Педагогические условия реализации профильного естественнонаучного образования учащихся общеобразовательных школ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Федорова, Тамара Трофимовна

• Федорова, Тамара Трофимовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Федорова, Тамара Трофимовна

Введение

Глава 1. Развитие профильного обучения естественнонаучного направления на старшей ступени общего образования

1.1 Ретроспективный анализ развития идеи профильного обучения

1.2 Психолого-педагогические основы профильного обучения

1.3 Профессиональное самоопределение учащихся в условиях про- 77 фильного обучения

Глава 2. Педагогические условия реализации профильного естественнонаучного обучения в учебно-воспитательном процессе

2.1 Педагогические условия реализации профильного обучения уча- 114 щихся X-XI классов в процессе естественно-научного образования

2.2 Профилизация как инновационный процесс в условиях комплекс- 154 ного партнерства

2.3 Результаты опыгно-экспериментального исследования по изуче- 180 нию профессиональной направленности учащихся в учебно-воспитательном процессе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия реализации профильного естественнонаучного образования учащихся общеобразовательных школ»

Актуальность исследования. Период XX - начало XXI века ознаменовался рядом политических, экономических и социальных преобразований, которые отразились на всех сферах жизни России, в том числе и на системе образования. Особенностью современного понимания системы образования в России является то, что она рассматривается не только как институт государства, но и как институт рыночной экономики, который обеспечивает эффективность экономического развития страны путем подготовки высококвалифицированных специалистов для рынка труда.

Реформирование российского образования ориентировано на создание профильной школы, причем профилизация рассматривается как деятельность, направленная на оказание учащимся психолого-педагогической поддержки, помощи в выборе решения о направлении и месте дальнейшего обучения, а также как работа по повышению готовности учащихся к социальному, профессиональному и культурному самоопределению.

Изучение и анализ психолого-педагогической литературы и практика показывают, что организация профильного обучения в современной школе в сегодняшних условиях имеет много направлений, требующих серьезного исследования. На наш взгляд, одним из актуальных направлений является исследование профильной направленности в обучении учащихся, что предполагает, в свою очередь, изучение профессиональной их направленности.

По данным Всероссийского центра изучения общественного мнения (2004г.), 90% старшеклассников считают, что обучение в школе не позволяет им развивать и реализовывать свои способности. Кроме того, 85% утверждают, что школа не дает реальных ориентиров для жизненного определения, а 90% говорят, что в школе они не получают возможности для профессиональной ориентации. При этом наибольшую неудовлетворенность у опрашивавмых вызывает отсутствие права выбора учебных предметов и преподавателей.

Для того чтобы устранить все вышеперечисленные недостатки, предполагается переход большей части российских средних школ на профильное обучение. Суть этого перехода отражена в концепции профильного обучения. Она заключается в предоставлении старшеклассникам права самостоятельно выбирать вариант обучения в старших классах по какому-либо определенному профилю.

Проблема профилизации среднего образования широко освещена в трудах известных ученых в области педагогики (И.Я.Лернер, А.А.Пинский, С.Н.Чистякова, Н.В.Немова, Л.А.Гаджиева, Г.В.Резапкина, Р.Ф.Шайхелисла-мов, В.Ф.Габдулхаков, А.А.Кирсанов, Д.М.Шакирова, Е.А.Климов, Н.С.Пряжников и др.). Но специальных исследований по организации профильного естественнонаучного образования с учетом профессиональной направленности учащихся, недостаточно.

Общеобразовательная школа - один из наиболее эффективных механизмов социокультурного наследования, воспроизводства и развития общества, совершенствования социальных отношений, формирования личности развитого и сознательного участника общественной жизни, именно поэтому отставание в ее обновлении чрезвычайно опасно для жизнедеятельности общества.

Исследования показали, что введение профильного обучения позволяет улучшить качество обучения и результаты сдачи Единого государственного экзамена выпускниками по профильным дисциплинам. Тем не менее большая часть школ, например, Республики Татарстан, остается пока на традиционном, «универсальном» обучении.

Таким образом, противоречие между потребностью общества в реализации профильного образования, ориентированного на индивидуализацию и профильную ориентацию обучающихся с учетом реальных потребностей рынка труда своего региона, и недостаточностью разработки педагогической теории и практики для решения указанной проблемы позволяет выделить актуальность проблемы на социально-педагогическом уровне.

Постановка проблемы реализации профильного естественнонаучного образования обусловлена объективными задачами, которые выдвигает перед нами Концепция модернизации российского образования. Профильное обучение не является профессиональным или производственным, его главная цель - самоопределение учащихся, формирование адекватных представлений о своих возможностях и целесообразности их развития в направлении потребностей рынка труда.

Исследования ведущих ученых (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, Г.В.Резапкина, А.Д.Сазонов, В.Ф.Габдулхаков, Г.Ч.Тактамышева, С.Н.Чистякова, И.Чечель, А.А.Кирсанов, Д.М.Шакирова) приводят к выводу, что принципы профильного обучения согласуются с принципами личностно-ориентированного образования и в то же время имеют свою специфику. Прежде всего отмечается развивающий, деятельностный характер такого образования, его вариативность, интеграция образовательного процесса с социумом, региональная направленность. Вариативность профильного обучения характеризуется многоуровневостью и вариативностью учебных планов, образовательных программ, использованием интегративного подхода в изучении обязательных предметов, активным включением творческого начала в учебный процесс. Однако в исследовательских работах отсутствует выделение профессионального самоопределения учащихся в условиях профильного обучения как одного из необходимых условий успешного выбора профиля обучения. Остается недостаточно осмысленным содержание учебно-воспитательного процесса в рамках профильного обучения в соответствии с запросами современного общества, его требованиями к учащимся, а также к педагогам.

Противоречие между произошедшими изменениями в социальной программе, предъявляемой обществом к современной школе, ее ученику и педагогу, и недостаточным осмыслением содержания педагогического процесса в профильной школе свидетельствует об актуальности исследования на научно-педагогическом уровне.

Проведенный нами анализ учебных планов IX-XI классов общеобразовательных школ по естественнонаучному направлению показывает, что реализация естественнонаучного профильного обучения в настоящее время сталкивается с рядом трудностей, таких как неготовность выпускников к реальности, что проявляется в стремлении максимально обезопасить их от неправильно сделанного выбора - прежде всего за счет реализации более «мягкого» варианта профилизации, обратной стороной которого является недостаточное углубление в избранных направлениях обучения, а также за счет организации факультативных занятий, не сопряженных с профилем обучения; отсутствие сокращенных непрофильных курсов и чрезмерно завышенные требования к уровню подготовки выпускников; отсутствие согласованных решений в области итоговой аттестации выпускников, что заставляет педагогические коллективы в известной мере «подстраховывать» своих учащихся, предлагать им базовые курсы с завышенным уровнем сложности; отсутствие апробированных решений об оптимальном составе и объеме базовых профильных курсов, о дополняющих их модулях и элективных курсах, а также о необходимых курсах поддержки в параллельно изучаемых областях; отсутствие организационных решений по введению профильного обучения в малокомплектных школах; неготовность значительной части педагогических коллективов к полноценной реализации идеи профильного обучения.

Таким образом, существующее противоречие между потребностью введения предпрофильной подготовки и профильного обучения в современной системе школьного образования и недостаточной разработанностью научно-методического сопровождения его в педагогической практике позволяет констатировать актуальность исследования на научно-методическом уровне

Из противоречий вытекает проблема исследования, состоящая в определении совокупности педагогических условий, позволяющих сформировать профессиональную направленность учащихся и реализовать естественнонаучное профильное образование.

Актуальность и недостаточный уровень теоретической разработанности и практического решения данной проблемы определили конкретную тему исследования: «Педагогические условия реализации профильного естественнонаучного образования учащихся общеобразовательных школ».

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия реализации профильного естественнонаучного образования учащихся на старшей ступени образования.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в общеобразовательных школах, осуществляющих предпрофильную подготовку и профильное обучение.

Предмет исследования - совокупность педагогических условий реализации профильного естественнонаучного образования учащихся IX-XI классов общеобразовательных школ.

В основу нашего исследования положена гипотеза, согласно которой готовность старшеклассников к профильному естественнонаучному образованию становится выше, если:

• разработать и внедрить систему формирования профессиональной направленности;

• учесть возрастные и индивидуальные психолого-педагогические особенности учащихся;

• формировать в процессе обучения важные личностные качества школьников, необходимые для их дальнейшего профильного естественнонаучного образования;

• создать необходимые педагогические условия (методические, ресурсные, организационные);

• применять в процессе предпрофильной подготовки формы и средства обучения, стимулирующие формирование профессиональных качеств у учащихся;

• разработать «Электронную карту профдиагностики учащихся Республики Татарстан», позволяющую автоматизировать управление профильным образованием в республике.

В соответствии с целью и гипотезой намечены задачи исследованиях

1. Раскрыть теоретические и психолого-педагогические основы развития профильного обучения в естественнонаучной образовательной области в средней общеобразовательной школе.

2. Проанализировать процесс профессионального самоопределения учащихся в условиях профильного обучения как начального звена профессионального развития личности и разработать уровни готовности учащихся к выбору профиля.

3. Разработать и апробировать педагогические условия реализации профильного обучения учащихся IX-XI классов в процессе естественнонаучного образования в общеобразовательных школах.

4. Выявить эффективные формы и методы обучения в условиях профильного естественнонаучного образования.

5. Разработать научно-методические рекомендации по реализации профильного естественнонаучного образования в общеобразовательных школах.

6. Экспериментально проверить эффективность предложенной системы формирования профессиональной направленности, способствующей реализации предпрофильной подготовки и профильного естественнонаучного образования школьников.

Теоретико-методологической основой работы явились основные положения концепций ведущих исследователей в области воспитания (А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский), философские, психолого-педагогические закономерности развития личности в обучении (С.Ф.Анисимов, В.Брожик, В.Вивачев, А.Г.Здравомыслов, Л.С.Выготский, И.В.Дубровина, М.Г.Казанина, С.Л.Рубинштейн, В.А.Сластянин и др.). При проведении исследования учитывались идеи целостности педагогического процесса (Л.В.Краевский, Б.Т.Лихачев и др.), проблемно-развивающего обучения (И.Я.Лернер, М.И.Махмутов и др.), теория личностно-ориентированного образования (Н.А.Алексеев, Е.В.Бондаревская, В.А.Петровский, И.С.Якиманская и др.), концепции профилизации среднего образования (И.Я.Лернер, А.А.Пинский, Р.Ф.Шейхелисламов, В.Ф.Габдулхаков, Д.М.Шакирова и др.)

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретические - изучение и анализ базовой психолого-педагогической литературы, экспериментальные - опыт-нопоисковая работа, эмпирические - изучение педагогической документации, педагогическое наблюдение, анкетирование, шкалирование, рейтинг-метод, констатирующий и формирующий эксперимент, графоаналитическая интерпретация числовых показателей математико-статистической обработки, полученных в эксперименте результатов исследования.

Базы исследования. Работа проводилась с 2000 по 2005 год на базе общеобразовательных школ Советского района города Казани и Балтасинского района Республики Татарстан и межшкольного учебного комбината Советского района города Казани. В эксперименте приняли участие 1866 учащихся IX - XI классов и 92 руководителя школ и гимназий.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2000-2002 годы) был связан с анализом состояния исследуемой проблемы в теории и практике общеобразовательной школы, определением методологической основы и теоретической базы, целей, задач и основных понятий исследования, выбором темы исследования. Осуществлялся констатирующий эксперимент.

Второй этап (2002-2005 годы) характеризовался тем, что были выявлены состояние и уровень профильного обучения в общеобразовательных школах Республики Татарстан, разработана и уточнена методика исследования с целью проверки выдвинутой гипотезы. Педагогический эксперимент был направлен на апробацию технологической системы формирования профессиональной направленности учащихся.

Третий этап (2005-2006 годы) был направлен на продолжение формирующего эксперимента, анализ полученных в ходе опытно-экспериментальной работы данных. Подводились итоги, делались выводы; проводились обобщение и систематизация материалов исследования. Была скорректирована научная гипотеза исследования. Разрабатывались методические рекомендации по организации и реализации профильного обучения и осуществлялось внедрение в практику разработанных методических положений, дающих возможность повысить степень готовности старшеклассников к выбору профессиональной направленности дальнейшей образовательной деятельности.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены исходными методологическими позициями, использованием достижений психолого-педагогической науки, комплексным применением методов теоретического и эмпирического исследования, соответствием логики исследования его цели, задачам и предмету, многолетней экспериментальной работой автора по компьютерной профдиагностике учащихся республики и успешным внедрением полученных результатов в практику педагогической деятельности.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• Выявлено изменение содержания профильного естественнонаучного образования.

• Определены и обоснованы педагогические условия реализации профильного обучения учащихся IX-XI классов в процессе естественнонаучного образования: активизация интереса учащихся к естественнонаучному профилю обучения через проектные технологии, консультации, элективные курсы; построение учебно-воспитательного процесса с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся; наличие опыта работы по программам углубленного изучения предмета; наличие опыта предоставления ученикам выбора курсов, программ, заданий, форм контроля; психолого-педагогическая поддержка учащихся в процессе предпрофильного и профильного обучения; наличие опыта диагностики познавательных интересов и возможностей учащихся; учет наличия у учащихся опыта построения своего образовательного маршрута, знания ими своих познавательных возможностей и интересов.

• Разработаны критерии для определения уровня готовности старшеклассников к выбору профиля обучения: первый уровень - низкая готовность учащихся (нет интереса ни к одному школьному предмету, отсутствует информированность и интерес к сферам деятельности, незаполненный портфолио); второй уровень - средняя готовность учащихся (интерес ко многим предметам, называют несколько сфер деятельности на фоне достаточной информированности); третий уровень - высокая готовность учащихся (проявляют четкий интерес к предметам одного направления, определенный интерес к сфере деятельности, содержимое портфолио соответствует их интересам).

• Выявлены и обоснованы эффективные формы обучения, способствующие формированию профессиональных качеств учащихся в процессе профильного обучения.

• Разработаны научно-методические рекомендации, обеспечивающие реализацию профильного обучения в старших классах: учебно-методические пособия «Профессиональное самоопределение учащихся в условиях профильного обучения», «Педагогические условия реализации профильного обучения естественнонаучного направления в учебно-воспитательном процессе»; компьютерный программный продукт «Электронная карта профдиагностики учащихся Республики Татарстан», размещенная на сайте МОиН РТ, электронный продукт «Профильное обучение в Республике Татарстан», содержащий нормативно-правовые документы Республики Татарстан по введению профильного обучения на старшей ступени.

Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении педагогических условий, при которых формируется профессиональное самоопределение учащихся старших классов средней общеобразовательной школы, и в обосновании эффективных форм обучения. Исследование направлено на обогащение теоретических основ профильного обучения на базе дея-тельностного подхода с учетом индивидуальных склонностей учащихся при предпрофильном и профильном обучении.

Практическая значимость. Результаты психолого-педагогических исследований могут быть использованы при осуществлении предпрофильной подготовки и профильного обучения в общеобразовательной школе, при планировании работы по введению профильного обучения отделами (управлениями) образования районов и городов Республики Татарстан и организации работы совместно с муниципальными центрами труда и занятости. Учебно-методические пособия, электронная образовательная карта профдиагностики учащихся Республики Татарстан и электронный продукт «Профильное обучение в Республике Татарстан» могут быть широко использованы в общеобразовательных школах, в учебных заведениях начального, среднего, высшего профессионального образования, а также при разработке курсов лекций и специальных семинаров для слушателей институтов повышения квалификации работников образования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Ход исследования, его основные положения и результаты докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр педагогики, экономической географии и методики обучения географии Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета, на кафедре методики обучения естественнонаучным дисциплинам Института развития образования Республики Татарстан. Материалы исследования представлены на всероссийских научно-практических конференциях «Формирование исследовательской компетенции учителя в системе непрерывного образования» (Казань, 2002 г.), «Современные проблемы географии населения и рынка труда» (Казань, 2003 г.), «Современная школа и новые образовательные стандарты в контексте международного исследования PISA» (Москва, 2006 г.); на региональных научно-практических конференциях «Актуальные проблемы методики преподавания естественно-географических дисциплин в школе и вузе» (Казань, 2001 г.), «Совершенствование методики преподавания географии и экологии в школе и вузе» (Казань, 2002 г.), «Опыт и перспективы развития и взаимодействия школы и вуза в условиях модернизации образовательной модели в России» (Казань, 2002 г.), «Инновационные образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе в школе и вузе» (Казань, 2006 г.); на республиканских научно-практических конференциях «Профилизация как инновационный процесс в условиях взаимодействия учреждений общего и профессионального образования» (Казань, 2004 г.), «Образование в новом тысячелетии» (Казань, 2005 г.), а также на научно-методических семинарах руководителей, учителей естественнонаучных дисциплин общеобразовательных школ, гимназий и лицеев городов Казани, Набережных Челнов, Нижнекамска, Зе-ленодольска, Альметьевска и сельских школ Рыбнослободского, Балтасин-ского, Мамадышского районов Республики Татарстан.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе работы автора учителем математики в общеобразовательной школе

127, заведующей районным методическим кабинетом Приволжского района г. Казани, начальником отдела программно-целевого управления средним образованием Министерства образования и науки Республики Татарстан. Результаты настоящего исследования нашли свое отражение в учебно-методических пособиях, научных статьях, докладах, тезисах, опубликованных автором. Основные результаты исследования отражены в 21 публикации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Реализация профильного естественнонаучного образования опирается на систему формирования профессиональной направленности учащихся.

Система подготовки учащихся к выбору профиля обучения предусматривает прохождение трех этапов: пропедевтический (7,8 классы и в начале 9-го класса) - выявление образовательного запроса учащихся; основной (в период обучения в 9-м классе) - обучение способам принятия решения о выборе индивидуального маршрута образовательной деятельности, анализ возможных ограничителей свободы выбора профиля обучения, реализация «проб выбора профиля обучения»; заключительный (при окончании 9-го класса) - оценка готовности школьника к принятию решения о выборе профиля обучения в старшей школе.

Каждый этап профильной ориентации сопровождается компьютерной профдиагностикой и соответствующим содержанием, формами и методами.

2. Реализация профильного естественнонаучного образования обеспечивается совокупностью педагогических условий, гарантирующих эффективность и действенность предложенной системы профильного обучения старшеклассников. Важную роль играют: опыт работ по программам углубленного изучения предмета; предоставление ученикам выбора (курсов, программ, заданий, форм оценивания, форм контроля); организация психолого-педагогической поддержки учащихся в процессе предпрофильного и профильного обучения; диагностика познавательных интересов и возможностей учащихся, их склонности к тем или иным профессиям; формирования у учащихся опыта в построении образовательного маршрута.

Реализации естественнонаучного образования способствуют ресурсные условия: равный доступ к получению образовательных услуг для всех желающих учащихся; высококвалифицированные педагогические кадры, имеющие опыт инновационной деятельности; учебно-методическое сопровождение (наличие учебно-методических комплексов по профильным предметам и элективным курсам, готовность учителя к их адаптации на профильный и базовый уровни); связь с учреждениями профессионального образования; материально-техническое обеспечение программ профильного обучения.

Успешное введение профильного обучения невозможно без выполнения организационных условий: наличие опыта организации предпрофильной подготовки учащихся, в частности через введение предпрофильных курсов по выбору; наличие внутришкольных механизмов комплектования 10-х профильных классов; наличие опыта введения накопительной оценки (портфо-лио учащегося), учитывающей разнообразные достижения учащегося; наличие внутренних документов для организации предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Структура диссертационного исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Федорова, Тамара Трофимовна

Выводы по второй главе

1. Для обеспечения успешного самоопределения подростков необходимо осуществлять предпрофильную подготовку комплексно: дополнить курсы по выбору системой мероприятий, направленных на самопознание (в частности, педагогическая и психологическая диагностика), развитие умений вырабатывать и аргументировать собственное мнение, принимать решения, планировать деятельность (тренинги, проектная деятельность), ориентироваться в окружающей образовательной и трудовой инфраструктуре (информирование, взаимодействие учреждений при организации учебного процесса).

2 Осуществляемая профилизация позволяет избежать, с одной стороны, узкой специализации, с другой, создает условия для допрофессиональной подготовки и социально-психологической адаптации. Профильное обучение способствует тому, чтобы школьник осознал себя действительно субъектом профессионального выбора.

3. Профилизация - это инновационный процесс целенаправленного изменения, вносящего в учебный процесс новые стабильные элементы, вызывающие переход системы из одного состояния в другое, желаемое, востребованное временем, обеспечивающее удовлетворение образовательных потребностей личности с учетом его наклонностей и индивидуальных особенностей.

4. Введение профильного обучения позволит устранить перегрузку учащихся и снизить количество многочисленных подготовительных отделений вузов, репетиторство, платные курсы.

5. Результаты проведения мониторинга профессиональной направленности учащихся и опросов участников образовательного процесса ставят задачи на будущее и помогают найти наиболее эффективные пути решения назревших проблем, что имеет большое значение в процессе модернизации образования. Электронная образовательная карта республики создана для облегчения работы в данном направлении, так как в ней наглядно представлена собранная информация по городам и районам республики в виде таблиц и диаграмм. По каждому району составлен психолого-педагогический портрет учащихся каждого района (города) Республики Татарстан, в котором видны интересы, склонности учащихся, начиная с 7-го класса.

6. Имея электронную карту профессиональных намерений учащихся, можно отслеживать динамику профпредпочтений учеников. Анализируя полученные результаты в контексте требований рынка труда района, города, республики, используя банк данных востребуемых профессий, необходимо планомерно воздействовать на формирование профессиональных предпочтений учащихся и на выбор профиля обучения.

7. Материал, получаемый в результате компьютерной профдиагностики учащихся, позволяет при завершении предпрофильной подготовки учитывать не только академические достижения и «портфолио» ученика, но и уровень его социальной зрелости, выраженной в готовности к самостоятельному и осознанному выбору направления и места дальнейшего обучения. У педагогов и руководителей школ появляется уникальная возможность составить на каждого девятиклассника, прошедшего профтестирование, карту интересов, позволяющую проследить реальные изменения в развитии школьника.

8. Основным отличием программного продукта, разработанного в МУК Советского района г.Казани для профдиагностики учащихся, от множества аналогичных продуктов, таких как «Телепрофориентатор», «АРМ Профориентация учащихся» и др. является занесение результатов тестирования учащихся в общую базу данных, которая позволяет изучать интересы учащихся в зависимости от таких показателей как место проживания, возраст, пол учащегося. За период 2001-2005 г.г. профдиагностику в Республике Татарстан прошло более семиста тысяч учащихся республики.

9. Данные, полученные благодаря международным исследованиям PISA, TIMSS, а также мониторингу интереса учащихся к школьным предметам являются точным показателем эффективности проводимых мероприятий по модернизации российской системы образования. Результаты выполнения международного теста выявили недостаточный уровень естественнонаучной грамотности российских выпускников, их умений применять знания, полученные при изучении естественнонаучных предметов в реальных ситуациях. Только по пяти заданиям, в основном на понимание простой информации, результаты российских школьников были выше средних международных результатов.

10. Участие России в международных сравнительных исследованиях имеет большое стратегическое значение для развития образования в стране. Полученная в результате данных исследований информация позволяет судить о качестве образования в нашей стране и ее относительном положении в мировой системе образования. Богатый аналитический материал о программах, учебниках и требованиях к учебным достижениям школьников в странах мира дает возможность специалистам страны принимать обоснованные решения о реформировании содержания образования и создании российских образовательных стандартов. Использование технологий педагогических измерений, разработанных ведущими специалистами мира, позволяет с наибольшим экономическим эффектом создать в России систему мониторинга качества образования на уровне мировых стандартов.

11. Анализ результатов свидетельствует о необходимости усиления внимания к формированию основных естественнонаучных понятий, их применению к описанию и объяснению реальных ситуаций из повседневной жизни. Особые усилия должны быть направлены на развитие интеллектуальных умений, способствующих критическому анализу предложенных ситуаций, их объяснению и решению поставленных проблем.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Перед современным естественнонаучным образованием стоит задача формирования конкурентоспособного ученика, который умеет успешно адаптироваться в сложных современных социально-экономических условиях и способен выстроить свою образовательную траекторию в зависимости от интересов, склонностей и способностей.

Проведенное в диссертации исследование доказало, что успешность введения профильного обучения естественнонаучного направления во многом зависит от работы школы по профессиональному самоопределению учащихся.

В ходе исследования получены следующие основные результаты.

1. Для успешного решения стоящей перед основной школой задачи развития способности к социальному самоопределению учащихся, в 7 - 9 классах необходимо построить систему формирования профессиональной направленности учащихся как основу профилизации школьников в современных условиях, включающую педагогическую диагностику, вовлечение родителей в процесс самоопределения учащихся, знакомство с образовательными услугами и возможностями, предлагаемыми будущим выпускникам основной школы, тренинги самопознания и самоопределения. Для успешной реализации профильного обучения в процессе естественнонаучного образования следует соблюдать ряд педагогических условий методического, ресурсного и организационного характера.

2. Выявлены и обоснованы педагогические условия реализации профильного обучения учащихся IX-XI классов в процессе естественнонаучного образования: активизация интереса учащихся к естественнонаучному профилю обучения через проектные технологии, консультации, элективные курсы; построение учебно-воспитательного процесса с учетом возрастных особенностей учащихся; наличие опыта работы по программам углубленного изучения предмета; наличие опыта предоставления ученикам выбора (курсов, программ, заданий, форм контроля); наличие у учащихся опыта построения своего образовательного маршрута; знание учащимися своих познавательных возможностей и интересов; наличие психолого-педагогической поддержки учащихся в процессе предпрофильного и профильного обучения; наличие опыта диагностики познавательных интересов и возможностей учащихся.

3. Отмечены ключевые различия по характеру функционирования и роли основных участников образовательного процесса при традиционном и профильном обучении, когда ученик из исполнителя требований превращается в разработчика стратегии собственного образования.

4. Изучены возможные и случайные осуществления учеником выбора естественнонаучного профиля обучения. Сформулированы основные принципы проведения педагогических консультаций по вопросам продолжения образования и профессионального выбора в период предпрофильной подготовки:

- принцип ответственности. Ответственность за адекватность используемых методов, правильность проведения диагностических процедур, обоснованность суждений, выводов, рекомендаций;

- принцип компетентности. Использование только тех приемов и методов, которые соответствуют квалификации консультанта и его личным возможностям;

- принцип добровольности. Учащийся должен иметь право отказаться от какого-либо вида работы без объяснения причин отказа;

- принцип конфиденциальности. Передача информации о ходе и результатах консультации другим лицам возможна лишь в том случае, если учащийся дает на это согласие;

- принцип активности. Подросток самостоятельно принимает решение по проблеме выбора профиля обучения и направления продолжения образования. Педагог поощряет его активность и самостоятельность, его суждения и оценки не должны ограничивать свободу принятия школьником решения;

- принцип позитивного эффекта. Педагог акцентирует внимание на потенциальных возможностях подростка, а не на его ограничениях, поддерживает и стимулирует его поисковую активность;

- принцип лояльности. Педагог защищает право школьника на свободу выбора, не допускает предвзятого отношения к нему.

5. Отмечены основания для оценивания готовности учащихся к выбору продолжения образования и профессионального пути (различные «измерительные шкалы»):

- выраженность отдельных психологических установок (самостоятельность, ориентация на советы окружающих, оптимизм в принятии будущего, легкомысленность, ощущение растерянности, стремление к избеганию эмоционально неприятной ситуации выбора, рациональный подход к проблеме выбора и т.д.),

- другие характеристики образовательных и профессиональных перспектив: продолжительность (способность подростка заглядывать в свое будущее); реалистичность (способность разделять фантазии и реальность); дифференцированность (степень расчленения будущего на последовательные этапы); оптимистачность (соотношение положительных и отрицательных прогнозов); согласованность (способность связывать будущее с прошлым и настоящим, актуальность событий жизни для своего будущего), уровень общего психического и социального развития.

6. Рассмотрены элективные курсы как одна из наиболее распространенных технологий профессиональных профильных проб. Определены задачи и функции элективных курсов

Задачами являются:

- повышение уровня индивидуализации обучения и социализации учащихся;

- подготовка к осознанному и ответственному выбору сферы будущей профессиональной деятельности.

Успешность решения поставленных задач во многом зависит от того, насколько точно учитель определяет их место в образовательном процессе.

Функциями являются:

- выступать в роли «надстройки», дополнения содержания естественнонаучного профиля. В этом случае такой дополненный профильный курс становится в полной мере углубленным, а школа (класс), в котором он изучается, превращается в традиционную спецшколу с углубленным изучением отдельных учебных предметов естественнонаучного профиля.

- развивать содержание одного из базисных курсов, изучение которого в данной школе (классе) осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне. Это позволяет интересующимся школьникам удовлетворить свои познавательные потребности и получить дополнительную подготовку, например, для сдачи ЕГЭ по этому предмету на профильном уровне.

- удовлетворять познавательные интересы отдельных школьников в областях деятельности человека как бы выходящих за рамки выбранного им профиля.

7. Приведены результаты исследования особенностей адаптации учащихся общеобразовательных учреждений к профильному обучению. Представлены основные модели сетевой организации профильного обучения в Республике Татарстан.

8. Разработаны критерии уровней готовности старшеклассников к выбору профиля обучения: первый уровень -низкая готовность учащихся, у которых нет интереса ни к одному школьному предмету, в сочетании с отсутствием информированности и интереса к сферам деятельности, незаполненный портфолио; второй уровень -средняя готовность учащихся, которые выражают интерес ко многим предметам, называют несколько сфер деятельности, на фоне достаточной информированности; третий уровень - высокая готовность учащихся, которые проявляют четкий интерес к предметам одного направления, определенный интерес к сфере деятельности, содержимое портфолио соответствует интересам.

9. Созданная Электронная образовательная карта профдиагностики учащихся Республики Татарстан позволяет проследить динамику предпочтений школьников. На основании карты составлен психолого-педагогический портрет учащихся каждого района Республики Татарстан, в котором видны интересы, склонности учащихся начиная с 7-го класса. Анализируя результаты в контексте требований рынка труда района, города, республики, используя банк данных востребуемых профессий, можно планомерно воздействовать на формирование профессиональных предпочтений учащихся и на выбор профиля обучения.

10. Материал, получаемый в результате компьютерной профдиагностики учащихся, позволяет при завершении предпрофильной подготовки учитывать не только академические достижения и «портфолио» ученика, но и уровень его социальной зрелости, выраженной в готовности к самостоятельному и осознанному выбору направления и места дальнейшего обучения. У педагогов и руководителей школ появляется уникальная возможность составить на каждого девятиклассника, прошедшего профтестирование, карту интересов, позволяющую проследить реальные изменения в развитии школьника.

Таким образом, благодаря проделанной работе можно сделать вывод о том, что готовность старшеклассников к профильному естественнонаучному образованию становится выше, если разработана система формирования профессиональной направленности учащихся; учтена вся совокупность педагогических условий реализации профильного естественнонаучного образования; применены в процессе учебно-воспитательной деятельности формы и средства обучения, стимулирующие формирование профессиональных качеств; используется электронная образовательная карта профдиагностики учащихся как один из основных источников для введения предпрофильной и профильной подготовки учащихся общеобразовательных школ.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Федорова, Тамара Трофимовна, 2006 год

1. Сбор возможных вариантов решения. На этом этапе задачей становится определение как можно большего их числа глобальных и частных, реальных и нереальных, имеющих под собой основу и не имеющих. При этом все идеи записываются и подвергаются анализу.

2. Сбор информации по каждому варианту решения. Чем полнее информация, тем с большей уверенностью можно принять или отвергнуть путь решения проблемы. Некоторые идеи отвергаются учащимися на этапе сбора информации.

3. Исследования шансов успешности в каждой альтернативе. На этом этапе осуществляется поиск ответа на вопрос, можно ли на деле осуществить данный вариант.

4. Разработка конкретного плана действий и определение факторов, способствующих и препятствующих данному варианту решения проблемы.

5. Адаптация организма подростков к учебной нагрузке, /ред. Д.В.Колесова. - М., Педагогика, 1987. -150 с.

6. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам, /ред. А.Г. Хрипковой, М.В. Антроповой. М., 1982. 222 с.

7. Азарова Т.В. Индивидуальные различия младших школьников, их выявление и учет в процессе обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук : -М., 1978.-19с.

8. Актуальные проблемы профориентации и профадаптации: межвузовский сборник научных статей. Выпуск 4. Барановичи: БарГУ, 2005. -129 с.

9. Амиров А.Ф. Проектирование элективного курса по развитию коммуникативных способностей учащихся в условиях профильного обучения. Автореф. дисс. канд.пед.наук КГПУ, 2004.-201с.

10. Антропова М.В., Бородкина Г.В., Кузнецова JI.M. и др. Медико-физиологические аспекты индивидуально-дифференцированного обучения старшеклассников // Физиология человека. 1997. - Т.23. - N 1. - С. 98-102.

11. Антропова М.В., Бородкина Г.В., Кузнецова JI.M. и др. Психофизиологические и вегетативные показатели у медлительных и подвижных подростков // Физиология человека. -1995. Т.21 - N 5. С.68-74.

12. Антропова М.В., Манке Г.Г., Бородкина Г.В. и др. Физиолого-гигиеническая оценка эффективности индивидкально-дифференцированного обучения учащихся // Гигиена и санитария. -1997.-N 1. -С.24-26.

13. Анцибор М.М. Индивидуализация обучения учащихся младших классов советской школы: Автореф. дис. канд. пед. наук:- М., 1970.-18с.

14. Ю.Аптекман В.А., Зубков В.Н., Пацула И.М. Профессиональная ориентация и обучение труду в сфере обслуживания. М. - Высшая школа, 1979- 128 с.

15. П.Арсеньев A.M. Основные направления совершенствования образования в средней школе. М.: Изд-во АПН СССР, 1967. -21 с.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М., 1977.-193 с.

17. Балк М.Б. Балк Г.Д. Математический факультатив вчера, сегодня, завтра // Математика в школе 1987 - № 5 -С. 14-17

18. Барабаш В.П. Индивидуальный подход к учащимся в условиях проблемно-поисковой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук: -Одесса, 1975.-19с.

19. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: Наука. - 1988. - 270 с.

20. Блонский П.П. Основы дидактики. М.: Работник просвещения. -1925.-193 с.

21. Борисова Е.М., Гуревич К.М. Психологическая диагностика в школьной профориентации // Вопр. психол. 1988. № 1. С. 77-83.

22. Боярчук В.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. -Вологда, 1988.-98с.

23. Бударный А. Принципиально новая организация открывает путь к реальной перестройке процесса обучения в школе // Народное образование. 1988. № 1.С. 41-51.

24. Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении // Советская педагогика. -1965. -№ 7. -С. 70-83.

25. Броневщук С.Г. Учебные планы профильного обучения в школах России. М., 1993.-97с.

26. Бутузов И.Г. Дифференцированное обучение важное дидактическое средство эффективного обучения школьников. - М., 1968.-С.42-65

27. Бутузов И.Г. Дифференцированный подход к обучении учащихся на современном уроке. Новгород: ЛГПИ, 1972. -72 с.

28. Вахромов Е.Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации. М.: Международная педагогическая академия, 2001.-87С.

29. Вахтеров В.П. Всеобщее обучение. М.: Тип. т-ва И.Д. Сытина, 1897. -216 с.

30. Вентцель К.Н. Антология гуманной педагогики. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1999.-38с.

31. Взаимодействие общеобразовательной школы и специальных учебных заведений в профессиональной ориентации молодежи: Межвузовский сборник научных трудов. Ярославль: ЯГПИ им. К. Д. Ушинского, 1984.-98 с.

32. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд. АПН РСФСР, 1953.-376 с.

33. Воронина Е.В. Разработка модели профильной подготовки учащихся// «Московская школа», №8,2003 С. 17-21.

34. Гладкая И.В., Ильина С.П., Ривкина С.В.Основы профильного обучения и предпрофильной подготовки: учебно-методическое пособие для учителей / под ред. А.П.Тряпициной. СПб, 2005.-65с.

35. Гильбух Ю., Кондратенко JL, Коробко С. Как не убить талант? // Народное образование. -1991. -№4. -С. 15-18.

36. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1988. 144 с.

37. Головин А.В. Записки для немногих: Гимназии и другие средние учебные заведения.// Вопросы истории 1997.-№3 -С.76-100

38. Громбах С.М., Крылов Д.Н., Кулакова Т.П. Первичная профилактика нервно-психических нарушений. В кн. Психогигиена детей и подростков. -М., 1985.-208 с.

39. Давыдов В.В. Возрастные аспекты развития всесторонней и гармоничной личности // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте / Под ред. В.В. Давыдова, И.В Дубровиной. М., 1980.С.85-87

40. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии // Пси-хол. журн. 1988. Т. 9. № 4. С. 22—32.

41. Дуньшакова Т.Н. Исследование проблем личностно-ориентированного образования в гимназии // Профильное обучение в образовательных учреждениях Татарстана/научно-методические мате-риалы.-Казань, 2006. С. 59-63.

42. Данилочкина Г.А. Индивидуализация обучения как средство развития познавательной самостоятельности учащихся (на материале преподавания математики в старших классах): Автореф. дис. . канд. пед. наук: -М., 1973.-18с.

43. Дорофеев Г.В., Кузнецова J1.B., Суворова С.Б., Фирсов В.В. Дифференциация в обучении математике // Математика в школе. -1990. -№ 4. -С.15-21.

44. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A., Пономаренко В.А. Готовность к деятельность в напряженных ситуациях: Психологический аспект. Минск: Изд-во "Университетское", 1985.-27с.

45. Дьяченко О.М. Пути активизации воображения школьников // Вопр. психол. 1987. № 1. - С. 44-50.

46. Евелькин Г.М. Профессиональная социализация личности: методология, методики и логика изучения. -Минск: Технопринт, 2004.-274с.

47. Ермаков Д.С., Т.И.Рыбкина Т.И. Элективные курсы: требования к разработке и оценка результатов обучения. // Профильная школа. 2004. -№3.-С.6-11.

48. Захаров Н.Н. "Профессиональная ориентация школьников: учебное пособие для студентов". М.: Просвещение, 1988. - 272 с. 49.3лоцкий Г.В. Широкий спектр средств дифференциации // Математика в школе - 1991. - № 5. -С. 8-9

49. Зубов С.И. Дифференциация самостоятельных работ учащихся (на материале преподавания истории и географии в VIII-X классов средней школы): Автореф. дис. канд. пед. наук:-М., 1976.-19с.

50. Иванова Н.В., Кузнецова М.П. Адаптационный период в школе: смысл, значение, опыт // Журнал практического психолога. 1997. - N 2. С.12-14

51. Ивочкина Т.Н., Матюшова Ю.Ю, Сократова Л.Г. Программа социально-профессиональной адаптации молодежи в условиях продуктивно ориентированной открытой школы с профессиональной подготовкой. -Новокузнецк: ИПК, 2004. 43 с.

52. Изучение факультативного курса "Химия в промышленности" /Д.А.Эпштейн, Ю.Д.Хацинская, А.А.Каверина. -М.: Просвещение, 1976. -111с.

53. Йовайша JI.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. М.: Педагогика, 1983. - 129 с.

54. Кадыров И. Взаимосвязь внеклассных и факультативных занятий по математике. М.: 1983 -С. 5-11.

55. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. -М.: Знание, 1979. -48 с.

56. Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология. М.: Московский психолого-социальный институт, 1999.-37с.

57. Каптеров П.Ф. Дидактика: Лекции /Педагог, женские курсы. Словесное отделение. 3-й курс. -Спб. -1915. 624 с.

58. Кельбакиани В.Н. Контуры дифференциации в преподавании математики // Математика в школе 1990. - № 6. -С. 14-15

59. Кербалаева Б.Д. Педагогические основы индивидуального подхода к старшеклассникам на уроках и факультативных занятиях по иностранному языку (на материале школ с узбекским языком обучения): Автореф. дис. канд. пед.наук : -Ташкент, 1984.-17с.

60. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности школьников. -Казань: Тат. кн. изд-во, 1980. 207 с.

61. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1984. -160 с.

62. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения : учеб. пособие для студентов.- М.: Academia, 2004. 304 с.

63. Климов Е.А. Психология профильного самоопределения. Ростов на Дону: Феникс, 1996.- С.58-65

64. Ковалева Г.С., Красновский Э.А., Краснокутская Л.П., Краснянская К.А. Основные результаты международного исследования образовательных достижений учащихся PISA-2001//Школьные технологии.-2003.-№5.-С.85-96.

65. Ковалев В.В. О роли "измененной почвы" в происхождении психогенных патологических формирований личности. // В кн. Патохаракте-рологические исследования у подростков. Ленинград, 1981. С. 73-78.

66. Ковалев В.В. Психогенные характерологические и патохарактероло-гические реакции у детей и подростков. // В кн.: Неврозы и нарушения характера у детей и подростков. Москва: Медицина, 1973. С. 75-90.

67. Колягин Ю.М., Ткачева М.В., Федорова Н.Е. Профильная дифференциация обучения. //Математика в школе, 1990. -4. -С. 21-27.

68. Коменский Я.А. Великая дидактика. -Спб.: тип. З.Аригольда, 1893. -326 с.

69. Концепция профильного образования.//Вестник образования №12 2002 Г.-С.5-18

70. Кузнецов А.А., Пинский А.А., Рыжаков М.В., Филатова J1.0. Структура и принципы формирования содержания профильного обучения на старшей ступени. М.,2003. С.29-39.

71. Кузьмина М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России // Педагогика -1999.-№6.-С.6-11

72. Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка/ Э. Ландау. М.: Издательский центр «Академия», 2002.-136с.

73. Мазур П. Мера трудности // Народное образование. -1971.-12. -С. 1215 с.

74. Мартынова С.С. "Профессиональная ориентация школьников (методические рекомендации)"; Омск: Омский пед. ин-т, 1976 -196 с.

75. Мартынович А.А. Дифференциация обучения младших подростков в процессе самостоятельной работы: Автореф. дис. . канд. пед. наук: -JL, 1970.-18с.

76. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Кн. Для учителя.-М., Просвещение, 1990.-191с.

77. Методика преподавания математики. Москва, 1985 -С. 317-32.

78. Методические рекомендации по физиолого-гигиеническому изучению учебной нагрузки / Под. ред. М.В.Антроповой, В.И.Козлова. М.:Изд-во АПН СССР. 1984. - 67 с.

79. Молчанов Ю.А. Основы профориентации и профотбора в системе профессионального образования: Методические рекомендации. -Минск.: РИПО, 2004. 24с.

80. Монахов В.М., Орлов В.А., Фирсов В.В. Дифференциация обучения в средней школе // Советская педагогика. -1990. -№ 8. -С. 42-47.

81. Найн А. Я. Проблемы управления профессиональной подготовкой кадров в условиях рыночных отношений. Челябинск: Транспорт, 1991. - 202 с.

82. Неверкович С.Д. Организационно-управленческая игра как форма и метод психологического исследования практики народного образования //Игровое моделирование. Методология и практика. Новосибирск, 1987.-126с.

83. Николаева Т.М. Сочетание общеклассной, групповой и индивидуальной работы учащихся на уроке как одно из средств повышения эффективности учебного процесса: Автореф. дис. канд. пед. наук: -М., 1972.-17с.

84. Николюкина М.И. Способы активизации учащихся на занятиях по курсу «Этика и психология семейной жизни» // Вопросы психол. 1987. -№ 1.С. 99-102.

85. Новые требования к содержанию и методике обучения в российской школе в контексте результатов международного исследования PISA-2000.- М.: Университетская книга.2005.-128 с.

86. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.:1. Азбуковник, 1999. 994 с.

87. Пинский А.А. Решение «продиктовала» школьная практика.// Народное образование. 2002.-№9. С.31-33

88. Педагогическая энциклопедия: в 2-х т. /Под ред. И.А. Каирова, Ф.Н. Петрова. -М.: Советская энциклопедия, 1964.-Т.1. -832 с.

89. Педагогическая энциклопедия: В 2-х т. /Под ред. И.А. Каирова, Ф.Н. Петрова. -М.: Советская энциклопедия, 1964. -Т.2. -912 с.

90. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М., 2000.- 154с.

91. Попова А.А. Учет индивидуальных особенностей школьников как одно из условий повышения эффективности процесса формирования понятий: Автореф. дис.канд. пед. наук: -Казань, 1981.-18с.

92. Промоторова Н.В. Индивидуальные самостоятельные работы учащихся в обучении: Автореф. дис. канд. пед. наук:-М., 1971.-18с.

93. Профессиональная адаптация молодежи. М.: МГУ, 1969 - 128 с.

94. Профессиональная ориентация молодежи и организация приема в высшие учебные заведения/ Гусев Н. Г., Н. П. Калашников, А. В. Кача-нов и др. -М.: Высшая школа, 1982 128 с.

95. Профессиональная ориентация старших школьников в процессе трудового обучения. Под ред. канд. пед. наук В.А. Полякова; М.: Просвещение, 1972. -160 е.

96. Профессиональная ориентация учащейся молодежи: Межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск, 1980. - 87 с.

97. Профессиональная ориентация учащихся/Сост. О. А.Хаткевич.-Минск.:Красико-Принт, 2004.-176с.

98. Профессиональная ориентация учащихся: Учебное пособие для студентов педагогических институтов, /ред. А.Д. Сазонова.- М.: Просвещение, 1988. -223 с.

99. Профессиональная ориентация школьников: Межвузовский сборник научных трудов. Ярославль: ЯГПИ им. К.Д. Ушинского, 1987.-156 с.

100. Пряжников H.C. Активные методы профессионального самоопределения. М.: Московский городской психолого-педегогический институт, АНО «Центр «Развивающее образование»», 2001. - 86 с.

101. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. М.: НПО «Модэк», 2002. - 392 с.

102. Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения. М.: МГППИ, 1999. 108 с

103. Пустовая Е.Н. Профориентация: проблемы, опыт, перспективы // Информационно-методический и дидактический журнал 2002. №2.-С.17-19.

104. Пинский А.А. Предпрофильная подготовка: начало эксперимента. М.,2004.

105. Рабунский Е.С. Индивидуализация домашних заданий как средство повышения эффективности обучения (на материале преподавания основ наук в средних и старших классах школы): Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.-М., 1963.

106. Рабунский Е.С. К вопросу об индивидуальном подходе на уроке (на материале обучения немецкому языку в пятых классах) // Ученые зап. Горьковского гос. пед. института им. М. Горького. -1966. -Вып.59.

107. Рабунский Е.С. К проблеме сущности индивидуального подхода в обучении. //Актуальные проблемы индивидуализации обучения: Материалы научного симпозиума в Тарту 13-14 сентября 1969 г. -Тарту, 1970.-С.21-22.

108. Рабунский Е.С. Теория и практика реализации индивидуального подхода к школьникам в обучении: Дис. . д-ра пед. наук.:-М., 1989. -464 с.

109. Рабунский.Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. -М., 1975.-59с.

110. Резапкина Г.В. Отбор в профильные классы. М.: Генезис, 2005. - 124 с.

111. Рональд де Гроот. Дифференциация в образовании // Директор школы- 1994-№ 5-С. 12-18.

112. Руппель О. Формирование профессионального интереса подростка средствами свободного творчества.//Мастер-класс 2005 - №2. - С.36-37.

113. Саакян С.М. Лекционно-семинарская система преподавания математики. // Математика в школе 1987 - № 3 - С. 8-16

114. Сазонов А. Д. Профессиональная ориентация учащихся общеобразовательных школ / А. Д. Сазонов, В. А. Сазонов, И. А. Сазонов. Курган: Курганский ГУ, 2000.-С. 15-25

115. Сазонов А. Д., Калугин Н. И., Меньшиков А. П. и др. Профессиональная ориентация молодежи. М.: Высшая школа, 1989 год - 272 с.

116. Савельева С.В. и др. Сборник программ элективных курсов 10-11 классы. Выпуск 7.-Краснодар: Мир Кубани, 2005 -120с.

117. Самоукина Н.В. Активация школьников в профессинальном самоопределении.//http://www.voppsy.ni/issues/l 990/901/901069.htm

118. Словарь иностранных слов. 18-ое изд. -М.: Русский язык, 1989. 624 с.

119. Смирнов С.Д. Психология образа: проблемы активности психического отражения. М., 1985.- 56с.

120. Соломин И. Профориентация. Россия XX век // Школьный психолог. 2000.-№24.-С. 15-38.

121. Тахтамышева Г.Ч. На пути к профильному обучению. Казань: ИПКРО РТ, 2005-72 с.

122. Тюков А.А. Организационно-обучающие игры и моделирование процессов развития личности // Игровое моделирование. Методология и практика. Новосибирск, 1987.-56с.

123. Тюков А.А. Организационно-обучающие игры и моделирование процессов развития личности // Игровое моделирование. Методология и практика. Новосибирск, 1987. -48с.

124. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. -М.: Педагогика, 1990.-192 с.

125. Учебно-методический кабинет профессиональной ориентации: Книга для учителя/JI.B. Ботякова, А.Е. Голомшток, С.С. Гриншпун и др. М.: Просвещение, 1986. -112 с.

126. Фирсов В.В. Шварцбурд С.И. Боковнев О.А. Избранные вопросы математики Москва 1979. -С. 15-18

127. Ханин Ю.Л. Исследования тревоги в спорте // Вопросы психологии. -1978.-N 6. С.94-106.

128. Чечель И. Сельская школа: проблемы профессионального самоопределения старшеклассников // Директор школы 1993 № 2 -С. 58-61

129. Чистяков Н.Н., Буянова Г.А., Касаткина Н. Э.Профессиональная ориентация в УПК. // Педагогический поиск: Опыт, проблемы, находки М.: Педагогика, 1985. 112 с.

130. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников. М.: Просвещение, 1982. - 112 с.

131. Чистякова С.Н., Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. М.: Педагогика, 1987.-36с.

132. Чистякова С.Н., Родичев Н.Ф., Черкашин Е.О. Слагаемые выбора профиля и траектории дальнейшего образования: Элективный ориента-ционный курс для учащихся 9-х классов. М.: ОИЦ Академия, 2004. -96 с.

133. Чистякова С.Н. и др. Профильное обучение и новые условия подготовки. //Школьные технологии, 2002. №1. С.101-108.

134. Чепурных Е.Е. Отрабатывается система профильного обучения.-/Якутия №63,2003.-С.4-6

135. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. М., 1981.

136. Шавир П.А. О некоторых методологических аспектах проблемы профессионального самоопределения // Движущие силы учебно-воспитательного процесса. Тюмень, 1974.С.56-68.

137. Шакирова Д.М. Компетентностный подход в общем и профессиональном образовании. //Профильное обучение и образование: проблемы, поиски, находки./ научно-методические материалы. Казань. 2004.-62с.

138. Шакирова A.M., Вахрушева И.Г. Теория планирования карьеры в школе и вузе. Казань: КГУ, 2003. - 268 с.

139. Шафигуллина Г.Ш., Вахитова Д.Ф. Результаты профдиагностики обучающихся Советского района г.Казани.// Информатизация образования. Проблемы и поиски 2006 - №1. - С. 23-26.

140. Шафигуллина Г.Ш. Профессии, которые предпочитают школьники.// Директор школы 2005 - №6. - С.89-92.

141. Шацкий. С.Т. Педагогические сочинения /Под ред. И.А. Каирова. М.: АПН РСФСР, 1963. - т.2. - 254 с.

142. Шварцбурд С.И. и др. Состояние и перспективы факультативных занятий по математике: Пособие для учителей. -М., 1977. -48 с.

143. Школа и выбор профессии'7ред. В.А. Полякова, С.Н. Чистяковой, Г.Г. Агановой.-М.: Педагогика, 1987. -176 с.

144. Школа и труд/ред. П.Г. Атутова, В.А. Кальнес.- М.: Педагогика, 1987. -216 с.

145. Щербаков Ю.И. Педагогическое руководство познавательной деятельностью младших школьников с учетом их индивидуально-типологических особенностей: Автореф. дис. . канд. пед. наук:- М., 1980.-19с.

146. Энциклопедический социологический словарь ред. Осипова Г.В. -М.:ИСПИ РАН, 1995. 939 с.

147. Юркевич B.C. Развитие начальных уровней познавательной потребности у школьника // Вопросы психологии.-1980.-№2.-С.83-92 .

148. Якиманская И. Дифференцированное обучение: "внутренние" и "внешние" формы // Директор школы 1995 №.4.-С.21-23

149. Winkeler R. Differenzierung, Funktionen, Formen und Problema. -Ravensburg, 1978. -52 s.