Педагогические условия социальной адаптации детей дошкольного возраста в процессе интегрированного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Хохлова, Нина Александровна

• Хохлова, Нина Александровна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Хохлова, Нина Александровна

Содержание

Введение

Глава 1 Теоретические основы социальной адаптации детей 13 дошкольного возраста в процессе интегрированного образования

1.1. Сущность и структура социальной адаптации детей 13 дошкольного возраста

1.2. Интегрированное образование как фактор 31 социальной адаптации детей дошкольного возраста

1.3. Педагогические условия социальной адаптации 52 детей дошкольного возраста в процессе интегрированного образования

Выводы по I главе

Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по социальной 82 адаптации детей дошкольного возраста в процессе интегрированного образования

2.1. Содержание работы по социальной адаптации детей 82 дошкольного возраста в процессе интегрированного образования

2.2. Результаты работы по социальной адаптации детей 106 дошкольного возраста в процессе интегрированного образования

Выводы по II главе

Заключение

Список литературы

Приложения

152

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия социальной адаптации детей дошкольного возраста в процессе интегрированного образования»

Введение

Актуальность проблемы. Современные процессы общественного развития ведут к изменению приоритетов образования: все большее значение приобретает поиск новых путей обучения и воспитания, направленных на развитие личности ребенка, на создание условий, способствующих его социальной адаптации. Необходимость формирования социально-адаптированной личности средствами образования становится более явной в современном мире, когда практически невозможно определить запас знаний, необходимый для успешной жизнедеятельности, когда возрастает скорость обновления знаний и умений, когда приоритетными становятся умения самостоятельно овладевать информацией и адаптироваться в стремительно изменяющихся социальных и экономических условиях. В ситуации нестабильности многократно возрастают требования к адаптивным качествам личности. Поиск принципов, подходов, механизмов адаптации в данной ситуации становится одной из важнейших задач социальных институтов, отвечающих за развитие личности. Это относится и к институту образования.

В законодательных и нормативно-правовых документах, принятых в последние годы Правительством Российской Федерации («Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы», «Об утверждении порядка воспитания и обучения детей-инвалидов на дому и в негосударственных образовательных учреждениях», «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» и др.), подчеркивается, что стратегической задачей образования в России является конструирование таких образовательных систем, в которых ребенок получал бы запас

нравственных, интеллектуальных, гражданских сил, необходимых для того, чтобы адаптироваться в сегодняшней ситуации и быть готовым действовать в меняющихся условиях.

Многие известные педагоги и философы обращали внимание на необходимость ранней социальной адаптации ребенка (К. Н. Вентцель, Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский и др.), так как качества, привитые с детства, оказываются прочными и воздействуют на весь процесс дальнейшего развития личности. Вопросы социальной адаптации дошкольников нашли отражение в трудах ведущих отечественных педагогов и психологов А. Г. Асмолова, М. М. Безруких, Л. И. Божович, Л. А. Венгера, Т.В. Волосовец, Л.С.Выготского, О. С. Газмана, А. В. Запоржца, А. Д. Кошелевой, А. В. Мудрика, Т. А. Репиной, Д. И. Фельдштейна, Д. Б. Эльконина.

Особую актуальность имеет проблема социальной адаптации детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья, количество которых постоянно возрастает и только за последние 3 года увеличилось на 16,3% (Н. А. Киселёва и И. Ю. Левченко).

Результаты исследований Л. С. Выготского, Н. А. Царьковой, Л. Ю. Кругловой, Л.В.Прониной, М. М. Прочухаевой неоднократно подтверждали, что первые годы жизни детей - самые важные для их обучения и роста. В период дошкольного детства можно наиболее эффективно влиять на интеллектуальное, социальное и эмоциональное развитие детей.

Сегодня в России для совместного обучения и воспитания здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья создаются комбинированные группы, в которых осуществляется интегрированное образование детей дошкольного возраста. Предполагается, что удовлетворение основных и особых потребностей детей здоровых и детей-инвалидов предоставит равные стартовые возможности для дальнейшего успешного обучения их в школе. Однако анализ педагогической практики

показывает, что дети с ограниченными возможностями здоровья испытывают существенные трудности в адаптации к условиям дошкольных учреждений.

Изучение социальной адаптации детей дошкольного возраста представлено исследованиями теоретико-методологического характера, в которых раскрываются сущность и особенности социальной адаптации (Б.В. Белявский, Ю.А. Блинков и Е.А. Губарев, Н.Ф. Дементьева и А.В. Кораблев, А. И. Ковалева, JI. В. Корель, П. С. Кузнецов, М. В. Ромм, J1. Росс, Р. Нисбетт, Р. Парк и др.), а также социально-психологические особенности детей с ограниченными возможностями здоровья (Е.Б. Бреева, A.M. Нечаева, Е.В. Конева и В.К. Солондаев, У.В. Ульенкова, О.Н. Усанова, М. Фриковски и В.П. Столбов). Специфике организации интегрированного образования посвящены исследования российских ученых И.М.Гилевич, Е.А.Забарой, М. В. Ипполитовой, Л. И. Тиграновой, И. В. Цукерман и др.

Однако в научной литературе не нашла достаточно полного отражения проблема социальной адаптации детей дошкольного возраста в процессе интегрированного образования.

Анализ педагогической теории и практики позволил выявить противоречие между:

необходимостью социальной адаптации детей дошкольного возраста в процессе интегрированного образования и неразработанностью педагогических условий, способствующих эффективности данного процесса.

Выявленное противоречие определило проблему исследования, которая сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия социальной адаптации детей дошкольного возраста в процессе интегрированного образования?

Цель исследования: научно обосновать педагогические условия социальной адаптации детей дошкольного возраста в процессе интегрированного образования.

Объект исследования: социальная адаптация детей дошкольного возраста в процессе интегрированного образования.

Предмет исследования: педагогические условия, способствующие социальной адаптации детей дошкольного возраста в процессе интегрированного образования.

Гипотеза исследования: социальная адаптация детей дошкольного возраста в процессе интегрированного образования будет эффективной при следующих педагогических условиях:

- разработке и реализации развивающей программы, сочетающей базовую программу обучения и воспитания с элементами модулей специальных коррекционных программ;

- создании в образовательном учреждении вариативной развивающей среды;

- взаимодействии специалистов (воспитателей, психолога, психотерапевта, логопеда, дефектолога), прошедших специальное обучение, и родителей;

- организации педагогом самостоятельной познавательной активности ребенка с учётом индивидуальных образовательных потребностей каждого ребенка.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность, выявить критерии и показатели социальной адаптации детей дошкольного возраста в процессе интегрированного образования.

2. Определить педагогический потенциал интегрированного образования в социальной адаптации детей дошкольного возраста.

3. Теоретически выявить педагогические условия социальной адаптации детей дошкольного возраста в процессе интегрированного образования.

4. Экспериментально обосновать педагогические условия социальной адаптации детей дошкольного возраста в процессе интегрированного образования.

Методологической основой исследования являются: диалектическое положение о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений действительности; положения о признании человека высшей социальной ценностью; теории системного понимания педагогического процесса и связанного с ним личностно ориентированного и индивидуализированного подходов; идеи гуманизации педагогического процесса; психолого-педагогические и социально-педагогические концепции гуманистического воспитания и развития личности, её социализации; положения о единстве теории и практики, о единстве теоретического и эмпирического в научном исследовании.

Теоретическую основу исследования составили: концепции педагогической помощи (Е. В. Бондаревская, О. С. Газман, Н. Б. Крылова и др.) и совместной деятельности (Г. М. Андреева, А. Л. Журавлев и др.); теории развития нормальных и аномальных детей (Л. С. Выготский, Т. А. Власова, М. С. Певзнер и др.); концепция интегрированного обучения (Т. В. Варенова Л. И. Акатов, Д. В. Зайцев, Н. Н. Малофеев, М. М. Маркович, Н. М. Назарова, Ю. А. Разенкова, Н. Д. Шматко); труды отечественных (Л. С. Выготский, А. М. Виноградова, А. Н. Леонтьев, Н. Я. Михайленко, Д. В. Ольшанский, А. В. Петровский, Л. П. Стрелкова, Г. А. Цукерман, И. С. Якиманская и др.) и зарубежных (Э. Дюркгейм, Ж. Пиаже, Э. Эриксон и др.) ученых, раскрывающих различные аспекты социализации дошкольников.

Методы исследования: анализ социологической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, нормативно-

правовых и инструктивно-методических документов; диагностические методы (анкетирование, тестирование, беседа, опрос, наблюдение), педагогический эксперимент, статистические методы обработки данных опытно-экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальная база исследования: дошкольные образовательные учреждения №№ 110, 144, 169, 185 г. Чебоксары Чувашской Республики, центр психолого-медико-социального сопровождения «Развитие» г. Чебоксары.

Исследование осуществлялось в три этапа

Первый этап (2003-2005 гг.) - поисково-теоретический. На основе анализа психолого-педагогической литературы и опыта работы дошкольных образовательных учреждений г. Чебоксары выявлено современное состояние исследуемой проблемы, определены проблема, объект, предмет и гипотеза исследования; разработана система исходных теоретических положений; проведен констатирующий этап эксперимента.

Второй этап (2005-2009 гг.) - опытно-экспериментальный. В ходе формирующего этапа эксперимента проводилась проверка гипотезы исследования, систематизировался полученный материал. Исследование включало в себя разработку и внедрение педагогических условий социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в практику работы центра «Развитие».

Третий этап (2010-2011 гг.) - заключительно-обобщающий, в ходе которого был проведен анализ, систематизация, интерпретация данных, полученных в ходе теоретического исследования, оформление текста диссертации. Данные, полученные в ходе исследования, подверглись

статистической обработке.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

раскрыта сущность социальной адаптации детей дошкольного возраста в процессе интегрированного образования;

- выявлены основные критерии и определены показатели социальной адаптации детей в процессе интегрированного образования;

- определен педагогический потенциал интегрированного образования в социальной адаптации детей дошкольного возраста;

- теоретически выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия социальной адаптации детей дошкольного возраста в процессе интегрированного образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит определенный вклад в развитие теории общей педагогики. В исследовании определена сущность интегрированного образования детей дошкольного возраста, выявлены основные критерии и показатели социальной адаптации детей в условиях интегрированного образования, определен педагогический потенциал интегрированного образования в социальной адаптации детей дошкольного возраста, научно обоснованы педагогические условия социальной адаптации детей дошкольного возраста в процессе интегрированного образования.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанные и внедрённые в современную педагогическую практику педагогические условия социальной адаптации детей в процессе интегрированного образования способствуют повышению уровня социальной адаптации детей дошкольного возраста. Практика организации интегрированного образования в группах кратковременного пребывания может быть перенесена и в условия дошкольных образовательных учреждений.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими положениями; разносторонним рассмотрением проблемы; применением надежного комплекса методов эмпирического исследования, адекватных его цели, задачам и внутренней логике; экспериментальным доказательством выдвинутых предположений: проведением исследования на

соответствующей статистическим нормам выборке, длительностью эксперимента, многократной и всесторонней проверкой теоретических выводов и практических рекомендаций.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социальная адаптация ребенка дошкольного возраста в условиях интегрированного образования - это процесс вхождения ребенка в социальную группу, членами которой являются дети, имеющие и не имеющие ограничения по здоровью, в результате которого формируются самосознание личности, осознание равных прав и возможностей, способность к самовыражению и организации функциональных связей со сверстниками как с равными себе, то есть это процесс принятия себя и других в сфере социальных отношений в группе сверстников.

2. Основными критериями и показателями социальной адаптации детей дошкольного возраста в процессе интегрированного образования являются: знания детей (о равных правах и возможностях, понимание детьми особых потребностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья); личностные особенности, определяющие ее активность в деятельности (уровень тревожности, уровень самооценки личности, контактность, открытость (замкнутость); поведение детей (особенности общения ребенка со сверстниками и взрослыми, отношение к людям и окружающему миру, положение ребенка в системе межличностных взаимоотношений, статус ребенка в группе, стремление к поиску источников знаний через людей).

3. Педагогический потенциал интегрированного образования заключается в том, что данный процесс способствует формированию у детей с нормальным развитием осознания самоценности каждого ребенка, его неотъемлемого права на самореализацию в соответствии с собственным физическим и интеллектуальным потенциалом, у детей с ограниченными возможностями здоровья - способствует восстановлению (компенсации) нарушенных социальных способностей в общении, в

возможности получать знания, социальном взаимодействии. Как следствие все участники данного образовательного процесса достигают наиболее полного прогресса в социальном развитии.

4. Эффективность социальной адаптации детей дошкольного возраста в процессе интегрированного образования достигается при реализации следующих условий: разработке и реализации развивающей программы, сочетающей базовую программу обучения и воспитания с элементами модулей специальных коррекционных программ; создании в образовательном учреждении вариативной развивающей среды; взаимодействии специалистов (воспитателей, психолога, психотерапевта, логопеда, дефектолога), прошедших специальное обучение, и родителей; организации педагогом самостоятельной познавательной активности ребенка с учётом индивидуальных образовательных потребностей каждого ребенка.

Апробация и внедрение результатов исследования

осуществлялись в процессе научной и практической деятельности автора, содержание которой отражено в 12 публикациях, 3 из которых представлены в изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации. Основные результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики дошкольного образования и домоведения ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им.И.Я.Яковлева», на методических семинарах аспирантов и докторантов ЧГПУ им.И.Я.Яковлева, на научно-практических конференциях разного уровня: международной - (Российско-Фламандской) «Психо лого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья» (Йошкар-Ола,2009), всероссийской - «Современные проблемы развития и социализации личности» (Чебоксары,2011), межрегиональной -«Комплексное психолого-педагогическое и медико-социально-правовое сопровождение в образовании: интеграция науки и практики» (Чебоксары,

2011), региональных - «Этнопедагогические аспекты обучения и воспитания», «Программа «Сообщество» - новая российская программа личностно ориентированной педагогики» (Чебоксары,2009, 2010).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений, в которых представлены результаты опытно-экспериментальной работы.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Сущность и структура социальной адаптации детей дошкольного возраста

Слово «адаптация» происходит от латинского adapto -приспособляю. Несмотря на наличие многочисленных определений феномена адаптации, объективно существует несколько ее основных проявлений, которые позволяют утверждать, что адаптация - это, во-первых, свойство организма, во-вторых, процесс приспособления к изменяющимся условиям среды, суть которого состоит в достижении одновременного равновесия между средой и организмом, в-третьих, результат взаимодействия в системе «человек-среда», в-четвертых, цель, к которой стремится организм [146, 169, 170].

Традиционно считается, что основной составляющей и механизмом процесса социализации является адаптация, под влиянием которой человек обретает черты социальности, становится полноправным членом общества. Однако стать существом социальным, не имея для этого внутренних предпосылок, под влиянием одних только внешних условий нельзя.

Умение жить в социуме, строить гармоничное взаимодействие с окружающими, осваивать социальные нормы и воспроизводить способы социально приемлемого поведения - это и многое другое входит в содержание социальной адаптации дошкольников, отмечает И. В. Голенкова [38]. Актуальность и востребованность данного направления в работе дошкольного образовательного учреждения несомненна. Приходя в коллектив дошкольного образовательного учреждения детям не только нужно адаптироваться, но и научиться жить в этом коллективе, и насколько удачно это произойдет, настолько эффективно будет проходить

в дальнейшем процесс социализации. Поэтому раскрытие сути данного феномена, на наш взгляд, поможет конкретизировать его структуру, что в свою очередь позволит определить условия формирования социальной адаптации у детей дошкольного возраста.

Для раскрытия сущности данного понятия необходимо рассмотреть его с разных точек видения. Понятие «социальная адаптация» используется в различных отраслях и направлениях научного знания: в биологии и социальной психологии, философии и кибернетике, социологии и экологии и т.п. Анализ ряда литературных источников по исследуемой проблеме свидетельствует о многообразии взглядов в определении понятия «социальная адаптация». Наиболее полное для своего времени определение понятия «социальная адаптация» было предложено в диссертационной работе И. А. Милославовой [96, с.5], выполненной в 1974 году: «Социальная адаптация - один из механизмов социализации, позволяющий личности (группе) активно включаться в различные структурные элементы социальной среды путем стандартизации повторяющихся ситуаций, что дает возможность личности (группе) успешно функционировать в условиях динамичного социального окружения». Таким образом, социальная адаптация является одной из сторон социализации (социализация (от лат.эоЫаНБ - общественный) -процесс усвоения и активного воспроизведения индивидом социального опыта, системы социальных связей и отношений) [179].

Социальная адаптация - это процесс приспособления человека к меняющейся социальной среде с помощью различных социальных средств [169]. В социологическом справочнике дается следующее определение понятия «социальная адаптация»: активное освоение личностью или группой новой для нее социальной среды [147, с. 312-113]. Близкие подходы к определению сущности процесса социальной адаптации наблюдаются в психологии. Социальная адаптация (согласно психологическому словарю) - это процесс интеграции человека в

общество, в результате которого достигается формирование самосознания и ролевого поведения, способности к самоконтролю и самообслуживанию, адекватных связей с окружающими [121].

В большой советской энциклопедии социальная адаптация определяется как приведение индивидуального и группового поведения в соответствие с господствующей в данном обществе, классе, социальной группе системой норм и ценностей. Осуществляется в процессе социализации. Процесс активного приспособления индивида или группы к определенным материальным условиям, нормам, ценностям социальной среды [175].

С точки зрения социальной педагогики социальная адаптация - это не комплекс методов и приёмов в коррекционно-развивающей работе с детьми, а особый путь поддержки и помощи ребёнку в решении задач развития, воспитания, обучения, социализации в силу возможностей каждого ребенка [38].

Многие ученые (Ф.Б. Березен [12], В.П. Казначеев и В.П. Лозова [61], В.И. Медведев [95, с.6], А.Д.Слоним [141]) отмечают, что проблемы адаптационных процессов - это проблемы комплексного исследования человека и окружающего его мира. Начало этим исследованиям было положено биологическими науками, где адаптация рассматривается как процесс приспособления строения и функций организма к условиям существования и привыкание к ним. В определённом смысле слова, процесс человеческой жизни можно свести к необходимости постоянно решать проблему «вживания» в новые системы социальных отношений, группы, системы ценностей и т.п. Это происходит, в первую очередь, в силу динамичного характера социальной жизни, приводящего к постоянным изменениям среды жизнедеятельности человека.

В самом общем виде понятие «социальная адаптация» Л. П. Кузнецова [77] определяет следующим образом: это процесс взаимодействия субъекта с социальной средой, в ходе которого

согласовываются требования и ожидания его участников. Важнейшим элементом этого процесса, отмечает исследователь, является согласование самооценок, притязаний и возможностей субъекта с реалиями социальной среды. Это согласование включает в себя, во-первых, реальный уровень процесса - состояние среды и социального субъекта на данный момент времени, и, во-вторых, потенциальный уровень - возможности, тенденции и закономерности развития, как социальной среды, так и социального субъекта. Из вышесказанного следует что, процесс социальной адаптации - это взаимонаправленный процесс, т.е. предполагающий взаимное воздействие социальной среды и социального субъекта друг на друга. Такой процесс имеет достаточно тесную связь с другим процессом, связанным с освоением субъектом социальной среды, - процессом социализации. Это предполагает активное участие социального субъекта не только в процессе узнавания системы социальных связей и отношений, социальных норм и ценностей, их потребления и использования, но и в процессе формирования новых норм, связей и отношений, их распределения и передачи. Таким образом, понятия и процессы социальной адаптации и социализации взаимоопределяют и взаимодополняют друг друга. С одной стороны, социализация предполагает наличие у субъекта способности понять и усвоить изменяющиеся условия жизнедеятельности, с другой - социальная адаптация представляет механизм и одну из форм социализации личности. Вместе с тем, эти два процесса существенно отличаются друг от друга.

По Л.П. Кузнецовой [77] процесс социализации - это длительный, постепенный процесс эволюционного характера, включающий узнавание, накопление и усвоение новых знаний, умений и навыков, процесс превращения социальных ценностей и норм во внутренние механизмы регуляции собственной деятельности (процесс интериоризации). Процесс адаптации имеет более сжатые временные границы, это, скорее, революционный процесс, в ходе которого необходимо в относительно

короткие промежутки времени устранить или усвоить создавшиеся социальные изменения и проблемы. В ходе социальной адаптации осваиваются и усваиваются не все, а относительно стабильные и значимые элементы социальной среды и наиболее типичные формы и способы решения социальных проблем. Человек, группа или организация должны, в первую очередь, адаптироваться именно к таким условиям и использовать результаты этого процесса как основу или базу для углубления и конкретизации последующего процесса социальной адаптации.

В зависимости от используемых в процессе социальной адаптации средств, Л. П. Кузнецова [77] выделяет группы механизмов этого процесса:

1. Психические механизмы, направленные на формирование и развитие психики субъекта, воздействие на неё различных факторов социальной среды и приспособление психического склада индивида под требования среды. К этой группе механизмов социальной адаптации можно отнести механизмы психической защиты, психической травмы, психического и психологического внушения и т.п.

2. Социально-психологические механизмы, предназначенные для приспособления индивида к среде через её освоение различными способами. Эта группа включает в себя, во-первых, когнитивные механизмы, т.е. приспособление к среде через её исследование, изучение и познание. К ним относятся механизмы воображения, мышления, познавательной деятельности. Во-вторых, это эмоциональные механизмы, позволяющие субъекту приспособиться к среде через те эмоциональные состояния, которые она вызывает. В этом случае, эмоциональные переживания индивида в новой для него среде жизнедеятельности становятся основой для принятия им соответствующих решений относительно наиболее адекватных среде формах поведения и деятельности. К названной группе механизмов социальной адаптации можно отнести такие как страх, беспокойство, тревога, покой и т.п. В-третьих, это поведенческие механизмы, представляющие собой выбор и

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Хохлова, Нина Александровна, 2012 год

Список литературы

1. Акатов, JI. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья : Психологические основы [Текст] : Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 350500 - "Социал. работа" / Л. И. Акатов. - М. : Гуманит.

изд. центр Владос, 2004. - 363 с.

2. Аксенова, Л. И. Проблемы и перспективы образовательной

интеграции детей со сложной структурой нарушений развития : (с инвалидностью ) [ Текст ] / Л. И. Аксенова // Молодежь России : Сборник рефератов статей из периодических изданий за 2008 г. - М. : Российская гос. б-ка для молодежи, 2009. - С. 198-199.

3. Аксенова, Л. И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии [ Текст ] / Л. И. Аксенова // Дэфекталопя. - 1997. - №1. - С. 3 - 10.

4. Аксенова, Л. И. Социальная педагогика в специальном образовании [ Текст ] : Учеб. пособие для студентов, обучающихся по специальности 0319 - Спец. педагогика в спец. ( коррекц. ) образоват. Учреждениях / Л. И. Аксенова. -М. : Academia, 2001. - 190 с.

5. Актуальные проблемы интегрированного обучения : Материалы Междунар. науч.-практ. конф. по проблемам интегрир. обучения лиц с огранич. возможностями здоровья ( с особыми образоват. Потребностями ), 29 - 31 янв. 2001 г. [ Текст ] / под ред. Н. Н. Малофеева. - М. : Права

человека, 2001.-148 с.

6. Андреева, Г. М. Психология социального познания [ Текст ] :

учеб. пособие для психол. и пед. специальностей вузов / Г. М. Андреева.

- М.: Аспект-пресс, 1997. - 238 с.

7. Асмолов, А. Г. Психология индивидуальности : Методол.

основы развития личности в ист.-эволюц. процессе [ Текст ] : учеб.-метод. пособие для студентов фак. психологии гос. ун-тов / А. Г. Асмолов ;

Науч.- метод, каб. по заоч. и веч. обучению МГУ им. М. В. Ломоносова. -М. : Изд-во МГУ, 1986. - 95 с.

8. Астоянц, М. С. Социальная инклюзия : попытка концептуализации и операционализации понятия [ Текст ] / М. С. Астоянц. - Азов : ООО «АзовПечать», 2009.

9. Большая советская энциклопедия [ Электронный ресурс ]. -Режим доступа: http: // bse.sci-lib.com / articlel04914.html.

10. Безруких, М. М. Возрастная физиология [ Текст ] : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / М. М. Безруких, В. Д. Сонькин, Д. А. Фарбер. - М. : Academia, 2002. - 412 с.

11. Безруких, М. М. Проблемные дети [ Текст ] / М. М. Безруких ; Ун-т рос. акад. образования. - М. : Изд-во УРАО, 2000. - 308 с.

12. Березин, Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека [ Текст ] / Ф. Б. Березин. - Л, 1988. - 270 с.

13. Битов, А. Л. Особый ребенок : исследования и опыт помощи проблемы интеграции и социализации [ Текст ] / А. Л. Битов. - М., 2000.

14. Битянова, М. Р. Работа с ребёнком в образовательной среде : решение задач и проблем развития [ Текст ] : научно-методич. пособие / М. Р. Битянова. - М. : Изд. фирма "Сентябрь", 1998. - 127 с.

15. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте [ Текст ] / Л. И. Божович. - Москва : Питер, 2008. - 398 с.

16. Болотов, С. А. Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях [Текст] / С. А. Болотов // Управление ДОУ. - 2010. - № 6. -52-67 с.

17. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования [ Текст ] / Е. В. Бондаревская. - Ростов-на-Дону : Булат, 2000.-351 с.

18. Бочарова, В. Г. Социальное воспитание учащихся [ Текст ] / В. Г. Бочарова. - М. : SvR - Арпус, 1994. - 207 с.

19. Брамберг, О. Н. Фребель и его методы воспитания [ Текст ] / О. Н. Брамберг // Семья и школа. - 1871. - № 1-5.

20. Буланова, О. Е. Социальная педагогика [ Текст ] : учеб. пособие для студентов вузов / [ Авт. : И. М. Бгажнокова, С. А. Беличева, О. Е. Буланова и др. ] ; Под ред. В. А. Никитина. - М. : Владос : Моск. гос. соц. ун-т, 2000. - 269 с.

21. Бывшева, М. В. Педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста в процессе социального познания [ Текст ] / М. В. Бывшева. М., 2009.

22. Варга, А. Я. Структура и типы родительских отношений [ Текст ] . - М. : Педагогика, 1987. - 258 с.

23. Варенова, Т. В. Теория и практика коррекционной педагогики [ Текст ] / Т. В. Варенова. Мн. : ООО «Асар», 2003. - 288 с.

24. Венгер, Л. А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет : Кн. для воспитателя дет. сада [ Текст ] / Под ред. Л. А. Венгера. - М. : Просвещение, 1988. - 143 с.

25. Ветрова, И. Ю. Проблемы социальной адаптации инвалидов [Электронный ресурс ]. Режим доступа: http://www.rezeptsport.nl/metod/metod9.php

26. Волков, Б. С. Психология общения в детском возрасте [ Текст ] / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. М. : Педагогическое общество России, 2003. -240 с.

27. Волкова, Л. С. Выявление и коррекция нарушений устной речи у слепых и слабовидящих детей [ Текст ] : учеб. пособие / Л. С. Волкова. -Л. : ЛГПИ, 1982. - 68 с.

28. Вентцель, К. Н. Новые пути воспитания и образования детей [ Текст ] / И. К. Вентцель. - Изд. 2-е. -М. : Земля и фабрика, 1923.-149 с.

29. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников : Кн. для воспитателя дет. сада [ Текст ] / Под ред. А. М. Виноградовой М. : Просвещение, 1989. - 95 с.

30. Выготский, Л. С. Педагогическая психология [ Текст ] / Л. С. Выготский ; Под ред. В. В. Давыдова - М. : Педагогика, 1991. -479 с.

31. Выготский, Л. С. Психология развития человека [ Текст ] / Л. С. Выготский. - М. : Смысл : Эксмо, 2003 - 1134 с.

32. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии [ Текст ] / Л. С. Выготский. - СПб. : СОЮЗ, 1997. - 224 с.

33. Газман, О. С. Неклассическое воспитание : От авторитар. педагогики к педагогике свободы [ Текст ] / О. С. Газман ; Науч.- практ. об-ние "Шк. самоопределения". - М. : МИРОС, 2002. - 294 с.

34. Гайдукевич, С. Е. Организация образовательной среды для детей с особенностями психофизического развития в условиях интегрированного образования [ Текст ] : учебно-методическое пособие / С. Е. Гайдукевич. - Мн., 2006. - 96с.

35. Гамезо, М. В. Старший дошкольник и младший школьник : психодиагностика и коррекция развития [ Текст ] / М. В. Гамезо, В. С. Герасимова, Л. М. Орлова. М. : Изд-во "Институт практической психологии" ; Воронеж : НПО "МОДЭК", 1998. - 190 с.

36. Гапеенкова, С. М. Развитие познавательных способностей младших школьников в процессе обучения [ Текст ] . - Пенза, 1997.

37. Гилевич, И. М. Дети с отклонениями в развитии [Текст] : Метод, пособие для педагогов, воспитателей массовых и спец. учреждений и родителей / И. М. Гилевич, Е. А. Забара, М. В. Ипполитова. - М.: Аквариум, 1997. - 128 с.

38. Голенкова, И. В. Социально-педагогическая адаптация дошкольников в группах кратковременного пребывания [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Голенкова Ирина Васильевна. - Волгоград, 2008. - 193 с.

39. Голованова, Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка [Текст] / Н. Ф. Голованова. СПб. : Речь, 2004. - 272 с.

40. Гордон, JI. А. Социальная адаптация в современных условиях

[ Текст ] / Л. А. Гордон. - М. : [ б. и. ], 1997.

41. Грачева, Е. К. Беседы с сестрами-нянями о воспитании и

развитии детей-идиотов и эпилептиков [ Текст ], СПБ, 1902.

42. Дементьева, Н. Ф. Социальная реабилитация и ее роль в интеграции инвалидов в общество [ Текст ] / Н. Ф. Дементьева ; под ред. А. Н. Дашкиной. М. : Дашков и Ко, 2012. - 659 с.

43. Дети с ограниченными возможностями : проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании [ Текст ] : хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология» / сост. Н. Д. Соколова, Л. В. Калиникова. М. : ГНОМ и Д, 2001.-448 с.

44. Детский сад по методу Е. И. Тихеевой при ЛГПИ им. А. И. Герцена [ Текст ] / Под общ. ред. Тихеевой Е. И. — М. ; Л. :

Госиздат, 1928. —101 с.

45. Дефектология : словарь-справочник [ Текст ] / авт.-сост. С. С. Степанов; под ред. Б. П. Пузанова. - М. : Творч. центр "Сфера", 2005. - 208 с.; 20 см. - (Учебное пособие ). ISBN 5-89144-576-Х : 5000.

46. Диагностика эмоционально-нравственного развития [ Текст ] / под. ред. И. Б. Дермановой - СПб., 2002. С. 35.

47. Дименштейн, Р. П. Интеграция или инклюзия? Споры о словах и нерешенных проблемах образования особых детей [ Электронный ресурс ] / Р. П. Дименштейн, И. Н. Ларикова // РБОО «Центр лечебной

педагогики». - Режим доступа : http : // clp. ru.

48. Дичев, Т. Г. Теория адаптации и здоровья человека. [ Текст ]

Новый центр., 2004. - 87 с.

49. Дмитриева, Е. Е. Об особенностях общения со взрослыми 6-

летних детей с ЗПР [ Текст ] / Е. Е. Дмитриева // Дефектология. 1998. -№1. - С. 68-72.

50. Дюркгейм, Э. Социология образования [ Текст ] / Э. Дюркгейм ; пер. с фр. Т. Г.Астаховой ; под ред. В. С. Собкина, Я. В. Нечаева. М. :

Канон, 1995.-352 с.

51. Журавлев, А. Л. Психология совместной деятельности [ Текст ] / А.Л.Журавлев ; Рос. акад. наук, Ин-т психологии. - М. : Ин-т

психологии РАН, 2005. - 638 с.

52. Зайцев, Д. В. Социальная интеграция детей инвалидов в

современной России [ Текст ] - Саратов, 2003.

53. Зайцева, Л. А. Особенности образовательного процесса в центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации [ Текст ] / Л. А.Зайцева, Т. П. Кунцевич - Мн., 2005. - 155 с.

54. Закон Российский Федерации «Об образовании» [ Текст ]. - М. :

ИНФРА-М, 2000.-52 с.

55. Запорожец, А. В. Психология детей дошкольного возраста [ Текст ] / А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин. М. : Просвещение, 1965. - 295 с.

56. Зеньковский, В. В. Психология детства [ Текст ] : учеб. пособие / В. В. Зеньковский. Екатеринбург : [ б. и. ], 1995. - 348 с.

57. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Как помочь «особому» ребенку [ Текст ] / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, Л. А. Нисневич, А. П. Воронова, Т. А. Нилова. - СПб : Питер, 1998. - 348с.

58. Зотова, О. И. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности [ Текст ] / О. И. Зотова, И. К. Кряжева // Психологические механизмы регуляции социального поведения - М. :

Наука, 1979. - 334 с.

59. Инклюзивная практика в дошкольном образовании : пособие для педагогов дошкольных учреждений [ Текст ] / под ред. Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутеповой. - М. : Мозаика - Синтез, 2011. - 141 с.

60. Инклюзия как принцип современной социальной политики в сфере образования : механизмы реализации [ Текст ] / под ред. П. Романова, Е. Ярской - Смирновой. - М., 2008.

61. Казначеев, В. П. Некоторые медико-биологические вопросы адаптации человека [ Текст ] / В. П. Казначеев, В. П. Лозовой.

Новосибирск, 1974, С. 3 - 13.

62. Караковский, В. А. Воспитательная система школы как объект педагогического управления [ Текст ] : автореферат дис. ... доктора пед. наук : 13.00.01 / АПН СССР. НИИ общ. педагогики. - М., 1989. - 37 с.

63. Кащенко, В. П. Воспитание-обучение трудных детей [ Текст ] / Д-р В. П. Кащенко и С. Н. Крюков. - Москва : граф. заведение "Друкарь", 54 с.

64. Казакова, Е. И. Методическое пособие для преподавателей [ Текст ] / Е. И. Казакова. - М. : НФПК, ООО «Минерал», 2005. - 248 с.

64. Кеберле, Н. В. Развитие идеи свободного воспитания в России: Л. Н. Толстой, К. Н. Вентцель [ Текст ] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Кеберле Наталья Викторовна. - СПб., 1995. - 192 с.

65. Кузнецов, П. С. Социологическая теория социальной адаптации [ Текст ] : дис. ... док. социол. наук : 22.00.04 / Кузнецов Павел Сергеевич.

-Саратов, 2000.-335 с.

66. Коменский, Я. А. Материнская школа / Ян Амос Коменский ; Пер. с нем. М. Н. Воскресенской. - Санкт-Петербург, 1892. - 64 с.

67. Кон, И. С. Ребенок и общество [ Текст ] / И. С. Кон. М. : Просвещение, 1998. - 383 с.

68. Коноплева, А. Н. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития [ Текст ] / А. Н. Коноплева, Т. Л. Лещинская. - Мн., 2003. - 205 с.

69. Коркунов, В. В. Оказание социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья : ( историко-региональный аспект ) [ Текст ] : учебное пособие / В. В. Коркунов,

Г. Г. Зак, К. В. Кузьмин ; М - во социальной защиты населения Свердловской обл. , Гос. образовательное учреждение высш. проф. образования "Уральский гос. пед. ун-т", Ин-т специального образования. -Екатеринбург : Уральский гос. пед. ун - т, 2007. - 66 с.

70. Корнюшина, Р. В. Зарубежный опыт социальной работы [ Текст ] / Р. В. Корюшина. - Владивосток : Издательство Дальневосточного университета, 2004. - 85 с.

71. Коробейников, И. А. Нарушения развития и социальная адаптация [ Текст ] / И. А. Коробейников. - ПЕРСЭ, 2002. - 192 с.

72. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников [ Текст ] / под ред. JT. П. Носковой ; Научно иссл. ин-т дефектологии Акад. Пед. наук СССР М. : Педагогика, 1989. -134 с.

73. Детерминанты и критерии социальной адаптации школьников с особыми образовательными потребностями // Психология. Журнал высшей школы экономики. 2007. Т. 4, № 4. С. 132 - 139.

74. Краевский, В. В. Методология педагогической науки. - М. ,

2003.

75. Крылова, Н. Б. Школы без стен : перспективы развития и организация продуктивных школ [ Текст ] / Крылова Н. Б., Леонтьева О. М. ; Отв. ред. М. А. Ушакова. - М. : Сентябрь, 2002. - 175 с.

76. Кузнецова, Л. П. Основы технологии социальной работы [ Текст ] : учебное пособие. - Владивосток, 2002.

77. Лашкова, Л. Л. Воспитание культуры речи у старших дошкольников средствами народной педагогики [ Текст ] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.07 / Лашкова Лия Луттовна. - Екатеринбург, 2000. -149 с.

78. Левченко, И. Ю. Психологическое изучение детей с отклонениями в развитии [ Текст ] : метод, пособие / И. Ю. Левченко, Н. А. Киселева. - Москва : Образование Плюс, 2006. - 118 с.

79. Леднёв, В. С. Содержание образования. - М., 1989.

80. Леонтьев, А. Н. Умственное развитие ребенка : ( из цикла лекций по педагогике для родителей ) : стенограмма публичной лекции, прочитанной в Центральном лектории Общества в Москве [ Текст ] / чл. -кор. Акад. пед. наук РСФСР проф. А. Н. Леонтьев ; Всесоюзное о-во по распространению политических и науч. знаний. - Москва : Правда, 1950. -29 с.

81. Леонтьев, А. Н. Психология общения [ Текст ] / А. Н. Леонтьев.

М. : Изд-во Моск. Ун-та, 1997. - 296 с.

82. Лисовская, Т. В. Научно-методические подходы к образовательной деятельности в условиях ЦКРОиР [ Текст ] / Т. И. Лисовская // Дэфекталопя. - 2007. - №4. - С. 6 - 14.

83. Лубовский, В. Д. Психологические проблемы аномального развития у детей [ Текст ] / В. Д. Лубовский. М.: Академия, 1989. - 464 с.

84. Малофеев, Н. Н. Из истории интегрированного обучения : как все начиналось [ Текст ] / Н. Н. Малофеев // Управление ДОУ № 6, 2010, С. 114-123.

85. Малофеев, Н. Н. Ранняя помощь - приоритет современной коррекционной педагогики [ Текст ] / Н. Н. Малофеев // Дефектология. 2003. №4.

86. Малофеев, Н. Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа [ Текст ] : учеб. пособие для студ. пед. вузов / Н. Н. Малофеев. - М. : Просвещение, 2009. - 319 с.

87. Основы управления специальным образованием [ Текст ] : учеб. пособие для студентов / [ Н. Н. Малофеев и др. ]; Под ред. Д. С. Шилова. -М. : Acadtmia, 2001. - 335 с. 22 см. ISBN 5-7695-0565-6.

88. Малофеев, Н. Н. Интеграция и специальные образовательные учреждения : необходимость перемен / Н. Н. Малофеев, Н. Д. Шматко // Дефектология. 2008. № 2.

89. Малофеев, Н. Н. Совместное воспитание и обучение -закономерный этап развития системы образования [ Текст ] / Н. Н. Малофеев, М. М. Маркович, Н. Д. Шматко // Управление ДОУ № 6,

2010. С. 8-23.

90. Малофеев, Н. Н. Базовые модели интегрированного обучения [ Текст ] / Н. Н. Малофеев, Н. Д. Шматко // Дефектология. - 2008. - № 1.

91. Малофеев, Н. Н. Отечественные модели интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии и опасность механического переноса западных моделей интеграции [ Текст ] / Н. Н. Малофеев, Н. Д. Шматко // Актуальные проблемы интегрированного обучения. - М.,

2001.- С. 8 -13.

92. Маркова, Л. С. Организация коррекционно-развивающего

обучения дошкольников с задержкой психического развития [ Текст ] : практич. пособие / Л. С. Маркова. М. : Аркти, 2002. - 148 с.

93. Маханева, М. Д. Воспитание здорового ребенка [ Текст ]

/ М. Д. Маханева. М.: Аркти, 2000. - 80 с.

94. Медведев, В. И. Психофизиологический потенциал как фактор устойчивости популяции в условиях глобальных изменений природной среды и климата. [ Текст ] / В. И. Медведев, Г. М. Зараковский //

Физиология человека, 1994, т. 20, № 6, С. 5 - 15.

95. Милославова, И. А. Понятие и структура социальной адаптации. Автореферат дис.... кандидата фил ос. наук. Л., 1974, 24 с.

96. Милославова, И. А. Адаптация как социально-психологическое явление [ Текст ] / И. А. Милославова // Социальная психология и философия / Под ред. Б. Ф. Парыгина. Л., 1973. Вып. 2. С. 111 - 120.

97. Михайленко, Н. Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте [ Текст ] / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. Екатеринбург : Деловая книга, 1999. - 160 с.

98. Мудрик, А. В. Социализация и воспитание подрастающих поколений [ Текст ] / А. В. Мудрик. - М. : О-во "Знание" РСФСР, 1990. -39 с.

99. Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику [ Текст ] : учеб. пособие / А. В. Мудирк. 4.1. - Пенза, 1994. - 171 с.

100. Мудрик, А. В. Социализация и воспитание [ Текст ]

/ А. В. Мудрик. - М. : Педагогика, 1997. - 96 с.

101. Назарова, Н. М. Понятие интеграция в специальной педагогике [ Текст ] / Н. М. Назарова // Понятийный аппарат педагогики и образования. - Екатеринбург, 1998. - Вып. 3. - С. 262.

102. Никитина, И. Н. К вопросу о понятии социальной адаптации [ Текст ] / И. Н. Никитина // Вопр. теории и методов социологических исследований ( по материалам науч.-теорет. конф.) . - Вып. 3. - 1980. С. 57.

103. Никитина, М. И. Проблема интеграции детей с особенностями развития [ Текст ] / М. И. Никитина // Инновационные процессы в образовании. Интеграция российского и западноевропейского опыта : Сб.

статей. - СПб., 1997. - Ч. 2. - С. 152.

104. Новикова, Л. И. Педагогика детского коллектива [ Текст ]

/ Л. И. Новикова. - М. : Педагогика, 1978.

105. Образование : Традиции и инновации в условиях современных

перемен : сборник. - М. , 1997.

106. Образовательная интеграция и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями [ Текст ] / А. Н. Коноплева [ и др. ]; науч. ред. Т. Л. Лещинская - Минск : НИО, 2005 - 260 с.

107. Образовательная интеграция и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями [ Текст ] / А. Н. Коноплева [ и др. ]; науч. ред. Т. Л. Лещинская - Минск : НИО, 2005 - 260 с.

108. Огороднова, О. В. Взаимодействие педагогов и родителей как условие профилактики социальной дезадаптации дошкольников [ Текст ] :

дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Огородникова Ольга Васильевна. -

Тюмень, 2002. - 206 с.

109. Ольшанский, Д. В. "Я сам!" : Очерки становления и развития

дет. "Я" [ Текст ] / Д. В. Ольшанский. - М. : Знание, 1986. - 93 с.

110. Парыгин, Б. Д. Основы социально-психологической теории.-

М. : Наука, 1971.-360 с.

111. Певзнер, М. С. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности [ Текст ] / М. С. Певзнер, JT. И. Ростягайлова, Е. М. Мастюкова. - М. : Педагогика, 1982. - 104 с.

112. Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические сочинения Генриха Песталоцци : с портретом Песталоцци и очерком его жизни и деятельности / пер. с нем. В. Смирнова. - Москва : Тип. Э. Лисснера и Ю. Романа, Т. 3 : Мелкие сочинения. - 1896. - 586 с.

113. Петровский, А. В. Дети и тактика семейного воспитания [ Текст ] / А. В. Петровский. - Ереван : Луйс, 1983.- 121 с.

114. Петровский, А. В. Основы педагогики и психологии высшей

школы. -М. ,1986.

115. Пиаже, Ж. Суждение и рассуждение ребенка : / Ж. Пиаже. -

СПб. : Союз, 1997.-282 с.

116. Психологический словарь [ Электронный ресурс ]. Режим доступа: http://dic.academic.ru/dic.nsi7psihologic/84

117. Программы воспитания и обучения в детском саду ( 1961 - 1984 ).

118. Прочухаева, М. М. Реализация инклюзивного подхода в детском саду [ Текст ] / М. М. Прочухаева // Управление ДОУ № 7, 2010. С. 13-20.

119. Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / под науч. ред. Л. М. Шипицыной. -Санкт - Петербург : Речь, 2008. - 47 с.

120. Психологический словарь [ Текст ] / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещеряковой. М. : Педагогика - пресс. 1996.

121. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е. Г. Силяевой. - М. : Издательский центр "Академия", 2002. - 192 с.

122. Психолого-медико-психологическое обследование ребенка [ Текст ] / под ред. М. М. Семаго. М.: АРКТИ, 1990. - 136 с.

123. Пузанкова, E.H. Современная педагогическая интеграция, её характеристики / Е. Н. Пузанкова, Н. В. Бочкова.

124. Развитие социальной уверенности у дошкольников [ Текст ] / под ред. Е. В. Прима, Л. В.Филиппова. М. : ВЛАДОС, 2003. - 224 с.

125. Развитие социальных эмоций у детей школьного возраста [ Текст ] : психологические исследования / под ред. А. В. Запорожца. М. : Педагогика, 1998. - 176 с.

126. Разенкова, Ю. А. Ценностные основания системы ранней помощи семье с особым ребенком [ Текст ] / Ю. А. Разенкова // Управление ДОУ № 6, 2010. С. 23 - 35.

127. Растова, Л. М. Педагогические кадры - основа инновационного развития образования [ Текст ] / Растова Л. М. и др. ; под ред. Л. М. Растовой. Федеральное агентство по образованию, Гос. образовательное учреждение высш. проф. образования "Барнаульский гос. пед. ун-т ". - Барнаул : БГПУ, 2006. - 250 с.

128. Репина, Т. А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада [ Текст ] / Т. А. Репина ; НИИ дошк. воспитания АПН СССР. - М. : Педагогика, 1988. - 230 с.

129. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога [ Текст ] / Е. И. Рогов - М. : Владос, 1998. - 478 с.

130. Рожков, М. И. Концепция социализации ребенка в работе детских организаций [ Текст ] / М. И. Рожков [ и др. ]. М. : Академия, 1991.

131. Романов, А. А. Диагностика нарушений поведения и эмоциональных расстройств у детей дошкольного и младшего школьного возраста [ Текст ] / А. А. Романов. М. : Принт, 2000. - 169 с.

132. Ромм, М. В. Адаптация личности в социуме : теоретико-методологический аспект [ Текст ] / М. В. Ромм ; Новосиб. гос. тех. ун-т. -Новосибирск : Наука, 2002. - 275 с.

133. Рылеева, Е. В. Как помочь дошкольнику найти свое место среди людей [ Текст ] : система развивающих занятий для детей 6 лет / Е. В. Рылеева М. : Линка - ПРЕСС, 1998. - 55 с.

134. Савина, Л. Ю. Социализация детей с ограниченными возможностями в процессе социокультурной реабилитации [ Текст ] : дис. ... канд. социол. наук : 22.00.04 / Савина Лариса Юрьевна. - М. , 2002. -136 с.

135. Селигман, М. Обычные дети, особые семьи / М. Селигман, Р. Дарлинг // Пер. с англ. [ Текст ] М. : 2007.

136. Семенов, В. Д. Педагогика среды [ Текст ] : уч. Пособие. / В. Д. Семенов ; Урал. гос. пед. ин-т. Екатеринбург : [ б. и. ], 1993. - 63 с.

137. Сертакова, Н. М. Игра как средство социальной адаптации дошкольников : Медотическое пособие для педагогов ДОУ . - Спб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009.

138. Симонович, А. С. Детский сад. Практическое руководство для детских садовниц [ Текст ] / А. С. Симонович. М. 1907 г. - 302 с.

139. Современный словарь иностранных слов : Ок. 20 000 слов / [Принимали участие : Н. М. Ланда и др.]. - 4. изд. , стер. - М. : Рус. яз. , 2001.-740 с.

140. Слоним, А. Д. Среда и поведение [ Текст ]. Л., 1976. - 211 с.

141. Сметаиина, В. И. Социализация личности ребенка на основе взаимодействия семьи и детского сада [ Текст ] : дис. канд. пед. наук 13.00.01 / Сметанина Варвара Ильинична. - Якутск, 2002. - 165 с.

142. Смирнова, Е. О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе [ Текст ] / Е. О. Смирнова // Вопросы психологии. -1994.-6. С. 5-16.

143. Смирнова, Е. О. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения [ Текст ] / Е. О. Смирнова, М. В. Быкова // Вопросы психологии. - 2000. - 3. С. 4.

144. Современные педагогические технологии в специальном образовании [ Текст ] / под ред. А. М. Змушко. - Мн., 2005. - 257 с.

145. Современный словарь по педагогике [ Текст ] / сост. Е. С. Рапацевич. -Минск : Современное слово, 2001. - 928 с.

146. Социологический справочник [ Текст ] / под редакцией

B. И. Воловича. Киев : изд-во политической литературы Украины, 1990.

C.311 -312.

147. Стрелкова, JI. П. Эмоциональный букварь от Ах до Ай-Яй-Яй : обучение эмоциональной культуре дошкольников и младших школьников [ Текст ] / JI. П. Стрелкова. М. : Интерпракс, 1995. - 240 с.

148. Субботский, Е. В. Нравственное развитие дошкольника [Текст] / Е. В. Субботский // Вопросы психологии. 1983. - № 4. - С. 23 - 26.

149. Сухомлинский, В. А. Мудрая власть коллектива : [ Текст ] / В. А. Сухомлинский. - Уфа : Башк. кн. изд-во, 1984. - 240 с.

150. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология [ Текст ] / Н. Ф. Талызина. М., 2006.

151. Тигранова, Л. И. Развитие логического мышления детей с недостатками слуха : Кн. для учителя [ Текст ] / Л. И. Тигранова. - М. : Просвещение, 1991. -61 с.

152. Титаренко, В. Я. Семья и формирование личности [ Текст ] / В. Я. Титаренко. М. : Мысль, 1987. - 352 с.

153. Трофимова, В. И. Педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в младших классах общеобразовательной школы в процессе их взаимоотношений со

сверстниками [ Текст ] : дис. ... канд. пед. наук. : 13.00.03 / Трофимова Валентина Ивановна. - М., 2008. - 182 с.

154. Урунтаева, Г. А. Диагностика психологических особенностей дошкольника [ Текст ] : практикум / Г. А. Урунтаева. М. : Академия, 1997. -96 с.

155. Учебно-методическое пособие по реализации программы «Сообщество» в российских детских садах [ Текст ] / под ред. О. JL Князевой - М. : «Гендальф», 1999. - 112 с.

156. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения в 2 т. [Текст ] / К. Д. Ушинский. М. : Педагогика, 1974. / Т. 1. Теоретические проблемы педагогики. - 1974. - 581 с.

157. Федорец, Г. Ф. Проблемы интеграции в теории и практике обучения [ Текст ] / Г. Ф. Федорец. - Л. ,1990.

158. Фельдштейн, Д. И. Психология развития человека как личбности [ Текст ] : избранные труды : в 2 томах / Д. И. Фельдштейн ; Российская акад. образования, Московский психолого-социальный ин-т. Изд-во Московского психолого-социального ин-та ; Воронеж : Изд-во НПО "МОДЭК", 2009. - 599 с.

159. Флерина, Е. А. Дошкольная педагогика [ Текст ] / Е. А. Флнрина. 1948.

160. Харчев, А. Г. Социология семьи : проблемы становления науки [Текст ] / А. Г. Харчев. - М. : Центр социап. прогнозирования, 2003 , 339 с.

161. Царькова, Н. А. С первых шагов - в надежные руки [ Текст ] / Н. А. Царькова, Л. Ю. Круглова, Л. В. Пронина // Управление ДОУ № 7, 2010. С. 82-85.

162. Цукерман, И. В. Глухота и проблема общения [ Текст ] : учеб. метод, пособие / И. В. Цукерман. - Л. : Ленингр. восстановит, центр

ВОГ, 1980.-63 с.

163. Черникова, И. В. Проблемы социальной адаптации в теории и практике социальной работы. [ Текст ] / И. В. Черникова. СевероКавказский государственный технический университет. С. 18 - 21.

164. Шевченко, Л. Е. Содержание и методика коррекционной работы средствами физического воспитания со старшими дошкольниками с задержкой психического развития [ Текст ] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Шевченко Людмила Евгеньевна. - Майкоп, 1999. - 169 с.

165. Шипицына, JI. М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта [ Текст ] / Л. М. Шипицына. - СПб : Питер, 2005. - 202 с.

166. Эльконин, Д. Б. Детская психология : развитие ребенка от рождения до семи лет [ Текст ] / Д. Б. Эльконин ; Акад. пед. наук РСФСР, Ин-т психологии. - Москва : Учпедгиз, 1960. - 327 с.

167. Эмоциональное развитие дошкольников [ Текст ] : пособие / под ред. А. Д. Кошелевой. М. : Просвещение, 2005. - 176 с.

168. Энциклопедический педагогический словарь / [ Абдуллин Э. Б. и др. ]. - М. : Дрофа : Большая Российская энциклопедия, 2008. - 527 с.

169. Энциклопедический социологический словарь [ Текст ]. - М. , 1995.- С. 233.

170. Эриксон, Э. Детство и общество [ Текст ] / Э. Эриксон ; пер. с анг. - СПб. : Ленато, ACT, Фонд «Универсальная книга», 1996. - 592 с.

171. Юдина, И. Ю. Особенности социализации детей старшего [Электронный ресурс]. Режим доступа : http://www.sad26.ru/library-33-yudina.

172. Якиманская, И. С. Основы личностно ориентированного образования [ Текст ] / И. С. Якиманская. - Москва : БИНОМ. Лаб. знаний, 2011.-220 с.

173. Dunst, С. J, Family - orient early intervention policies and practices : Family - centered or not ? [ Text ] / C. J. Dunst, С. Johanson, С. M. Trivette, D. Hambry // Exceptional Children. 1991. Vol. 58.

174. Coleman, M., Families and Schools : In Search of Common Ground [ Text ] / M. Coleman // Educating Children for Democracy. Number 2, 2002. Vol. 28 - 37.