Педагогические условия развития креативности старших дошкольников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Прохорова, Людмила Николаевна

  • Прохорова, Людмила Николаевна
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2000, ВладимирВладимир
  • Специальность ВАК РФ13.00.01
  • Количество страниц 198
Прохорова, Людмила Николаевна. Педагогические условия развития креативности старших дошкольников: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования. Владимир. 2000. 198 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Прохорова, Людмила Николаевна

Страница

Введение.

Глава 1. Методологические основы проблемы развития креативности.

§ 1.1. Социально-философские аспекты творчества.

§ 1.2. Креативность как объект психолого-педагогических исследований.

§ 1.3. Учет специфики возраста в педагогической деятельности по развитию креативности старших дошкольников.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Опыт развития креативности старших дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения.

§ 2.1. Анализ состояния проблемы развития креативности дошкольников в практике работы.

§ 2.2. Концептуальные основы ? опытно-экспериментальной работы.

§ 2.3. Содержание опытно-экспериментальной работы по развитию креативности старших дошкольников в условиях проведения специально организованных познавательных занятий.

§ 2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы. 124 Выводы по главе 2.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия развития креативности старших дошкольников»

Актуальность исследования.

В современном мире боле^ чем в какие-либо предшествующие эпохи, единственным постоянным фактором являются перемены. Мир меняется, а там, где требуется изменение привычного, традиций, устоев, важным является умение прогнозировать и предвидеть, выстраивать программу поведения. Эти изменения, происходящие в жизни современного общества, требуют от человека качеств, позволяющих ему творчески и продуктивно реагировать на них, для чего необходимо быть готовым к внутренним изменениям, активизации творческого потенциала.

На рубеже двух тысячелетий в мировой и отечественной педагогической культуре развивается гуманистически ориентированное научно-педагогическое сознание, которое направляет современное образование на обновление. Детский сад с его учебно-дисциплинарной моделью взаимодействия взрослого с детьми мало- чем отличался от школы, в которой на первый план выдвигалось приобретение детьми строго очерченного круга знаний, умений и навыков. В наши дни ситуация меняется (хотя, пока больше в теоретическом плане), гуманистическая направленность дошкольного образования проявляется в ориентации на «личностно-ориентированную» модель взаимодействия, на развитие личности ребенка, его творческого потенциала. В практику работы дошкольных образовательных учреждений внедряются вариативные и альтернативные программы. Процесс глубоких перемен, происходящих в современном дошкольном образовании, выдвигает в качестве приоритетной проблему творчества, развития креативной личности, отличающейся неповторимостью, оригинальностью, уникальностью. Сегодня особенно остро обозначилась потребность общества в воспитании творческих людей, имеющих нестандартный взгляд на проблемы, умеющих находить собственное решение, оригинальные ответы, открыто высказывать смелые идеи и гипотезы, способных в поведенческой сфере быстро адаптироваться к изменяющимся условиям. «Личность не может развиваться в рамках потребления, ее развитие необходимо предполагает смещение потребностей на созидание, которое одно не знает границ, как и всякое познание»*.

Последние десятилетия характеризуются значительным ростом 7 внимания к развитию творческих способностей дошкольников, что, несомненно, сказалось на активизации педагогических поисков как в науке, так и в практике дошкольного воспитания. Детское творчество в педагогических и психологических: исследованиях изучалось в рамках той деятельности, в которой оно проявлялось и развивалось. Соответственно и методы формирования творчества, творческих способностей, креативности определяются спецификой той деятельности, в русле которой они формируются и проявляются. Анализ литературы показывает, что большинство работ посвящено развитию творческих способностей детей в художественном творчестве: музыкальном (НАВетлугина, А.А.Мелик-Пашаев, К.В.Тарасова и др.), изобразительном (В.А.Езике- / ева, Е.И.Игнатьев, Т.С.Комарова, Н.П.Сакулина, ЕАФлерина и др.), художественно-речевом (О.И.Соловьева, Н.Г.Комратова, О.С.Ушакова и др.), театрально-игровом (Н.С.Карпинская, Т.Н.Карманенко, Л.С.Фурмина и др.)

Совершенно справедливым можно считать большое количество исследований по развитию творческих способностей посредством игровой деятельности, как ведущей деятельности данного возрастного периода (А.К.Бондаренко, В.Я.Воронова, Р.И.Жуковская, Т.А.Маркова, Д.В.Менджерицкая, Г.В.Павленко, Е.А.Флерина и др.)

Психолого-педагогические условия, закономерности и механизмы развития креативности детей в последние годы являются предметом А.Н.Леонтьев. Формирование личности//Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. -480 с. С. 175. активных исследований ученых в рамках проблемы детской одаренности (Ю.Д.Бабаева, Е.С.Белова, Ю.З.Гильбух, Н.С.Лейтес, Е.Л.Мельникова, В.И.Панов, Т.В.Симаева, А.И.Савенков, М.И.Фидельман, Н.Б.Шумакова, Е.И.Щебланова, В.С.Юркевич, Е.Л.Яковлева и др.).

Следует отметить также, что активизировалась исследовательская ^ работа по развитию творческого потенциала учащихся начальной школы, нашедшая отражение в диссертациях Е.И.Балакиревой, Е.А.Вяхиревой, В.В.Гагай, С.Н.Глуховой, А.В.Гриневой, М.С.Гафитулина, В.Г.Иванова, Н.В.Кочелаевой и др.

Значительно меньше исследований посвящено различным аспектам развития креативного потенциала детей дошкольного возраста. Основанием для педагогических исследований являются изыскания в области педагогической психологии (Л.Ф.Блинова, И.А.Майданник, И.В.Смолярчук, М.И.Фидельман, Н.В.Хазратова и др.) -А

Принципиальным для развития креативности является технология ТРИЗ (теория решения изобретательских задач). Проблемам разработки ТРИЗ в различных областях жизнедеятельности посвятили свои исследования Г.С.Альтшуллер, И.М.Верткин, Б.Л.Злотин, А.В.Зусман, Г.И Иванов, М.С.Гафитулин, А.Нестеренко, А.Б.Селюцкий, З.Г.Шустер-ман и другие. Сегодня ТРИЗ активно изучается педагогами и вносится в программу учебных заведений не только в России, но и за рубежом в Англии, Израйле, США. Таким образом, в науке созданы определенные предпосылки для решения проблемы развития креативного потенциала старших дошкольников, но особенности содержания и организации специальных занятий в условиях детского сада с использованием методов активизации творчества не изучены.

В то же время анализ методических рекомендаций, которыми в основном пользуются практические работники дошкольных учреждений, показал, что они не способствуют в полной мере развитию творческой активности дошкольников. Таким образом, в отечественной педагогической теории и практике возникло противоречие между объективными потребностями обновления процесса образования и сушествующими традиционными подходами в формировании творческого потенциала дошкольников. Имеющиеся публикации чаще рассматривают школьный возраст, а вместе с тем, именно в дошкольном возрасте происходит первоначальное развитие креативности.

Специфика детского творчества, заключающаяся в субъективной новизне продукта, генезис творческих способностей детей рассматривались в работах Д.Б.Богоявленской, В.В.Давыдова, А.З.Зака, Г.Г.Кравцова, Н.Н.Поддъякова, Я.А.Пономарева и др. Творческое мышление учащихся рассматривалось в работах ДжТилфорда, А.З.Рахимова, A.B. Матюшкина, Е.Торренса, С.Н.Орловой, В.С.Шубинского и других ученых, которые определили общую направленность исследований, раскрыли теоретические подходы к проблеме, предложили пути и условия ее решения в работе с детьми школьного возраста.

Проблема творчества, развития творческих способностей личности находится в центре внимания философии, педагогической психологии, психологии мышления, теории обучения и воспитания. Наиболее разработаны философские и психологические аспекты данной проблемы.*

Педагогические технологии развития креативности разработаны пока явно недостаточно. Особенно насущной и своевременной является разработка и решение вопроса о педагогических условиях развития креативности старших дошкольников.

Таким образом, противоречие между необходимостью с раннего возраста формировать творческую личность и отсутствием соответствующей технологии определило выбор темы диссертационного исследования «Педагогические условия развития креативности старших дошкольников»

Объект исследования - организация жизнедеятельности воспитанников в старших группах дошкольных образовательных учреждениях. Это привело к тому, что в последние годы в науке стали дифференцироваться понятия «творчество» и «креативность»: если творчество в большинстве случаев понимается как процесс, имеющий определенную специфику и приводящий к созданию нового, то креативность рассматривается как потенциал, внутренний ресурс человека.

Предмет исследования - педагогические условия развития креативности старших дошкольников.

Цель исследования состоит в выявлении комплекса педагогических условий, обеспечивающих развитие креативности воспитанников дошкольных образовательных учреждений.

Задачи исследования.

1. Охарактеризовать понятие «креативности», как психолого-педагогическую категорию.

2. Раскрыть социально-философские аспекты творчества и выявить динамику представлений о креативности в психолого-педагогической литературе.

3. Проанализировать опыт развития креативного потенциала в условиях дошкольных образовательных учреждений.

4. Разработать и апробировать содержание педагогической деятельности по развитию креативности старших дошкольников.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что развитие креативности старших дошкольников возможно через проведение системы развивающих познавательных занятий, содержательной основой которых являются творческие игровые задания, сказочные и жизненные ситуации, творческие игры и упражнения, с использованием методов активизации творчества, приоритета поисково-исследовательских методов над репродуктивными, отсутствии регламентации деятельности. Эффективность данного процесса повышается в условиях гуманистического взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, стимулирующего проявление креативного потенциала детей дошкольного возраста (сотрудничество, диалог, понимание, принятие ребенка, его позиции, предоставление возможности выбора, создание ситуаций успеха каждому ребенку и т. п.) и при наличии креативного образца в лице воспитывающего взрослого.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- культурно-историческая концепция Л.С.Выготского, согласно которой социально-опосредованный характер развития проявляется в единстве обучения и развития, где обучение играет ведущую роль, формируя у ребенка зону ближайшего развития; положение о решающей роли обучения в психическом развитии ребенка (Л. С. Выготский);

- учение о личности как продукте общественного развития и субъекте общественных отношений, своеобразии личности как общественной ценности (К.А.Абульханова-Славская, ААБодалев, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев и др.);

- теория деятельностного и системного подходов в развитии личности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.С.Мерлин, С.Л.Рубинштейн и др.);

- положения о детерминированности развития личности социальными условиями и содержанием жизнедеятельности;

- идеи гуманистической педагогики и психологии (К.Роджерс, Р.Берне, А.Маслоу и др.); положения о гуманистических принципах организации жизнедеятельности дошкольников;

- концепции личностно-ориентированного образования (В.Т. Кудрявцев, В.А.Петровский, И.С.Якиманская и др.);

Методы исследования.

- теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы с целью выявления состояния проблемы развития креативности в науке;

- наблюдение и последующий анализ работы воспитателей в дошкольных образовательных учреждениях в условиях традиционного педагогического процесса;

- формирующий эксперимент по созданию условий развития креативности старших дошкольников в форме проведения развивающих познавательных занятий с использованием методов активизации творчества; анкетирование воспитателей ДОУ Владимирской области; анализ продуктов деятельности детей;

- ретроспективный анализ собственного опыта работы в качестве воспитателя, старшего воспитателя, педагога-психолога.

База исследования.

Основная опытно-экспериментальная работа проводилась на базе дошкольного образовательного учреждения № 3 г. Радужный, в процессе проведения занятий с детьми старшего дошкольного возраста в студии «Фантик»; а также в ДОУ № 8 и 15 г. Владимира. Результаты исследования апробировались в детских садах № 3, 4, 5 г. Радужного, детском саду № 66 г. Владимира.

Этапы исследовательской работы.

Настоящее исследование проводилось в течение 1990-2000гг. в несколько этапов.

I этап - (1990 - 1992) - анализ философской, психолого-педагогической литературы, предварительный эксперимент, направленный на апробирование будущей экспериментальной работы.

II этап - (1992 - 1996) - сбор и накопление материалов по развитию креативных способностей старших дошкольников в развивающей студии «Фантик»; построение структуры креативности ребенка - дошкольника и подбор методов диагностики ее компонентов в педагогическом процессе, пилотажный эксперимент.

III этап - (1996 - 1998) - экспериментальная апробация методов диагностики компонентов развития креативности ребенка, проведение формирующего эксперимента, проверка эффективности концептуальной модели, анализ полученных результатов;

IV этап - (1998 - 2000) - теоретическое осмысление данных ОЭР и их системный анализ, обобщение результатов исследования, уточнение и оформление теоретических положений.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

1. Теоретически обоснован педагогический подход к осуществлению процесса развития креативного потенциала старших дошкольников на специально организованных занятиях.

2. Проанализирован понятийный ряд, определяющий креативность, креативный потенциал, креативные способности, с учетом специфики дошкольного возраста.

3. Предложен и апробирован вариант программы, реализующий систему развития креативности в процессе познавательных занятий.

4. Выявлены педагогические условия организации специальных занятий, направленных на развитие креативности дошкольников, содержательной основой которых являются творческие игровые задания, сказочные и жизненные ситуации, творческие игры и упражнения, с использованием методов активизации творчества, приоритета поисково-исследовательских методов над репродуктивными, отсутствия регламентации деятельности, включения детей в процесс преодоления проблем, поиск нестандартных решений, вариативность творческих заданий.

5. Изучено влияние педагогически организованного взаимодействия, основанного на сотрудничестве, диалоге, понимании, принятии ребенка, его позиции, предоставлении возможности выбора, создании ситуаций успеха каждому ребенку, на эффективность становления креативного потенциала старших дошкольников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная модель развивающих занятий может быть использована как в индивидуальной работе с ребенком, так и в различных вариантах группового педагогического процесса в условиях дошкольных образовательных учреждений, и в системе дополнительного образования.

Разработанные материалы могут использоваться при проведении лекций, тематических и проблемных семинаров в системе повышения квалификации.

На защиту выносятся: определение структуры креативности как единства мотиваци-онной сферы, психических процессов и личностных качеств;

- система педагогической деятельности по развитию креативности дошкольников; комплекс педагогических условий организации познавательных занятий, направленных на развитие креативного потенциала детей старшего дошкольного возраста.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена исходными методологическими позициями; целостным системным подходом к исследованию проблемы; комплексным применением эмпирических и теоретических методов, адекватных поставленным в исследовании цели и задачам; использованием качественного анализа и количественной оценки экспериментальных данных, многократной проверкой теоретических выводов и практических рекомендаций.

Апробация и внедрение результатов исследования

Результаты исследования докладывались на городской научно-практической конференции (г. Радужный, 1996), на Всероссийской научно-практической конференции (г. Йошкар-Ола, 25 - 27 октября 1999), на Лернеровских чтениях во Владимирском областном институте усовершенствования учителей (г.Владимир, 2000 г.); на городском форуме «Творческий педагог - секреты успеха» (г. Владимир, 2000); текущие результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии и Ученого Совета Владимирского областного института усовершенствования учителей.

Разработанные рекомендации широко применяются в практической работе воспитателей дошкольных образовательных учреждений Владимирской области. Данные диссертационного исследования используются при проведении лекционных и семинарских занятий на курсах повышения квалификации. Материалы исследования получили отражение в публикациях автора.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Прохорова, Людмила Николаевна

Выводы по главе 2

В процессе формирующего эксперимента было установлено, что организация педагогического процесса на основе гуманистического взаимодействия успешно способствовала развитию креативности детей старшего дошкольного возраста.

Формирующий эксперимент показал возможность интенсивного развития креативности старших дошкольников. При целенаправленном обучении детей по разработанной в ходе опытно-экспериментальной работы «Программе развития креативности» отмечена положительная динамика таких показателей креативности как качеств дивергентного мышления (вербальный и невербальный компоненты), уровня воображения, проявления личностных качеств любознательности, познавательной активности, эмпатии, достигнуто изменение мотивационных предпочтений: усиление познавательной и созидательной мотивации детей экспериментальной группы.

Заключение

Изучение взглядов на основополагающие категории творчества и креативности позволило установить, что, хотя в науке нет единого подхода к исследуемой проблеме, и существуют различные философские и психолого-педагогические интерпретации, общим является определение сущности креативности как способности к творчеству, созданию нового, способности решать нестандартные задачи.

Типичная картина педагогической практики работы с детьми в дошкольных образовательных учреждениях такова, что задачи развития креативности, как интегративного личностного качества, как важнейшей общей способности специально не ставятся, не разработано для этого и необходимых психолого-педагогических рекомендаций. Проблема развития креативности дошкольников является одной из актуальных и, вместе с тем, не достаточно разработанной на всем диапазоне дошкольного возраста как в отечественной, так в зарубежной педагогике. Наше исследование, направленное на разработку системы педагогической деятельности по развитию креативности старших дошкольников, подтвердило возможность эффективного управления данным процессом.

Этапу формирующего эксперимента предшествовало тщательное изучение структуры креативности ребенка-дошкольника. Креативность в нашем исследовании выступает как интегративная характеристика личности, включающая в себя креативный потенциал и креативные способности. Анализ принятой нами модели структуры креативности ребенка-дошкольника и выделенных в ней подструктур позволяет заключить, что определяющим в этой структуре является познавательная и созидательная мотивация, уровень развития воображения и качеств творческого мышления, активности, любознательности и эмпатии.

Целенаправленное исследование позиций ученых разных направлений с целью определения сензитивных периодов, выявления комплекса педагогических условий обнаруживает, что в дошкольном возрасте открываются возможности для построения системы воспитательной работы, стимулирующей процесс становления креативности, структурными составляющими которой являются: мотивационная сфера (потребность в познавательной и созидательной деятельности), психические процессы (основу составляют воображение и творческое мышление), личностные качества (для дошкольника мы считаем важным сформировать активность, любознательность, эмпатию).

Исходным положением, на котором строилась опытно-экспериментальная работа, было признание вслед за рядом психологов и педагогов необходимости целенаправленного управления развитием креативности в условиях гуманистического взаимодействия педагога с детьми. Особую значимость в этом плане приобретает специальная организация познавательной деятельности детей, которая обеспечивает интенсивное развитие креативного потенциала, создавая соответствующую ситуацию для активизации внутренних потенций развития ребенка.

На основе анализа психолого-педагогической литературы и экспериментальных данных, полученных в ходе исследования, нами выделен комплекс педагогических условий, стимулирующих становление креативного потенциала, и с учетом этого разработана «Программа развития креативности старших дошкольников».

Важнейшим условием и необходимым моментом, обеспечивающим стимулирующий характер становления креативного потенциала ребенка, выступает максимальное развертывание каждого компонента из комплекса педагогических условий, среди которых нами выделены:

- осознание педагогами значимости проблем творческого развития детей, понимания необходимости участия каждого в их позитивном разрешении;

- создание условий для организации и проведения системы развивающих познавательных занятий, содержательной основой которых являются творческие игровые задания, сказочные и жизненные ситуации, творческие игры и упражнения, с использованием методов активизации творчества, приоритета поисково-исследовательских методов над репродуктивными, отсутствия регламентации деятельности, включения детей в процесс преодоления проблем, поиск нестандартных решений, вариативность творческих заданий;

- полисубъектный подход, при осуществлении гуманистического взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, стимулирующего проявление креативного потенциала детей дошкольного возраста (сотрудничество, диалог, понимание, принятие ребенка, его позиции, предоставление возможности выбора, создание ситуаций успеха каждому ребенку и т. п.);

- наличие креативного образца в лице воспитывающего взрослого, проявляющего позитивное отношение к инициативе и творческим проявлениям детей, владеющим определенным уровнем профессиональной компетентности в вопросах творческого развития детей.

Таким образом, проведенная экспериментальная работа верифицировала выдвинутую гипотезу относительно педагогических условий развития креативности детей старшего дошкольного возраста.

В ходе проведения исследования обозначился круг проблем, требующих дальнейшей разработки, связанных с необходимостью поиска педагогических средств и форм взаимодействия с семьей в направлении развития креативного потенциала детей, теоретического обоснования системы подготовки педагога к деятельности по развитию креативного потенциала детей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Прохорова, Людмила Николаевна, 2000 год

1. Абульханова-Славская 1981 - К.А.Абульханова-Славская. Развитие личности в процессе жизнедеятельности//Психология формирования и развития личности. Отв. ред. Л.И.Анцыферова. М.: Наука, 1981. -365 с. С. 19 - 45.

2. Авдеева 2000 Н.Н.Авдеева, М.Г.Елагина, С.Ю.Мещерякова. Развитие личности на ранних этапах//Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: изд-во «Питер», 2000. -480 с. С. 213 - 222.

3. Алиева 1996 И.Алиева. Развитие творческих способностей студентов по технологии ТРИЗ//Дошкольное воспитание, 1996. № 3.

4. Альтшуллер 1991 Г.С.Альтшуллер. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. - Новосибирск: Наука, Сибирское отделение, 1991. -225 с./Наука и технический прогресс.

5. Альтшуллер 1991 Г.С.Альтшуллер, И.М.Верткин. Как стать еретиком. Жизненная стратегия творческой личности//Как стать еретиком/Сост. А.Б.Се-люцкий. Петрозаводск: Карелия, 1991. -365 с. С. 9 - 184.

6. Аматуни 1973 ИЛ.Аматуни. Некоторые условия, способствующие формированию творческого мышления дошкольников. Сообщение 1. Возможности развития мышления при традиционном обучении//Новые исследования в психологии. М.: Педагогика, 1973. № 1 (7). С. 52 - 53.

7. Анастази 1982 А.Анастази. Психологическое тестирование: Книга 2; Пер.с англ/ Под ред. К.М.Гуревича. М.: Педагогика. 1982. -336 с.

8. Анищенко 1979 О.А.Анищенко. Условия формирования предпосылок учебной деятельности//Дошкольное воспитание, 1979, № 5. С. 39 - 41.

9. Анищенко 1983 О.А.Анищенко. Некоторые стороны учебной деятель-ности//Дошкольное воспитание, 1983. № 6. С. 36 - 37.

10. Артемьева 1981 Т.И.Артемьева, Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности//Психология формирования и развития личности. Отв. ред. Л.И.Анцыферова. М.: Наука, 1981. -365 с. С. 67 - 87.

11. Артемьева 1982 Т.И.Артемьева. Развитие личности и ее способнос-тей/^Проблемы психологии личности. Советско-финский симпозиум. М.: Из-во Наука, 1982. -245 с. С.169 - 172.

12. Аспекты 1997 Теоретические и прикладные аспекты современной дидактики: материалы педагогических чтений памяти И.ЯЛернера 26 - 27 марта 1997 г./ Под ред. Е.Н.Селиверстовой, И.В.Шалыгиной. Владимир, 1997. -176 с.

13. Афанасьева 1995 О. В. Афанасьева Творчество: свобода и необходимость. (Сущность творчества. Пути повышения творческой активности). Монография / М: Юридический ин-т МВД Рос. Федерация, 1995. -108 с.

14. Бабаева 1997а Ю.Д.Бабаева. Психологический тренинг для выявления одаренности. Методическое пособие/Под ред. В.И.Панова. М.: «Молодая гвардия», 1997. -278 с.

15. Бабаева 19976 Ю.Д.Бабаева. Динамическая теория одаренности// Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997. -416 с. С.275 - 294.

16. Бабаева 2000 Ю.Д. Бабаева. Потенциальная и скрытая одаренность// Начальная школа, 2000. №3. С. 29 - 36.

17. Бабанский 1982 Ю.К.Бабанский. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект). М.: Педагогика, 1982. -192 с.

18. Балакирева 1996 Е. И. Балакирева. Учебно-игровая деятельность как средство формирования и развития креативной личности школьников. Автореф. дисс: канд. пед.наук. - Саратов: 1997,- 18 с.

19. Басова 1995 Т. Басова ТРИЗ в детском саду//Дошкольное воспитание. - 1995. № 6. С. 28.

20. Белова 1992 Е.Белова, И.Ишенко. Одаренный ребенок. Что могут сделать для него родители?//Дошкольное воспитание, 1992. № 7 - 8.

21. Белова 1998 Е.С.Белова. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. Пособие для воспитателей и родителей. М.: Москоский психолого -социальный институт: Флинта, 1998. - 144 с.

22. Белова 2000 Е.С.Белова. Всегда ли успешен одаренный ребенок?// Начальная школа.2000. №3. С. 51 - 55.

23. Белобрыкина 1997 О. Белобрыкина. Почему ТРИЗ буксует в детских садах/Дошкольное воспитание, 1997. № 2.

24. Бердяев 1991 Н.Бердяев. Смысл творчества. Собрание сочинений. Т. 2. 1991. -449 с

25. Бердяев 1991 Н.Бердяев. Спасение и творчество. (Два понимания христианства) Собрание сочинений. Т. 2. 1991. - 449с.

26. Берн 1992 Э.Берн. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Пер. с англ. СПб.: Лениздат, 1992. -400 с.

27. Бескова 1993 И.А.Бескова. Как возможно творческое мышление?/ Российская Академия наук. Институт философии. М., 1993. -195 с.

28. Библер 1975 В.С.Библер. Мышление как творчество. (Введение в логику мысленного диалога). М., Политиздат, 1975. -399 с.

29. Блинова 1996 Л.Ф.Блинова. Эмоциональная регуляция творческой деятельности дошкольников. Автореф. дис. канд. психол. наук. Казань, 1996. -18 с.

30. Богат 1994 В. Богат, В.Нюкалов. Развивать творческое мышление// Дошкольное воспитание. 1994. № 1. С. 17.

31. Богат 1994а В.Богат. К вопросу о тризовских занятиях//Дошкольное воспитание, 1994. №11. С. 39.

32. Богат 1995 В.Богат. Сказочные задачи на занятиях по ТРИЗу/Дошколь-ное воспитание, 1995. № 10. С. 30.

33. Богоявленская 1983 Д.Б.Богоявленская. Проблема валидности метода «креативного поля»//Вопросы диагностики психического развития. Таллин: Из-во НИИ педагогики, 1971. С.22-23.

34. Богоявленская 1983 Д.Б.Богоявленская. Интеллектуальная активность как проблема творчества/ Отв. ред. акад. Б.Кедров. Ростов-на-Дону: из-во Рост, ун-та, 1983. -173 с.

35. Богоявленская 1987 Д.Б.Богоявленская. Психологические основы интеллектуальной активности. Автореферат дис. на соиск. учен. степ, доктора психол. наук. М., 1987. -49с.

36. Богоявленская 1995 Д. Б Богоявленская. О предмете и методе исследования творческих способностей//Психологический ж. Т. 16. №5. 1995. С. 49 - 57.

37. Божович 1963 Л.И.Божович. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. -464 с.

38. Бондаренко 1991 А.К.Бондаренко. Дидактические игры в детском саду. М.: Просвещение, 1991. 160 с.

39. Боно 1976 Эд. де Боно. Рождение новой идеи: О нешаблонном мышлении. М., 1976. 143 с.

40. Брушлинский 1983 А.В.Брушлинский. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983. -96 с.

41. Буш 1989 Г.Я.Буш. Творчество как диалогическое взаимодействие. Дисс:доктора филос. наук. Минск, 1989. -383 с.

42. Венгеренко 1995 Н.А.Венгеренко. Концепции творчества в средневековой философии//Творчество и личность: Тезисы доклада Международного симпозиума 16 -19 мая 1995 г., Курск: 1995. -192 с. С. 104 - 119.

43. Вертгеймер 1987 М.Вертгеймер. Продуктивное мышление: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1987. -336 с.

44. Вопросы 1971 Вопросы диагностики психического развития. Таллин: из-во НИИ педагогики, 1971.

45. Воспитание 1984 Воспитание детей в старшей группе детского сада. Пособие для воспитателя дет. сада/В.В.Гербова, P.A. Иванкова, Р.Г.Казакова и др.; сост. Г.М.Лямина. М.: Просвещение, 1984. -288 с.

46. Выготский 1967 Л.С. Выготский. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. М.: Просвещение, 1967. -93 с.

47. Выготский 1996 Л.С.Выготский. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1996. -536 с.

48. Вяхирева 1997 ЕАВяхирева. Развитие творческого мышления младших школьников в процессе личностно-ориентированного обучения. Автореф. дисс: канд. пед.наук. Саратов, 1997. -16 с.

49. Гаврилин 1997 АВ.Гаврилин. Развитие теории и практики гуманистических воспитательных систем в отечественной педагогике. Автореф. дисс: докт. пед. наук. М., 1997. -35с.

50. Гагай 1985 В.В.Гагай. Соотношение репродуктивных и продуктивных действий в учебной деятельности младших школьников. Автореф. дисс: канд. псих. наук. М., 1985. -16 с.

51. Галкина 1992 Т.В.Галкина, Л.Г.Алексеева. Методика определения уровня развития речемыслительной креативности личности/^Психологический журнал. 1992. Т. 13. №4. С. 88 - 94.

52. Гальперин 1978 П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец, С.Н.Карпова. Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1978. -118 с.

53. Гамезо 1986 М.В.Гамезо, И.А.Домашенко. Атлас по психологии. Информ. метод. Материалы к курсу «Общ. психология»: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1986. -272 с.

54. Гатанов 1996 Ю.Б.Гатанов. Курс развития творческого мышления (по методу Дж. Гилфорда и Дж. Рензулли). Первый год обучения (для детей 6-10 лет). Методическое руководство. СПб.: ГП «ИМАТОН», 1996. -64 с.

55. Гатанов 1998 Ю.Б.Гатанов. Развитие личности, способной к творческой самореализации//Психологичекая наука и образование. 1998. № 1. С. 93 - 100.

56. Гафитулин 1996 М.С.Гафитулин. Формирование интереса к творческой познавательной деятельности у учащихся младшего школьного возраста на основе АТРИЗ. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск: 1996. -22 с.

57. Гилфорд 1965 Дж. Гилфорд. Три стороны интеллекта, (пер. Э.А.Голу-бевой)/Психология мышления. Сборник переводов с немец, и англ./под ред. и с вступительной статьей А.М.Матюшкина. М.: из-во Прогресс, 1965. -532 с. С. 433 - 457.

58. Гильбух 1991 Ю.З.Гильбух. Внимание: одаренные дети. М.: Знание, 1991. -79 с.

59. Гильбух 1992 Ю.З.Гильбух. Умственно одаренный ребенок: психология, диагностика, педагогика. Киев: 1992. -84 с.

60. Гиппенрейтер 1997 Ю.Б.Гиппенрейтер. Общаться с ребенком. Как? Издание 2-е, исправленное и дополненное. М.: ЧеРо, 1997. -240 с.

61. Глухова 1997 С.Н.Глухова. Развитие творческого потенциала младшего школьника в учебной деятельности. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Казань, 1997. -17с.

62. Годовикова 1974 Д.Б.Годовикова. Развитие познавательной активности дошкольников как следствие их ориентировочно-исследовательской деятельности в новой ситуации//Новые исследования в психологии, 1974, № 2 (10). С. 28 - 31.

63. Годовикова 1986 Д.Б.Годовикова. Формирование познавательной активности//Дошкольное воспитание, 1986, №1. С. 28 - 32.

64. Грибовская 1988 А.С.Грибовская. Воспитание творческой активности у детей 4-7 лет средствами народного декоративного искусства. Дисс. канд. пед. наук. М., 1988. -229 с.

65. Гринева 1995 А.В.Гринева. Педагогические основы формирования истановления творческой личности младшего школьника. Автореф. дисс: канд. пед.наук. М., 1995. -20 с.

66. Гримак 1987 Л.П.Гримак. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. М.: Политиздат, 1987. -286 с.

67. Грузенберг 1923 С.О.Грузенберг Психология творчества. Введение в психологию и теорию творчества. Минск., «Белтрестпечать», 1923. -169 с.

68. Гуманизация 1995 Гуманизация педагогического процесса дошкольного учреждения. Межвузовский сборник научных трудов./ Магнитогорский гос.пед.институт; Редколлегия: Т.М.Бабунова. Магнитогорск, 1995. -188 с.

69. Давидчук 1985 А.Н.Давидчук. Формирование учебных умений у детей подготовительной группы/'Актуальные вопросы подготовки детей к школе. М.: АПН СССР, 1985. С. 10 - 81.

70. Давыдов 1970 В.В.Давыдов. Требования современного начального обучения к умственному развитию детей дошкольного возраста//Дошкольное воспитание. 1970. № 4. С. 50 - 52.

71. Давыдов 1998 В.ВДавыдов. Деятельность ребенка должна быть желанной и радостной/Дошкольное воспитание. 1998. № 5. С. 83-86.

72. Детство 1995 Детство. Программа развития и обучения детей в детском саду /В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина и др./под ред. Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М.Гурович. СПб.: Из-во «Акциндент», 1995. -288 с.

73. Джрназян 1989 Л.Н.Джрназян. Структура и опыт деятельности школьной психологической службы//Вопросы психологии, 1989. №4. С. 52 - 58.

74. Диалектика 1987 Диалектика и теория творчества. Монография./под ред. С.С.Гольдентрихта, А.М.Коршунова. М.: изд-во МГУ, 1987. -199 с.

75. Дидактика 2000 Дидактика в предчувствии III тысячелетия: материалы педагогических чтений памяти И.Я.Лернера 27 - 28 марта 2000 г. В 2 ч. Владимир, 2000. -157 с.

76. Дружинин 1994 В. Н. Дружинин, В.Н.Хазратова. Экспериментальное исследование формирующего влияния микросреды на креативность//Психологический журнал. 1994, т. 15 (4). С. 47 54.

77. Дружинин 1995 В.Н.Дружинин. Психология общих способностей. М.: Латерна Вита, 1995. -149 с.

78. Дружинин 1997 В.Н.Дружинин. Структура психометрического интеллекта и прогноз индивидуальных достижений//Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997. -416 с.

79. Дубогрызова 1995 Г. Н. Дубогрызова. Педагогические основы формирования творческой деятельности детей 6-7 лет средствами музыкально-речевого фольклора. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Майкоп, 1995. -20 с.

80. Дудина 1995 Н.А.Дудина. Развитие творческих способностей на занятиях тематическим рисованием. Дисс. канд. пед. наук. М.: 1995. -219 с.

81. Дункер 1965 К.Дункер. Психология продуктивного (творческого) мышления//Психология мышления. Сборник переводов с немец, и англ./ под ред. и с вступительной статьей А.М.Матюшкина. М.: Прогресс, 1965. -532 с. С. 86 - 235.

82. Дуткевич 1990 Т.В.Дуткевич. Особенности развития познавательной деятельности дошкольников в условиях детской группы. Автореф. дис. канд. психол. наук. Киев, 1990. -19 с.

83. Дышлевый 1986 П.С.Дышлевый, Л.В.Яценко. Регуляция творческой деятельности/Философско-методологические проблемы/Воронеж: изд-во Воронежского ун-та, 1986. -211 с.

84. Дышлевый 1989 П.С.Дышлевый, Л.В.Яценко Творческая деятельность как предмет философского исследования/Диалектика творческой деятельности. Межвузовский сборник научных трудов / - Воронеж: из-во Воронежского ун-та, 1989. -141 с. С. 5 - 19.

85. Дьяченко 1986 О.М. Дьяченко. Воображение дошкольника. М.: Знание, 1986. -96 с. (Нар. ун-т. Пед.фак.; № 5).

86. Дьяченко 1993 О.М.Дьяченко. Особенности развития воображения умственно одаренных детей//Дошкольное воспитание, 1993. № 8. С. 46 - 51.

87. Дьяченко 1995 О.М.Дьяченко. Дошкольный возраст: психологические основания образовательной работы по развитию способностей//Дошкольное воспитание, 1995. № 1. С. 46 - 50.

88. Дядюнова 2000 И.А.Дядюнова. Воспитание ребенка - воспитание будущегоу/Начальная школа, 2000. № 3. С. 75 - 77.

89. Езикеева 1959 ВАЕзикеева. Развитие способности художественного восприятия у дошкольников. «Известия АПН РСФСР», М., 1959.

90. Журавлева 1995 Л.Журавлева. Встреча ребенка с Чудом// Дошкольное воспитание, 1995. № 4. С. 21.

91. Запорожец 1972 АВ.Запорожец. Педагогические и психологическиепроблемы всестороннего развития и подготовки к школе старших дошкольни-ков//Дошкольное воспитание, 1972. № 4. С.37-42.

92. Зворыгина 1981 Е.Зворыгина. Игровые проблемные ситуации как средство развития мышления//Дошкольное воспитание, 1981. №12. С. 38 - 45.

93. Землянухина 1986 Т.М.Землянухина. Особенности формирования любознательности//Дошкольное воспитание, 1986. №11. С. 32 - 35.

94. Зинкевич 1996 Т.Д.Зинкевич, А.М.Михайлов. Волшебный источник. Теория и практика сказкотерапии. Опыт психодиагностики и психокоррекции детей. СПб.: из-во «Смарт», 1996. -99 с.

95. Злотин 1989 Б.Л.Злотин, А.В.Зусман. Изобретатель пришел на урок. Кишинев: Лумена, 1989. - 255с.

96. Злотин 1991 Б.Л.Злотин, А.В.Зусман. К творческой педагогике// Журнал ТРИЗ. 2.2. 1991. С. 9 - 17.

97. Иванов 1989 Г.И.Иванов. ТРИЗ получает «пятерку»//Правила игры без правил/Сост. А.Б.Селюцкий. Петрозаводск: Карелия, 1989. -280 с. С. 51 - 69.

98. Иванов 1994 В.Г.Иванов. Занимательность как фактор воспитания творческой активности младших школьников. Дисс. канд. пед. наук. Ярославль, 1994. -177 с.

99. Игнатьев 1959 Е.И.Игнатьев. Психология изобразительной деятельности детей (издание второе, дополненное). М.: Гос. учебно-педагогич. изд-во

100. Министерства просвещения РСФСР, 1961. -222 с.

101. Игнатьева 1998 А.В.Игнатьева. Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста в системе дополнительного образования на примере изготовления мягкой игрушки. Дисс. канд. пед. наук. М.: 1998. -260 с.

102. Измерения 1973 Измерения в исследовании проблем воспитания. Сборник. Тарту: 1973. -360 с.

103. Ильенков 1968 ЭВ. Ильенков. О воображении^Народное образование, 1968. № 3. С. 33 43.

104. Ильницкая 1985 И.А. Ильницкая. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. М: Знание, 1985. -80 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер.

105. Педагогика и психология»; № 1).

106. Кала 1973 У.В.Кала. О креативности в области общения//Измерения в исследовании проблем воспитания. Сборник. Тарту, 1973. -360 с. С. 171 - 181.

107. Калмыкова 1981 З.И.Калмыкова. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981. -200 с.

108. Калошина 1983 И.П.Калошина. Структура и механизмы творческой деятельности (нормативный подход). М.: МГУ, 1983. -168 с.

109. Канн 1997 С.Ю. Канн. Изучение взаимосвязи креативности общения и креативности мышления студентов. Дис. канд. психол. наук. Рязань: 1997. -177 с.Ш

110. Кармин 1991 А.С.Кармин Диалектика стихийного и сознательного в управлении творческим процессом/Диалектика. Творчество. Гуманизм: Межвузовский сборник/ЛГУ; Под ред. Д.Б.Гущина, Б.В.Маркова. Л.: из-во ЛГУ, 1991. -167 с. С. 98 - 116).

111. Кедров 1987 Б.М. Кедров. О творчестве в науке и технике (научно-популярные очерки для молодежи). М.: Молодая гвардия, 1987. -192 с.

112. Клюкина 1995 Н.В.Клюкина. О личностном подходе в решении проблемы творчества/Творчество и личность: Тезисы доклада Международного симпозиума 16 - 19 мая 1995 г., - Курск: 1995. - 192 с. - С. 61 - 69.

113. Князева 1994 Е.Н.Князева, С.П.Курдюмов. Интуиция как самодос-траивание//Вопросы философии. 1994. № 2. С. 110 - 122.

114. Ковалев 1993 Г.А.Ковалев. Психическое развитие ребенка и жизненная среда//Вопросы психологии. 1993, № 1. С. 13-23.

115. Козленко 1983 В.Н.Козленко. Психологические особенности креативности в старшем школьном возрасте и ее влияние на статус старшеклассникашв учебной группе. Автореф. дисс. канд. псих. наук. М., 1983. -16 с.

116. Комарова 1995 Т.С.Комарова. Дети в мире творчества: Книга для педагогов дошк. учреждений. М.: Мнемозина, 1995. -160 с.

117. Комарова 1998 Т.С.Комарова. Дошкольный возраст: проблемы развития художественно-творческих способностей^До школьное воспитание. 1998. №10. С. 65 - 68.

118. Комлев 1995 Н.Г.Комлев. Словарь новых иностранных слов, (с переводом, этимологией и толкованием). М.: изд-во МГУ, 1995. -144 с.

119. Комратова 1994 Н.Г.Комратова. Художественная деятельность ипроблема речетворчеетва детей//Малыш и красота. О развитии художественного творчества дошкольников. Нижний Новгород: Нижегородский институт развития образования. 1994. - 78 с. С. 36 - 42.

120. Колосова 1994 М.В.Колосова. Развитие творческого потенциала детей средствами театрального искусства. Дисс. канд. пед. наук. М, 1994. -274 с.

121. Коршунов 1971 А.М.Коршунов. Теория отражения и творчество. - М.: Политиздат, 1971. - 255 с.

122. Корчак 1990 Я.Корчак. Как любить ребенка//Педагогическое наследие. М., 1990. С. 19 - 174.

123. Кочелаева 1997 Н.В.Кочелаева. Особенности взаимосвязи эмоций и творческого мышления в младшем школьном возрасте. Автореф. дисс. канд. псих.• наук. М., 1997. 18 с.

124. Кошенова 1997 М.И.Кошенова. Влияние внимание на успешность творческого мышления младших школьников. Автореф. дисс: канд. псих.наук. М., 1997. -16 с.

125. Кравцов 1988 Г.Г.Кравцов. Творчество и личность в дошкольном возрасте//Творчество и педагогика: Материалы Всесоюз. научно- практической конференции /Редкол.Л.П.Буева (отв. ред.) и др. М.: Секция 5. Детство и творчество. 1988. -262 с. С. 23 - 27.

126. Краткий тест 1995 Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: Пособие для школьных психологов. М.: ИНТОР, 1995. -48 с.

127. Креативная педагогика 1998 Креативная педагогика. Сб. научных трудов МГИУ/Министерство общ. и проф. образования РФ, Московский гос. индуст.ун-т. (МГИУ); Под ред. М.М.Зиновкиной. М., 1998. -186 с.

128. Крылов 1992 Е. Крылов Школа творческой личности/Дошкольное воспитание. 1992. № 7, 8. С. 11; № 9 - 10. С. 11; 1993. №3. С. 15; 1994. № 5. С. 44; № 10. С. 28.

129. Кудрявцев 1973 Т.В.Кудрявцев. Система проблемного обучения// ф Проблемное и программированное обучение/Под ред. Т.В.Кудрявцева, А.М.Матюшкина. М.: Сов. Россия, 1973. С. 10 29.

130. Кудрявцев 1995 В.Кудрявцев, В.Синельников. Ребенок - дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей//Дошкольное воспитание, 1995. № 9, 10. С. 52 - 59, 62 - 70.

131. Кудрявцев 1999 В. Т. Кудрявцев. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития/'Дошкольное воспитание, 1998. №1, 4, 5, 10 - 12; 1999. № 1 - 3, 12; 2000. № 1.

132. Курбатова 1993 Л. Курбатова ТРИЗ - в повседневную жизнь// Дошкольное воспитание, 1993. №4. С. 23.

133. Курбатова 1995 И.А.Курбатова. Возможности полимодального подхода в диагностике детской одаренности//Вопросы психологии. 1995. № 2. С. 59 - 65.

134. Лазурский 2000 А.Ф.Лазурский. О составе личности//Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: изд-во «Питер», 2000. -480 с. С. 17 - 23.

135. Лейтес 1996 Н.СЛейтес. Психология одаренности детей и подростков. М, 1996.

136. Леонтьев 2000 А.Н.Леонтьев. Формирование личности//Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб.: Изд-во «Питер», 2000. -480 с. С. 167- 178. С. 175.

137. Лернер 1969 И.ЯЛернер. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей/'В сб. «Научное творчество», М.: Наука, 1969.

138. Лернер 1974 И.ЯЛернер. Проблемное обучение. М., 1974.

139. Лернер 1981 И.ЯЛернер. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.

140. Лисина 1976 М.И.Лисина. О механизмах смены ведущих деятельно-стей в первые семь лет жизни/'Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе. М., 1976. С. 5 - 8.

141. Лисина 1982 М.И.Лисина. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками//Вопросы психологии, 1982. № 4. С. 18 - 35.

142. Лук 1990 А.Лук. Творчество//Популярная психология: Хрестоматия: Учеб.пособие для студентов пединститутов/ Сост. В.В.Мироненко. М.: Просвещение, 1990. -399 с. С. 175 - 190.

143. Люблинская 1973 А.А.Люблинская. Воспитателю о развитии ребенка. М.: Просвещение, 1973. 256 с.

144. Люблинская 1982 А.Люблинская. Еще раз о преемственности в работе детского сада и школы//Дошкольное воспитание, 1982. № 8. С. 32 - 34.

145. Малыш 1994 Малыш и красота. О развитии художественного творчества дошкольников. Нижний Новгород: Нижегородский институт развития образования. 1994. -78 с.

146. Майданник 1997 И.АМайданник. Развитие дивергентного мышления у старших дошкольников в процессе креативных игр. Дисс. канд. псих. наук. Ставрополь, 1997. -165 с.

147. Маслоу 1996 А.Маслоу. Мотивация и личность//Теории личности в западно-европейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1996. -480 с. С.422 - 449.

148. Матюшкин 1972 А.М.Матюшкин. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972. -178 с.

149. Матюшкин 1989 А.М. Матушкин. Концепция творческой одаренно-сти//Вопросы психологии. 1989, № 6. С. 29 - 33.

150. Мелик-Пашаев 2000 А.А.Мелик-Пашаев. О явном и тайном в детской художественной одаренности//Начальная школа.2000. №3. С. 18 - 23.

151. Мелхорн 1989 Г.Мелхорн, Х.Г.Мелхорн. Гениями не рождаются. Общество и способности человека. Пер. с нем. М.: Просвещение, 1989. -160 с.

152. Мельникова 2000 Е.Л.Мельникова. Работать с одаренными - здесь и сейчас!/Начальная школа, 2000. №3. С. 23 - 29.

153. Методические 1986 Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»/Сост. Л. В. Русакова. М.: Просвещение, 1986. -400 с.

154. Михайленко 1993 Н.Я.Михайленко, Н.АКоротокова. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования. Методические рекомендации. М., 1993. -29 с.

155. Налчаджян 1972 А.А.Налчаджян Некоторые психологические и философские проблемы интуитивного познания (интуиция в процессе научного творчества). М.: Мысль. -271 с.

156. Непомнящая 1992 Н.И.Непомнящая. Становление личности ребенка 6-7 лет/Научно-исследовательский ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1992. -160 с.

157. Нестеренко 1991 А.А.Нестеренко. «Кит и кот» (один прием придумывания сказок)//Журнал ТРИЗ, 2.2. 1991. С. 60 - 63.

158. Николко 1990 В.Н.Николко. Творчество как новационный процесс (Философско -онтологический анализ). Симферополь: Таврия, 1990. -189 с.

159. Новиков 1994 А.М.Новиков. Как работать над диссертацией (пособие в помощь начинающему педагогу - исследователю). - М.: Педагогический поиск, 1994. -146 с.

160. Новикова 1969 Л.И.Новикова, А.Т.Куракин. Путь к творчеству. М., 1969. -92 с.

161. Новикова 1993 Л.И.Новикова. Личность в воспитательной системе школы (вместо предисловия)//Личность в воспитательной системе школы: Научно-методический сборник/Под. ред. А.В.Гаврилина и Л.И.Новиковой. Владимир, 1993.-153 с. С. 6 - 12.

162. Ньюэлл 1965 А.Ньюэлл, Дж.С.Шоу и Г.А.Саймон. Процессы творческого мышления (пер. М.И.Бобневой)//Психология мышления. Сборник переводов с немец, и англ./под ред. и с вступительной статьей А.М.Матюшкина. М.: Прогресс, 1965. -532 с. С. 500 - 529.

163. Общение 1974 Общение и его влияние на развитие психики дошкольника/ Под ред. М.И.Лисиной. М., 1974. -208 с.

164. Овчинников 1984 В.Ф.Овчинников. Деятельностная основа творчества (историко-философский анализ проблемы)//Творческая природа научного познания. М.: Наука, 1984. -288 с. С. 19 - 26.

165. Опыт 1975 Опыт системного исследования психики ребенка. Под ред. Н. И. Непомнящей. М.: Педагогика, 1975. -231 с.

166. Орлов 1988 А.Б.Орлов. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя//Вопросы психологии, 1988. № 1. С. 16 - 26.

167. Орлова 1996 С.Н.Орлова. Содержание и организация специальных занятий по формированию творческого мышления подростков. Автореф. дисс. канд. пед.наук. Красноярск, 1996. -16 с.

168. Орлова 1996 Л.В.Орлова. Формирование творческой активности детей дошкольного и младшего школьного возраста в процессе обучения народному искусству. Дисс. канд. пед. наук. М., 1996. -228 с.

169. Особенности 1988 Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста/ Под ред. Д.Б.Эльконина, АЛ.Венгера; Науч.-исслед. ин-т. общей и педагогической психологии Акад. Пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1988. -136 с.

170. От школы 1996 От школы монолога к школе диалога: К освоению идеи диалога в обучении/Авторы-составители: Л.И.Богомолова, Л.А.Кирсанова, Е.Ю.Рогачева, Е.Н.Селиверстова/Под общей ред. Е.Н.Селиверстовой. Владимир, 1996. -92 с.

171. Концепции 1997 Основные современные концепции творчества и одаренности. Под ред. Д.Б.Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. -402 с.

172. Павленко 1998 Г.В.Павленко. Педагогические условия развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре. Автореф. дисс: канд. пед.наук. М., 1998. -20 с.

173. Панов 2000 В.И.Панов. Если одаренность - явление, то одаренные дети - это проблемау/Начальная школа, 2000. №3. С. 3 - 11.

174. Петровский 1993 В.А.Петровский, Л.М.Кларина, Л.А.Смывина, Л.П.Стрелкова. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М., 1993. -102 с.

175. Поддьяков 1989 АН.Поддьяков. Особенности деятельности экспери0 ментирования у дошкольников с новыми объектами разной сложности. Дис. канд.психол. наук. М., 1989. -224 с.

176. Подцьяков 1977 Н.Н.Подцьяков. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977. -272 с.

177. Подцьяков 1995 Н.Н.Подцьяков. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Концептуальный аспект. Волгоград: Перемена, 1995. -48 с.

178. Подцьяков 1996 Н.Н.Подцьяков. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. М., 1996. -32 с.

179. Подцьяков 1998 Н.Н.Подцьяков. Ребенок - дошкольник: проблемы психического развития и саморазвития^Дошкольное воспитание. 1998. №12. С. 68 - 75.

180. Подцьяков 2000 Н.Н. Подцьяков. Доминирование процессов интеграции закон развития детей дошкольного возраста/УДошкольное воспитание. - 2000. №1. С. 73 - 77.

181. Полуянов 1982 Ю.А.Полуянов. Воображение и способности. М.: Знание, 1982. -96 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; № 11).

182. Пономарев 1971 Я.А.Пономарев. Проблемы психологии творчества. Дисс. на соискание степени доктора психологических наук. М., 1971. -633 с.

183. Пономарев 1976 Я.А.Пономарев. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. -279 с.

184. Пономарев 1989 Я.А.Пономарев. Психология творчества. Тенденции развития психологической науки. Отв. ред. Член-кор. АН СССР Б.Ф.Ломов, док.псих.наук Л.И.Анцыферова. М.: Наука, 1989. -270 с. С. 21 - 34.

185. Пономарев 1991 Я.А.Пономарев. Исследование творческого потенциала человека/Психологический журнал. Том 12. №1, 1991. С. 3 - 11.

186. Попова 1997 Л.В.Попова. Творчество и культура: развитие таланта в искусстве и культуре//Вопросы психологии, 1997. № 2. С. 140 - 143.

187. Попова 2000 Л.В.Попова. Одаренные девочки и мальчики//Началь-ная школа, 2000. №3. С. 58 - 66.

188. Правила 1989 Правила игры без правил /Сост. А.Б.Селюцкий. Петрозаводск: Карелия, 1989. -280 с.

189. Природа 1984 Творческая природа научного познания. М.: Наука. 1984. -288 с.

190. Природа 1986 Природа научного открытия. Философско-методоло-гический анализ. (В.И.Купцов, К.Х.Делокаров, Б.Я.Пахомов и др.). М.: Наука, 1986. -303 с.

191. Проблемное 1973 Проблемное и программированное обучение/Под ред. Т.В.Кудрявцева, А.М.Матюшкина. М.: Советская Россия, 1973.

192. Проблемы 1971 Проблемы научного творчества в современной психологии/Под ред. М.Г.Ярошевского. М.: Наука, 1971. -334 с.

193. Проблемы 1995 Современные проблемы исследования воспитательных систем/Под ред. Н.Л.Селивановой, И.А.Скворцовой. М. -77 с.

194. Программа 1987 Программа воспитания и обучения в детском саду/ под ред. М.А.Васильевой. М: Просвещение, 1987. -192 с.

195. Прохорова 1995 Л.Н.Прохорова. Развиваем творческую активность дошкольников. Опыт работы и разработки занятий. Владимир: ВОИУУ, 1995. -151 с.

196. Прохорова 1996 Л.Н.Прохорова. Развиваем творческую активность дошкольников/ЧЦошкольное воспитание». 1996. № 5, 6.

197. Прохорова 1999 Л.Н.Прохорова. Путешествие по Фанталии. Практические материалы по развитию творческой активности дошкольников. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 1999. -160 с.

198. Психогимнастика 1999 Психогимнастика в тренинге/Под редакцией Н.Ю. Хрящевой.-СПб.: «Ювента», Институт Тренинга, 1999. -256 с. С. 173 - 250.

199. Психология 1965 Психология мышления. Сборник переводов с немец, и англ./под ред. и с вступительной статьей А.М.Матюшкина. М.: из-во Прогресс, 1965. -532 с.

200. Психология 1981 Психология формирования и развития личности. Отв. ред. Л.И.Анцыферова. М.: Наука, 1981. -365 с.

201. Психология 1990 Психология. Словарь/под общ.ред. А. В. Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. -494 с.

202. Психология 1990 а Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная/ Отв. ред.Я.А.Пономарев. М.: Наука, 1990. -222 с.

203. Психология 2000 Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. -480 с.

204. Радуга 1994 Радуга: Программа и руководство для воспитателей сред, группы дет. сада/ Т.Н.Доронова, В.В.Гербова, Т.И.Гризик и др.; Сост. Т.Н.До-ронова. М.: Просвещение, 1994. -208 с.

205. Развитие 1991 Развитие творческой активности школьников. /Под ред. А.М.Матюшкина. М.: Педагогика, 1991. -156 с.

206. Рахимов 1992 А.З. Рахимов. Формирование творческого мышления школьников. Дис. докт. психол. наук. М., 1992. -308 с.

207. Резолюция 1991 Резолюция II съезда Ассоциации ТРИЗ/ОКурнал ТРИЗ, 2.2. 1991. С. 5.

208. Родари 1990 Дж.Родари. Грамматика фантазии: Введение в искусство придумывания историй/Пер, с итал. М., 1990. -192 с.

209. Роджерс 1990 Н.Роджерс. Творчество как усиление себя//Вопросы психологии. 1990. № 1. С. 164 - 168.

210. Рубинштейн 1976 С.Л.Рубинштейн. Проблемы общей психологии. Изд. 2-е. Отв. ред. Е.В.Шорохова. М.: Педагогика. 1976. -416 с.

211. Савенков 1999 А. И.Савенков. Детская одаренность: развитие средствами искусства. М.: Педагогическое общество России, 1999. -220 с.

212. Севастьянова 1996 О.А.Севастьянова. Психолого-педагогические условия развития творческих способностей детей дошкольного возраста в учреждениях культуры. Автореф. дисс. канд. пед.наук. М.: 1996. -14 с.

213. Селюцкий 1991 А.Б.Селюцкий. Спонсор для еретиков//Как стать еретиком/Сост. А.Б.Селюцкий. Петрозаводск: Карелия, 1991. -365 с. С. 3 - 8.

214. Семинар 1974 Семинар по методологическим проблемам творчества (тезисы выступлений). Симферополь, 1974. -163 с.

215. Симаева 1998 Т.В.Симаева. Развитие интеллектуально-творческих способностей у одаренных дошкольников 5-6 лет. Дис: канд. пед. наук. СПб, 1998. -170 с.

216. Симановский 1996 А.Э.Симановский. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Гринго, 1996. -192 с.

217. Синельников 1993 В.Синельников. США: проблемы детского творчествам/Дошкольное воспитание, 1993. № 2.

218. Синельников 1993а Синельников В. Исследование воображения итворчества детей дошкольного возраста в зарубежной психологии/Дошкол ьное воспитание, 1993. № 10.

219. Словарь 1986 Философский словарь/Под ред. И.Т.Фролова. 5-е изд. М.: Политиздат, 1986. -590 с.

220. Словарь 1998 Философский энциклопедический словарь /под ред. Е.Ф.Губского, Г.В.Кораблева, В.А.Лутченко. М.: ИНФА-М., 1998. -576 с.

221. Смирнова 1977 Е.О.Смирнова. Влияние общения ребенка со взрослым на эффективность обучения дошкольников. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1977. -22 с.

222. Смолярчук 1993 И.В.Смолярчук. Особенности развития творческого мышления у детей старшего дошкольного возраста. Дис: канд. психол. наук. М., 1993. -216 с.

223. Содержание 1980 Содержание и методы умственного воспитания дошкольников/Под ред. Н.Н.Поддьякова. М.: Педагогика, 1980. -216 с.

224. Соловейчик С.Л.Соловейчик. Педагогика для всех: Книга для будущих родителей. 2-е изд. М.: Дет. лит., 1989. -367 с.

225. Стать еретиком 1991 Как стать еретиком/Сост. А.Б.Селюцкий. Петрозаводск: Карелия, 1991. -365 с.

226. Стеркина 1996 Р.Б.Стеркина. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения//Дошкольное воспитание, 1996. № 6. С. 2 - 14.

227. Страунинг 1991 А.М.Страунинг. «:В начале было детство, когда каждый из нас был гениален^Журнал ТРИЗ, 2.2. 1991. С.24 - 28.

228. Страунинг 1997 А.М.Страунинг. Метод фокальных объектов//Дош-кольное воспитание, 1997. №1. С. 8.

229. Страунинг 1997а А.М.Страунинг. Методы активизации творческого мышления/Дошкольное воспитание, 1997. № 3. С. 46.

230. Страунинг 19976 А.М.Страунинг. Давайте сами себе поможем работать по ТРИЗ//Дошкольное воспитание, 1997. № 11.

231. Сухомлинский 1985 В.А.Сухомлинский. О воспитании./Сост. С.Соловейчик. 5-е изд. М.: Политиздат, 1985. -270 с.

232. Творчество 1974 Художественное творчество в детском саду. Пособие для воспитателя и музыкального руководителя. Под ред. Н.А.Ветлугиной. М.: Просвещение, 1974. -175 с.

233. Творчество 1995 Творчество и личность. Тезисы доклада Международного симпозиума 16-19 мая 1995 г., Курск, 1995. -192 с.

234. Творчество 1988 Творчество и педагогика: Материалы Всесоюз. научно- практической конференции /Редкол. Л.П.Буева (отв. ред.) и др. М., 1988. Секция 4. Психолого-педагогические аспекты развития творчества и рефлексии. -269 с.

235. Творчество 1988 Творчество и педагогика: Материалы Всесоюз. научно- практической конференции/Редкол. Л.П.Буева (отв. ред.) и др. М., 1988. Секция 5. Детство и творчество. 1988. -262 с.

236. Телегина 1979 Э.Д.Телегина, В.А, Терехов. Исследование креативности как свойства мышления//Вопросы психологии познавательной деятельности, сб. науч. трудов. М.: МГПИ им.В.ИЛенина, 1979. -100 с. С. 20 - 28.

237. Теории 1996 Теории личности в западно-европейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. - Самара: Изд. Дом «БАХ-РАХ», 1996. -480 с.

238. Тенденции 1989 Тенденции развития психологической науки. Отв. ред. Член-корр. АН СССР Б.Ф.Ломов, док. псих. наук. Л.И.Анцыферова, М.: Наука, 1989. -270 с.

239. Теплов 1947 Б.М.Теплов. Психологические вопросы художественного воспитания//Известия АПН РСФСР. М., 1947. Вып. 11. С. 7 - 26.

240. Терехова 1976 Н.Г.Терехова. Работоспособность и утомляемость детей дошкольного возраста на занятиях в детском саду//Умственная и физическая работоспособность детей дошкольного возраста. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1976. С. 3 - 60.

241. Тищенко 2000 Е.Г.Тищенко. Дидактические условия развития одаренности детей (По материалам зарубежных исследований)//Начальная школа, 2000. №3. С. 55 - 58.

242. Трофимова 1995 Л.Г.Трофимова, В.А.Хмелевская, А.Г. Арутюнян. Творческое взаимодействие обучающего и обучающегося//Творчество и личность. Тезисы доклада Международного симпозиума 16 - 19 мая 1995 г., Курск: 1995. -192 с. С. 125 - 127.

243. Туник 1997 Е.Е.Туник. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. СПб.: Санкт-Петербургский государственный университет педагогического мастерства. 1997. -33 с.

244. Тютюник 1994 В.И.Тютюник. Начальный этап онтогенеза субъекта творческого труда. Автореф. дисс. доктора психологических наук, МГУ. 1994. -36 с.

245. Тюхтин 1984 В.С.Тюхтин. Диалектико-материалистический принцип отражения и творческий характер познания. В кн. «Творческая природа научного познания». М.: Наука, 1984. -288 с. С. 6 - 31.

246. Улановская 1998 И.М.Улановская, Н.И.Поливанова, И.В. Ермакова.

247. Что такое образовательная среда школы и как ее выявить?//Вопросы психологии. 1998. № 6. С. 18.

248. Усова 1970 А.П.Усова. Учебная деятельность детей//Дидактика детского сада. М: АПН СССР, 1970. -182 с.

249. Усова 1981 А. П.Усова. Обучение в детском саду/Под ред. А. В.Запорожца. 3-е изд., испр. М: Просвещение, 1981. -176 с.

250. Учимся 1993 Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада/В.А.Петровский, А.М.Виноградова, Л.М.Кларина, Л.П.Стрелкова и др. М.: Просвещение, 1993. - 191 с.

251. Фидельман 1995 М.И.Фидельман. Динамика развития творческой и интеллектуальной одаренности в младшем школьном возрасте. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1995. -21 с.

252. Флерина 1956 Е.А.Флерина. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста, М.: Учпедгиз, 1956.

253. Хазратова 1994 Н.В.Хазратова. Формирование креативности под влиянием микросреды. Дис. канд. психол. наук. М., 1994. -220 с.

254. Харькин 1992 В.Н.Харькин. Педагогическая импровизация: теория и методика. М.: ЫВ Магистр, 1992. -160 с.

255. Холодная 1997 М.А.Холодная. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск: изд-во Том. ун-та. М.: изд-во «Барс». 1997. -392 с.

256. Хрящева 1999 Н.Ю.Хрящева, С.И.Макшанов. Тренинг креативности/ /Психогимнастика в тренинге/Под редакцией Н.Ю. Хрящевой. СПб.: «Ювента», Институт Тренинга, 1999. -256 с. С. 173 - 250.

257. Цаплина 1998 О.В.Цаплина. Формирование творческой активности детей старших дошкольников средствами предметно-пространственной среды детского сада. Дисс: канд. пед. наук. М.: 1998. -170 с.

258. Шадриков 1997 В.Д.Шадриков. Способности человека//Основныесовременные концепции творчества и одаренности. Под ред. Д. Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. -402 с. С. 24 38.

259. Шакарян 1991 Г.Г.Шакарян. О креативной потенции нашего обще-ства/'Философские науки, 1991. № 7. С. 155 - 161.

260. Шалыгина 1994 И.В.Шалыгина. Дидактические условия развития диалогичности мышления школьников. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1994. -21 с.

261. Шеллинг 1997- Шеллинг Фридрих. Философия искусства. Репринтное издание. Заказное издание. СПб.: Издательство «Алетейя» при участии фонда «Университетская книга», 1997. -495 с.

262. Шоркин 1974 А.Д.Шоркин, А.Г.Шумилин. К вопросу о сущности отражения. Семинар по методологическим проблемам творчества. (Тезисы выступлений). Симферополь. 1974. -163 с. С. 39 - 40.

263. Шубинский 1988 В.С.Шубинский. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание, 1988. -80 с.

264. Шумакова 1991а Н.Б.Шумакова, Е.И.Щебланова, Н.П.Щербо. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П.Торренса у младших школьникову/Вопросы психологии, 1991. № 1. С. 27 - 32.

265. Шумакова 19916 Н.Б.Шумакова. Развитие одаренности детей младшего школьного возраста в условиях экспериментального обучения//Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М.: Педагогика, 1991. № 1 (5). С. 44 - 50.

266. Шумакова 2000 Н.Б.Шумакова. Как можно учить одаренных детей младшего школьного возрастау/Начальная школа, 2000. №3. С. 42 - 47.

267. Шумилин 1974 А.Г.Шумилин. Творчество, его сущность, специфические формы, структура и закономерности развития//Семинар по методологическим проблемам творчества. (Тезисы выступлений). Симферополь. 1974. -163 с. С. 33 - 34.

268. Шумилин 1989 А.Г.Шумилин. Проблемы теории творчества: Монография. М.: Высшая школа, 1989. -143 с.

269. Шустерман 1993 З.Г.Шустерман. Новые приключения Колобка, или Наука думать для больших и маленьких. М.: Педагогика -Пресс, 1993. -256 с.

270. Щебланова 2000 Е.И.Щебланова. Развитие одаренных младшихшкольников: традиционное и междисциплинарное обучение//Начальная школа, 2000. №3. С. 36 42.

271. Щербак 1995 А.Щербак. В мире сказок и приключений//Дошкольное воспитание. 1995. № 9. С. 12; № 10. С. 16.

272. Щербакова 1985 Е.И.Щербакова. О формировании умения учиться// Дошкольное воспитание, 1985, №4. С.49 - 52.

273. Щередина 1998 Н.И.Щередина. Творческие работы в системе обучения детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Дис. канд. пед. наук. М., 1998. -180 с.

274. Эльконин 1978 Д.Б.Эльконин. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. -304 с.

275. Эльконин 1989 Д.Б.Эльконин. Избранные психологические труды. -М.: Педагогика, 1989. -560 с.

276. Энгельмейер 1910 П.КЭнгельмейер. Теория творчества. - СПб.: Книгоиздательство «Образование», 1910. -206 с.

277. Эриксон 1996 Э.Эриксон. Жизненный цикл: эпигенез идентичности// Теории личности в западно-европейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. - Самара: Изд. Дом «БАХРАХ», 1996. -480 с. С. 325 - 374.

278. Юркевич 1996 В.С.Юркевич. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность: Кн. для учителей и родителей. М.: Просвещение, Учебная литература, 1996. -136 с.

279. Юркевич 1997 В.С.Юркевич. О «наивной» и «культурной» креатив-ности//Основные современные концепции творчества и одаренности. Под ред. Д.Б.Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. -402 с. С. 127 - 143.

280. Юркевич 2000 В.С.Юркевич, Т.В.Хромова. О новом методе работы с одаренными детьми//Начальная школа, 2000. №3. С. 47 - 51

281. Якиманская 1996 И.С.Якиманская. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. -96 с.

282. Якобсон 1988 С.Г.Якобсон, Т.Н.Доронова. Психологические принципы формирования начальных форм учебной деятельности у дошкольников// Вопросы психологии, 1988, № 3 . С. 30 - 36.

283. Яковлев 1974 В.П.Яковлев. О специфике философского творчества//

284. Семинар по методологическим проблемам творчества. (Тезисы выступлений). Симферополь, 1974. -163 с. С. 15 16.

285. Яковлева 1985 Т.С. Яковлева. Особенности умственной работоспособности детей 4-5 лет//Актуальные проблемы воспитания и обучения дошкольников. М.: АПН СССР, 1985. С. 21 - 36.

286. Яковлева 1994 Е.Л.Яковлева. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста//Вопросы психологии 1994. № 5. С. 37 - 42.

287. Яковлева 1996 Е.Л.Яковлева. Развитие творческого потенциала личности как цель образования//Мир психологии, 1996. N9 2. С. 145 - 151.

288. Яковлева 1997 ЕЛ.Яковлева. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся / Под ред. В.И.Панова. М.: Молодая гвардия, 1997. -78 с.

289. Яковлева 1997 Е.Л.Яковлева. Психология развития творческого потенциала школьников. Дис. докт. психол. наук. М., 1997. -368 с.

290. Яковлева 2000 ЕЛ.Яковлева. Развитие творческой одаренности у младших школьников//Начальная школа, 2000. №3. С. 11 - 18.

291. Ясвин 1997 В.АЯсвин. Тренинг педагогическою взаимодействия в творческой образовательной среде/Под ред. В.И.Панова. М.: Молодая гвардия, 1997. -176 с.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.