Педагогические условия саморазвития учащихся в школьных творческих объединениях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Васильева, Розалия Семеновна

• Васильева, Розалия Семеновна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Васильева, Розалия Семеновна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Научно-теоретические основы саморазвития учащихся в школьных творческих объединениях.

1.1.Философский аспект раскрытия сущности саморазвития учащихся.

1.2.Саморазвитие учащихся в школьных творческих объединениях как проблема психолого-педагогического исследования.

1.3.Научные подходы к организации саморазвития учащихся в школьных творческих объединениях.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Содержание и технология саморазвития учащихся в школьных творческих объединениях.

2.1. Диагностика уровней саморазвития учащихся.

2.2. Формы и методы саморазвития учащихся в школьных творческих объединениях.

2.3. Динамика саморазвития учащихся в школьных творческих объединениях.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия саморазвития учащихся в школьных творческих объединениях»

Актуальность исследования. В современных условиях социальных и экономических преобразований, качественных изменений общества возрастает потребность в людях, имеющих не только прочные и глубокие знания, но и способных самостоятельно, творчески решать существующие проблемы окружающей среды. Следовательно, одной из главных задач школы является развитие творческих способностей учащихся, их стремление к познавательной самостоятельности, саморазвитию. Приоритетная национальная инициатива «Наша новая школа» актуализирует вопрос организации школьных творческих объединений, которые дают возможность всем без исключения проявить свои таланты и весь свой творческий потенциал.

Большое значение для методологического обоснования проблемы имеют психолого-педагогические труды Д.Б. Богоявленского, JI.C. Выготского, Н.С. Лейтеса, JI.M. Фридмана и др. Проблема творческой одаренности нашла свое отражение в исследованиях А.Г. Асмолова, A.B. Брушлинского, З.Ю. Калмыковой, Б.М. Кедрова, A.M. Матюшкина и др.

Сущность саморазвития учащихся в школьных творческих объединениях связана с такими понятиями как творчество, личность, самообразование, самовоспитание, самоактуализация, творческие способности, творческие объединения. Саморазвитие - обогащение своих знаний, своих творческих способностей посредством самостоятельных занятий.

Саморазвитие выступает как познание человеком мира и преобразование самого себя. В условиях гуманистической направленности образования особую актуальность приобретает проблема целенаправленного саморазвития личности.

Само. - часть ряда сложных слов, приобретших в философии XX столетия заметное значение, выявивших и подчеркнувших специфику ее развития. Слова этого типа фиксируют силы, качества, формы, обеспечивающие особое бытие объектов, людей, природных и социальных систем. Роль такого рода терминологии состоит в том, что она указывает на некие повороты в философском мышлении. В психологии в различных исследованиях личности такой подход закрепился в понятиях самоактуализации (А. Маслоу), самореализации, саморегуляции.

Педагогические идеи развития творческих способностей учащихся в различных аспектах исследовались как отечественными учеными (Т.А. Абрамова, Г.С. Альтшуллер, JI.C. Выготский, А.Г. Гостев, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, А.Ю. Козырева, И.С. Кон, Т.И. Шамова и др.), так и зарубежными учеными (Ф. Баррон, Э. Де Боно, Дж. Гауэм, Д. Льюс, Р. Стернберг и др.).

Отдельные аспекты проблемы творческого развития личности исследуются в практике работы инновационных школ (В.И. Андреев, B.C. Библер, В.А. Караковский, Г.Л. Каспржак, С.Ю. Курганов, А.Н.Тубельский и др.). Таким образом, в науке и практике созданы определенные предпосылки для решения проблемы развития творческих способностей учащихся. Итог многолетней работы ученых-учителей Ш.А. Амонашвили, В.Ф Шаталова, М.П. Щетинина, E.H. Ильина, С.Н. Лысенковой и др. оформил содержание новой концепции педагогики. В ее основе лежали такие взаимоотношения ученика и учителя, в которых вместо власти императива и авторитета предполагалось сотрудничество.

Концепция новаторов строилась на «трех китах»: гуманности, сотрудничестве и развитии. Под «гуманностью» педагоги понимали человечность, доброту по отношению к ребенку. Для новаторов развитие, кроме приращения знаний, умений, навыков означало динамику превращения духовной, нравственной и физической жизни ребенка.

Воплощение своих идей на практике они осуществляли через предоставление ребенку поля деятельности, создав условия для самостоятельного становления его личности. Педагоги-новаторы были сосредоточены на решении проблемы коллективного творческого воспитания личности. Они пришли к выводу, что под личностью следует понимать уникальный внутренний мир ребенка.

М.П. Щетинин отмечал: «Личность формируется в мучительном преодолении себя, в переживании горя, отчаяния, радости, подаренной другим, в сопричастности к общему, большому, настоящему делу. Отгораживание детей от трудностей обедняет их жизнь, искусственно тормозит развитие».

На государственном уровне выдвинута принципиально новая образовательная цель: развитие ребенка стало приоритетом современной школы. Цель занятий в школьных творческих объединениях - достижение общего развития школьника. Под общим развитием понимается развитие ума, воли, эмоционально-нравственных представлений, то есть того, что лежит в основе учебной деятельности и успешной социализации ученика.

Развитие - это процесс перехода от одного состояния в другое, более совершенное, переход от старого качественного состояния к новому качественному состоянию, от простого к сложному, от низшего к высшему. Развитие - степень, сознательности, просвещенности, культурности. Л.С. Выготский утверждал, что развитие представляет собой «сложный процесс, определяемый рядом признаков». «Первый признак заключается в том, что при всяком изменении субстрат, лежащий в основе развивающего явления, остается тем же самым. Второй ближайший признак заключается в том, что всякое изменение здесь носит до известной степени внутренний характер; мы не называем развитием такое изменение, которое совершенно не связано ни с каким внутренним процессом, происходящим в том организме и в той форме активности, которые мы изучаем. Единство, как постоянство всего процесса развития, внутренняя связь между прошедшей стадией и наступившим изменением — вот второй основной признак, который, входит в понятие развития».

Самостоятельность действий, способность самому без посторонней помощи и подсказки реализовывать важные решения; ответственность за свои поступки и их последствия. Самостоятельность базируется, в первую очередь, на способности к оценке, умении регулировать собственное поведение и эмоции, на социальной автономности, смелости и склонности брать на себя ответственность. Люди, склонные к самостоятельности, отличаются большей избирательностью и интеллектуальностью. Самостоятельность формируется всем стилем жизни, побуждающим человека с детства принимать решения, совершать поступки и нести за них ответственность. Она как личностное свойство предполагает независимость суждений.

Региональные аспекты воспитания творческой личности, его саморазвития и самореализации, пути развития творческих способностей подрастающего поколения отражены в научных трудах Е.А. Барахсановой, A.A. Григорьевой, Д.А. Данилова, С.Ю. Залуцкой, Н.Д. Неустроева, М.Н. Николаевой, А.П. Оконешниковой, Б.Н. Попова, И.С. Портнягина, Т.Ю. Толмачевой и др.

Личность самореализовывается только в творчестве. Существует немало эффективных путей развития подрастающего поколения, воспитания творческой личности, и медиакультура выступает как одно из средств их саморазвития.

В последнее десятилетие в условиях постсоветской демократической России появились работы, которые исследуют пути информатизации общества, взаимоотношения медиа и власти, влияние медиакультуры на личность (А.И. Андреев, Е.С. Баразгова, A.A. Грабельников, Л.А. Закс, А.И Каптерев, Г.С. Мельник, B.C. Мухина, К.И. Разлогов, О.В.Шлыкова и др.).

Роль медиакультуры в обществе растет невиданными темпами, являясь комплексным средством освоения* человеком окружающего мира в его социальных, интеллектуальных, нравственных, художественных, психологических аспектах.

Медиа (от латинского «media», «medium» - средство, посредник) - это термин XX века. Анализом специфики медиакультуры и ее воздействия на социум активно занимались зарубежные исследователи Р.1 Арнхейм, А. Базен, М Маклюэн, Д. Белл и другие. В России, где сам термин появился относительно недавно, на протяжении многих лет эту проблему исследовали представители семиотики, языкознания, психологии (М.М. Бахтин, B.C. Библер, JI.C. Выготский, Ю.М. Лотман и др.).

Уровень развития современных средств массовой коммуникации и специфика их воздействия на развитие личности доказывает, что медиа -один из факторов практической реализации теории «диалога культур», разработка которой была начата М.М. Бахтиным и продолжена Ю.М. Лотманом, B.C. Библером и другими исследователями.

Сегодняшняя медиакультура — это интенсивность информационного потока (прежде всего аудиовизуального: телевидение, кино, видео, компьютерная графика, Интернет). Медиакультура — это совокупность информационно-коммуникативных средств, выработанных человечеством в ходе культурно-исторического развития, способствующих формированию общественного сознания и социализации личности. Все виды медиа включают в себя культуру передачи информации и культуру ее восприятия.

Серьезное внимание исследователей обращается на аргументированное раскрытие теоретических основ воспитания и практических подходов к его осуществлению. В современной педагогике личность в процессе своего развития является не только объектом воспитательных воздействий, но и активным субъектом работы над собой, ее можно развивать и формировать путем включения в разные виды деятельности. В этой связи возрастает роль дополнительного образования, самовоспитания, саморазвития, самореализации личности в процессе социального творчества.

При всей значимости исследований отечественных и зарубежных ученых необходимо отметить, что они носят чаще теоретико-методологический характер и недостаточно разработаны.

Актуальность и востребованность исследования обусловлена реальными потребностями системы отечественного образования и противоречиями между: предъявляемыми современными требованиями к саморазвитию учащихся, обусловленными региональными, социально-экономическими, культурно-национальными особенностями, с одной стороны, и реальным уровнем их творческого саморазвития - с другой;

- достаточной теоретической разработанностью педагогических условий саморазвития учащихся и недостаточной разработанностью технологии саморазвития учащихся в школьных творческих объединениях;

- необходимостью саморазвития учащихся как фактора духовного, интеллектуального и физического развития личности и тем, что недостаточно разработаны структура и технология процесса саморазвития учащихся в школьных творческих объединениях.

Вышесказанное определило тему исследования: «Педагогические условия саморазвития учащихся в школьных творческих объединениях».

Объект исследования: процесс саморазвития учащихся сельского социума.

Предмет исследования: теоретические основы и педагогические условия саморазвития учащихся в школьных творческих объединениях.

Цель исследования состоит в том, чтобы раскрыть теоретико-методологические основы саморазвития учащихся в школьных творческих объединениях и обосновать педагогические условия его осуществления.

В основу положена гипотеза, согласно которой процесс саморазвития учащихся в школьных творческих объединениях будет наиболее эффективным, если:

- внедрить систему работы по саморазвитию творческой активности учащихся с позиций индивидуализации и добровольного выбора;

- разработать и апробировать технологию саморазвития учащихся в школьных творческих объединениях, построенную на принципах способности к прогнозированию; интереса к дивергентным задачам; стремления к самоакутализации; конкурентоспособности; любознательности; познавательной самостоятельности; способности к оценке; легкости ассоциирования;

- реализовать педагогические условия саморазвития учащихся (включение учащихся и педагогов в совместную творческую деятельность, ориентированную на саморазвитие ребенка; управление процессом саморазвития учащихся в ходе деятельности в школьных творческих объединениях; использование активных форм и методов обучения и воспитания; создание творческой среды; разработка критериев эффективности саморазвития учащихся в школьных творческих объединениях; проведение совместной работы школы, семьи и общественности по стимулированию саморазвития детей).

В соответствии с выдвинутой целью и гипотезой- исследования решались задачи исследования:

1. Разработать и обосновать совокупность исходных положений, образующих теоретико-методологические основы саморазвития учащихся в школьных творческих объединениях.

2. Раскрыть сущность и содержание, саморазвития учащихся в школьных творческих объединениях.

3. Определить критерии, показатели и уровни саморазвития учащихся сельского социума в школьных творческих объединениях.

4. Обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий саморазвития учащихся в школьных творческих объединениях.

5. Разработать, опираясь на результаты исследования, научно-практические рекомендации по саморазвитию учащихся в школьных творческих объединениях.

Методологической основой исследования являются совокупность философских, психолого-педагогических положений, раскрывающих концептуальные подходы к осуществлению процесса саморазвития личности; положения психологии и педагогики о развитии личности- ребенка в школьном возрасте; современные, философские, педагогические, психологические концепции образовательных систем.

Профессиональные аспекты методологической основы исследования определяются законами Российской Федерации по вопросам образования, нормативно-правовыми документами Правительства Российской Федерации, Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства образования Республики Саха (Якутия) по проблемам школьного образования.

Теоретическую основу исследования составили концепции творчества в философском (М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, B.C. Библер, JI.H. Гумилев, П.А. Флоренский Р.Штейнер и др.), психологическом (К.А. Абдульханова-Славская, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, и др.) и педагогическом аспектах (Т.А Абрамова, В.В. Давыдов, Т.Н. Шамова и др.); теории саморазвития личности (А.Г. Асмолов, Г.А. Глотова, М.М. Гумерова, Б.М. Кедров, А.Н. Лук, Б.М. Теплов, Н.П. Толстолуцких); теории креативности (Д.Б. Богоявленская, Э.А. Голубева, Н.В. Дружинин, Н.С. Лейтес, A.M. Матюшкин, Е.Л. Яковлева и др.); закономерности развития творческих способностей (А.Г. Асмолов, Г.А. Глотова, Б.М. Кедров, А.Н. Лук, Б.М Теплов), концепции развивающего обучения (О.Н. Дьяченко, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Л.В. Тарасов, Д.Б. Эльконин и др.), концептуальные положения о роли дополнительного образования в творческом развитии школьников (В.А. Березина, А.К. Бруднов, В.А. Горский, А.Б. Фомина); теории «самости»- личности в философии, педагогике и психологии (Б.Г. Ананьев, И.С. Кон, Л.Н. Куликова, В.А. Лекторский, Л.И. Рувинский, А.Т.Спиркин, Е.В. Шорохов и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы; изучение реально складывающегося опыта через анкетирование; наблюдение, беседу, тестирование; теоретическая и методическая интерпретация педагогического эксперимента; анализ собственного опыта работы с учащимися; математическая и статистическая обработка результатов исследования.

Научная новизна исследования:

- выявлены сущность и особенности саморазвития учащихся в школьных творческих объединениях;

- обоснованы и экспериментальным путем проверены эффективные формы и методы саморазвития учащихся в школьных творческих объединениях, построенные на принципах способности к прогнозированию; интереса к дивергентным задачам; стремления к самоакутализации; конкурентоспособности; любознательности; познавательной самостоятельности; способности к оценке; легкости ассоциирования;

- сконструирована модель саморазвития учащихся в школьных творческих объединениях на основе деятельностного, системного, личностно-ориентированного, гуманистического подходов;

- определены критерии, показатели и уровни саморазвития учащихся;

- разработан и апробирован комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность процесса саморазвития учащихся в школьных творческих объединениях.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке концептуальных основ модели саморазвития учащихся, в обосновании научных подходов к,нему в школьных творческих объединениях.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенные педагогические пути, средства* саморазвития учащихся в школьных творческих объединениях; разработанные диагностический материал, методические рекомендации-по саморазвитию учащихся в школьных творческих объединениях могут быть реализованы в учебно-воспитательном процессе школ, гимназий, лицеев, колледжей.

Материалы исследования могут быть использованы при разработке спецкурсов для студентов педагогических вузов, при проведении- курсов повышения квалификации и переподготовки педагогов, в массовой практике школьного и семейного воспитания.

Достоверность результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций автора, теоретическим анализом проблемы; организацией экспериментальной работы с применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; воспроизводимостью результатов и репрезентативностью полученных данных, количественным и качественным их анализом; соответствием полученных результатов гипотезе исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на районных, региональных, республиканских научно-практических чтениях и конференциях: улусные педагогические чтения, посвященные памяти М.С.Егорова, (2003 г.); улусная НГЖ «Захаровские чтения» (2004 г.); Спиридоновские улусные педчтения (2004 г.); региональные педчтения "Образование и образованность в культуре современного общества" (2005 г.); сентябрьское совещание работников образования Нюрбинского улуса (2005 г.); республиканская НПК «Самсоновские чтения» (2007 г.); фундаментальные курсы учителей русского языка и литературы (2007 г.); XI Республиканская научно-методическая конференция «Алексеевские чтения»(2007 г.); республиканские педчтения «Воспитание в новой школе» (2010 г.); республиканский научно-практический семинар «Допрофессиональная' подготовка технических кадров: проблема, поиск, находки, решения» (2009т.); республиканские курсы повышения квалификации педагогов «Обобщение и распространение инновационного опыта: портфолио, презентация опыта, урок как среда расширения образовательного пространства ученика и учителя» (2009 г.); республиканский семинар-совещание агропрофильных школ республики» (2009 г.); республиканский семинар-форум «Муниципальная методическая служба — новой школе» (2010 г.).

Базой исследования явились средние общеобразовательные школы Нюрбинского района, Вилюйского, Горного улусов Республики Саха (Якутия).

Исследование проводилось поэтапно и состоит из трех этапов.

I этап (2005-2006 гг.) - поисково-теоретический. Изучение научной литературы по теме исследования. Анализ и оценка современного состояния проблемы исследования, организация констатирующего этапа эксперимента.

II этап (2006-2008 гг.) - опытно-экспериментальный. Осуществление формирующего этапа эксперимента, в процессе которого определялась эффективность подходов, принципов, форм и методов; уточнялись условия, обеспечивающие саморазвитие учащихся в школьных творческих объединениях.

1П этап (2008-2010 гг.) - завершающий. Продолжение работы над диссертационным материалом, проверка достоверности данных формирующего эксперимента, внедрение результатов в практику, статистическая обработка результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Саморазвитие учащихся в условиях школьных творческих объединений мы понимаем как интегративное, осознанное, целенаправленное изменение индивидуальных качеств, их стремление к выявлению и развитию своих личностных возможностей. Школьные творческие объединения являются эффективной формой самостоятельного включения в разные виды деятельности, развития коммуникативных, информативных, личностных, ценностно-смысловых, учебно-познавательных, социально-трудовых компетенций учащихся, которые способствуют их самореализации. Их структура включает следующие компоненты: постановка цели, задач; интеллектуально-творческая подготовка; собственно творческая деятельность учащихся по саморазвитию; диагностика уровней их саморазвития и его коррекция.

2. Технология саморазвития учащихся в школьных творческих объединениях строится на основе деятельностного, системного, личностно-ориентированного, гуманистического подходов, а также на принципах способности к прогнозированию; интереса к дивергентным- задачам; стремления к самоакутализации; конкурентоспособности; любознательности; познавательной самостоятельности; способности к оценке; легкости ассоциирования.

3. Эффективность протекания процесса саморазвития учащихся в школьных творческих объединениях обеспечивают следующие условия: включение учащихся и педагогов в совместную творческую деятельность, ориентированную на саморазвитие ребенка; управление процессом саморазвития учащихся в ходе деятельности в школьных творческих объединениях; использование активных форм и методов обучения и воспитания; создание творческой среды; разработка критериев эффективности саморазвития учащихся в школьных творческих объединениях; проведение совместной работы школы, семьи и общественности по стимулированию саморазвития детей.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Васильева, Розалия Семеновна

Выводы по второй главе

Актуальной остается проблема формирования личностных качеств ребенка, в частности, формирование таких качеств, как ответственность, самостоятельность, коммуникабельность, целеустремленность. Уровень развития творческих способностей учащихся, их саморазвитие является основным условием успешной социализации личности в любой среде.

Анализ выявления уровней саморазвития учащихся, их творческой активности позволил сделать следующие выводы: отмечено количественное и качественное повышение уровней развития творческого воображения детей экспериментальной группы, высокий уровень достиг 48%.

Ход опытно-экспериментальной работы показал, что для саморазвития, развития творческих способностей учащихся необходима соответствующая подготовка педагогов дополнительного образования. Положительная динамика количественного и качественного роста мастерства педагогов с 2005 по 2010гг. свидетельствует об имеющемся потенциале педагогического коллектива школ. Повышение профессионализма происходит на основе изучения способностей педагогов к саморазвитию, создания условий, необходимых для мотивации творческого роста педагогов. Профессионализм не повышается сам по себе с увеличением стажа работы, приходит в результате кропотливой индивидуальной работы, постоянного повышения научно-методического мастерства.

Моделирование образовательного процесса на основе мониторинга и социального заказа на творчески обогащенное дополнительное образование, совершенствование работы по повышению уровня профессионализма педагогов способствовали развитию творческих способностей учащихся.

У детей, посещающих творческие объединения, формируется чувство коллективизма, расширяется кругозор, формируется потребность в образовании и интеллектуальном развитии. Можно говорить и о всестороннем развитии учащегося, охватывающем интеллектуальный, нравственный, культурный, эстетический, политический рост личности.

Помимо того, что школа должна дать хорошую базовую подготовку, то есть основные умения, навыки и знания, она должна быть уверена, что ее выпускник готов получить специальное образование, работать в любой отрасли, самореализоваться, создать хорошую семью, воспитать детей.

На констатирующем этапе исследования определены критерии, показатели, уровни саморазвития учащихся в школьных творческих объединениях. Контрольный этап исследования выявил положительную динамику развития и доказал эффективность разработанной системы педагогических условий, о чем свидетельствует соотнесение результатов исследования.

В творческом объединении учащиеся издают ученическую газету, журнал, принимают участие в фестивалях, информационном обеспечении школьных семинаров, выполняют творческие работы, готовят публикации для школьного печатного издания, также выполняют такие виды домашних заданий, как чтение газет и журналов, просмотр актуальных телепередач и художественных фильмов, посещают спектакли и выставки. Для практической деятельности учащихся необходимо наличие:

1) дидактического материала ( методической, специальной литературы, набора упражнений, тренингов, игр);

2) материально-технического обеспечения (компьютера, сканера, принтера, фотоаппарата, цифровой камеры);

3) аудиовизуальных средств.

Творческое объединение «Школьная редакция» имеет практическую направленность обучения:

1. Приобщение старшеклассников к изучению научной и специальной литературы. i

2. Вовлечение учащихся в активную познавательную деятельность с применением приобретенных профессиональных знаний на практике.

3. Подготовка старшеклассников к труду, выбору будущей профессии.

4. Освоение программы Word или других текстовых редакторов, в которых верстаются школьные газеты или журнал.

Специфика работы в данном творческом объединении заключена в том, что качественное обучение возможно только при комплексном методическом подходе, который соответствует образовательным и воспитательным задачам профильного образования старшеклассников и формированию следующих компетенций, способствующих саморазвитию учащихся:

- личностных (знаний, умений и навыков самосовершенствования);

- коммуникативных (речевых умений и навыков, взаимодействия и сотрудничества);

- информационных (поиска, обработки, отбора, использования, распространения информации);

- ценностно-смысловых (воспитания нравственности, формирования духовных ценностей, рефлексивного мышление);

- социально-трудовых (профориентации, активной гражданской и социальной деятельности);

- учебно-познавательных (логики, критического и креативного мышления, планирования);

- общекультурных (осведомленности в национальной и общечеловеческой культуре).

В коммуникативных сообществах информационная составляющая (выпуск газет, журналов, создание видео- и интернет - ресурсов) - стержень, внутренний психологический механизм социализации, обновления. Учащиеся при помощи профессионалов активно создают телевизионную и видеопродукцию, интернет-ресурсы, выпускают газеты и журналы и с их помощью рассказывают обществу о том, что считают важным, влияют на общественное мнение, восполняют недостающие информационно-культурные ниши.

Информационное пространство, созданное на основе школьных творческих объединений, позволяет решить еще одну социальную проблему -сложнейший кризис 15 лет. Дело в том, что в этом возрасте человек ощущает возможность и готовность полноценно участвовать в жизни общества, а он продолжает оставаться в положении «маленького», поскольку отсутствуют условия для проявления им социальной активности. Из-за этого происходит всплеск стрессов, конфликтов и даже самоубийств. Включение подростков в ответственную коммуникативную деятельность, и тем самым в социальное творчество также может помочь им почувствовать свою значимость, обеспечить диалог поколений» [227].

Проблема личности в творчестве приобретает особый оттенок. Результат исследования детей, занимающихся в школьных творческих объединениях, показывает, что к ключевым компетентностям относятся способности:

- преодолевать жизненные трудности;

- осознавать свои достоинства и недостатки;

- работать самостоятельно;

- разбираться в людях;

- критически мыслить;

- быть коммуникабельным.

Таким образом, активизация саморазвития учащихся путем их вовлечения в различные виды и формы дополнительного образования становится детерминирующим условием и результатом воспитания в школе, которое предполагает высокое профессиональное качество учителя, самостоятельность ученика, его стремление к саморазвитию, к самореализации личности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Саморазвитие учащихся оптимально развивается в условиях дополнительного образования, в частности в процессе работы школьных творческих объединений. Дополнительное образование как неотъемлемая часть непрерывного образования, предполагающая свободный выбор школьниками образовательного маршрута, является одним из важных факторов развития 5 творческих способностей учащихся.

Занятия в школьных творческих объединениях, овладение опытом творческой деятельности, активизация развития творческих способностей учащихся становятся детерминирующим условием и результатом воспитания и обучения в сельской школе. В творческой деятельности реализуются сознательность, самостоятельность, самообразование, саморазвитие, самостановление личности школьника. Организационно-педагогическое обеспечение саморазвития учащихся на основе школьной телестудии, ориентированное на подготовку творческой личности, выдвигается нами как одна из основных задач учебно-воспитательного процесса.

Анализ научной литературы и итоги проведенной опытно-экспериментальной работы по саморазвитию учащихся в школьных творческих объединениях позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Проблема саморазвития4 учащихся в условиях школьных творческих объединений находится в ряду важнейших педагогических проблем, требующих серьезного изучения* и решения. Саморазвитие учащихся в условиях школьных творческих объединений мы понимаем как осознанное, целенаправленное изменение индивидуальных качеств личности, их стремление к выявлению и развитию своих личностных возможностей.

2. Школьные творческие объединения являются эффективной формой самостоятельного осуществления творческой деятельности, развития коммуникативных,' информативных, личностных, ценностно-смысловых, учебно-познавательных, социально-трудовых компетенций учащихся, которые способствуют их самореализации. Они способствуют саморазвитию учащихся, особенность которого заключается в наполнении опыта их самостоятельной работы, вхождения в творческую среду, включения в разные виды деятельности, изменении взаимодействия субъектов педагогического процесса. Широкий спектр школьных творческих объединений предполагает свободный выбор школьниками образовательного маршрута.

3. Саморазвитие учащихся проходит более успешно в рамках специально созданных школьных творческих объединений (телестудии, радиостудии, редакций школьной газеты, журнала и т.д.), структура которых включает следующие компоненты: постановка цели, задач; интеллектуально-творческая подготовка; собственно творческая деятельность учащихся; диагностика уровней их саморазвития и его коррекция. Данный процесс характеризуется интегративностью, целесообразностью, динамичностью и обеспечивает саморазвитие учащихся.

4. Технология саморазвития учащихся в школьных творческих объединениях строится на основе деятельностного, системного, личностно-ориентированного, гуманистического подходов, а также на принципах способности к прогнозированию; интереса к дивергентным задачам; стремления к самоакутализации; конкурентоспособности; любознательности; познавательной самостоятельности; способности к оценке; легкости ассоциирования. Результатом исследования явились научно-обоснованные методические рекомендации, которые дают возможность педагогам образовательных учреждений эффективно разрабатывать способы и средства организации данного процесса.

5. Комплекс педагогических условий (включение учащихся и педагогов в совместную творческую деятельность, ориентированную на' саморазвитие ребенка; управление процессом саморазвития учащихся в ходе деятельности в школьных творческих объединениях; использование активных форм и методов обучения и воспитания; создание творческой среды; разработка критериев эффективности саморазвития учащихся в школьных творческих объединениях; проведение совместной работы школы, семьи и общественности по стимулированию саморазвития детей) является необходимым и достаточным для эффективности процесса саморазвития учащихся в школьных творческих объединениях.

Проведенная опытно-экспериментальная работа показала общедидактическую значимость внедрения в практику результатов нашего исследования. В то же время наше исследование не исчерпывает полноты содержания данной проблемы. Дальнейшее развитие исследований по этой проблеме может быть продолжено в следующих актуальных, на наш взгляд, направлениях: разработка новых структур процесса саморазвития учащихся; поиск, определение и внедрение инновационных педагогических условий, обеспечивающих саморазвитие учащихся в школьных творческих объединениях; разработка методик и технологий для руководителей школьных творческих объединений, осуществляющих процесс саморазвития учащихся.

167

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Васильева, Розалия Семеновна, 2010 год

1. Абдульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К.А. Абдульханова-Славская. - М. : Наука, 1980. - 335 с.

2. Аверьянов, А.П. Системное познание мира: методические проблемы / А.П. Аверьянов. М. : Политиздат, 1985. - 263 с.

3. Азарова, Т.В. Индивидуальные различия младших школьников, их выявление и учет в процессе обучения: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.В. Азарова. М., 1978. - 20 с.

4. Альтшуллер, Г.С. Рабочая книга по теории развития творческой личности / Г.С. Альтшуллер, И.М. Верткин. Кишинев : МНГЦ «Прогресс», 1990. -237 с.

5. Альтшуллер, Г.С. Творчество как точная наука / Г.С. Альтшуллер. — М. : Сов. радио, 1979. 154 с.

6. Алякринский, Б.С. Очерки о самовоспитании / Б.С. Алякринский. М. : Знание, 1971.-175 с.

7. Аманбаева, Л.И. Теория и методика воспитательной работы: учебное пособие / Л.И. Аманбаева. Якутск : Якуткнигоиздат, 1991. - 111 с.

8. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников / Ш.А. Амонашвили. М. : Педагогика, 1984. - 296 с.

9. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. Минск : Университетское, 1990. — 560 с.

10. Ананьев, Б.Г. Проблемы способностей / Б.Г. Ананьев М. : Изд-во АПН РСФСР, 1962.-308 с.

11. Ананьев, Б.Г. Склонности и способности / Б.Г. Ананьев Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1962. - 125 с.

12. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. - 340 с.

13. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества / В.И. Андреев. — Казань : Изд-во КГУ, 1988.-238 с.

14. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев.- Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1996. — 560 с.

15. Антология гуманной педагогики. Сухомлинский. М. : Издательский дом Ш. Амонашвили. МГПУ, 2000. - 224 с.

16. Анцыферова, Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования /Л.И. Анцыферова //Психологическийжурнал.-1992.-Т. 13.- №5. —С. 12-25.

17. Аристотель. Сочинения. В 4 т. Т. 1. / Аристотель. - М., 1976. - 277 с.

18. Артемьева, Т.И. Методологический аспект проблемы способностей / Т.И. Артемьева. М. : Наука, 1977. - 184 с.

19. Артемьева, Т.И. Проблема способностей: личностный аспект / Т.И.Артемьева // Психологический журнал. 1984. - № 3. — С. 46-55.

20. Асмолов, А.Г. Образование как расширение возможностей личности / А.Г. Асмолов, Г.А. Ягодин // Вопросы психологии. 1992. - № 1-2. - С. 6-13.

21. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. М. : Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

22. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание, управление / В.Г.Афанасьев. М. : Политиздат, 1981. - 192 с.

23. Афанасьев, В.Ф. Школа и развитие педагогической мысли в Якутии / В.Ф.Афанасьев. Якутск : Якуткнигоиздат, 1979. - 182 с.

24. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский.- М. : Педагогика, 1989. 560 с.

25. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М.Бахтин. — М., 1979. — 421 с.

26. Бектурганова, Б.И. О соотношении социального и биологического в природе способностей / Б.И. Бектурганова // Труды АН Каз. ССР. Сер. Общественные науки. 1991. - № 3. - С. 27-35.

27. Беликов, В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция) / В.А.Беликов. Челябинск : Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995.-142 с.

28. Белич, В.В. Формирование и развитие творческих способностей учащихся (методические рекомендации) / В.В. Белич. Челябинск, 1987. - 42 с.

29. Бердяев, Н.А. Самопознание: опыт философской автобиографии / Н.А. Бердяев. М., 1991. - 318 с.

30. Берулава, Г.А. Диагностика и развитие мышления подростков / Г.А.Берулава. Бийск, 1993. - 221 с.

31. Берулава, М.Н. Развитие творческих способностей личности в аспекте гуманизации образования / М.Н. Берулава // Гуманизация образования. 1998.-№ 1.-С. 14-23.

32. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М. : Изд-во ИРПО МО РФ, 1995. - 336 с.

33. Библер, B.C. Михаил Михайлович Бахтин, или Поэтика и культура /B.C. Библер.-М. : Прогресс, 1991.-176 с.

34. Библер, B.C. Мышление как творчество / B.C. Библер. М. : Политиздат, 1975.-399 с.

35. Блонский, П.П. Избранные педагогические произведения: в 2 т. / П.П. Блонский. М. : Педагогика, 1978. - Т. 1. - 369 е.; Т.2. - 319 с.

36. Битикас, Б.П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы /Б.П. Битикас, Л.И. Каратаева //Педагогика. -1993. -№ 2. -С. 10-15.

37. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность, как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. Ростов н/Д.: Изд-во Ростов, ун-та, 1983. -173 с.

38. Богоявленская, Д.Б. Путь к творчеству / Д.Б. Богоявленская. М. : Знание, 1981.-96 с.

39. Богоявленская, Д.Б. Развитие творческих способностей и одаренность (в контексте гуманизации образования) / Д.Б. Богоявленская // Гуманизация образования. — 1998. — № 1. С. 24-31.

40. Богоявленская, Д.Б. Творческая работа — просто устойчивоесловосочетание / Д.Б. Богоявленская, М.Е. Богоявленская // Педагогика.- 1998.-№3.-С. 36-43.

41. Бочарова, В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: дис— д-рапед. наук/В.Г.Бочарова.-М., 1991.—401 с.

42. Брушлинский, A.B. О природных предпосылках психического развития человека / A.B. Брушлинский. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1977. - 236 с.

43. Буданова, Г.П. Концепция дополнительного образования детей в Российской Федерации / Г.П. Буданова, С.Ю. Степанов, Т.В. Пальчикова.- М. : МО и ПОРФ, 1993. 24 с.

44. Вайнцвайг, П. Десять заповедей творческой личности / П. Вайнцвайг. -М. : Прогресс, 1990. 187 с.

45. Васильев, Ю.В. Педагогическое управление / Ю.В.Васильев // Советская педагогика. 1982. - № 11. - С. 59-63.

46. Венгер, JI. А. Педагогика способностей / JL А. Венгер.—М.: Знание, 1973. — 117с.

47. Венгер, JI.A. Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте / JI.A. Венгер. М. : Знание, 1980. - 268 с.

48. Викентьев, И.Л. Последовательность этапов при обучении ТРИЗ и отдельные педагогические приемы / И.Л. Викентьев // Журнал ТРИЗ. 1992.-№2.-С. 40-52.

49. Вишнякова, Н.Ф. Рефлексивно-креативный подход к управлению творческим процессом / Н.Ф.Вишнякова // Гуманизация образования. -1998. -№ 1.-С. 32-38.

50. Волков, И.П. Приобщение к творчеству / И.П. Волков. М. : Просвещение, 1982.- 144 с.

51. Вольтер. Статьи. Памфлеты. Избранные письма. М. : Литература, РИК Русанова, «Сигма-Пресс», 1998. - 685с.

52. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. 1966.- №6. - С. 62-76.

53. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский // Психологический очерк: кн. для учителя. 3-е изд.-М. : Просвещение, 1991.-93 с.

54. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С.Выготский. М. : Педагогика - Пресс, 1996. - 536 с.

55. Выготский, Л.С. Собрание сочинений / Л.С. Выготский. — М. : Педагогика, 1982. Т. 2. - 504 е.; 1984. - Т. 3. - 354 с.

56. Газман, О.С. Педагогика свободы: Путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О.С. Газман // Новые ценности образования. М., 1996.- Вып.6. — С. 6-38.

57. Галажинский, Э.В. Самореализация личности как психологическая проблема / Э.В. Галажинский // Психологические проблемы самореализации личности / под. ред. Е.Ф. Рыбалко, Л.А. Коростылевой.- СПб., 2000. Вып. 4. - С. 87-100.

58. Гальперин, П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. 1969. - № 1. - С. 441-470.

59. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я. Гальперин. М. : Изд-во МГУ, 1985. - 45 с.

60. Гегель, Г. Собр. соч. В 7 т. / Г. Гегель. -М., 1959. Т. 7. - 631 с.

61. Гельвеций, К.А. О человеке, его умственных способностях и его воспитании / К.А. Гельвеций.- М. : Соцэкгиз, 1938.- 482с.

62. Гельман, З.Е. История науки и культуры в общеобразовательной школе / З.Е. Гельман // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 128.

63. Гершунский, Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа) / Б.С. Гершунский. М. : Моск. псих. - соц. ин-т, 1997. - 120 с.

64. Гершунский, Б.С. Стратегические приоритеты развития образования России / Б.С. Гершунский // Педагогика. — 1996. № 5. — С. 46-54.

65. Гольдендрихт, С.С. К вопросу об общей теории творчества / С.С. Гольдендрихт, Л.А. Пьянова // Вестн. Моск. ун-та. Сер. «Филолсофия». 1983. - № 7. - С. 59.

66. Голубева, Э.А. Дифференцированный подход к способностями склонностям / Э.А. Голубева // Психологический журнал. — 1989. Т. 10. - № 4. - С. 75-86.

67. Голубева, Э.А. Психофизиологическое изучение способностей / Э.А. Голубева // Проблемы способностей в современной психологии. — М., 1984.-С. 84-100.

68. Горский, В.А. Оптимизация педагогического руководства техническим творчеством учащихся / В.А. Горский // Развитие технического творчества учащихся в условиях межшкольных учебно-производственных комбинатов. АПН СССР, 1982. - 94 с.

69. Гостдинер, A.JI. К проблеме многосторонних способностей / A.JI. Гостдинер // Вопросы психологии. 1994. - № 4. - С. 82-87.

70. Гранатов, Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении / Г.Г. Гранатов. Челябинск : ЧГПИ, 1991. - 127 с.

71. Григорьева, A.A. Социализация личности ребенка на основе взаимодействия семьи и детского сада / A.A. Григорьева, В.И. Сметанина; под общ. ред. Г.Н. Волкова. М. : Academia, 2003. - 160 с.

72. Григорьева, A.A. Теория и практика семейной этнопедагогики народа саха: дис. . д-ра пед. наук / A.A. Григорьева. М., 1999. - 352 с.

73. Гузеев, В.В. Системные основания образовательной технологии / В.В. Гузеев. М. : Знание, 1995. - 135 с.

74. Гуревич, K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы / K.M. Гуревич. М., 1970. - 271 с.

75. Гусинский, Э.В. Образование личности: пособие для преподавателей / Э.В. Гусинский. М.: Интерпракс, 1994. - 136 с.

76. Гуткина, Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростком / Н.И. Гуткина // Вопросы психологии. 1984. - № 2. - С. 100-102.

77. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения /В.В. Давыдов. М. : Педагогика, 1986. - 240 с.

78. Давыдова, Г.А. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Г.А. Давыдова // Вопросы философии. 1985. - № 5. - С. 157-159.

79. Даль, В.Толковый словарь живого великорусского языка: В 4-х т. / В. Даль. М. : Русский язык, 1998. - Т.З. - 555 с.

80. Данилов, Д. А. Народная педагогика-основа развития науки и воспитания / Д.А. Данилов // Народное образование. 1993. —№2 - С. 32.

81. Диалектика и теория творчества / под ред.: С.С. Гольдентрихта, A.A. Коршунова. -М. : Изд-во МГУ, 1987. 198 с.

82. Додонов, Б.И. О системе «личность» / Б.И. Додонов // Вопросы психологии. 1985. - № 5. - С. 11-14.

83. Дополнительное образование детей: Учеб.пособие для студентов высш. учеб. заведений / под редакцией O.E. Лебедева. М. : Гуманит. изд. центр Владос, 2003.-56 с.

84. Дружинин, В.Н. Диагностика познавательных способностей / В.Н. Дружинин // Школа Здоровья. 1995. - № 4. - Т. 2. - С. 101-107.

85. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. -СПб., 2000.- 168 с.

86. Дункер, К. Психология мышления / К. Дункер. -М.: Прогресс, 1965. 532 с.

87. Дьяченко, О.М. Воображение дошкольника / О.М. Дьяченко. М. : Знание, 1986.-86 с.

88. Педагогика воспитания и развития личности учащегося / М.Е. Дуранов, И.М. Дуранов, В.И. Жернов и др.. Челябинск : ЧелГУ, 1996. — 72 с.

89. Евладова, Е.Б. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития / ЕБ. Евладова, ЛА Николаева// Педагогика. -1995. -№ 5. С. 39-40.

90. Егорова, А.И. Стратегия развития дополнительного образования: занятость подростков делом / А.И. Егорова // Народное образование. 2009. - №1. - С. 69.

91. Егорова, Т.В. Возможности применения метода обучающего экспериментав диагностических целях / Т.В. Егорова // Материалы симпозиума по вопросам разработки диагностических методов определения уровня умственного развития детей. — Рига, 1970. С. 89-93.

92. Ермолаева-Томина, Л.Б. Опыт экспериментального изучения творческих способностей / Л.Б. Ермолаева Томина // Вопросы психологии. - 1977. - № 4. - С. 74-84.

93. Загвязинский, В.И. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования / В.И. Загвязинский // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 9-14.

94. Зверева, Н.В. Школа регионального тележурналиста: учеб. пособие для студ. вузов / Н.В. Зверева. М. : Аспект Пресс, 2004. - 234 с.

95. Иванов, В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление / В.Д. Иванов. М. : ИП, 1991. - 126 с.

96. Ильясов, ИЛ Структура процесса учения / НИ Ильясов. -М, 1986.—199 с.

97. Инновационное обучение: стратегия и практика: материалы науч.- практ. семинара психологов и организаторов школьного образования (Сочи, 3-10 окт. 1993 г.) / под ред. В.Я. Ляудис. М., 1994. - 203 с.

98. Каган, М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа / М.С. Каган. М. : Политиздат, 1994. - 326 с.

99. Кадыров, Б.Р. Способности и склонности: психологическое исследование / Б.Р. Кадыров. Ташкент : Фан, 1990. - 107 с.

100. Кант, И. Сочинения: В 6 т. / И. Кант. -М. : Мысль, 1963-66. Т.5. - 654 с.

101. Кант, И. Сочинения / И. Кант. М. : Мысли, 1964. - Т.1. -283 с.

102. Каптерев, А.И. Мультимедиа как социокультурный феномен. Учеб. пособие М.: Профиздат, 2002. - 186 с.

103. Караковский, В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования / В.А. Караковский. М. : НМО «Творческая педагогика», 1992. - 80 с.

104. Карасев, В.И. Общество, государство, цивилизация: к теории становления социумов / В.И. Карасев. М. : Модэк, 2000. - 158 с.

105. Кедров, Б.М. Биологическое и социальное в развитии человека

106. Б.М. Кедров. М., 1977. - 228 с.

107. Кедров, Б.М. О творчестве в науке и технике / Б.М. Кедров. — М. : Молодая гвардия, 1987. 192 с.

108. Киселева, Е.В Педагогические условия развития творческих способностей старшеклассников: методическое пособие / Е.В. Киселева. Челябинск : Изд-во «НИК», 2000. - 36 с.

109. Киселева, Е.В. Развитие творческих способностей старшеклассников в условиях дополнительного образования: дис. . канд. пед. наук / Е.В. Киселева. Челябинск, 2000. - 167 с.

110. Ковалев, А.Г. Личность воспитывает себя / А.Г. Ковалев. М. : Политиздат, 1983. - 256 с.

111. Ковалев, А.Г. Общая психология / А.Г.Ковалев; под ред.: В.В. Богословского и др.. 3-е,.изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1981.-383 с.

112. ИЗ. Ковалев, А.Г. Психологические особенности человека. Т.1. / А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев. - Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1957. - 284 с.

113. Ковалев, А.Г. Психология личности. / А.Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1970.-391 с.

114. Коган, Л.Н. Самореализация личности как социальный процесс // Социально-культурные предпосылки самореализации личности в социальном обществе. — Свердловск, 1983,- С. 34-39.

115. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 175 с.

116. Колеченко, А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии. Методические рекомендации / А.К. Колеченко. — Изд. 2-е, доп. СПб. : ГУПМ, 1992.- 103 с.

117. Комский, Д.М. Основы теории творчества / Д.М. Комский; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1993. - 77 с.

118. Кон, И.С. В поисках себя: личность и самосознание / И.С. Кон. М. :

119. Политиздат, 1984. 335с. 120. Кон, И.С. Психология ранней юности: кн. для учителя / И.С.Кон. - М. : Просвещение, 1989. - 254 с. . 121. Кон, И.С. Развитие личности ребенка/ И.С.Кон.—М: Педагогика, 1987. -212 с.

120. Конаржевский, Ю.А. Внутришкольный менеджмент /Ю.А. Конаржевский. -М.: Новая школа, 1993. 140 с.

121. Конаржевский, Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе / IOA Конаржевский. Челябинск :ЧГИИ1С, 1986.-135 с.

122. Концепция воспитания школьников в современных условиях /АЛ. Бодалев, ЗА Малькова, ЛИ Новикова идр..-М.: Педагогика, 1999. -118 с.

123. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.: от 29 дек. 2001 г.-23 с.

124. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования / М-во образования Рос. Федерации, Рос. акад. образования; № 2783 от 18.07.02. М., 2002. - 32 с.

125. Коротяев, Б.И. Учение процесс творческий: кн. для учителя / Б.И. Коротяев. - М.: Просвещение, 1989. - 158 с.

126. Коханович, Л.И. Философско-методологические проблемы творчества / Л.И.Коханович // Развитие творческой активности студентов в учебной, научно-исследовательской и социально-политической деятельности: сб. науч. тр. М., 1990. - С. 183.

127. Краевский, В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как это делается? / В.В. Краевский. Волгоград : Перемена, 1996. - 86 с.

128. Краевский, В.В. Проблема научного обоснования обучения: методологический анализ / В.В. Краевский.—М.: Педагогика, 1977. — 264 с.

129. Краткий словарь системы психологических понятий / под ред. A.B. Петровского. М., 1972. - С. 15.

130. Круглова, Н.В. Творческая личность в фокусе науки / Н.В. Круглова // Журнал ТРИЗ. 1991. - № 1-2. - С. 73-78.

131. Крутецкий, В.А. Проблемы общей, возрастной и педагогическойпсихологии / В.А. Крутецкий. М., 1978. - 241 с.

132. Крылова, Н.Б. Ребенок в пространстве культуры / Н.Б. Крылова. М., 1994. - 97 с.

133. Крылова, Н.Б. Социокультурный контекст образования / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования. 1995. - № 2. - С. 67-103.

134. Кудрявцев, Т.В. Психология творческого мышления / Т.В. Кудрявцев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. - 209 с.

135. Кукаркин, А.З. Эволюционно-генетические закономерности и проблема детерминат психического развития человека / А.З. Кукаркин // Вопросы психологии. 1985. - № 3. - С. 123-134.

136. Куликова, JI.H. Проблемы саморазвития личности / JI.H. Куликова. -Хабаровск, 1997. -313 с.

137. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин. — М. : Просвещение, 1985. 128 с.

138. Кулюткин, Ю.Н. Развитие творческого мышления школьников / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. JI. : О-во «Знание», 1967. - 38 с.

139. Курганский, H.A. Краткое руководство по Универсальному тесту (УНТ СПЧ) / H.A. Курганский, H.A. Батурин. Челябинск; СПб., 1995. - 18 с.

140. Лебедев, O.E. Взаимосвязь школьного и дополнительного образования в условиях С-Петербурга / O.E. Лебедев // Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции. — СПб., 1995. — С. 13-20.

141. Левина, М.М. Формирование самооценки как дидактическое условие д ифференциации обучения / ММ Левина, ЕЮ. Кириллова. Tapiy, 1970. - С. 64-75.

142. Лейтес, Н.С. Изучать одаренность детей / Н.С. Лейтес // Психологический журнал. 1992.-Т. 13. -№ 1.-С. 147-164.

143. Лейтес, Н.С. Способности и одаренность в детские годы / Н.С. Лейтес. -М. : Знание, 1984.-80 с.

144. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. 2-е изд. - М. : Политиздат, 1977. - 287 с.

145. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения / А.Н. Леонтьев.-M. -.Педагогика, 1983. T.l. - 391 е.; T.2.-316 c.

146. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер.- М. : Педагогика, 1981. 184 с.

147. Ломов, Б.Ф. Личность в системе общественных отношений / Б.Ф. Ломов. // Психологический журнал. 1981. - Т. 2, № 1. - С. 3-7.

148. Лопман, ЮМ Воспитание души/ЮМ Лотман. СПб. : Искусство, 2005. -165 с.

149. Лук, А.Н. Теоретические основы выявления творческих способностей: науч. аналит. обзор / А.Н. Лук; ИНИОН. М., 1979. - 37 с.

150. Макаренко, A.C. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / A.C. Макаренко. М. : Педагогика, 1977. -Т.1.-397 е.; Т.2. - 310 с.

151. Маркс, К. / Избранные произведения. В 3 т. Т. 1 / К. Маркс, Ф. Энгельс.- М. : Политиздат, 1985. 635 с.

152. Маслоу, А.Г. Самоактуализация / А.Г. Маслоу. Психология личности: тексты / под ред. Ю.Б. Гипленрейтер, A.A. Пузыря. — М. : Изд — во МГУ, 1982.-251 с.

153. Маслоу, А.Г. Новые рубежи человеческой природы / А.Г. Маслоу. М. : Смысл, 1999. - 320 с.

154. Матюшкин, A.M. Концепция творческой одаренности / A.M. Матюшкин // Вопросы философии. 1989. - № 6. - С. 29-33.

155. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М. : Педагогика, 1972. - 208 с.

156. Мейли, Р. Структура личности / Р. Мейли // Экспериментальная психология: пер. с фр. / под ред.: П. Фресса, Ж. Пиаже. М., 1975.- С. 259-276.

157. Мелик-Пашаев, A.A. Об источнике способности человека к художественному творчеству / A.A. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии, 1998. - №1.- С. 76-82.

158. Менчинская, H.A. Обучение и умственное развитие / H.A. Менчинская. -M., 1996.-С. 5-8.

159. Михайлов, В.Д. Философия согласия / В.Д. Михайлов. — М. : Гуманитарий,1995.-221 с.

160. Моляко, В.А. Психология конструкторской деятельности / В.А. Моляко. -М. : Машиностроение, 1983. 134 с.

161. Мордовская, A.B. Выбор школьниками будущей профессии / A.B. Мордовская, О.Н. Птицына. Якутск, 1997,- 79 с.

162. Мордовская, A.B. Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников / A.B. Мордовская. — М. : Academia, 2000.-С. 156.

163. Морозов, Н.Ф. Учителю о познавательном интересе / Н.Ф. Морозов. М.,1996. 470 с.

164. Мудрик, A.B. Социализация, воспитание и саморазвитие человека // Теория и практика воспитательных систем / A.B. Мудрик; под ред. Л.И. Новиковой. М., 1993. - Кн. 2. - С. 15-23.

165. Мудрик, A.B. Социализация и воспитание / A.B. Мудрик. М. : Сентябрь,1997.-280 с.

166. Мудрик, A.B. Социальная педагогика / под ред. В.А. Сластенина.- 2-е изд.- М., 2000. 225 с.

167. Мысливченко, А.Г. Человек как предмет философского познания / А.Г. Мысливченко. М. : Мысль, 1979. - 190 с.

168. Найн, А.Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования/АЛ Найн//Педагогика,-1994.-№ З.-С. 25-28.

169. Найн, А.Я. Общенаучные понятия в педагогике / А.Я. Найн // Педагогика. -1992.-№7-8.-С. 15-18.

170. Народное образование в СССР/ под ред. М.А. Прокофьева. — М. : Педагогика, 1985 г. 35с.

171. Непомнящая, Н.И. Психодиагностика личности: теория и практика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. В 2 т. Т. 1 / Н.И. Непомнящая.- М. : ВЛАДОС, 2001. 192 с.

172. Неустроев, Н.Д. Воспитание и социализация на рубеже тысячелетий: Проблемы и перспективы / Н.Д. Неустроев, Д.А. Данилов // Народноеобразование. 2001. - №3. - С. 141-146.

173. Hey строев, H. Д., Саввинов Т.Т. Сельская учебно-производственная школа-комплекс как вариант системы обучения / Н.Д. Неустроев, Т.Т. Савинов. -Якутск : Полиграфист, 1995. 35 с.

174. Никандров, Н.Д. Воспитание и социализация в современной России: риски и возможности/ Н. Д Никандров // Народное образование. 2006. - № 9 - С. 123-129.

175. Новиков, А.Г. О менталитете народа саха / А.Г. Новиков. Якутск : Аналитический центр при президенте, 1995. - 142 с.

176. Новые ценности образования: тезаурус.—М. : Инноватор, 1995.—№ 1. -113 с.

177. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» М. : Новая школа, 1996. - 64 с.

178. Об образовании: Закон РФ от 13 янв. 1996 г. // Собрание законодательства Российской Федерации: офиц. изд. 1996. - № 3. — С. 693—735.

179. Образование в конце XX века (материалы «круглого стола») // Вопросы философии. 1992. - № 9. - С. 3-21.

180. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов; под ред. Н.О. Шведовой. 22-е изд. - М. : Рус. яз., 1990. - 921 с.

181. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И.Ожегов; под ред. ЛИ Скворцова. -26-е щц. -М : ОНИКС Мир и образование, 2010. 736 с.

182. Педагогика творчества: сб. научных трудов по матер, науч.-практ. конф. ХПГУ. Хабаровск : Изд. ХПГУ, 2002. - 116 с.

183. Педагогические основы профессионально-технического обучения: проблема профессионального становления молодежи / под ред.: Т.В. Кудрявцева, А.И. Сухаревой. — М. : Педагогика, 1986. 144 с.

184. Педагогический словарь: для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений /Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 176 с.

185. Педагогическая эциклопедия. В 4 т. Т. 1 - М. : Изд-во Большой рос. энцикл. 1993. - 607 с.

186. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим Бад;редкол.: М.М. Безрукин, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. М. : Большая Российская энциклопедия, 2009. - 234 с.

187. Петровский, A.B. Проблема развития личности с позиции социальной психологии / A.B. Петровский // Вопросы психологии. — 1984. № 4. -С. 15-29.

188. Платон. Диалоги / Платон. М. : Мысль, 1986. - 605 с.

189. Платонов, К.К. Проблемы способностей / К.К. Платонов. М. : Наука, 1972.-312 с.

190. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М. : Наука, 1986.-255 с.

191. Познавательные процессы и способности в обучении: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. В.Д. Шадрикова. — М. : Просвещение, 1990.- 142 с.

192. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. М. : Педагогика, 1976. - 280 с.

193. Пономарев, Я.А. Фазы творческого процесса / Я.А.Пономарев» //Исследование проблем психологии творчества.-М.: Наука, 1983.—336 с.

194. Попов, Б.Н. Социализация и воспитание личности: учебное пособие для студ. уч. заведений. Якутск, гос. унив-т.- Якутск : Сахаполиграфиздат, 2003.

195. Программа «Одаренный ребенок» / под ред. О.М. Дьяченко. М. : Новая школа, 1995. - 64 с.

196. Программа «Развитие» / под ред. Л.А. Венгера. -М: Новая школа, 1993. 63 с.

197. Профессиональная ориентация учащихся: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов (нормативно-метод. док-ты в области образования). Вып. 9. / под ред. А.Д. Сазонова. М. : Просвещение, 1988. - С. 4.

198. Психологический словарь / под ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М. : Педагогика, 1983. - 448 с.

199. Психология. Словарь / под ред. A.B. Перовского, М.Г. Ярошевского. — М. : Политиздат, 1990. 494 с.

200. Путилин, В.Д. Развитие творческой активности учащихся в учебное и неучебное время: метод, рекомендации / В.Д. Путилин. М. : Высш. шк., 1983.-46 с.

201. Развитие и диагностика способностей / отв. ред. В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков. -М. : Наука, 1991. 181 с.

202. Развитие социальной активности учащихся во внеурочной работе. Методич. рекомендации для раб-в, осуществляющих повыш. квалификации-Ленинград: Академияпед. наук СССР (АПН СССР), 1987. -103 с.

203. Результаты мониторинга образовательных достижений учащихся общеобразовательных учреждений. — М. : АПК и ПРО, 2003. — 340 с.

204. Роджерс, К. К науке о личности. История зарубежной психологии: тексты / К. Роджерс. М. : Изд-во МГУ, 1986. - 243 с.

205. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. — М. : Педагогика, 1976. 336 с.

206. Руссо, Ж.Ж. Педагогические сочинения: в 2-х т.: Для ученых-педагогов / под ред. ПН Джибаладзе, Сост. А.Н. Джуринский-М: Педагогика, 1981. 336с.

207. Савенков, А.И. Основные подходы к разработке концепции одаренности / А.И. Савенков // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 24-29.

208. Самоактуализация // Психология личности: тесты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтера, A.A. Пузырея. -М., 1982. С. 201-288.

209. Селевко, Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьников / Г.К. Селевко // Школьные технологии. М., 1999. - № 6. - С. 135.

210. Семенов, В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: опыт исследования / В.Д. Семенов. М. : Педагогика, 1986. — 130 с.

211. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-21.

212. Станкевич, Л.П. Проблемы целостной личности / Л.П.Станкевич. М. : «Высшая школа», 1987.-127 с.

213. Система дополнительного образования детей: проблемы становления и развития в условиях реформирования российского образования. М. :1. МО РФ, 1996.-30 с.

214. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии / под ред. М.В. Гамезо. М. : Пед. общество России, 2001. - 127 с.

215. Спиркин, А.Г. Наука и творчество / А.Г. Спиркин, Г. Гиргинов. — М. : Прогресс, 1979.- 143 с.

216. Современная философский словарь / под ред. В.Е. Кемерова. — М. -Минск : Изд-во «Панпринт», 1998. 1064 с.

217. Социальная компетентность классного руководителя: режиссура совместных действий / под редакцией А.Г. Асмолова, Г.У. Солдатовой.1. М. : Смысл, 2006. 321 с.

218. Социальная педагогика: монография / под ред. В.Г. Бочаровой. М. : ВЛАДОС, 2004 - 368 с.

219. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей: учеб. пособие для студ. пед. вузов/ Б.В. Куприянов, Е.А. Салина: под ред. А.В.Мудрика. М. : Издательский центр «Академия», 2004. — 230 с.

220. Степанов, E.H. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / E.H. Степанов, Л.М. Лузина. М. : Сфера, 2002. - 160 с.

221. Сухомлинский, В.А. Избранные произведения: в 5 т. /В.А. Сухомлинский.- Киев : Рад- шк., 1979-1980. Т. 1. - 1979. - 644 е.; Т. 2. - 1979. - 718 е.; Т.3.-1980.-780 с.

222. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина.- М. : Изд-во Моск. ун-та, 1984. 344 с.

223. Творчество и социальное познание / под ред. A.M. Коршунова, С.С. Голбдентрихта. М. : Изд-во МГУ, 1982. - 256 с.

224. Телевидение вчера, сегодня, завтра. 1989 / сост. Е. Дугин. М. : Искусство, 1989.- 239 с.

225. Телевизионная журналистика: Учебник. 4-е издание // Редколегия: Г.В. Кузнецов, В.Л. Цвик, А.Я. Юровский. М. : Изд-во МГУ, Изд-во «Высшая школа», 2002. — 304 с.

226. Теплов, Б.М. Способности и одаренность // Избранные труды. Т. 1. / Б.М. Теплов. - М. : Педагогика, 1985. - 329 с.

227. Толмачева, Т.В. Развитие творческих способностей учащихся в условиях профильного обучения: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Т.В. Толмачева. -Якутск, 2005.-23 с.

228. Тубельский, А.Н. Школа самоопределения, первый шаг. Ч. 1; 2. / А.Н. Тубельский. -М., 1991. - 193 с.

229. Уткин, К.Д. Религиозные и философские воззрения коренных народов Якутии / К.Д. Уткин. Якутск : Бичик, 2000. - 180 с.

230. Ушинский, К.Д. Собр. Соч. Т.З. / К.Д. Ушинский. - М. : Литература, 1948.-354 с.

231. Фельдштейн, Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии. 1985.-№6.-С. 154-158.

232. Философский словарь / С.С. Аверенцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. 2-е изд. — М. : Сов. энцикл., 1989. — 815 с.

233. Философский энциклопедический словарь / Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. — Советская энциклопедия, 1983. — 839 с.

234. Франки, В.Э. Человек в поисках смысла / В.Э. Франки. — Прогресс, 1990. -368 с.

235. Фрейд, 3. Психология бессознательного / 3. Фрейд. М., 1990. - 448 с.

236. Фридман, Л.М. Изучение процесса личностного развития ученика / Л.М. Фридман. М., 1995. - 45 с.

237. Фридман, Л.М. Психологический справочник учителя / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. М. : Просвещение, 1991. - 288 с.

238. Фромм, Э. Ситуация человека ключ к гуманистическому самоанализу / Э. Фромм. - М. : Прогресс, 1988. - 254 с.

239. Цымбаленко, С.Б. Информационый проект как диалог поколений / С.Б. Цымбаленко // Народное образование. 2009. - №7. - С. 24-26.

240. Чудновский, В.Э. Актуальные проблемы способностей / В.Э. Чудновский

241. Вопросы психологии. 1986. - № 3. - С. 78-89.

242. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: учеб. пособие / В.Д. Шадриков. 2-е изд., перераб. и доп. - М., 1996. — 320 с.

243. Шадриков, В.Н. Психология интеллекта / В.Н. Шадриков // Педагогика. — 1998.-№2.-С. 32-37.

244. Шадрина, A.A. Прогрессивные идеи и опыт народной педагогики Якутии и их использование в совместной деятельности школы и семьи по профориентации старшеклассников: автореф. дис. . канд. пед. наук /A.A. Шадрина.-М., 1991.-21 с.

245. Шаронин, Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в системе непрерывного образования (синергетический подход) / Ю.В. Шаронин.- М. : МГИУ, 1998.- 321с.

246. Шилова, М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе / М.И. Шилова. Красноярск: Изд-во КГПУ, 1998.-196 с.

247. Шиллер, Ф. Собрание сочинений. В 7 томах. / Ф. Шиллер. T.VI. - М., 1957.-270 с.

248. Шиянов, E.H. Развитие личности в обучении: учеб. пособие для студ. пед. вузов / E.H. Шиянов, И.Б. Котова. М. : Академия, 1999. - 288 с.

249. Шорохова, Е.В. Теоретические проблемы психологии / Е.В. Шорохова. -М., 1974.-237 с.

250. Щетинин М.П. Объять необъятное: Записки педагога / М.П.Щетинин. -М., 1986. С. 89.

251. Щукин, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукин. М., 1971. - 245 с.

252. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1971. - № 4. - С. 6-20.

253. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М. : Просвещение, 1996. - 96 с.

254. Якиманская, И.С. Особенности познавательных интересовстаршеклассников в условиях дифференцированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1989. - № 3. -О. 27-32.

255. Яковлева, E.JI. Развитие творческого потенциала личности школьника / Е.Л. Яковлева // Вопросы психологии. 1996. - № 3. — С. 28-34.

256. Ямбург, Е.А. Школа для всех: адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация) / Е.А. Ямбург. М. : Новая школа, 1996. - 352 с.

257. Яценко, Л.В. Способы управления творческим процессом (обзор зарубежных методик научного и технического творчества) / Л.В. Яценко // Природа научного открытия. -М., 1986.-С. 191-212.

258. Guilford, J. The nature of human intelligence / J. Guilford — New York: Mc Graw Hill, 1967.-269 p.

259. Maslow, A. Motivation and personality / A. Maslow. New York: Harper, 1954.-411 p.

260. Passov, H.A. Differentiated Gurricula for Training Institute on the Gonference of Giftedness. Jakarta, 1966. - 122 p.