Педагогические условия социальной адаптации учащихся первых классов в семье и школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Азарова, Светлана Игоревна

• Азарова, Светлана Игоревна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Азарова, Светлана Игоревна

Введшие: С.

Глава I. Социализация личности в условиях развития современного общества. С.

1.1. Научно-теоретические основы социализации личности. С.

1.2. Семья как одно из условий социализации личности младшего школьника. С.

Глава II. Особенности социализации первоклассника в условиях семьи и школы. С.

П.1. Задачи и методика констатирующего этапа эксперимента. С.

11.2. Специфика процесса социализации первоклассников в школе. С.

11.3. Специфика социализации ребенка - первоклассника в условиях семьи. С.

Глава III. Программа социально-педагогической поддержки и социальной адаптации первоклассников в условиях школы. С.

III. 1. Цели, задачи, принципы, содержание, средства и методы социально-педагогической поддержки и социальной адаптации первоклассников. С.

111.2. Социально-педагогическая коррекция семейных отношений как условие успешной социализации первоклассников. С.

111.3. Динамика развития способов социальной адаптации первоклассников к условиям жизнедеятельности в школе С.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия социальной адаптации учащихся первых классов в семье и школе»

Среди огромного числа проблем сообщества, которые волнуют педагогов, деятелей культуры, на первое место выступают: возрождение русской культуры, сохранение нравственного, духовного и социального здоровья подрастающего поколения. Ни экономических, ни политических, ни экологических задач, стоящих перед Россией, не существует без тех, кем и для кого они будут решены, без людей, граждан, личностей, созидающих и сберегающих наследие прошлого, обеспечивающего продвижение общества на пути прогресса и цивилизации. Решение проблем общества всегда связывалось с образованием, воспитанием и социализацией, обеспечивающих становление личности. Сегодня с особой силой разгораются споры о взаимообусловленности таких процессов как воспитание, социализация, обучение.

Вопросы социализации младших школьников актуализируются возрастом ребенка-первоклассника, входящего в новое пространство жизни -школьное детство, в котором складывается определенная картина мира, чувственно-образные способы ее познания, присвоение социального опыта (Е.В.Бондаревская, В.С.Данюшенков Н.В.Иванова, В.С.Мухина, Д.И.Фельдштейн, Г.А.Цукерман, Р.М.Чумичева и др.). Социализация вносит в мир детства взрослые формы постижения мира, более рациональные способы ее познания, накладывает на ребенка ответственность за успехи в деятельности и способы адаптации в социуме. В период детства ребенок погружается в собственное пространство, в социальное пространство семьи и социально-воспитательное пространство школы, которые создают ему особые «испытания» с приходов в первый класс, где он начинает осваивать новые социальные и учебные роли. В этих пространствах особое место отводится семье и школе, где взрослые обязаны оказывать помощь и поддержку ребенка в период его социальной адаптации к новой роли ученика. Анализ исследований позволил выявить ряд приоритетных проблем, решаемых в педагогической науке: социализация ребенка и его воспитания в условиях семьи (Б.Т.Лихачев, Д.Б.Парыгин, Д.И.Фельдштейн и др.); педагогическая поддержка ребенка в процессе социализации (Ш.А.Амонашвили, В.И.Слободчиков, Т.А.Строкова, Н.Крылова и др.); среда и ее влияние на социализацию личности (И.С.Кон, А.В.Мудрик, и др.); возрастные особенности ребенка и условия его педагогической поддержки и социальной адаптации (Б.Г.Ананьев, В.М.Бехтерев, А.А.Леонтьев, А.Маслоу, Н.Н.Михайлова, Т.А.Строкова, С.Н.Юсфин и др.). Изучая вопросы социализации и педагогической поддержки ребенка - первоклассника в условиях обучения в школе, авторы неоднозначно отвечают на вопрос о роли и значимости наследственности и воспитания в становлении социального опыта ребенка, способов его адаптации к новым условиям жизни. Современные дети по многим причинам (экологическим, наследственным, социальным, поликультурным и др.) рождаются нездоровыми (грубые или неярко выраженные нарушения в психическом, физическом, познавательном, интеллектуальном, эмоциональном развитии), что, несомненно, сказывается на его возможностях в обучении и социальной адаптации. Тестирование, нейропсихологическое обследование детей, изучение характера отношения членов семьи к ребенку-первокласснику позволило установить факт отсутствия представлений родителей о необходимости социализации и педагогической поддержки детей-первоклассников. Анализ современных концепций образования и практики социализации первоклассника в начальной школе, личностной поддержки ребенка в учебной и вне учебной деятельности, позволил нам высветить актуальность вопросов социализации и интеграции этого процесса в обучение и воспитание. Практика школ обнаружила недостаточность решения этих вопросов и проблем в обеспечении оптимальных условий социальной адаптации младших школьников.

Понимая значение семьи как среды социализации личности в работе особое внимание сосредоточено на вопросах социализации ребенка -первоклассника и его педагогической поддержки в школе родителями и учителями. Проблема изучения семьи и семейных взаимоотношений как среды социализации личности стала предметом пристального внимания таких отечественных педагогов и психологов, как Ю.П. Азаров, А.Я.Варга, Б.Т.Лихачев, В.С.Мухина, А.Л.Спиваковская,

B.А.Сухомлинский и др. В их исследованиях изучались общие и частные вопросы семейного воспитания: методологические и методические основы семейного воспитания; взаимоотношения в семье и их влияние на воспитание ребенка; методы семейного воспитания ребенка в различные периоды его жизни; взаимодействие образовательных учреждений и семьи в воспитании и социализации ребенка; роль семьи в подготовке ребенка к школе.

В период становления гуманистической модели образования особым образом зазвучали вопросы педагогической поддержки и социализации ребенка в условиях семьи и школы. Родители и педагоги выступают субъектами образовательной системы, партнерами во взаимодействии с ребенком, а их отношения средством социализации и воспитания детей (Н.И.Алексеев, Е.Б.Бондаревская, О.С.Газман, О.В.Гукаленко,

C.В.Ковалев, С.В.Кульневич, Д.И.Фельдштейн, И.С.Якимансткая и др.). Многие авторы утверждают, что точкой отсчета развития взаимоотношений в семье являются гуманистическая диалектика общественного и личного, социального и личного, социального и индивидуального, личностная характеристика родителей. Родители являются первыми воспитателями ребенка и представителями социума, помогающими детям входить в социальное сообщество, быстро адаптироваться к его особенностям. Способность ребенка быстро адаптироваться к новой системе, а для первоклассника - это школьная среда, всецело зависит от созданных родителями и учителями условий социализации и педагогической поддержки. Гражданская позиция родителей и учителей по отношению к первоклассникам, их социальная зрелость, богатство нравственных чувств и ценностных ориентаций, гуманное и доверительное отношение к детям, определяют характер процесса социализации ребенка к школьному обучению.

Анализ исследований по проблеме социализации первоклассников в семье и школе высветил ряд противоречий между: актуальностью вопросов социализации в обществе и состоянием воспитания и социализации ребенка в семье; организацией процесса социализации в школе и отсутствием у родителей опыта социализации ребенка в семье; психологическими закономерностями социализации личности в период детства и созданными педагогическими условиями в семье и школе; между развитием инновационных образовательных учреждений, где актуализируются вопросы интеллектуально-познавательного развития младших школьников, и недостаточным вниманием к вопросам социальной адаптации первоклассников в процессе учебной и вне учебной деятельности.

Данные противоречия позволили определить цель нашего исследования, которая состоит в разработке и апробации педагогических условий социализации первоклассников в семье и школе.

Объектомисследования - процесс социализации первоклассников.

Предметом исследования являются средства и методы социально педагогической поддержки первоклассников.

В ходе исследования проверялась рабочая гипотеза, которая состоит в том, что процесс социальной адаптации первоклассников успешно будет осуществляться при соблюдении следующих условий, если: система диагностических методик позволяет выявить объективную картину процесса социализации в школе и семье; программа социализации ребенка в школе и семье, направлена на развитие представлений учащегося о способах адаптации, общения и проявления своего социального опыта в различных средах; определена система методов социально-педагогической поддержки первоклассников в учебной и вне учебной деятельности; осуществляется интеграция средств английского языка и методов социально-педагогической поддержки первоклассников на уроках; используются методы и средства взаимодействия учителей и родителей по регулированию семейных отношений и социально- педагогической поддержке ребенка в школьной жизни (семейные и ролевые дискуссии, обучающие интервью, симпатические отношения.).

В соответствии с целью и гипотезой исследования нами были сформированы следующие задачи:

1. Определить состояние проблемы социализации первоклассников в условиях семьи и школы;

2. Изучить характер отношений в семье как условия социальной адаптации ребенка первоклассника;

3. Разработать программу и методы социально-педагогической поддержки первоклассника в условиях школы и семьи.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили следующие подходы:

- гуманистический, ориентированный на понимание личности как ядра пед агогической системы и семьи, на поддержку ребенка в его развитии, воспитании, социализации (Е.В.Бондаревская, М.С.Каган, СВКульневич, В АСухомлинский и др.);

- аксиологический, в рамках которого человек рассматривается в совокупности ценности общества и самоцелей общественного развития (В.СБиблер, ЕВБондаревская, и др.);

- личностно-деягсльносгаый, требующий перевода ребенка в позицию, активности, деятельности и общения (АНЛеошьев, Л.И.Новикова, Л.СРубишигейн, В.В.Сериков, В.Т.Фоменко, И.С Якиманская и др.);

- сферный, предлагающий рассматривать педагогический процесс в определенной социокультурной среде образовательного учреждения, семьи и социума в целом

ЮЛАзаров, АИАнтонов, О.С.Газман, П.Ф.Каптерев, В.СМухина, М.И Шилова и лр.);

- гоцдокультурный, раскрывающий многообразие факторов и социальных отношений в различных социальных группах, обеспечивающих социализацию и воспитание личности (ЛЛБуева, И.СКон, А.В.Мудрик, Дж.Мид, Д.И.Фельдштейн, РМЧумичева, Е Л ПГиянов и лр.);

- системный подход, раскрывающий сущность педагогического процесса как целостного явления, множественность его составляющих объединены общей целью и выступает во взаимодействии со средой (В.В.Краевский, Л ЛНовикова и др.);

- социальный контекст образовательного процесса, позволяющий рассматривать социальные отношения как среду воспитания, социализации и социальной адаптации учащегося (ЛЛБуева, В.В.Краевский ЮЛКривов, АВМудрик, ЕЛСорочинская, Д.И.Фельдштейн, РМЧумичева, Е ЛШиянов, ЕМШилова и др.);

- положение о социально-педагогической поддержки личности в системе образования и семьи как путь осуществления личностно-ориентированной модели образования (Е.ВБондаревская, С.В.Купьневич, АВЛетровский, ВЛСлободчиков, Г АЦукерман и др.).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: уточнено понятие «социализация младшего школьника как процесс адаптации к шкальной жизни, сообществу взрослых и детей, представленный способами социальной адаптации, общения и социального опьпа»; даны определения понятиям - «социальная адаптация первоклассников как перестройка опьпа ребенка, переосмысление своего статуса в новой социальной среде и актуализация смыслов и способов общения, ориентированных на свод правил, сложившихся в социальной группе» и «социально-педагогическая поддержка как система гуманных методов и средств учителя и родителей, ориентированных на оказание помощи ребенку в общении и обучении с учетом его индивидуального социального опьпа, социальной активности, успехов в учебной деятельности, обеспечивающих развитое самостоятельности, саморегуляции, способов общения»; определены принципы содержания деятельности учителей начальных классов по социализации первоклассников (индивидуальной поддержки, дифференциации способов педагогической поддержки); впервые рассмотрен вопрос социализации младших школьников в процессе уроков английского языка и внеурочной деятельности в образовательном учреждении - гимназия; выявлены зависимости между характером семейных отношений и социальной адаптацией ребенка в школе: скрытый конфликт в интеллигентной семье обуславливает тревожное социально-эмоциональное состояние ребенка, что в свою очередь снижает уровень социальной адаптации ребенка, открытый конфликт в рабочей семье влияет на социальный опыт ребенка, придавая ему конфликтно-агрессивный характер, и др.; разработаны педагогические условия социальной адаптации младших школьников (целевые ориентации, содержание, способы коммуникации, способы самоадапгации, методы социализации).

Практическая значимость исследования: разработана программа социализации младших школьников «Поможем первокласснику вместе», включающая знания об особенностях социализации ребенка в первом классе, о характере семейных отношений и их влиянии на социальную адаптацию, адресованные родителям, способы социальной адаптации и социальной коммуникации, определяющие социальный опыт младшего школьника; определены методы социально педагогической поддержки первоклассников на уроках английского языка (актуализация опыта, вариативные задания, стимулирование, проектные работы, «диктант на бегу», «история в движении», «предсказания,» «ладушки», приветствия и др.) и во вне учебной деятельности (поручения, беседы, игровые роли, тренинговые занятия, имитационные игры, рисуночное проектирование, «социальный совет» и др.); разработаны методы взаимодействия учителей и родителей по регулированию семейных отношений и социально- педагогической поддержки ребенка в школьной жизни (семейные и ролевые дискуссии, обучающие интервью, симпатические отношения и др.)

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспеченны методологической обоснованностью исходных позиций автора; использованием комплекса научных методов исследований, адекватных задачам и сущности изучаемого явления; репрезентативностью объема и характера выбора; сочетанием качественного и количественного анализа; позитивными и воспроизводимыми результатами опытно-экспериме! пильной работы.

Апробация и внедрение полученных результатов исследования осуществлялись через опубликованные автором работы; в ходе выступлений с докладами, лекциями, сообщениями на заседаниях кафедр дошкольной педагогики, педагогики и методик начального образования Ростовского государственного педагогического университета, на ежегодных научно-практических конференциях (международная конференция «Ребенок и культура», С.-Пб, 2002-2003гг.); в тезисах докладов X годичного собрания ЮО РАО, XII региональных психолого-педагогических чтениях Юга России «Развитие личности в образовательных системах ЮжноРоссийского региона»; в публикациях программы и технологий социальной адаптации первоклассников «поможем первокласснику вместе»; на курсах повышения квалификации учителей начальных классов Южного Федерального округа, организованных Центром СМИ гМосквы, СКНЦ и РГПУ (2003 г.); на курсах повышения квалификации учителей СНГ, организованных ИПКиПРО гРостова-на-Дону (2004 г.); на Международной научно-практической конференции по проблемам антропологии детства (Ставрополь, 2004).

На зашщу выносятся следующие положения:

1. Понятия «социальная адаптация первоклассников как перестройка опыта ребенка, переосмысление своего статуса в новой социальной среде и актуализация смыслов и способов общения, ориентированных на свод правил, сложившихся в социальной группе» и «социально-педагогическая поддержка как система гуманных методов и средств учителя и родителей, ориентированных на оказание помощи ребенку в общении и обучении с учетом его индивидуального социального опыта, социальной активности, успехов в учебной деятельности, обеспечивающих развитие самостоятельности, саморегуляции, способов общения»;

2. Программа социализации первоклассников «Поможем первокласснику вместе», которая раофываег содержание способов социальной адаптации, способы социальных коммуникаций и социального опыта, который приобретается учащимися в процессе учебной и вне учебной деятельности. В ней раскрыты механизмы интеграции процесса социализации в учебную и вне учебную деятельность, создавая единое социальное пространство в школе для проявления социального взаимодействия взрослых и детей. Программа построена на принципах поддержки учащихся всеми субъектами процесса социализации во всех видах деятельности, ориентируясь на проблемы социальной адаптации ребенка; доверия к возможностям учащегося справиться с социальными проблемами в общении и коммуникациях; взаимодействия, основанного на гуманных доброжелательных отношениях, направленного на оказание помощи в социальной адаптации учащемуся в первом классе; открытости субъектов и объектов образовательного процесса в школе процессам социализации и друг другу.

3. Методы педагогической и социальной поддержки первоклассников, дифференцированные по учебным и вне учебным видам деятельности. В учебных видах деятельности (обучение английскому языку) такими методами явились актуализация опьгщ, вариативные задания, стимулирование, проектные работы, «диктант на бегу», «история в движении», «предсказания^ «ладушки», приветствия и др.; во вне учебных -поручения, беседы, игровые роли, тренинговые занятия, имитационные игры, рисуночное проектирование, «социальный совет» и др., которые побуждали учащихся к нахождению самостоятельных способов самореализации среди сверстников, высказыванию собственного мнения, адекватного реагирования на социальную ситуацию; развивали социальные коммуникации - диалоги, позитивные решения, адекватное реагирование на замечания; формировали социальный опьгг, ориентированный на правила, на самооценку, противостояние негативным социальным действиям. Эффективность апробированных методов обеспечивалась активностью родителей, учителей и учащихся в достижении социально-комфортных отношений и взаимопонимания в процессе социального взаимодействия.

4. Методы взаимодействия учителя с родителями, обеспечивающие социально-педагогическую поддержку семейных отношений как одного из условий социальной адаптации учащихся первого класса к школьной жизни. Такими методами, регулирующими взаимодействия в семье и обеспечивающими социализацию ребенка были определены: семейные и ролевые дискуссии, обучающие интервью, симпатические отношения и др. Эффективность методов обеспечивалась доверием родителей к личности учителя, заинтересованного в оказании помощи семье и ребенку, эмоционалы ю-позигивным отношением к своему ребенку и потребностью оказать ему помощь в социализации, способностью родителей принять различные социальные ситуации и социальные роли, позволяющие познать себя как родителя и ребенка как субъекта социализации.

5. Зависимости между характером семейных отношений и способами социальной адаптации ребенка в школе, между спонтанным социальным опытом родителей и социально агрессивным опытом поведения ребенка, между социальной активностью ребенка в учебной деятельности и социальной адаптацией в детской среде, между характером семейных отношений и социальной адаптацией ребенка в школе: скрытый конфликт в интеллигентной семье обуславливает тревожное социально-эмоциансшьное состояние ребенка, что в свою очередь снижает уровень социальной адаптации ребенка, опфытый конфликт в рабочей семье влияет на социальный опыт ребенка, придавая ему конфликтно агрессивный характер и др., которые были выявлены с помощью диагностических методик и проявленные в ходе применения методов; обеспечивающих коррекцию семейных отношений, и методов социально-педагогической поддержки ребенка в первом классе. Знание этих зависимостей учителем и управление ими обеспечивает улучшение социально-эмоционального климата в семье и облегчает процесс социальной адаптации ребенка в школе. Эксперимент показал, что зависимости между отношениями в семье и социальной адаптацией первоклассников в школе зависят от социального статуса семьи и установок родителей по отношению к своему ребенку.

Этапы и методы исследования. Исследование проводилось в 1999 -2004 гг. в 4 этапа, на каждом из которых, в зависимости от задач, различные методы.

Первый этап(1999 - 2001гг.) - теоретически-поисковый. Основной целью этого этапа явилось обоснование проблемы и изучение уровня ее разработанности в теории, и состояние дел на практике.

На этом этапе основными методами явились: изучение, теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по теме исследования. Анализ актуальности проблемы на современном этапе.

Второй этап (2001 - 2002гг.) - диагностический, на котором осуществлялся анализ состояния процесса социализации в семье и первом классе, отбор диагностических методик, выявления характера отношений в семье. Основными методами исследования на данном этапе выступили: тестовые методики, анкетирование, анализ документации, детских рисунков, беседы.

Третий этап (2002 - 2003гг) - педагогический формирующий эксперимент. Целью этого этапа была проверка достоверности гипотезы с помощью программы социализации и системы методов. На данном этапе исследования использовались методы: проектирование, дискуссии, проблемные ситуации, ролевые игры и др.

Четвертый этап (2003 - 2005гг.) - на данном этапе обобщались результаты исследования, осуществлялась работа с текстом диссертации, оформлялись фактические материалы. База исследования гимназии №№ 44, 15 г. Сочи, № 2 г. Туапсе. В эксперименте приняло участие 147 семей первоклассников.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Азарова, Светлана Игоревна

Заключение.

Процессы гуманизации в обществе принципиально изменяют характер отношений между субъектами образовательного процесса, усиливая значение личности и ориентируя процесс обучения, воспитания и развития на самореализацию ее возможностей. Современная социокультурная образовательная ситуация актуализировала и вопросы социализации ребенка в обществе и особенно тех, кто приходит в новые социальные условия -школу. Процессы социализации характеризуют образовательное пространство как среду социально комфортных условий жизни ребенка, успешного обучения и адаптации к обществу. Анализ исследований позволил выявить, что в науке сложились различные взгляды на социализацию и ее механизмы. Процесс социализации всегда связан с противоречиями внутренними и внешними, которые позволяют личности быть активной, противостоять среде или интегрироваться в нее; обусловлен коммуникативными особенностями личности и ее способами адаптации, ориентированными на нормы, правила и ценности. При широком исследований процессов социализации, факторов и средств, в меньшей степени изученными остаются вопросы социализации первоклассников к условиям школьной жизнедеятельности, от чего зависит их социально-эмоциональный комфорт и успехи в учебной деятельности. Вопросы социализации младшего школьника актуализируются социокультурными характеристиками детства как объективного состояния динамического состояния общества и процесса социализации ребенка в сообществе сверстников и взрослых. Социальная адаптация ребенка в условиях школы усложняется принятием новых социально-ролевых позиций ученика и новыми способами познания мира в учебной деятельности.

Поскольку семья и школа являются основными факторами социализации личности, то характер семейных отношений как средств социализации и отношения учителя к ребенку являются доминирующими в начальной школе. Учащиеся отражают образ социального поведения своих родителей и переносят его негативный или позитивный опыт в социальную среду сверстников. Социально-экономические условия современной семьи, а также скрытые и открытые конфликты создают проблемы социальной адаптации первоклассников в начальной школе. Для преодоления создавшихся проблем в семейных отношениях и процессах социализации учащихся в первом классе было направлено наше исследование, целью которого являлась разработка и апробация социально-педагогических условий, поддерживающих ребенка в первом классе и обеспечивающих ему успешную социализацию в школе. В ходе нашего исследования цель была достигнута и гипотеза подтверждена. Система диагностических методик позволила выявить объективную картину семейных отношений, обуславливающих процесс социальной адаптации младших школьников в первом классе. Скрытые конфликты в семьях служащих приводили к социально-эмоциональному неблагополучию детей, а открытые конфликты в рабочих семьях - к социально агрессивному поведению ли отчужденности ребенка от социальной группы. В своем опыте младшие школьники имели высокую потребность в общении, коммуникациях, но слабо владели социальными способами предвосхищения социальной ситуации и разрешения социальных конфликтов. Родители в большей степени обращали внимание на успехи или неудачи в учебной деятельности школьников, и в меньшей степени на социальные проблемы, которые усугубляли эмоциональное состояние ребенка и неблагоприятно влияли на результаты его учебной деятельности.

Разработка и апробация программы социализации и методов социально-педагогической поддержки ребенка в учебной и вне учебной деятельности позволила актуализировать социальный опыт детей, пришедших из дошкольных учреждений, и из тех семей, в которых культивируются ценности и нормы, регулирующие отношения в семье. В ходе эксперимента было установлено, что меняющаяся позиция родителей по отношению к ребенку как партнеру по коммуникациям и субъекту социализации облегчала процесс социальной адаптации первоклассников и быстро формировала способы коммуникации и взаимодействия. Родители, которые были слабо адаптированы в обществе, создавали проблему для социальной адаптации детей. Развитие родительской компетенции в вопросах социализации первоклассников и доверительные отношения к учителю, позволило обратить внимание на мотивы поведения своего ребенка и оказание ему помощи в нахождении социальных способов регулирования отношений со сверстниками и возможных способов предупреждения социальных конфликтов.

В ходе эксперимента были установлены прочные зависимости между характером семейных отношений и способами социальной адаптации ребенка, между социальным опытом родителей социальным опытом школьника, между социальной активностью ребенка в учебной деятельности и социальной адаптацией ребенка в детской среде. Интеграция процесса социализации в учебную и вне учебную деятельность усиливает процесс социальной адаптации младшего школьника и создает единое социальное пространство взаимодействия всех субъектов социального процесса. Усвоение английского языка как средства трансляции культурных и социальных ценностей усиливает процесс социализации, активизирует социальные коммуникации и создает интерес к другому как партнеру по общению и социальному взаимодействию. Наибольший эффект на семейные отношения и процесс социализации ребенка оказывают имитационные и ролевые игры, формирующие опыт социального взаимодействия.

Данное исследование вскрыло проблемы, требующие дальнейшего разрешения: дифференциация процесса социализации в зависимости от сложившегося негативного социального опыта ребенка, от запущенности в его воспитании; развитие опыта сопротивляться антисоциальным действиям в детском сообществе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Азарова, Светлана Игоревна, 2005 год

1. Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе. Ростов-н/Д, 2003. - 480с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991.

3. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. М.: Просвещение, 1993.

4. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: Учет и коррекция- М.: Академия, 2002. — 160с.

5. Александровская Э.М., Кокуркина Н.И., Куренкова Н.В. Психологическое сопровождение школьников. М.: Академия, 2002 - 208с.

6. Алферов А.Д. Психология развития человека в детстве: Учебное пособие -Ростов-н/Д, 1999. 192с.

7. Амонашвиили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. М. - Воронеж, 1998.-544с.

8. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М., 1996. - 364с.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1997. - 380с.

10. Андреев Д. Роза мира. М., 1990.

11. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи. М.: МГУ, 1996. - 303с.

12. Антонов А.И. Микросоциология семьи. М., 1998. - 360с.

13. Апинян А. Игра в пространстве серьезного. Игра, миф, ритуал, сон, искусство и др.-СПб, 2003.-400с.

14. Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики. М.: МГУК, 1999. -180с.

15. Ахмеев В.Н., Левков Ю.А. Воспитание сознательной дисциплины у школьников в семье. Вологда, 1989. - 226с.

16. Байбородова J1.B. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе. Ярославль, 1991. - 116с.

17. П.Барлас Т.В. Популярная психология: от конфликтов к обретению «я». М.,1997. 160с.

18. Батракова С.Н. Педагогическое общение как диалог в культуре. //Педагогика. 2002, №4, с. 27-29.

19. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. М., 2000. - 248с.

20. Бейкер Т. Теория семейных систем М.Боуена. — Вопросы психологии, № 6, 1991.

21. Белкина Л.В. Социальная адаптация учащихся в образовательной системе многопрофильного лицея. Дисс. кандидат пед наук, Ростов- на Дону, 1999.

22. Берне Р. Рйзвише «Я»-концепции и воспитания. М., 1986—421с.

23. Библер B.C. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы // Психологическая наука и образование. -1996. №4. - С.66-75.

24. Бим-Бад Б.М., Петровский АВ. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. -№1.-С.4-8.

25. Бинеева Н.К. Проблемная семья: специфика семейно-брачной и половой социализации. Автореф. дисс. к.социолог. н. Ростов-н/Д., 2001. 22с.

26. Богданова О.С., Петрова В.И. Воспитание культуры поведения учащихся 1-3 классов. М., 1978. - 176с.

27. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Д., 1983.

28. Бодалев АА Личность и общение. М., 1995. -328с.

29. Бодалев А.А., Популярная психология для родителей. М.: Педагогика, 1989.

30. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968.

31. Божович Л.И., Славина Л.С. Психологическое развитие школьника и его воспитание. М., 1976. - 96с.

32. Бондаревская Е.В., Воспитание как возрождение гражданина, культуры и нравственности. Ростов-на-Дону, 1993.

33. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистическихтеориях и системах воспитания. Москва-Ростов-н/Д., 1999. - 560с.

34. Борисова Т.Ф. Образовательное пространство как фактор социального воспитания школьников. Автореф. дисс.канд.пед.наук. М., 1999. - 24с.

35. Бочарова В.Г. О некоторых методических подходах к пониманию целостного процесса социализации, воспитания и развития личности // Теория и практика социальной работы: общественный и зарубежный опыт. Т. 1. Москва-Тула,1993. С.34-49.

36. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: МГУ, 1968. - 180с.

37. Буева Л.П. Социальная среда и формирование гармонической личности. М.: Знание, 1971.

38. Бурминская В.В., Карабанова O.A., Лидере А.Г., Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. М., 1990.

39. Васильева Э.В. Семья и учебный успех школьников. Социологические проблемы образования и воспитания. М., 1973.

40. Варга А.Я., Типы неправильного родительского отношения. М., Педагогика, 1989.

41. Венгер Л.А, Венгер АЛ. Готов ли ваш ребенок к школе? М., 1994.

42. Взрослые идете в образовательном пространстве: Научн. метод сб. -М., 2001.

43. Вигакер К., Бамберри В. Танцы с семьей. Семейная терапия: символический подход, основанный на личностном опыте / Пер. с англ. М., 1997.

44. Власова Т.Н. Теоретико-методологические основы и практика воспитания духовности современных школьников. Ростов-н/Д., 1999. - 212с.

45. Воскресенская М.А., Терпеливая любовь. Педагогика, 1992.

46. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М.: Инноватор, 1996.

47. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М., 1994. - 77с.

48. Вульфсон Б.Л., Микаберидзе Г.В., Международный год семьи. Педагогика,1994.

49. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1990.

50. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века //Классный руководитель. 2000, № 3.

51. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема // Новые ценности образования. Вып.З. М., 1995.

52. ГайдаВ.К., Захаров В.П., Психологическое тестирование. Л., 1989.

53. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения. М., 1996. - 106с.

54. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 1995.-448с.

55. Герни Б. Психотерапия супружеско-семейных отношений. М., 1992. - 85с.

56. Горшкова Е.А. Формирование положительных межличностных отношений трудновоспитуемых подростков в коллективе класса: Автореф. дисс.канд.пед.наук. М., 1994.

57. Гин А. Семь противоречий нового образования // Народное образование. 2004. -№8.-С.51-58.

58. Горьковая А.И., Влияние семьи на формирование делинквистичности у подростков. Психол. Жур., № 2,1992.

59. Грабаровская Л.В. Педагогические условия развития образа « Я» ребенка старшего дошкольного возраста. Дисс. кандидат пед.наук, Ростов на Дону., 1996.

60. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. Полит.литер., 1989.

61. Гукаленко О.В. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве. Тирасполь, 2000. - 288с.

62. Гуро В.Н., Селюкова Л.Я., Социализация личности, семья и школа. -М.,Прогресс, 1993.

63. Гуров В.И. Семья и школа: деятельностные взаимоотношения. М., 1992.

64. Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей. М., 2003. - 192с.

65. Гуров В.Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей: монография. М.- Ставрополь, 1998. - 226с.

66. Гуткина Н.И. Несколько случаев из практики школьного психолога. -Серия "Педагогика и психология", № 10.1991.

67. Данюшенков B.C., Иванова Н.В. Современные представления о социальном пространстве.// Педагогика. 2004. №9. - С.28-33.

68. Дармодехин С.В. Семья и семейная попишка: проблемы научной разработки // Проблемы семьи и семейной полигаки: Сб. научн. трудов. Вып. 3. -М, 1993.

69. Диалог и коммуникация философские проблемы // Вопросы философии, №7,1989. -с.3-27.

70. Домострой//Семья. Т. 1.-М., 1991.

71. Дружинин В.Н. Психология семьи. М, 1996. - 160с.

72. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М.: Педагогика, 1980.

73. Евсеева Е.Ю. Мотивационное обеспечение личностно ориентированного обучения первоклассника. Дисс.кандитпед наук, Ростов-на-Дону, 2001.

74. Жутикова Н.В. Психологические уроки обыденной жизни. М., Просвещение, 1991.

75. Зайцев В.В. Принцип свободы в построении начального образования: методологические основы, исторический опыт и современные тенденции. -Волгоград, 1998.-383с.

76. Захаров А.И., Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., Просвещение, 1986.

77. Захаров А.И. Мы и наша семья. М., Просвещение, 1983.

78. Захаров А.И. Понимать других. М., Педагогика, 1987.

79. Захарченко И.А. Дидактические основы построения системы личностного развития младших школьников средствами иностранного языка, Дисс.канд пед наук, Ростов- на -Дону, 1998.

80. Здоровый ребенок в здоровом социуме. - Москва-Ставрополь, 1999. - 320с.

81. Земская М.П. Семья и личность. М.,Педагогика, 1986.

82. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-н/Д.: Феникс, 1997. -480с.

83. Зимняя А.И. Психология обучения иностранному языку. М., 1988.

84. Иванова E.H. Эффективное общение и конфликты. -СПб Рига, 1997. - 69с.

85. Каган В.Е. Тоталитарное сознание и ребенок: семейное воспитание". -Вопросы психологии, № 1,1992.

86. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М., 1988. -319с.

87. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс // Изб. Пед. соч. М., 1982.

88. Квинтэссенция: философский альманах. Сост.:В.И. Мудрагей, В.И. Усанов. М., 1990.

89. Кларин М.В. Интерактивное обучение — инструмент освоения нового опыта // Педагогика, №7. 2000. - С. 12-18.

90. Ковалев C.B., Психология современной семьи. М., Просвещение, 1988.

91. Коломинский Я.Л., Харин С.С. Становление субъективной социальности у детей раннего возраста. Вопросы психологии, № 6, 1991.

92. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 1976. - 374с.

93. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

94. Кон И.С. Ребенок и общество. М., Наука, 1988.

95. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе. М.: Просвещение, 1993. - 127с.

96. Кондратьев C.B. психологические закономерности и механизмы становления социальной сущности человека в персонифицированном обучении. Автореф. дис. д.псих.н. Калуга, 2004. -44с.

97. Котова И.Б., Шиянов E.H. Социализация и воспитание. Ростов-на-Дону, 1997. - 144с.

98. Краевский B.B. Содержание образования бег на месте. // Педагогика, 2000 №7. -С.3-12.

99. Краевский В.В., Хуторской A.B. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика, 2003. №2. - С.3-10.

100. Кривов Ю.И. О месте понятия «социализация» в современной педагогике // Педагогика, 2003. №2. - С. 11-21.

101. Кроник A.A. Психологические основания типологии индивидуальных стилей жизни. Стиль жизни личности. Киев, 1982.

102. Крылова Н. Можно ли управлять педагогической поддержкой, а если можно, то как? //Народное образование. 2000, № 3.

103. Кульневич C.B. Педагогика самоорганизации: феномен содержания. -Воронеж, 1997.-236с.

104. Культурология: Учебник для студентов технических вузов. /Под. ред. Н.Г.Багдасарьян. М., 1998.

105. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. Психология индивидуальных различий. /Под. ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я.Романова. М., 1982.

106. Левкович В.П., Зуськова О.М., Социально-психологический подход к изучению супружеских конфликтов. Психологический жур., Т. 6, №3, 1985.

107. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-е. - М., 1977. - 304с.

108. Лесгафт П.Ф., Семейное воспитание и его значение. М., Политиздат. 1991.

109. Лисина М.И., Капгеля Т.Н., Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. Кишинев, 1987.

110. Лисина Н.И. Проблема онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1996. -144с.

111. Лихачев Б.Т. Педагогика противления злу ненасилием // Педагогика,1998. -№4.-С. 18-23.

112. Личностный подход в воспитании гражданина, человека культуры и нравственности // Материалы II научно-практической конференции. Ростов-н/Д, 2002. 230с.

113. Логика: логические основы общения. М.: Наука, 1994. — 317с.

114. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство общения. М., 1994. - 368с.

115. Люблинская A.A. Учитель о психологии младшего школьника. М., 1977.

116. Малярова Н.В., Семейный конфликт как объект прикладного психологического исследования теоретические и методические проблемы. - Автореферат кацд. дисс., М., 1984.

117. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании // Педагогика, №7. -2000. -С.36-41.

118. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. М., 1982.-110с.

119. Мацковский М.С. Социология семьи: проблемы, теории, методологии и методики. М.: Наука, 1989. - 112с.

120. Махов Ф.С. Кого мы растим?: беседы о материнском и отцовском воспитании. М., Прогресс, 1989.

121. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988.

122. Миноваров А.К. Педагогические условия повышения эффективности семейного воспитания. Ташкент, 1989.

123. Михайлова H.H., Поляков С.Д. История идеи педагогической поддержки. //Классный руководитель. 2000, № 3.

124. Михайлова H.H., Юсфин С.М. Педагогическая поддержка и международный опыт//Классный руководитель. 2000, № 3.

125. Михайлова H.H., Юсфин С.И. Педагогика поддержки. М., 2002 -204с.

126. Мудрик A.B. Социализация и "смутное время". М., 1991. - 79с.

127. Мухина B.C. Детская психология. М., 1985. - 270с.

128. Мухина B.C. Возрастная психология. М., 1997. - 432с.

129. Мясищев В.Н. Психология отношений. М. Воронеж, 1995.

130. Немов P.C. Психология. М., Просвещение, Т 2, 1994.

131. Немцов A.A. Целеполагание как творчество (некоторые традиционные психологические подходы к изучению творческой личности) //Педагогика. 2002, №4, с. 16-20.

132. Новикова Л.И. Коллектив и личность как педагогическая проблема: Автореф. дисс. д.п.н. Л., 1977. / В надзаг.: ЛГПИ им. А.И.Герцена.

133. Осипов Г.В. Социология.- М., 1990.

134. От детского сада к школе. Информационно-аналитический сборник. - Ростов-на-Дону, 2002. - 56с.

135. Памела С. Марр, С.Кеннеди. Воспитание детей в нетипичных семьях // Помощь родителям в воспитании детей. / Пер. с агнл. М., 1992.

136. Парыгин Б.Д. НТР и личность. М., Политиздат, 1978, с. 165.

137. Педагогическая поддержка. Ульяновск: ИПКиПРО, 2001.

138. Педиатрия: руководство. Книга 1. Общие вопросы: развитие, питание, уход за ребенком. Изд.2. Под ред. P.E. Бермана, В.К. Вогана, 1991.

139. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психология. М., 1994.

140. Петровский A.B. Дети и практика семейного воспитания. М., Просвещение, 1988.

141. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. - 253с.

142. Пивненко П.П. Теоретико-методологические основы развития российской сельской школы: Монография. Ростов-на-Дону, 2001. - 228с.

143. Плошиекс И.Е. Психология в семье. -М., 1991.

144. Психология: словарь. Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. Изд.2., М., 1990.

145. Пэрну Jl. Я воспитываю ребенка. СПб., 1992. - 252с.

146. Рамих В.А. Материнство как социокультурный феномен. Автореф.дисс. д.философ.н. Ростов-н/Д., 1997. - 33с.

147. Ребенок в социуме // Под ред. Р.М.Чумичевой. Ставрополь: Ставропольсорвисшкола, 1998. -558с.

148. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., Владос, 1995.

149. Роджерс K.P. К науке о личности // История зарубежной психологии (30-60 гг.): Тексты Халл К., Скиннер Б., Миллер Д. и др. / Под ред. П.Я.Гальперина. М., 1986. - 344с.

150. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. В 2-х т. Т.2. М., 1989. -323с.

151. Саймон Р. Один к одному. Беседы с создателями семейной терапии / Пер с англ. М., 1996.

152. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М., Прогресс, 1992.

153. Сгащин Н.П. Хроника семейного общения. М., Прогресс, 1987.

154. Сгощин Н.П., Печерский М.С., Черный Б.М., Семья: тысячи проблем воспитания. Пермск. Книжн. Изд., 1988.

155. Семейное воспитание. -М., 2001. -408с.

156. Семейное воспитание: краткий словарь. Сост.: Ю.Н. Давыдов, И.В. Гребенников, О.В. Ковинько. М., 1990.

157. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: опыт исследования. М.: Педагогика, 1986. - 112с.

158. Семенов В.Д. Педагогика среды. Екатеринбург, 1993.

159. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград, 1994.

160. Сермягина О.С., Эмоциональные отношения в семье. Прогресс, Кишинев, 1991.

161. Скрипкина Т.П. Психология доверия. Ростов-н/Д., 1997. - 250с.

162. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М.: Школа-Пресс, 1995-384с.

163. Сноу Д.-Д. Семейная терапия как метод социальной работы // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Т.1. -Москва-Тула: изд-во АСОПиР, 1993. С. 158-163.

164. Современная западная социология: словарь. Сост.: Ю.Н. Давыдов, Н.С. Коваленко, A.C. Филипов. -М., 1990.

165. Сорочинская E.H. Теория и практика подготовки социальных педагогов детско-юношеских объединение. Дисс. д-ра пед.наук. М., 1996. - 388с.

166. Социальная психология /Под ред. A.B. Петровского. М., 1987.

167. Спиваковская A.C. Как быть родителями. М., Просвещение, 1985.

168. Справочник по семье. Киев, 1990.

169. Столетов В.М. Диалоги о воспитании детей. М., Просвещение, 1985.

170. Строков Ю.П., Строкова Т.А. Качество дошкольного, школьного и внешкольного дополнительного образования: мониторинговое исследование. Тюмень, 2001.

171. Строкова Т.А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике //Педагогика. 2002, № 4, с. 21-27.

172. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. М., 1978. - 96с.

173. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. М., Прогресс, 1987.

174. Титов Б.А., Машкова JI.T., Семейная драма глазами ребенка. Л., 1990.

175. Токарева С.Н. Социальные и психологические аспекты семейного воспитания". М., изд. МГУ, 1990.

176. Торохтий B.C. Психология социальной работы с семьей. М., 1996. -218с.

177. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени детства. М., 1997. - 160с.

178. Филонов Л.Б. Психологические основы управления конфликтами между людьми. -М., 1983.

179. Фоменко В.Т. Нетрадиционные системы организации учебного процесса в школе. Ростов-на-Дону, 1996.

180. Формы взаимодействия педагогов, учащихся и родителей / Автор-составитель Л.В.Байбородова. -Ярославль, 1992.

181. Фрейд 3. Я и Оно. Л. : «Академия», 1999. 63с.

182. Фромм Э. Психоанализ и этика. М., 1998.

183. Фромм Э. Душа человека. М., 1992.

184. Харчев А.Г. Социология воспитания. М., 1990. - 220с.

185. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и педагогов. Рига, 1995 - 236с.

186. Чечет В.В., "Умеем ли мы общаться с детьми". Минск, 1987.

187. Шевандрин Н.И. Психо-семантическая парадигма в гуманистически ориентированном образовании // Педагогика. 1992. №9-10. С.28-32.

188. Шеляг Т.В. Социальные проблемы семьи // Теория и практика социальной работы: проблемы, прогнозы, технологии. М., 1992.

189. Шилова М.И., Малиновская Н.И. Черты национального характера: Российский вариант // Педагогика. 2002. №8. - С.24-28

190. Шиянов E.H., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контекстеотечественных теорий личности. Ростов-н/Д., 1995. - 314с.

191. Шпрангер Э. Основные идеальные типы индивидуальности: Психология личности /Под. ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я.Романова. М., 1982.

192. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. М., 1998. - 48с.

193. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия М., 1990.

194. Эльконин Д.Б. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития // Вопросы психологии. 1992. №3/4. - С.7-14.

195. Энгельс Ф. "Происхождение семьи, частной собственности и государства". М., 1978.

196. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996.

197. Юнг К.Г. Конфлиюы детской души. М., 1994. - 336с.

198. Юсфин С.М. Педагогическая поддержка в школе // Народное образование. 1998. №6.

199. Юсфин С.М. Договор как средство гуманизации отношений в процессе педагогической поддержки ребенка: Автореф. дисс.ка!щ.псд.наук. М., 1996.

200. Яковенко И.Г. Инсппуциональные и стихийные факторы в процессах социализации. Подходы к проблеме // Современные тенденции молодежной социализации: наблюдения, оценки, суждения / Под ред. А.Г. Выстрицкого, М.Ю. Рощина.-М., 1992.