Педагогические условия реализации метода проектов в профессиональной подготовке будущего педагога тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Халилов, Саид Робертович

• Халилов, Саид Робертович
• кандидат наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат наук Халилов, Саид Робертович

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I: ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВНЕДРЕНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

1.1. Исторические предпосылки становления метода проектов в мировом и отечественном образовании

1.2. Метод проектов как предмет научного анализа

1.3. Модель реализации метода проектов в образовательном

пространстве педагогического вуза

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ

ГЛАВА II ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВНЕДРЕНИЮ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

2.1. Содержательные условия реализации метода проектов

в подготовке будущих педагогов

2.2. Технология реализация метода проекта в подготовке будущих педагогов

2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия реализации метода проектов в профессиональной подготовке будущего педагога»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность и постановка проблемы исследования.

Социокультурные трансформации в российском обществе охватывают систему высшего педагогического образования. В соответствии с модернизацией российского образования основная цель педагогического образования состоит в подготовке квалифицированного специалиста компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией, способного к эффективной работе по специальности, готового к постоянному профессиональному росту.

Такие требования обуславливают необходимость перехода высшего педагогического образования со знаниевой парадигмы обучения на компетентностную, что нашло отражение в Федеральных государственных образовательных стандартах третьего поколения, к внедрению в учебный процесс инновационных технологий, методов, средств и приёмов обучения, одним из которых является метод проектов. И в данном аспекте использование метода проектов - это не просто декларируемая образовательная технология, она есть порождение времени и выражение мировых образовательных тенденций.

Состояние разработанности проблемы. Различные аспекты метода проектов в образовательной и воспитательной деятельности отражены в работах отечественных ученых П. П. Блонского, П. Ф. Вахтерова, П. Ф. Каптерева, А. С. Макаренко, С. Т. Шацкого и др.

Зарубежные ученые Дж. Дьюи, У. Килпатрик, Л. Э. Левин, X. Паркерхерст, С. М. Риверс ввели и обосновали понятие «метода проектов» в научный оборот и обосновали его особенности.

Интерпретация метода проектов как личностно-ориентированная педагогической технологии представлена в трудах современных ученых И. А. Зимней, Т. Д. Изотиковой, Г. И. Ильина, В.Ф. Сидоренко, В. М. Смирнова и др. В работах В. И. Загвязинского, В. П. Лариной, В.А. Пупкова, И. Э. Смирновой анализируются модели обучения и методы моделирования в

системе высшего профессионального образования с позиций проектного метода.

В трудах ученых В. И. Байденко, А. Г. Бермуса, В. Гутмахера, Г. Е. Исаева, Э. Ф. Зеера, И. А. Зимней, С. Ф. Пачко, Дж. Равель, М. М. Шалашовой рассмотрены идеи становления компетентностного подхода в высшем образовании.

Проблемы качества образования нашли отражение в трудах В. Т. Борисенкова, Т. А. Жуковой, Б. П. Мартиросян, Е. А. Новиковой, А. И. Пульбере и др.

В последнее пятилетие появились диссертационные исследования, раскрывающие проблему проектной технологии обучения «Подготовка будущего учителя к проектной деятельности в процессе обучения изучения гуманитарных дисциплин» (Т. Д. Изотикова), «Формирование готовности студентов к дидактическому проектированию в процессе профессионально-педагогической подготовки в вузе» (Р. И. Кузьминов), «Проектная культура как основа готовности педагога к инновационной деятельности» (Н. В. Топилина) и др.

Позитивно оценивая накопленный педагогической наукой опыт в контексте нашего исследования, нельзя не отметить, что на сегодняшний день недостаточно изучены и обоснованы принципиальные особенности функционирования методов проектов, не выявлены основные пути и способы их реализации в процессе преподавания дисциплин гуманитарного цикла, не представлены базисные парадигмы, выступающие в качестве основных предпосылок актуализации метода проектов в современной высшей школе, особенно таких, как компетентностный подход, личностно-ориентированное образование.

Необходимость научного анализа и практического решения данной проблемы определяется наличием противоречий, требующих разрешения в поле нашего научного поиска, между:

- современными требованиями к инновационным формам и методам обучения и отсутствием теоретического обоснования и методического обеспечения использования метода проектов в практике образования;

- пониманием метода проектов и общих механизмов его использования и отсутствием специально разработанных педагогических условий его реализации;

- личностно-развивающим потенциалом метода проекта, способствующего развитию проектных компетенций педагогов, и недостаточной разработанностью технологий его использования в образовательной практике вуза в контексте компетентностного подхода.

Выявленные противоречия позволяют определить проблему исследования: Какие педагогические условия обеспечивают успешную реализацию метода проектов в образовательном процессе вуза?

Цель исследования - теоретическое обоснование и апробация педагогических условий реализации метода проектов в подготовке будущего педагога.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки педагогов в вузе.

Предмет исследования - педагогические условия реализации метода проектов в профессиональной подготовке будущего учителя.

Гипотеза исследования заключается в следующем предположении: метод проектов обладает выраженным образовательным потенциалом. Актуализация данного потенциала осуществляется при выполнении ряда условий:

- теоретического обоснования специфики метода проектов;

- разработки модели внедрения метода проектов, позволяющей развивать профессиональные компетенции будущего педагога;

- подбора и систематизации форм и методов проектного обучения в учебной и практической деятельности студентов;

- обосновании педагогических условий внедрения методов проектов в профессиональную подготовку учителей;

- определении эффективности внедрения метода проектов на основе сформированности проектных компетенций у студентов.

Задачи исследования:

1. Теоретически обосновать феномен метода проектов на основе исторического анализа отечественных и зарубежных исследований по педагогике, определить его образовательный потенциал с позиций компетентностного подхода.

2. Разработать модель внедрения метода проектов в профессиональную подготовку будущего учителя.

3. Выявить педагогические условия эффективной реализации метода проектов в профессиональной подготовке учителя.

4. Разработать технологию внедрения метода проектов в профессиональную подготовку учителя.

5. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность условий внедрения метода проектов в подготовку учителя, проявляющуюся в сформированности проектных компетенций педагогов, связанных с будущей профессиональной деятельностью

Методологическую основу диссертационного исследования составили:

• на философском уровне: диалектико-материалистический подход в образовании как концепция развития целостного педагогического процесса (В. И. Загвязинский, В. С. Ильин, В. В. Краевский, А. М. Новиков и др.); концепция целостного процесса развития личности в деятельности (Б. Г. Ананьев Ю. К. Бабанский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, Э. Г. Юдин и др.); аксиологический подход, определяющий человеческую личность в качестве высшей ценности и рассматривающий человека как самоцель процесса

социального развития (М. С. Каган, Д. С. Лихачев, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов и др.);

• на общенаучном уровне: системно-структурный подход к исследованию взаимосвязей между образовательным процессом и явлениями деятельности (С. И. Архангельский, В. П. Беспалько, Н. М. Борытко, М. С. Каган, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, Н. К. Сергеев и др.); деятельностный подход к развитию личности в образовательном процессе (В. П. Беспалько, А. А. Вербицкий, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Загвязинский, И. П. Иванов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, и др.); понимание человека как активного субъекта деятельности (К. А. Абульханова-Славская, А. Г. Асмолов, А. В. Брушлинский,

B. А. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.);

• на конкретно-научном уровне: идеи гуманизации и гуманитаризации образования, обусловливающие личностно-ориентированную образовательную парадигму И. В. Бестужев-Лада, А. А. Бодал ев, Е. В. Бондаревская, Б. С. Гершунский, Б. М. Неменский, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, и др.); теория учебной деятельности (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, М. В. Кларин, А. Н. Леонтьев, И. Я. Лернер и др.); идеи комптентностного подхода в образовании В. И. Байденко, Т. Ю. Базаров, А. Г. Бермус, В. Гутмахер, Г. Е. Исаева, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя и ДР-

• на технологическом уровне: теоретические идеи в области проектного обучения П. П. Блонского, П. Ф. Вахтерова, П. Ф. Каптерева, А.

C. Макаренко, С. Т. Шацкого и др., концептуальные подходы к проектной деятельности студентов в высшей школе В. И. Загвязинского, В. П. Лариной, В. А. Пупкова, И. Э. Смирновой и др.

Теоретическим фундаментом исследования стали: работы по общетеоретическим основы подготовки педагогов в высшей школе (В. П. Беспалько, Ю. П. Ветров, Н. П. Клушина, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков и др.); работы, раскрывающие взаимосвязь образования,

культуры и общества (В. С. Библер, Е. В. Бондаревская, Б. С. Гершунский, Е. И. Зритнева, И. Ф. Игропулло и др.); теоретические идеи в области конструирования и технологизации образовательных процессов (В. П. Беспалько, М. В. Кларин, Г. К. Селевко и др.), научные положения по проблемам качества образования, разработанные В. Т. Борисенковым, Т. А. Жуковой, Б. П. Мартиросян, Е. А. Новиковой, А. И. Пульбере. Идеи моделирования в системе высшего образования (В. И. Загвязинский, В. П. Ларина, В. А. Пупков, И. Э. Смирнов), работы, рассматривающие проектные технологии, содержание учебного проекта и этапов его проведения (Т. Д. Изотикова, О. М. Корчажкина, И. В. Круглова, Е. А. Новикова и др.), работы в области использования информационных технологий в подготовке будущего учителя к проектной деятельности (А. Андреева, Г. М. Водопьян, В. П. Джадж, В. М. Поляков, А. В. Фёдоров, Н. X. Фролова и др.).

Методы исследования

Для достижения поставленной цели, решения задач и проверку выдвинутой гипотезы использовался комплекс взаимосвязанных и дополняющих друг друга методов исследования двух уровней:

1. Теоретический уровень: анализ научной литературы по философским, психологическим, педагогическим, методическим проблемам, связанным с инновационными технологиями; синтез эмпирического и теоретического материала, обобщение собранных материалов.

2. Эмпирический уровень: анкетирование, опрос, индивидуальные беседы, изучение учебной документации (учебные планы, рабочие программы, учебно-методические комплексы), констатирующий и формирующий эксперимент для проверки эффективности предложенной методики использования метода проектов в обучении.

Опытно-экспериментальной базой исследования были студенты физико-математического факультета (отделение «Математика -информатика») Карачаево-Черкесского государственного университета.

Учебный проект проводился на базе учебной дисциплины «Русский язык и культура речи». Исследование проводилось с участием 150 студентов.

Основные этапы исследования:

- первый (2006-2007 гг.) - изучение научной, педагогической и методической литературы по теме диссертационного исследования,знакомство с методами разработки и проведения проектного занятия, проведение констатирующего эксперимента, подготовка базы для проведения формирующего эксперимента;

- второй (2007-2008 гг.) - разработка концепции, составление системы проектов, подбор темы проекта, согласно запланированной программе, выработка методических рекомендаций по конструированию занятия;

- третий (2008-2009 гг.) - проведение формирующего эксперимента: анализ, обобщение и систематизация полученных данных, корректировка выводов по применению эксперимента.

- четвёртый (2009-2010 гг.) составление методической разработки по проведению проектных занятий (для использования методистами-предметниками в учебной работе).

Научная новизна исследования:

• определены теоретико-методологические основы метода проектов, его роль в подготовке будущих педагогов в контексте компетентностной парадигмы образования;

• обосновано понятие «метода проектов» как способа последовательной смены процедур и действий, характеризующихся новыми задачами, видами деятельности, высокой упорядоченностью учебной информации, ориентированной на самореализацию и саморазвитие личности будущего педагога;

• определены структурные компоненты проектной компетенции, способы проектной деятельности студентов, их значимость в профессиональном и личностном развитии;

• разработана и теоретически обоснована модель реализации метода проектов, представленная как определенная логическая структура построения образовательного процесса, в рамках которой отражено содержание подготовки на основе метода проектов, инновационные формы и методы проектной деятельности студентов ориентированные на формирование субъектной позиции будущих педагогов;

• выявлена система педагогических условий реализации метода проектов в подготовке педагога: поэтапное включение метода проектов в содержание образования, инициирование индивидуальной траектории обучения, высокая мотивация всех субъектов обучения на реализацию метода проектов, субъект-субъектное взаимодействие, разработка инновационных проектов в различных видах учебной деятельности (теоретическое обучение, самостоятельная работа, научно-исследовательская деятельность, практика и др.), реализация отношений сотрудничества преподавателя и студентов (свобода выбора различных проектов, поощрение инициативы и творчества и т.д.), обеспечивающее эмоционально-позитивное отношение студентов к проектной деятельности.

• разработаны критерии, показатели и уровни сформированности проектных компетенций будущих педагогов как результата эффективности внедрения метода проектов.

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами заключается в следующем:

• использование метода проектов в подготовке педагогов рассмотрено в широком историческом и социокультурном контексте модернизации высшего образования, в контексте компетентностного похода;

• метод проектов рассмотрен как способ последовательной смены процедур и действий, характеризующийся новыми задачами, видами деятельности, высокой упорядоченностью учебной информации,

и

ориентированной на самореализацию и саморазвитие личности будущего педагога;

• модель внедрения метода проектов в подготовку педагогов представлена как логическая конструкция, включающая совокупность компонентов: целевого (формирование проектных компетенций студентов), содержательного (вариативные проекты в учебной, практической, самостоятельной, научно-исследовательской деятельности), технологического (использование различных видов проектов, инновационных форм и методов обучения, формирующих субъектную позицию студентов) и результативного (переход на более высокий уровень сформированности проектных компетенций) компонентов;

• педагогические условия внедрения метода проектов в подготовку педагогов представлены как системная взаимосвязь содержательных, технологических условий;

• эффективность педагогических условий доказана на основе количественных и качественных показателей динамики уровней сформированности когнитивного, мотивационно-ценностного и деятельностного компонентов проектных компетенций педагогов.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в разработку общей теории профессиональной подготовки будущего педагога;

• уточнено и расширено имеющиеся в педагогической науке представления о структуре и сущности метода проектов, углублено его понятие;

• определены важнейшие предпосылки становления развития метода проектов в образовании и их значимость в профессиональном и личностном развитии будущих педагогов;

• обогащено педагогическое знание об особенностях метода проектов, среди которых: ориентация на практику; исследовательская направленность его содержания; самостоятельность обучающихся; акценты

на интересы студентов; значимость продуктов деятельности с позиций их пользы и др.;

• расширены представления о технологиях внедрения метода проектов, о принципах и требованиях к использованию методов проектов в процессе преподавания гуманитарных дисциплин в современном университете;

• предложен комплекс педагогических условий, направленных на совершенствование подготовки студентов (комплексная программа, проектные технологии, модели и др.).

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нём теоретические положения и выводы обеспечивают эффективные подходы для успешного решения проблем качества высшего профессионального образования; способствует созданию педагогических условий для формирования у студентов проектных компетенций, связанных с использованием метода проектов.

Теоретические выводы создали предпосылки для практического обеспечения компетентностной подготовки современного учителя. Предложенная модель подготовки студентов, основанная на внедрении метода проектов будет содействовать модернизации этого процесса при проведении занятий.

Разработанные методические рекомендации к проведению семинара для преподавателей вуза по теме «Метод проектов», «Методы работы над проектным заданием», могут применяться преподавателями в осуществлении педагогической деятельности, связанной с разработкой и внедрением проектных технологий.

Научные публикации, методические рекомендации, опубликованные по результатам исследования, могут быть использованы преподавателями вузов при проведении проектных занятий, при разработке спецкурсов, спецсеминаров, при чтении лекций на курсах повышения квалификации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования и

выводов исследования обеспечена непротиворечивостью исходных теоретико-методологический позиций, адекватностью их уровню современного развития науки и педагогической практики, использованием комплекса различных методов и методик, адекватных целям и задачам исследования, репрезентативностью выборки испытуемых, повторяемостью результатов эксперимента на разных этапах, результативностью прикладных разработок, качественным и количественным анализом данных, полученных в ходе экспериментальной работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Метод проектов - это способ последовательной смены процедур и действий, характеризующийся новыми задачами, видами деятельности, высокой упорядоченностью учебной информации, ориентированной на самореализацию и саморазвитие личности будущего педагога. Существенной характеристикой метода проектов является: ориентация на практику; исследовательская направленность его содержания; самостоятельность обучающихся; акценты на интересы студентов; значимость продуктов деятельности с позиций их практического применения.

2. Модель реализации метода проектов в подготовке педагогов представляет собой определенную логическую структуру, в рамках которой отражены взаимосвязи: целевого (формирование профессиональных компетенций студентов), содержательного (вариативные проекты в учебной, практической, самостоятельной, научно-исследовательской деятельности), технологического (использование инновационных форм и методов обучения, формирующих субъектную позицию будущих педагогов) и результативного (переход на более высокий уровень сформированности проектных компетенций) компонентов.

3. Система педагогических условий обеспечивает реализацию метода проектов в подготовке педагогов и включает в себя: высокую мотивацию

всех субъектов обучения на реализацию метода проектов, поэтапное включение метода проектов в содержание образования в различных виды учебной деятельности (теоретическое обучение, самостоятельная работа, научно-исследовательская деятельность, практика и др.), субъект-субъектное взаимодействие, реализацию отношений сотрудничества преподавателя и студентов (свобода выбора различных проектов, поощрение инициативы и творчества и т.д.), обеспечивающее эмоционально-позитивное отношение студентов к проектной деятельности.

4. Технология использования проектных методов для подготовки учителя наиболее эффективно реализуется по трём этапам: допроцессный, процессный, постпроцессный, которые включают до 15 более частных шагов-процедур (включение ресурса содержания на основе Госстандартов, опора на учебно-лабораторную базу, использование метода Дельфи, Интернет-тестирование и др.).

5. Эффективность применения метода проектов отражает непрерывность формирования проектных компетенций будущего педагога в единстве когнитивного (личностный смысл профессиональных знаний в области проектной деятельности); мотивационно-ценностного (творческая самореализация в различных проектах); и деятельностного (способность самостоятельно решать профессиональные задачи и рефлексировать результаты своей деятельности) компонентов.

Личный вклад автора в разработку теоретической и реализацию экспериментальной части исследования заключается в том, что:

• определены теоретико-методологические основы использования метода проектов в подготовке будущего учителя;

• сформирована источниковая база, включающая монографии, сборники научных статей, авторефераты диссертаций, материалы конференций и т.д.;

• теоретически обоснована дефиниция «метод проектов»:

• представлена модель внедрения метода проектов в подготовки учителя в единстве целевых, содержательных, технологических и результативных компонентов;

• определены педагогические условия внедрения метода проектов в образовательный процесс педагогического вуза;

• представлено обоснование структуры проектных компетенций: когнитивный, мотивационно-ценностный, деятельностный компоненты, позволяющих эффективно осуществлять педагогическую деятельность с использованием метода проектов;

• разработаны: дисциплина «Русский язык и культура речи» на основе метода проектов и спецкурс «Метод проектов» для преподавателей;

• разработаны различные вида проектов для самостоятельной и научно-исследовательской работы студентов;

• доказана эффективность модели внедрения метода проектов в подготовку педагогов на основе качественного и количественного анализа сформированности компонентов проектной компетенции будущих педагогов:

• сформулированы общие теоретические выводы;

• определены перспективные направления дальнейших исследований по проблеме.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в Карачаево-Черкесском государственном университете, в филиале Пятигорской технологической академии. Теоретические подходы и результаты исследования обсуждались и получили одобрение на семинарах, заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования КЧГУ им. У. Д. Алиева в выступлениях на научных конференциях различного уровня.

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Карачаево-Черкесского государственного университета им. У.Д. Алиева.

В 2008 году был проведён семинар «Проектные методы обучения: от истоков до модернизации (2008 г.)», который охватил более 60 человек

преподавателей и студентов. При активном участии автора исследования была проведена внутривузовская конференция «Инновационные методы обучения: проблемы и перспективы» (2009 г.) на базе физико-математического факультета КЧГУ. По результатам проведения конференции был опубликован сборник «Наука. Мастерство. Искусство.» (из опыта работы ведущих специалистов КЧГУ), в который вошли 22 публикации преподавателей университета, составлено методическое письмо «Некоторые методы организации учебного проекта». Результаты исследования изложены в 9 сборниках внутривузовских, региональных и международных конференций.

Объём и структура диссертации: Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы. Результаты исследования изложены на 162 страницах, машинописного текста, содержит 25 таблиц, 2 рисунка. Список литературы включает 125 источников.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены цель, объект, предмет, задачи исследования, выделена его методологическая основа, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость, описаны методы и этапы работы, определены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы внедрения метода проектов в образовательный процесс педагогического вуза» проанализирован генезис развития метода проектов, раскрыта сущность метода проектов, его функции, особенности как педагогической технологии, представлена модель реализации метода проектов в подготовке учителя.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по внедрению метода проектов в образовательный процесс педагогического вуза» представлена программа опытно-экспериментальной работы по реализации метода проектов в подготовке учителей, описаны технологии внедрения

метода проектов, проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы.

В заключении обобщены результаты исследования, представлены выводы, определены основные направления дальнейшего исследовательского поиска.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ВНЕДРЕНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

1.1. Исторические предпосылки становления метода проектов в мировом

и отечественном образовании

В данной главе нами решались следующие задачи:

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Халилов, Саид Робертович, 2011 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Абасов, 3. А. Традиционное и инновационное в современном российском образовании [Текст] / 3. А. Абасов // Философские науки. - 2005. - № 9. - С. 101-114.

2. Андреев, В.И. Диалектика восприятия и самовосприятия творческой личности / В.И. Андреев. - Казань, 1988. - 240с.

3. Андреева, А. Знания или компетенции / А. Андреева // Высшее образование в России. - 2005. - № 2. - С.5-14.

4. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы / С.И. Архангельский. - М., 1980. - 368с.

5. Асмолов, А. Образование как ценностное полагание: диалог между педагогикой и культурно-исторической психологией / А. Асмолов // Народное образование. - М., 2006. - С.49-55.

6. Астафьева О.В. О формах и методах организации самостоятельной работы студентов филологического факультета / О.В. Астасфьева // Педагогика. -М, 1974, С. 54-60.

7. Атутов, П. Р. Политехническое образование школьников / П.Р.Атутов // Педагогика. - 1986. - С. 176.

8. Байденко, В. И. Опережающий стандарт образования как теоретическая и практическая проблема. Проблемы качества образования / В. И. Байденко, Н. А.Селезнева. - М. - Уфа.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - 2000. - 4.2. - С. 9-14.

9. Бабанский, Ю. К. Интенсификация процесса обучения / Ю. К. Бабанский -М.: Знание, 1987.-78с.

10. Белых, И. Формирование профессиональных компетенций: проблема управления / И.Белых // Высшее образование в России. -2006. - № 11. - С.48-54.

11. Бернштейн, М. С. По педагогической Америке / М. С. Бернштейн. - М., 1930.-С. 162.

12. Блонский, П. П. Задачи и методы новой народной школы / П. П. Блонский. - М., 1972. - 236с.

13. Блонский, П. П. Как организована школа в Западной Европе и Америке / П. П. Блонский. - М., 1917. - 340с.

14. Блохин, А. И. Метод проектов как личностно-ориентированная педагогическая технология: дис. кан. пед. наук / А.И. Блохин. - Ростов-н/Д, 2005. - С. 15-20.

15. Богословский, В. Принципы проектирования оценочных средств для реализации образовательных программ ВПО: компетентностный подход / В. Богословский, Е. Караева, Ф. Шехонина // Высшее образование в России. - 2007. - №10. - С.6-13.

16. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идей к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика,-М., 2003. - №10. - С.10-15.

17. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. - М., 1994.-С. 34-40.

18. Борисенков, В. П. Стратегия образовательных реформ в России (1985-2005) / В. П. Борисенков // Педагогика. - М., 2006. - С.15-18

19. Вислова, А. Личность XXI века: вектор развития / А. Вислова // Учитель. - 2008. - №3. - С.79-83.

20. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование: ключевые понятия, термины, актуальная лексика: словарь / С. М. Вишнякова. - М., 2005. - 121с.

21. Виленский М. Я., Образцов П. П., Уман А. И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе. / М. Я. Виленский -М., Пед общество России, 2005 - 190с.

22. Воробьёва, Г. Г. Школа будущего начинается сегодня / Г. Г. Воробьёва. -М., 1991,- 129с.

23. Воротилов, В. Анализ основных подходов к определению качества образования / В. Воротилов, Г. Шапоренкова // Высшее образование в России. - 2006. - № 11. - С.49-59.

24. Высоцкий, В. Б. Сопротивление инновационной деятельности / В. Б. Высоцкий // Народное образование. - 2008. - №5. - С. 108-112.

25. Гальперин, П. Я. Управление процессом усвоения знаний. Введение в психологию / П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина. - М., 1976. - 150с.

26. Горенков, Е. Сельский учитель / Е. Горенков // Высшее образование в России. - №9.-С. 144-150.

27. Горшкова, В. В. Интерпретация педагогической концепции Д. Дьюи в Российской педагогике 20-30 годов XX века / В. В. Горшкова // Педагогика. -М., 2009.- №1. - С.60 - 71.

28. Гребенюк, О. С. Теория обучения / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. - М., 2003.-334 с.

29. Громкова М. Т. Педагогические основы образования взрослых. / М. Т. Громкова-М., 1993 - 166с.

30. Джужук, И. И. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного обучения: дис. ... канд. пед. наук / И. И. Джужук. - Ростов-н/Д, 2004. - С.25-29.

31. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище / Ж. Делор, - UNESCO, 1996-215с.

32. Дмитриев, Г. Д. Конструктивистский дискурс в теории содержания образования в США / Г.Д. Дмитриев // Педагогика. - М., 2008. - №3. - С.91-98.

33. Дьюи, Д. Впечатления о Советской России. История философии / Д. Дьюи. - 2000. - №5. - С.242 - 263.

34. Дьюи, Д. Демократия и образование / Д. Дьюи // Педагогика. - М.: Пресс, 2000. - 384с.

35. Дьюи, Д. Школа будущего / Д. Дьюи, 1926. - С.54.

36. Жук, О. JI. Беларусь: компетеитностный подход в педагогической подготовке студентов / О. JI. Жук // Педагогика. -М., 2008. - № 3. - С.99.

37. Жукова, Т. А. Технологии обучения как условие повышения качества подготовки специалистов в системе университетского образования / Т. А. Жукова // Инновации в образовании. - 2007. -№ 11. - С. 107-115.

38. Загвязинский, В. И. Теория обучения: современная интерпретация / В. И. Загвязинский. - М.: Издат.центр «Academia», 2001. - 192с.

39. Закон Мерфи. Принцип Питера или почему дела идут вкривь и вкось / перевод с англ. Степанова JI.B. - ООО Попурри. - М., 1997. - С.79.

40. Зеер, Э. Идентификация универсальных компетенций выпускников работодателем / Э. Зеер, Д. Заводчиков // Высшее образование в России. - 2007. - № 2. - С.40-50.

41. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И. А.Зимняя. - М., 2004. - 278 с.

42. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А.Зимняя. - М., 1999. - 187 с.

43. Иванова, Е. О. Актуальные проблемы инновационного содержания общего среднего образования / Е. О. Иванова // Инновации в образовании. -М., 2006. - № 4.. С.22-29.

44. Изотикова, Т. Д. Подготовка будущего учителя к проектной деятельности в процессе изучения гуманитарных дисциплин : дис. ... канд. пед. наук / Т. Д. Изотикова. - Брянск, 2006. - С.21-30

45. Ильин, Г. А. Научно-педагогический подход / Г. А. Ильин. - М., 1999. -237с.

46. Исаева, Т. Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя / Т. Е. Исаева // Педагогика. - 2006. - №9. - С.55-101.

47. Калина, Исаак. Четыре условия качественного образования / Исаак Калина // Российское образование. - 2007. - № 3. - С. 15-24.

48. Каган, М. С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа) / М. С. Каган. -М.: Политиздат, 1974.-328 с

49. Каптерев, П. Ф. Дидактические очерки. История педагогики: хрестоматия / П. Ф. Каптерев. - М., 1999. - 295с.

50. Каунтс, Дж. Теория воспитания в Америке / Дж. Каунтс; под ред. А. П. Пинкевича. - М.- Л., 1931. - 167 с.

51. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / под. ред. M. Н. Скаткина, В. В. Краевского. - М., 1978.

52. Килпатрик, У. X. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе / У. X. Килпатрик. - Л.: Брокгауз - Эфрон, 1925. -231с.

53. Килпатрик, У. X. Основы метода / У. X. Килпатрик. - М.: Госиздат, 1928. -115с.

54. Княженко Л. П. Методическое управление инновационными процессами в вузе. Афтореф. дисс. канд.пед.н. Карачаевск,2009. - С.22-40.

55. Коллингс, Э. Опыт работы американской школы по методу проектов / Э. Коллингс. - М.: Новая Москва, 1926. - 288с.

56. Концепция технологического образования // Школа и производство. - М. 1999. - №1. - С.3-10.

57. Коротаева, Е. В. Качество подготовки будущего педагога / Е. В. Коротаева//Педагогика. - 2008. - №9.- С.61-66.

58. Кречетников, К. Г. Тенденции развития образования в современном обществе // Педагогика. - М., 2007.

59. Крупская, Н. К. Педагогические сочинения в 10 томах / Н. К. Крупская; под ред. Н. К. Гончарова. - 1958. - Т.З. - С. 261- 390.

60. Крупская, Н. К. Педагогические сочинения в 10 томах / Н. К. Крупская. -М., 1957.-С.207.

61. Крупская, Н. К. Педагогические сочинения в 10 томах / Н. К. Крупская. -М., 1957.-С.190.

62. Крупская, Н. К. Педагогические сочинения в 10 томах / Н. К. Крупская. -М., 1957. - Т.10. -С.479.

63. Крупская, Н. К. О воспитании и обучении / Н. К. Крупская.- М.: Учпедгиз, 1946. - С. 191-192.

64. Кульневич С. В. Анализ современного урока / С. В. Кульневич, Т.П. Лакоценина. - М.: Изд. «Учитель», 2006. -73с.

65. Куклёва Н. В. Формирование компетентности студентов университета получающих дополнительную квалификацию. Автореф. дисс. канд. пед. н., Ставрополь:2006.- С.22-25.

66. Ларина, В. П. Проектирование системы научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ / В. П. Ларина; под ред. В. П. Борисенкова // Педагогика. - 2005. - №9. - С.38-45.

67. Левин, Л. Новые пути школьной работы / Л. Левин. - М., 1926. - 156с.

68. Лихачёв, Б. Т. Педагогика: учебное пособие для студ. Пед. учеб. Заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачёв - 4-е изд., перер. и доп. - М.: Юрайт-М, 2001. - 607 с.

69. Лобанова, Е. В. О подходах к проектированию образовательных программ высшего профессионального образования в современных условиях / Е. В. Лобанова // Инновации в образовании. - М., 2004. - №2. - С.5-12.

70. Мазуренко, А. В. Педагогические условия становления и развития социальных качеств студенческой молодёжи в культурно-образовательной среде вуза : дис. ... канд. пед. наук / А. В. Мазуренко / Ростов-н/Д, 2006. - С.12-13.

71. Максимова, В. И. Русский язык и культура речи / В. И. Максимова. - М., 2005. - 326с.

72. Малкова, М. Н. Влияние конструктивистских идей на содержание подготовки учителя в США / М. Н. Малкова // Педагогика. - 2008. - № 2. -С.75 -77.

73. Мартиросян, Б. П. Повышение качества инновационной деятельности в образовательных учреждениях / Б. П. Мартиросян // Педагогика. - 2008. - № 7. - С.25-29.

74. Матяш, Н. В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования / Н. В. Матяш; под ред. В.В Рубцова.

- Мозырь: РИФ Белый ветер, 2000. - 286с.

75. Митяева, А. М. Содержание многоуровневого высшего образования в условиях реализации компетентностной модели / А. М. Митяева // Педагогика. - М., 2008. - № 5 . - С.59-67.

76. Моложавенко, В. Л. Компетентностная модель выпускника вуза как основа проектирования технологии компетентностного подхода к образованию / В. Л. Моложавенко // Вестник Университета Российской академии образования. - 2008. - № 3. -С.81 - 85.

77. Морозов, А. В. Креативность преподавателя высшей школы / А. В. Морозов М., - 2001- 268с

78. Нещадим, И. О. Иноязычная подготовка как средство формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза. Автореф. дисс. канд.пед.н. Ставрополь:2004, 22с.

79. Новикова, Е. Н. Инновации в учебном проектировании / Е. Н. Новикова // Инновации в образовании. - М., 2007. -№ 4. - С.23.

80. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е .С. Полат. - М.: Academia, 2005. - С.66 - 67.

81. Новейший филосовский словарь: 3-е изд., исправ. - Мн.: Книжный Дом. 2003.- 1280с.

82. Ожегов, С. И. Энциклопедический словарь / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведов.

- 2001.-461с.

83. Околелов, О. П. Теория и практика интесификации процесса обучения в вузе: Автореф. Дисс. ... док. Пед. наук. - М., 1995. - 45с.

84. Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. - М. : Российское педагогическое агентство, 1995. - 638 с.

85. Педагогика: учебное пособие для студентов педвузов и педколледжей / под ред. П. И. Пидкасистого Педагогическое общество России. - М.,1998.

86. Педагогический энциклопедический Словарь. М.:2003, 528с.

87. Пинкевич, А. П. Краткий очерк истории педагогики / А. П. Пинкевич. -Харьков, 1927. - 156с.

88. Пинкевич, А. П. Советская педагогика / А. П. Пинкевич. - М., 1986. -388с.

89. Пищулина, Т. В. Принцип отбора содержания базовых курсов в вузах / Т. В. Пищулина // Педагогика. - М., 2008. - №4. - С.60-66.

90. Плаксий, С. Парадоксы реформирования российского высшего образования / С. Плаксий // «Aima mater» (Вестник высшей школы). - М., 2005. - № 10. - С.10-16.

91. Полат, Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. - М., . - №3. - 270с.

92. Полат, Е. С. Новые информационные технологии в образовании / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. - М., 2005. - 156 с.

93. Полонский, В. М. Инновации в образовании (методологический анализ) / В. М. Полонский // Инновации в образовании. - 2007. - № 2. - С.54-60.

94. Пономарёв, И. Л. Закономерности образовательной инноватики / И. Л. Понамарёв, Б. М. Смирнов // Инновации в образовании. - 2003. - № 4. - С.45-53.

95. Попков, В. А., Коржуев А. В. Дидактика высшей школы: учеб. пособие для студентов вузов / В. А. Попков, А. В. Коржуев. - 2-е изд., исп. и доп. -М., 2004.- 164 с.

96. Попков В. А., Коржуев А. В. Теория и практика профессионального образования /В. А. Попков, А. В. Коржуев - М., Академический проект, 2004- 426с.

97. Пульбере, А. И. Мониторинг качества знаний в условиях личностно-ориентированного образования / А. И. Пульбере ; под ред. В. П. Борисенкова // Педагогика. - 2005. - №.9. - С. 34-42.

98. Савельев, А. Я., Романова, Л. О будущей доктрине высшего образования. // Высшее образование в России. - 1998. - № 3. - с. 9-12.

99. Саранцев, Г. И. Методическая подготовка будущего учителя в современных условиях / Г. И. Саранцев; под. ред. В. П. Борисенкова // Педагогика. - М., 2006. - №7. - С.65-72.

100. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии // Народное образование. - М., 1998. - 256с.

101. Сидоренко, В. Ф. Генезис проектной культуры и эстетики дизайнерского творчества: дис. ... д-ра искусствоведения / В. Ф. Сидоренко. - М., 1990. -424 с.

102. Симоненко, В. Д. Творческие проекты учащихся 5-9 классов общеобразовательных школ / В. Д. Симоненко. - Брянск, 1996. - 186 с.

103. Симоненко, В. Д. Основы технологической культуры в образовании. Культурно-технологическая концепция развития общества и образования / В. Д. Симоненко. - Брянск, 2001. - 135 с.

104. Сластенин, В. А. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. - Л.: Школа-Пресс. 1998. - 514 с.

105. Словарь иностранных слов. - М., 2008. - 547с.

106. Словарь согласованных терминов в области образования. Под. ред. Н. А. Селезнёвой. - М., 2004. - 168 с.

107. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С. Д. Смирнов. - М.: Академия. - 2001. - 256 с.

108. Смирнова, И. Э Модели обучения в системе высшего образования / И. Э. Смирнова // Инновации в образовании. - М., 2006. - № 1. - С. 7 -13.

109. Соколов, П. История педагогических систем / П. Соколов. - СПб., 1913. - 592 с.

110. Стенографический отчёт II краевой конференции по вопросам культуры и просвещения горских народов Северного Кавказа. - Ростов-н/Д., 1926. -С.87.

111. Сяомань, Чжу. Реформа содержания образования в Китае // Педагогика. -2005. -№1.-С.96-98.

112. Талькова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. - М., 2003. - С. 94-99.

113. Тарасенко, И. Р. Формирование социально-духовных ценностей в процессе профессиональной подготовки студенческой молодёжи. Автореф. дисс. канд.пед. н. Ставрополь:2005.-22 с.

114. Татур, Ю. Г. Концепция опережающего стандарта высшего образования / Ю.Г. Татур. - М., 2004. - С. 22-23.

115. Текеева, М. Б. Формирование коммуникативной компетентности студентов в процессе обучения иностранному языку. Автореф. дисс. канд.пед.н. - Карачаевск, 2009. - 22 с.

116. Тесликов, А. Г. Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования: специализированный учебный корпус / А. Г. Тесликов, А. Г. Чернявская, С. А. Щенников. - М., 2004. - 174 с.

117. Тестов, В. А. Некоторые методологические проблемы определения качества образования / В. А. Тестов; под. ред. В. П. Борисенкова // Педагогика. - 2008. - № 4. - С.28-36.

118. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. / Д. И. Фельдштейн - М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

119. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы // Учитель. - М., 2006. - №3. - С.З - 5.

120. Философия образования / Под ред. Садовничева В. А. - М., 1996 - 184с.

121. Халилова, С. А.-К. Проблемы всеобуча в истории Карачаево-Черкесской национальной школы : дис. ... кадн. пед.наук / С. А.-К Халилова. - М., 1976.

122. Харченко, В. Н. Условия и факторы развития экономического образования в негосударственном высшем учебном заведении. Автореф. дисс. канд. пед. н. Ставрополь:2006, с.25

123. Хотунцев, Ю. Л. Пути совершенствования концепции и программ образовательной области «Технология» // Педагогика. - М., 2008. - №4. -С.58-63.

124. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России // Просвещение. -М., 1986. - С. 324-325.

125.Худолий, Н. Г. Повышение качества профессиональной подготовки специалистов в инновационном высшем образовательном учреждении / Н. Г. Худолий // Инновации в образовании. - 2004. - №5,- С. 6-13.

126. Чистякова, В. М. Основы интегративного подхода к содержанию профессиональной подготовки // Инновации в образовании. - М., 2008. - №3. - С.11-17.

127. Шалашова, М. М. Комплексная оценка компетентности будущих педагогов // Педагогика. - 2008. - №7. - С.54 - 58.

128. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах / С. Т. Шацкий. - М., 1980. - Т. 1. - 158с.

129. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах / С. Т. Шацкий - М.: Педагогика, 1998. - Т.1.- 146с.

130. Шацкий, С. Т. Изучение жизни и участие в ней (по поводу программ ГУСа). Хрестоматия по ист. Советской школы и педагогики / С. Т. Щацкий; под ред. А. Н. Алексеева. - М., 1972.-218с.

131. Шацкий, С. Т. Опыт применения программ ГУСа в школах I ступени. О работе над программами. Педагогические сочинения в 4-х томах / С. Т. Шацкий; под ред. И. А. Каирова. - М., 1964. - Т.2. - 352с.

132. Шуклина Е. А. Самообразование как отрасль социлогического знания / Е. А. Шуклина // СОЦИС. - 1998. - № 2.

134. Яковлев, В. А. Теория и практика инновационной подготовки учителя в системе высшего педагогического образования. Дисс. док. пед. наук. Карачаевск, 2000. - 348с.

135. Development and implementing local educational standarts (Ed by Meyers R. Eric Clearing House on Assesment and Evaluation). -1998.- P.15.

136. Helming В., Kleppin K. Apprendre les langues en tandem // Le francais dans le monde, N 303,1999.

137. Hänsel, D. Die Wahrheit über die Proektmethode / D. Hansel // Pädagogik. -1993. - Heft 7-8. - P.65.

138. Jacobsen, D. A. Philosophie in classrum teaching / D. A. Jacobsen. - №7. -P. 89.

139. Lenzen, D. Pädagogische Grundbergergriffe (Hg) / D. Lenzen.. Hamburg : Verlag GmbH Reinbeck , 1989. - В. 2. - S. 1272-1280.

140. Wink, J. Critical pedagogy / J. Wink. - N.V., 2005. - P. 115.

ПЛАН СЕМИНАРА «Метод проектов: от истоков до модернизации образования». 2008-2009 учебный год.

Цель семинара: Ознакомление преподавателей и студентов физико-математического факультета и Института филологии Карачаево-Черкесского государственного университета имени У.Д. Алиева с методом проектов.

Ответственные за проведение семинара: старший преподаватель кафедры русского языка Института филологии Халилов С. Р., доцент кафедры алгебры и геометрии Кубекова Б. С., старший преподаватель кафедры алгебры и геометрии Боташева 3. X.

Участники семинара - преподаватели и студенты физико-математического факультета и Института филологии (60 человек).

ПРОГРАММА СЕМИНАРА

1. Определить:

а) цели и задачи;

б) состав участников;

в) ответственных за подготовку сообщений по проблемам метода проектов.

2. Составить:

а) план проведения семинара;

б) список рекомендуемых сайтов Интернет, литературы по проблеме метода проектов.

2008-2009 уч. год.

Дата Название темы Исполнители Эксперты

Занятие Генезис и развитие метода Доц.

1. проектов в образовании. Кубекова Б. С.

16.10.08. Вопросы: Ст. преп.

14.00 - 1. Сущность метода Ст. преп. Халилов С. Р.

16.00 проектов. История Боташева 3. X.

возникновения первых

проектов. Доц. Чомаева

2. Метод проектов в 3. О.

истории становления

советской школы. Доц. Баучиева

3. Первые программы ГУ С. 3. Б.

16.10.08. Обсуждение проблемы

14.00 - «Круглый стол».

16.00

Занятие 1. Причины свёртывания Доц. Доц.

2. проектных технологий в Байрамкулова Кубекова Б. С.

12.03.09. 30-х годах XX века. Л. М. Ст. преп.

14.00 - 2. Причины актуализации Халилов С. Р.

16.00 метода проектов в 80-х Доц.

годах XX века. Козлова Л. Ю.

Занятие Презентация практического Ст. преп. Доц.

3. занятия с использованием Халилов С. Р. Кубекова Б. С.

23.04.09. метода проектов (с

14.00 - использованием

16.00 интерактивной доски).

Тема: Русский язык конца

XX века. Новые явления в

русском языке.

Анкета

(для изучения мотивационно-ценностного компонента проектной

компетенции)

Уважаемые, коллеги! Мы надеемся, что Ваши искренние ответы на вопросы анкеты позволят нам наметить ориентиры в решении проблем использования метода проектов в обучении. Обведите кружком номер соответствующего ответа в таблице справа. В каждой строке должна быть сделана только одна отметка.

1. Насколько Вас привлекает в педагогической деятельности проектная деятельность?

Очень Скорее Скорее не Совершенно

привлекает привлекает привлекает не привлекает

1 .Возможность

творчески развиваться 2.Решающая роль в профессиональном 4 3 2 1

росте 3.Большая

ответственность перед 4 3 2 1

студентами за

конечный результат 4.Трудность и сложность разработки 4 3 2 1

и реализации проектов 5.Проявление 4 3 2 1

самостоятельности в

решении проектов б.Возможность 4 3 2 1

заниматься научной

деятельностью

7.Необходимость

постоянно 4 3 2 1

совершенствовать

8 .Необходимость

постоянной самоотдачи 4 3 2 1

9.Высокое

эмоциональное и

интеллектуальное

напряжение 4 3 2 1

Ю.Вожможность

максимально проявить

свои способности 4 3 2 1

11.Возможность

сотрудничать со

студентами и

преподавателями

12.Возможность 4 3 2 1

совершенствовать свои

личностные качества

13. Возможность видеть

результаты своего труда 4 3 2 1

Анкета

( для изучения деятельностного компонента проектной компетенции) Уважаемые студенты! Вы участвуете в экспериментальной работе по использованию в учебном процессе метода проектов.

Оцените объективно, насколько у Вас развиты следующие умения навыки?

Умения и навыки Хорошо Скорее Скорее Отсутствуют

развиты хорошо, плохо, чем

чем плохо хорошо

-расчленять

профессиональные 4 3 2 1

явления на

составляющие

элементы;

-проводить

исследовательскую 4 3 2 1

работу на основе

проектной

деятельности;

составить точный

прогноз о развитии

объекта или ситуации 4 3 2 1

на базе изучения

отобранных и

проверенных данных;

-прогнозировать 4 3 2 1

получение результата;

-выявлять 4 3 2 1

разнообразные связи

среди объектов и

явлений;

классифицировать 4 3 2 1

и структурировать

данные, обобщать

полученные

результаты;

-осуществлять 4 3 2 1

презентацию проекта

-осуществлять 4 3 2 1

самоанализ

профессиональной

деятельности

Анкета

(для изучения когнитивного компонента проектной компетенции)

Уважаемые студенты! Постарайтесь объективно оценить, насколько Вы овладели знаниями в области технологии проектирования?

Знания Хорошо Скорее Скорее Отсутствуют

овладел хорошо, плохо,

чем плохо чем

хорошо

-педагогических 4 3 2 1

технологий

-принципов 4 3 2 1

использования метода

проектов

- технологии разработки 4 3 2 1

проектов;

- классификации проектов; 4 3 2 1

- структуры построения 4 3 2 1

проекта

-планирование содержания 4 3 2 1

учебного проекта;

-информационно- 4 3 2 1

коммуникативных

технологий