Педагогические условия социализации личности будущего учителя физической культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Алиев, Евгений Евгеньевич

  • Алиев, Евгений Евгеньевич
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2009, Махачкала
  • Специальность ВАК РФ13.00.08
  • Количество страниц 171
Алиев, Евгений Евгеньевич. Педагогические условия социализации личности будущего учителя физической культуры: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования. Махачкала. 2009. 171 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Алиев, Евгений Евгеньевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ В ФИЗИЧЕСКОМ

ВОСПИТАНИИ

1.1 Сущность и содержание понятия социализация.

1.2 Состояние разработанности проблемы социализации в истории отечественной педагогики

1.3 Игра как средство физического воспитания и социализации молодого поколения.

Выводы по первой г лаве.

ГЛАВА 2. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК ФАКТОР СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ.

2.1 Анализ и оценка уровня социализации студентов в процессе физического воспитания

2.2 Организация и управление процессом социализации личности студента в процессе физическою воспитания.

2.3 Использование модели социализации личности студента в процессе физического воспитания и анализ результатов исследования.

Выводы по второй главе.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия социализации личности будущего учителя физической культуры»

Социально-экономические преобразования затрагивают все аспекты жизнедеятельности человека и в значительной степени определяют масштабы инновационных процессов, охвативших сферу образования, что связанно с объективной потребностью общества в личности, готовой к принятию самостоятельных решений и осмысленному выбору жизненного пути и т.д. С этих позиций принципиальное значение приобретает поиск оптимальной модели социализации личности студента, обеспечивающей интенсивное формирование его личностных качеств, отношений и позиций как субъекта социума.

Российское общество на современном этапе развития заинтересовано в воспитании гармонически развитых, физически подготовленных граждан, где идеалом всегда была всесторонне развитая личность, в котором сочетается духовное богатство, интеллектуальное и физическое совершенство. При этом социальный заказ на формирование всесторонне развитой личности становится реально осуществимой практической задачей, в значительной мере определяющей характер человеческих отношений, умение жить вместе, разделять общие ценности, нормы поведения, идти на компромиссы в решении конфликтных ситуаций и т.д.

Как социально-педагогическое явление социализация студентов предполагает установление взаимоотношений субъекта с социумом (обществом и окружающей средой) на основе совокупности социальных знаний, общения и опыта самореализации, обеспечивающей становление личности студента. Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что в работе со студентами недооценивается значение физической культуры поскольку она содержит в себе значительные резервы для включения студентов в социализирующие ситуации познания, общения и творчества. Следовательно, в этом контексте социализация студента средствами физической культуры приобретает актуальное значение.

Анализ психолого-псдагогической литературы показывает, что проблемы социализации личности исследуются учеными, которые рассматривают ее влияние на социальную структуру общества, систему общественных отношений и подчеркивают, что с помощью социализации человек приобретает социальную природу и способность участвовать в социальной жизни (А. И. Кравченко, Г. В. Осипов, Н. Дж. Смелзер).

В рамках психологических исследований, выявляются социализирующие функции непосредственного окружения личности, отмечая, что социализация способствует принятию и наследованию ценностей, норм, культуры общества, овладению необходимыми социальными навыками в разнообразных социальных взаимодействиях (Г. М. Андреева, И. А. Кон, Б. П. Парыгин, Д. И. Фельд-штейн).

Проблемы сущности и содержания социализации исследованы А.С. Алексеевой, В.К. Андриенко, 10.В. Гербеевым, И.А. Невским и другими, которые рассматривают ее как процесс усвоения индивидом и другими на протяжении жизни социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит. При этом социализация как явление обеспечивает социальную адаптацию и интеграцию или интериоризацию индивида, рассматриваемой как приспособление личности к социально-экономическим условиям, к ролевым функциям, социальным группам, социальным организациям и институтам как среде жизнедеятельности и включение социальных норм и ценностей во внутренний мир человека, его «я», обуславливаемое структурой каждой конкретной личности.

Проблемы социализации личности на всех возрастных этапах исследованы в работах Б. 3. Вульфова, В. Д. Иванова, А. В. Мудрика, М. И. Рожкова, в которых выделены два асиекча: сущность, тенденции и перспективы социализации относительно социально контролируемой ее части; процесс усвоения и воспроизводства норм общества - социализирующей среды, обеспечивающей развитие и самореализацию человека на протяжении всей жизни.

Вопросы использования физического воспитания, подвижных игр как действенного средства социализации студентов, воспитания социальных навыков и умений, открывающих просторы для творчества социальных отношений освещены в работах Л. С. Выготского, С. Т. Шацкого, Д. Б. Элысонина и др.

Идеи об уникальных возможностях игровой деятельности для физического, нравственного воспитания студентов, формирования их умения ориентироваться в окружающей действительности раскрыты в работах О. С. Газмана, А. С. Спиваковской, С. А. Шмакова и др.

Поскольку проблемы социализации личности будут актуальны, пока существует человечество, то использование опыта физического воспитания в этих целях представляется уместным, поскольку такие ценности как культура, здоровье, активное долголетие рассматриваются как критерии социального прогресса.

С этих позиции в представленных исследованиях, затронуты отдельные аспекты социализации студентов через физическое воспитание, однако проблема недостаточно разработана в теории и практике реализации социально-педагогического подхода.

Анализ теоретических подходов и практики педагогической деятельности по социализации студентов указывают на наличие ряда противоречий между:

- потребностью социума в социализации подрастающего поколения и неготовностью системы к социально-личностному становлению студента;

- необходимостью использования физического воспитания в социализации личности и недостаточной разработанностью механизма его использования.

Недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблем социализации личности будущего учителя через активизацию роли физического воспитания в разрешении противоречий составляет проблему исследования суть которой своди гея к обоснованию педагогических условий эффективной социализации личности будущего учителя физической культуры.

Тема исследования - педагогические условия социализации личности будущего учителя физической культуры.

Цель исследования - обоснование педагогических условий социализации личности будущего учителя физической культуры.

Объект исследования - процесс социализации личности будущего учителя физической культуры в системе профессионального образования.

Предмет исследования - педагогические условия социализации личности будущего учителя физической культуры.

Гипотеза исследования. Процесс социализации личности будущего учителя физической культуры будет наиболее эффективным, если:

- использовать средства физического воспитания;

- реализовать личностно-ориентированный подход, интегрирующий в себе идеи сотрудничества;

- обеспечить непрерывность социализации через использование опыта физического воспитания на современном этапе;

- создать условия, способствующие социализации личности будущего учителя физической культуры.

Задачи исследования:

1. Выявить место социализации в профессиональной подготовке специалиста и проанализировать состояние разработанности исследуемой проблемы в философской и психолого-педагогической литературе.

2. Выявить сущность процесса социализации личности будущего учителя физической культуры.

3.Обосновать педагогические условия социализации личности студента в процессе физического воспитания;

4.Разработать модель социализации личности будущего учителя с обоснованием системы критериев, уровней социализации личности студента через физическое воспитание;

5.Экспериментально подтвердить эффективность модели социализации личности будущего учителя физической культуры.

Методологическую основу исследования составляют аксиологический, культурологический и системный подходы, динамическая концепция, раскрывающая зависимость развития личности от меры ее собственной активности, положения теории социализации и «я» - концепции, личностно-ориентированного и этнорегионального подходов; детерменизма и деятель-ностного опосредования, гуманизации образования, философские концепции о единстве общего, особенного и единичного в социальных процессах; о взаимосвязи объективного и субъективного, логического и исторического, диалектической взаимосвязи личности и общества; о единстве духовного, психического и физического в структуре личности.

Теоретическую основу исследования составили идеи и положения, раскрывающие:

- сущность педагогического процесса (IO.K. Бабанский, Л.Н. Давыдова, B.C. Ильин, Т.А. Ильина, И.Ф. Исаев, Б.Т. Лихачев, Д.М. Маллаев, А.И. Мищенко, Н.Д. Никандров, А.Н. Нюдюрмагомедов, И.Г1. Подласый, С.А. Смирнов, В.А. Сластенин, К.Д. Ушинский, В.К. Шаповалов, Е.Н. Шиянов и др-);

- социологические работы, анализирующие физическую культуру как общественное явление, как фактор социализации личности (В.У. Агеевец, И.М. Быховская, М.В. Выдрин, Н.И. Визитей, Г.М. Гаджиева, Л.И. Лубыше-ва, В.П. Лукъяненко, В.А. Магин, Л.П. Матвеев, О.А. Мильштейн, Н.А. Пономарев, В.И. Столяров и др.);

- теории физического воспитания (М.Н. Алиев, Н.И. Понамарев, А.Д. Новиков, Л.П. Матвеев и др.).

Методы исследования: теоретические - анализ философской, психолого-педагогической, культурологической, историко-этнографической литературы; теоретическое обобщение результатов исследования; эмпирические - наблюдения - прямое и включенное, беседа, анкетирование, констатирующий и формирующий эксперименты, интервью с учащимися, их родителями и педагогами, математические методы обработки полученных данных.

База исследования: Экспериментальная работа осуществлялась на базе Северо-Кавказского государственного технического университета и Карачаево-Черкесского государственного университета, в котором участвовало 75 преподавателей и 174 студента.

Основные этапы исследования:

На первом поисково-подготовительном этапе (2003-2005 гг.) - проводился анализ научной литературы с целыо установления научной разработанности проблемы исследования, изучались современные педагогические технологии, инициирующие активность студентов, анализировался передовой опыт практической работы педагогов - новаторов, определялись научно-теоретические подходы и общая концепция исследования, разрабатывалась логика эксперимента с целью выявления наиболее эффективных педагогических условий для социализации личности студента в процессе физического воспитания.

На втором экспериментальном этапе (2005-2007 гг.) - осуществлялась проверка и уточнение рабочей гипотезы, целей и задач исследования, разработка модели социализации личности будущего учителя физической культуры, констатирующий эксперимент который способствовал обоснованию педагогических условий. Формирующий эксперимент позволил проверить эффективность разработанной модели.

На третьем обобщающем этапе (2007-2009 гг.) - уточнялись основные положения исследования, проводился анализ данных опытно - эксперименталыюй рабспы, разрабатывались практические рекомендации, оформлялась рукопись диссертации.

Научная новизна исследования заключается в:

- выявлении критериев и уровней социализации личности будущего учителя физической культуры;

- отборе содержания и структуры процесса социализации личности студента, включающей в себя явления самосознания, самооценки, самовыражения, саморегуляции, самоопределения, самораскрытия, самореализации и самоосущес! вления;

- разработке педагогической модели социализации личности студента через физическое воспитание;

- определении возможности использования элементов физического воспитания подрасiaiomei о поколения в современной воспитательной прак-1ике с целью их социализации.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в:

- уточнении сущности, структуры и основных характеристик социализации студента, которые могут послужить ориентиром для повышения уровня готовности к профессиональной деятельности будущего специалиста, с позиции формирования у него методических и технологических парадигм воспитательной работы;

- раскрытии особенностей социализации студента средствами физического воспитания и обосновании педагогических условий использования этих средств;

- углублении теоретических представлений о содержании, средствах и методах социализации личности студента через физическое воспитание.

Практическая значимость исследования заключается в: - использовании основных выводов в решении задач социализации через физическое воспитание;

- внедрении системы диагностик (анкеты, тесты) успешно применяемых педагогами, преподавателями вузов с целыо оценки уровня социализации личности студентов;

- экспериментальной проверке и внедрении научно-методических рекомендаций по социализации личности студентов в физическом воспитании;

- использовании в специальных курсов, освещающих вопросы социализации.

Источниками исследовании явились материалы по истории, этнографии, педагогическая и документально-художественная литература, педагогическая и периодическая печать, учебные программы и учебники, методическая литература по социализации и физическому воспитанию.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; объективностью научных методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; объемом выборки объектов эксперимента и полученными положительными результатами в уровнях социализации в процессе физического воспитания.

Апробация и внедрение полученных результатов. Результаты исследования прошли апробацию в Северо-Кавказском государственном техническом университете, а также в Карачаево-Черкесском и Кабардино-Балкарском государственном университетах. Результаты исследования были представлены на конференциях в гг. Ставрополе (2005), Владикавказе (2005, 2006), а также в работе кафедр педагогики и физической культуры Карачаево-Черкесского государственного университета и Северо-Кавказского государственного технического универси тета на заня тиях физической культуры.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование всесторонне развитой личности студентов в системе целостного учебно-воспитательного процесса опирается на опыт физического воспитания и тесно связано с возможностями его социализации.

2. Модель организации и управления процессом социализации физического воспитания наряду с индивидуальным стилем педагогической деятельности способствует социализации личности студентов в условиях использования элементов физического воспитания.

3. Повышение уровня социализации студентов будет зависеть от реализации комплекса педагогических, психологических, организационных и методических условий, среди которых использование элементов физического воспитания, способствующих всестороннему развитию личности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы.

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Алиев, Евгений Евгеньевич

Выводы по второй главе:

Итак, резюмируя результаты проведенной опытно-экспериментальной работы, сформулируем некоторые основные выводы.

Формирующий этап опытно- экспериментальной работы был направлен на удовлетворение основной потребности студентов в социализации путем создания благоприятных условий в процессе физического воспитания.

Модель организации условий для социализации включает в себя:

- личностно-ориентированный подход в обучении, признающий уникальность каждого студента, актуализирующий потребность личности в социализации и дающий возможность удовлетворить ее в разнообразных формах и видах учебной деятельности;

- раскрытие индивидуальных особенностей (возможностей) каждого студента;

- большой объем самостоятельной работы студентов на уроке;

- проблемное обучение с ее стимуляцией к поиску и исследованию;

- включение внеучебной информации и этнорегионального материала в содержание учебного предмета;

- изменение традиционного взгляда на контроль и оценку процесса физического воспитания студентов;

- сотрудничество в процессе физического воспитания, понимаемое как общение равноправных и равноинтересных участников, обращенных к взаимному преображению и росту;

- создание ситуаций успеха.

Поскольку итоги формирующего эксперимента определяют эффективность разработанной нами модели, для определения и анализа результатов формирующего эксперимента на обобщающем этапе нами выделены следующие критерии оценки уровня социализации личности студента в процессе физического воспитания:

- когнитивный (качество знаний и уровень успеваемости студентов);

- эмоциональный (потребность в достижении успеха в учебной деятельности, удовлетворенность учебным процессом, самооценка и уровень притязаний, содержание и устойчивость мотивации.

- поведенческий (отношение студентов к процессу физического воспитания, проявление активности самоконтроля, взаимоконтроля и самостоятельности).

Исследование показало, что учащиеся экспериментальной группы в подавляющем большинстве самоутвердились в процессе физического воспитания. Так, большинство студентов экспериментальной группы обладают высоким и средним уровнем социализации в процессе физического воспитания. И, что немаловажно, главной причиной социализации в процессе физического воспитания выступает самостоятельность, самореализация, желание узнать что-то новое, а не стремление к обретению устойчивого положения и общественного признания или желания «обратить на себя внимание», завоевать «лидирующие позиции» в группе.

Сравнение и анализ уровня самооценки студентов выявил существенное понижение числа студентов с низкой самооценкой и повышение с высокой. Данные различного рода анкет, опросников, личных бесед и внешнее поведение студентов констатируют выработанную положительную «Я»-концепцию у студентов, которая выражается в уверенности в своих возможностях и способностях, желании пробовать себя в различных видах деятельности, позитивном настрое и т.п. На наш взгляд, это обусловлено гуманно-личностным, доверительным характером отношений, сложившихся между преподавателями и студентами; включением студентов в образовательный процесс, предоставляющую широкие возможности для социализации каждого студента.

Также наблюдается рост удовлетворенности условиями для социализации на 70,8% по сравнению с началом опытно-экспериментальной работы.

Во второй главе утверждается, что содержание физического воспитания и последующая социализация студентов на народных средствах носит комплексный характер. Оно включает:

- разъяснение в процессе бесед, лекций, докладов сущности и общественной значимости народных средств;

- показ на жизненных примерах значимости трудовых традиций народа в физическом воспитании подрастающего поколения;

- исследовательскую и поисковую работу, способствующую приобщению к традициям старших поколений;

- участие студентов совместно с коллективам и взрослых в производственной работе, в процессе которой усваиваются традиции рабочих коллективов, а также материализуется труд студента в полученных профессиональных и общетрудовых знаниях, умениях, навыках.

Таким образом, комплексные формы воспитания, осуществляя интегральное воздействие на формирование гармонично развитой личности студента, обеспечивают:

- слияние процессов просвещения и организации практической деятельности студентов, формирование сознания и поведения в их единстве, превращение знаний, взглядов, потребностей, мотивов в устойчивые качества личности;

- сознательно-практическое усвоение знаний;

- активизацию коллективных переживаний студентов, что сближает, углубляет единство их взглядов и позиций, взаимодействие чувств, интеллекта и воли, формирование готовности действовать;

- совершенствование системы отношений студентов к обществу; к коллективу взрослых; к знаниям, труду, общественной работе (осознается их социальная значимость); к самим себе (возрастает уверенность в своих силах и возможностях, готовность к преодолению трудностей); формирование готовности коллектива студентов к активным действиям, мобилизуя его общественное мнение, народные средства, ценностные ориентации на выполнение поставленных задач;

- создание благоприятной здоровой атмосферы в коллективе, обстановки постоянной требовательности, товарищества, дружбы, целеустремленности и организованности, что создает хорошие предпосылки для развития инициативы каждого члена коллектива;

- изучение проявления студентами интеллектуальных, эмоциональных, волевых качеств в достижении цели, мотивов их действий и поведения, что позволяет педагогу, коллективу дифференцированно настраивать студента на выполнение организуемой деятельности, формировать положительное к ней отношение (если необходимо), при включении в деятельность следить за поведением студента и оценивать адекватность его действий общим требованиям, выполнение которых ведет к достижению цели, реализации поставленных задач.

В результате реализации комплексных форм воспитания осуществляется воздействие на все сферы личности студента, что способствует формированию всесторонне развитой личности.

Таким образом, результаты сравнительного анализа, полученные по окончании опытно-экспериментальной работы в условиях современной вузовской системы, убеждают в практической значимости и эффективности использованной нами модели по созданию условий для социализации личности студента в процессе физического воспитания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема социализации личности студента является особо актуальной и имеет глубокий социально-педагогический смысл, так как личность, способная к социализации в направлении самореализации, саморазвития, сможет свободно и успешно действовать в разнообразных сферах жизнедеятельности, самостоятельно и нетрадиционно мыслить, смело разрабатывать собственные стратегии поведения, осуществлять нравственный отбор и нести ответственность за свои действия и собственное развитие. Это имеет важное значение как для самой личности, так и для общества в целом. Отличительной чертой проведенного исследования является переход от традиционной массовой практики обучения к личностно-ориентированной модели организации обучения, которая предполагает не авторитарный стиль воздействия на личность студента, а сотрудничество, признание студента равноправным субъектом образовательного процесса.

Исследование имело целью теоретическое и научное обоснование системы средств и условий для социализации в процессе физического воспитания студентов.

На основе обобщения различных философских, психолого-педагогических концепций нами сформулированы основные теоретические положения исследуемых понятий, механизма и условий их формирования.

1. Социализация понимается как утверждение себя как личности в мире, утверждение собственного «я». Социализация включает в себя эмоциональный, когнитивный, поведенческий аспекты, и в целом определяется как стремление человека к высокой оценке и самооценке своей личности и вызванное этим стремлением поведение.

2. Социализация осуществляется всегда в определенной конкретной деятельности (мы рассматриваем учебную деятельность), а для постановки задач социализации наиболее сенситивен студенческий возраст, так как в этом возрасте происходит перелом в отношении к себе в связи с возникновением нового уровня самосознания, характерной чертой которого является появление у студента способности и потребности познать самого себя как личность, обладающую именно ей, в отличие от всех других присущими качествами.

3. Методологическое основание деятельности по моделированию и построению педагогических условий для социализации личности студента в учебном процессе, включает в себя несколько методологических подходов, взаимосвязанных друг с другом. Ведущим является личностно-ориентированный подход, рассматриваемый нами как развивающаяся динамично функционирующая целостная система, основанная на принципе индивидуализации, идеях сотрудничества и проблемно-развивающего обучения. Этнорегиональный подход, понимаемый нами как изучение предмета с опорой на специфику среды обитания, ее обычаев, традиции.

Социализация есть интегративное единство свойств и качеств личности, определяющее готовность к достижению социально и личностно значимых целей.

Учитывая требования к молодому современнику быть субъектом собственной жизнедеятельности, мы исходили из понимания социализации личности как самостоятельной творческой личности, способной конструировать собственную жизнь в позитиве до уровня достижения гарантии успеха. Совершенно очевидно, что для воспитания такой личности студента необходимо отказаться от массово-репродуктивного метода обучения и внести ряд изменений в образовательный процесс.

Выделение конкретных общенаучных ориентиров с самого начала исследования направило теоретическую работу на совершенствование и преобразование образовательной практики. Такими ориентирами в исследовании явилось создание диагностических методик и проектирование модели организации условий для социализации личности студента в процессе физического воспитания.

Одним из объектов проведенного исследования явилась проблема диагностики уровня социализации в процессе физического воспитания студентов. Предложенная в диссертации система психолого-педагогической диагностики уровня социализации отражает ее структуру и представляет собой непосредственный методический инструментарий для выявления структурно-содержательных характеристик социализации личности студента.

Результаты диагностики явились отправным пунктом организации условия для социализации, конкретной основой для научного проектирования модели организации условий для социализации личности студентов в процессе физического воспитания. Самодиагностика способствовала формированию у студентов адекватной самооценки, изменению мотивационно-го отношения к себе и окружающим.

Спроектированная модель организации условий для социализации личности студентов в процессе физического воспитания выступала как специально организованная в соответствии с поставленными задачами, совокупность традиционных и инновационных форм и методов обучения, способов и приемов профессионального взаимодействия (личностпо-ориентированный подход, включение этнорегионального материала и внешкольной информации в содержание учебных предметов, отношения сотрудничества, создания ситуации успеха и т.д.).

Реализация модели была положена в основу опытно-экспериментальной работы в вузе и включала три этапа: констатирующий, формирующий, обобщающий.

Констатирующий этап эксперимента показал, что студенты нуждаются в организации условий для социализации личности студента в процессе физического воспитания. Результативность создания условий зависит от отношения к этому самой личности, поэтому учебный процесс был основан на самодвижении студентов. Как показало исследование, включение студентов в разнообразные виды учебной деятельности и общения, создает реальные предпосылки для обогащения и развития их внутреннего потенциала. Формирующий этап эксперимента был направлен на социализацию личности студента в процессе физического воспитания через организацию для этого благоприятных условий. Разработанная в ходе исследования технологическая карта слагаемых, включающая элементы модели организации условий для социализации, их функции, позволила преподавателю выбрать и использовать необходимые условия для данной педагогической ситуации формы, методы и средства. Индивидуальное изучение уровня социализации личности студентов на протяжении двух лет опытно-экспериментальной деятельности позволили получить статистически значимые данные, свидетельствующие о том, что реализация разработанной модели организации условий для социализации личности студентов в процессе физического воспитания и использование совокупности сопровождающих ее педагогических условий обеспечили выполнение поставленных задач исследования, что выразилось в значительных позитивных изменениях в развитии коммуникативного творческого, гносеологического потенциалов личности каждого студента.

Модернизация организационной структуры управления процессом социализации осуществлялась путем изменения связей, отношений субъектов образовательного процесса. Когда педагог в процессе обучения и воспитания стремится учитывать индивидуальные особенности студента, потребность утвердить себя, стремление личности к самореализации и самоосуществлению, а студент приобретает возможность проявления себя как целостной личности.

Основными факторами, которые обусловили успешность выполнения поставленных задач, явились личностно-ориептированный, этнорегиопаль-ный, диалогический подходы к обучению. Отношения творческого сотрудничества, взаимоуважения и доверия интенсифицировали процесс социализации у студентов.

Следует также отметить, что эффективность социализации личности студентов в процессе физического воспитания обусловлена тесной взаимосвязью и умелой методической реализацией педагогами всех рассмотренных направлений организации этого процесса.

Исследование не охватывает всего круга вопросов, связанных с процессом социализации студентов в процессе физического воспитания, и не претендует на полноту характеристик рассматриваемой проблемы, а является лишь одним из первых подходов к разработке важнейшей и актуальной проблемы - создания условий социализации личности студентов в процессе физического воспитания.

В ходе исследования встретились затруднения, связанные с недостаточной научно-теоретической и практической разработанностью как проблемы социализации, так и проблемы воспитания личности студента.

Предметом дальнейших поисков, на наш взгляд, могут выступать рассмотрения проблемы социализации в других аспектах, в иных сферах жизнедеятельности и т.п.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Алиев, Евгений Евгеньевич, 2009 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. /

2. К.А. Абульханова-Славская. М., 1995. - 335 с.

3. Аверин, В.А. Психология детей и подростков Текст. / В.А. Аверин : Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. - 379 с.

4. Агеев, B.C. Межгрупповое взаимодействие. Социально-психологические проблемы Текст. / B.C. Агеев. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1990. - 240 с.

5. Азаров, Ю.П. Игра: размышления о нравственном воспитании Текст. / Ю.П. Азаров . М.: Новый мир, 1983.-211 с.

6. Александровская, Э.М. Личностные особенности младших школьников в норме и при пограничных нервно-психологических расстройствах: Авто-реф.дис. канд. психол. наук Текст. / Э.М. Александровская . Л., 1985. -17 с.

7. Ананьев, Б.Г. О психологических эффектах социализации // Человек и об-ществоТекст. / Б.Г. Ананьев Л., 1971.-С. 145-167.

8. Ананьев, Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания // В кн. Избранные психологические труды. Т.2 Текст. / Б.Г. Ананьев М.: Педагогика, 1980. - 127 с.8l Андреева, Г.М. Социальная психология Текст. / Г.М. Андреева. М.: Изд-во МГУ, 1988.-429 с.

9. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой. Книга для преподавателя Текст. / Н.П. Аникеева. М.: Просвещение, М., 1987.- 144с.

10. Аникеева, Н.П. Режиссура педагогического взаимодействия Текст. / Г.В. Виннипова, С.А. Смирнов. Новосибирск: Изд-во НГГТИ, 1991. - 90 с.1.. Антонян, Ю.М. Преступность и психологические аномалии Текст. / Р.В. Бородин. М.: Наука, 1987. - 207 с.

11. Араканцева, Т.А. Готовность к школе: Программа и учеб. Пособие

12. Текст. / О.В Дашкевич. М.: Изд-во ИГА, 1997. - 53 с.

13. Арихожан, A.M. О возрастном подходе в нравственном воспитании детей Текст. / A.M. Арихожан // Вопросы психологии. 1981, № 2. - С. 143149.

14. Бабанский, Ю.К. Комплексный подход к воспитанию школьников Текст.

15. Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1980. - 80 с.

16. Байкова, JI.A. Технология игровой деятельности Текст. / JI.A. Байкова. -Рязань, 1994. 194 с.

17. Байчорова, Р.И. Прогрессивные народные традиции в подготовке студентов к семейной жизни(на материале Карачаево-Черкессии). Автореф. дисс. канд. наук Текст. / Р.И. Байчорова/ Москва, 1991. - 18с.

18. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии Текст. / С.А. Беличе-ва. М.: Ред. - изд. центр Консорциума "Социальное здоровье России", 1994.-221 с.

19. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. -Л.: Лениздат, 1992.-398 с.

20. Берне, Р. Развитие Я концепции и воспитание Текст. / Р.Берне. - М.: Просвещение, 1986. -420с.

21. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогических технологий Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989.- 190с.

22. Бестужев-Лада, И.В. Молодость и зрелость: размышления о некоторых социальных проблемах молодежи Текст. / И.В. Бестужев-Лада. М.: Политиздат, 1984. - 207 с.

23. Бестужев-Лада, И.В. Социальное прогнозирование: особенности и проблемы Текст. / И.В. Бестужев-Лада. М., 1997. - С.76.

24. Бибарцева, Т.С. Методика стимулирования творческих способностей игровыми средствами Текст. / Т.С. Бибарцева. Уч. пособие. - СПб.: Изд-во СПбак, 1995. - 48 с.

25. Бим- Бад, Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком /

26. Б.М. Бим Бад // Педагогика, 1996. № 5. - С. 3-10.

27. Бим-Бад, Б.М. Образование в контексте социализации/ Б.М. Бим-Бад, А.В. Петровский // Педагогика, 1996. № 1. С. 3-8.

28. Блонский, П.П. Избранные психологические произведения/ П.П. Блон-ский М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-695 с.

29. Бобиева, М.И. Социальные нормы и регуляция поведения/ М.И. Бобиева. М.: Наука, 1978.-311с.

30. Богданова, О.С. Методика воспитательной работы в начальных классах/ О.С. Богданова, В.И. Петрова. М.: Просвещение, 1986. - 192 с.

31. Богданова, О.С. Нравственное воспитание студентов/ О.С. Богданова, С.В. Черенкова. М., 1988. - 235 с.

32. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: психологическое исследование АПН СССР/ Л.И. Божович М.: Просвещение, 1968.-464 с.

33. Бондаренко, Н.А. Воспитание творческой личности через коллективную деятельность / Н.А. Бондаренко // Начальная школа, 1999. № 8. С. 6162.

34. Бочарова, В.Г. Педагогика отношений в социуме: перспективная альтернатива/ В.Г. Бочарова. М.: Педагогика, 1991. - 28 с.

35. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы В.Г. Бочарова. /. М.: Аргус, 1994,- 208 с.

36. Буева, Л.П. Социальная среда и сознание личности/ Л.П. Буева. М.: Педагогика, 1971. -48с.

37. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психологической диагностике/ Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. Киев, 1989.-112 с.

38. Валлон, А. Психическое развитие личности/ А. Валлон. М.: Педагогика, 1967. -246с.

39. Ведин, И.Ф. Теорема личности: дороги и тупики самосознания/ И.Ф. Ве-дин. -М.: Молодая гвардия, 1988. 238 с.

40. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. проф. А.В. Петровского. -М: «Просвещение», 1973. 288 с.

41. Волков, Г.Н. Вечность воспитания/ Г.Н. Волков // Нар. образование, 1994, №4, С. 68-71.

42. Волков, Г.Н. Этнопедагогика/ Г.Н. Волков. Чебоксары, 1974. - 376 с.

43. Волков, Н.А. Динамика ценностных ориентации в структуре личностных характеристик у школьников: Автореф. дис.канд. психол. Наук/ Н.А. Волков.-Л.- 1983.-18с.

44. Воловик, А.Ф. Педагогика досуга: Учеб./ А.Ф. Воловик, В.А. Воловик -М.: Флинта: Моск.псих .- соц. институт, 1998. 240 с.

45. Вульфов, Б.З. Школа и социальная среда: взаимодействие/ Б.З. Вульфов, В.Д. Семенов. М.: Знание, 1981.-94 с.

46. Выготский, Л.С. Вопросы психологии детской игры/ Л.С. Выготский // Вопросы психологии. 1966. №6.-С. 18-26.

47. Выготский, Л.С. Развитие игры в детском возрасте/ Л.С. Выготский // Вопросы психологии. 1966. №6,- С. 137.

48. Выготский, Л.С. Собрание сочинений. В 6 т./ Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1984.Т.4. -32 с.

49. Газман, О.С. Социально-педагогические аспекты/ О.С. Газман // Советская педагогика, 1988. №5.- С. 70-75.

50. Гатальская, Г.В. В школу с радостью. Практическая психология для преподавателя/ Г.В. Гатальская, А.В. Крыленко. - Л.: Амалфея, 1998. - 240 с.

51. Гликман, И.З. Школьная концепция воспитания/ И.З. Гликман // Наука и школа. 1999. №5.-С. 55-59.

52. Голованова, Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое/ Н.Ф. Голованова // Педагогика, 1998. № 5. С. 42-45.

53. Григорьев, В.М. Народные игры и традиции в России/ В.М. Григорьев. -М.: Изд-во "Петит", 1994. 243 с.

54. Григорьев, В.М. Традиционная педагогика игры: опыт и проблемы/ В.М. Григорьев // Педагогика, 1996. № 1 С. 20-23.

55. Григорьев, С.В. Самовыражение и развитие личности в игре (по материалам традиционных игр): Автореф. дис. канд. пед. Наук/ В.М. Григорьев. -М., 1991,- 18с.

56. Гурова, Р.Г. Социологические проблемы воспитания/ Р.Г. Гурова. М.: Педагогика, 1981.- 175 с.

57. Гуров, В.Н. Социальная работа школы с семьей/ В.Н. Гуров. М.: Педагогическое общество России, 2003. - 192с.

58. Гуров, В.Н. К вопросу о технологии социальной работы с семьей // Социальная защита семьи: современная ситуация, проблемы, пути решения. Т. 1 Кн. 2./ В.Н. Гуров. М., 1997.

59. Гусев, А.И. Измерение в психологии: общий психологический практикум/ А.И. Гусев, Ч.А. Измаилов, М.Б. Михалевская. М.: смысл, 1997. - 287 с.

60. Дюркгейм, Э. К. Метод социологии/ Э. К. Дюркгейм. Харьков, 1899.

61. Даль, В. Толковый словарь живого русского языка/В. Даль . Т. 1,2.- М.: Терра, 1994.- 524 с.

62. Дашкевич, О.В. Психодиагностика: Учеб. Пособие/ О.В Дашкевич. М.: Изд-во ИГА, 1997.-56с.

63. Дашкевич, О.В. Психологический практикум: Программа и учеб, пособие/ Дашкевич О.В. -Ч. 2. М.: Изд-во ИГА, 1997. - 90 с.

64. Евстратов, В. Д. Самоутверждение личности и его особенности при социализме: Дис. канд. филос. Наук/ В. Д. Евстратов. -Казань, 1969. -486 с.

65. Жизнь в свете и дома /Сост. В. Третьякова. М.: ТЕРРА, 1997. - 368 с.

66. Закон Российской Федерации // Преподавательская газета. 1992. № 22. -3-6.

67. Зосимовский, А.В. Нравственное воспитание и преподаватель в условиях социальных перемен / А.В. Зосимовский // Педагогика. 1998. № 7. С. 7478.

68. Ивочкина, Н.В. Коррекционные возможности народной игры/ Н.В. Ивочкина // Начальная школа. 1998. № 11/12. С. 25-29.

69. Кирсанов, А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема/ А.А. Кирсанов. Казань, 1982. -164 с.

70. Кириченко, А.В. Современные психологические технологии, влияние на личность в профессиональных целях/ А.В. Кириченко -М., 2003. 169 с.

71. Ковалева, А.Н. Социализация личности: норма и отклонение/ А.Н.Ковалева. М.: Просвещение, 1996.- 198с.

72. Кон, И.С. Как построить свое "Я" / Под ред. В.П. Зинченко/ И.С. Кон. -М.: Педагогика, 1991.-С. 42.

73. Кон, И.С. Социология личности/ И.С. Кон. М.: Политиздат, 1967. - 384 с.

74. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

75. Копыл, А.Н. Педагогические условия и практика формирования нравственной устойчивости подростка в общеобразовательной школе: Дис.канд.пед.наук/ А.Н. Копыл. Ставрополь, 2002.

76. Коган, Л.Н. Цель и смысл жизни человека/ Л.Н. Коган. М. «Мысль», 1984.-230 с.

77. Корепанова, Н.В. Профессионально личностное становление и развитие педагога/ Н.В. Корепанова, И.М. Хикимзянова, О.Н. Щербакова // Педагогика, №3, 2003.

78. Кочетов, А.И. Организация самовоспитания школьников/ А.И. Кочетов. -М., 1990.-180с.

79. Кочетов, А.И. Актуальные проблемы педагогики/ А.И. Кочетов. Рязань. 1971.-378 с.

80. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств первой системы/ Е.А. Климов. Казань, 1969. - 385 с.

81. Краковский, А.П. О подростках/ А.П. Краковский.-М.: Педагогика, 1970.295 с.

82. Креч, Д. Личность: определение и описание/ Д. Креч, Р. Кратчфилд, П. Ливсон // Вопросы психологии. -1992, №3-4.

83. Культура и быт народов Северного Кавказа. М., 1968. - 224 с.

84. Культура семейных отношений. Сб. статей. М.: Знание, 1980. - 112 с.

85. Кухтарева, О.А. Нравственное воспитание учащейся молодежи средствами физической культуры и спорта. Автореф. дисс. канд. наук/ О.А. Кухтарева. Карачаевск, 2003. - 24с.

86. Кущетерова, Ф.Т. Воспитание семьянина в народной педагогике карачаевцев (Историко-монографическое исследование). Монография/ Ф.Т. Кущетерова. Ставрополь: КЧГПУ, 2000. - 192с.

87. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики/ А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во МТУ, 1972.-576с.

88. Личность школьника как объект педагогического исследования/ Под ред. В.Н. Максаковой, М.: НИИ РПАПН СССР, 1980 - 80 с.

89. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии/ Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984.-444с.

90. Лопатин, В.В. Малый толковый словарь русского языка/ В.В. Лопатин, Л.Е. Лопатина. М.: Прогресс, 1990. - 402 с.

91. Луначарский, А.В. О воспитании и образовании/ А.В. Луначарский. -М.: Просвещение, 1976. -210с.

92. Лэндрет, Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. Пер. с англ. -Предисл. А.Я. Варга/ Г.Л. Лэндрет. М.: МПА, 1994. - 368 с.

93. Мазаев, А.И. Праздник как социально художественное явление/ Мазаев А.И. - М.: Наука, I 978.-322с.

94. Макаренко, А.С. О воспитании/ А.С. Макаренко. М.: Политиздат, 1988. - 284 с.

95. Маклах, Е.С. О методике изучения качеств личности школьника/ Е.С. Маклах// Советская педагогика, 1965. №10. С. 75- 83.

96. Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности. Тезисы. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 306 с.

97. Международный словарь педагогических терминов /Под ред. Г. Терри Пейдж, Дж. Б. Томас, Алан Р. Маршан. М.: Наука, 1987. - 496 с.

98. Мерлин, B.C. Становление индивидуальности и социализация индивида // Проблемы личности: материалы симпозиума/ B.C. Мерлин. -М.: Изд-во МГУ, 1980. 416с.

99. Мид, М. Культура и мир детства /Мид М. М.: Просвещение, 1988. - 392 с.

100. Миллер, С. Психология игры/ С. Миллер. СПб.: Университетская книга, 1999.-320 с.

101. Михайлова, Е.Н. Социализация молодежи: "круглый стол" в НИИ общих проблем воспитания (обзор выступлений на тему "Социализация личности школьника")/ Е.Н. Михайлова// Советская педагогика. 1990. № 3. С. 149150.

102. Михайлова, Л.И. Социология культуры/ Л.И. Михайлова// Учеб. пос.

103. М.: ФАИР-ПРЕСС, 1999. 232 с.

104. Москаленко, В.В. Социализация личности (философский аспект)/ В.В.

105. Москаленко. Киев: Вища школа, 1986. - 115с.

106. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику/. А.В. Мудрик //Учеб.пос. Ч.2.- Пенза.: ИПК и ПРО, 1994.-172 е.

107. Мудрик, А.В. Социализация и "смутное время"/ А.В. Мудрик. М.: Изд-во1. Знание, 1991. 80с.

108. Мудрик, А.В. Социализация как социально-педагогическое явление/ А.В.

109. Мудрик // Вестник Российского гуманитарного научного фонда. 1999. - С.142. 149.

110. Мудрик, А.В. Социальная педагогика/ А.В. Мудрик// Учебник. Под ред.

111. В.А. Сластенина. -М.: Изд.центр "Академия", 1999. 184 с.

112. Юб.Мункоев, А.К. Личностные свойства школьников разного поля и особенности их социализации / А.К. Мункоев // Вестник Бурятского государственного университета. 1997. Вып. 2.-С. 100- 112.

113. Наука и ценности /Под ред. М.С. Кагана М.: Просвещение, 1990 - 84 с.

114. Немов, Р.С. Психология образования/ Р.С. Немов// Кн. 2. М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995.-496 с.

115. Никитин, Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры/ Б.П. Никитин. М.: Изд-во "Лист", 1990,- 178с.

116. Никитина, Л.Е. Социальное воспитание детей фактор стабилизации общества / Л.Е. Никитина // Педагогика. 1998. № 7. - С. 36-41.

117. Новикова, Л.И. Деятельность детского коллектива как фактор его развития/ Л.И. Новикова // Деятельность, общение, игра в развитии коллектива и формирование личности школьника. М., 1983. - С. 14-16.

118. Образование родителей и школа: Учеб. метод, пособие /Под ред. Л.Г. Петряевской. - М.: Изд-во Знание, 1999. - 219 с.

119. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М. Андреевой, Я. Якоушена. М.: МГУ, 1987. - 303 с.

120. М.Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе/ Р.В. Овча-рова. М.: Сфера, 1998.-240с.

121. Оганесян, Н.Р. Психолого-педагогические проблемы мышления и воображения/ Н.Р. Оганесян // Учеб. пос. Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1997. -40 с.

122. Ортабаева, Р.А.-К. Инары как фольклорный жанр / Р.А.-К. Ортабаева // Традиции и современность. Фольклор и литература народов Карачаево-Черкесии. Черкесск, 1980, С. 19-21.

123. Ортабаева, Р.А.-К. Карачаево-Балкарская сказочная традиция/ Р.А.-К. Ортабаева // Традиции и современность. Метод и жанр. Черкесск, 1986, С. 117-132.

124. Ортабаева, Р.А.-К. Карачаево-Балкарские народные песни/Ортабаева Р.А.-К. Черкесск: Ставропольское кн. изд-во, 1977. - 150 с.

125. Основы психодиагностики / Под. ред. А.Г. Шмелева. Ростов-на-Дону, 1996.-420 с.

126. Парыгин, Б.Д. Социальная психология как наука. 2-е изд., испр. и доп./ Б.Д. Парыгин JL: Лениздат, 1967. - 262 с.

127. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1997. - 328 с.

128. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пос./ Под ред. С.А. Смирнова. 2-изд. - М., 1999. - 534 с.

129. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды/ Ж. Пиаже . М.: Просвещение, 1969. -659с.

130. Платон. Сочинения. Т.З. 4.2. М.: Наука, 1972. - 392 с.

131. Плеханов, Г.В. Избранные философские произведения/ Г.В. Плеханов //. В 5 т. Т.5. - М.: Просвещение, 1958. - 396 с.

132. Покровский, Е.А. Детские игры, преимущественно русские/ Е.А. Покровский. М.: Терра, 1997.-416с.

133. Понамарев, В.Д. Игровая технология праздничного досуга/ В.Д. Понама-рев//Уч. пос,- Кемерово: Кузбасвузиздат, 1995. 72 с.

134. Понамарев, В.Д. Методика организации игрового общения в народном празднике/ В.Д. Понамарев. Кемерово, 1993. - 72 с.

135. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Под ред. Д.Я. Райго-родского. Самара.: Изд. Дом "БАХРАТ", 1998. - 672 с.

136. Программа развития воспитания и образования в России на 1999 2001 г.г. // Образование в документах. 1999. № 22. - С. 8- 22.

137. Прокопьев, В.Б. Развитие городской школы на современном этапе: социально педагогические аспекты: Дисс. канд. пед. Наук/ В.Б. Прокопьев. - Улан - Удэ.: Изд-во БГУ, 1998,- 161с.

138. Психокоррекция и развивающая работа с детьми. Учеб. пос. / Под ред. И.В. Дубровиной. М, 1998. - 160 с.

139. Психология. Словарь. М.: Наука, 1990. - 412 с.

140. Развитие личности. Опыт. Проблемы, Поиски: Материалы 2-й Московской науч.-практич. конф.(15-16 февраля 1994) М., 1994. - С. 49-50.

141. Развитие, социализация, воспитание. Региональная концепция. Ставрополь: Изд-во СГПИ, 1993. - 24 с.

142. Развитие творческой активности школьников / Под ред. A.M. Матюшки-на. -М.: Педагогика, 1991.-155 с.

143. Развитие идей А.С. Макаренко в теории и методике воспитания. -М.: Педагогика, 1989.

144. Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1. /Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

145. Ростов, А.С. Психологические основы взаимосвязи репродуктивной и продуктивной познавательной деятельности/ А.С. Ростов//Учеб. пос. Новосибирск: Изд-во НГП И, 1990.-88с.

146. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии/ С.Л. Рубинштейн//Т. 2. М., 1989,-194 с.

147. Русина, Н.А. Психологическая характеристика личности / Н.А. Русина, В.А. Урываев // Метод, реком. Ярославль.: ЯГМА, 1998.- 84 с.

148. Садовский, М.Г. Новые технологии социально-педагогической работы / М.Г. Садовский, С.Д. Семенов// Школьные технологии. 1997. № 2. С. 41-46.

149. Самоукина, Н.В. Игры в школе и дома/ Самоукина Н.В.// Психологические упражнения и коррекционные программы.- М.: Новая школа, 1993.-142с.

150. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности студентов/Г.К. Селевко М.: Педагогика, 1999. - С. 50-60 с.

151. Семенов, Т.Н. Социализация, воспитание, развитие: какой смысл вкладывает в эти понятия современная наука / Г.Н. Семенов // Воспитание школьников. 1999. №6.-С. 2-7.

152. Семейное воспитание: Краткий словарь / Сост. И.В. Гребенников, J1. В. Ковинько. М.: Политиздат, 1990. - 319 с.

153. Семенов, К.Б. Этнопедагогика горской семьи: история, теория, практика (на примере адыгского, балкарского, карачаевского народов)/К.Б. Семенов. — Майкоп: АГУ, 2000. 307с.

154. Семенова, А.С. Проблемы воспитания женщины в народной педагогике Карачая. Автореф. дисс. канд.пед. наук/ А.С. Семенова. -Карачаевск, 2002. -21с.

155. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность/ В.А. Сласте-нин, J1.C. Подымова М.: Магистр, 1997. - 308 с.

156. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов // учебное пособие для студентов высш. Учеб. заведений. -М.: «Академия», 2002. -576с.

157. Собранье пестрых дел / Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Знание, 1994,- 98 с.

158. Собчик, Л.Н. Диагностика межличностных отношений/Л.Н. Собчик// Метод, руководство. Вып. З.-М., 1990.-130с.

159. Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1989. -520 с.

160. Сологуб, Г.П. Пробуждение личности/ Г.П. Сологуб. М.: Педагогика, 1987.- 207 с.

161. Солодникова, И.В. Как совмещаются социализация и неповторимость личности / И.В. Солодникова// Вестник Российской академии наук. 1994. Т. 64. № 5.-С. 398-402.

162. Социологический энциклопедический словарь / Под ред. Г.В. Осипова. -М.: НОРМА-ИНФРА М., 1998. 608 с.

163. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3-х т. / В.А. Сухомлинский М.: Педагогика, 1980. - 384 с.

164. Сухомлинский, В.А. О воспитании/ В.А. Сухомлинский. М.: Политиздат, 1985.- 53 с.

165. Тихомирова, Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей/ Л.Ф. Тихомирова //Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996. -192с.

166. Узденов, A.M. Методы запрета в нравственном воспитании карачаевцев. Автореф. дисс. канд. пед. Наук/ A.M. Узденов. -Карачаевск, 2003. 23с.

167. Устиненко, В.И. Место и роль игрового феномена в культуре / В.И. Усти-ненко//Философские науки,- 1980. №2.-С. 71.

168. Ушинский, К.Д. Сочинения. В 3-х т. Т. 1/ К.Д. Ушинский. М., 1953. - 608 с.

169. Ушинский, К.Д. О народности в общественном воспитании/ К.Д. Ушинский/Собр.соч. М. - Л., изд.АПН РСФСР, 1948, т.2, С.69-167.

170. Ушинский, К.Д. Родное слово /К.Д. Ушинский //Собр.соч. М., - Л., изд. АПН РСФСР, 1948, т.2., С.554-574.

171. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности/ Д.И. Фельдштейн. -М.: Изд-во Междун. Пед. академии, 1994. 192 с.

172. Фельдштейн, Д. И. Психология развивающейся личности/ Д.И. Фельдштейн. М., 1996.-180 с.

173. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. -М., 1987. -235 с.

174. Филонов, Г.Н. Состояние социума и воспитания/ Г.Н. Филонов // Педагогика. 1995. №6. С. 26-31.

175. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1986. -560с.

176. Фрейд, 3. По ту сторону принципа удовольствия/ 3. Фрейд . М., 1990. - 170 с.

177. Фридман, Л.М. Изучение личности студентов и ученического коллективов/Л.М. Фридман, Т.А. Кушкин, Н.Я. Каплунович М.: Просвещение, 1987. -275 с.

178. Фролов, С.С. Социология/ С.С. Фролов. М.: Изд-во корпорация Логос, 1996. - 358с.

179. Фромм, Э. Психоанализ и этика / Э. Фромм. М.: Наука, 1993. - 311с.

180. Харчева, В. Основы социологии / В. Харчева . М.: "Логос", - 1997. - 304 с.

181. Хейзинга, И. Человек играющий. В тени завтрашнего дня / И. Хейзин-га. М.: Просвещение, 1992.-297с.

182. Чепурных, Е. Об основных направлениях развития воспитания в системе образования / Е. Чепурных //Воспитание школьников, 2000. № 1. С. 2-5.

183. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: учебное пособие. -М., 1996. 320 с.

184. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения / В.Д. Шадриков. -В 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1980. - 314 с.

185. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании / Н.И. Ше-вандрин. Учеб. пос. Ч. 1. -М. Просвещение, 1995. - 525 с.

186. Шмаков, С.А. Ее Величество Игра / С.А. Шмаков. - М.: Изд-во Магистр, 1992. - 160 с.

187. Шмаков, С.А. Игры студентов феномен культуры / С.А. Шмаков. - М.: Новая школа, 1994. - 240 с.

188. Шмаков, С.А. Нетрадиционные праздники в школе / С.А. Шмаков. М.: Новая школа, 1997. -336с.

189. Шиянов, Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы / Е.Н. Шиянов. М.: МГПУ. Став. гос. пединститут, 1991. - 206 с.

190. Шиянов, Е.Н., Котова, И.Б. «Развитие личности в обучении» / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова . -М.: Академия, 2000. -288 с.

191. Щуркова, Н.Е., Питюков, В.Ю., Савченко, А.П. Новые технологии воепитательного процесса / Н.Е. Щуркова, В.Ю. Питюков, Савченко А.П. . -М: Педагогика, 1993.- 140 с.

192. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. -М., «Педагогика», 1971. -352 с.

193. Щуркова, Н.Е. Система воспитания нравственных отношений современных школьников: Автореф. дисс. докт. пед. наук / Н.Е. Щуркова.-М., 1988.-37 с.

194. Эксперимент в школе: организация и управление / Под ред. М.М. По-ташкина. -М.: Педагогика, 1991. 122 с.

195. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская . - М., 1996. - 203 с.

196. Якиманская, И.С., Абрамова, С.Г., Шиянова, Е.Б. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения / И.С. Якиманская, С.Г. Абрамова, Е.Б. Шиянова // Педагогика, 1991, №4, С. 44-51.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.