Педагогические условия социокультурной адаптации детей-мигрантов в дошкольной образовательной организации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Ушакова Марина Евгеньевна

• Ушакова Марина Евгеньевна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Ушакова Марина Евгеньевна

Введение

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ-МИГРАНТОВ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

§1.1. Дети-мигранты в современном социокультурном пространстве

§1.2. Особенности социокультурной адаптации детей-мигрантов в дошкольной образовательной организации

§1.3. Педагогические условия как основа организации социокультурной адаптации детей-мигрантов в дошкольной образовательной организации

§1.4. Модель социокультурной адаптации детей-мигрантов в дошкольной образовательной организации

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ-МИГРАНТОВ В ДОО

§2.1. Организация и содержание констатирующего этапа экспериментального исследования

§2.2. Экспериментальная проверка модели социокультурной адаптации детей-мигрантов в смешанной по этническому составу группе ДОО

§2.3. Организация и содержание контрольного этапа экспериментального исследования

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Приложение № 1. Модифицированный тест И. Д. Демаковой

Приложение № 2. Проективный тест «Домики»

Приложение № 3. Сводный протокол по эмоционально-личностному критерию в группе детей-мигрантов

Приложение № 4. Сводный протокол по эмоционально-личностному критерию в группе детей представителей местного населения

Приложение № 5. Сводный протокол в группе детей-мигрантов на констатирующем этапе исследования

Приложение № 6. Сводный протокол в группе детей представителей местного населения на констатирующем этапе исследования

Приложение № 7. Анкета «Представления ребёнка о социокультурных явлениях»

Приложение № 8. Анкетирование для определения общего уровня социокультурной адаптации детей с точки зрения взрослых

Приложение № 9. Сводный протокол в группе родителей детей-мигрантов, детей-мигрантов на констатирующем этапе исследования

Приложение № 10. Экспресс-опросник «Индекс толерантности» (Г. У. Солдатова, О. А. Кравцова, О. Е. Хухлаев, Л. А. Шайгерова)

Приложение № 11. Сводный протокол по методике «Индекс толерантности» в группе родителей (местное население) на констатирующем этапе исследования

Приложение № 12. Сводный протокол по методике «Индекс толерантности» в группе педагогов на констатирующем этапе исследования

Приложение № 13. Сводный протокол по эмоционально-личностному

критерию в группе детей-мигрантов на контрольном этапе исследования

Приложение № 14. Сводный протокол по эмоционально-личностному критерию в группе детей представителей местного населения на контрольном этапе исследования

Приложение № 15. Сравнительные таблицы по ^критерию Стьюдента в группе детей-мигрантов

Приложение № 16. Сравнительные таблицы по ^критерию Стьюдента в группе детей-мигрантов

Приложение № 17. Сводный протокол в группе детей-мигрантов на контрольном этапе исследования

Приложение № 18. Сводный протокол в группе детей представителей местного населения на контрольном этапе исследования

Приложение № 19. Сравнительные таблицы по t-критерию Стьюдента в группе детей-мигрантов

Приложение № 20. Сводный протокол в группе родителей детей-мигрантов, детей-мигрантов на контрольном этапе исследования

Приложение № 21. Сравнительные таблицы по t-критерию Стьюдента

Приложение № 22. Сводный протокол по методике «Индекс толерантности» в группе родителей (местное население) на контрольном этапе исследования

Приложение № 23. Сводный протокол по методике «Индекс толерантности» в группе педагогов на контрольном этапе исследования

Приложение № 24. Сравнительные таблицы по t-критерию Стьюдента

Приложение № 25. Табличные данные констатирующего этапа исследования

Приложение № 26. Табличные данные контрольного этапа исследования

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия социокультурной адаптации детей-мигрантов в дошкольной образовательной организации»

Введение

Актуальность темы исследования. Новые тенденции изменений в образовании возникают в условиях глобализации, экономических, геополитических перемен и катаклизмов, когда снимаются культурные и психологические барьеры, подвергаются переосмыслению нравственные категории. Многообразие становится нормой жизни. Пристального внимания требуют темы, связанные с детской миграцией, социокультурной адаптацией и интеграцией детей в принимающее общество.

В широком смысле «мигрант» - лицо, перемещающееся из одного населенного пункта в другой (не зависимо от времени нахождения и удаленности населенных пунктов), в узком - это переселенец в другую местность, меняющий постоянное место жительства. В настоящем исследовании речь идёт о детях из зарубежа и из других регионов России (Дагестан, Чечня, Северная Осетия), термин «мигрант» наиболее близок к сути исследования.

Ребёнок-мигрант в данном контексте - это ребёнок нерусской национальности, родившийся от национальных или смешанных браков граждан ближнего и дальнего зарубежья, семья которого сменила место жительства незадолго до рождения или в первые годы жизни ребёнка.

В Российской Федерации на государственном уровне провозглашаются идеи социальной справедливости, демократизации, гуманизации воспитания. Стратегия развития воспитания (2015 - 2025) идеальной целью провозглашает формирование свободного, высоконравственного гражданина России, который осознаёт ответственность за сохранение мира, духовных и культурных традиций многонационального народа Российской Федерации. Трудности адаптации и социализации детей-мигрантов обусловлены пробелами в организационно-правовой, социальной, методической сферах, отсутствием опыта взаимодействия и работы с детьми-мигрантами у педагогов образовательных организаций. Остро встают вопросы толерантности,

социальных лифтов для мигрантов, ассимиляции или геттоизации (обособления) приезжих, влияющие на развитие общества в целом.

Адаптация к новым условиям жизни ребёнка-мигранта становится важным социально-педагогическим вопросом в развитии современной России и осуществляется через создание специальных педагогических условий, которые рассматриваются как закономерность педагогического процесса, отражающую связь между объективно существующими условиями и достигнутыми результатами - «обученностью, воспитанностью, развитием личности в конкретных её параметрах» (Б.В. Куприянов). Дошкольное детство ребёнка-мигранта рассматривается как феномен его культурного развития, период первичной социализации и индивидуализации его личности в целях полноценной социокультурной адаптации в российском обществе, реализации его личностного потенциала, чтобы стать полноценным членом общества.

Социокультурная адаптация ребёнка-мигранта в дошкольной образовательной организации рассматривается нами как приобретение им социальных навыков (нормы поведения, нормы общения), соответствующих новой культурной среде, когда личностный процесс согласуется с внешними факторами. Необходимо принимать во внимание оба направления. С одной стороны, происходит стихийное «привыкание», «приспособление», «приноравливание» к тем заданным условиям, в которые попадает ребёнок. С другой - должна быть организована специальная работа образовательной организации как общественного и государственного института с вариативностью создания благоприятной для адаптации ребёнка среды.

Степень разработанности проблемы. Комплексные исследования социализации личности (Г.М. Андреева, М.А. Галагузова, С.А. Козлова, И.С. Кон, А.В. Мудрик, В.А. Сластёнин, Н.М. Таланчук, М.В. Шакурова) выявляют значимость проблемы педагогического управления социальным развитием ребёнка (В.С. Айрапетов, М.В. Воропаев), а философско-методологический аспект (М. Бубер, Э. Фромм) в сочетании с развитием педагогической антропологии (К.Д. Ушинский, Б.М. Бим-Бад и др.)

открывают возможности для дальнейшего изучения проблемы социокультурной адаптации.

Психологические аспекты феномена миграции (А.Г. Асмолов,

A.M. Воложин, В.М. Моисеенко, A.A. Налачжян, J. Guber, Е. Stonequist), особенности процесса адаптации мигрантов в стране иммиграции (М.С. Добрякова, С.А. Дудко, Б.Г. Жогин, Т.Ф. Маслова, О.Е. Хухлаев,

B.К. Шаповалова), рассмотрение миграции как глобальной образовательной проблемы (Е.В. Бондаревская, О.В. Гукаленко, М.Л. Геворкян и др.) сформировали основу настоящего исследования.

В целом ряд вопросов, рассматриваемых в диссертации, ранее уже был предметом изучения науки. Однако очевидна целесообразность и необходимость исследования социокультурной адаптации в аспекте детской миграции с выявлением условий, влияющих на оптимизацию этого процесса в современных социально-экономических реалиях. В основе решения вопросов, сопряжённых с проблематикой социокультурной адаптации, лежит использование возможностей системного подхода в педагогике (В.Г. Афанасьев, А.Т. Куракин, Н.И. Лапин, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова), гуманизация процесса воспитания (И.Д. Демакова, Ф. Дольто, Р.А. Валеева,

C.В. Иванова, Я. Корчак, А. Нилл, В.В. Сериков, В.А. Сластёнин), идеи развития самоопределения (О.С. Газман, А.В. Мудрик, Н.Н. Никитина, Н.С. Пряжников и др.), идеи культурантропологии (З.Т. Гасанова, А.С. Запесоцкий, М.С. Каган, У. Линтон, В.И. Максакова, Р. Редфилд) и социокультурных влияний (Н.Б. Крылова, М. Barrett), идеи воспитания в коллективе (В.А. Караковский, А.С. Макаренко, Л.И. Новикова, С.Д. Поляков, В.А. Сухомлинский) и становления детско-взрослой общности (со-бытия) (Е.А. Александрова, Д.В. Григорьев, П. Бергер, Ч. Кули (Cooley), Л.М. Лузина, А.Н. Славская, В.И. Слободчиков, И.Ю. Шустова), идеи социализации детей при формировании двуязычия (Е.Ю. Протасова, Н.М. Родина), деятельности педагога в гуманистической парадигме (Р.А. Валеева, И.Д. Демакова, И.И. Зарецкая, П.В. Степанов). Вместе с тем проблема социокультурной

адаптации ребёнка-мигранта в дошкольной образовательной организации не получила до настоящего времени необходимого освещения в педагогических исследованиях.

Социокультурная адаптация ребёнка-мигранта дошкольного возраста происходит при определенных педагогических условиях. Протекание этого процесса основывается на концепции гуманизации воспитания, системе социальных связей и отношений. Особое место в этой связи занимают механизмы формирования воспитательного пространства как системы средово-опосредованных и функционально заданных связей, взаимодействий и отношений, единицей которых выступает «целе- и ценностно-ориентированная встреча взрослого и ребёнка, их событие» (Д.В. Григорьев). Воспитательное пространство изучается научной школой Л.И. Новиковой: Н.Л. Селиванова, Л.В. Алиева, А.В. Гаврилин, Д.В. Григорьев, В.А. Караковский, П.В. Степанов, И.В. Степанова, М.В. Шакурова и др. Вместе с тем существующие концепции воспитательного социокультурного пространства не акцентируют внимания на ценностных пространственных характеристиках как условии адаптации ребёнка-мигранта, в данном ключе они недостаточно обеспечены технологически. Как следствие, практические работники (педагоги, руководители дошкольных организаций) не всегда в достаточной степени владеют инструментарием адекватного реагирования и конструктивной деятельности.

Таким образом, противоречие между необходимостью создания педагогических условий социокультурной адаптации детей-мигрантов в дошкольной образовательной организации и недостаточной разработанностью теоретических основ и практических способов подобного сопровождения определило тему исследования: «Педагогические условия социокультурной адаптации детей-мигрантов в дошкольной образовательной организации».

Цель нашего исследования - определить и раскрыть условия социокультурной адаптации детей-мигрантов в дошкольной образовательной организации.

Объект исследования - социокультурная адаптация детей-мигрантов в дошкольной образовательной организации.

Предмет исследования - деятельность педагога по организации условий социокультурной адаптации детей-мигрантов дошкольного возраста.

Гипотеза: социокультурная адаптация детей-мигрантов в дошкольной образовательной организации, будет достигнута, если:

- создать педагогические условия для социокультурной адаптации детей-мигрантов: выстраивать процесс социокультурной адаптации детей-мигрантов на основе гуманизации воспитательного процесса: уважение к детству как полноценному периоду жизни, непрерывное всестороннее изучение ребёнка, принятие ребёнка, бескорыстное отношение к детям, осуществление индивидуального подхода, соблюдение прав ребёнка, проявление толерантности, соблюдение принципа диалогичности; сформировать детско-взрослую общность, активное включение детей в совместную деятельность, что создаёт воспитательное пространство для усвоения значимых смыслов, появления и проявления общих ценностей; обеспечить специальную подготовку педагогов для работы в смешанной по этническому составу группе (курсы повышения квалификации, обучающие семинары, общие консилиумы с анализом проблем и достижений, мастер-классы и т.п.), организовать работу с родителями как субъектами социокультурной адаптации ребёнка (участие в подготовке вечеров национальной культуры, тематических встречах, родительских собраниях, заседаниях родительского клуба, личные беседы и встречи со специалистами);

- выявить критерии, показатели и установить уровни социокультурной адаптации детей-мигрантов;

- создать научно обоснованную модель организации данного процесса, реализация которой будет способствовать достижению социокультурной адаптации детей-мигрантов.

Задачи исследования:

• раскрыть сущность понятия социокультурной адаптации детей-мигрантов дошкольного возраста;

• определить критерии и показатели социокультурной адаптации детей-мигрантов в дошкольной образовательной организации;

• разработать и апробировать модель организации социокультурной адаптации детей-мигрантов в детском саду;

• разработать и внедрить программу профессиональной подготовки педагогов для работы в смешанной по этническому составу группе дошкольной образовательной организации.

Методологическую основу исследования составили положения современной науки о единстве теории и практики, о влиянии среды на педагогический процесс (С.В. Иванова, Ю.С. Мануйлов, В.В. Сериков). Использовались системный (К.Л. Берталанфи, И.В. Блауберг, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, В.А. Сластёнин и др.) и междисциплинарный подходы к исследованию социокультурных и педагогических феноменов (А.С. Ахиезер, В.Г. Афанасьев, В.П. Бедерханова, В.И. Загвязинский, Н.Б. Крылова, Н.И. Лапин и др.), антропологический (Б.М. Бим-Бад, Б.В. Емельянов, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский), деятельностный (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.А. Сластёнин, Д.В. Эльконин), событийный (М. Бубер, Л.И. Новикова, Д.В. Григорьев, М.В. Шакурова, И.Ю. Шустова и др.) подходы.

Теоретическую основу исследования составили:

- идеи поддержки и защиты человека в обществе (Р.А. Андрианова, Н.А. Бердяев, Я. Корчак, М. Монтень, К. Роджерс, Э. Фромм, и др.);

- идеи представителей культурологии о взаимовлиянии культур (М.М. Бахтин, А.С. Запесоцкий, М.С. Каган, Н.Б. Крылова, M. Barrett и др.);

- теории детского коллектива и детско-взрослых общностей (О.С. Газман, В.А. Караковский, Ч. Кули (Cooley), A.C. Макаренко, Л.И. Новикова, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова, В.А. Сухомлинский, И.Ю. Шустова);

- теории социальной адаптации, определяющие средства включения детей в систему социальных отношений (И.Ф. Гербарт, Дж. Дьюи, Т.А. Ромм, И.В. Руденко, Л.Л. Рыбаковский, Т.Г. Стефаненко);

- основы моделирования процесса социализации личности ребёнка (Е.А. Александрова, И.С. Кон, С.А. Козлова, А.В. Мудрик, Т.А. Ромм, И.В. Руденко, В.А. Сластёнин и др.);

- идеи гуманизации воспитания (Р.А. Валеева, И.Д. Демакова, С.В. Иванова, В.В. Сериков и др.);

- представления о влиянии социокультурных условий, двуязычия, общения и отношений на становление личности (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, С.А. Дудко, А.В. Мудрик, Е.Ю. Протасова, Н.М. Родина, Д.И. Фельдштейн и др.);

- теория воспитательных систем и концепция воспитательного пространства (Л.И. Новикова, М.В. Воропаев, А.В. Гаврилин, Д.В. Григорьев, Н.Л. Селиванова, А.М. Сидоркин, П.В. Степанов, И.В. Степанова и др.).

Для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов научного исследования: теоретические (сравнительный анализ данных философской, психологической и педагогической литературы, изучение и обобщение отечественного и зарубежного педагогического опыта, теоретическое моделирование);

эмпирические (включённое наблюдение за детьми в естественных условиях, беседа с детьми, педагогами, родителями, ближайшим окружением детей-мигрантов, анкетирование, анализ собственной педагогической деятельности, обобщение педагогического опыта, педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), метод педагогического консилиума);

методы математической статистики (регистрация полученных данных, качественный анализ количественных статистических параметров, графическое отображение статистических параметров).

Указанные методы легли в основу экспериментальной работы, которая состоит в реализации модели социокультурной адаптации детей-мигрантов, и обеспечили целостность исследования в соответствии с поставленными целями и задачами.

Экспериментальной базой исследования являлись дошкольные образовательные организации г. Москвы (СП № 1939, № 1226), кафедра начального дошкольного образования ФГАОУ ДПО АПКиППРО г. Москвы, проект Региональной общественной организации «Молодёжный корчаковский центр» (РОО «МКЦ») Международный интеграционный корчаковский лагерь «Наш Дом». Всего в исследовании на разных его этапах участвовало более 450 человек, среди которых дети-мигранты (165 человек) и дети местного населения старшего дошкольного возраста (всего 331 ребёнок), педагоги смешанных по этническому составу групп (54 человека), слушатели курсов повышения квалификации (более 200 человек), родители (96 человек), волонтёры РОО «МКЦ» (25 человек).

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2014 по 2018 гг. и включало в себя три этапа:

На первом - диагностико-установочном - этапе (2014 - 2015 гг.) проводилось изучение состояния разработанности проблемы исследования в отечественной и зарубежной философской, психолого-педагогической, психолингвистической, культурологической литературе, выстраивался концептуальный план диссертации, определялся категориальный и методологический аппарат исследования, проводился анализ концепций, технологий, методик социокультурной адаптации детей дошкольного возраста. Были выявлены особенности социокультурной адаптации детей-мигрантов к детскому саду, её критерии и условия. Изучены принципы гуманистической педагогики Януша Корчака (уважение к детству как

полноценному периоду жизни, постоянное всестороннее изучение ребёнка, принятие ребёнка, бескорыстное отношение к детям, индивидуальный подход, соблюдение прав ребёнка, принцип толерантности, принцип диалогично сти), определены возможности их использования в работе с детьми-мигрантами дошкольного возраста, проведено исследование практического усвоения принципов гуманистической педагогики в работе Международного интеграционного корчаковского лагеря «Наш Дом». Были выделены компоненты социокультурной адаптации детей-мигрантов в смешанной по этническому составу группе детского сада, определены педагогические условия, составлен психолого-педагогический портрет современного ребёнка-мигранта дошкольного возраста, который уточнялся и дополнялся на протяжении всего исследования.

Второй этап - когнитивно-коррекционный (2015 - 2016 гг.) -включал в себя разработку и апробацию модели социокультурной адаптации детей-мигрантов в смешанной по этническому составу группе ДОО, были получены эмпирические данные, диагностированы результаты. Эффективность гипотезы экспериментально подтверждена.

На третьем - оценочном - этапе (2016 - 2018 гг.) была проведена обработка, анализ, обобщение и систематизация полученных данных. Проводилось описание хода и результатов экспериментальной работы, которые оформлены в виде диссертации.

Научная новизна заключается в следующем:

1. Определена сущность понятия социокультурная адаптация детей-мигрантов в дошкольной образовательной организации, которая состоит в согласовании индивидуальных особенностей ребёнка с внешним миром, приспособлении его к изменившейся культурной среде, новым социальным условиям жизнедеятельности, структуре отношений в социокультурно-психологических общностях, установлении соответствия поведения принятым в них нормам.

2. Выявлены педагогические условия, способствующие достижению

социокультурной адаптации детей-мигрантов в смешанной по этническому составу группе детского сада: гуманизация воспитательного процесса, создание детско-взрослой общности, специальная профессиональная подготовка педагогов, организация работы с родителями. Процесс социокультурной адаптации происходит более успешно при гуманизации воспитания. В этих условиях возникает детско-взрослая общность, задающая динамику отношений и проявляющая субъектность всех её участников: ребёнка, педагога, родителя.

3. Выделены критерии формирования социокультурной адаптации детей-мигрантов: эмоциональное самочувствие ребёнка, характер взаимоотношений между детьми, принятие ребёнком другой культуры. Определены показатели оценки социокультурной адаптации детей-мигрантов по каждому критерию: показатели критерия эмоциональное самочувствие ребёнка это: эмоциональное благополучие, уверенность в себе, интерес к собственной личности, самоуважение; показатели критерия характер взаимоотношений между детьми это: внимание к чувствам и потребностям другого, сплочённость детского коллектива; показатели критерия принятие ребёнком другой культуры это: усвоение, принятие и следование культурным нормам и традициям российского общества, принятие основ социальной толерантности.

4. Разработана модель социокультурной адаптации детей-мигрантов в дошкольной образовательной организации, которая состоит из целевого, содержательного, организационно-деятельностного, оценочно-результативного компонентов.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что сделанные выводы об условиях формирования социокультурной адаптации детей-мигрантов вносят вклад в теорию поликультурного воспитания. Исследование расширяет научно-педагогическое представление о специфике организации адаптационного процесса детей дошкольного возраста в контексте ситуации миграции.

Также в ходе исследования:

- выделен феномен «ребёнок-мигрант», составлен и уточнён психолого-педагогический портрет ребёнка-мигранта дошкольного возраста;

- раскрыто содержание понятия социокультурной адаптации детей-мигрантов -приобретение ими социальных навыков, соответствующих новой культурной среде, интериоризация внешних факторов в личностные новообразования. Выявлены её характеристики, сформулированы критерии социокультурной адаптации, определены её уровни: недостаточный (дезадаптация), частичный, достаточный (адаптация);

- выделены и теоретически обоснованы педагогические условия социокультурной адаптации детей-мигрантов, дополняющие теорию дошкольного воспитания: гуманизация воспитательного процесса, создание детско-взрослой общности, специальная профессиональная подготовка педагогов к работе в смешанной по этническому составу группе детского сада, организация работы с родителями;

- теоретически обоснована модель социокультурной адаптации детей-мигрантов в дошкольной образовательной организации.

Практическая значимость исследования заключается в направленности его результатов на обеспечение социокультурной адаптации детей-мигрантов в дошкольной образовательной организации.

Результаты исследования могут быть использованы в организации социокультурной адаптации детей-мигрантов в дошкольной организации как научно обоснованные выводы и рекомендации для позитивного вхождения ребёнка-мигранта в социум принимающей страны.

Модель социокультурной адаптации детей-мигрантов в дошкольной образовательной организации стала основанием для теоретически обоснованной программы курсов повышения квалификации педагогов «Ребёнок-мигрант в дошкольной образовательной организации», что обогащает практику системы повышения квалификации и может быть адаптировано для работы со студентами педагогических вузов.

Материалы и выводы диссертационного исследования могут быть использованы:

- в деятельности государственных, общественных организаций для выбора ориентиров образовательно-воспитательной политики и при разработке программ социокультурной адаптации детей-мигрантов дошкольного возраста;

- при разработке образовательных программ по организации социокультурной адаптации детей-мигрантов дошкольного возраста на федеральном и региональном уровнях;

- в работе центров и школ русского языка для детей-мигрантов;

- в деятельности учреждений дополнительного образования, учреждений культуры по работе с детьми и молодёжью;

- в системе повышения квалификации, подготовки и переподготовки педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов данной работы обеспечены методологической обоснованностью исходных параметров исследования, комплексным использованием методов и их согласованностью с объектом, целью, задачами и логикой диссертационной работы; положительными результатами экспериментальной работы; публикациями в ведущих научных изданиях и научной апробацией на всероссийских и международных научных конференциях.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе работы над диссертацией на базе детского сада № 1939 г. Москвы, в рамках проведения курсов повышения квалификации кафедры начального и дошкольного образования ФГАОУ ДПО АПК и ППРО. Основные теоретические положения и результаты исследования были представлены и обсуждены на кафедре педагогики и психологии Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, в центре стратегии и теории воспитания личности ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», а также нашли отражение в научных

статьях, докладах и выступлениях автора на аспирантских семинарах, научно-практических чтениях, конгрессах, в т.ч. на МНПК «Международная коммуникация: лингвистический, социальный и медицинский аспекты» (г. Курск, 2012), на Международной НПК «Педагогика и образование: вызовы и перспективы» (г. Москва, 2013), на Всероссийском семинаре «Ребёнок в высокотехнологичном обществе» (г. Москва, 2013), на II Международном конгрессе «Образование личности: стандарты и ценности» (г. Москва, 2014), на Всероссийском научно-практическом семинаре (с международным участием) «Актуальные проблемы управления в условиях введения ФГОС ДО» (пос. Лоо, 2014), на III Всероссийской НПК специалистов ДО и НОО «Деятельность образовательных организаций по реализации ФГОС ДО и НОО» (г. Орехово-Зуево, 2014), на «Всероссийском корчаковском сборе: от практики к моделям развития педагогического образования» (г. Москва, 2014), на XIX Педагогических чтениях «Педагогическое наследие К.Д. Ушинского как ценностный ориентир патриотического воспитания. Исторические уроки и современность» (г. Москва, 2015), на городском круглом столе «Организация системы психолого-логопедического сопровождения в условиях больших образовательных комплексов города Москвы» (г. Москва, 2015), на Международной НПК «Моделирование демографического развития и социально-экономическая эффективность реализации демографической политики России» (г. Москва, 2015), на Всероссийской НПК «Государственные образовательные стандарты: проблемы преемственности и внедрения» (г. Арзамас, 2015), на III Международном конгрессе «Образование личности: стандарты и ценности» (г. Москва, 2015), на Международной НПК «Гуманитарные науки и современность» (г. Москва, 2015), на Международной НПК «Международное и российское образование: билингвальный детский сад и начальная школа» (г. Москва, 2016), на IV Международной НПК «Социальное партнёрство: педагогическая поддержка субъектов образования» (г. Москва, 2016), на II Международной НПК «Проблемы инклюзивного образования с учётом реализации ФГОС» (г. Москва, 2016), на

XXIII Международной НПК МГУ «Ломоносов» (г. Москва, 2016), на Международной корчаковской конференции «TRUST: The foundation of emotional safety» (Нидерланды, 2016), на XI Всероссийском форуме «Здоровье нации - основа процветания России» (г. Москва, 2017), на международной конференции «Education Environment for the Information Age» (EEIA-2018) (г. Москва, 2018), на XXV Всероссийских юношеских Чтениях В.И. Вернадского (г. Москва, 2018); на этносеминаре в Институте образования НИУ ВШЭ «Гуманистические принципы в социокультурной адаптации детей-мигрантов в дошкольной образовательной организации» (г. Москва, 2018); участвовала в Конкурсе научно-публицистических работ молодых исследователей в области государственной национальной политики и управления миграционными процессами в России и г. Москве (г. Москва, 2016).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ушакова Марина Евгеньевна, 2019 год

Список литературы

1. Абушева, Е. А. Педагогика ненасилия в педтехнологии / Е.А. Абушева // Воспитание свободной, независимой, ответственной личности: Сб. матер. 7 Междунар. конф. по педагогике ненасилия. - Ч. I.- СПб., 1994. - С. 69-70.

2. Авакьян, С. А. Россия: гражданство, иностранцы, внешняя миграция /С.А. Авакьян. - СПб.: Юринформцентр, 2003. - 75 с.

3. Адаптация детей мигрантов в школе / Авт. коллектив: Омельченко Е. Л., Андреева Ю. В., Лукьянова Е. Л., Сабирова Г. А., Крупец Я. Н. Ульяновск: изд. Ульяновского госуниверситета, 2015. - 230 с.

4. Айзенк, Г. Ю. Структура личности / Г. Ю. Айзенк: пер с англ. / СПб.: Ювента; М.: КСП, 1999. - 464 с.

5. Александрова, Е. А., Баранаускине И. Стратегии формирования воспитывающей среды и методы воспитания подрастающего поколения / Известия Саратовского университета. Новая серия. Акмеология образования. Психология развития. 2016 - Т. 5 - № 3. - С. 269-274.

6. Алмазов, Б. Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. - Свердловск, 1986., с. 124.

7. Амонашвили, Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям / Ш. А. Амонашвили — М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1998. - 544 с.

8. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. - М., 1996. - 544 с.

9. Аникина, И. Г. Воспитательное пространство: социокультурная среда и традиции семьи. / И. Г. Аникина. Нар. образование. - 2005 - № 7. - С. 7.

10. Аргайл, М. Психология межличностного поведения / Аг§у1е, 1974,

р.78.

11. Асмолов, А. Г. / Народное образование. - 1993.- № 5.- С. 3-9.

12. Асмолов, А. Г. «На пути к толерантному сознанию» / отв. ред. — М. Смысл, 2000. - 255 с.

13. Асмолов, А. Г. Историческая культура и педагогика толерантности / А. Г. Асмолов // Мемориал. 2001- №24. - С.61-63.

14. Асмолов, А. Г. Национальный характер и индивидуальность: опыт этнопсихологического исследования / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1984. -Вып. 2. - С. 53-60.

15. Асмолов, А. Г. Образование России: от «культуры полезности» к «культуре достоинства» / А. Г. Асмолов, А. М. Кондаков. // Педагогика - 2004. - №7. - С.3-11.

16. Асмолов, А. Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы/А. Г. Асмолов. - М.: Просвещение, 2012. - 447 с.

17. Ахиезер, А. С. Россия: критика исторического опыта. (Социокультурная динамика России) / А. С. Ахиезер. Теория и методология. Словарь Т.2. — изд-е 2-е. перераб. и доп. - Новосибирск: Сибирский хронограф, 1998. - 595 с.

18. Бабенко, И. В. Педагогическое лингвострановедение как культурологический компонент образования учащихся-мигрантов. Дис. ... канд. пед. наук. - Ростов-на-Дону, 1998. - 167 с.

19. Багери, М. Социокультурная динамика психического здоровья личности в ситуации преднамеренной и вынужденной миграции / М. Багери. М.: ПроСофт - М, 2005 - 196 с.

20. Барышева, Т. А. Эмоциональные истоки насилия и мотивированное ненасилие / Т. А. Барышева, Ю. А. Жиголов // Воспитание свободной, независимой, ответственной личности: Сб. матер. 7 Междунар. конф. по педагогике ненасилия. - Ч. II.- СПб., 1994.- С. 79-80.

21. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества. - М., 1986. - С. 2248.

22. Бедерханова, В. П. Гуманистические смыслы образования / В. П. Бедерханова, И. Д. Демакова, Н. Б. Крылова // Проблемы современного образования. - 2012. - № 1. - С. 19-25.

23. Безюлева, Г. В., Шеламова Г. М. Толерантность: взгляд, поиск, решение. - М.: Вербум - М, 2003. - 168 с.

24. Бережная, М. С. Педагогическая система социокультурной адаптации молодежи в процессе художественно-творческой деятельности 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания. (художественное воспитание в дошкольных учреждениях, общеобразовательной и высшей школе). Дис. ... доктора пед. Наук. - М., 2008. - 340 с.

25. Берри, Дж. В. Кросс-культурная психология. М.: Гуманитарный центр, 2007. - 560 с.

26. Библер, В. С. Культура: диалог культур // Вопросы философии. — 1989. - №6. С.33-38.

27. Бим-Бад, Б. М. Педагогические течения в начале двадцатого века. М.: РОУ, 1994. - 112 с.

28. Битянова, М. Р., Азарова Т. В., Афанасьева Е. И., Васильева Н. Л. Работа психолога в начальной школе. - М: Изд-во «Совершенство», 1998. -352 с.

29. Блинова, М. С. Современные социологические теории миграции населения. - М.: изд-во КДУ, 2009. - 95 с.

30. Богуславский, М. В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала ХХв. // Педагогика 2000. - №4. - С. 63-70.

31. Болдырева М. А. Научно-педагогические основы организации учебно-воспитательной работы с детьми-мигрантами в общеобразовательной школе Германии и России: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.01. - Ростов-на-Дону, 2001. - 162 с.

32. Болдырева, М. А. РГПУ Основы мигрантской педагогики (по немецкоязычным источникам). [Электронный ресурс]

http: //rspu. edu.ru/university/publish/j ournal/lexicography/conference/boldyreva. ht m Дата обращения: 15.09.2014.

33. Бондырева, С. К. Толерантность (введение в проблему) / С. К. Бондырева, Д. В. Колесов. - М.: Издательство МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2003. - 240 с.

34. Борытко, Н. М. Воспитание как гуманитарная образовательная практика / Н. М. Борытко // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2005. - №1. - С. 28-32.

35. Бубер, М. Изреченное слово (пер. А. Н. Портнов) // Философия языка и семиотика. — Иваново: ИвГУ, 1995. — С. 203-213.

36. Бурд, М. А. Дошкольное воспитание детей в ФРГ // Детский сад от А до Я. - 2008. - №2. - С. 106-112.

37. Бурд, М. А. Условия социализации в билингвальных дошкольных учреждениях: ожидания родителей и представления воспитателей // Детский сад от А до Я. - 2010. - №5. - С. 114-127.

38. Бурд, М. А. Условия социализации в билингвальных дошкольных учреждениях: из опыта работы детских садов Берлина //Детский сад: Теория и практика. - 2001. - №2. - С. 93-98.

39. Бурковская, Т. В. Социокультурная адаптация подростков из семей мигрантов: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.01. -Брянск, 2003. - 205 с.

40. Вайнрайх, У. Одноязычие и многоязычие. О совместимости генеалогического родства и конвергентного развития. - В кн.: Новое в лингвистике, вып. VI, 1972. - 536 с.

41. Валеева, Р. А. Гуманистическая педагогика Януша Корчака: Учеб. пособие / Р. А. Валеева; Рос. о-во Я. Корчака, Казан. гос. пед. ин-т. - Казань: КГПИ, 1994. - 114 с.

42. Валеева, Р. А. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике, первая половина XX века: диссертация ... доктора педагогических наук: 13.00.01. - Казань, 1997. - 387 с.

43. Валеева, Р. А. Януш Корчак. Как любить ребёнка. - М.: ООО «Социальный проект», 2016. - 160 с.

44. Введение в педагогическую культуру. Учеб. пособие под ред. Бондаревской Е. В. - Ростов-на-Дону: РГПУ. 1995. - 172 с.

45. Верещагин, Е. М. Психологическая и методологическая характеристика двуязычия. - М.: Изд-во МГУ, 1969. - 159 с.

46. Виноградов, В. А. Диглоссия // Лингвистический энциклопедический словарь/Гл. ред. В. Н. Ярцева. М.: Сов. Энциклопедия, 1990 - 685с.

47. Володин, А. А., Бондаренко, Н. Г. Анализ содержания понятия «Организационно-педагогические условия» // Известия ТулГУ. Гуманитарные науки. 2014. №2.

48. Воробьёва О. Д. Миграционные процессы населения: вопросы теории и государственной миграционной политики // Проблемы правового регулирования миграционных процессов на территории Российской Федерации / Аналитический сборник Совета Федерации ФС РФ — 2003. — № 9 (202). — С. 35.

49. Воронов, В. В. Воспитание как педагогический процесс / В. В. Воронов // Педагогика: учебник / под ред. Л. П. Крившенко. - М., 2004. - 93 с.

50. Вульфов, Б. З. Воспитание толерантности, сущность и средства. Внешкольник-2002 г. № 6. - С. 12-16.

51. Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования. - М., 1956. - 448 с.

52. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 4-х тт. - М., 1983. - Т. 4.,

с. 54.

53. Габуния, Г. Г. Программа психолого-педагогического сопровождения социокультурной адаптации детей мигрантов «Психолого-педагогическое сопровождение социокультурной адаптации детей мигрантов в иноэтнической среде». М., 2007. - 230 с.

54. Газман, О. С. Воспитание и педагогическая поддержка детей / О. С. Газман // Народное образование. - 1998. - № 6. - С. 109.

55. Газман, О. С. Воспитание: цели, средства, перспективы / Новое педагогическое мышление / О. С. Газман // Ред. А. В. Петровский. - М.: Педагогика, 1989. - С.221-237.

56. Галицких, Е. О. Диалог в образовании как способ становления толерантности: учеб.-метод. пособие. - М.: Академический проект, 2004. -240 с.

57. Гришаева, Л. И. Введение в теорию межкультурной коммуникации: учеб. пособие для студ. лингв. фак. высш. учеб. заведений / Л.И.Гришаева, Л.В. Цурикова. 3-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 336 с.

58. Губогло, М. Н. Толерантность сознания молодежи: состояние и особенности // Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика): Сб. науч.-метод. Ст. - 2-е изд., стереотип. -М.: 2003. - С. 106-133.

59. Гукаленко, О. В. Поликультурное образование: теория и практика. - Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 2003. - 452 с.

60. Гукаленко, О. В. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве. Автореферат дисс. на соискание ученой степени доктора педагогических наук. - Ростов н/Д: РГПУ, 2000. - 16 с.

61. Данилова, М. В. Социально-педагогическая работа с детьми мигрантов в общеобразовательных учреждениях: учебно-методическое пособие/М. В. Данилова, Владимир: ВГГУ, 2009. - 141 с.

62. Дао, Тхи Минь Хьюнг Социальная адаптация этнических групп в иной культурной среде. Автореф. Дис...к.с.н. М., 1996. - 180 с.

63. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и ... неопределенность. // Стандарты и мониторинг №4. 2002 г. - С. 22-26.

64. Дорохова, Г. Д. Формирование толерантного поведения студентов среднего профессионального образования на основе интеркультурного подхода: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.01. - Москва, 2006. - 257 с.

65. Декларация принципов толерантности. М.: Наука, 1999. - 10 с.

66. Демакова, И. Д. Януш Корчак: живая педагогика изменяющегося мира. - М.: АНО «ЦНПРО», 2013. - 200 с.

67. Демакова, И. Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Демакова Ирина Дмитриевна. - М., 2000. - 353 с.

68. Демакова, И. Д. Интеграционное сообщество как условие личностного роста ребенка / И. Д. Демакова // Личность школьника как цель, объект, субъект и результат воспитания / под ред. Н. Л. Селивановой, Е. И. Соколовой. - М.: Тверь ООО ИПФ «Виарт», 2004. - 336 с.

69. Демографический понятийный словарь / Под ред. Л. Л. Рыбаковского; Центр социального прогнозирования. М., 2003. - С. 169.

70. Детские народные подвижные игры: Книга для воспитателей дет. сада и родителей/сост. А. В. Кенеман, Т. И. Осокина. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение; Владос, 1995. - 224 с.

71. Диагностика школьной дезадаптации. Под ред. Беличевой С. А. Консорциум «Социальное здоровье России», М., 1995. - 127 с.

72. Диагностико - коррекционная работа с детьми / Сост. О. М. Цыганкова. - Мозырь: Издательский Дом «Белый Ветер», 2001. - 116 с.

73. Журавлев, В. И. Основы педагогической конфликтологии / В.И. Журавлев. - М., 1995.

74. Засыпкин, В. П., Зборовский, Г. Е., Шуклина, Е. А. Актуальные проблемы обучения детей мигрантов // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. 2012. N 2.

75. Зимняя, И. А. Элементарный курс педагогической психологии / И.

A. Зимняя. - М., 1992. - С. 3-6.

76. Зинкевич, Л. В. Ненасилие в системе гуманизации обучения и воспитания / Л. В. Зинкевич, Л. К. Кравченко // Воспитание свободной, независимой, ответственной личности: Сб. матер. 7 Междунар. конф. по педагогике ненасилия. - Ч. I.- СПб., 1994. - С. 109-110.

77. Зиновьева, Т. В. Основные социологические термины: Учебное пособие. - Изд-во ЮУрГУ, 2006. - 66 с.

78. Иванов, В. Г. Возможно ли обучение и воспитание без насилия над личностью учащихся? / В. Г. Иванов // Воспитание свободной, независимой, ответственной личности: Сб. матер. 7 Междунар. конф. по педагогике ненасилия. - Ч. I. - СПб., 1994. - С. 31-33.

79. Ильяева, И. А., Кожемякин, Е. А. Межкультурные коммуникации в современном мире. Учебное пособие по спецкурсу. - Белгород: изд-во БелГТАСМ, 2001. - 159 с.

80. Караковский, В. А. Чтобы воспитание было успешным /

B. А. Караковский. - М.: Знание, 1979. - 96 с.

81. Клайд, Кен Мейбен Клакхон Зеркало для человека. Введение в антропологию. Перевод с английского под редакцией к. фил. н. Панченко А. А. — «Евразия» — СПб., — 1998. — 352 с.

82. Кожемякин, Е. А. Межкультурные коммуникации: от теории к практике. Монография. - Белгород: изд-во БелГУ, 2003. - 119 с.

83. Кон, И. С. Ребенок и общество. - М.,1988. - 270 с.

84. Конвенция о правах ребенка. М.: Педагогика, 1997. - 197 с.

85. Корчак, Я. Избранные педагогические сочинения / Я. Корчак. - М.: Педагогика, 1979. - 435 с.

86. Кочнов, В. Януш Корчак / В. Кочнов // Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 200 с.

87. Крупская, Н. К. К вопросу о роли товарищеского суда в школе// Воспитание школьников. - 1967. - №1.

88. Кувакин, В. А. Твой рай и ад. Человечность и бесчеловечность человека: Философия, психология и стиль мышления гуманизма. — СПб.: «Алетейя». — М.: «Логос», 1998. — 360 с.

89. Кудрявцева, Т. С. К проблеме культурно - речевой адаптации детей мигрантов /Т. С. Кудрявцева // Начальная школа. - 2011 - №5. - С.86 -88.

90. Куприянов, Б. В. Система педагогических условий / Б. В. Куприянов. - Ростов-на-Дону, 2001. - С. 99.

91. Лазутова, М. Табу на жестокость пока отсутствует в нашем сознании / М. Лазутова // Педагогический вестник. - 1995. - Май.

92. Лебедева, Л. И. Выбор учителя: «насилие», «ненасилие» / Л.И. Лебедева / Педагогический вестник. - 1995. - С. 30-31.

93. Лебедева, Н. М. Методология этнопсихологического исследования этнической толерантности в поликультурных регионах России // [Электронный ресурс] http://ppf.uni.udm.ru/conf_2002/etnos/lebedeva.html. (Дата обращения 26.08.2015).

94. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Просвещение, 1975. - 430 с.

95. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка / Под ред. Рузской А.Г. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 384 с.

96. Лисина, М. И. Возникновение и развитие непосредственно-эмоционального общения с взрослыми у детей первого полугодия жизни // Развитие общения у дошкольников / Под ред. А. В. Запорожца и М. И. Лисиной. - М.: Педагогика, 1974. - 208 с.

97. Лифинцева, Т. П. Философия диалога Мартина Бубера. - Москва: ИФ РАН, 1999. - 134 с.

98. Луман, Н. Дифференциация: пер. с нем. / Б. Скуратов. М., 2006. -

320 с.

99. Макаренко, А. С. О воспитании / А. С. Макаренко. - 2-е изд. - М.: Политиздат, 1990. - 415 с.

100. Макаров, А. Я. Социокультурная адаптация детей мигрантов в образовательной среде: на примере столичного мегаполиса: диссертация ... кандидата социологических наук: 22.00.04 / Макаров Александр Яковлевич; [Место защиты: Рос. гос. гуманитар. ун-т (РГГУ)]. - Москва, 2010. - 209 с.: ил. РГБ ОД, 61 10-22/278.

101. Маркс К., Энгельс, Ф. Соч. Т. 3. С. 19.

102. Мертон, Р. Социальная теория и социальная структура. М., 2006. -С. 107.

103. Методика «Сюжетные картинки» / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. Дерманова И. Б. - СПб., 2002. С. - 35.

104. Миграция (сущность и явление) / С. К. Бондырева, Д. В. Колесов. — 2-е изд., стер. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2007. — 296 с.

105. Мубинова, З. Ф. Содержание и систематизация принципов воспитания в российской педагогике: этнонациональный аспект / З. Ф. Мубинова // Образование и культура. - 2009. - № 3. - С. 32-49.

106. Мунхзая, а Баярмагнай Взаимодействие педагогов и родителей в процессе адаптации ребенка из семьи мигрантов в детском саду: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Баярмагнай Мунхзаяа; [Место защиты: Моск. гуманитар. ун-т]. - Москва, 2008. - 177 с.

107. Мухаметзянова, Е. А. Воспитание толерантности через национальные традиции. [Электронный ресурс] http://nsportal.ru/konkurs/ya-klassnyi-rukovoditel/2012/04/21/vospitanie-tolerantnosti-cherez-natsionalnye-^•аё^п. (Дата обращения 26.08.2015).

108. Налчаджян, А. А. Психологическая адаптация: механизмы и стратегии. М., 2010. - 120 с.

109. Налчаджян, А. А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии) Издательство АН Армянской ССР. Ереван. 1988. - 69 с.

110. Нилл, А. Саммерхилл: воспитание свободой. - М.: Педагогика-Пресс, 2000. - 296 с.

111. Новая философская энциклопедия: в 4 т./ Ин-т философии РАН; Нац. обществ.-науч. фонд; Предс. научно-ред. Совета В. С. Степин. - М.: Мысль, 2000 - 2001.

112. Новые ценности образования. - М., 1996. - № 6.- Ч. I.

113. Общая психология в понятиях и определениях/ Под ред. О. А. Шаграева, Москва, 2007. - 250 с.

114. Общение детей 5-7 лет / 2-е издание. Ярославль: Академия развития: Академия холдинг, 2001. - 160 с.

115. Орехова О.А. Цветовая диагностика эмоций ребенка. СПб., 2002.

116. Основы теории коммуникации/ Под ред. М. А. Василика. - М.: Гардарики. - 2003. - С.14-15.

117. Павлова, Л. Н. Методика отношений «ученик - учитель» в соответствии с позицией Конвенции о правах ребенка / Л. Н. Павлова. - 2014.

- С. 98-99.

118. Парсонс, Т. П. О структуре социального действия. - М.: Академический Проект, 2000. — 880 с.

119. Парсонс, Т. П. Система современных обществ. - М., 1997. -

270 с.

120. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания /Учеб. пособие для студ. сред. и высш. Учеб. Заведений ИПК и ФПК. /Под общей ред. Е. В. Бондаревской. - Москва - Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999, - 560 с.

121. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим- Бада; редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебов [и др.].

- М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

122. Петроченко, А. В. Педагогические условия социокультурной интеграции иммигрантов в общеобразовательной школе: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Петроченко Антон Владимирович; [Место защиты: Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена]. - Санкт-Петербург, 2012. - 212 с.

123. Пидкасистый, Н. И. Педагогические теории, системы, технологии / Н. И. Пидкасистый. - М.: Просвещение, 1998. - 640 с.

124. Поддубная, Т. Н. Психолого-педагогические основы помощи детям и подросткам-беженцам, и вынужденным переселенцам в условиях Республики Адыгея: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01: Майкоп, 2001 227 с. РГБ ОД, 61:02-13/111-0

125. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов педвузов: в 2 кн. / И. П. Подласый - М.: ВЛАДОС, 1999. - Кн. 2: Процесс воспитания. - 256 с.

126. Положение детей-мигрантов в Санкт-Петербурге/Научно-учебная лаборатория «Социология образования и науки», - СПб. - 2012. - 39с.

127. Положевец, Е. В. Формирование в вузе межэтнической толерантности менеджеров сферы туризма: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Положевец ЕленаВалерьевна; [Место защиты: Рос. гос. социал. ун-т]. - Москва, 2012. - 237 с.

128. Польский крестьянин в Европе и Америке (The Polish Peasant in Europe and America). - Vol. 1-5. 1918—1920.

129. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. .№544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» Интернет-портал «Российской газеты» URL: http://www.rg.ru/2013/12/18/pedagog-dok.html (Дата обращения: 15.01.2015).

130. Протасова, Е. Ю., Родина Н. М. Интеркультурная педагогика младшего возраста. М., «Форум», 2011. - 400 с.

131. Профессиональная педагогика/ Учебник под ред. С. Я. Батышева и А. М. Новикова. М.: Асс. «Профессиональное образование», 2010. - 456 с.

132. Психолог в начальной школе: Учебно-практическое пособие / Г. С. Абрамова, Т. П. Гаврилова, А. Г. Лидерс и др.; под ред. Т. Ю. Андрущенко. - Волгоград: Перемена, 1995. - 152 с.

133. Психологическая помощь мигрантам: травма, смена культуры, кризис идентичности / Под ред. Г. У. Солдатовой. М.: Смысл, 2002. - 479 с.

134. Ревунова, Н. А. Социально-педагогические условия адаптации русскоязычных детей-мигрантов в системе школьного образования США: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Ревунова Нелли Александровна; [Место защиты: Моск. гор. пед. ун-т]. - Москва, 2011. - 25 с.

135. Рожков, М. И., Байбородова, Л. В. Теория и методика воспитания: учебное пособие / М. И. Рожков., Л. В. Байбородова - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 384 с.

136. Руководство для врачей домов ребёнка / Р. В. Тонкова -Ямпольская, Л. В. Дружинина, Э. Л. Фрухт и др. под редакцией Дружининой М.1987. - 320 с.

137. Сафонова, В. В. «Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций» Воронеж, Истоки, 1996.

138. Селиванова, Н. Л., Соколова Е. И. Детская общность как объект и субъект воспитания. Издательский центр ИЕТ ФГНУ ИТИП РАО. - М., 2012, 324с.

139. Селиванова, Н. Л., Степанов, П. В., Шакурова, М. В. Научная школа Л. И. Новиковой: основные идеи и перспективы развития //Отечественная и зарубежная педагогика - 2014. - № 1. - С 37-45.

140. Сергеева, Н. Г. Теория и практика гуманистического воспитания в отечественной педагогике: Первая половина XX века: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.01. - Саратов, 2000. - 207 с.

141. Ситаров, В. А. Проблема свободы в гуманистической педагогике. / В. А. Ситаров // Воспитание свободной, независимой, ответственной

личности: Сб. матер. 7 Междунар. конф. по педагогике ненасилия. - Ч. I.-СПб., 1994. - С. 14-15.

142. Сластенин, В. А. и др. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. - М.: Академия, 2002. - 576 с.

143. Слободчиков В. И., Исаев, Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: учебное пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. - М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

144. Сметанин, Е. Н. Адаптация населения к современной экономической ситуации //Социологические исследования, 1995, N4. - С. 34 -38.

145. Смирнова, Е. О. Развитие толерантности в раннем и дошкольном возрастах. // Возрастные особенности формирования толерантности. М.: ЦСО РАО, 2003.

146. Смирнова, Е. О., Холмогорова, В. М. Межличностные отношения дошкольников. М.: ВЛАДОС, 2005. - 160 с.

147. Смирнова, Е. О., Хузеева, Г. Р. Агрессивные дети. Дошкольное воспитание № 4, 2003. - С.62 - 67.

148. Смирнова, С. В. Психологические особенности трудовой адаптации мигрантов из стран Средней Азии в современных условиях Российской Федерации: автореферат дис. ... кандидата психологических наук: 19.00.03 / Смирнова Светлана Витальевна; [Место защиты: Соврем. гуманит. акад.]. - Москва, 2013. - 25 с.

149. Снежкова, И. А. К проблеме изучения этнического самосознания у детей и юношества // Советская этнография - 1982. - № 1 - С.80 - 88.

150. Солдатова, Г. У. Психологическая помощь мигрантам: травма, смена культуры, кризис идентичности / Под ред. Г. У. Солдатовой. М., 2002. -479 с.

151. Социальная педагогика/ Под ред. М. А. Галагузовой. - М.: ВЛАДОС, 2000., с. 382.

152. Спирин, Л. Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач / Л.Ф. Спирин. - Кострома, 1994. - 107 с.

153. Суходольский, Г. В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности. - Л.: ЛГУ, 1976. - 120 с.

154. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский // Собрание сочинений. - Киев: Радянська школа, 1980. - Т. 3.

155. Таланчук, Н. М. Архитектоника воспитательного процесса: современная концепция и теория воспитания: в 2 ч. - Казань: АПН СССР, Татарское отд. пед. об-ва РСФСР, 1990. - 1 ч. - 111 с.

156. Таланчук, Н. М. Воспитание - синергетическая система ориентированного человековедения. Базисная концепция воспитательного процесса в школе / Н.М. Таланчук. - Казань: Дом печати, 1998. - 135 с.

157. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского и И.Я. Лернера. — М., 1983.

158. Тер-Минасова, С. Г. Язык и межкультурная коммуникация: (Учеб. пособие) — М.: Слово, 2000. — 624 с.

159. Тимофеев, В., Филимоненко, Ю. Краткое руководство практическому психологу по использованию цветового теста М. Люшера. СПб., 1995. - 29 с.

160. Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика): Сб. науч.-метод. Ст. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательство Московского Психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 368 с.

161. Третьякова, Т. В. Формирование толерантности будущих социальных педагогов в высшем учебном заведении: этнопедагогический подход: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Третьякова Татьяна Владимировна; [Место защиты: Дальневост. гос. гуманитар. ун-т]. - Хабаровск, 2011. - 179 с.

162. Трушкина, Е. А. Дифференцированный подход к детям-мигрантам в образовательном процессе. [Электронный ресурс] https://cyberleninka.ru/article/n/differentsirovannyy-podhod-k-detyam-migrantam-teoreticheskie-obosnovaniya-i-prakticheskaya-realizatsiya. (Дата обращения 20.08. 2015).

163. Ушинский, К. Д. О народности в общественном воспитании / К. Д. Ушинский // Избранные педагогические сочинения: в 6 т. - М.: Педагогика, 1990. - 1 т. - С. 51-123.

164. Фадеева, Т. В. Психолого-педагогические условия психологической адаптации детей старшего дошкольного возраста к поликультурной среде: диссертация ... кандидата психологических наук: 19.00.07 /; [Место защиты: Поволж. гос. соц.-гуманитар. акад.]. - Самара, 2011.

- 230 с.

165. Фадеева, Т. Ю. Толерантность как фактор повышения качества образования. Качество образования: позиция педагога. Научно-методическая серия «Новые ценности образования». Научный редактор серии Н. Б. Крылова.

- М., 1(47), 2011. - 122 с.

166. Федякова, И. А. Психолого-педагогические условия формирования субъектных свойств личности младших школьников. [Электронный ресурс]. - URL: http://festival.1september.ru, с. 3. (Дата обращения: 16. 09.2016).

167. Фельдштейн, Д. И. Психология развивающейся личности: избранные психологические труды / Д. И. Фельдштейн. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. - 512 с.

168. Фельдштейн, Д. И. Психология развития человека как личности / Д. И. Фельдштейн. - Воронеж: МОДЭК, 2005. - Т. 1. - С. 229.

169. Фельдштейн, Д. И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства / Д. И. Фельдштейн. - М.: Московский психолого-социальный институт / Флинта, 1997. - 160 с.

170. Фотев, Г., Знанецкий Флориан: гуманистическая социология. — В кн.: Современная американская социология. М., изд-во МГУ, 1994. - 93 с.

171. Франкл, В. Теория и терапия неврозов. СПб.: Речь, 2001. - 234 с.

172. Хухлаев, О. Е., Чибисова, М. Ю., Кузнецов, И. М. Школа как транслятор культуры принимающего общества: интеграция детей-мигрантов в образовательной среде // Культурно-историческая психология. 2014. Том 10. № 1. С. 95-103.

173. Хухлаев, О. Страх у детей вынужденных мигрантов: причины и содержание // Мигранты из дальнего зарубежья. Бюллетень №4. 2000. С. 12 - 19.

174. Черничкина, Е. К. Парадигмальность проблемы билингвизма / Е. К.Черничкина //Актуальные проблемы лингвистики XXI века: Сб. науч. статей по материалам международной научной конференции, г. Киров 6-7 декабря 2006 г., в ознаменование 65-летия факультета лингвистики ВятГГУ-Киров: изд-во ВятГГУ, 2006. - С.284-291.

175. Шакурова, М. В. Методика и технология работы социального педагога. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 93 с.

176. Шацкая, Н. Н. Защитим детей от психологического насилия / Н. Н. Шацкая // Воспитание свободной, независимой, ответственной личности: Сб. матер. 7 Междунар. конф. по педагогике ненасилия. - Ч. I.- СПб., 1994. - С. 77-79.

177. Шибутани, Т. Социальная психология. - М.: Феникс, 2002. - С. 396-435.

178. Шипова, А. В. Культурные практики как средство социализации подростков в детском оздоровительном лагере (на примере корчаковского интеграционного лагеря «Наш Дом»): диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.01/; [Место защиты: Саратовский гос. ун-т.]. -Саратов, 2015. - 322 с.

179. Школьный ученический коллектив: проблемы управления / А. Т. Куракин, Л. И. Новикова. - М.: Знание, 1982. - 96 с.

180. Шлензакова, А. Януш Корчак. - Варшава, 1978. - 150 с.

181. Шнекендорф, З. К. Конвенция о правах ребенка и проблема отношений «учитель - ученик» / З. К. Шнекендорф // Воспитание свободной, независимой, ответственной личности: Сб. матер. 7 Междунар. конф. по педагогике ненасилия. - Ч. I.- СПб., 1994. - С. 13-14.

182. Штофф, В. А. Моделирование и философия. - М.-Л., 1986. - С.52.

183. Шуркова, Н. Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры / Н. Е. Щуркова. - М., 1997. - 76 с.

184. Шустова, И. Ю. Воспитание «от ребенка» // Педагогика. 2015. № 8. С. 53-58.

185. Шустова, И. Ю. Детско-взрослая общность как условие становления ценностно-смысловой ориентации ребенка // Вестник ПСТГУ IV: Педагогика. Психология. 2013. Вып. 1 (28). С. 51-61.

186. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды. - М., 1989. -

496 с.

187. Энциклопедический словарь по психологии и педагогике, М., 2013. - 322 с.

188. Юдина, Т. Н. Социология миграции: учеб. пособие для вузов. М.: Академический Проект, 2006. - 272 с.

189. Южанин, М. А. О социокультурной адаптации в иноэтнической среде: концептуальные подходы к анализу. [Электронный ресурс] URL: http://2008.isras.ru/files/File/Socis/ 2007-05/Yuzhanin.pdf

190. Ясвин, В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде/ под ред. В. И. Панова. М.: Молодая гвардия, 1997. - 176 с.

191. Ясюкова, Л. А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. Методическое руководство. СПб., 1999. - 184 с.

192. Яцевич, Л. П. Формирование коммуникативной толерантности у будущих специалистов социальной работы: диссертация ... кандидата

педагогических наук: 13.00.08 / Яцевич Любовь Павловна; [Место защиты: Забайк. гос. гуманитар.-пед. ун-т им. Н.Г. Чернышевского]. - Чита, 2010. - 193 с.

193. [Электронный ресурс] http://www.refi.su/help_avtor6.html (дата обращения 09.07.2013).

194. [Электронный ресурс] http://festival.1september.ru/articles/411279/ (Дата обращения 03.03.2012).

195. [Электронный ресурс] http://lifenews.ru/news/1625297nj (Дата обращения: 28.09.2015).

196. Beardsmore H. B. Who is afraid of bilingualism? In J.M. Dewaele, A. Housen, & L. Wei (Eds.), Bilingualism: Beyond basic principles (pp. 10-27). Clevedon, Eng.: Multilingual Matters, 2003.

197. Bialystok, E. Bilingualism in Development: Language, Literacy, and Cognition. NY: Cambridge University Press, 2001. - 250 р.

198. Crystal, D. English as a global language. Cambridge, UK: Cambridge University Press, 2013. - 229 p.

199. Fred H. Genesee. Early childhood bilingualism: Perils and possibilities/Journal of Applied Research on Learning, Vol. 2, Special Issue, Article 2, 04, 2009. - рр. 40-45.

200. Jacobs, K, & Cross, A. The seventh generation of Kahnawa:ke: Phoenix or Dinosaur/D. Christian & F. Genesee (Eds). Bilingual Education, 2011. - pp. 109 - 121.

Приложения

Приложение № 1. Модифицированный тест И. Д. Демаковой Анкета для детей (входная)

В каких делах ты бы хотел участвовать в детском саду?_

Что тебе нравится делать одному/с кем-то?_

Хочешь ли ты чему-то научиться/научить?_

Закончи предолжения:

Я не хочу, чтобы здесь_

Я хочу, чтобы здесь_

Я боюсь, что здесь_

Диагностический инструментарий на контрольном этапе экспериментального исследования Анкета для детей (итоговая)

Чувствуешь ли ты, что другие ребята уважают тебя?_

Тебя слушают, когда принимают решение?_

Испытываешь ли ты в своей группе такие состояния, в какие моменты?

восторг_

потрясение_

обиду_

одиночество_

уверенность в себе_

усталость_

счастье_

Что изменилось в тебе? Что нового ты узнал (понял) про себя?_

Какие радости и трудности ждут тебя в будущем? завтра_

через месяц (в сентябре)_

через год_

Кому и за что ты бы хотел (мог) сказать «Спасибо»_

Пожалуйста, закончи предложения.

Я рад, что_

Мне жаль, что_

Главное для меня в садике - это_

Я надеюсь_

Приложение № 2. Проективный тест «Домики»

Тест разработан О.А. Ореховой и позволяет провести диагностику эмоциональной сферы ребёнка в части высших эмоций социального генеза, личностных предпочтений и деятельностных ориентаций, что делает его особенно ценным с точки зрения анализа эмоционального отношения ребенка к детскому саду.

Для проведения методики необходимы следующие материалы:

1. Лист ответов.

2. Шесть цветных карандашей: синий, красный, желтый, зеленый, коричневый, черный. Карандаши должны быть одинаковыми, окрашены в цвета, соответствующие грифелю.

Исследование лучше проводить с группой дошкольников - 10-15 человек, дети сидят по одному. Помощь воспитателя и его присутствие исключается, так как речь идет об отношении детей к жизни в детском саду.

Процедура исследования состоит из трех заданий по раскрашиванию и занимает около 20 минут.

Инструкция: сегодня мы будем заниматься раскрашиванием.

1. Это дорожка из шести прямоугольников. Выберите тот карандаш, который вам приятен больше всего и раскрасьте первый прямоугольник. Отложите этот карандаш в сторону. Посмотрите на оставшиеся карандаши. Какой из них вам больше нравится? Раскрасьте им второй прямоугольник. Отложите карандаш в сторону. И так далее.

2. Перед вами домики, их целая улица. В них живут наши чувства. Я буду называть чувства, а вы подберите к ним подходящий цвет и раскрасьте. Карандаши откладывать не надо. Можно раскрашивать тем цветом, который, по-вашему, подходит. Домиков много, их хозяева могут отличаться и могут быть похожими, а значит, и цвет может быть похожим.

Список слов: горе, справедливость, обида, дружба, ссора, доброта, зло, скука, восхищение.

Если детям непонятно, что обозначает слово, нужно его объяснить, используя глагольные предикаты и наречия.

3. В этих домиках мы делаем что-то особенное, и жильцы в них -необычные.

Нужно раскрасить каждый домик, который я тебе покажу в подходящий цвет. (Слова называются поочередно по мере раскрашивания домиков ребёнком).

1. Дом - это твой дом, где ты живешь. Посмотри на карандаши. Выбери карандаш и закрась свой домик.

2. Детский сад - этот домик твой детский сад.

3. Книга - домик, в котором тебе читают книгу.

4. Труд - в этом домике ты трудишься, помогаешь маме наводить порядок, складываешь на место свои игрушки.

5. Игра - в этом домике ты играешь.

6. Телевизор - в этом домике ты смотришь телевизор.

7. Болезнь - в этом домике ты болеешь, лежишь в постели, пьешь горькие лекарства, может быть, тебе даже делают уколы.

8. Придумай сам, кто живет и что делает в этом домике.

Когда ты закончишь его раскрашивать, тихонько на ушко скажи мне, кто там живет и что он делает (на ответном листе делается соответствующая пометка).

Задания .№2 и №23 расшифровывают эмоциональную сферу дошкольника и ориентируют в вероятных проблемах адаптации.

Задание №2 характеризует сферу социальных эмоций. Здесь надо оценить степень дифференциации эмоций - в норме позитивные чувства ребёнок раскрашивает основными цветами, негативные - коричневым и черным. Слабая или недостаточная дифференциация указывает на деформацию в тех или иных блоках личностных отношений:

Счастье-горе - блок базового комфорта,

Справедливость - обида - блок личностного роста,

Дружба - ссора - блок межличностного взаимодействия,

Доброта - злоба - блок потенциальной агрессии,

Скука - восхищение - блок познания.

При наличии инверсии цветового градусника (основные цвета занимают последние места) у детей часто наблюдается недостаточная дифференциация социальных эмоций - например, и счастье и ссора могут быть обозначены одним и тем же красным цветом. В этом случае надо обратить внимание, как раскрашивает ребёнок парные категории и насколько далеко отстоят пары в цветовом выборе.

Актуальность переживания ребёнком того или иного чувства указывает его место в цветовом градуснике (задание №1).

В задании №3 отражено эмоциональное отношение ребёнка к себе, детскому саду, воспитателю и детям в группе. Целесообразно выделить ряды объектов, которые ребёнок обозначил одинаковым цветом. Цепочки ассоциаций достаточно прозрачны для понимания эмоционального отношения ребёнка к детскому саду. Дети со слабой дифференциацией эмоций скорее всего будут амбивалентны и в эмоциональной оценке видов деятельности.

Между квадратиками блока эмоций (блоки I, II, III, IV) проставьте крестик («Х»), если в блоке (пара «позитив-негатив») номер «позитивного» домика (он стоит впереди «негативного»: счастье, справедливость, дружба, доброта), больше номера негативного: горе, обида, ссора, зло.

Тип развития эмоциональной сферы ребёнка:

1 тип, если - нет инверсий и амбивалентностей (0).

2 тип, если - только амбивалентности (А),

3 тип, если - только инверсии. (И),

4 тип, если - есть инверсии и амбивалентности (И+А).

Чем больше инверсий или амбивалентностей, тем тяжелее проблемы эмоционального состояния ребенка. Чтобы понять, в чем конкретно проблемы

и как помочь ребёнку, найдите номер блока, в котором обнаружена инверсия или амбивалентность.

Приложение № 3. Сводный протокол по эмоционально-личностному критерию в группе детей-мигрантов

№

испыт. Вегет.коэф. ББК БЛР БМВ БПА БП Эм.сост. Настроение Э-Л К Уровни

1. 0,5 2 2 1 2 1 1 0 1,19 Средний

2. 0,6 1 1 1 1 1 1 0 0,83 Низкий

3. 0,61 1 1 1 2 0 0 0 0,70 Низкий

4. 0,65 0 0 1 2 0 3 0 0,83 Низкий

5. 0,51 0 0 1 2 0 3 0 0,81 Низкий

6. 0,4 0 0 0 2 0 2 1 0,68 Низкий

7. 0,43 0 0 0 2 1 1 1 0,68 Низкий

8. 0,45 2 0 0 1 1 1 1 0,81 Низкий

9. 0,51 2 0 0 1 1 3 2 1,19 Средний

10. 0,2 1 1 0 1 1 2 1 0,90 Средний

11. 0,32 1 1 0 2 2 1 1 1,04 Средний

12. 0,34 0 2 0 2 1 1 0 0,79 Низкий

13. 0,43 0 2 0 1 2 1 0 0,80 Низкий

14. 0,44 0 1 0 1 0 1 0 0,43 Низкий

15. 0,41 0 1 0 1 1 1 2 0,80 Низкий

16. 0,34 0 1 0 2 1 1 1 0,79 Низкий

17. 0,33 1 1 0 2 0 1 1 0,79 Низкий

18. 0,36 1 0 0 2 0 1 2 0,80 Низкий

19. 0,35 1 0 0 1 0 3 2 0,92 Средний

20. 0,36 1 0 0 1 0 2 1 0,67 Низкий

21. 0,43 0 0 1 1 0 4 1 0,93 Средний

22. 0,86 0 0 1 1 0 4 0 0,86 Низкий

23. 0,71 0 0 1 0 0 5 0 0,84 Низкий

оо

24. 0,45 0 0 1 1 2 5 0 1,18 Средний

25. 0,91 0 0 1 2 1 4 0 1,11 Средний

26. 0,76 0 0 1 0 1 6 0 1,10 Средний

27. 0,43 1 0 1 0 2 6 0 1,30 Высокий

28. 0,44 1 0 0 2 2 8 0 1,68 Высокий

29. 0,4 1 0 0 2 2 7 2 1,80 Высокий

30. 0,43 1 0 0 2 0 7 2 1,55 Высокий

31. 0,44 2 0 0 1 0 7 1 1,43 Высокий

32. 0,65 2 0 0 1 0 2 1 0,83 Низкий

33. 0,66 2 0 0 1 0 2 1 0,83 Низкий

34. 0,43 0 0 0 1 0 2 1 0,55 Низкий

35. 0,41 0 0 0 2 0 1 2 0,68 Низкий

36. 0,43 0 1 0 2 0 2 1 0,80 Низкий

37. 0,45 0 1 0 2 1 1 1 0,81 Низкий

38. 0,54 0 1 0 2 1 2 0 0,82 Низкий

39. 0,44 2 2 0 2 2 3 0 1,43 Высокий

40. 0,54 2 1 0 2 2 2 0 1,19 Средний

41. 0,51 1 1 0 2 0 2 0 0,81 Низкий

42. 0,34 0 0 0 2 1 2 0 0,67 Низкий

43. 0,43 0 0 0 1 0 1 0 0,30 Низкий

44. 0,45 0 0 0 1 0 4 0 0,68 Низкий

45. 0,46 0 0 0 2 0 4 1 0,93 Средний

46. 0,64 0 0 1 2 0 4 1 1,08 Средний

47. 0,33 0 0 1 2 0 4 0 0,92 Средний

48. 0,23 1 0 1 2 0 4 0 1,03 Средний

49. 0,31 1 0 1 2 0 8 0 1,54 Высокий

50. 0,36 1 0 1 1 0 8 0 1,42 Высокий

51. 0,46 1 0 0 1 2 7 0 1,43 Высокий

52. 0,43 1 0 0 2 1 3 1 1,05 Средний

53. 0,42 1 2 0 2 1 2 1 1,18 Средний

54. 0,44 1 1 0 2 1 3 1 1,18 Средний

55. 0,46 1 1 0 2 0 1 1 0,81 Низкий

56. 0,65 1 1 0 2 0 2 0 0,83 Низкий

57. 0,43 1 1 0 2 0 1 0 0,68 Низкий

58. 0,44 1 1 0 2 0 2 0 0,81 Низкий

59. 0,42 1 0 0 2 0 2 0 0,68 Низкий

60. 0,34 0 0 0 1 1 2 0 0,54 Низкий

61. 0,37 0 0 1 1 1 3 0 0,80 Низкий

62. 0,7 0 0 1 1 1 2 0 0,71 Низкий

63. 0,75 0 0 1 2 1 2 0 0,84 Низкий

64. 0,43 0 0 0 2 0 2 1 0,68 Низкий

65. 0,54 0 1 0 1 0 3 1 0,82 Низкий

66. 0,32 0 1 0 1 0 8 1 1,42 Высокй

67. 0,22 0 1 0 2 0 3 2 1,03 Средний

68. 0,25 0 1 0 2 0 4 2 1,16 Средний

69. 0,26 0 1 1 2 0 4 1 1,16 Средний

70. 0,35 0 1 1 2 0 3 1 1,04 Средний

71. 0,39 0 1 1 2 1 2 2 1,17 Средний

72. 0,32 0 1 1 2 1 1 2 1,04 Средний

73. 0,35 0 1 1 2 1 3 1 1,17 Средний

74. 0,43 0 0 1 2 1 1 1 0,80 Низкий

75. 0,44 0 0 0 2 2 1 1 0,81 Низкий

76. 0,5 0 0 0 2 0 1 1 0,56 Низкий

77. 0,43 0 0 0 2 0 3 1 0,80 Низкий

78. 0,47 0 0 0 2 0 2 0 0,56 Низкий

79. 0,33 0 0 0 2 0 2 0 0,54 Низкий

80. 0,47 0 0 0 1 0 1 0 0,31 Низкий

81. 0,54 0 0 0 1 0 4 0 0,69 Низкий

82. 0,32 0 0 0 0 0 5 0 0,67 Низкий

83. 0,33 0 0 0 1 0 4 0 0,67 Низкий

84. 0,35 2 0 0 1 0 3 0 0,79 Низкий

85. 0,43 1 0 1 2 1 2 0 0,93 Средний

Среднее 0,45 0,52 0,44 0,32 1,56 0,54 2,88 0,62 0,92

Ст.откл. 0,13 0,68 0,61 0,47 0,59 0,70 1,97 0,71 0,29

Приложение № 4. Сводный протокол по эмоционально-личностному критерию в группе детей

представителей местного населения

№ испыт. Вегет.коэф. ББК БЛР БМВ БПА БП Эм.сост. Настроение Э-Л К Уровни

1. 0,95 2 2 2 1 2 7 3 2,49 Средний

2. 0,5 2 2 2 1 2 7 3 2,44 Средний

3. 0,96 1 2 2 0 2 6 2 2,00 Средний

4. 0,65 1 2 1 0 2 5 1 1,58 Высокий

5. 0,87 2 2 2 0 2 6 3 2,23 Средний

6. 0,98 2 1 2 2 1 6 3 2,25 Средний

7. 1,4 2 1 2 1 1 7 3 2,30 Средний

8. 0,97 1 2 2 1 1 7 2 2,12 Средний

9. 1,5 2 2 2 2 2 7 2 2,56 Высокий

10. 1,25 2 1 2 2 2 9 3 2,78 Высокий

11. 1,44 1 2 2 1 2 3 3 1,93 Средний

12. 1,67 2 2 2 1 2 4 2 2,08 Средний

13. 1,87 2 1 2 0 2 6 2 2,11 Средний

14. 2 2 1 2 0 1 5 2 1,88 Низкий

15. 1,98 2 2 1 0 1 1 3 1,50 Низкий

16. 1,54 2 2 1 0 0 1 3 1,32 Низкий

17. 1,33 2 1 2 0 0 3 2 1,42 Низкий

18. 0,94 2 1 2 0 0 3 2 1,37 Низкий

19. 0,65 2 1 2 0 0 2 2 1,21 Низкий

20. 0,78 0 2 2 0 1 3 1 1,22 Низкий