Педагогические условия развития креативного стиля мышления студента-музыканта в образовательном процессе вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Цыганкова Анастасия Викторовна

• Цыганкова Анастасия Викторовна
• кандидат наук
• 2025

Оглавление диссертации кандидат наук Цыганкова Анастасия Викторовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОГО СТИЛЯ МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТА-МУЗЫКАНТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА

1.1. Развитие креативного стиля мышления студента-музыканта как научная проблема

1.2. Особенности развития креативного стиля мышления студента-музыканта в образовательном процессе вуза

1.3. Модель развития креативного стиля мышления студента-музыканта в образовательном процессе вуза

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КРЕАТИВНОГО СТИЛЯ МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТА-МУЗЫКАНТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА

2.1. Педагогические условия развития креативного стиля мышления студента-музыканта в образовательном процессе вуза

2.2. Организация и проведение констатирующего этапа опытно -экспериментальной работы по развитию креативного стиля мышления студента-музыканта в образовательном процессе вуза

2.3. Характеристика формирующего и аналитического этапов опытно -экспериментальной работы по развитию креативного стиля мышления студента-музыканта в образовательном процессе вуза

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия развития креативного стиля мышления студента-музыканта в образовательном процессе вуза»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современные процессы стремительных трансформаций, происходящие в экономической, трудовой, образовательной, этической и других сферах общества (ускорение темпов научно-технического прогресса, обострение конкуренции на рынке труда, усиление межкультурного обмена, деформация норм морали и нравственности и т.д.), обуславливают значимость разносторонней, креативной личности - личности, которая, с одной стороны, проявляет творческую активность относительно любых изменений, овладевая передовыми знаниями, устанавливая собственное отношение к поступающей информации, используя накопленный опыт в новых условиях, выдвигая нестандартные идеи, а с другой, разумно регулирует (тем самым предотвращает возникновение вседозволенности) собственную свободу творчества на основе освоения высоких интеллектуальных, эстетических, этических стандартов и ценностей, позволяющих созидательно воспринимать окружающий мир, познавать и уважать себя, ценить и содействовать совершенствованию других.

О необходимости повышения уровня креативности личности свидетельствуют: Закон «Об образовании в Российской Федерации», «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» и другие источники.

Согласно Указу Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей», созидательный труд, гуманизм, преемственность поколений и другие традиционные ценности, являются основой современного общества, позволяющей осуществлять сбережение народа России и развитие человеческого потенциала. В свою очередь, развитие креативного стиля мышления направлено на приобретение и приумножение вышеобозначенных ценностей, созидание новых

явлений и процессов духовной и материальной культуры. Представленное положение обусловлено рассмотрением вопросов креативности и мышления в контексте анализа феномена «стиль», предполагающего не только интерпретационно-творческую природу, но и историко-культурное содержание, нравственно-эстетическую направленность, ориентированность на урегулирование ценностно-смыслового мира.

Существенное значение в решении вопросов обеспечения эффективных мер духовно-нравственного воспитания будущего специалиста, создания педагогических условий улучшения параметров его креативных проявлений отводится системе образования в высшей школе. Усиление гуманитаризации содержания образования, введение новых учебных предметов, доминирование роли самостоятельной деятельности студента обуславливают подготовку созидательно нацеленного, обладающего эмпатией, интеллектуального, инициативного специалиста.

Особую актуальность тема развития креативного стиля мышления обучающегося приобретает в образовательных организациях художественно-творческих направлений (в том числе и музыкального профиля), поскольку деятельность специалистов этой сферы представлена, главным образом, практикой самоактуализации, непосредственно связанной с созданием уникальных, значимых для человека, общества, культуры продуктов. Развитие креативного стиля мышления музыканта позволяет поднимать на новый уровень процессы и результаты музыкально-творческой деятельности, в том числе интерпретации сочинений музыки, направленные на обогащение как субъектов творчества, так и мировой и отечественной культуры в целом.

При этом специфика преподавания музыкальных дисциплин в плане интенсивности развития креативного стиля мышления подрастающего поколения на основе социокультурной заданности концертной деятельности студента-музыканта, накопления студентом опыта восприятия разнохарактерной музыки, интегративного освоения искусств в процессе музыкального образования обучающегося, на сегодняшний день не получила должного рассмотрения.

Очевидным является недостаточная теоретическая и практическая разработанность различных аспектов вопроса развития креативного стиля мышления студента-музыканта в образовательном процессе вуза, что и определяет актуальность настоящего исследования.

Степень разработанности проблемы. Отдельным вопросам развития креативного стиля мышления студента-музыканта в образовательном процессе вуза посвящен ряд научных работ, позволяющий оценить степень разработанности различных аспектов данной проблемы.

Существующие теоретические работы, посвященные изучению стиля, свидетельствуют о его зарождении в области риторики (С. С. Аверинцев, Аристотель, О. М. Фрейденберг и др.,); становлении и развитии в области искусствоведения и эстетики (И. Винкельман, М. С. Каган, А. Ф. Лосев, А. Н. Соколов др.), в области психологии (А. Адлер, В. С. Мерлин, А. Морье, И. П. Шкуратова и др.), в области социологии и социальной философии (В. Гаузенштейн, И. И. Иоффе, В. И. Фриче и др.), в области науковедения и философии науки (Е. И. Кукушкина, Л. А. Маркова, Б. А. Парахонский и др.), в области культурологии (М. М. Бахтин, Ю. М. Лотман, Е. Н. Устюгова и др.).

Вопросы осмысления стиля в музыке нашли отражение в исследованиях Б. В. Асафьева, В. В. Медушевского, М. К. Михайлова, Е. В. Назайкинского, С. С. Скребкова, В. Н. Холоповой и др.

Сущность и виды мышления, особенности этапов и операций мыслительной деятельности изложены в трудах Дж. Дьюи, А. Н. Леонтьева, А. Н. Лука, А. Г. Маклакова, В. М. Розина, О. К. Тихомирова, В. Д. Шадрикова и др. Категория «стиль мышления» представлена в исследованиях Ю. В. Дорогина, Л. Н. Макаровой, С. Л. Рубинштейна, М. А. Холодной и др.

Содержание и структура креативности, особенности ее развития являются ведущими в исследованиях Т. А. Барышевой, Дж. Гилфорда, Дж. Лерера, О. П. Мокиенко, М. Чиксентмихайи и др. Интерес вызывают представленная в работах Л. С. Выготского, Г. П. Овсянкиной, Я. А. Пономарева, Д. В. Чернилевского и др. категория «творчество», а также рассмотренная

М. И. Дьяченко, В. А. Крутецким, К. К. Платоновым и др. проблема готовности как существенного фактора творческой деятельности.

О значимости воспитания альтруистических ценностей для самоактуализации в творчестве высказываются Н. А. Бердяев, В. Ван Гог, А. Г. Маслоу, Р. Мэй, К. С. Станиславский и др.

Проблема развития личности в музыкально-творческой деятельности решается с различных точек зрения: творческого подхода к музыкальному образованию (Э. Б. Абдуллин, Д. Б. Кабалевский, В. И. Петрушин, Г. М. Цыпин и др.); творческой направленности обучения музыкальному исполнительству (Л. В. Баланчивадзе, К. А. Мартинсен, М. И. Птицына, Е. Е. Федоров и др.); развития мышления музыканта средствами музыкального искусства (Г. Г. Нейгауз, И. А. Котляревский, А. Н. Сохор и др.).

Отдельные положения развития креативного стиля мышления представлены в диссертационных исследованиях: формирование интегрально-креативного стиля мышления педагогов в образовательном процессе вуза (Т. А. Дронова), развитие креативности в учебной деятельности (В. Л. Сигова), развитие креативности подростков средствами информационных технологий (В. А. Кудрань), психолого-педагогические условия развития креативности (Т. Е. Стародубцева), формирование индивидуального стиля исполнительской деятельности студента (Л. В. Вахтель).

Проведенный анализ научной литературы показал следующее: существующие исследования проблемы развития креативного стиля мышления студента-музыканта носят разрозненный, не систематизированный характер, что обуславливает необходимость конкретизации основных понятий, обоснования особенностей и функций развития креативного стиля мышления студента-музыканта, конструирования модели, определения педагогических условий, способствующих продуктивному развитию креативного стиля мышления студента-музыканта в образовательном процессе вуза.

В результате обращения к ряду научных источников и практическому педагогическому опыту, можно выявить следующие противоречия:

- между увеличением запроса общества на творчески ориентированную личность и недостаточной разработанностью научно обоснованной модели и педагогических условий развития креативного стиля мышления студента-музыканта в образовательном процессе вуза;

- между объективной необходимостью создания новых культурных ценностей музыкантом и недостаточным уровнем развития креативного стиля мышления выпускника вуза;

- между значимостью творческого потенциала музыкального искусства для развития креативного стиля мышления студента-музыканта и недостаточным его использованием в практике образования.

Актуальность и выявленные противоречия позволили определить проблему исследования: каковы теоретические, содержательные, методические и процессуальные аспекты развития креативного стиля мышления студента-музыканта в образовательном процессе вуза.

Научная задача определила выбор темы исследования: «Педагогические условия развития креативного стиля мышления студента-музыканта в образовательном процессе вуза».

Цель исследования - теоретическое и экспериментальное обоснование эффективности развития креативного стиля мышления студента-музыканта в образовательном процессе вуза на основе реализации модели и педагогических условий.

Объект исследования - процесс развития креативного стиля мышления студента-музыканта.

Предмет исследования - педагогические условия развития креативного стиля мышления студента-музыканта в образовательном процессе вуза.

Гипотеза исследования: развитие креативного стиля мышления студента-музыканта в образовательном процессе вуза будет эффективным, если:

- рассмотреть креативный стиль мышления студента-музыканта как полимотивированный способ организации сознательно-переживаемой и материально-предметной активности личности, содействующий эффективным

творческим переосмыслениям музыкальных явлений и процессов в их взаимосвязи со всем многообразием окружающей реальности;

- особенности процесса развития креативного стиля мышления определяются характером музыкально-творческой деятельности, активизацией мыслительных способностей, трансформацией самосознания студента-музыканта;

- модель развития креативного стиля мышления студента-музыканта в образовательном процессе вуза, включающая концептуальную, содержательную, процессуальную, функциональную, критериально-диагностическую составляющие, будет способствовать вовлечению обучающегося в музыкально-творческую, учебно-познавательную, поисково-исследовательскую, коммуникативную и другие виды деятельности;

- определить, обосновать и создать педагогические условия, которые будут обеспечивать продуктивное развитие креативного стиля мышления студента-музыканта в образовательном процессе вуза.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

1) уточнить понятия: «креативный стиль мышления студента-музыканта» и «развитие креативного стиля мышления студента-музыканта», определить структурные компоненты креативного стиля мышления студента-музыканта и раскрыть их содержательные характеристики;

2) выявить особенности развития креативного стиля мышления студента-музыканта в образовательном процессе вуза;

3) разработать и реализовать модель развития креативного стиля мышления студента-музыканта в образовательном процессе вуза;

4) определить, обосновать и внедрить педагогические условия развития креативного стиля мышления студента-музыканта, доказать их эффективность в образовательном процессе вуза.

Методологическую основу исследования составили:

- системный подход (П. К. Анохин, Е. С. Виноградова, Н. Н. Никулина, В. Н. Садовский, В. А. Сластенин и др.), предполагающий целостное, всестороннее изучение развития креативного стиля мышления студента-

музыканта, где устанавливаются и учитываются индивидуальные характеристики, внутренние связи и закономерности всех составляющих этого процесса;

- культурологический подход (М. М. Бахтин, Е. В. Бондаревская, А. Ф. Григорьев, И. Ф. Исаев, В. А. Курина и др.), обеспечивающий развитие креативного стиля мышления студента-музыканта в образовательном процессе вуза на основе присвоения и приумножения личностных, профессиональных, национальных, общечеловеческих культурных ценностей;

- деятельностный подход (И. А. Зимняя, Б. Ф. Ломов, Л. Г. Петерсон, С. В. Протасова, С. Л. Рубинштейн, И. В. Шубина, В. В. Юдин и др.), опосредующий развитие креативного стиля мышления студента-музыканта выбором и активизацией психических и материально-предметных аспектов деятельности обучающегося и обучающего;

- акмеологический подход (И. Е. Виноградова, Н. Ф. Вишнякова,

A. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, Н. В. Корчагина, В. Н. Максимова и др.), создающий возможность исследовать личность каждого обучающегося с точки зрения разных наук о человеке и способствующий достижению и сохранению продуктивного периода развития креативного стиля мышления студента-музыканта, самоактуализации будущего специалиста в творчестве и в жизни;

- герменевтический подход (О. А. Блок, Х. -Г. Гадамер, А. Ф. Закирова, О. П. Мокиенко, А. И. Николаева, В. В. Новикова, И. И. Сулима и др.), характеризующийся развитием креативного стиля мышления студента-музыканта путем постижения и создания обучающимся смысловой составляющей окружающего мира.

Теоретической основой исследования являются:

- совокупность гуманитарных знаний о сущности стиля (А. Адлер, С. С. Аверинцев, Б. В. Асафьев, М. М. Бахтин, М. С. Каган, А. Ф. Лосев,

B. В. Медушевский, М. К. Михайлов, Е. В. Назайкинский, А. Н. Соколов, Е. Н. Устюгова, В. Н. Холопова, И. П. Шкуратова и др.);

- психолого-педагогические основы мышления (Дж. Дьюи, А. Н. Леонтьев,

A. Н. Лук, А. Г. Маклаков, В. М. Розина, С. Л. Рубинштейн, О. К. Тихомиров,

B. Д. Шадриков, Г. П. Щедровицкий и др.);

- теории развития креативности (Т. А. Барышева, Дж. Гилфорд, Дж. Лерер,

A. Г. Маслоу, О. П. Мокиенко, Я. И. Пономарев, Т. Е. Стародубцева, М. Чиксентмихайи и др.);

- основные положения организации образовательного процесса вуза (Н. В. Борытко, Т. А. Дронова, Д. В. Чернилевский и др.);

- исследования в области гуманизации учебно-воспитательного процесса (Е. В. Бондаревская, В. В. Краевский, С. В. Кульневич, А. С. Петелин,

B. А. Сластенин и др.);

- теоретические положения проблемного обучения (В. И. Качуровский, М. И. Махмутов, К. Ж. Туребаева и др.);

- представления о поликультурном образовании (М. М. Геворкян,

A. Н. Джуринский, Лу Хуачжао, М. Г. Семенищева и др.);

- труды по музыкальной педагогики и психологии музыкального образования (Э. Б. Абдуллин, И. И. Бортникова, Л. В. Вахтель, Г. П. Овсянкина,

B. И. Петрушин, А. В. Торопова, Г. М. Цыпин и др.).

Методы исследования:

- теоретические: анализ научной и справочной литературы по теме исследования, синтез, сравнение, обобщение, систематизация, моделирование;

- эмпирические: педагогическое наблюдение, констатирующий и формирующий этапы опытно-экспериментальной работы, беседа, опрос, тестирование, анкетирование;

- статистико-математические: ранжирование, математическая обработка результатов исследования, непараметрический критерий х2 Пирсона.

Опытно-экспериментальная база исследования: ФГБОУ ВО «Воронежский государственный педагогический университет». В опытно-экспериментальной работе участвовали 46 студентов (экспериментальная группа - 23 студента, контрольная группа - 23 студента) и 4 преподавателя.

Основные этапы исследования.

На первом этапе (2021-2022 гг.) определялась тема исследования, изучалась степень разработанности проблемы, анализировались философская, культурологическая, психолого-педагогическая, музыкально-методическая литература, диссертационные исследования. Обосновывалась актуальность темы, формулировались цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования. Выявлялись теоретико-методологические основания и методы исследования. Уточнялось содержание понятий «креативный стиль мышления студента-музыканта» и «развитие креативного стиля мышления студента-музыканта», определялись структурные компоненты креативного стиля мышления студента-музыканта.

На втором этапе (2022-2023 гг.) выявлялись особенности развития креативного стиля мышления студента-музыканта в образовательном процессе вуза, обосновывались теоретическая модель и педагогические условия, устанавливались критерии, показатели, уровни развития креативного стиля мышления. Составлялся план опытно-экспериментальной работы, разрабатывалась педагогическая программа развития креативного стиля мышления студента-музыканта «Творческий путь», определялся диагностический аппарат, производилась оценка исходного уровня развития креативного стиля мышления обучающихся экспериментальной и контрольной групп.

На третьем этапе (2023-2024 гг.) осуществлялась апробация теоретической модели и педагогических условий развития креативного стиля мышления студента-музыканта, путем актуализации музыкально-творческой, учебно-познавательной, коммуникативной и других видов деятельности обучающихся экспериментальной группы, использования методов, форм и средств развития креативного стиля мышления студента-музыканта. Проводилось повторное изучение уровня развития креативного стиля мышления обучающихся экспериментальной и контрольной групп, анализировались полученные данные, обобщались результаты, формулировались выводы, намечались перспективы дальнейших исследований, проводилось оформление диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования.

1. Уточнено понятие «креативный стиль мышления студента-музыканта», которое понимается, как полимотивированный способ организации сознательно-переживаемой и материально-предметной активности личности обучающегося, основывающийся на развитии и интеграции аксиологического, когнитивного, рефлексивного компонентов данного феномена, содействующего проявлению в различных сферах жизни и деятельности музыканта готовности к творческим переосмыслениям музыкальных явлений и процессов в их взаимосвязи со всем многообразием окружающей реальности.

В структуре креативного стиля мышления студента-музыканта определены аксиологический, когнитивный, рефлексивный компоненты.

Раскрыто содержание понятия «развитие креативного стиля мышления студента-музыканта», рассматриваемого в качестве непрерывного, индивидуализированного процесса самодвижения и самосовершенствования системы ценностных установок, теоретических и практических операций, оценочных отношений обучающегося, нацеленного на творческие преобразования музыки в осознании ее взаимосвязи с окружающей реальностью.

2. Выявлены особенности развития креативного стиля мышления студента-музыканта в образовательном процессе вуза: тенденция к самоактуализации обучающегося в различных видах музыкальной деятельности; активизация дивергентных и конвергентных способностей музыканта; трансформация самосознания студента-музыканта.

3. Разработана модель развития креативного стиля мышления студента-музыканта в образовательном процессе вуза, состоящая из концептуально-целевого, содержательно-процессуального, функционального и результативного блоков.

4. Определены и обоснованы педагогические условия развития креативного стиля мышления студента-музыканта в образовательном процессе вуза: социокультурная заданность концертной деятельности студента-музыканта; накопление студентом опыта восприятия разнохарактерной музыки;

интегративное освоение искусств в процессе музыкального образования обучающегося.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования вносят определенный вклад в теорию общей педагогики: изучены вопросы развития креативного стиля мышления студента-музыканта на основе теоретико-методологического обоснования значимости ценностной составляющей образования, обеспечения междисциплинарных связей учебно-воспитательного процесса, повышения уровня самосознания обучающегося; конкретизированы понятия «креативный стиль мышления студента-музыканта» и «развитие креативного стиля мышления студента-музыканта»; выделены структурные компоненты креативного стиля мышления студента-музыканта; раскрыты особенности развития креативного стиля мышления студента-музыканта в образовательном процессе вуза; предложены этапы развития креативного стиля мышления студента-музыканта; создана модель, расширяющая теоретические представления о содержании и реализации развития креативного стиля мышления студента-музыканта; обоснованы педагогические условия, способствующие разработке идей организации образовательного процесса вуза с целью обеспечения эффективности развития креативного стиля мышления студента-музыканта.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы в образовательном процессе вузов, осуществляющих обучение и воспитание будущего специалиста с целью развития его креативного стиля мышления. Предложенные критерии и показатели, тестовые задания и измерительные шкалы дополняют диагностический инструментарий и позволяют глубоко и всесторонне изучить уровни развития креативного стиля мышления обучающегося. Апробированные модель и педагогические условия, реализованная педагогическая программа «Творческий путь» с использованием методов, форм и средств, создают научно -методическую практико-ориентированную базу развития креативного стиля мышления студента-музыканта в образовательном процессе вуза. Материалы

исследования могут стать теоретической и практической основой для курсов повышения квалификации и переподготовки педагогов с целью развития креативного стиля мышления.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена теоретико-методологическим обоснованием содержания исследования; применением комплекса взаимодополняющих методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; внедрением методических разработок по материалам исследования в психолого-педагогическую и исполнительскую практику; использованием математико-статистических методов, личным участием в анализе и обработке полученных результатов; обсуждением основных положений и выводов диссертации с квалифицированными экспертами.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Креативный стиль мышления студента-музыканта представляет собой полимотивированный способ организации сознательно-переживаемой и материально-предметной активности личности обучающегося, основывающийся на развитии и интеграции аксиологического, когнитивного, рефлексивного компонентов данного феномена, содействующего проявлению в различных сферах жизни и деятельности музыканта готовности к творческим переосмыслениям музыкальных явлений и процессов в их взаимосвязи со всем многообразием окружающей реальности, результатами чего служат значимые для человека, общества, культуры интонационно-образные преобразования музыки.

Структура креативного стиля мышления определяется аксиологическим, когнитивным, рефлексивным компонентами.

Развитие креативного стиля мышления студента-музыканта понимается как непрерывный, индивидуализированный процесс самодвижения и самосовершенствования системы ценностных установок, теоретических и практических операций, оценочных отношений обучающегося, нацеленный на творческие преобразования музыки в осознании ее взаимосвязи с окружающей реальностью. Данный процесс осуществляется в три этапа: адаптационно-познавательный этап, предполагающий повышение мотивации и интереса

студента к предстоящей деятельности, приобретение обучающимся необходимых для будущей профессии знаний, умений и навыков, ценностных установок; творческо-преобразовательный этап, способствующий достижению эмоционально-смыслового отношения обучающегося к явлениям и процессам различных культур, формированию его способности применять накопленный опыт в личностно-значимых условиях; этап самоактуализации, направленный на достижение продуктивности в творчестве обучающегося, что связано с расширением культурных границ и интенсификацией исполнительской практики музыканта.

2. Особенностями развития креативного стиля мышления студента-музыканта в образовательном процессе вуза являются:

- тенденция к самоактуализации обучающегося в различных видах музыкальной деятельности, обеспечивающая: формирование у студента устойчивого интереса к различным аспектам окружающей действительности в целом и музыки в частности; повышение интенсивности мотивов самовыражения и общения музыканта-исполнителя; приобщение обучающегося к общечеловеческим культурным ценностям в процессе взаимодействия с музыкой и другими видами искусства;

- активизация дивергентных и конвергентных способностей музыканта, способствующая: обнаружению и разрешению многообразных противоречий, определяющих содержание проблемной ситуации, творческой задачи музыканта; осуществлению обучающимся контроля и переключения внимания по отношению к применению осознаваемых либо неосознаваемых способов познания; формированию у студента-музыканта знаний, умений и навыков, выходящих за пределы его профессиональной деятельности;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Цыганкова Анастасия Викторовна, 2025 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуллин Э. Б. Теория музыкального образования: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / Э. Б. Абдуллин, Е. В. Николаева. - Москва: Академия, 2004. - 336 с.

2. Аверинцев С. С. Риторика и истоки европейской литературной традиции / С. С. Аверинцев. - Москва: Школа «Языки русской культуры», 1996. - 448 с.

3. Адлер А. Наука жить. Жизнь и ее модели / А. Адлер. - Москва: АСТ, 2023. - 352 с.

4. Акмеология: учебник / под общ. ред. А. А. Деркача. - Москва: Издательство Российской академии государственной службы, 2004. - 299 с.

5. Андрианова О. В. Инструментально-исполнительская подготовка учителя музыки в вузе на основе педагогических принципов русской фортепианной школы: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / О. В. Андрианова. - Ярославль, 2009. - 27 с.

6. Анисимов В. П. Диагностика музыкальных способностей детей: учебное пособие / В. П. Анисимов. - Тверь: Тверской государственный университет, 2002. - 92 с.

7. Анохин П. К. Философские аспекты теории функциональной системы: избр. тр. / П. К. Анохин; отв. ред. Ф. В Константинов. - Москва: Наука, 1978. -399 с.

8. Античные теории языка и стиля / под общ. ред. О. М. Фрейденберг. -Санкт-Петербург: АЛЕТЕЙЯ, 1996. - 362 с.

9. Апресян Р. Г. Культурология: учебник для вузов / Р. Г. Апресян, Е. А. Ботвинник, Б. А. Эренгросс. - Москва: Оникс, 2007. - 480 с.

10. Аристотель Поэтика. Риторика / Аристотель. - Санкт-Петербург: Азбука, Азбука-Аттикус, 2021. - 320 с.

11. Асафьев Б. В. Музыкальная форма как процесс / Б. В. Асафьев. -Ленинград: Музыка. Ленинградское отделение, 1971. - 376 с.

12. Асафьев Б. В. Путеводитель по концертам. (Словарь наиболее необходимых музыкальных терминов и понятий) / Б. В. Асафьев. - Москва: Советский композитор, 1978. - 200 с.

13. Бабаева Н. А. Взаимосвязь самосознания и эмоциональных переживаний личности / Н. А. Бабаева // Ярославский педагогический вестник. - 2022. - № 5 (128). - С. 113-119.

14. Базиков А. С. Музыкальное образование в современной России: основные противоречия и пути их преодоления: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 [Электронный ресурс] / А. С. Базиков. - Москва, 2003. - 52 с. - Режим доступа: https://www.dissercat.com/content/muzykalnoe-obrazovanie-v-sovremennoi-rossii-osnovnye-protivorechiya-i-puti-ikh-preodoleniya (дата обращения: 22.01.2023).

15. Балакшин А. С. Самосознание и оценочная деятельность личности в современном обществе / А. С. Балакшин // Вестник Волжской государственной академии водного транспорта. - 2013. - № 35. - С. 109-113.

16. Баланчивадзе Л. В. Мотивация музыкально-исполнительской деятельности / Л. В. Баланчивадзе // Вопросы психологии. - 1983. - № 6. - С. 5057.

17. Барвинская Е. М. Концертная деятельность как неотъемлемая составляющая учебно-образовательного процесса в классе академического вокала / Е. М. Барвинская // Музыкальное искусство и образование. - 2022. - № 1. - С. 122-132.

18. Бархаев Б. П. Педагогическая психология / Б. П. Бархаев. - Санкт-Петербург: Питер, 2007. - 448 с.

19. Барышева Т. А. Психологическая структура и развитие креативности у взрослых: автореф. дис. ... д-ра псих. наук: 19.00.13 / Т. А. Барышева. - Санкт-Петербург, 2005. - 39 с.

20. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. - Москва: Искусство, 1986. - 445 с.

21. Бердяев Н. А. Самопознание / Н. А. Бердяев. - Москва: АСТ, 2022. -

480 с.

22. Бердяев Н. А. Смысл истории: Опыт философии человеческой судьбы / Н. А. Бердяев. - Париж: УМСЛ-РКЕББ, 1969. - 269 с.

23. Берхин Н. Б. Общие проблемы психологии искусства / Н. Б. Берхин. -Москва: Знание, 1981. - 64 с.

24. Библер В. С. От наукоучения - к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век / В. С. Библер. - Москва: Политиздат, 1990. -413 с.

25. Благой Д. Д. О музыке... вне музыки / Д. Д. Благой // Советская музыка.

- 1972. - № 4. - С. 62-64.

26. Блок О. А. Музыкальное произведение как объект освоения в классе инструменталистов: герменевтический подход / О. А. Блок // Мир науки, культуры, образования. - 2020. - № 5 (84). - С. 193-195.

27. Блынская И. А. Интонационно-стилевое постижение музыки на уроках хорового пения в ДМШ / И. А. Блынская // Культурная жизнь Юга России. - 2013.

- № 3 (50). - С. 82-85.

28. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д. Б. Богоявленская; отв. ред. Б. М. Кедров. - Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского университета, 1983. - 173 с.

29. Бойко В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других / В. В. Бойко. - Москва: Филинъ, 1996. - 469 с.

30. Бондаревская Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич; под ред. Е. В. Бондаревской. - Москва-Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

31. Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. - 2007. - № 8. - С. 44-53.

32. Бортникова И. И. Интенсивная концертно-исполнительская практика как фактор развития учащегося-музыканта специализированного колледжа: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / И. И. Бортникова. - Воронеж, 2012. - 23 с.

33. Борытко Н. М. В пространстве воспитательной деятельности: монография / Н. М. Борытко; науч. ред. Н. К. Сергеев. - Волгоград: Перемена, 2001. - 181 с.

34. Бочкарев Л. Л. Социогенные потребности в структуре пригодности к музыкально-исполнительской деятельности / Л. Л. Бочкарев // Проблемы формирования социогенных потребностей. - Тбилиси: Мецниереба, 1974. - С. 2128.

35. Бурдюжа Е. А. Концертная деятельность как средство самореализации студентов вуза культуры и искусств: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 [Электронный ресурс] / Е. А. Бурдюжа. - Екатеринбург, 2008. - 23 с. - Режим доступа: https://www.dissercat.com/content/kontsertnaya-deyatelnost-kak-sredstvo-samorealizatsii-studentov-vuza-kultury-i-iskusstv (дата обращения: 13.08.2023).

36. Ван Гог В. Письма к брату Тео / В. Ван Гог. - Санкт-Петербург: Азбука, Азбука-Аттикус, 2022. - 480 с.

37. Вахтель Л. В. Формирование исполнительской деятельности студента средствами интерпретации музыкального сочинения: автореф. дис. ... канд. псих. наук: 19.00.07 / Л. В. Вахтель. - Курск, 2003. - 20 с.

38. Винкельман И. История искусства древности. Малые сочинения / И. Винкельман. - Санкт-Петербург: Алетейя, Государственный Эрмитаж, 2000. -800 с.

39. Виноградова Е. С. Системный подход как метод исследования фортепианной школы в музыкальном исполнительском искусстве / Е. С. Виноградова // Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств. - 2016. - № 2. - С. 102-105.

40. Виноградова И. Е. Акмеологический подход к изучению проблемы профессионально-этического развития будущих учителей музыки / И. Е. Виноградова // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. - 2008. - № 3. - С. 63-67.

41. Вишнякова Н. Ф. Психологические основы развития креативности в профессиональной акмеологии: автореф. дис. ... д-ра псих. наук: 19.00.13 / Н. Ф. Вишнякова. - Москва, 1996. - 40 с.

42. Волкова А. А. Философское понимание диалога культур в концепциях М. М. Бахтина и В. С. Библера: сравнительный анализ / А. А. Волкова // Logos et Praxis. - 2019. - № 4. - С. 108-117.

43. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. - Москва: Перспектива, 2020. - 125 с.

44. Гаврилова О. Я. Вопрос взаимосвязи мотивации и мышления в отечественной психологии [Электронный ресурс] / О. Я. Гаврилова // Проблемы современного образования. - 2016. - № 4. - С. 57-63. - Режим доступа: https://elibrary.ru/download/elibrary 26562514 78254983.pdf (дата обращения: 18.08.2023).

45. Гаврилова О. Я. Успешность решения конвергентных задач детьми младшего школьного возраста в условиях различных внешних мотивационных установок: автореф. дис. ... канд. псих. наук: 19.00.13 / О. Я. Гаврилова. - Москва, 2019. - 26 с.

46. Гадамер Х.- Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики / Х.- Г. Гадамер; общ. ред. Б. Н. Бессонова. - Москва: Прогресс, 1988. - 704 с.

47. Газман О. С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы [Электронный ресурс] / О. С. Газман. - Москва: МИРОС, 2002. - 296 с. - Режим доступа: https://psy.1sept.ru/article.php?ID=200500807 (дата обращения: 25.12.2021).

48. Гапонова С. А. Эмоционально значимые ситуации концертной деятельности музыканта-исполнителя / С. А. Гапонова, А. Н. Павлов // Актуальные проблемы высшего музыкального образования. - 2012. - № 4 (25). -С. 42-45.

49. Гаузенштейн В. Искусство и общество / В. Гаузенштейн. - Москва: Новая Москва, 1923. - 336 с.

50. Геворкян М. М. Интернациональное воспитание в процессе межнационального поликультурного диалога: монография / М. М. Геворкян. -Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2007. -187 с.

51. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфорд; под ред.

A. М. Матюшкина // Психология мышления. - Москва: Прогресс, 1965. - 534 с.

52. Горюнова Л. В. Урок музыки - урок искусства: Книга для учителя / Л. В. Горюнова, Л. П. Маслова; НИИ школа. - Москва: Прометей, 1989. - 101 с.

53. Григорьев А. Ф. Образ музыки как феномен культуры / А. Ф. Григорьев, Ю. М. Целковая, Н. С. Захарченко // KANT: SS & H. - 2022. - № 3 (11). - С. 94103.

54. Гуревич П. С. Эстетика: учебное пособие / П. С. Гуревич. - Москва: КНОРУС, 2011. - 456 с.

55. Данилюк А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков,

B. А. Тишков. - Москва: Просвещение, 2014. - 23 с.

56. Деркач А. А. Личностно-профессиональное развитие будущих специалистов как предмет акмеологических исследований / А. А. Деркач // Акмеология: научно-практический журнал. - 2001. - № 3. - С. 32-36.

57. Деркач А. А. Развитие акмеологии: достижения, проблемы, перспективы / А. А. Деркач // Акмеология. - 2005. - № 1. - С. 28-34.

58. Джемс У. Психология / У. Джемс; под ред. Л. А. Петровской. - Москва: Педагогика, 1991. - 367 с.

59. Джуринский А. Н. Поликультурное образование в многонациональном социуме: учебник и практикум для вузов / А. Н. Джуринский. - Москва: Юрайт, 2024. - 257 с.

60. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения [Электронный ресурс] / А. Дистервег; общ. ред. Е. Н. Медынского. - Москва: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1956. -

373 с. - Режим доступа: https:/^уи.onПne/ffle/woBVhYDJt7Ew5 (дата обращения: 18.09.2024).

61. Дорогин Ю. В. Стили мышления в России и на Западе: социально-философский аспект: автореф. дис. ... канд. философ. наук: 09.00.11 / Ю. В. Дорогин. - Ростов-на-Дону, 2007. - 24 с.

62. Доронина О. М. Развитие музыкально-эстетической культуры школьников: (на материале уроков музыки и внеклассных занятий): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / О. М. Доронина. - Саратов, 1999. - 288 с.

63. Дронова Т. А. Концепция формирования интегрально-креативного стиля мышления в процессе личностно-профессионального становления педагога: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Т. А. Дронова. - Воронеж, 2011. - 42 с.

64. Дронова Т. А. Формирование интегрально-креативного стиля мышления будущих педагогов в образовательном процессе вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. А. Дронова. - Воронеж, 2005. - 24 с.

65. Дронова Т. А. Формирование интегрально-креативного стиля мышления будущих педагогов в образовательной среде вуза: монография / Т. А. Дронова. -Москва: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: МОДЭК, 2008. - 367 с.

66. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления / Дж. Дьюи. - Москва: Юрайт, 2023. - 167 с.

67. Дьяченко М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. - Минск: Издательство Белорусского государственного университета, 1976. - 175 с.

68. Загвязинский В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /

B. И. Загвязинский, Р. А. Атаханов. - Москва: Академия, 2005. - 208 с.

69. Закирова А. Ф. Концептуальные основания герменевтического подхода в педагогике / А. Ф. Закирова // Евразийский Союз Ученых. - 2014. - № 5-2. -

C. 119-121.

70. Закирова А. Ф. Теоретические основы педагогической герменевтики и варианты ее реализации в научно-образовательной практике / А. Ф. Закирова // Образование и наука. - 2012. - № 6 (95). - С. 19-42.

71. Захава Б. Е. Мастерство актера и режиссера: учебное пособие / Б. Е. Захава; общ. ред. П. Е. Любимцева. - Москва: Лань: Планета музыки, 2013. -431 с.

72. Зимняя И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов. / И. А. Зимняя. - Москва: Логос, 2000. - 384 с.

73. Идеи эстетического воспитания. В 2 т. Т. 2 / ред.-сост. В. П. Шестаков. -Москва: Искусство, 1973. - 368 с.

74. Иоффе И. И. Синтетическая история искусств: введение в историю художественного мышления / И. И. Иоффе. - Ленинград: ОГИЗ Ленизогиз, 1933. - 568 с.

75. Исаев И. Ф. Аксиологический и культурологический подходы к исследованию проблем педагогического образования в научной школе В. А. Сластенина / И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов // Сибирский педагогический журнал. - 2005. - № 2. - С. 193-208.

76. Исаев И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. спец. / И. Ф. Исаев. -Москва: Академия, 2004. - 206 с.

77. Кабалевский Д. Б. Воспитание ума и сердца: книга для учителя / Д. Б. Кабалевский. - Москва: Просвещение, 1984. - 206 с.

78. Кабалевский Д. Б. Человек в искусстве / Д. Б. Кабалевский // Избранные статьи о музыке. - Москва: Советский композитор, 1963. - С. 244-253.

79. Каган М. С. Морфология искусств: учебное пособие для вузов [Электронный ресурс] / М. С. Каган. - Москва: Юрайт, 2024. - 388 с. - Режим доступа: https://urait.ru/bcode/540310 (дата обращения: 17.09.2024).

80. Каган М. С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа) / М. С. Каган. - Москва: Политиздат, 1974 - 328 с.

81. Капустин Ю. В. Музыкант и публика / Ю. В. Капустин. - Ленинград: Общество «Знание» РСФСР: Ленинградская организация, 1976. - 39 с.

82. Карпычев М. Г. Образно-мыслительный аспект преобразующей функции музыкального искусства / М. Г. Карпычев // Идеи и идеалы. - 2015. - № 1 (23), т. 1. - С. 115-126.

83. Карпычев М. Г. Эстетический аспект преобразующей функции музыкального искусства / М. Г. Карпычев // Идеи и идеалы. - 2017. - № 1 (31), т. 2. - С. 133-143.

84. Карпычев М. Г. Этический аспект преобразующей функции музыкального искусства / М. Г. Карпычев // Идеи и идеалы. - 2016. - № 1 (27), т. 1. - С. 109-123.

85. Качуровский В. И. Педагогика высшей школы: учебное пособие / В. И. Качуровский. - Пермь: Пермский государственный национальный исследовательский университет, 2015. - 150 с.

86. Клинберг Л. Проблемы теории обучения / Л. Клинберг. - Москва: Педагогика, 1984. - 256 с.

87. Кобозева И. С. Феномен творчества в профессиональной подготовке будущего педагога-музыканта / И. С. Кобозева // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2022. - № 4 (85). - С. 108-119.

88. Кондаков Н. И. Логический словарь-справочник / Н. И. Кондаков -Москва: Книга по Требованию, 2013. - 720 с.

89. Конюхова Е. Ю. Педагогическая диагностика и коррекция в воспитательном процессе: словарь терминов / Е. Ю. Конюхова. - Екатеринбург: Ажур, 2014. - 64 с.

90. Корчагина Н. В. Акмеологический аспект профессионализма музыканта-исполнителя / Н. В. Корчагина // Вестник Санкт-Петербургского государственного университета. Серия 12: Психология. Социология. Педагогика. - 2010. - Вып. 3. - С. 116-123.

91. Костюк Е. Б. Концерт-лекция как образовательный проект / Е. Б. Костюк // Вестник Санкт-Петербургского государственного института культуры. - 2018. -№ 1 (34). - С. 163-167.

92. Котляревский И. А. К вопросу о понятийности музыкального мышления / И. А. Котляревский // Музыкальное мышление: сущность, категории, аспекты исследования. - Киев: Муз. Украина, 1989. - 181 с.

93. Краевский В. В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. - Самара: Издательство Самарского государственного педагогического института, 1994 - 165 с.

94. Крайник В. Л. Культурологический подход к профессиональной подготовке педагога / В. Л. Крайник / Вестник Томского государственного педагогического университета. Серия: Педагогика. - 2004. - № 5 (42). - С. 49-54.

95. Креативный ребенок: диагностика и развитие творческих способностей / сост. Т. А. Барышева и др. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. - 414 с.

96. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии / В. А. Крутецкий. - Москва: Просвещение, 1972. - 255 с.

97. Кудрань В. А. Развитие креативности подростков средствами информационных технологий в условиях клубной общности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.05 / В. А. Кудрань. - Санкт-Петербург, 2021. - 22 с.

98. Кукушкина Е. И. Познание, язык, культура: Некоторые гносеологические и социологические аспекты проблемы / Е. И. Кукушкина. -Москва: Издательство Московского государственного университета, 1984. - 263 с.

99. Курина В. А. Культурологический подход в теории и практике профессионального образования / В. А. Курина // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. - 2008. - № 2 (10). - С. 67-72.

100. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -Москва: Политиздат, 1975. - 304 с.

101. Леонтьев А. Н. Мышление / А. Н. Леонтьев; под ред. В. В. Давыдова,

B. П. Зинченко, А. А. Леонтьева и др. // Избранные психологические произведения: в 2-х томах. Том 2. - Москва: Педагогика, 1983. - С. 79-92.

102. Лерер Дж. Вообрази. Как работает креативность / Дж. Лерер. - Москва: АСТ: CORPUS, 2013. - 304 с.

103. Лифинцева С. Н. Сотворчество в музыкальном восприятии: эстетический и личностный аспект [Электронный ресурс] / С. Н. Лифинцева // Экономические и социально-гуманитарные исследования. - 2016. - № 4 (12). -

C. 95-97. - Режим доступа: https://esgi-miet.ru/images/Stati20164/95-97Liflntseva.pdf (дата обращения: 18.09.2024).

104. Лихачев Б. Т. Педагогика: курс лекций / Б. Т. Лихачев; под ред. В. А. Сластенина. - Москва: ВЛАДОС, 2010. - 647 с.

105. Ломов Б. Ф. Психическая регуляция деятельности: Избранные труды / Б. Ф. Ломов. - Москва: Институт психологии Российской академии наук, 2006. -624 с.

106. Лосев А. Ф. Введение в общую теорию языковых моделей / А. Ф. Лосев. - Москва: URSS, 2004. - 296 с.

107. Лосев А. Ф. Проблема художественного стиля / А. Ф. Лосев. - Киев: Collegium, Киевская Академия Евробизнеса, 1994. - 288 с.

108. Лотман Ю. М. Структура художественного текста / Ю. М. Лотман. -Москва: Эксмо, 2023. - 512 с.

109. Лу Хуачжао Полихудожественное развитие личности студента посредством синтеза музыки и изобразительного искусства / Лу Хуачжао // Известия Воронежского государственного педагогического университета. - 2022. - № 1 (294). - С. 43-47.

110. Лук А. Н. Мышление и творчество / А. Н. Лук. - Москва: Политиздат, 1976. - 144 с.

111. Лясковская Т. П. Воспитание эстетического вкуса подростков средствами театрального искусства: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 [Электронный ресурс] / Т. П. Лясковская. - Челябинск, 2004. - 183 с. - Режим

доступа: https://www.dissercat.com/content/vospitanie-esteticheskogo-vkusa-

podrostkov-sredstvami-teatralnogo-iskusstva (дата обращения: 19.09.2024).

112. Макарова Л. Н. Преподаватель высшей школы: индивидуальность, стиль, деятельность: монография в 2 ч. Ч. 1. / Л. Н. Макарова. - Москва; Тамбов: Издательство Тамбовского государственного университета, 2000. - 241 с.

113. Макарова Л. Н. Преподаватель высшей школы: индивидуальность, стиль, деятельность: монография в 2 ч. Ч. 2. / Л. Н. Макарова. - Москва; Тамбов: Издательство Тамбовского государственного университета, 2000. - 142 с.

114. Маклаков А. Г. Общая психология: учебник для вузов /

A. Г. Маклаков. - Санкт-Петербург: Питер, 2016. - 583 с.

115. Максимова В. Н. Акмеология: новое качество образования /

B. Н. Максимова // Завуч. - 2004. - № 3. - С. 3-23.

116. Маркова Л. А. Конец века - конец науки? / Л. А. Маркова. - Москва: Наука, 1992. - 132 с.

117. Мартинсен К. А. Индивидуальная фортепианная техника на основе звукотворческой воли / К. А. Мартинсен. - Москва: Музыка, 1966. - 220 с.

118. Маслоу А. Г. Дальние пределы человеческой психики / А. Г. Маслоу. -Санкт-Петербург: Питер, 2024. - 448 с.

119. Маслоу А. Г. Мотивация и личность / А. Г. Маслоу. - Санкт-Петербург: Питер, 2022. - 400 с.

120. Махмутов М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М. И. Махмутов. - Москва: Педагогика, 1975. - 368 с.

121. Медушевский В. В. Духовно-нравственное воспитание средствами музыкального искусства / В. В. Медушевский // Преподаватель (Спецвыпуск «Музыкант-педагог»). - 2001. - № 6. - С. 12-20.

122. Медушевский В. В. Музыкальный стиль как семиотический объект / В. В. Медушевский // Советская музыка. - Москва: Музыкальная академия, 1979. - №3 (484). - С. 30-39.

123. Медушевский В. В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки / В. В. Медушевский. - Москва: Музыка, 1976. - 253 с.

124. Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В. С. Мерлин. - Москва: Педагогика, 1986. - 253 с.

125. Михайлов М. К. Стиль в музыке: Исследование / М. К. Михайлов. -Ленинград: Музыка: Ленинградское отделение, 1981. - 262 с.

126. Михайлов М. К. Этюды о стиле в музыке: Статьи и фрагменты / К. М. Михайлов; под ред. А. В. Вульфсона. - Ленинград: Музыка. Ленинградское отделение, 1990. - 288 с.

127. Мокиенко О. П. Герменевтический подход к развитию креативности старших школьников: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / О. П. Мокиенко. - Саратов, 2013. - 24 с.

128. Москвина А. С. Применение акмеологического подхода в системе повышения качества профессиональной подготовки будущих педагогов [Электронный ресурс] / А. С. Москвина, Л. А. Анарбек // Новое в психолого-педагогических исследованиях. - 2022. - № 1 (64). - С. 40-44. - Режим доступа: https://elibrary.ru/download/elibrary 48464978 90944192.pdf (дата обращения: 11.07.2024).

129. Музыкальная психология и психология музыкального образования: Теория и практика: учебник для студ. муз. фак. учреждений высш. пед. проф. образования / Д. К. Кирнарская, Н. И. Киященко, К. В. Тарасова и др.; под. ред. Г. М. Цыпина. - Москва: Академия, 2011. - 384 с.

130. Мэй Р. Мужество творить / Р. Мэй. - Санкт-Петербург: Питер, 2020. -

160 с.

131. Назайкинский Е. В. О психологии музыкального восприятия / Е. В. Назайкинский. - Москва: Музыка, 1972. - 383 с.

132. Назайкинский Е. В. Стиль и жанр в музыке: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. В. Назайкинский. - Москва: ВЛАДОС, 2003. - 248 с.

133. Национальная доктрина образования Российской Федерации: проект / В. И. Слободчиков, А. А. Остапенко, Е. Е. Шестун и др.; под науч. ред. В. И. Слободчикова. - Москва: [б. и.], 2018. - 38 с.

134. Нейгауз Г. Г. Об искусстве фортепианной игры: Записки педагога / Г. Г. Нейгауз. - Москва: Музыка, 1988. - 240 с.

135. Неуймин Я. Г. Модели в науке и технике: история, теория, практика / Я. Г. Неуймин; под ред. Н. С. Соломенко. - Ленинград: Наука. Ленинградское отделение, 1984. - 189 с.

136. Николаева А. И. Герменевтический подход к пониманию музыкального стиля в педагогике музыкального образования / А. И. Николаева // Вестник кафедры ЮНЕСКО «Музыкальное искусство и образование». - 2015. - № 4 (12). -С. 19-28.

137. Никулина Н. Н. Развитие идей системного подхода к процессу воспитания в отечественной педагогике: Историко-педагогический контекст: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. Н. Никулина. - Москва, 2003. - 22 с.

138. Никулина Н. Н. Системный подход в педагогике как общеметодологический принцип науки / Н. Н. Никулина, М. Г. Давитян, С. Н. Шевченко // Научный журнал Кубанского государственного аграрного университета. - 2015. - № 111 (07). - С. 986-1005.

139. Новикова В. В. Герменевтический подход в музыкальной педагогике / В. В. Новикова // Вопросы современной педагогики и психологии: свежий взгляд и новые решения. - 2015. - Вып. 2. - С. 12-15.

140. Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей: Указ Президента РФ от 9 ноября 2022 г. № 809 [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202211090019?^ех=11 (дата обращения: 19.08.2024).

141. Овсянкина Г. П. Музыкальная психология: Учебник для факультетов музыки педагогических университетов, консерваторий и гуманитарных вузов / Г. П. Овсянкина. - Санкт-Петербург: Союз художников, 2007. - 240 с.

142. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка: около 100 000 слов, терминов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов; общ. ред. Л. И. Скворцова. - Москва: Мир и Образование: ОНИКС, 2012. - 1375 с.

143. Осеннева М. С. Теория и методика музыкального воспитания: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / М. С. Осеннева. - Москва: Академия, 2013. - 272 с.

144. Ощепкова О. В. Лекция-визуализация как активная форма обучения студентов / О. В. Ощепкова // Вестник Самарского юридического института. -2014. - № 1 (12). - С. 94-97.

145. Павловская О. Е. Стиль как прототипическая категория гуманитарных наук: системно-терминологический аспект: автореф. дис. ... д-ра филол. наук: 10.02.19 / О. Е. Павловская. - Краснодар, 2007. - 54 с.

146. Парахонский Б. А. Стиль мышления. Философские аспекты анализа стиля в сфере языка, культуры и познания / Б. А. Парахонский. - Киев: Наукова Думка, 1982. - 119 с.

147. Пелепейченко Е. С. Профессиональные конкурсы как эффективная форма развития профессиональных компетенций учителей музыки / Е. С. Пелепейченко // Развитие современных образовательных систем: актуальные проектные решения: материалы международной научно-практической конференции 15 февраля 2024 г. - Орел: Институт развития образования, 2024. -С. 101-104.

148. Петелин А. С. Модель профессионально-личностного становления учителя музыки: монография / А. С. Петелин, Е. А. Петелина. - Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2004. - 120 с.

149. Петелин А. С. Организация процесса восприятия музыки учащимися детских школ искусств как педагогическое условие развития их музыкального вкуса / А. С. Петелин, Е. А. Петелина, А. В. Цыганкова // Музыкальное и художественное образование в современном мире: традиции и инновации: материалы IV Международной научно-практической конференции 16 апреля

2021 г. - Ростов-на-Дону: Ростовский государственный экономический университет «РИНХ», 2021. - С. 350-358.

150. Петелин А. С. Освоение русской музыкальной культуры иностранными студентами в процессе музыкально-педагогического образования: монография /

A. С. Петелин, Юйян Сунь. - Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2019. - 172 с.

151. Петелин А. С. Современные педагогические технологии музыкального образования: монография / А. С. Петелин, Е. А. Петелина. - Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2011. - 164 с.

152. Петерсон Л. Г. Деятельностный и системно-деятельностный подходы: методология и практика реализации / Л. Г. Петерсон, М. А. Кубышева // Пермский педагогический журнал. - 2016. - № 8. - С. 11-20.

153. Петрарка Ф. Эстетические фрагменты [Электронный ресурс] / Ф. Петрарка. - Москва: Искусство, 1982. - 367 с. - Режим доступа: https://divu.online/file/7uMCQeRiDJUHa (дата обращения: 19.09.2024).

154. Петровский В. А. Психология неадаптивной активности /

B. А. Петровский. - Москва: Горбунок, 1992. - 224 с.

155. Петрушин В. И. Музыкальная психология: учеб. пособие для студентов и преподавателей / В. И. Петрушин. - Москва: Академический Проект, 2006. -398 с.

156. Платонов К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов; отв. ред. А. Д. Глоточкин. - Москва: Наука, 1986. - 254 с.

157. Пономарев Я. А. Психология творчества / Я. А. Пономарев. - Москва: Наука, 1976. - 302 с.

158. Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции / В. С. Бабина и др. - Москва: Московский государственный университет, 1990. - 159 с.

159. Протасова С. В. Индивидуально-деятельностный подход в управлении качеством музыкально-инструментальной подготовки студентов педвуза /

С. В. Протасова // Известия Воронежского государственного педагогического университета. - 2008. - № 6. - С. 137-140.

160. Птицына М. И. Реализация концертно-исполнительской подготовки студентов-музыкантов в высшем учебном заведении / М. И. Птицына // Проблемы теории и практики постановки голоса: материалы IX Международной научно -практической конференции 29-30 ноября 2022 г. / под общ. ред. А. В. Филиппова и др. - Саратов: Саратовский источник, 2022. - С. 81-87.

161. Рева В. П. Музыкальное восприятие как самопознание личности /

B. П. Рева // Музыкальное искусство и образование. - 2013. - № 1. - С. 64-70.

162. Репринцев А. В. Теоретические основы профессионального воспитания будущего учителя: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / А. В. Репринцев. -Курск, 2001. - 44 с.

163. Розин В. М. Мышление и творчество / В. М. Розин. - Москва: ПЕР СЭ, 2006. - 360 с.

164. Российская Федерация. Законы. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон №273-ФЗ: принят Госдумой 21 декабря 2012 года: одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года. - Москва: Проспект, 2023. - 240 с.

165. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования /

C. Л. Рубинштейн. - Москва: Издательство Академии наук СССР, 1958. - 148 с.

166. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1. / С. Л. Рубинштейн. - Москва: Педагогика, 1989. - 488 с.

167. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 2. / С. Л. Рубинштейн. - Москва: Педагогика, 1989. - 328 с.

168. Садовский В. Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ / В. Н. Садовский. - Москва: Наука, 1974. - 280 с.

169. Селиванов В. С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. С. Селиванов; под ред. В. А. Сластенина. - Москва: Академия, 2007 - 336 с.

170. Семенищева М. Г. Интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников / М. Г. Семенищева // Проблемы и перспективы развития образования в России. - 2011. - № 7. - С. 89-92.

171. Сигова В. Л. Развитие креативности будущих учителей музыки: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / В. Л. Сигова. - Калуга, 2014. - 24 с.

172. Скребков С. С. Художественные принципы музыкальных стилей / С. С. Скребков. - Москва: Музыка, 1973. - 446 с.

173. Сластенин В. А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. - Москва: Академия, 2013. - 576 с.

174. Соколов А. Н. Теория стиля / А. Н. Соколов. - Москва: Искусство, 1968. - 223 с.

175. Сохор А. Н. Социальная обусловленность музыкального мышления и восприятия / А. Н. Сохор; под ред. М. Г. Арановского // Проблемы музыкального мышления. - Москва: Музыка, 1974. - С. 59-74.

176. Станиславский К. С. Моя жизнь в искусстве / К. С. Станиславский. -Москва: АСТ, 2022. - 608 с.

177. Стародубцева Т. Е. Психолого-педагогические условия развития креативности у будущих учителей музыки: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Т. Е. Стародубцева. - Воронеж, 2001. - 174 с.

178. Стачинский В. И. Проблема формирования профессионального мировоззрения будущих концертных исполнителей / В. И. Стачинский // Вестник Луганского государственного педагогического университета. Серия: Педагогические науки. Образование. - 2021. - № 2 (64). - С. 45-51.

179. Ступницкая М. А. О понятии интерпретации в музыке: учебное пособие для студентов музыкальных вузов / М. А. Ступницкая. - Петрозаводск: Международный центр научного партнерства «Новая Наука», 2023. - 109 с.

180. Сулима И. И. Философская герменевтика как фундаментальный гуманизм [Электронный ресурс] / И. И. Сулима // Контекст и рефлексия: философия о мире и человеке. - 2021. - № 5А. - С. 208-218. - Режим доступа:

http://www.publishing-vak.ru/file/archive-philosophy-2021-5/c20-sulima.pdf (дата обращения: 18.09.2023).

181. Сычугов А. М. Теория и практика концертно-исполнительской деятельности: учебно-методическое пособие / А. М. Сычугов. - Смоленск: Смоленский государственный институт искусств, 2011. - 44 с.

182. Телегина Н. О. Исполнительская готовность как фундамент будущей профессиональной деятельности музыканта / Н. О. Телегина // Мир науки, культуры, образования. - 2013. - № 3 (40). - С. 172-175.

183. Теория и методика музыкального образования детей: научно-методическое пособие для учителя музыки и студентов средних и высших учебных заведений / Л. В. Школяр, М. С. Красильникова, Е. Д. Критская и др. -Москва: Флинта: Наука, 1998. - 329 с.

184. Теория познания. В 4 т. Т. 2. Социально-культурная природа познания / под ред. В. А. Лекторского, Т. И. Ойзермана. - Москва: Мысль, 1991. - 478 с.

185. Тихомиров О. К. Психология мышления: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / О. К. Тихомиров. - Москва: Академия, 2007. - 287 с.

186. Толковый словарь русского языка. Современная редакция / под. ред. Д. Н. Ушакова. - Москва: Славянский Дом Книги, 2014. - 960 с.

187. Торопова А. В. Музыкальная психология и психология музыкального образования: учебник для вузов [Электронный ресурс] / А. В. Торопова. -Москва: Юрайт, 2024. - 190 с. - Режим доступа: https://urait.ru/bcode/537729 (дата обращения: 17.09.2024).

188. Туребаева К. Ж. Технология проблемного обучения в вузе / К. Ж. Туребаева, М. Ю. Саутенкова, Г. К. Кусаметова // Вестник Западно-Казахстанского университета. - 2018. - № 3 (71). - С. 31-38.

189. Устюгова Е. Н. Стиль и культура: Опыт построения общей теории стиля / Е. Н. Устюгова. - Санкт-Петербург: Издательство Санкт-Петербургского университета, 2003. - 260 с.

190. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии / К. Д. Ушинский. - Москва: Гранд-Фаир, 2004. -576 с.

191. Федоров Е. Е. Интуиция в музыкально-исполнительской деятельности / Е. Е. Федоров // Вопросы психологии. - 1985. - № 2. - С. 100-104.

192. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник / В. Франкл; общ. ред. Л. Я. Гозмана и Д. А. Леонтьева. - Москва: Прогресс, 1990. - 368 с.

193. Фриче В. И. Очерки социальной истории искусства / В. М. Фриче. -Москва: Новая Москва, 1923. - 216 с.

194. Холодная М. А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума / М. А. Холодная. - Санкт-Петербург: Питер, 2004. - 384 с.

195. Холопова В. Н. Музыка как вид искусства. Часть 1 / В. Н. Холопова. -Москва: Печатник, 1991. - 122 с.

196. Холопова В. Н. Музыка как вид искусства. Часть 2 / В. Н. Холопова. -Москва: Печатник, 1990. - 140 с.

197. Цагарелли Ю. А. Психология музыкально-исполнительской деятельности: учебное пособие / Ю. А. Цагарелли. - Санкт-Петербург: Композитор - Санкт-Петербург, 2008. - 367 с.

198. Цыганкова А. В. Интегративное освоение искусств в образовательном процессе вуза как педагогическое условие развития креативности студента-музыканта / А. В. Цыганкова // Траектория развития субъектов образовательного процесса: материалы международной научно-практической конференции 16 февраля 2023 г. - Воронеж: Истоки, 2023. - С. 108-112.

199. Цыганкова А. В. К вопросу о методах развития креативного стиля мышления студента-музыканта в образовательном процессе вуза / А. В. Цыганкова, А. С. Петелин // Известия Воронежского государственного педагогического университета. - 2024. - №1 (302). - С. 98-103.

200. Цыганкова А. В. К вопросу о развитии креативного стиля мышления студента-музыканта / А. В. Цыганкова // Искусство в образовании, образование в искусстве: сборник материалов Всероссийской научно-практической

конференции с международным участием 22-25 апреля 2022 г. [Электронный ресурс] - Пермь, 2022. - С. 379-384. - Режим доступа: https://www.elibrary.ru/download/elibrary 49972986 50618874.pdf (доступ

свободный).

201. Цыганкова А. В. Категория музыкального стиля в контексте изучения мышления музыканта / А. В. Цыганкова, А. С. Петелин // Современное художественное образование: теория и практика: материалы V Всероссийской научно-практической конференции 25-26 ноября 2022 г. - Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2022. - С. 91-95.

202. Цыганкова А. В. Концертная деятельность и её значение для развития креативного стиля мышления студента-музыканта / А. В. Цыганкова // Известия Воронежского государственного педагогического университета. - 2024. - №2 (303). - С. 91-96.

203. Цыганкова А. В. Модель развития креативного стиля мышления студента-музыканта в образовательном процессе вуза / А. В. Цыганкова, А. С. Петелин // Вестник Воронежского государственного университета Серия: Проблемы высшего образования. - 2024. - № 1. - С. 114-117.

204. Цыганкова А. В. Некоторые аспекты изучения проблемы креативного стиля мышления / А. В. Цыганкова // Антропоцентрические науки в образовании: материалы XVI международной научно-практической конференции 18-19 апреля 2022 г. - Воронеж: Научная книга, 2022. - С. 270-274.

205. Цыганкова А. В. Некоторые особенности развития когнитивно-деятельностного компонента креативного стиля мышления студента-музыканта в образовательном процессе вуза / А. В. Цыганкова, А. С. Петелин // Известия Воронежского государственного педагогического университета. - 2023. - №1. (298). - С. 94-98.

206. Цыганкова А. В. Развитие мышления музыканта как объект исследования / А. В. Цыганкова, А. С. Петелин // Антропоцентрические науки в образовании: сборник научных статей XVII международной научно-практической

конференции 24-25 ноября 2022 г. - Воронеж: Издательско-полиграфический центр «Научная книга», 2022. - С. 165-167.

207. Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе: учебное пособие для вузов / Д. В. Чернилевский. - Москва: ЮНИТИ, 2002. -437 с.

208. Чиксентмихайи М. Креативность. Поток и психология открытий и изобретений / М. Чиксентмихайи. - Москва: Карьера Пресс, 2015. - 528 с.

209. Шадриков В. Д. Мышление, мысль, одаренность / В. Д. Шадриков,

B. А. Мазилов // Ярославский педагогический вестник. - 2018. - № 6 (105). -

C. 212-227.

210. Шадриков В. Д. Системогенез ментальных качеств человека / В. Д. Шадриков. - Москва: Институт психологии РАН, 2022. - 287 с.

211. Шаляпин Ф. И. Маска и душа / Ф. И. Шаляпин. - Санкт-Петербург: Азбука, Азбука-Аттикус, 2023. - 352 с.

212. Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) [Электронный ресурс] / И. В. Шаповаленко. - Москва: Гардарики, 2005. - 349 с. - Режим доступа: https://xn--90ahorefd9b.xn--р 1 ai/data/documents/Shapovalenko-I.V. -Vozrastnaya-psiholo giya.pdf (дата обращения: 12.05.2024).

213. Шкуратова И. П. Стилевой подход к исследованию личности: проблемы и перспективы / И. П. Шкуратова // Индивидуальные и стилевые особенности личности. - Ростов-на-Дону: ЮРГИ, 2002. - С. 29-45.

214. Шостакович Д. Д. Музыка и время. Заметки композитора / Д. Д. Шостакович; общ. ред. Д. В. Фришмана // Музыка и современность: сборник статей. - Москва: Музыка, 1976. - Вып. 10. - С. 5-16.

215. Штофф В. А. Моделирование и философия / В. А. Штофф. -Ленинград: Наука, 1966. - 302 с.

216. Шубина И. В. Понятия «Деятельность», «Деятельностный подход» в отечественной науке / И. В. Шубина // Социально-гуманитарные знания. - 2014. -№ 6. - С. 313-327.

217. Шульпяков О. Ф. Работа над художественным произведением и формирование музыкального мышления исполнителя / О. Ф. Шульпяков. - Санкт-Петербург: Композитор, 2005. - 36 с.

218. Щедровицкий Г. П. Мышление - Понимание - Рефлексия / Г. П. Щедровицкий. - Москва: Наследие ММК, 2005. - 800 с.

219. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. - Москва: Педагогика, 1988. - 208 с.

220. Эстрада в России. XX век. Энциклопедия [Электронный ресурс] / отв. ред. Е. Д. Уварова. - Москва: ОЛМА-Пресс, 2004. - 861 с. - Режим доступа: https://books.google.ru/books?id= cSwa5A9uecC&pg=PA3&hl=ru&source=gbs select ed pages&cad=1#v=onepage&q&f=false (дата обращения: 18.09.2024).

221. Юдин В. В. Ценности личности в свете деятельностного и уровневого подходов / В. В. Юдин // Известия Воронежского государственного педагогического университета. - 2022. - № 2 (165). - С. 16-25.

222. Morier H. La psychologie des styles / H. Morier. - Geneve: Georg, 1985 -

374 p.

223. Soeffner H. -G. Stil und Stilisierung / H. -G. Soeffner // Stil: Geschichten und Funktionen eines kulturwissenschaftlichen Diskurselements. - Frankfurt am Main: Suhrkamp, 1986. - S. 317-341.

ПРИЛОЖЕНИЕ Программа

развития креативного стиля мышления студента-музыканта в образовательном процессе вуза «Творческий путь»

Возникновение проблемы развития креативного стиля мышления студента-музыканта в образовательном процессе вуза обусловлено, с одной стороны, социально-экономическими изменениями и связанными с ними потребностями современного общества в разработке инновационных, нестандартных идей и эффективных способов деятельности, а с другой - процессами гуманизации образования, где целью и ценностью является человек, его уникальность и способность к самоактуализации в мире. Высшей школе, обладающей большим потенциалом подготовки инициативного, созидательно направленного специалиста, отводится особое значение в решении вопросов осуществления процесса всестороннего развития личности обучающегося, улучшения показателей его креативного стиля мышления.

Предпосылками разработки программы развития креативного стиля мышления студента-музыканта в образовательном процессе вуза «Творческий путь» служат следующие положения:

- видение перспектив профессионального и личностного роста музыканта, обладающего развитыми когнитивными способностями, широким кругозором, устойчивыми нравственно-эстетическими качествами, незаурядной волей к созданию новых ценностей;

- наличие недостатка в существующей системе образования, заключающегося в ориентации обучения и воспитания на трансляцию подрастающему поколению готовых знаний, умений и навыков в ущерб содействия приобретению им опыта самостоятельной интерпретации окружающего мира.

- осознание возможности построения личностно-ориентированного, творчески направленного маршрута подготовки музыканта-специалиста в

образовательном процессе вуза путем создания теоретической модели и педагогических условий, способствующих развитию его креативного стиля мышления.

Цель программы: развитие креативного стиля мышления студента-музыканта в образовательном процессе вуза.

Задачи программы:

- раскрыть значимость развития креативного стиля мышления студента-музыканта в контексте гуманистической парадигмы образовательного процесса;

- сформировать у обучающегося устойчивую потребность и постоянную заинтересованность во взаимодействии с музыкой и другими явлениями и процессами культуры, повысить его мотивацию создания духовных и материальных продуктов творчества;

- углубить знания и представления студента-музыканта в области музыкального искусства и культуры в целом, актуализировать такие виды его деятельности, как: познавательная, музыкально-аналитическая, концертная, коммуникативная и др.;

- расширить круг эмпатийных переживаний обучающегося, содействовать интериоризации им объективно значимых интеллектуальных, эстетических, духовно-нравственных ценностей;

- усилить способность будущего специалиста к самостоятельной оценке различных произведений искусства, концепций, мнений, способов деятельности и др., развить у студента навыки самоанализа, саморегулирования и самоактуализации в творчестве.

Разработка программы «Творческий путь» соответствует ряду принципов:

- принцип целостности и единства предполагает организацию развития креативного стиля мышления студента-музыканта как системного процесса, где учитываются закономерные связи и отношения его элементов;

- принцип гуманизма определяет направленность содержания образования на реализацию таких общечеловеческих идеалов, как: человеколюбие, ответственность, свобода, смыслотворчество и др.;

- принцип проблемности актуализирует мышление, память, воображение, волю и другие качества и способности креативной личности в процессе ее деятельности по разрешению проблемных ситуаций и противоречий;

- принцип психолого-педагогической поддержки характеризуется созданием положительного эмоционального фона образовательного процесса и содействием самоизменению подрастающего поколения на основе установления диалогического взаимодействия между обучающими и обучающимися;

- принцип доступности обуславливает выбор методов, форм и средств обучения и воспитания на базе учета индивидуальных особенностей и потребностей каждого обучающегося, а также цели и задач образовательного процесса;

- принцип наглядно-образности обеспечивает образное постижение действительности обучающимся, способствующее сознательному усвоению и эмоциональному обогащению им изучаемых предметов, явлений и действий;

- принцип интонационности направлен на обобщение музыкально-выразительных, организационно-звуковых, идейно-смысловых аспектов музыки путем нахождения ее интонационного основания.

Тематический план программы «Творческий путь» представлен в таблице

11.

Таблица 11 - Тематический план

№ Наименование тем Всего Л П СРС

1 Креативный стиль мышления студента-музыканта: сущность и структура 12 2 4 6

2 Гуманистическая образовательная парадигма -основа развития креативного стиля-мышления студента-музыканта 12 2 4 6

3 Концертная деятельность обучающегося как ценностная составляющая музыкального образования 14 2 6 6

4 Музыкально-профессиональный опыт обучающегося и его роль в творческой деятельности 14 - 6 6

5 Значимость диалога культур в контексте самоактуализации студента-музыканта 20 2 8 12

201 Тема 1

Креативный стиль мышления студента-музыканта: сущность и структура

Креативный стиль мышления студента-музыканта есть многомерное понятие, одной из существенных характеристик которого является интеграция психических, поведенческих, духовно-нравственных, коммуникативных аспектов личности музыканта. Кроме того, большое значение для креативного стиля мышления приобретает познавательная активность обучающегося, направленная на разрешение проблемных ситуаций, задач и противоречий путем выявления закономерных свойств, связей и отношений объектов изучаемой реальности, а также установления личностного, субъективно-эмоционального отношения к этим объектам. Результатом рассматриваемого феномена служит создание креативной личностью новых (или изменение существующих) значимых для человека, общества, культуры ценностей, как в области музыкального искусства (достижение музыкантом обобщенных образов-интонаций - осознанных и одушевленных звукоизвлечений, определяемых авторским замыслом конкретного произведения, жанровыми особенностями музыки, индивидуальностью исполнителя и др.), так и в жизни.

Креативный стиль мышления студента-музыканта включает в себя такие компоненты, как: аксиологический (обеспечивает заинтересованность студента во взаимодействии с музыкой и другими культурами в процессе его самоактуализации), когнитивный (предполагает взаимодополнение дивергентных и конвергентных способностей музыканта и активизацию связанных с ними видов практической деятельности), рефлексивный (направлен на самоанализ, саморегуляцию, преодоление разного рода трудностей обучающимся при создании им творческих продуктов).

202 Тема 2

Гуманистическая образовательная парадигма - основа развития креативного стиля-мышления студента-музыканта

Методологической основой изучения развития креативного стиля мышления студента-музыканта служит применение ряда подходов.

Системный подход (Е. С. Виноградова, В. Н. Садовский, В. А. Сластенин и др.) предполагает целостное, всестороннее рассмотрение развития креативного стиля мышления студента-музыканта, где учитываются индивидуальные особенности каждого элемента данного процесса, а также взаимовлияние этих элементов друг на друга, их взаимосодействие достижению поставленной цели.

Культурологический подход (М. М. Бахтин, Е. В. Бондаревская и др.) определяет содержательно-ценностную базу образовательного процесса, нацеленного на воспитание духовной личности, обладающей самосознанием, рефлексией, толерантностью, эмпатией, открытостью новому культурному опыту, стремлением к творчеству.

Деятельностный подход (И. А. Зимняя, С. Л. Рубинштейн, И. В. Шубина и др.) позволяет направлять образовательный процесс на активизацию психической и материально-предметной сторон деятельности обучающегося (а также обучающего), являющихся источником и основой саморазвития креативной личности.

Акмеологический подход (А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин и др.) обеспечивает исследование конкретной личности (выявление ее возможностей и ограничений) с точки зрения разных наук о человеке и служит содействием достижению индивидом высшей ступени личностного, духовно-нравственного, профессионального развития, предполагающего его самоактуализацию в различных сферах жизнедеятельности.

Герменевтический подход (О. А. Блок, А. Ф. Закирова, И. И. Сулима и др.) способствует постижению и созиданию креативной личностью смыслового наполнения окружающей действительности, что обеспечивает не только

преобразование интерпретируемого объекта (обусловленное уникальностью данной личности), но и обогащение самого интерпретатора, расширяющего границы собственной я-идентичности во взаимодействии с различными «текстами».

Рассмотренные методологические подходы, обеспечивающие нацеленность обучения и воспитания на содействие трансформации самосознания каждой личности, обеспечение ее самостоятельности, саморазвития, диалогического взаимодействия с другими культурами, смыслотворчества, самоактуализации, составляют сущность гуманистического образования и способствуют развитию креативного стиля мышления-студента музыканта.

Тема 3

Концертная деятельность обучающегося как ценностная составляющая

музыкального образования

В контексте музыкального образования концертная деятельность являет собой организацию систематического участия обучающегося в публичных выступлениях, направленных на интеллектуальное, эстетическое, духовно-нравственное развитие аудитории посредством демонстрации исполнителем творческих продуктов. Развитие у слушателей вышеобозначенных сфер и связанных с ними способностей и качеств (таких, как: любознательность, стремление к истине, эстетический вкус, сострадание, альтруизм и др.) необходимо предполагает наличие этих способностей и качеств и у самого исполнителя. Следовательно, установка обучающегося на осуществление рассматриваемого вида деятельности не только усиливает его интерес к музыкальному искусству, но и повышает требования студента к своим профессиональным навыкам и личностным аспектам, способствует их приведению в соответствие с объективно значимыми идеалами и принципами, обусловленными тремя первичными субстанциями гуманистических ценностей: Истиной, Красотой, Благом.

Таким образом, вовлечение будущего профессионала в концерты-лекции, тематические концерты, конкурсы, фестивали, мастер-классы и другие виды концертного исполнительства побуждает студента-музыканта к развитию собственного потенциала (путем самостоятельного решения интеллектуальных затруднений и проблемных ситуаций, восприятия высокохудожественных образцов искусства, участия в благотворительных мероприятиях и др.) с целью всестороннего совершенствования публики. Такое отношение обучающегося к творческой деятельности обеспечивает его максимальную самоактуализацию и, соответственно, развитие креативного стиля мышления.

Тема 4

Музыкально-профессиональный опыт обучающегося и его роль в

творческой деятельности

Творческая деятельность подразумевает достижение границ какой-либо сферы и изучение накопленных в ней культурных сведений, способов психической и предметно-практической активности и т.д. с целью дальнейшего расширения этих границ, создания новых духовных и материальных ценностей. Для студента-музыканта данное понимание творчества означает, главным образом, необходимость наличия у будущего профессионала знаний, относящихся к области музыкального искусства, а также соответствующих им умений и навыков, а именно:

- знаний о закономерностях музыкального языка, принципах интонационного развития и формообразования; способах осуществления музыкальной деятельности; творчестве композиторов, исполнителей и др.;

- умений осуществлять музыкальный анализ, воспринимать обобщенную интонацию, эмоционально откликаться на содержание музыки;

- навыков звукоизвлечения, звуковедения, ансамблевого исполнительства, дифференцированного восприятия мелодии, гармонии, метроритма, тембра и других компонентов музыки.

Кроме того, необходимую базу для музыкального творчества обучающегося составляет и накопленный им в процессе восприятия музыки (путем использования Интернет-ресурсов, посещения концертных залов, филармоний и др.) интонационно-слуховой опыт, включающий в себя как целостные сочинения, так и отдельные эпизоды музыкальных произведений, звуковые комбинации, сочетания. Значение интонационно-слухового опыта обучающегося для осуществления его музыкально-творческой деятельности обуславливается тем фактом, что накопленные звуковые комбинации и сочетания, взаимодействуя между собой и вовлекаясь в новые связи и отношения, приобретают статус оригинальных образов-интонаций, поскольку развитие восприятия (в том числе и восприятия музыки) всегда перекликается с активизацией оценочной деятельности индивида, его логически-аналитических способностей, ассоциативно-мыслительных операций, воображения, памяти и других составляющих креативного стиля мышления.

Тема 5

Значимость диалога культур в контексте самоактуализации

студента-музыканта

Феномен самоактуализации напрямую связан с прогрессивным периодом творческой активности личности, представляющим собой не конечную точку в ее развитии, а непрерывное движение к расширению пространства своего «я». Достижение данного периода не представляется возможным без диалога культур, для осуществления которого важным является как определение и сохранение каждым его (диалога) участником собственных культурных рамок (личностных, профессиональных, национальных и др.), приобщение к заключающихся в них идеалам, так и выявление новых черт при коммуникации, осуществляемой и с самим собой, и с другими мировоззрениями, способами деятельности, историческими контекстами и т.д. Такая диалогическая встреча двух (как

минимум) культур, каждая из которых сохраняет свою уникальность и открытость новому опыту, способствует их взаимообогащению и взаимодополнению.

В связи с этим, развитие креативного стиля мышления студента-музыканта на основе осуществления диалога культур предполагает, с одной стороны, активизацию самостоятельной работы обучающегося, пробуждение его самосознания, усиление способности будущего специалиста вырабатывать индивидуальное отношение к окружающей реальности и собственной деятельности, осознавать культурные ценности своей страны и др., а с другой -вовлечение обучающегося в совместные с другими участниками образовательного процесса и творчества в целом виды деятельности (семинарские занятия, ансамблевое исполнительство и др.), содействие его ознакомлению с различными искусствами, новыми художественными темами, дополнительными музыкальными инструментами и т.д.

Список основной литературы

1. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. - Москва: Искусство, 1986. - 445 с.

2. Бортникова И. И. Роль интенсивной концертной практики в развитии творческого потенциала музыканта-исполнителя / И. И. Бортникова // Искусство и творчество: проблемы художественного образования: сборник научных трудов. -Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2010. -Вып.1. - С. 54-59.

3. Деркач А. А. Психолого-акмеологические основания и средства оптимизации личностно-профессионального развития конкурентоспособного специалиста / А. А. Деркач // Акмеология. - 2013. - № 2 (46). - С. 9-18.

4. Закирова А.Ф. Исследование тенденций и перспектив модернизации образования: герменевтический подход / А.Ф. Закирова, Е.Н. Володина // Образование и наука. - 2018. - Том 20, № 9. - С. 9-34.

5. Зимняя И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов. / И. А. Зимняя. - Москва: Логос, 2000. - 384 с.

6. Сластенин В. А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. - Москва: Академия, 2013. - 576 с.

7. Устюгова Е. Н. Стиль и культура: Опыт построения общей теории стиля / Е. Н. Устюгова. - Санкт-Петербург: Издательство Санкт-Петербургского университета, 2003. - 260 с.

8. Чиксентмихайи М. Креативность. Поток и психология открытий и изобретений / М. Чиксентмихайи. - Москва: Карьера Пресс, 2015. - 528 с.

Список дополнительной литературы

1. Аристотель Поэтика. Риторика / Аристотель. - Санкт-Петербург: Азбука, Азбука-Аттикус, 2021. - 320 с.

2. Маслоу А. Г. Новые рубежи человеческой природы / А. Г. Маслоу. -Москва: Смысл, 1999. - 425 с.

3. Михайлов М. К. Стиль в музыке: Исследование / М. К. Михайлов. -Ленинград: Музыка. Ленинградское отделение, 1981. - 262 с.

4. Мэй Р. Мужество творить / Р. Мэй. - Санкт-Петербург: Питер, 2020. -

160 с.

5. Осеннева М. С. Теория и методика музыкального воспитания: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / М. С. Осеннева. - Москва: Академия, 2013. - 272 с.

6. Сизова Е. Р. Проблема художественной интерпретации в исполнительской и педагогической деятельности музыканта / Е. Р. Сизова, Н. О. Телегина // Мир науки, культуры, образования. - 2014. - № 4 (47). - С. 216218.