Педагогические условия развития познавательной активности учащихся в процессе начального специального музыкального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Ануфриева, Наталья Ивановна

  • Ануфриева, Наталья Ивановна
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2005, МоскваМосква
  • Специальность ВАК РФ13.00.02
  • Количество страниц 247
Ануфриева, Наталья Ивановна. Педагогические условия развития познавательной активности учащихся в процессе начального специального музыкального образования: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования). Москва. 2005. 247 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ануфриева, Наталья Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Познавательная активность учащегося-музыканта как предмет философско-педагогического анализа.

1.1. Аспектный подход к понятию «познавательная активность» в области педагогики музыкального образования.

1.2. Познавательная активность в европейской философской традиции.

1.3. Музыкальное искусство как источник познавательной активности личности.

ГЛАВА II. Познавательная активность в организации и содержании учебно-воспитательного процесса на начальной ступени специального музыкального образования.

2.1. Познавательная активность учащегося-музыканта в процессе осуществления концепции непрерывного развития личности.

2.2. Системный подход в развитии познавательной активности учащегося-музыканта и создании условий для осуществления концепции непрерывного развития личности в учебно-воспитательном процессе.

2.3. Принципы взаимодействия учителя и учащегося-музыканта в создании педагогических условий для формирования и развития познавательной активности в новой образовательной парадигме.

2.4. Механизмы формирования и развития познавательной активности учащегося-музыканта в учебно-воспитательном процессе.

ГЛАВА III. Организация и содержание опытно-экспериментальной работы по изучению проблемы развития познавательной активности учащихся в процессе начального специального музыкального образования.

3.1. Подготовка экспериментальной базы и педагогического коллектива к проведению опытно-экспериментальной работы.

3.2. Внедрение и проверка эффективности разработанных форм и методов развития познавательной активности учащихся-музыкантов на основном и заключительном этапе опытно-экспериментального исрледовадаия. шШШШЕ:.,.:.:.

ШтйёгрАФия.:.

ПРШШЁЙИЯ.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия развития познавательной активности учащихся в процессе начального специального музыкального образования»

Воля, которая стремится к познанию, никогда не удовлетворяется оконченным делом.

Дж. Бруно.

Актуальность исследования. Современные условия коренных преобразований в области социально-экономического, политического и культурного развития России, обусловили возникновение инновационных процессов в системе образования, направленных на максимальную демократизацию, альтернативность, вариативность, личностное становление учащихся, развитие у них познавательной активности, мотивации к обучению, возвышение духовных потребностей и возможностей их удовлетворения. Основной задачей и общего, и музыкального образования на современном этапе является решение проблемы гуманизации: обращение к личности, к ее духовному становлению, к созданию педагогических условий для постоянного самосовершенствования и саморазвития.

Современному учителю необходимо преодолеть основой порок старой школы - ее «обезличенность» (Э.Днепров), обеспечить поворот школы к ребенку, научиться уважать его личность, достоинство, понимать и принимать его личностные цели, запросы и интересы, развивать в нем познавательную активность, устремленность к новому знанию, к постижению мира и себя в этом мире. Это является непременным условием обеспечения максимально благоприятных условий для раскрытия и развития способностей ребенка, выявления его дарований, самобытности, создания почвы для его самоопределения и самореализации.

Гуманизацию школы, осуществление аксиологического подхода к процессу образования можно рассматривать как ключевой момент нового педагогического мышления, требующий пересмотра, переоценки всех компонентов педагогического процесса в свете их «человекообразующей функции» (А.Орлов). Радикально меняя саму суть и характер этого процесса, ставя в центр ребенка как высшую ценность, гуманизация основным смыслом образования объявляет создание условий для всестороннего развития ученика, а мера этого развития выступает как мера качества работы учителя, школы, всей системы образования. Проблема личностного и профессионального развития неразрывно связана с уровнем познавательной активности учащихся, с созданием образовательной среды, способствующей постоянному увеличению жажды познания, обусловливающей непрестанно возникающие дополнительные возможности духовного роста.

Вся история существования человечества, его эволюции, проявления саморазвивающейся сущности неразрывно связаны с процессом познания. Проблема познания и познавательной активности личности находится в центре философской мысли с древнейших времен (Анаксагор, Аристотель, Сократ, Платон и др.) и по сегодняшний день (Б.Ананьев, А.Ахиезер, М.Вебер, М.Каган и др.). На современном этапе общественного и культурного развития перед философами, социологами, педагогами все острее стоит вопрос о нравственной стороне познавательной активности, о необходимости соединения познания с личностным осмыслением и оценкой процессов, происходящих в окружающем мире. Это ставит перед педагогами сложные и ответственные задачи воспитания личности, чья познавательная активнос!ъ позитивна, созидательна, направлена во благо человека, а не на разрушение его естественной среды обитания.

Проблема познания и познавательной активности затрагивается в ряде современных педагогических трудов (Ю.Бабанский, Б.Гершунский, В.Сластенин, О.Хомерика и др.), а также в работах, посвященных организации и содержанию музыкального образования (Э.Абдуллин, Л.Арчажникова, А.Базиков, З.Бакирова, Г.Коломиец, А.Малюков и др.). В этих работах выявлена непосредственная взаимосвязь формирования и развития познавательной активности учащихся с обеспечением эффективности всего учебно-воспитательного процесса, сформулирована и обоснована необходимость в условиях модернизации современной образовательной системы поиска новых путей, определяющих постоянно возрастающий интерес к познанию и рождающих познавательную активность у учащихся. Однако, несмотря на значительное количество работ, посвященных проблеме познания и познавательной активности в учебно-воспитательном процессе, фаза начального специального музыкального образования как фундамента и профессионального, и духовного развития будущего музыканта, значение музыки как источника познавательной активности, стимулирующего и музыкальные, и общие способности является недостаточно изученной.

Работа с одаренными детьми в процессе начального специального музыкального образования, когда закладываются основы их личностного и профессионального роста, требует создания педагогических условий, направленных на всесторонне гармоничное становление учащихся, поскольку одаренность - это готовность к развитию в разных направлениях (Б.Г.Ананьев). Одаренность человека создает основу для формирования и общих, и профессиональных способностей, открывает широкую перспективу духовного развития. Талант - явление многостороннее, связанное с волей и личностью человека. Соотношение в процессе образования развития общих и специальных способностей - это фундаментальная проблема, чрезвычайно значимая для педагогики. Основополагающим фактором одаренности является склонность к труду, умственному напряжению (Н.С.Лейтес), что неразрывно связано с познавательной активностью как стимулом, определяющим направленность познавательной деятельности.

Цель исследования: определение педагогических условий, необходимых для развития познавательной активности личности в начальном специальном музыкальном образовании.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс на начальной ступени специального музыкального образования.

Предмет исследования: формы и методы развития познавательной активности учащихся-музыкантов в процессе начального специального музыкального образования.

Задачи исследования:

- рассмотреть различные аспекты (философский, психологический, педагогический) проблемы развития познавательной активности в становлении личности учащегося-музыканта, выявить и проанализировать роль познавательной активности на начальном этапе специального музыкального образования;

- проанализировать значение музыки как источника познавательной активности учащихся, определить принципы организации учебно-воспитательного процесса на начальной ступени специального музыкального образования, необходимые для создания педагогических условий, способствующих развитию познавательной активности учащихся;

- разработать и внедрить в теорию и практику учебно-воспитательного процесса в начальном специальном музыкальном образовании формы и методы, направленные на развитие познавательной активности учащихся-музыкантов;

- определить параметры и критерии уровней познавательной активности учащихся в музыкально-педагогическом процессе, экспериментально проверить целесообразность созданных педагогических условий, эффективность разработанных форм и методов учебно-воспитательной работы на начальной ступени специального музыкального образования.

Методологическую основу исследования составили научные труды, освещающие:

- философский аспект проблемы познания (Аристотель, С.Абачиев, Э.Гуссерль, М.Каган, ИКант, Б.Кедров, А.Леонтьев, К.Поппер, В.Франк, А.Щербакова, Г.Щукина и др.);

- общие вопросы управления и развития современной школы (Ю.Днепров, А.Орлов, М.Кларин, М.Поташник, Т.Шамова, В.Филиппов и др.);

- необходимость совершенствования и модернизации системы музыкального образования (Э.Абдуллин, А.Базиков, В.Горлинский, Д.Кирнарская, А.Малюков, Т.Мариупольская, Г.Маяровская, Б.Целковников,

A.Щербакова, А.Якупов и др.);

- проблемы педагогики и психологии развивающего обучения (О.Апраксина, А.Асмолов, А.Бодалев, Е.Бондаревская, Дж.Дьюи,

B.Загвязинския, В.Зинченко, А.Каузова, Г.Цыпин и др.);

- теоретическое обоснование новых подходов к организации и содержанию образования (Ю.Бабанский, В.Беспалько, А.Вербицкий, Б.Гершунский, В.Леднев, ГТ.Пидкасистый, А.Радугин, М.Скаткин, В.Сластенин и др.);

- проблемы развития творческой индивидуальности, сотворчества учителя и ученика в педагогике музыкального образования (Э.Абдуллин, Л.Баренбойм, Е.Бодина, В.Ражников, Б.Целковников, Г.Цыпин, А.Щербакова и др.);

- психологические аспекты развития личности (Б.Братусь, Ф.Василкж, К.Изард, А.Орлов, Е.Рогов, К.Изард, Л.Рубинштейн, Д.Фельдштейн и др.);

- психологию искусства и музыкального восприятия (Л.Выготский, Г.Иванченко, В.Медушевский, А.Мелик-Пашаев, Е.Назайкинский, В.Петрушин, М.Старчеус, Г.Тарасов и др.);

- сущность системного подхода в науке и педагогике ( В.Аршинов, А.Ахиезер, Л.Берг, А.Бергсон, И.Блауберг, С.Гессен, М.Каган, Б.Кедров, Е.Князева, С.Курдюмов, А.Дж.Тойнби, Г.Хакен и др.);

- вопросы организации и содержания музыкального образования (Н.Гродзенская, Н.Дьяченко, Д.Кабалевский, И.Котляревский, А.Малюков, Л.Рапацкая, Б.Цагарелли, Г.Цыпин, В.Шацкая и др.);

- проблему личностного и профессионального становления учителя музыки (Э.Абдуллин, Ю.Алиев, Л.Арчажникова, Т.Мариупольская, А.Николаева, Е.Николаева, А.Щербакова и др.).

Методы исследования включали:

- анализ и обобщение научной литературы по теме диссертации (философской, педагогической, психологической, культурологической, относящейся к области искусствознания и музыкознания и др.); изучение и обобщение отечественного и зарубежного педагогического и музыкально-педагогического опыта;

- применение методов эмпирического уровня: аналитического наблюдения, интервьюирования, диагностического исследования, проведения педагогических собеседований, констатирующих и учебно-формирующих экспериментов.

Гипотеза исследования:

1 .Познавательная активность учащегося в процессе начального специального музыкального образования является одним из решающих факторов его личностного и профессионального становления, что в значительной степени определяет направленность и динамику познавательной деятельности как на данном, так и на последующих этапах личностного развития.

2.Постижение музыки как целостного художественного мира способствует формированию и развитию познавательной активности учащегося, образованию широкого и многогранного «духовного поля», обретению способности к постоянному саморазвитию.

3. Выявление педагогических условий, направленных на динамичное развитие познавательной активности учащегося-музыканта, обеспечивает органичный синтез общих и специальных способностей, а их синергетическое единство является решающим фактором в процессе формирования художественно-творческих устремлений личности.

4.Комплес педагогических условий, обеспечивающих эффективность творчески-познавательной деятельности личности в учебно-воспитательном процессе на начальном этапе специального музыкального образования, способствует созданию предпосылок для постоянного расширения ее духовных горизонтов, осознанию самого процесса познания как личностной и общественной ценности, создает оптимальные возможности для самореализации и самоактуализации.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Достижение высокой степени познавательной активности учащихся в системе начального специального музыкального образования возможно только в том случае, если в учебном заведении будут созданы педагогические условия, отвечающие гуманистической направленности современного образования. Комплекс педагогических условий, необходимых для формирования познавательной активности учащихся на начальном этапе специального музыкального образования, носит полифункциональный, многоаспектный характер, содействующий максимальной интенсификации учебно-воспитательного процесса.

2. Создание педагогических условий для развития познавательной активности учащихся на начальном этапе специального музыкального образования позволяет активизировать весь потенциал креативных способностей: интеллекта, фантазии, творческого воображения, ассоциативного мышления, устремленности к новому знанию.

3.Основными факторами, обусловливающими создание педагогических условий, необходимых для развития познавательной активности учащихся в процессе начального специального музыкального образования являются: осуществление системного подхода к образовательному процессу; воплощение в учебно-воспитательном процессе концепции непрерывного развивающего обучения; соблюдение в ходе профессиональных и межличностных контактов принципов равенства, диалогизма, сосуществования, свободы, единства, соразвития, приятия, способствующих созданию благоприятной саморазвивающейся учебно-воспитательной среды.

Научная новизна исследования заключается в следующем: изучены и освещены различные аспекты (философский, психологический, педагогический) проблемы развития познавательной активности в становлении личности учащегося-музыканта;

- выявлена и проанализирована роль познавательной активности на начальном этапе специального музыкального образования;

- рассмотрено и проанализировано значение музыки как источника познавательной активности учащихся.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- определены принципы организации учебно-воспитательного процесса на начальной ступени специального музыкального образования, необходимые для создания педагогических условий, способствующих развитию познавательной активности учащихся;

- разработаны формы и методы, направленные на развитие познавательной активности учащихся в процессе начального музыкального образования;

- определены параметры и критерии уровней познавательной активности учащегося в музыкально-педагогическом процессе.

Практическая значимость исследования заключается:

- в создании педагогических условий, позволяющих решить проблему систематичного и целенаправленного развития познавательной активности учащихся в процессе начального специального музыкального образования;

- в разработке, внедрении и проверке в практической деятельности форм и методов педагогической работы, способствующих развитию познавательной активности учащихся-музыкантов;

- в применении методики диагностики уровней познавательной активности учащихся в музыкально-педагогическом процессе;

- в использовании материалов и выводов диагностики уровней познавательной активности учащихся в музыкально-педагогическом процессе для корректировки учебных планов, программ, формулировки будущих целей и задач, прогнозирования и моделирования путей развития каждого ученика и образовательного процесса в целом:

- в возможности использования материалов исследования для дальнейшего развития и совершенствования учебно-воспитательного процесса.

Достоверность результатов исследования обеспечена: а) адекватностью методологических подходов специфике рассматриваемых проблем, цели и задачам работы, ее объекту и предмету; б) рассмотрением и анализом широкого круга российских и зарубежных научно-литературных источников, затрагивающих различные аспекты изучаемой проблемы; в) проверкой выдвинутых теоретических положений в практической опытно-экспериментальной работе на протяжении десяти лет.

База исследования:

Музыкальный лицей при Тульском музыкальном училище им. А.С.Даргомыжского, МОУ лицей искусств №3, МОУСОШ №2 «Возрождение» г. Тулы. В опросах на первом этапе исследовательской работы также принимали участие педагоги и студенты Тульского музыкального училища им. А.С.Даргомыжского.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась: в научных публикациях автора, выступлениях на Всероссийских и межрегиональных конференциях, в обсуждениях на кафедре методологии и методики преподавания музыки Mill У, на занятиях в рамках повышения квалификации с педагогами Музыкального лицея при ТМУ им. А.С.Даргомыжского, в обсуждениях с педагогическим коллективом Тульского музыкального училища им. А.С.Даргомыжского и Музыкального лицея при ТМУ им. А.С.Даргомыжского хода и результатов опытно-экспериментальной работы.

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Ануфриева, Наталья Ивановна

Заключение.

Анализ проведенной работы и ее результатов показал значительное повышение творческой активности учащихся и педагогического коллектива во всех сферах учебно-воспитательной деятельности. За последние пять лет учащиеся музыкального лицея участвовали в 42 межрегиональных, всероссийских и международных конкурсах, проходивших в гг. Москве, Санкт-Петербурге, Волгограде, Липецке, Рязани, Орле, Сызрани, Обнинске, Курчатове, Череповце, Геленджике и других городах РФ, на Украине (Гг. Киев и Мелитополь), в Чехии, Польше, Франции. Девяносто пять участников конкурсов было удостоено званий лауреатов и дипломантов, в том числе тридцать один человек на международных конкурсах, сорок четыре человека - всероссийских, двадцать человек стало лауреатами и дипломантами межрегиональных конкурсов.

Особого внимания заслуживает проводимый с 1991 года конкурс юных исполнителей на баяне и аккордеоне им. Н.И.Белобородова, получивший статус международного, в котором принимают участие около 70 исполнителей из России, из стран НСГ. Лауреатами и дипломантами этого конкурса неоднократно становились и учащиеся Тульского музыкального лицея.

Освоение новых подходов к процессу образования оказало значительное влияние не только на учеников, но и на педагогов Тульского музыкального лицея, стимулировав и активизировав их потребность в самосовершенствовании и саморазвитии. Они охотно участвуют в научных конференциях, региональных конкурсах педагогического мастерства, посещают мастер-классы ведущих преподавателей Российской академии музыки им. Гнесиных, Московской Государственной консерватории им. П.И.Чайковского, испытывают потребность в получении второго образования (два человека), к продолжению обучения в аспирантуре и в качестве соискателей (четыре человека).

Ряд преподавателей ведет постоянную концертно-исполнительскую деятельность в качестве солистов, ансамблистов, оркестрантов в ведущих творческих коллективах области, что свидетельствуют о том, что концепция непрерывного развития оказывает влияние на все музыкально-образовательное пространство, созданное в Тульском музыкальном лицее.

Внедрение методической модели развития познавательной активности учащихся позволило создать благоприятные условия для творческих проявлений личности в различных сферах деятельности: как в повседневной учебно-воспитательной работе, так и в процессе проведения концертно-творческих, досуговых мероприятий, фестивалей, конкурсов и т.д.

Большинство выпускников Тульского музыкального лицея пополняют число студентов Тульского музыкального училища им. А.С.Даргомыжского, некоторые продолжают образование в различных Вузах страны, в том числе в Москве. Результаты выпусков учащихся с 1998-1999 по 2000 - 2003 годы показали следующие результаты: из семидесяти семи выпускников пятьдесят семь поступило в Тульское музыкальное училище им. А.С.Даргомыжского, четверо стало студентами Московских Вузов, в другие Вузы (культуры и искусства) поступило два человека, четырнадцать ушло в другие сферы.

Содержание образовательных программ находит отражение в учебных планах, рабочих программах, которые прилагаются к диссертационному исследованию. Преподавателями лицея разработаны учебные программы по всем дисциплинам учебного плана, авторские программы по музыкальной литературе, ритмике, фортепиано (как специального, так и общего).

Одним из важнейших звеньев в развитии познавательной активности учащихся является осуществление принципа взаимодействия, который выражен в приобщении лицеистов к работе в творческих коллективах училища, которые ведут большую концертную деятельность и служат базой для подготовки специалистов ведущих профессиональных коллективов города. Лицеисты принимают самое активное участие в концертах, которые проводит Тульское музыкальное училище (а их количество ежегодно колеблется от 150 до 200), где они чувствуют себя равноправными участниками серьезных концертных программ, испытывают чувство ответственности за общее дело, воспринимают себя «артистами», несущими искусство, ощущают гордость за выполнение социально значимой миссии. Кроме того участвуют и в специальных детских концертах, учатся диалогическому общению со своими ровесниками, которые с удовольствием и охотно слушают маленьких артистов.

В процессе проведения опытно-экспериментальной работы педагоги лицея постоянно ищут пути к адаптации учащихся к новым условиям обучения, связанным с внедрением методической модели, направленной на развитие познавательной активности учащихся, благодаря чему осуществляется подготовка будущих специалистов, способных решать проблемы с чувством ответственности и инициативы, творчески и оригинально, проявляя личностные духовно-нравственные качества.

Результатом внедрения новой методической модели является созданная в лицее атмосфера взаимной заинтересованности, соучастии, сопереживания, способствующая рождению неистребимой жажды познания. Смотры-конкурсы, обсуждения творческих работ лицеистов и преподавателей, музыкальные фестивали, открытые уроки, спортивные соревнования - все это является проявлением творческой активности единого коллектива -лицеистов и преподавателей. Педагогический коллектив лицея вовлекает в активное сотрудничество и родителей, считая, что семья и школа должны идти рука об руку в деле обучения и воспитание целостной личности, способной к саморазвитию и самореализации в современной социокультурной реальности.

Одним из важнейших показателей качества подготовки специалистов являются результаты Государственной итоговой аттестации выпускников, отчеты председателей аттестационной комиссии и результаты вступительных экзаменов выпускников лицея в ТМУ за последние годы. Одним из весомых доказательств способности лицеистов к самоконтролю, самоанализу, осмыслению как получаемых знаний, так и своих личностных возможностей, явились показатели самоаттестации школьников и проведенной аттестационной экспертизы. Так в 2003 году контрольными прослушиваниями, опросами и тестированием было охвачено более 60% учащихся лицея. Результаты аттестационной экспертизы и самоаттестации лицеистов практически совпали, что свидетельствует о значительных аналитических возможностях учащихся.

Осуществление концепции непрерывного развития, внедрение гуманистических принципов организации учебно-воспитательного процесса, приобретение умения включать механизмы познавательной активности позволяет лицеистам в случае, если при переходе на следующую ступень (то есть при поступлении в ТМУ) сохраняется класс-комплект, осваивать программу среднего звена в сокращенные сроки: за 2 года и 10 месяцев. Это является одним из убедительнейших доказательств эффективности разработанной методической модели, при осуществлении которой познавательная активность учащихся постоянно возрастает, включая механизмы развития ее, в том числе механизм ускорения.

Внедрение разработанной методической модели, способствующее непрерывному совершенствованию образовательного процесса, ведет к постоянному повышению престижа образования в ТМЛ, анализ динамики показателей приема и конкурса позволяет сделать вывод о том, что лицей за последние 5 лет имеет стабильный приток желающих обучаться в данном образовательном учреждении.

В результате проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

1. Формирование и развитие познавательной активности учащихся-музыкантов в процессе начального специального музыкального образования создает реальные предпосылки для личностного и профессионального становления, обусловливающие творчески-созидательную направленность их дальнейшей деятельности.

2. Интерпретация музыки как источника познания и познавательной активности является эмоциональным стимулом как для учащихся-музыкантов, так и для преподавателей, вовлекая их в творческий поиск новых путей для создания единого образовательного пространства, в котором эмоция и интеллект являются взаимодополняющими и взаимонастраивающими компонентами.

3. Основными педагогическими условиями для формирования и развития познавательной активности учащихся в процессе начального специального музыкального образования являются: воплощение гуманистических принципов в создании партнерских взаимоотношений между учителем и учеником; осуществление концепции непрерывного развития; применение системного подхода к организации и содержанию учебно-воспитательного процесса; комплексное включение механизмов развития познавательной активности учащихся-музыкантов.

4. Для формирования и развития познавательной активности учащегося в процессе начального специального музыкального образования необходимо создание развивающей среды, что предполагает: включение в учебно-воспитательный процесс широкого спектра ассоциативных связей; осуществление междисциплинарного взаимодействия в сфере общих и специальных предметов.

5. Развитие познавательной активности у учащихся-музыкантов способствует: формированию творческой мотивации; развитию креативности, самостоятельности и инициативности; прогрессивному росту одаренности.

6. Овладение педагогами-музыкантами формами и методами развития познавательной активности учащихся расширяет их педагогические возможности, совершенствует мастерство, открывает новые горизонты для профессионального самовыражения.

Проведенное опытно-экспериментальное исследование подтвердило положения, выдвинутые в работе, и позволило с уверенностью утверждать, что создание в лицее педагогических условий, направленных на повышение познавательной активности учащихся-музыкантов, способствует развитию любви к будущей профессии, воспитанию высоких нравственных качеств, содействует наиболее полному раскрытию их духовного потенциала.

153

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ануфриева, Наталья Ивановна, 2005 год

1. Абачиев С.К. Эволюционная теория познания. Опыт систематического построения. - М.: «Едиториал УРСС», 2004. - 520 с.

2. Абдуллин Э.Б. Теоретические и методические основы музыкального обучения в общеобразовательной школе: Учеб.пособие /Э.Б.Абдуллин. -М: МГПИ, 1982.-134 с.

3. Адо И. Свободные искусства и философия в античной мысли. М.: «Греко-латинский кабинет» Ю.А.Шичалина, 2002. - 475 с.

4. Алиев Ю.Б, Настольная книга школьного учителя-музыканта. М.: Владос, 2000 - 336 е.: ноты.

5. Амонашвили Ш. Размышления о гуманной педагогике. — М.: Изд. дом Ш. Амонашвили, 1996 494 с.

6. Ангеловски К. Учителя и инновации: Кн. для учителя /К.Ангеловски. Пер. с макед. В.П.Диденко. -М.: Просвещение, 1991. 157 с.

7. Антонова А. Дифференциация и интеграция содержания образования: Эстет. Воспитание //Дошкольное воспитание. 1996. - №7. - С. 101 -102.

8. Апрелева В.А. Музыка как выражение и предвосхищение культуры. Исследование. С.-П.: Инфо - да, 2004 - 380 с.

9. Асафьев Б.В. Избранные статьи: О музыкальном просвещении и образовании. Л.: Музыка, 1973 - 144 с.

10. Ю.Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды /Сост.

11. З.Берсенева Л.П. Интеграция предметов естественнонаучного цикла как способ реализации гуманистического потенциала образования //Теория и практика развития регтонального образования: проблемы и перспективы. Екатеринбург, 1996. - Кн.1. - С 99102.

12. Богуславский М.В. Своевременные мысли. //Завуч. 2002. - №6. - С. 49

13. Бонфельд М.Ш. Введение в музыкознание. Учеб. пособие для Вузов. -М.: Владос, 2002 220 с.

14. Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе:: культурологический уклон. //Литература в школе. 1996. - №5. — С. 150-154.

15. Бряник Н.В. Введение в современную теорию познания. Учеб. пособие для Вузов. Екатеринбург - Москва: Деловая книга - Академический проект, 2003 - 288 с.

16. Васильева С.В. Интеграция содержания образования как средство профессиональной подготовки специалистов: Автор. На соиск. ученой степени канд пед. наук. М.: Mill У, 1994. - 17 с.

17. Введение в культурологию Учебное пособие, /рук. авт. колл. И отв. Ред. Е.В.Попов- М.: Владос, 1996 336 с.

18. Векторы развития культуры на грани тысячелетий: Материалы межд. науч. конф. С-Пб.: С.- Пб. Гос. университет культуры и искусств, 2001.-280 с.

19. Виндельбанд В. О свободе воли. Минск - Москва: ХАРВЕСТ — ACT, 2000-208 с.

20. Восприятие музыки: Сб. статей /Ред.- сост. В.Н.Максимов. М.: Музыка, 1980. - 256 с.

21. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века- М.: УРАО, 1999. 207 с.

22. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1999. - 352 с.

23. Выготский JI.C. Психология искусства. Анализ эстетической реакции. М.: Лабиринт, 1998 - 416 с.

24. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. М.: ЭКСМО, 2003. -512 с.

25. Габриэлов В. Америка глазами музыканта. //Музыкальное просвещение. 2002. - №1. С. 16-18, №2. - С. 14-16.

26. Герцман Е.В. Музыка Древней Греции и Рима. Санкт - Петербург: Алетейя, 1995 - 356 с.

27. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Флинта, 1998. - 432 с.

28. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. Уч. пособ. для Вузов /отв. Ред. И сост. П.В.Алексеев. М.: Щкола -Пресс, 1995.-305 с.

29. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993. -305 с.

30. Горлинский В.И. Модернизация системы музыкального образования в совр. России: актуальные проблемы переходного периода. Авт. дисс. в виде опуб. монографии на соиск. ученой степени док. пед. наук. М.: МПГУ, 1999.-58 с.

31. Горлинский В.И. Выпускник музыкального учебного заведения и «рынок труда» //Искусство в школе. 2003. - №5. - С. 24-26.

32. Гродзенская Н.Л. Школьники слушают музыку. М.: Просвещение, 1969.-77 с.

33. Грэм Г. Философия искусства. М.: Слово, 2004 - 256 с ил.

34. Гуревич П.С. Философия человека. Часть 1. М.: ИФРАН, 1999. - 221 с

35. Гуревич П.С. Философия человека. Часть 2. М.: ИФРАН, 1999.

36. Гуревич П.С. Культурология. Уч. пос. -М.: Знание, 1998. 288 с.

37. Гусева Е.П. Психолого-физиологическое изучение музыкальных способностей. Дубна, 1997. - С.231-258.

38. Гусинский Э.Н. Введение в философию образования. М.: Логос, 2001. -223 с.

39. Гусманов У.Г. Интеграция образования на пороге XXI века.//Проблемы интеграции образования на пороге XXI века. Бирск, 1999, ч.1. - С 612.

40. Гуссерль Э. Философия как строгая наука. Новочеркасск: Агентство САГУНА, 1994, 357 с.

41. Дерябо С.Д. Учителю о диагностике образовательной среды )Под ред.

42. B.П. Лебедевой и В.И.Панова. М.: РАО, Псих, и-т, Центр комплексного формирования личности, 1997. - 216 с.

43. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики. Учеб. пособие. -М,: ФОРУМ ИНФРА - М., 1998. - 272 с.

44. Донгаузер Е. Музыкальное образование в немецких народных школах (на примере федеральной земли Бавария)//Музыка в школе. 2003. -№3. - С. 44-50.

45. Дуганова Л.П. Профессиональное совершенствование педагога для работы с одаренными детьми./Юдаренный ребенок. 2003. - №3.1. C.21-24.

46. Дьюи Дж. Демократия и образование. М.: ПЕДАГОГИКА-ПРЕСС, 2000-384 с.

47. Дьяченко Н.К. Теоретические основы воспитания и обучении в музыкальных учебных заведениях Киев: Муз. Украша, 1987. - 110 с.

48. Евладова Е.Б. Дополнительное образование детей. Учеб пособ. М.: Владос, 2002. - 352 с.

49. Иванов С.П, Психология художественного действия субъекта. -Москва Воронеж: Московский психолого-социальный институт, 2003. - 640 с.

50. Иванченко Г.В. Психология восприятия музыки: Подходы, проблемы, перспективы. М.: Смысл, 2002 - 255 с.

51. Из истории музыкального воспитания. Хрестоматия /Сост. О.А.Апраксина. М.: Просвещение, 1990. - 207 с.

52. Из истории советского музыкального образования: Сб. материалов и документов, 1917 1927. - Л.: Музыка, 1969 - 306 с.

53. Искусство и школа: Кн. для учителя /Сост. А.К.Василевский. М.: Просвещение, 1981. - 288 с.

54. Искусство как способ познания. /Материалы международной общественноОнаучной конференции. 1998. М.: Международный центр Рерихов, Благотворительный фонд имени Е.И.Рерих, МАСТЕР-БАНК, 1999-304 с.

55. Кабалевский Д.Б. Педагогические размышления: Изб. статьи и доклады. -М: Педагогика, 11986. 190 с.

56. Каган М.С.Философская теория ценности. С.- П.: ПЕтрополис, 1997. - 205 с.

57. Каган М.С. Эстетика как философская наука Университетский курс лекций. С. - П.: Петрополис, 1997. - 544 с.

58. Казанская В.Г. Педагогическая психология. — Москва — Санкт-Петербург Нижний Новгород и др.: ПИТЕР, 2003 - 366 с. с ил л.

59. Калимуллина Л.Д. Роль музыки в формировании нравственной культуры детей //Доп. обр.- 2003, №10. С.43 - 45.

60. Калувэ де Л. Развитие школы: модели и изменения /Пер. с английского Е.Н.Максимовой, Под ред. А.К.Зайцева. Калуга: Калужский ин-т социологии, 1993. - 240 с.

61. Карагопольцев С.М. Развитие у младших школьников эмоционально-нравственной отзывчивости в процессе музыкального воспитания. Автореф. На соиск. ученой степ. канд. пед. наук. — М.: АПН СССР, НИИ худож. восп., 1987. 18 с.

62. Кедров Б.М. Науки в их взаимосвязи: История. Теория. Практика. М.: Наука, 1988.-285 с.

63. Кирнарская Д.К. Новый имидж музыкального образования в XXI веке72.//Культура. Искусство. Образование. -№3. С. 19-27.

64. Киященко Н.И. Художественное и эстетическое образование -фундаментальные основания культуры //Искусство и образование. -№3, 2001 -С.4-9.

65. Кларин М.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 223 с.

66. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. Пос. к спецкурсу для высш. пед. уч. заведений, ин-тов усовершенствования учителей, пов. квал. работников образования. М.: Арена, 1994. - 22 с.

67. Кларин М.В. педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта. М., 1989. - 75 с.

68. Кобозева И.С. Тенденции развития региональных систем общего и профессионального образования //Музыка в школе. 2003. - №3. - С 51 -53.

69. Ковалева Т.М. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы. Москва -Воронеж: Изд. дом РАО, Моск. Психолого-социальный институт, Изд НПО «МОДЭК», 2003. - 256 с.

70. Кодай 3. Избранные статьи. /Пер. с вен. И ком. П.Ф.Вейса. Сост. И общ. Ред. И.И.Мартынова. М.: Сов. комп., 1982. - 288 с.

71. Коломиец Г.Г. Музыкально-эстетическое воспитание. Аксиологический подход. Монография Оренбург: ООИПКРО, 2002. -239 с.

72. Композиторы о композиторах. XX век. С.-П., изд. «Союз художников», 1999 - 48 с.

73. Концепция модернизации российского образования на период до 20010 г.//Школьные технологии. 2002. - №1. - С.2-18.

74. Коростылева Н.А. Интеграция и гуманитаризация в концепции современной школы: теорет. анализ //Завуч. 1999. - №3, - С. 91-100.

75. Костогрыз Т.А. Образование форма интеграции «двух культур»: межпредметный подход к образованию в пед. вузе и сред, школе. //Искусство и образованике. - 2001. - №3. - С.49-52.

76. Крюкова В.В. Музыкальная педагогика. Ростов на Дону: Феникс, 2002-281.

77. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. Учебно-метод. Пособие. -М.: Пед. об-во России, 2001. 222 с.

78. Кубанцева Е.И. Методика реализации межпредметных связей при решении культурологических задач музыкального обучения //Музыка в школе. 2000. - №2. - С. 25-39.

79. Кубанцева Е.И. Музыка в системе искусствр и культуре в целом //Искусство и образование. 2001. - №1 - С. 19-23.

80. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. -М.:Просвещение, 1981. 96 с.

81. Кураков Л.П. Интегрированное образование. Истоки и итоги. -Чебоксары: Истоки. 2000. - 307 с.

82. Кушнарева Н.Ю, Наблюдение за индивидуальными особенностями одаренных детей как психологический метод. //Одаренный ребенок. -2003.-№3.-С. 72-83.

83. Лагутин А.И. Основы педагогики музыкальной школы. М.: Музыка, 1985.-143 с.

84. Латышина Д.И. История педагогики. Учебное пособие. — М.: ФОРУМ — ИНФРА-М, 1998,584 с.

85. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.:, Высш. школа, 1991. - 224 с.

86. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

87. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1977.-304 с.

88. Лизинский В.М. Идеи к проектам и практика управления школой. М.: ОЦ «Пед. поиск», 2000. - 160 с.

89. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. Учеб. пос. по спецкурсу для студенотов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1987. — 160 с.

90. Максимова С.И. Музыка — средство развития литературно-творческих способностей ребенка. //Одаренный ребенок. 2003. - №2. - С.511-54.

91. Макуренкова Е.П. Всеобщая музыкальная грамотность и активизация профессионального музыкального образования. — М.: РАМ им. Гнесиных, 2003. 267 с.

92. Малинин Г.А. Воспитательная система С.Т.Шацкого. — М.: Прометей, 1993.- 175 с.

93. Мамардашвили М. Эстетика мышления. — М.: Московская школа политических исследований, 2001 416 с.

94. Мартиросян Б.П. Инновации в дополнительном образовании. //Доп. образование. 2003. - №4. - С. 7 - 17.

95. Материалы одиннадцатых страховских чтений. Меж. Сб. науч. трудов , М-во образ. РФ; Пед. ин-т Саратовск. Гос. ун-та им. Н.Г.Чернышевского; Межд. Академия псих. наук. Саратов:изд-во Сарат. ун.- та, 2000. - 247 с.

96. Махмутов М.И. Поиски путей перестройки профессионального образования. /Сб. науч. Трудов под ред. Ю.С.Тюггикова. М.: АПН СССР, 1990.-С, 4-13.

97. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. — М.: Музыка, 1976. — 254 с.

98. Методические записки по вопросам музыкального образования: ВЫп. 3 /Ред.- сост. А.И.Лагутин. М.: Музыка, 1991. - 239 с.

99. Методологические и теоретические проблемы активизации учебно-познавательной деятельности в свете реформы школы. Межвуз. Сб. науч. трудов. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1986. - 173 с.

100. Минченков Е.Е. Роль учителя в организации межпредметных связей. Межв. Сб. науч. труд. Челябинск: ЧГПИ, 1982. - С.20 - 29.

101. Мосионжник JI.А. Синергетика для гуманитариев. С.-П.: «Нестор - История», 2003, 155 с ил.

102. Музыкальная психология. Хрестоматия. М.: МГУ им. П.И.Чайковского, Проблемная науч. - исслед. лаборатория музыки и муз. обр., 1992.-210 с.

103. Музыкальное воспитание в школе. Вып. 16. /Сост. О.А.Апраксина. М.: Музыка, 19854. - 92 е., нот. пр.

104. Музыкальный лицей: развитие творческих способностей детей на раннем этапе обучения. Сб. науч. метод. Трудов. - Новосибирск: НТК им. М.И.Глинки, 1998. - 82 с.

105. Надирова Л.Л. Теоретические основы и методы формирования эмпатии у студентов музыкально-педагогических факультетов /Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М., 2000, - 59 с.

106. Назарова Н.М. Понятие интеграции в специальной педагогике // Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1998. -Вып. З.-С. 262-274.

107. Неменский Б.М. Пути очеловечивания школы /Под ред А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1989. - С. 103 - 133.

108. Немыкина И.Н. Методические основы специальной подготовки учителя музыки. Учеб пос. Свердловск: Сведл. Пед. ин-т, 1988. - 64 с.

109. Нилл А. Саммерхилл воспитание свободой. — М.: ПЕДАГОГИКА - ПРЕСС, 2000 - 296 с.

110. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования //Педагогика №3. - 1996. - С. 3-8

111. Новое педагогическое мышление /Под ред А.В.петровского. М.; педагогика, 1989. - 279 с.

112. Новые виды образовательных учреждений: проблемы, поиски, инновации. Тула: РИО ИПК и ППРО ТО, 2002. - 220 с.

113. Овчарова Ю.А. Роль творчества в жизни детей /Изобразительное искусство в школе. 2003. - №3. - С. 74 - 76.

114. Олефир С.И. Диалог культуры и образования //Искусство и образование. 2001. - № 1. - С. 10 - 15

115. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека. Парадигмы, проекции, практики. М.: ACADEMA, 2002- 272 с.

116. Основы эстетического воспитания. Пособие для учителя /Под ред. Н.А.Кушаева. М.: Просвещение, 1986. - 239с.

117. Панатоиди Э.Г. Музыкально-педагогические воззрения Платона и проблемы современного музыкального образования: Автореф. Дис. На соискание ученой степ. канд. пед. наук М.: Mill У, 1994. - 16 с.

118. Панатоиди Э.Г. Эстетическое и художественное образование. //Искусство и образование. 2001. - №2. - С. 10-14.

119. Панов В.И. Образовательные технологии работы с одаренными детьми /Одаренный ребенок. 2003. №3. - С. 32-50.

120. Петрушин В.И. Музыкальная психология. Пособие для учащихся и студентов средних и высших учебных заведений. М.: Владос, 1997. -383 с.

121. Петрухинцев Н.Н. XX лекций по истории мировой культуры. -М.: Владос, 2001 400 с.

122. Полонская М.А. Природные образы в формировании художесьтвенно-творческой активности школьника. /Изобразительное искусство в школе. 2003. - №3. - С. 68-73.

123. Поташник М.М. Управление развитием школы. Пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: РАО, Ин-т управления образованием, Новая школа, 1995. - 462 с.

124. Поппер К. Как я понимаю философию. Пер. с немецкого, вст. статья и прим. И З.Шишкова. М.: УРСС, 2003. - 56 с.

125. Проблемы культуры и искусства: Сб. мат. Рос. Аспирантской конф. 8 апреля 2001 г. СПб.: Гос. у-т культуры и искусства, 2001. -260с.

126. Проблемы развития законодательства о школе. — М.: Изд. Гос. Думы, 2002. 103 с.

127. Проблемы эстетического развития личности /Е.Вю.Квятковский,

128. A.И.Буров, Л.П.Печко. -М: Педагогика, 1987, 96 с.

129. Психология XX века Учебник для Вузов /Под ред

130. B.Н.Дружинина. М.: ООО ПЕР СЭ, 2003 - 863 с.

131. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. /Авт. сост. В.А.Мижериков. - Ростов - на - Дону: Феникс, 1998. - 544 с.

132. Психология самосознания. /Ред. сост. ДЛ.Райгородский. -Самара: Изд. дом «БАХРАХ - М», 2000 - 672 с.

133. Радугин А.А. Педагогика. Учеб. пос. для вузов. М.: Педагогика, 2002. - 270 с.

134. Ражников В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике. М.: ЦАПИ, 1994.-143 с.

135. Ражников В.Г. Резервы музыкальной педагогики. М.: Знание, 1980.-94 с.

136. Рензулли Дж. С. Модель обогащения школьного обучения: Реформа школы и модель обогащения //Одаренный ребенок, 2003. -№2.-С. 6-33.

137. Рогов Е.И. Психология общения. М.: Владос, 2003, - 336 с. с ил.

138. Савенкова Л.Г. Интеграция важнейшее педагогическое условие реализации идеи педагогики искусства в современной общеобразовательной школе. - М.: Изд. РАО, - 2001. - №4. - С, 74-85.

139. Семиченко В.А.Психология личности. Киев: Мапстр - S, 2002. -427 с.

140. Симулятивные и информационные модели культурной деятельности. /Отв. ред. А.А.Ушкарев М.: Гос. ин-т искусствознания, 2001.-230с.

141. Система эстетического воспитания школьников /Под ред. С.А.Герасимова. М. :Педагогика, 1983. - 264 с.

142. Скаткин М.Н. Проблема современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. - 95 с.

143. Совершенствование содержания образования в школе. /Под ред И.Д.Зверева, М.П.Кашина. М.: Педагогика, 1985. - 272 с.

144. Современные концепции воспитания: Мат. конф.- Ярославль: Ярое. Гос. пед. ин-т им. К.Д.Ушинского, 2000. 171 с.

145. Сластенин В.А. Каширин В.П. Психология и педагогика. М.: ACADEMA, 2003 - 480 с.

146. Сластенин В.А. Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию. М.: ACADEMA, 2003 - 192 с.

147. Соколов А. Музыкальная композиция и диалектика творчества. -М.: Музыка, 1992 230 с. с нот.

148. Спенсер Г. Опыты научные, политические и философские. -Минск: Современный литератор, 1998. — 1408 с.

149. Спесивцева О.И. Диффенциация и интеграция образования в современных условиях: Автореф. дис. на соиск. учен. ст. канд. философ. Наук, Екатеринбург: Урал. Гос. ун-т им. А.М.Горького, 1995.-15 с.

150. Способности: К 100 летию со дня рождения Б.М.Теплова. -Дубна: Феникс, 1997. - 390 с.

151. Способности и склонности /Под ред. Э.А.Голубевой. М.: педагогика, 1989. - 199 с.

152. Спутник учителя музыки /Сост. Т.В.Челышева. М.: Просвещение, 1993.-238 с.

153. Сулейманова 3.3. Профессиональное становление личности //Доп. образование. 2003. - №4. - С. 3-7.

154. Таллина О.А. Природа музыкальной одаренности. //Одаренный ребенок. 2003. - №2. - С. 45-50.

155. Тельчарова Р. А. Уроки музыкальной культуры. М.: Просвещение, 1991.-158 с. с илл.

156. Теория и методика обучения игре на фортепиано. Учеб. пособие. -М: Владос, 2001.-368 с.

157. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М.: Изд. АПН РСФСР, 1947. - 335 с.

158. Тютюнникова Т.Э. Видеть музыку и танцевать стихи. Творческое музицирование, импровизации и законы бытия. М.: УРСС, 2003.-261 с.

159. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: педагогика, 1986. - 174 с.

160. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения /Сост., вст. статья и прим. В.Я.Струминский, под ред. Е.Н.МЕдынскогго, И.Ф. Свадковского. МС.: Учпедгиз, 1945. - 565 с.

161. Учителю об одаренных детях /Под ред. В.П.Лебедевой, В.И.панова. М.: Педагогика, 1997. - 354 с.

162. Федь A.M. Эстетическое воспитание на уроках по основам наук. -Киев: Радянська школа, 1984. 240 с.

163. Филатова Л.О. Преемственность в общем и профессиональном образовании: новые возможности в условиях введения профильного обучения в старших классах //Доп. обр. 2003. - №10. - С. 12-16.

164. Филиппов В.М. Актуальные проблемы и направления инновационной деятельности в российском образовании //Инновации в образовании. 2001. - №1. - С. - 5-16.

165. Философия культуры . Становление и развитие. Санкт -Петербург: Изд. «Лань», 1998 - 448 с.

166. Флоренский П.А. Анализ пространственности и времени в художественно-изобразительных произведениях. М.: Прогресс, 1993. -324 с.

167. Фохт-Бабушкин Ю.У. Художественная культура и развитие личности: Проблемы долгосрочного развития. М.: Наука, 1987. -222 с.

168. Халабузарь П.В. Методика музыкального воспитания. Учеб. пос. для муз. училищ и училищ искусств. М.: Музыка, 1990. — 175 с.

169. Хомерики О.Г. Повышение восприимчивости школы к новшествам и нововведениям //Пед. обр. и наука. 2001. - №4. — С. 1316.

170. Хоруженко К.М. Культурологические схемы. М.: Владос, 2003. -336 с.

171. Художественное воспитание подрастающего поколения: Проблемы и перспективы /Сост. И отв. ред. М.М. Берллянчик. -Новосисбирск: Нов. Гос. консерватория им. М.И.Глинки, АПН СССР, 1989.-244 с.

172. Цагарелли Ю.А. Психологическое исследование музыкальности как профессионально важного качества (на прим. инстр. И дирижеров): Автореф. На соиск. ученой ст. канд. псих. наук. — Л., 1981, 17 с.

173. Целковников Б.М. Мировоззренческие убеждения педагога-музыканта. Учебное пособие к курсу «Методология музыкально-педагогического образования» /Отв. Ред. Э.Б.Абдуллин. М., 1998 -156 с.

174. Цыпин Г.М. Музыкально-исполнительское искусство: теория и практика СПб: АЛЕТЕЯ, 2001. - 319 с.

175. Цыпин Г.М. Музыкант и его работа. Кн. 1. Проб. Психологии творчества. М.: Сов. комп., 1998. - 382 с.

176. Цыпин Г.М. Проблема развивающего обучения в преподавании музыки: Автореф. на соиск. учю ст. д-ра пед. наук. М.: 1978. — 28 с.

177. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения. Пособие для учащихся муз. отд. Педвузов и консерваторий. -М.: «Интерпракс», 1994. 373 с.

178. Шадриков В.Д, Индивидуализация содержания образовании //Школьные технологии. 2000. - №2. - С. 53-66.

179. Шайденко Н.А. Рациональные приемы познавательной деятельности учащихся при формировании гуманитарных понятий на основе межпредметных связей. Сб. науч. грудов. Тула: Тул. Гос. пед. ин-т им. Л.Н.Толстого, 1983. - С. 13-22.

180. Шамова Т.И. О характерных чертах развития школы //Пед., образование и наука. 2001. - №4. - С. 4-6-.

181. Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. М.: педагогика, 1975. - 200с.

182. Шор Ю.М. Культура как переживание. С.-П.: СПБГУП, 2003 -220 с.

183. Щербакова А.И. Аксиология музыкально-педагогического образования. Учеб. пос. к курсу «методология музыкально-педагогического обр. /Отв. Ред. Э.Б.Абдуллин. - М.: Прометей, 2002 - 424 с.

184. Щербакова А.И. Развитие идей интеграции наследие XX века //Искусство и образование. - 2001. - №1. - С. 16-19.

185. Эволюционная эпистемолгогия и логика социальных наук. Карл Поппер и его критики //Сост. Д.Г.Лахути, В.Н.Садовский, В.К.Финн. Общ. ред. и вст. статья В.Н.Садовского. Послесловие В.К.Финна. М.: Эдиториал УРСС, 2000. - 464 с.

186. Эйдлин В.И. О некоторых предпосылках построения межпредметных связей //Теоретические проблемы использования искусства на уроках гуманитарного цикла: Сб. науч. трудов. — М.: АПН СССР, НИИ общ. пед., 1977. С, 25-33.

187. Элементарное музыкальное воспитание по системе Карла Орфа. -М.: Сов. комп., 1978. 367 с.

188. Якупов А.Н. Музыкальная коммуникация: Вопросы теории и практики управления. Новосибирск: Трина, 1993. - 178 с.

189. Ясвин В. А. Тртениенг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде /Под ред. В.И. Панова. М.: Мин-во общ. и проф. образования, 1997. — 176 с.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.