Педагогические условия совершенствования подготовки учителей музыки и музыкальных руководителей в системе среднего профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Германова, Ольга Викторовна

• Германова, Ольга Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Германова, Ольга Викторовна

Введение.3

ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование совершенствования подготовки учителей музыки и музыкальных руководителей в системе среднего профессионального образования

1.1. Анализ современного состояния профессиональной подготовки учителей музыки и музыкальных руководителей в системе среднего профессионального образования.18

1.2. Содержание профессиональной подготовки учителей музыки и музыкальных руководителей в педагогическом колледже в контексте модернизации образования.38

1.3. Критерии профессиональной готовности будущих учителей музыки и музыкальных руководителей в педагогическом колледже.64

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по совершенствованию подготовки учителей музыки и музыкальных руководителей в системе среднего профессионального образования

2.1. Педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки учителей музыки и музыкальных руководителей в педагогическом колледже.84

2.2. Планирование и ход опытно-экспериментальной работы по совершенствованию профессиональной подготовки учителей музыки и музыкальных руководителей в педагогическом колледже.103

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по совершенствованию профессиональной подготовки учителей музыки и музыкальных руководителей в педагогическом колледже.131

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия совершенствования подготовки учителей музыки и музыкальных руководителей в системе среднего профессионального образования»

Актуальность исследования. Процессы, происходящие в российском обществе в последние десятилетия, вызвали к жизни необходимость повышения роли и качества образования, которые являются определяющими факторами эффективности не только экономики, но и культуры. Это привело к изменению требований к качеству подготовки специалиста, а именно к уровню его профессионализма. Если до недавнего времени основной целью профессионального образования считалось формирование систематизированных знаний, умений, навыков, то в настоящее время реализуется практикоориен-тированный подход к профессиональному образованию.

Учеными отмечается, что в нынешних реалиях цель среднего профессионального образования зависит не только от профиля будущего специалиста, но и от более широкого контекста, выходящего на рефлексию современных социально-государственных и духовно-культурных основ.

Одной из задач Федеральной программы «Развитие образования в России» (1996 г.) в области среднего профессионального образования является достижение гарантированного высокого качества подготовки специалистов и их конкурентоспособности на рынке труда. В Концепции инновационного развития Чувашской Республики говорится, что «инновационное развитие отрасли культуры означает, прежде всего, оптимизацию соотношения между традициями и обновлениями, различными типами и видами культур». В этом процессе, несомненно, учителя музыки и музыкальные руководители занимают важное звено, ибо они являются исследователями традиций, аккумуляторами и «ретрансляторами» культуры народа. В данном контексте тема настоящего диссертационного исследования особо актуализируется в условиях Чувашской Республики.

В Концепции среднего специального образования (1991 г.), в Государственном образовательном стандарте среднего профессионального образования (2002 г.) отмечается, что современным образовательным учреждениям нужен педагог, обладающий высочайшей профессиональной компетенцией, емкостью педагогического мышления, способный творчески, неординарно подходить к решению сложных психолого-педагогических проблем и находить оптимальные пути их решения. Вышеперечисленные требования в полной мере относятся к подготовке учителя музыки, музыкального руководителя. В век информационных технологий будущий специалист - это прежде всего личность, образованная, яркая, многогранная, активно действующая, творчески универсальная, сочетающая в себе качества педагога и музыканта.

Подготовка специалиста такого уровня является приоритетной задачей профессионального музыкально-педагогического образования как высшего, так и среднего. Перспективы современного образования сегодня связываются с реализацией государственной программы - Национального проекта, в целом направленного на улучшение качества образования, его модернизацию. На пути его реализации особую важность приобретает объективная оценка ситуации в образовании, в частности среднем профессиональном, характеризуемая такими показателями, как низкий социальный статус педагога, неуклонно влекущий за собой падение авторитета учительской профессии; отсутствие конкурса на педагогические специальности (в частности учителя музыки, музыкального руководителя) и как следствие - снижение общекультурного и интеллектуального уровня абитуриентов. В связи с этим актуализируются вопросы совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов, связанные с качественным обновлением содержания среднего профессионального образования.

Проблема совершенствования профессиональной подготовки учителя музыки, музыкального руководителя в Чебоксарском педагогическом колледже им. Н.В. Никольского обусловливается рядом объективных и субъективных факторов. К наиболее существенным относятся: разноуровневый (нередко полярный) контингент обучаемых (около 80% не имеют начального музыкального образования) и недостаточные в связи с этим сроки обучения (2 года 10 месяцев, регламентируемые Государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования) для подготовки высококвалифицированных специалистов широкого музыкального профиля с учетом реально существующей практики; доминирование творческого характера профессии, обусловливающий активную реализацию индивидуально-личностного подхода к обучению; трудности социально-психологической адаптации студентов к условиям учебно-воспитательного процесса в педагогическом колледже; преодоление языкового барьера учащимися-билингвами.

Именно эти факторы определили особенности подготовки учителей музыки, музыкальных руководителей в педагогическом колледже и обусловили поиск эффективных путей организации всего учебно-воспитательного процесса (внедрение новых организационных форм, технологий, методической поддержки и институциональных механизмов повышения качества подготовки на всех уровнях). Таким образом, совершенствование в контексте нашего исследования мы рассматриваем как процесс достижения высоких учебно-практических результатов обучения студентов на основе контекстного, интегративного, личностно-индивидуализированного подходов за короткое время обучения.

Проблему совершенствования учебно-воспитательного процесса исследовали такие ученые, как В.В. Давыдов, М.А. Данилов, JI.B. Занков, М.И. Махмутов, Н.А. Менчинская, И.Т. Огородников, М.Н. Скаткин, Г.И. Щукина и другие.

Идеи оптимизации содержания, форм и методов в свое время получили научное обоснование в работах Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперина, Т.А. Ильиной, Н.Ф. Талызиной и др.

В ряде диссертационных исследований последних лет отражены различные аспекты совершенствования процесса профессиональной подготовки: в системе высшего профессионального образования (А.А. Ахматгатин, С.А. Голов, Ю.К. Итин, В.И. Каган, В.Н. Кострова, И.В. Лопаткова, И.А. Сычени-ков, К.Р. Четыркинн и др.); в системе среднего профессионального образования (А.Н. Журавлев, Т.Н. Князева, В.И. Лесин, И.И. Тубер).

Особого внимания в контексте исследуемой нами темы заслуживает научно обоснованная модель оптимизации учебного процесса в средних специальных учебных заведениях, разработанная авторским коллективом в составе: С.В. Васильевой, Г.Г. Городничевой, З.А. Зайцевой, J1.A. Ненашевой, Л.Г. Семушиной, Н.Г. Ярошенко.

Методологическим основам подготовки современного учителя к профессионально-педагогической и творческой деятельности посвящены научные труды О.А. Абдуллиной, Ш.А. Амонашвили, С.И. Архангельского, Ф.Н. Гоноблина, В.И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Ку-люткина, Ю.Л. Львовой, А.К. Марковой, А.В. Мудрика, П.Е. Решетникова, В.В. Серикова, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова и других.

В теории музыкального образования различные аспекты совершенствования процесса обучения раскрыты в работах Ю.Б. Алиева, О.А. Апраксиной, Л.А. Баренбойма, Л.Г. Дмитриевой, Г.М. Цыпина, Н.М. Черноиваненко, Т.В. Челышевой, В.А. Школяр, Л.С. Сизовой и др.

Проблемам формирования личности будущего учителя музыки посвящены научные и педагогические труды Э.Б. Абдуллина, Л.Г. Арчажниковой, Д.Б. Кабалевского, Е.Д. Критской, Г.П. Сергеевой, В.М. Целковникова, В.Н. Шацкой, Л.В. Школяр; личность музыкального руководителя в ДОУ исследовали Н.А. Ветлугина, Л.В. Куцакова С.И. Мерзлякова, О.П. Радынова.

Различные аспекты профессиональной музыкально-педагогической подготовки учителя музыки в Чувашии отражены в диссертационных работах Г.И. Батюниной, В.Л. Галкиной, Т.В. Давыдовой, А.В. Ивановой, Е.В. Павловой, А.В. Савадеровой, В.А. Телепова, Т.В Фуртас и др.

Анализ изученной литературы показал, что проблемы среднего профессионального музыкально-педагогического образования, стоящие перед педагогическими колледжами (училищами), как общие, так и специфические, недостаточно широко представлены в педагогической науке. Проблема совершенствования подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования требует нового осмысления, необходимости ее практической реализации в учебно-воспитательном процессе в целях обеспечения его максимальной эффективности.

Таким образом, возникают противоречия:

1) между потребностью общества в подготовленных учителях музыки и музыкальных руководителях, ориентированных на широкий спектр педагогической деятельности, конкурентоспособных на рынке труда и недостаточной теоретико-методической разработанностью данной проблемы в системе СПО;

2) в несоответствии нормативных знаний, практических умений и навыков, заложенных в требованиях Государственного образовательного стандарта по специальности «Музыкальное образование», реальной практике профессиональной подготовки специалистов в педагогических колледжах.

Выявленные противоречия определили проблему настоящего исследования: при каких педагогических условиях процесс совершенствования подготовки учителей музыки и музыкальных руководителей в системе среднего профессионального образования будет осуществляться наиболее эффективно?

Целью настоящего исследования является научно-экспериментальное обоснование педагогических условий совершенствования подготовки учителей музыки и музыкальных руководителей в системе среднего профессионального образования.

Объект исследования - система подготовки учителей музыки и музыкальных руководителей в среднем профессиональном образовании.

Предмет исследования - педагогические условия совершенствования подготовки учителей музыки и музыкальных руководителей в педагогическом колледже.

Гипотеза исследования основана на том, что совершенствованию подготовки учителей музыки и музыкальных руководителей в системе среднего профессионального образования способствуют следующие педагогические условия:

- актуализация принципа профессиональной направленности обучения в условиях модернизации образования, ориентирующего будущих специалистов на широкий спектр педагогической деятельности;

- реализация комплексного подхода к обучению, основанного на межпредметных связях всех учебных дисциплин;

- разработка и внедрение авторской программы «Совершенствование инструментальной подготовки специалистов в системе среднего профессионального музыкально-педагогического образования»;

- взаимосвязь учебной и внеучебной деятельности посредством внедрения активных форм и методов (моделирование уроков и музыкальных занятий на основе создания проблемно-поисковой ситуации с элементами эвристического диалога, разработка бесед-аннотаций на музыкальное произведение для детей различного возраста; комплексные творческие зачеты, региональные музыкально-исполнительские конкурсы «Педагог - мое призвание») как важнейшего фактора творческой самореализации студентов и преподавателей;

- оптимальное использование возможностей педагогической практики, проводимой в разнотипных образовательных учреждениях (ДОУ, СОШ) в целях профессиональной подготовки будущих специалистов;

- создание атмосферы психологического комфорта, сотрудничества учителя и ученика в профессиональной адаптации студентов.

В соответствии с выявленными противоречиями, обозначенной проблемой, целью и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

- осуществить анализ современного состояния профессиональной подготовки учителей музыки и музыкальных руководителей в системе среднего профессионального образования;

- определить содержание и раскрыть специфику профессиональной подготовки учителей музыки и музыкальных руководителей в педагогическом колледже в контексте модернизации образования;

- определить критерии и уровни готовности учителей музыки и музыкальных руководителей к будущей профессиональной деятельности;

- разработать и внедрить программу «Совершенствование инструментальной подготовки специалистов в системе среднего профессионального музыкально-педагогического образования»;

- теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность реализации педагогических условий совершенствования профессиональной подготовки учителей музыки и музыкальных руководителей в педагогическом колледже.

Методологическую основу исследования составили важнейшие философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; диалектическое учение о единстве общего, особенного и единичного; теория системного и целостного подхода к общественным явлениям; современные научные теории деятельности и познания; аксиологический подход; диалектическая теория познания, рассматривающая познание как активный творческий процесс; концепции деятельностного и личностно ориентированного подходов к профессиональной подготовке; принцип единства теории и практики.

Теоретическую основу исследования составили концепции развития среднего профессионального образования (В.И. Байденко, Н.А. Морева, Г.В. Мухаметзянова, Н.Н. Никитина, М.А. Петухов, Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко и др.); научные труды по проблеме профессиональной направленности обучения и формирования профессионально направленной личности, обусловленной развитием ее мотивационно-ценностной сферы и интереса (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, П.П. Блонский, А.С. Макаренко, В.Г. Максимов, И.Т. Огородников, В.А. Сухомлинский и др.); проблемы технологий в обучении (В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, А.Н. Леонтьев и др.); концепции развития личности учителя (Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, И.Я. Лернер, О.Г. Максимова, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин и др.); фундаментальные исследования в области общей и музыкальной психологии (Л.С. Выготский, А.Л.

Готсдинер, В.В. Медушевский, В.И. Петрушин, C.J1. Рубинштейн, Б.М. Теп-лов и др.); исследования, посвященные проблемам совершенствования профессиональной музыкально-педагогической подготовки учителей музыки, музыкальных руководителей и их профессионально-личностного развития (Ю.Б. Алиев, Л.Г. Арчажникова, В.Л. Галкина, Н.А. Ветлугина, Д.Б. Кабалевский, Л.В. Кузнецова, И.А. Медведева, С.И. Мерзлякова, А.В. Савадерова, Г.Д. Суслова, О.П. Радынова, Г.Г. Тенюкова, В.Н. Шацкая, В.М. Целковни-ков и др.).

В процессе работы над темой для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс следующих методов исследования:

• теоретический анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической и специальной литературы в целях разработки основных положений исследования;

• анализ передового педагогического опыта и обобщение опыта работы региональных педагогических колледжей;

• ретроспективный анализ своего опыта работы;

• анализ нормативных документов среднего профессионального образования (Закон об образовании РФ, Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования, учебные планы, рабочие программы);

• сравнительный анализ действующих учебных планов педагогического колледжа и музыкально-педагогического факультета университета, региональных рабочих программ по фортепиано;

• анализ результатов учебной и внеучебной деятельности студентов;

• анализ результатов педагогической практики;

• педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, опрос;

• педагогический эксперимент;

• математическая обработка результатов эксперимента.

10

Опытно-экспериментальной базой исследования явился Чебоксарский педагогический колледж им. Н.В. Никольского. Кроме того, в эксперименте также приняли участие преподаватели и студенты Канашского педагогического колледжа им. Н.А. Добролюбова, Лениногорского музыкально-художественного педагогического училища (Татарстан), Набережночелнин-ского педагогического колледжа (Татарстан), музыкальные руководители ДОУ №№ 5, 9, 65, 82, 143, 182, учителя музыки общеобразовательных школ №№ 54, 9, 39, 2, 31, 62 г. Чебоксары и СОШ № 42 пос. Лапсары Чебоксарского района. Экспериментальным исследованием было охвачено свыше 300 человек: 180 студентов различных специальностей (в том числе 95 студентов-музыкантов) и 35 преподавателей Чебоксарского педагогического колледжа, 20 студентов музыкального отделения Канашского педагогического колледжа, 50 студентов и преподавателей региональных педагогических колледжей Татарстана, Марий Эл, 25 учителей музыки общеобразовательных школ и музыкальные руководители ДОУ г. Чебоксары и Чебоксарского района.

Организация и этапы исследования.

Первый (подготовительный) этап (1997 - 2003 гг.) включал изучение и анализ научной, психолого-педагогической, методической и специальной литературы, особенностей профессиональной подготовки будущих специалистов в системе педагогических колледжей; обобщение собственного педагогического опыта; определение темы исследования, его цели, объекта, предмета, гипотезы и задач; анкетирование в целях выявления проблемы профессионально направленного инструментального обучения; разработку программы «Совершенствование инструментальной подготовки специалистов в системе среднего профессионального музыкально-педагогического образования».

Второй этап (2003 - 2004 гг.) был посвящен проведению констатирующего этапа эксперимента, в котором анализировалась система подготовки учителей музыки и музыкальных руководителей в условиях среднего профессионального образования на современном этапе; изучение и обобщение педагогического опыта учителей музыки общеобразовательных школ и музыкальных руководителей ДОУ; анализу нормативных документов, регламентирующих процесс профессиональной подготовки учителей музыки и музыкальных руководителей; анкетированию студентов-выпускников всех специальностей Чебоксарского педколледжа по результатам преддипломной практики в целях определения обобщенного уровня профессиональной направленности обучения; выявлению педагогических условий совершенствования профессиональной подготовки учителей музыки и музыкальных руководителей в педагогическом колледже; разработке критериев, позволяющих выявить уровни готовности студентов к профессиональной деятельности; анализу рабочих программ всех учебных дисциплин по специальности 0310 «Музыкальное образование»; сравнительному анализу рабочих программ по основному музыкальному инструменту региональных педагогических колледжей.

Третий этап (2003 - 2005 гг.) включал формирующий этап опытно-экспериментальной работы, в котором осуществлялось целенаправленное планирование и обеспечение неразрывной связи экспериментальной работы с собственной педагогической практикой; анкетирование студентов-выпускников всех специальностей по результатам преддипломной практики в целях определения уровня профессиональной направленности обучения в педагогическом колледже в динамике; экспериментальная проверка внедрения комплекса педагогических условий совершенствования профессиональной подготовки учителей музыки и музыкальных руководителей в педагогическом колледже; проверку эффективности внедрения авторской программы.

На четвертом этапе (2005 - 2006 гг.) был проведен анализ результатов всей опытно-экспериментальной работы в целях подтверждения эффективности выявленных нами педагогических условий совершенствования профессиональной подготовки учителей музыки и музыкальных руководителей в педагогическом колледже; формулировались научные выводы и оформлялись материалы диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Определено содержание и раскрыта специфика профессиональной подготовки учителей музыки и музыкальных руководителей в системе среднего профессионального образования в контексте его модернизации;

2. Определены основные критерии и уровни готовности будущих учителей музыки и музыкальных руководителей в педагогическом колледже, обусловленные широким спектром профессиональной деятельности;

3. Выявлены и научно обоснованы педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки учителей музыки и музыкальных руководителей в педагогическом колледже;

4. Разработана и внедрена в учебный процесс педагогического колледжа авторская программа «Совершенствование инструментальной подготовки специалистов в системе среднего профессионального музыкально-педагогического образования»;

5. Внедрены и апробированы новые активные формы проведения контрольно-отчетных мероприятий (творческие комплексные зачеты по моделированию уроков музыки и музыкальных занятий, межрегиональные музыкально-исполнительские конкурсы «Педагог - мое призвание» среди студентов, творческое аннотирование музыкальных произведений для детей различного возраста, технический музыкально-исполнительский зачет по моделированию гамм, коллоквиум) в целях выявления у студентов уровня сформированное™ профессионально-педагогического комплекса по всем критериям (личностный, теоретический, методический и практический аспекты).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты дополняют теорию и методику среднего профессионального педагогического образования научным обоснованием педагогических условий совершенствования процесса обучения; в нем осуществлен анализ современного состояния подготовки учителей музыки и музыкальных руководителей в системе среднего профессионального образования; обоснованы критерии профессиональной готовности будущих учителей музыки и музыкальных руководителей в педагогическом колледже.

Практическое значение определяется тем, что использование разработанных автором программы «Совершенствование инструментальной подготовки специалистов в системе среднего профессионального музыкально-педагогического образования», учебных пособий, имеющих гриф Министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики («Беседы о музыке для детей дошкольного возраста» и «Беседы о музыке для детей школьного возраста»), а также содержащихся в приложении к диссертации дидактические материалы и методические разработки способствует совершенствованию процесса профессиональной подготовки специалистов на музыкальных отделениях педагогических колледжей (училищ).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается теоретико-методологической обоснованностью исходных положений; разнообразием применявшихся методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам, последовательным проведением этапов педагогического эксперимента, многолетним (17 лет) опытом работы диссертанта в системе среднего профессионального образования в качестве заведующего школьным отделением, председателя предметно-цикловой комиссии музыкальных инструментов, преподавателя специальных и музыкально-теоретических дисциплин в Чебоксарском педагогическом колледже им. Н.В. Никольского.

Апробация результатов исследования осуществлялась по следующим направлениям:

- организация экспериментальной работы как в предметном цикле музыкального отделения Чебоксарского педагогического колледжа ми. Н.В. Никольского, так и в целостном учебно-воспитательном процессе педагогического колледжа;

- выступления диссертанта с докладами на I Республиканском методическом семинаре «Профессиональная направленность обучения в классе фортепиано в системе среднего музыкально-педагогического образования» (Чебоксары, 2000 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Музыкальное образование в контексте культуры» (Чебоксары, 2003 г.), Межрегиональной научно-практической конференции «Актуализация профессиональной направленности инструментального обучения в системе среднего профессионального образования» (Чебоксары, 2004 г.), ежегодных методических семинарах и сессиях аспирантов кафедры теории и методики музыки ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, научно-практических конференциях Чебоксарского педагогического колледжа им. Н.В. Никольского и ЧГПУ им. И.Я. Яковлева; проведение открытого урока по предмету «Отечественная музыка XX века» на семинаре-совещании Совета директоров Волго-Вятского региона (Чебоксары, 2003 г.);

-организация межрегиональных конкурсов по профессии «Педагог -мое призвание» среди студентов-инструменталистов педагогических колледжей (Чебоксарский педагогический колледж, 2001 - 2004 гг.);

- участие в работе Республиканской аттестационной комиссии учителей музыки Министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики (2002 - 2006 гг.);

-подготовка лауреатов и дипломантов всероссийских, межрегиональных, республиканских профессиональных конкурсов «Учитель музыки», «Педагог - мое призвание» (2001 - 2005 гг.);

-публикация научных статей, материалов исследования; издание двух учебных пособий (с грифом МО и МП Чувашской Республики), авторской программы (всего 20 работ).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионально-педагогическая подготовка будущих учителей музыки и музыкальных руководителей в системе среднего профессионального образования обусловливается спецификой профессиональной деятельности педагога-музыканта, которая включает широкий спектр специальностей (учитель музыки в общеобразовательной школе, музыкальный руководитель в детском саду, социальный педагог, руководитель кружков и студий эстетического направления, педагог дополнительного образования, гувернер и др.). Она обеспечивает реализацию задачи повышения качества подготовки специалистов, способных самостоятельно планировать, осуществлять и контролировать свою деятельность, принимать решения и нести ответственность за ее результаты, готовых к самообразованию, мобильных и коммуникабельных, владеющих современными музыкально-педагогическими и информаци-оннными технологиями, что соотносится с основными положениями программы модернизации российского образования. Анализ существующей практики и выявленные трудности (разноуровневый контингент, недостаточная базовое музыкальное образование, соцально-пихологическая адаптация и др.) в подготовке учителей музыки и музыкальных руководителей в условиях педколледжей требуют совершенствования содержания, форм и методов данной подготовки на основе контекстного, интегративного и личностно индивидуализированного подходов.

2. Процессу совершенствования подготовки учителей музыки и музыкальных руководителей в системе среднего профессионального образования способствуют следующие педагогические условия:

- актуализация принципа профессиональной направленности обучения в условиях модернизации образования, ориентирующего будущих специалистов (учителей музыки и музыкальных руководителей) на широкий спектр педагогической деятельности;

- реализация комплексного подхода к обучению, основанного на межпредметных связях всех учебных дисциплин;

- разработка и внедрение авторской программы «Совершенствование инструментальной подготовки специалистов в системе среднего профессионального музыкально-педагогического образования»;

- взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности посредством внедрения активных форм и методов (моделирование уроков и музыкальных занятий на основе создания проблемно-поисковой ситуации с элементами эвристического диалога, разработка бесед-аннотаций на музыкальное произведение для детей различного возраста; творческие комплексные зачеты, региональные музыкально-исполнительские конкурсы «Педагог - мое призвание») как важнейшего фактора творческой самореализации студентов и преподавателей;

- оптимальное использование возможностей педагогической практики, проводимой в разнотипных образовательных учреждениях (ДОУ, СОШ) в целях профессиональной подготовки будущих специалистов;

- создание атмосферы психологического комфорта, сотрудничества учителя и ученика в профессиональной адаптации студентов.

3. Критериями готовности будущих учителей музыки и музыкальных руководителей к профессиональной деятельности являются:

- наличие знаний в области психолого-педагогических, медико-биологических, общекультурных и музыкально-теоретических дисциплин (теоретический аспект);

- наличие знаний методики музыкального образования детей различного возраста (методический);

- сформированность специальных музыкально-исполнительских и общих профессионально-педагогических умений и навыков, необходимых для прохождения педагогической практики (практический аспект);

- наличие положительной мотивации студентов к будущей профессиональной деятельности в качестве учителей музыки и музыкальных руководителей и комплекса профессионально-личностных качеств (мотивационно-личностный).

Логика научного исследования определила структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. В текст диссертации включены таблицы, диаграммы, схемы

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Германова, Ольга Викторовна

ВЫВОДЫ по 2 главе

Проведенная опытно-экспериментальная работа показала эффективность внедрения результатов исследования, подтвердила оптимальность и достоверность выявленных нами педагогических условий и правомерность выдвинутой гипотезы. Мы констатируем следующее:

1. Реализация профессионально-направленного и междисциплинарного компонентов в содержание основной образовательной программы подготовки учителей музыки и музыкальных руководителей обеспечивает оптимизации содержания учебных дисциплин и учебного процесса в целом;

2. Профессиональная направленность обучения на основе комплексного подхода обеспечивается корректировкой учебно-образовательного процесса, в котором актуализируется принцип межпредметной связи всех учебных дисциплин. Комплексность в контексте нашего исследования является необходимым условием совершенствования профессиональной подготовки учителей музыки и музыкальных руководителей, обусловленной спецификой обучения в педагогическом колледже (сокращенные сроки обучения, недостаточный, чаще отсутствующий базовый уровень музыкальной подготовки обучаемых и т.д.);

3. Проведенное исследование и применяемые в ходе его реализации средства, формы и методы позволили оптимизировать процесс прохождения студентами различных видов практик, учитывая ее комплексный характер (ДОУ, СОШ);

4. Результаты внедрения авторской программы «Совершенствование инструментальной подготовки специалистов в системе среднего профессионального музыкально-педагогического образования» подтвердили эффективность ее применения как одного из средств оптимизации профессиональной подготовки учителей музыки и музыкальных руководителей;

5. Совершенствованию подготовки учителей музыки и музыкальных руководителей в системе среднего профессионального образования, повышению уровня их готовности к будущей профессиональной деятельности будет способствовать реализация следующих педагогических условий:

- актуализация принципа профессиональной направленности обучения в условиях модернизации образования, ориентирующего будущих специалистов (учителей музыки и музыкальных руководителей) на широкий спектр педагогической деятельности;

- реализация комплексного подхода к обучению, основанного на межпредметных связях всех учебных дисциплин;

- разработка и внедрение авторской программы «Совершенствование инструментальной подготовки специалистов в системе среднего профессионального музыкально-педагогического образования»;

- взаимосвязь учебной и внеучебной деятельности посредством внедрения активных форм и методов (моделирование уроков и музыкальных занятий на основе создания проблемно-поисковой ситуации с элементами эвристического диалога, разработка бесед-аннотаций на музыкальное произведение для детей различного возраста; комплексные творческие зачеты, региональные музыкально-исполнительские конкурсы «Педагог - мое призвание») как важнейшего фактора творческой самореализации студентов и преподавателей;

- оптимальное использование возможностей педагогической практики, проводимой в разнотипных образовательных учреждениях (ДОУ, СОШ) в целях профессиональной подготовки будущих специалистов;

- создание атмосферы психологического комфорта, сотрудничества учителя и ученика в профессиональной адаптации студентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современных условиях, характеризуемых социально-экономической нестабильностью, отсутствием государственного планирования в области профессионального образования, система среднего педагогического образования должна адаптироваться к происходящим изменениям, быть жизнеспособной, конкурентоспособной.

Современный педагог - универсальная многофункциональная профессия, которая имеет отношение к каждому человеку в обществе. Ведущей целью профессионального образования является формирование целостной структуры профессиональной деятельности специалиста, обеспечивающей его становление как профессионала и личности. Будущий специалист (в нашем контексте - учитель музыки и музыкальный руководитель) состоится в той степени, в какой он будет владеть своей профессиональной деятельностью и обладать необходимым набором профессионально-личностных качеств уже в процессе обучения. Итак, нами сформулированы следующие выводы:

1. Анализ научно-методической, специальной литературы и существующей практики подготовки студентов по специальности «Музыкальное образование» в региональных педагогических колледжах Марий Эл, Татарстана, Чувашии позволил установить, что профессиональная подготовка будущих учителей музыки, музыкальных руководителей хотя и находится на удовлетворительном уровне, но, с учетом требований к подготовке специалиста XXI века, требует поиска новых эффективный путей (методов, форм, средств), оригинальных научно-методических решений. В связи с этим проблема совершенствования профессиональной подготовки учителей музыки и музыкальных руководителей является достаточно актуальной на современном этапе развития педагогической науки и модернизации российского образования. Выявленный нами профессионально-педагогический потенциал, необходимый для совершенствования процесса подготовки будущих специалистов и реализуемый при использовании новых организационных форм взаимодействия учебной (корректировка содержания учебных дисциплин, программ и планов с учетом особенностей профессионализации процесса обучения, творческое моделирование уроков музыки и музыкальных занятий, комплексные творческие зачеты по профессии и др.) и внеучебной деятельности (профессиональные конкурсы педагогического мастерства) используется не в полной мере. Профессионализация обучения, важнейшими принципами которой являются профессиональная направленность и межди-сицплинарность, в содержании большинства анализируемых нами учебных программ носит поверхностный, нередко формальный характер. Комплексная подготовка специалистов, которая должна включать весь спектр учебной и внеучебной деятельности с опорой на новые активные формы и методы обучения, осуществляется бессистемно, без глубокого понимания всей важности данной проблемы. Недостаточно оптимально используются возможности педагогической практики с учетом использования новых информационных технологий (интернет-мосты, интернет-салоны по педагогической практике, обмен электронной научно-методической и педагогической информацией, активное внедрение достижений аудиовизуальной техники и др.).

2. Особенности профессиональной подготовки учителей музыки и музыкальных руководителей в Чебоксарском педколледже - разноуровневый (по наличию начального музыкального образования) контингент обучаемых и недостаточные в связи с этим сроки обучения (2 года 10 месяцев) для подготовки высококвалифицированных специалистов широкого музыкального профиля; доминирование творческого характера профессии, обусловливающий активную реализацию индивидуально-личностного подхода к обучению; трудности социально-психологической адаптации студентов к условиям учебно-воспитательного процесса в педагогическом колледже; преодоление языкового барьера учашимися-билингвами - определили проблему совершенствования профессиональной подготовки специалистов как процесс достижения высоких учебно-практических результатов обучения студентов на основе контекстного, интегративного, личностно-индивидуализированного подходов за короткое время обучения.

3. Основными компонентами содержания профессиональной подготовки учителей музыки и музыкальных руководителей являются: педагогический, музыкальный, практический, творческий аспекты. Комплексное взаимодействие данных компонентов способствует совершенствованию учебного процесса, результатом которого является подготовка высококвалифицированного специалиста. Эффективным средством достижения этого результата является разработанная и внедренная в учебный процесс авторская программа «Совершенствование инструментальной подготовки специалистов в системе среднего профессионального музыкально-педагогического образования», включающая целепо-лагание, планирование, содержание, средства, методику, организационные формы, в том числе активные: комплексные творческие зачеты, моделирование уроков музыки и музыкальных занятий в ДОУ, технических исполнительских зачетов на основе варьирования гамм, интегрированные коллоквиумы, исполнительские студенческие конкурсы по профессии.

4. В ходе проведенного исследования были выявлены и обоснованы следующие критерии готовности будущих учителей музыки и музыкальных руководителей к профессиональной деятельности: (наличие знаний в области психолого-педагогических, медико-биологических, общекультурных и музыкально-теоретических дисциплин - теоретический аспект; наличие знаний методики музыкального образования детей различного возраста - методический; сформи-рованность практических умений и навыков в области музыкально-исполнительских дисциплин и профессионально-педагогического комплекса, необходимого для прохождения педагогической практики - практический аспект; наличие у студентов как положительной мотивации к будущей профессиональной деятельности в качестве учителей музыки и музыкальных руководителей, так и комплекса профессионально-личностных качеств - мотивацион-но-личностный).

5. Совершенствованию подготовки учителей музыки и музыкальных руководителей в системе среднего профессионального образования, повышению уровня их готовности к будущей профессиональной деятельности способствуют следующие педагогические условия:

- актуализация принципа профессиональной направленности обучения в условиях модернизации образования, ориентирующего будущих специалистов (учителей музыки и музыкальных руководителей) на широкий спектр педагогической деятельности;

- реализация комплексного подхода к обучению, основанного на межпредметных связях всех учебных дисциплин;

- разработка и внедрение авторской программы «Совершенствование инструментальной подготовки специалистов в системе среднего профессионального музыкально-педагогического образования»;

- взаимосвязь учебной и внеучебной деятельности посредством внедрения активных форм и методов (моделирование уроков и музыкальных занятий на основе создания проблемно-поисковой ситуации с элементами эвристического диалога, разработка бесед-аннотаций на музыкальное произведение для детей различного возраста; комплексные творческие зачеты, региональные музыкально-исполнительские конкурсы «Педагог - мое призвание») как важнейшего фактора творческой самореализации студентов и преподавателей;

- оптимальное использование возможностей педагогической практики, проводимой в разнотипных образовательных учреждениях (ДОУ, СОШ) в целях профессиональной подготовки будущих специалистов;

- создание атмосферы психологического комфорта, сотрудничества учителя и ученика в профессиональной адаптации студентов.

Настоящее диссертационное исследование не исчерпывает всего спектра проблем, связанных с профессионально-педагогической подготовкой в системе среднего профессионального образования. Дальнейшие научные поиски могут идти по пути разработки новых, нестандартных технологий (форм, средств, методов) совершенствования подготовки педагогов-музыкантов в контексте современных требований, а также с учетом более широкого спектра их будущей профессиональной деятельности в учреждениях дополнительного образования, коррекционных учебно-воспитательных заведениях и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Германова, Ольга Викторовна, 2006 год

1. Абдуллин Э. Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе / Э. Б. Абдуллин. М.: Просвещение, 1983. - 112 с.

2. Абдуллина О.А. Мониторинг качества профессиональной подготовки / О.А. Абдуллина // Высшее образование в России. 1998. - № 3. - С. 35-39.

3. Абдуллина О.А. Педагогическая практика студентов: Учеб. пособие для пед. институтов / О. Абдуллина, Н. Загрязкина. М. : Просвещение, 1989.- 173 с.

4. Алиев Ю.Б. Методика музыкального воспитания детей (от детского сада к начальной школе) / Ю.Б. Алиев. Воронеж : МОДЭК, 1998. - 352 с.

5. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта /Ю.Б. Алиев. М. : ВЛАДОС, 2000. - 236 с.

6. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амо-нашвили. М.: Изд. дом Амонашвили, 1996. - 494 с.

7. Андриади И.П. Основы педагогического мастерства : Учеб. пособие для ср. пед. учеб. заведений / И.П. Андриади. М.: Академия, 1999. - 160 с.

8. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе / О.А. Апраксина. М.: Просвещение, 1983. - 224 с.

9. Арестова В.Ю. Подготовка будущих учителей начальных классов к системно-ролевой деятельности в музыкальном воспитании школьников: Дис. .канд. пед. наук : 13.00.08 /В.Ю. Арестова-Чебоксары, 2004. 209 с.

10. Арчажникова Л.Г. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя музыки : Автореф. дисс. .канд. пед. наук : 13.00.08 / Л.Г. Арчажникова. М., 1986. - 36 с.

11. И. Арчажникова Л. Г. Профессия учитель музыки: Кн. для учителя / Л. Г. Арчажникова. - М. : Просвещение, 1984. - 111 с.

12. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании / Б.В. Асафьев. М.; Л., 1965. - 149 с.

13. Афанасьев Е.И. Методика организации конкурсов // Воспитание школьников. 2001. - № 3. - С. 18-24.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект) / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. -М., 1982. 192 с.

16. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. -М. : Педагогика, 1982. 192 с.

17. Бабушкин Г.Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности / Г.Д. Бабушкин. Омск, 1991.- 158 с.

18. Баженова Е.А. Подготовка будущих учителей музыки к эстетическому воспитанию школьников в процессе изучения специальных дисциплин : Дис. .канд. пед. наук : 13.00.08 / Е.А. Баженова. Чебоксары, 2004. - 209 с.

19. Беркман T.JI. Музыкальное образование учителя / Т.Л. Беркман, К.С. Грищенко. -М.: Просвещение, 1956.-220 с.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

21. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод, пособие / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высш. шк., 1989. - 141 с.

22. Блауберг И.В. Проблема целостности и системный подход: Монография / И.В. Блауберг. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 444 с.

23. Божович Л. И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. академия, 1995. - 209 с.

24. Болыпов В.М. Формирование профессиональной направленности студентов педколледжа в системе взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности : Дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 / В.М. Болыпов. Ульяновск, 1998.-228 с.

25. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д, 2000. - 176 с.

26. Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора: Учеб. пособие / Н.В. Борисова. М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 184 с.

27. Бурвина Э.М. Ассоциативный метод в преподавании музыки (На материале фортепианного обучения будущего учителя музыки) : Автореф. дисс. .канд. пед. наук : 13.00.02 /Э.М. Бурвина. 1990. - 16 с.

28. Вдовенко И.В. Оптимизация качества подготовки специалистов в вузе посредством использования межпредметных профессиональных задач : Автореф. дисс. .канд. пед. наук : 13.00.08 / И.В. Вдовенко. Саратов. 1999. -22 с.

29. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение : Монография / А.А. Вербицкий. М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 146 с.

30. Вершловский С.Г. Психолого-педагогические проблемы молодого учителя / С.Г. Вершловский. Л. : Знание, 1983. - 32 с.

31. Взаимосвязь психолого-педагогических и специальных дисциплин в профессиональной подготовке учителя музыки : Учеб.-метод. пособие / Под ред. Л.П. Аладовой и др. Минск : Высш. шк., 1991. - 57 с.

32. Виленский М.Я. Технология профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учеб. пособие / М.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман Под ред. В.А. Сластенина. М., 2004. - 192 с.

33. Вопросы общепедагогической подготовки будущих учителей / Под ред. А.И. Пискунова. М.: Педагогика, 1972. - 260с.

34. Вопросы совершенствования профессиональной подготовки педагога-музыканта : Сб. науч. тр. Вып. 3. / Моск. Гос. пед. ун-т; М. : МГПУ,1999.- 167 с.

35. Вопросы совершенствования профессиональной подготовки педагога-музыканта : Сб. науч. тр. Вып. 4. / Моск. Гос. пед. ун-т; М.: МГПУ,2000.- 138 с.

36. Вульфов Б.З. Педагогическая рефлексия. Взгляд на профессиональную подготовку учителя / Б.З. Вульфов. М. : ИЧП, Магистр, 1995. - 112 с.

37. Выготский JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. М. : Педагогика, 1991.-481 с.

38. Галкина B.JI. Подготовка будущего учителя музыки к созданию творческой лаборатории : Монография / B.JI. Галкина, О.Г. Максимова. Чебоксары, 2002. - 180 с.

39. Германова О.В. Педагог мое призвание (беседы о музыке для детей дошкольного возраста) : Учеб. пособие Рекомендовано НМС МО и МП ЧР. / О.В. Германова. - Чебоксары : Чувашгоспедуниверситет, 2004. - 105 с. : ил., табл., ноты.

40. Германова О.В. Педагог мое призвание (беседы о музыке для детей школьного возраста) : Учеб. пособие Рекомендовано НМС МО и МП ЧР. / О.В. Германова. - Чебоксары : Чувашгоспедуниверситет, 2005. - 119 с. : ил., табл., ноты.

41. Германова О.В. Педагогические условия совершенствования подготовки учителей музыки и музыкальных руководителей в системе среднего профессионального образования / О.В. Германова. М., 2006. - 17 с.: схем. -Деп. в ИТИП Рос. акад. наук 06.07.2006, № 36-06.

42. Германова О.В. Теоретическое обоснование взаимосвязи исполнительской деятельности и восприятия музыки детьми различного возраста / О.В. Германова // Вестник Чувашского госпедуниверситета им. И.Я. Яковлева. 2005. - № 2 (6).- С. 175 - 180.

43. Гоноблин Ф.Н. Книга об учителе / Ф.Н. Гоноблин. М. : Просвещение, 1965.-260 с.

44. Гоноблин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей / Ф.Н. Гоноблин ; Под ред. В.А. Крутецкого. М. : Педагогика, 1962. -239 с.

45. Горюнова J1.B. Актуальные проблемы теории и методики музыкального воспитания в школе / J1.B. Горюнова. М. : МГЛУ, Прометей, 1991. -68 с.

46. Греденюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ: Дидактический аспект / О.С. Греденюк ; Под ред. М.И. Махмутова. М.: Педагогика, 1985. - 152 с.

47. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода / Э.Н. Гусинский. М. : Высш. шк., 1994. - 184с.

48. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования / В.В. Давыдов. М. : Педагогика, 1986.-239 с.

49. Давыдова Т.В. Этнопедагогический потенциал художественных традиций чувашского народа в подготовке будущего учителя музыки : Дис. . .канд. пед. наук : 13.00.08 / Т.В. Давыдова. Чебоксары, 2004. - 212 с.

50. Дзюба Т.А. Этнопедагогическая подготовка учителя музыки к профессиональной деятельности в сельской школе Чувашии : Дис. . .канд. пед. наук : 13.00.08 / Т.А. Дзюба. Чебоксары, 2004. - 212 с.

51. Дидактика средней школы Под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скатки-на. -М., 1975.-245 с.

52. Дорошенко С.И. Музыкальное образование в России: историко-педагогическое исследование : Монография / С.И. Дорошенко. Владимир : ВГПУ, 1999.-212 с.

53. Живойкин Ю.М. Педагогические условия совершенствования производственной практики студентов современных учреждений среднего профессионального образования : Автореф. дисс. .канд. пед. наук : 13.00.08 / Ю.М. Живойкин. Чебоксары, 2006. - 21 с.

54. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвя-зинский. М. : Педагогика, 1987. - 160 с.

55. Зверев И.Д. Межпредметные связи в современной школе / И.Д. Зверев, В.Н. Максимова. М. : Педагогика, 1981. - 158 с.

56. Зелинская Н.М. Индивидуальный подход к учащимся-музыкантам как условие их творческой самостоятельности (на материале работы с музыкальными произведениями) : Автореф. дисс. .канд. пед. наук : 13.00.02 / Н.М. Зелинская. М., 1988. - 15 с.

57. Иванова А.В. Творчество композиторов Чувашии и Марий Эл в профессиональной подготовке учителя музыки : Дис. .канд. пед. наук : 13.00.08 / А.В. Иванова. Чебоксары, 2002. - 253 с.

58. Иванченко Т.В. Межпредметные связи музыкально-теоретических дисциплин в системе подготовки музыкантов-исполнителей : Автореф. дисс. .канд. пед. наук : 13.00.08 /Т.В. Иванченко. -М., 1988. 16 с.

59. Из истории музыкального воспитания : Хрестоматия /Сост. О.А. Апраксина. М.: Просвещение, 1990. - 207 с.

60. Изучение профессионального мастерства учителя музыки : Методические рекомендации. / Сост. Э.К. Туркина. Л-д. : Ротапринт НИИ ООВ АПН СССР, 1986.-34 с.

61. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций / Т.А. Ильина. М. : Просвещение, 1984.-495 с.

62. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып.1. / Т.А. Ильина. М., 1972. - 267 с.

63. Инструментальная подготовка учителя музыки : Программы / Сост. Г.К. Воротникова и др.. Чебоксары: ЧГПУ, 2002. - 84 с.

64. Исенко А.И. Музыкальное моделирование как новый метод фортепианного обучения : Автореф. дисс. .канд. пед. наук : 13.00.02 / А.И. Исенко.-М., 1996.-22 с.

65. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца : Кн. для учителя / Д.Б. Кабалевский Сост. В.И. Викторов. -М. : Просвещение, 1981. 192 с.

66. Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? / Д.Б. Кабалевский. -М. : Просвещение, 1989. 191с.

67. Каган В.И. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе : Науч.-метод. пособие / В.И. Каган, И.А. Сычеников. М.: Высш. шк., 1987.- 141 с.

68. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя / В.А. Кан-Калик. М., 1987.

69. Касимов В.Г. Формирование сценического самочувствия учащихся-музыкантов : Уч. пособие / В.Г. Касимов. Глазов: ГГПИ, 1991. - 62 с.

70. Кашин А.В. Формирование профессиональной направленности личности учителя в системе среднего педагогического образования : Автореф. дисс. .канд. пед. наук : 13.00.01 / А.В. Кашин. -М., 1977. 16 с.

71. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / А. А. Кирсанов. Казань : Изд-во КГУ, 1982. - 224 с.

72. Коджаспирова Г.М., Коджаспирова А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. учеб. пед. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспирова. М.: Академия, 2001. - 176 с.

73. Колледж как ведущее среднее специальное учебное заведение / В.И. Байденко и др.. / Проблемы ср. спец. школы: Обзор, информ. /НИИВО; Вып.1). -М., 1994.-44 с.

74. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения : В 22 т. Т. 1. / Я.А. Коменский. М. : Педагогика, 1982. - 576 с.

75. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики / В.В. Краевский. М.: Знание, 1977. - 64 с.

76. Критский Б.Д. Теория и практическая подготовка учителя музыки: образовательный метатекст и проблемы его педагогической интерпретации : Дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Б.Д. Критский. М., 2001. - 355 с.

77. Кузнецова Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника : Книга для учителя / Л.В. Кузнецова. М.: Просвещение, 1988. - 224 с.

78. Кузнецова Л.В. Национально-культурная среда в общеобразовательной школе: Теория и практика формирования : Дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Л.В. Кузнецова. Чебоксары, 2001.-338 с.

79. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1967. - 184 с.

80. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в обучении / П.Г. Кулагин. -М.: Просвещение, 1981. 96 с.

81. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству : Книга для учителя / Н.В. Кухарев. М. : Просвещение, 1990. - 160 с.

82. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспектива / B.C. Леднев. М. : Высш. шк., 1991. - 224 с.

83. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

84. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лер-нер. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

85. Лещинский В.И. Учимся управлять собой и детьми: педагогический практикум / В.И. Лещинский, С.В. Кульневич. М. : Просвещение, 1995. -240 с.

86. Либерман Е.Я. Работа над фортепианной техникой / Е.Я. Либерман. -3-е изд.-М., 1996.- 133 с.

87. Лобанова Н.Н. Профессиональная компетентность педагога / Н.Н. Лобанова, В.В. Косарев, А.П, Крючатов. Самара; СПб.: Ин-т образования взрослых РАО, 1997. - 107 с.

88. Лукина B.C. Типы профессионального развития учащихся-музыкантов // Журнал прикладной психологии. 2003. - № 6. - С. 28-30.

89. Львова Ю.Н. Творческая лаборатория учителя : Книга для учителя / Ю.Н. Львова. М.: Просвещение, 1992. - 224 с.

90. Майоров В. Руки музыканта / В. Майоров, Ш. Тац. Каунас, 1996. -103 с.

91. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.Г. Максимов. М. : Академия, 2002. -272 с.

92. Максимов В.Г. Технология формирования профессионально-творческой личности / В.Г. Максимов. Чебоксары: ЧГПИ, 1996. - 227 с.

93. Маркова А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М. : Просвещение, 1993. -192 с.

94. Матюшкин A.M. Мышление, обучение, творчество / A.M. Матюш-кин. М.; Воронеж : МОДЭК, 2003. - 719 с.

95. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе / М.И. Махмутов. М. : Б. и., 1977. - 240 с.

96. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. М. : Б. и., - 367 с.

97. Медведева И.А. Проблема активизации художественного мышления в процессе подготовки будущего учителя музыки / Проблемы музыкального образования // Вестник Чувашского гос. педагогического университета им. И.Я. Яковлева. 1999. - № 5 (10). - С. 46-53.

98. Медведева И.А. Теоретические основы формирования художественного мышления будущего учителя музыки : Монография / И.А. Медведева. Чебоксары : Изд-во Чуваш, гос. пед. ун-та, 2001. - 149 с.

99. Медушевский В.В. Углублять концепцию музыкального образования // Советская музыка. 1988. - № 9. - С. 52-59.

100. Мелик-Пашаев А.А. Психологические основы художественного творчества / Осн. совр. концепции творчества и одаренности / А.А. Мелик-Пашаев. М.: Молодая гвардия, 1997. - С. 349-360.

101. Методика музыкального воспитания в детском саду : / Под ред. Н.А. Ветлугиной. -М. : Б. и., 1992. 170 с.

102. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования : Учеб. пособие для студентов пед. вузов / Н.А. Морева. М. : Академия, 1999.-304 с.

103. Морозова И.С. Мотивация как фактор оптимизации мыслительного процесса : Автореф. дисс. .канд. психол. наук : 19.00.01 / И.С. Морозова.- Новосибирск, 1999. 26 с.

104. Мухаметзянова Г.В. Современные проблемы образования / Г.В. Мухаметзянова; РАО. Ин-т ср. проф. образования. Казанский социально-юридический институт. Казань : ИСПО РАО, 2000. - 84 с.

105. Мухаметзянова Г.В. Стратегия реформирования системы среднего профессионального образования / Г.В. Мухаметзянова. М.: Б. и., 1995. - 31 с.

106. Мухаметзянова Г.В. Теоретико-методологические проблемы процесса социального становления личности студентов ССУЗ / Г.В. Мухаметзянова. Казань : ИСПО РАО, 1999. - 144 с.

107. Муцмахер В.И. Формирование профессионально значимых качеств личности будущего учителя музыки / В.И. Муцмахер. М. : Изд-во Мое. гос. пед. ин-та, 1988. - 64 с.

108. Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепианной игры / Г.Г. Нейгауз. М.: Советский композитор, 1975. - 528 с.

109. Немыкина И.Н. Методические основы специальной подготовки учителя музыки : Учеб. пособие / И.И. Немыкина. Свердловск : Изд -во Урал. гос. пед. ун-та, 1988. - 61 с.

110. Немыкина И.Н. Основы музыкальной педагогики : Учеб. пособие / И.И. Немыкина. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1993. - 64 с.

111. Никитина Г.З. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения / Г.З. Никитина, В.Н. Романенко. СПб. : Питер, 1992.-168 с.

112. Никитина Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности : Учеб. пособие для студентов учрежд. сред. проф. образования / Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. М.: Мастерство, 2002. - 288с.

113. Новоблаговещенский В.Я. Интегративный принцип в преподавании музыки : Автореф. дисс. .канд. пед. наук : 13.00.01 /В.Я. Новоблаговещенский. -М., 1997. 14 с.

114. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. -М. : Политиздат, 1984. 111 с.

115. Огородников И.Т. Педагогика : Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / И.Т. Огородников. М. : Просвещение, 1968. - 374 с.

116. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70 000 слов / С.И. Ожегов Под ред. Н.Ю. Шведовой. 21-е изд., перераб. и доп. - М. : Русский язык, 1989.-924 с.

117. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности / Ю.М. Орлов. М. : Просвещение, 1991. - 286 с.

118. Основы педмастерства / Под ред. И.Я. Зязуна. М. : Просвещение, 1989.-302 с.

119. Павлова Е.В. Педагогические условия совершенствования подготовки будущего учителя музыки к внеурочной музыкально-просветительской деятельности : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Е.В. Павлова. Чебоксары, 2003.-211с.

120. Педагогика среднего профессионального образования / Под общ. ред. Г.В. Мухаметзяновой. Казань : ИСПО РАО, 2001. - 158 с.

121. Педагогическая культура современного учителя : Учеб. пособие для студентов / Под ред. В.Г. Максимова. Чебоксары : Изд-во Чув. гос. сельхоз. акад., 1997. - 282 с.

122. Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. Б.М. Бим-Бад. М. : Изд-во Большая Российская Энциклопедия, 2002. - 612 с.

123. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Герпгунского. М. : Педагогика, 1990. - 224 с.

124. Петрушин В. И. Музыкальная психология / В. И. Петрушин. М. : Пассим, 1994.-304 с.

125. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия : Теория и практика : Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.И. Петрушин. -М. :ВЛАДОС, 2000.- 176 с.

126. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. В 2 кн. / И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 2000. - Кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

127. Подуровский В.М. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности : Учеб. пособие для студентов высш. учеб. за-вед. / В.М. Подуровский, Н.В. Суслова. М.: ВЛАДОС, 2001. - 320 с.

128. Попова В.И. Развитие профессионально-педагогической направленности будущего учителя : Научно-методическое пособие / В.И. Попова. -Оренбург : Изд-во Оренбург, гос. пед. ун-та, 1998. 43 с.

129. Попова Т.К. Формирование профессионально-педагогического мышления студентов : Автореф. дисс. .канд. пед. наук : 13.00.08 / Т.К. Попова. Липецк, 1998. - 21 с.

130. Примерная программа «Основной музыкальный инструмент (фортепиано)». М.: НМЦ СПО, 1998. - 39 с.

131. Программа по музыке для общеобразовательной школы. 1-3 классы. -М. : Просвещение, 1990. 160 с.

132. Программа по музыке для общеобразовательной школы. 5-8 классы. М. : Просвещение, 1990. - 204 с.

133. Программы по музыке в контексте ведущих тенденций развития отечественного музыкального образования : История и современность : Ме-тодич. пособие для учителей музыки Авт.-сост. С.М. Едунов, Г.А. Прасло-ва. СПб. : СПб. ГУПМ, 2001 - 140 с.

134. Профессиональная направленность инструментального обучения будущих учителей музыки : Межвуз. сб. науч. тр. / Самарск. гос. пед. ин-т ; -Самара: Б. и., 1992.-246 с.

135. Профессионально-педагогическая направленность преподавания специальных дисциплин на музыкальном факультете : Сб. науч. тр. / Казан, гос. пед. ин-т ; Казань : КГПИ, 1984. - 182 с.

136. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского и др.. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Политиздат, 1990. - 494 с.

137. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Авт.-сост. В.А. Мижериков. Ростов на/Д.: Феникс, 1998. - 544 с.

138. Радомская JI.JI. Формирование исполнительских способностей учителя музыки в процессе профессиональной подготовки : Автореф. десс. .канд. пед. наук : 13.00.08 / JI.JI. Радомская. -М., 1984. 16 с.

139. Радынова О.П. Музыкальное воспитание дошкольников / О.П. Ра-дынова. М. : Академия, 2000. - 168 с.

140. Радынова О.П. Музыкальное развитие детей : В 2-х ч. Ч. I / О.П. Радынова. М. : ВЛАДОС, 1997. — 608 с.

141. Ражников В.Г. Резервы музыкальной педагогики / В.Г. Ражников. -М.: Знание, 1980.-96 с.

142. Разработка модели оптимизации учебного процесса в среднем специальном заведении / Семушина Л.Г. и др.. М., 1992. - 40 с. - Проблемы средней специальной школы : Обзор, информ. / НИИВО; Вып. 1.

143. Рапацкая Л.А. Формирование художественной культуры учителя музыки / Л.А. Рапацкая. -М. : Прометей, 1991. 193 с.

144. Раченко И.П. НОТ учителя / И.П. Раченко. М. : Просвещение, 1989.-238 с.

145. Реан А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. СПб.: Питер, 2000. - 432 с.

146. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителя: Рождение мастера : Кн. для преп. высш. и ср. пед. уч. завед. / П.Е. Решетников. М.: ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

147. Рубинштейн С.JI. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1973. - 424 с.

148. Садохина В.В. Основные факторы оптимизации профессиональной подготовки учителя музыки : Автореф. дисс. .канд. пед. наук : 13.00.08 / В.В. Садохина . -М., 1990. 17 с.

149. Саленко М.А. Преемственность музыкально-исторической подготовки учителя музыки (педагогический колледж педагогический вуз) : Автореф. дисс. .канд. пед. наук : 13.00.02 /-М., 2000.-23 с.

150. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Се-левко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

151. Семушина Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях : Учеб. пособие для преподавателей учрежд. сред. проф. образования / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. М. : Мастерство, 2001.-272 с.

152. Сизова Л.С. Теоретические основы методики музыкального воспитания в школе : Учеб. пособие для преп. и студ. пед. уч. заведений / Л.С. Сизова. М. : Ин-т практич. психологии, 1997. - 104 с.

153. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. -М. :Б. и., 1984.-96 с.

154. Сластенин В.А. Педагогика : Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов ; Под ред. В.А. Сластенина. -М. : Академия, 2002. 576 с.

155. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М. : Магистр, 1997. - 224 с.

156. Словарь русского языка : В 4 т. / Под ред. А.П. Евгеньевой. М. : Русский язык, 1981. - 752 с.

157. Смятских A.JI. История развития среднего специального учебного заведения в России. Спецкурс (I часть) // Иссл. центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов / А.Л. Смятских. М., 1991. - 56 с.

158. Советский энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохооо-ва. 3-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1984. - 1600 с.

159. Специфика и совершенствование инструментальной подготовки на музыкально-педагогическом факультете : Межвуз. сб. науч. тр. / Куйбышев, гос. пед. ин-т ; Редкол: Н.Г. Канделаки и др.. Куйбышев : КГПИ, 1985. -116 с.

160. Спирин А.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя / А.Ф. Спирин. М. : Педагогика, 1976. - 124 с.

161. Спутник учителя музыки / Под ред. Т.В. Челышевой. М. : Просвещение, 1993. - 240 с.

162. Степашин Б.И. Формирование профессиональных умений будущих учителей // Советская педагогика, 1978. № 5. - С. 102-107.

163. Столяренко Л.Д. Педагогика / Л.Д. Столяренко. Ростов на/Д. : Феникс, 2003. - 448 с. - (Серия «Учебники, учебные пособия»).

164. Субетто А.И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы и перспективы (опыт мониторинга) / А.И. Субетто. СПб. ; М. : Изд-во иссл. центра проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 498 с.

165. Суслова Н. Формула музыкального успеха : По каким критериям следует отбирать учителя музыки // Директор школы. 1998. - № 8. - С. 3948.

166. Талагина Т.А. Профессиональная подготовка учителя музыки к индивидуализированному музыкально-эстетическому воспитанию школьников : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Т.А. Талагина. -М., 1999.-200 с.

167. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста / Н.Ф. Талызина. М. : Знание, 1986. - 108 с.

168. Тарасова К.В. Дети слушают музыку / К.В. Тарасова, Т.Г. Рубан. -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2001. 128 с.

169. Телепов В.А. Музыкально-педагогическая подготовка студентов педвуза к работе в национальных школах Чувашии (На материале дисциплины «Основной инструмент баян») / В.А. Телепов. - Чебоксары : Изд-во Чуваш. гос. пед. ун-та, 2003. - 168 с.

170. Тельчарова Р.А. Уроки музыкальной культуры : Кн. для учителя : Из опыта работы / Р.А. Тельчарова. М. : Просвещение, 1991. - 158 с.

171. Тенчурина JI.3. История профессионально-педагогического образования : Монография / JI.3. Тенчурина. М. : Педагогика-Пресс, 1998. - 304 с.

172. Тенюкова Т.Г. Содержание и методы подготовки студентов к концертмейстерской работе в классе хорового дирижирования : Автореф. дисс. .канд. пед. наук : 13.00.01 / Т.Г. Тенюкова. -М., 1993. 17с.

173. Теория и методика обучения игре на фортепиано : Учеб. пособие для студентов высш. уч. заведений / Под общей ред. А.Г. Каузовой, А.И. Николаевой. -М. : ВЛАДОС, 2001.-368 с.

174. Теория и практика педагогического эксперимента : Сборник. -М.: Педагогика, 1979. 207 с.

175. Теплов Б.М. Психология индивидуальных различий // Избранные труды : В 2 т. Т.1 / Б.М. Теплов. -М., 1985.

176. Терентьева Н.А. Музыкальная педагогика и образование : История и теория развития от истоков до современности / Н.А. Терентьева. СПб. : Фирма С и Б, 1997. - 168 с.

177. Тимофеева Р.Е. Профессиограммы работников образования / Р.Е. Тимофеева. Якутск : ИПКРО, 1998. - 76 с.

178. Федеральная программа «Развитие образования в России». Региональная политика Российской Федерации в области высшего и среднего профессионального образования. Вып. VII. - Саранск, 1996.

179. Философский энциклопедический словарь Редкол: С.С. Аверен-цев и др.. 2-е изд. - М. : Советская энциклопедия, 1989. - 584 с.

180. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К. Марковой. -М. : Педагогика, 1986. 191 с.

181. Фридман JI.M. Психологический справочник учителя / JI.M. Фридман, И.Ю. Кулагина. М. : Просвещение, 1991. - 288 с.

182. Фуртас Т.В. Подготовка будущего учителя музыки к организации музыкально-театральной деятельности со школьниками : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Т.В. Фуртас. Чебоксары, 2005. - 217 с.

183. Харламов И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. М. : Гардарики, 2000.-519 с.

184. Целковников Б.М. Мировоззрение педагога-музыканта : В поисках смысла. Исследование / Б.М. Целковников ; Отв. ред. Э.Б. Абдуллин. М. : Изд-во Мое. гос. пед. ун-та, 1999. - 231 с.

185. Цыпин Г.М. Обучение игре на фортепиано : Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Г.М. Цыпин. -М. : Просвещение, 1984. 176 с.

186. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: Проблемы, суждения, мнения : Пособие для учащихся музыкальных отделений педвузов и консерваторий / Г.М. Цыпин. М. : Интерпракс, 1994. - 384 с.

187. Челышева Т.В. Музыкально-педагогическая подготовка учителя начальных классов. Теория и практика / Т.В. Челышева. М. : АПК и ПРО, 1999.- 104 с.

188. Чемоданова Д.И. Формирование профессионально-ориентированного мышления будущего учителя : Автореф. дис. .д-ра пед. наук : 13.00.01 / Д.И. Чемоданова. М., 1999. - 40 с.

189. Черныш М.П. Педагогическая направленность процесса управления специальной подготовкой учителя музыки : Автореф. дисс. .канд. пед. наук : 13.00.01 / М.П. Черныш. Киев, 1981. - 18 с.

190. Шадриков В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. М. : Логос, 1994.-320 с.

191. Шарабуров В.И. Обучение студентов творческому музицированию в процессе освоения школьного репертуара : Метод, пособие / В.И. Шарабуров, Н.Н. Назаров. Глазов : Изд-во Глаз. гос. пед. ин-та, 2000. - 48 с.

192. Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества / В.Н. Шацкая. М. : Просвещение, 1975. - 200 с.

193. Школяр Л.В. Обновление содержания музыкального образования с методологических позиций. Опыт исследования проблемы / Л.В. Школяр. -М.: Флинта, 1999.-88 с.

194. Школяр Л.В. Музыкальное образование в школе / Л.В.Школяр и др. М. : Академия, 2001. - 232 с.

195. Шмидт-Шкловская А.А. О воспитании пианистических навыков / А.А. Шмидт-Шкловская. 2-е изд. - Л. : Музыка, 1985. - 72 с.

196. Шульпяков О.Ф. Музыкально-исполнительская техника и художественный образ / О.Ф. Шульпяков. Л.: Музыка, 1986. - 128 с.

197. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности учителя / А.И. Щербаков. М. : Б. и., 1967. - 178 с.

198. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе : Учеб. пособие для пед. институтов / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

199. Якиманская И.Я. Личностно-ориентированный подход : концепция и технология / И.Я. Якиманская. М. : Знание, 1996. - 39 с.

200. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. М. : Просвещение, 1969. - 318 с.