перспективы развития". - Орел: ОГИИК, 2011. - С. 74-78.

109.Пантюхин, Г. Н. Личностно-ориентированные технологии обучения в практике вуза [Текст] / Г. Н. Пантюхин // Ученые записки Орловского государственного университета. - Т. 4 - Научные труды научно-исследовательского центра педагогики и психологии. Выпуск 5 (8) / Под редакцией П. И. Образцова и др. - Орел, 2007 - С. 80-82.

110. Пантюхин, Г. Н. Личностно-ориентированная технология как основа подготовки специалиста высшей школы [Текст] / Г. Н. Пантюхин // Научный журнал "Известия ОрелГТУ". Социально-экономические и гуманитарные науки. Управление, экономика, право, проблемы образования. -Орел. - № 1-3/203(541), 2008.-С. 16-17.

111.Пантюхин, Г. Н. От профессионально ориентированной технологии формирования управленческой компетентности к личностной зрелости [Текст] / А. О. Кошелева, А. С. Вершков, Г. Н. Пантюхин // Научный журнал "Образование и общество" - Орел. - № 5 (52), 2008. - С. 23-27.

112. Пантюхин, Г. Н. Педагогические технологии как средство повышения качества подготовки будущих специалистов высшей школы [Текст] / Г. Н. Пантюхин // Материалы Международной научно-практической конфе-

ренции. "Актуальные проблемы науки в России". Выпуск IV. Том I. Кузнецкий институт информационных и управленческих технологий. - Кузнецк, 2007.-С. 102-104.

113. Пантюхин, Г. Н. Развитие контекстного интеллекта будущего специалиста в процессе сочетания очной и заочной форм обучения в вузе [Текст] / А. О. Кошелева, Г. Н. Пантюхин, JI. В. Пекин // Научный журнал "Психология образования в поликультурном пространстве". - Т. 4. Елец: Елецкий государственный университет им. И. А. Бунина, 2010. - С. 107-114.

114. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост.Е. С. Ра-пацевич - Мн.: "Современ. слово", 2005. - 720 с.

115. Педагогические технологии: учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общ. ред. В. С. Кукушина. - Серия "Педагогическое образование". - Ростов н/Д: издательский центр "Март", 2002. - 320 с.

116. Петров, А. Н., Мануйлов, В. М., Федоров, И. А. Методология и организация элитной подготовки специалистов // Высшее образование в России. - 2003. - № 4. - с. 56-64.

117. Петровский, А. В. Психология : учебник для студ. высш. учеб. заведений / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. - М.: Издательский центр "Академия"; Высшая школа, 2001. - 512 с.

118. Петухов, В. В. Психология мышления. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987.

119. Петухов, М. А. Профессионально-технологическая система обучения специальным предметам: учебное пособие / М. А. Петухов; под науч. ред. А. П. Беляевой. - Ульяновск: УлГТУ, 2001. - 199 с.

120. Пиаже, Ж. Психология интеллекта. - СПб.: Питер, 2003. - 192 с.

121. Пиаже, Ж. Природа интеллекта // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - С. 48-59.

122. Пионова, Р. С. Педагогика высшей школы: учебное пособие для аспирантов. - Мн.: Высшая школа, 2005. - 303 с. ISBN 985-06-1044-1.

123. Поваренков, Ю. П. Психологическая концепция профессионального становления личности. Звезды ярославской психологии / Ю. П. Поваренков / под ред. И. И. Королева. Ярославль: изд-во ЯрТУ, 2000. -С. 195-218.

124. Подласый, И. П. Педагогика : новый курс : учебник для студ. высш. учеб. заведений / И. П. Подласый. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-576 с.

125. Полани, Л. Личностные знания. - М.: Наука, 1986. - 360 с.

126. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / В. Д. Балин, В. К. Гайда, В. К. Гербачевский и др. Под общей ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. - 2-е изд., доп. и перераб. - СПб.: Питер, 2003. - 560 е.: ил. - (Серия "Практикум по психологии").

127. Проценко, Г. В. Педагогические условия подготовки военного специалиста связи в процессе обучения дисциплинам общепрофессионального цикла: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13. 00. 08. / Г. В. Проценко. - Калининград: Изд-во Балт. гос. академии РФ, 2000. - 17 с.

128. Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца и др. / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии. Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1983. - 448с., ил.

129. Психология и педагогика. Военная психология: учебник для вузов / под ред. А. Г. Маклакова. - СПб.: Питер, 2007. - 464 с. ISBN 5-94723373-5.

130. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и самореализация. - М.: Когнито-Центр, 2002. - 400 с. ISBN 0-71860481-4.

131. Равен, Дж. Стандартные прогрессивные матрицы. - М.: Когнито-Центр, 2002. - 144с. ISBN 5-89353-003-9.

132. Реан, А. А., Бордовская, Н. В., Розум, С. И. Психология и педагогика. - СПб. Литер, 2007. - 432 е.: ил. - (Серия "Учебное пособие").

133. Романов, В. А. Дидактические условия системной подготовки студента инженерно-технического профиля на военных кафедрах гуманитарных вузов: дисс ... канд. пед. наук: 13.00.08 / В. А. Романов. - Тула, 1999.-214 с.

134. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В. В.Давыдов [Текст] - М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993. - 608 с. Т.1 -А-М.

135. Рубинштейн, С. Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959.

136. Руденко, Ю. С. Актуальные проблемы и направления совершенствования обучения слушателей и курсантов в высшей военной школе // Инновации в образовании. - 2002. - № 2. - С. 108-123.

137. Самостоятельная работа в современном российском вузе: проблемы организации и перспективы развития. Сборник материалов международной научно-практической конференции 11-12 ноября 2004 г. В 2-х частях. - Орел.: ОГУ, "Картуш", 2005 - 278 с.

138. Самоукина, Н. В. Психология профессиональной деятельности. - СПб.: Питер, 2004. - 352 с.

139. Самсонова, Е.Ю., Дружинин, В.Н., Гребенюк, Г.А. Исследования психосемантической репрезентации общих умственных способностей / Психологический журнал. - 1993. - Т. 14. - № 3. - С. 47-55.

140. Самушина, М. Г., Ярошенко, И. Г. Содержание и технологии обучения.-М.,-2001.-185 с.

141. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

142.Селезнева, Н. А. Проблема реализации компетентностного подхода к результатам образования // Высшее образование в России. - 2009. № 8. - С. 3-9.

143. Сенько, Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования. - М.: Изд. Центр. "Академия", 2000. - 240 с.

144. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: ООО "Речь", 2000. - 350 с. ISBN 5-9268-0010-2.

145. Сластенин, В. А. О моделировании образовательных технологий / В. А. Сластенин // Наука и школа. - 2000, - № 4. - С. 50-56.

146. Сластенин, В. А. Педагогика : пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. JI. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. -М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

147. Словарь иностранных слов и выражений / авт.-сост. Е. С. Зено-вич. - М.: ООО "Агентство КРПА "Олимп": ООО "Издательство ACT", 2002. - 778 с.

148. Смирнов, В. И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях / В. И. Смирнов - М.: Пед. общ-во России, 1999. - 416 с.

149. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учебное для вузов / С. Д. Смирнов. - Изд. 3-е, перераб. и доп. - М.: Академия, 2005. - 400 с. ISBN 57695-2491.

150. Советский энциклопедический словарь. -М., 1986. - 1077 с.

151. Солсо, Р. Когнитивная психология. 6-е изд. - СПб.: Питер, 2006. -589 с. (Серия "Мастера психологии"). ISBN 5-94723-182-4.

152. Современные технологии обучения: тез. докл. на девятой между-нар. конф. В 2-х томах. - СПб.: ЛЭТИ, 2003. - 631 с.

153. Стернберг, Р. Интеллект приносящий успех / пер. с англ. - Мн.: ООО "Попури", 2000. - 367 с.

154. Стернберг, Р. Практический интеллект. - СПб.: Питер, 2002. - 272с. (Серия "Мастера психологии").

155. Столин, В. В. Самосознание личности / В. В. Столин. - М.: Мир книги, 2000.-455 с.

156. Столяренко, JI. Д. Педагогическая психология. Серия "Учебники и учебные пособия". - 2-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д: "Феникс", 2004.-436 с.

157. Столяренко, Л. Д. Педагогические технологии. - Ростов н/Д: Феникс, 2003.-544 с.

158. Стратегия модернизации содержания образования: материал для разработки документов по обновлению высшего образования. - М.: Мир книги, 2001.-106 с.

159. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.: Изд-воМГУ, 1975.- 141 с.

160.Талызина, Н. Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. -М.: Знание, 1986. - 108 с.

161.Татур, Ю. Г. Образовательная система в России: высшая школа / Ю. Г. Татур // Социология образования. Дайджест. - 2002. - № 1. - С. 54-57.

162.Теонова, Р. С. Педагогика высшей школы: учебное пособие для аспирантов вузов / Р. С. Теонова. - М.: Высшая школа, 2005. - 303 с. ISBN 985-06-1044-1.

163. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий. - М., 1961.

164. Теплов, Б. М. Способность и одаренность // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - С. 31-35.

165. Теплов, Б. М. Ум полководца (опыт психологического исследования мышления полководца по военно-историческим материалам). Избр. труды. В 2-х т. - Т. 1. - М., 1985. - С. 223 - 305.

166. Тихомиров О. К., Занков, В. В. Мышление, знание и понимание // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - 1989, № 2.

167. Тугая, А. В. Реализация информационных и педагогических технологий в обучении курсантов высших военных учебных заведений: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / А. В. Тугая. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001.- 185 с.

168. Третьякова, Е. И. Развитие личности в условиях обучения в военном вузе / Е. И. Третьякова; [под общ. ред. И. В. Родных]. - Орел - Академия ФСО России, 2008 г. - 158 с.

169. Управление качеством образования: практико-ориентированная монография и методическое пособие / Под редакцией М. И. Поташника. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

170. Усольцева, JI. А. Развитие профессиональных качеств личности будущего офицера в процессе информационной подготовки в военном вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13. 00. 02 / JI. А. Усольцева. - Омск: Изд-во ОГПУ, 2002. - 19 с.

171. Федорова, Т.С. Личностно-ориентированная технология учебного проектирования в процессе развития технического творчества студентов втузов: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Т. С. Федорова. - Кемерово: Изд-во КГУ, 2002. - 23 с.

172. Философский энциклопедический словарь / М: Инфра-м, 2009. - 570 с.

173. Фроликов, Д. В. Педагогическое тестирование в военном вузе как средство активизации познавательной деятельности курсантов: на материале изучения гуманитарных дисциплин: дис. ... канд. пед. наук: 13. 00. 08 /Д. В. Фроликов. - Курск: Курский государственный университет, 2007.- 186 с.

174. Холодкова, Л. А. Инновационная культура субъектов военного профессионального образования: теория и практика: Монография. - СПб.: ВУС, 2004.-236 с.

175. Холодкова, Л. А. Формирование инновационного мышления в процессе развивающего обучения в высшем военном учебном заведении: дис.... канд. пед. наук: 20. 02.02 / Л. А. Холодкова. - СПб.: Изд-во Воен.-мор. ин-та радиоэлектроники им. А. С. Попова, 2000. - 219 с.

176. Холодная, М.А. Онтологическая теория интеллекта как основа изучения интеллектуальной компетенции. // Психология способностей: Со-

временное состояние и перспективы исследований: материалы научной конференции, посвященной памяти В.Н. Дружинина, ИП РАН, 19-20 сентября 2005 г. - М.: Изд-во "Институт психологии РАН", 2005. - 477 с.

177. Холодная, М. А. Психология интеллекта. - СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

178. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личност-но-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 12-19.

179. Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика: пособие для студентов высших учебных заведений / А. В. Хуторской. - М.: Издательский центр "Академия", 2008. - 256 с.

180. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов / Д. В. Чернилевский. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.-437 с.

181. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 8. - С. 36-40.

182. Шадриков, В. Д. Ментальное развитие человека - М.: Аспект Пресс, 2007. - 284 с.

183. Шняк, В. А. Моделирование военно-профессиональной подготовки курсантов высших военно-учебных заведений: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00. 08 / В. А. Шняк. - М.: Воен. ин-т, 2002. - 25 с.

184. Юдин, В. В. Концепция педагогической технологии (элементы теории) // Педагогические технологии. - 2007. - № 1. - С. 23-29.

185. Яковлева, Н. О. Теоретико-методологические основы педагогического проектирования: монография - М.: Изд. Центр AT и СО. -2002.-239 с.

186. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А.. Ясвин. - М.: Смысл, 2001. - 365 с.

187. Dernley, C., Mutthew, B. Personal and professional development through open learning. - Prague: EDEN, 2000. - P. 76 -78.

188. Eysenck, H. Intelligence: A New Look. New Brunswick (NJ): Transaction Publishers, 1998. P. 1-6.

189. Gardner, H. Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligence/ Basikbook, 1983.

190. Howe, M. E. Intelligence as an explanation // Brit. J. of Psychology, V. 79.-P. 349.

191. Piaget, J. The Equilibration of Cognitive Structures: The Central Problem of Intellectual Development. Chicago: University of Chicago Press. (New translation of The Development of Thought), 1985. - P. 12-43.

192. Piaget, J. Intelligence and Affectivity. Their Relationship during Child Development. Palo Alto: Annual Reviews, 1981. P. 4 - 32.

193. Sternberg, R.J. Inside Intelligence //Amer.Scientist. V.74 (2), 1986. -P. 137- 143.

194. Sternberg, R. J. Intelligence as developing expertise // Contemporary Education Psychology Press, 1999.

195. Sternberg, R. J., Grigorenko, E. L. Intelligence, heredity and environment. -N. Y.: Cambridge University Press, 1997.

Поэтапная организация педагогической диагностики развития интеллектуального потенциала будущего военного специалиста

Подготовительный этап

> классификация целей развития интеллектуального потенциала военного специалиста в процессе изучения ОВД;

> отбор содержания и разработка анкет для проведения диагностики уровня интеллектуального потенциала;

> опрос респондентов о понимании сути интеллектуального потенциала военного специалиста

Констатирующий этап

с -.

> реализация анкеты "Контекстный интеллект";

> изучение логического мышления обучающихся, их интеллектуальной лабильности;

> статистический анализ анкетирования, полученных данных, определение тенденции развития контекстного интеллекта будущих военных специалистов

Формирующий этап

Т^ '¡,',11Я11ЙН11|1||||»И1 , Г у, У I I ' „ ' ^л

> создание педагогических условий развития интеллектуального потенциала будущего военного специалиста в процессе изучения ОВД;

> реализация анкеты "Интеллектуальный потенциал";

> разработка комплекса воспитательных мероприятий обеспечивающих мотивационный компонент модели развития интеллектуального потенциала;

> внедрение программ для ЭВМ в процесс изучения ОВД

—

i'i'..,;..»« - il ..•/.'.л. ь.,,г> , ; i> ¡. ■,->

Заключительный этап

3

> формулировка выводов по проведению итоговой диагностики и анализ результатов анкетирования "Интеллектуальный потенциал";

> анализ применения программ для ЭВМ;

> разработка практических рекомендаций по развитию интеллектуального потенциала в процессе профессиональной подготовки будущих военных специалистов

Анкета "Контекстный интеллект"

Уважаемый товарищ! Просим Вас принять участие в социально-педагогическом исследовании по совершенствованию процесса развития контекстного интеллекта будущего специалиста при изучении в вузе общевойсковых дисциплин. Постарайтесь во время работы быть предельно внимательным. Результаты Ваших ответов будут использованы в научных целях и помогут в подготовке военных специалистов.

1. Закончите мысль подходящей для Вас фразой.

1.1. Мышление - это

1.2. На развитие профессионального мышления и интеллекта влияет

1.3. Интеллект - это:

а) набор отдел ьных психических процессов;

б) единая универсальная способность;

в) устойчивая структура когнитивных способностей, которая обеспечивает разумное поведение.

2. Отметьте выбранный Вами вариант. Лучше всего у меня развита:

а) наглядно-образная память;

б) словесно-логическая память;

в) двигательная память;

г) эмоциональная память;

д) механическая память;

е) логическая память.

3. Оцените себя по преобладающему типу мышления и действию, подчеркнув "да"ши "нет".

3.1. Я больше мыслю образами, чем понятиями (да - нет).

3.2. Я чаще решаю задачу по установленным правилам, чем на основе воображения (да-нет).

3.3. Я имею скорее теоретический, чем практический склад мышления (да - нет).

3.4. Я чаще руководствуюсь интуицией, не думая о последствиях (да - нет).

4. Оцените Ваши мыслительные способности, сделав отметку "+" "Способен"; "Неспособен"

Способны ли Вы? Способен Не способен

4.1. Эффективно мыслить в экстремальных условиях, будучи ограниченным во времени

4.2. Мыслить в условиях недостаточности информации, необходимой для принятия верного решения

4.3. Мыслить в условиях неуверенности и нервозности

4.4. Выполняя приказ, выбирать свои средства, формы и способы решения поставленной задачи

4.5. Выслушивать различные точки зрения, и производя анализ, решение принимать самостоятельно и нести за него полную ответственность

4.6. Адекватно реагировать на критику, принимая ее и реализовывать указанные недостатки на практике

5. Ответьте на вопрос "да"или "нет".

5.1. Всегда ли мышление и речь сопутствуют друг другу (да - нет).

5.2. Согласны ли Вы с тем, что "мысль не выражается в слове, но совершается в слове" (Л. С. Выготский) (да-нет).

6. Как Вы считаете, что такое трафаретное мыъиление? Охарактеризуйте его. __

7. Расставьте в колонке "Знаю" в соответствующем порядке названия следующих операций: анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, обобщение, конкретизация, а в колонке "Умею" — степень их овладения: 3 — владею осознанно, 2 — в достаточной степени, 1 - недостаточно владею, 0 — владею не осознанно.

Мыслительные приемы Знаю Умею

3 2 1 0

7.1. Соединение различных элементов объекта в единое целое

7.2. Выделение существенных (определяющих) свойств объекта от несущественных (второстепенных)

7.3. Выделение общих свойств в двух и более объектах

7.4. Расчленение исследуемого целого на составные части

7.5. Сопоставление объектов с целью нахождения сходства и различия

7.6. Установление всех возможных связей и отношений объекта

7.7. Все используемые мыслительные операции

8. Отметьте или допишите, каким образом Вы лучше осмысливаете новую информацию.

8.1. В ходе самостоятельного изучения материала.

8.2. Когда преподаватель последовательно и подробно излагает материал занятия.

8.3. В ходе практических занятий.

8.4. При работе со схемами, раздаточным материалом, программами для ЭВМ.

8.5. В ходе дискуссии.

8.6. При просмотре учебных видеофильмов.

8.7. Укажите свой вариант_

9. Укажите по 5-балльной шкале степень объективности реального развития и важности Вашей способности получать, перерабатывать и усваивать информацию: 5 баллов - высокая степень, 4 - достаточная, 3 - допустимая, 2 — незначительная, 1- не развита.

Критерии оценки владения основными способами приобретения, накопления и усвоения информации Владею Важно

5 4 3 2 1 5 4 3 2 1

9.1. Осознанный интерес к информации по ОВД

9.2. Практические навыки при решении тактических задач

9.3. Перспективы профессиональной деятельности

9.4. Использование помощи со стороны при решении поставленных задач

9.5. Целенаправленно воспринимаю предметы и явления в соответствии с профессиональной установкой

9.6. Механически заучиваю полученную информацию

9.7. Использую различные способы для запоминания

9.8. Анализирую текст и при этом размышляю

10. Укажите, в какой мере влияют на формирование Вашего контекстного интеллекта перечисленные ниже факторы. Оцените по 5-балльной системе.

Факторы Баллы

5 4 3 2 1

10.1. Практические занятия

10.2. Практические полевые занятия

10.3. Тренировки в лазерном тире

10.4. Тренажи

10.5. Чтение специальной литературы

10.6. Погружение в научную деятельность каоедры

10.7. Обсуждение проблем в воинском коллективе

10.8. Анализ совершенных ошибок

10.9. Тестирование в режиме обучения и контроля

11. Укажите, в какой степени Вы обладаете перечисленными ниже качествами, оценив их по пятибалльной шкале: 5 баллов —развиты в полной мере; 4 — в достаточной мере; 3 - недостаточно развиты; 2 — практически не развиты; 1 -не развиты совсем.

Качества Баллы

5 4 3 2 1

11.1. Глубоко вникаю в сущность изучаемого явления

11.2. Анализирую и принимаю решение обдуманно, взвешенно

11.3. Умею предвидеть будущие проблемы в своей деятельности и решить их своими силами

11.4. Критически оцениваю результаты своей деятельности

11.5. Предоставляю реальную информацию о сложившейся обстановке

11.6. Нахожу в короткие сроки правильное решение поставленной задачи

11.7. Быстро способен реализовать принятое решение

11.8. Могу изменить намеченный план действий, если он не обеспечивает выполнение поставленной задачи

11.9. Планирую несколько вариантов решения практической задачи

ПЛО.Своевременно распределяю свои силы, сосредоточивая основные усилия на главном направлении

11.11 .Могу принять решение интуитивно, осознавая элемент риска

11.12.Умею охватить широкий диапазон вопросов

12. Поставьте знак "+" в нужной Вам графе, выбрав балл, характеризующий значимость свойств внимания для военного специалиста в условиях полевых занятий (от 5 до 1).

Объем

Концентрация

Распределение

Устойчивость

Переключаемость

13. Ответьте на вопрос "да" или "нет". Согласны ли Вы с мнением М. Монтеля: "Чтобы обучать другого, требуется больше ума, чем чтобы научиться самому"? (да-нет).

14. Что, на Ваш взгляд, выступает решающим условием продуктивного обучения, развивающим контекстный интеллект будущего специалиста? Обведите нужный вариант.

а) формирование активного отношения к учебе.

б) логическое изложение учебного материала.

в) активизация познавательной деятельности обучающегося.

г) демонстрация различных приемов умственной деятельности и их закрепление с помощью упражнений.

15. В каком порядке (по степени нарастании), по Вашему мнению, нужно выстроить психические образования личности, связанные с развитием контекстного интеллекта, от 1 до 6 в графе справа, обозначающие порядок терминов.

Начальные навыки

Умения

Простые навыки

Сложные навыки

Сложные умения

Знания

16. В процессе занятий по ОВД практические навыки формируются на трех этапах. Какой этап, по Вашему мнению, требует высокого уровня контекстного интеллекта? Обведите выбранный Вами вариант.

а) аналитический этап.

б) синтетический этап.

в) этап автоматизации.

Ваш возраст........................Ваш пол..........................группа....................

БЛАГОДАРИМ ВАС ЗА УЧАСТИЕ В АНКЕТИРОВАНИИ.

Анкета

"Интеллектуальный потенциал"

Уважаемый товарищ! Просим Вас принять участие в социально-педагогическом исследовании по совершенствованию процесса развития интеллектуального потенциала будущего специалиста при изучении в вузе общевойсковых дисциплин. Постарайтесь во время работы быть предельно внимательным. Результаты Ваших ответов будут использованы в научных целях и помогут в подготовке военных специалистов.

1. Оцените себя по преобладающему типу мышления и действию, подчеркнув "да"или "нет".

1.1. Я больше мыслю образами, чем понятиями (да - нет).

1.2. Я чаще решаю задачу по установленным правилам, чем на основе воображения (да-нет).

1.3. Я имею скорее теоретический, чем практический склад мышления (да -нет).

1.4. Я чаще руководствуюсь интуицией, не думая о последствиях (да-нет).

2. Оцените Ваши мыслительные способности, сделав отметку "+" "Способен"; "Не способен"

Способны ли Вы? Способен Не способен

2.1. Эффективно мыслить в экстремальных условиях, будучи ограниченным во времени

2.2. Мыслить в условиях недостаточности информации, необходимой для принятия верного решения

2.3. Мыслить в условиях неуверенности и нервозности

2.4. Выполняя приказ, выбирать свои средства, формы и способы решения поставленной задачи

2.5. Выслушивать различные точки зрения, и производя анализ, решение принимать самостоятельно и нести за него полную ответственность

2.6. Адекватно реагировать на критику, принимая ее и реализовывать указанные недостатки на практике

3. Расставьте в колонке "Знаю" в соответствующем порядке названия следующих операций: анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, обобщение, кон-

кретизацш, а в колонке "Умею"- степень их овладения: 3 — владею осознанно, 2 -в достаточной степени, 1 — недостаточно владею, 0 — владею неосознанно.

Мыслительные приемы Знаю Умею

3 2 1 0

3.1. Соединение различных элементов объекта в единое целое

3.2. Выделение существенных (определяющих) свойств объекта от несущественных (второстепенных)

3.3. Выделение общих свойств в двух и более объектах

3.4. Расчленение исследуемого целого на составные части

3.5. Сопоставление объектов с целью нахождения сходства и различия

3.6. Установление всех возможных связей и отношений объекта

3.7. Все используемые мыслительные операции

4. Укажите по 5-балльной шкале, степень объективности реального развития и важности Вашей способности получать, перерабатывать и усваивать информацию: 5 баллов — высокая степень, 4 - достаточная, 3 — допустимая, 2 -незначительная, 1— не развита.

Критерии оценки владения основными способами приобретения, накопления и усвоения информации Владею Важно

5 4 3 2 1 5 4 3 2 1

4.1. Осознанный интерес к информации по ОВД

4.2. Практические навыки при решении тактических задач

4.3. Перспективы профессиональной деятельности

4.4. Использование помощи со стороны при решении поставленных задач

4.5. Целенаправленно воспринимаю предметы и явления в соответствии с профессиональной установкой

4.6. Механически заучиваю полученную информацию

4.7. Использую различные способы для запоминания

4.8. Анализирую текст и при этом размышляю

5. Укажите, в какой мере влияют на формирование Вашего контекстного интеллекта перечисленные факторы ниже. Оцените по 5-балльной системе.

Факторы Баллы

5 4 3 2 1

5.1. Практические занятия

5.2. Практические полевые занятия

5.3. Тренировки в лазерном тире

5.4. Тренажи

5.5. Чтение специальной литературы

7.6. Погружение в научную деятельность каоедры

5.7. Обсуждение проблем в воинском коллективе

5.8. Анализ совершенных ошибок

5.9. Тестирование в режиме обучения и контроля

6. Вы считаете, что структура и общее содержание ОВД должны иметь еще большую практическую направленность.

а) да.

б) нет, потому что и так все имеет практическую направленность.

в) да, но менять нужно лишь отдельные разделы.

7. В процессе занятий по ОВД практические навыки формируются на трех этапах. Какой этап, по Вашему мнению, требует высокого уровня контекстного интеллекта? Обведите выбранный Вами вариант.

а) аналитический этап.

б) синтетический этап.

в) этап автоматизации.

8. Применение активных методов обучения могло бы повысить качество подготовки Вас как будущего специалиста.

а) да.

б) да, но для этого нужны определенные условия.