Педагогические условия совершенствования речевой культуры студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Бакуменко, Галина Анатольевна

• Бакуменко, Галина Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бакуменко, Галина Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Сущность и структура культуры речи.

1.2 Речь как средство коммуникации.

1.3. Речевая культура в аспекте образовательно-педагогической аксиологии.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОВЕРШЕНТСТВОВАНИЮ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Содержание, формы, методы работы по совершенствованию речевой культуры студентов в системе высшего образования.

2.2. Итоги опытно-экспериментальной работы по совершенствованию речевой культуры студентов в системе высшего образования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия совершенствования речевой культуры студентов»

Актуальность исследования. Социально-экономические, культурно-правовые изменения, произошедшие в нашей стране за последние годы, выдвинули новые требования к профессиональной подготовке специалиста. Действительно защищенным в социальном плане может быть лишь всесторонне образованный человек, способный гибко перестраивать направление содержания своей деятельности в связи со сменой требований рынка. Рыночные отношения требуют от специалиста новых качеств, таких как инициативность, предприимчивость, профессиональная мобильность, умение адаптироваться в изменяющихся условиях, умение грамотно, правильно выразить свое мнение в той или иной обстановке. Реальная обстановка в стране обусловливает необходимость повышения речевой культуры любого специалиста.

В начале двадцать первого века, когда человечество пережило крупнейшие изменения в своем духовном облике, связанные с информационной революцией, когда новые технологии повлекли за собой деградацию языкового сознания и речевого поведения людей, особо актуальной также стала проблема сохранения цементирующего начала любого государства — его языка, борьба за его чистоту. Засорение языка американизмами, разгул сленга и арготической лексики, снижение общекультурного уровня средств массовой информации приводит к парадоксальной ситуации: русские перестают говорить по-русски [89]. Поэтому воссоздание культуры русской речи является приоритетным направлением национально-государственной политики, от которого во многом зависит будущее России.

Культура речи - всеобъемлющий показатель культуры личности, разделяющий культуру и антикультуру [74; 136]. Речевая культура своего рода визитная карточка любого человека, и потому при всей предметной эрудиции специалист любой области, испытывающий пренебрежение к ней или полное отсутствие ее, окажется профессионалом далеко не самого высокого уровня.

Воспитание чувствительности к слову и его оттенкам - одна из предпосылок гармоничного развития личности. От культуры слова к эмоциональной культуре, от эмоциональной культуры к культуре моральных чувств и моральных отношений — таков путь к гармонии знаний и нравственности» [134].

Проблема культуры речи всегда находилась и находится в центре внимания многих наук, изучающих деятельность человека: философии, педагогики, психологии, филологии. Философский аспект проблем культуры речи (общения, коммуникации) представлен в трудах М.Н. Кагана, В.Н Садовского, А.Д. Урсула, Г.П. Щедровицкого и др.

В психолого-педагогических науках процесс формирования речевой культуры рассматривался с различных позиций. Анализ деятельностного подхода к речи представлен в работах Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, A.A. Леонтьева и др. Личностный подход в психологии (А.Г. Ковалев, Б.Г. Ананьев и др.) и педагогике (А.В, Мудрик, Л.И. Новикова, М.И. Шилова и др.), в трудах по филологии (Л.В. Щерба, В.В. Виноградов, Л.А. Введенская, Л.Г. Павлова, Л.А. Павлова, Д.Э. Розенталь, В.Н. Головин, Л.К. Граудина, E.H. Ширяев, Н.М. Шанский, В.Н. Максимов, М.Р. Львов, A.A. Мурашов и др.) позволили определить роль речи в структуре личности.

В научных исследованиях Г.М. Андреевой, A.A. Бодалева, Н.П. Борисовой, Н.В. Кузьминой, Е.С. Жарикова и др. выявлена устойчивая взаимосвязь между эффективностью деятельности и умением ее субъектов налаживать деловые отношения с помощью правильной речи.

Актуальность данного исследования обусловлена противоречием между увеличивающимися с каждым днем требованиями общества к профессиональным качествам специалиста и существующей системой профессиональной подготовки специалистов в высших учебных заведениях. В целостном педагогическом процессе в системе общеобразовательной школы серьезное внимание уделяется формированию речевой культуры школьников. Данная проблема как ведущая задача формирования полноценной личности признается и осуществляется всеми преподавателями школы в современных условиях. К сожалению, в системе высшего образования этот аспект работы уходит на второй план в сравнении с профессиональными качествами будущего специалиста. Анализ результатов тестирования по определению уровня сформированности речевых качеств у студентов первого и выпускных курсов показал, что грамотность речи у первокурсников даже выше, чем у выпускников. Такое положение дел в корне противоречит современным требованиям к специалистам с высшим образованием. С одной стороны, современное общество нуждается в специалистах, достаточно хорошо овладевших культурой речи, а с другой - в системе высшей подготовки будущих специалистов этому уделяется недостаточно внимания. Таким образом, налицо противоречие между необходимостью формирования у студентов коммуникативных качеств, способствующих успешному взаимодействию с окружающими в профессиональной деятельности и отсутствием серьезной работы системы высшего образования по обеспечению преемственности в совершенствовании речевой культуры между школой и вузом.

С учетом вышеназванного противоречия мы выбрали тему исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия, обеспечивающие эффективность совершенствования речевой культуры студентов. Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в высшей школе.

Предмет исследования: процесс совершенствования речевой культуры студентов в высшей школе.

Гипотеза исследования. Совершенствование речевой культуры студентов в высшей школе обеспечивается, если:

- осознается студентами и преподавателями вуза возможность совершенствования речевой культуры как необходимый компонент профессиональной культуры будущего специалиста;

- устанавливается взаимосвязь и преемственность в совершенствовании работы по развитию речевой культуры студентов между школой и вузом;

- в учебный процесс всех специальностей вводится спецкурс «Культура речи будущего специалиста», включающий все структурно необходимые элементы нормированной, коммуникативно совершенной речи;

- используются разнообразные формы, активные методы и средства целостного педагогического процесса, обеспечивающие совершенствование всех видов и форм продуцируемой студентами речи;

- осуществляется систематическая и последовательная работа на занятиях по совершенствованию речевой культуры у студентов, ознакомлению их с социально-этическими нормами и накоплению ими индивидуального опыта культуры общения с разными людьми в разных ситуациях и обстоятельствах по всем дисциплинам, независимо от вида учебной деятельности.

Задачи исследования:

1. Уточнить сущность понятия «культура речи» и ее структуру.

2. Разработать программу совершенствования культуры речи и общения студентов.

2. Разработать программу совершенствования культуры речи и общения студентов.

3. Определить и опытно-экспериментальным путем обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективность совершенствования речевой культуры студентов.

Методологической основой исследования явились идеи о деятельностном и личностном подходе к процессу формирования профессионала, о диалектике превращения научного знания в фактор преобразования действительности, о многоступенчатой природе образовательных процессов. Частнонаучную методологическую базу исследования составляли концепции педагогических и психологических наук о формировании мотивации в процессе общения и интеллектуальной деятельности (Т.И. Шамова, Л.И. Божович, Б.Г. Ананьев), о природе производственной деятельности и вузовской педагогики (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), о культуре речи (В.А. Сухомлинский, В.А. Кан-Калик, В.Ф Русецкий, Д.Э. Розенталь, В.В. Соколова и др.).

Организация и методы исследования

Для решения задач исследования использовались следующие методы: изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы; анализ проблемы профессиональной готовности специалистов; изучение передового педагогического опыта; беседы; наблюдение; анкетирование; обобщение независимых характеристик; итервьюирование; педагогический эксперимент.

Исследование осуществлялось в три этапа: 1. Первый этап (1998-1999гг.) - поисково-теоретический. На основе теоретического анализа психолого-педагогической, филологической, философской литературы изучались различные аспекты проблемы исследования; определялись исходные параметры исследования, его

2. Второй этап (1999-2001 гг.) - опытноэкспериментальный. На данном этапе разрабатывалась программа исследования, проводился констатирующий эксперимент с целью выявления исходного уровня сформированности у студентов культуры правильной речи и их готовности к ее формированию. Продолжался анализ литературы по исследуемой теме. На основе результатов, полученных в процессе поведения констатирующего эксперимента и теоретического анализа психолого-педагогической, философской и филологической литературы были уточнены и обогащены методы и методика совершенствования речевой культуры студентов. В данный период был проведен формирующий эксперимент, в ходе которого научно обосновались и апробировались система совершенствования речевой культуры будущих специалистов, уточнялись педагогические условия, обеспечивающие эффективность совершенствования речевой культуры.

3. Третий этап (2001-2002 гг.) - обобщающий. На этом этапе осуществлялись анализ и систематизация результатов исследования, проводилось уточнение теоретических и экспериментальных данных, формулировались основные выводы и обобщения.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

- уточнение структурных компонентов речевой культуры;

- проектирование программы совершенствования речевой культуры студентов в высшей школе;

- выявление и обоснование педагогических условий совершенствования процесса формирования культуры речи будущих специалистов в высшей школе, что в свою очередь обогащает теорию и методику их профессиональной подготовки.

Практическая значимость исследования заключается в разработке содержания спецкурса «Культура речи будущего специалиста» и внедрения его в учебный процесс социального университета; в возможности использования выводов, рекомендаций и программы спецкурса в работе преподавателей ВУЗов.

На защиту выносятся:

1. Совокупность педагогических условий, обеспечивающих результативность формирования культуры речи будущих специалистов в высшей школе.

2. Авторская программа спецкурса «Культура речи будущего специалиста» по развитию речевой культуры студентов в высшей щколе.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологическим обоснованием исходных положений; применением комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования; анализом специальной литературы по данной проблеме; репрезентативностью экспериментальных данных; сочетанием количественного и качественного анализа материала.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в студенческих группах Марийского филиала Московского открытого социального университета. Экспериментальной программой было охвачено студентов Марийского филиала МОСУ. Основные положения диссертации были обсуждены в ходе различных этапов эксперимента на заседаниях кафедры общей педагогики и психологии. Выработанные рекомендации исследования были обсуждены на межрегиональных, межвузовских научно-практических конференциях. По теме исследования опубликовано 4 работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения, а также иллюстраций в виде таблиц. Объем диссертации 130 страниц, список литературы содержит 165 наименований.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бакуменко, Галина Анатольевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное нами экспериментальное исследование подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы и позволило сформулировать ряд обобщенных выводов и рекомендаций.

Получили развитие и конкретизацию следующие положения, лежащие в основе нашей гипотезы.

Термин «культура речи» мы рассматриваем как владение нормами литературного языка в его устной и письменной форме , при котором осуществляются выбор и организация языковых средств , позволяющих в определенной ситуации общения обеспечить необходимый эффект в достижении поставленных задач коммуникации. Структуру культуры речи составляют нормативный, коммуникативный и этический компоненты.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бакуменко, Галина Анатольевна, 2002 год

1. Андреев В. И. Деловая риторика. - М.: Просвещение, 1995.

2. Аннушкин В. И. Риторика. Пермь, 1994.

3. Аристотель. Риторика // Античные риторики. М.: Изд-во МГУ,1978.

4. Бабанский Ю.К. Оптимизация обучения. М.: Педагогика, 1987. -254 с.

5. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

6. Баранов С.П. Сущность процесса обучения.-М.: Просвещение, 1981.-143с.

7. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство,1979.

8. Безрукова B.C. Педагогика. Екатеринбург: Деловая книга, 1996.

9. Березин Ф.М. История лингвистических учений. М.: Высшая школа, 1975.-304 с.

10. Ю.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.:

11. Педагогика, 1989. 190 с. 11 .Бим И.Л. Система обучения иностранным языкам в средней школе и учебник как модель ее реализации. - М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1974. - 240 с.

12. Бодалев A.A. Личность и общение.-М.: Изд-во Мнждунар. пед. академии, 1995.

13. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение.-М.: Знание, 1973.—96с.

14. Буслаев Ф.И. Историческая грамматика русского языка. М.: АН СССР, 1959.-624 с.

15. Буслаев Ф .И. Преподавание отечественного языка: (Учебное пособие для пед. институтов по спец. "Рус. яз. и лит."). М.: Просвещение, 1992. - 512 с.

16. Васильева А.Н. Основы культуры речи. М.: Высшая школа, 1990.

17. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи. Современная риторика. Р. - н/Д: Феникс, 1995.

18. Вербицкая Л.А. Давайте говорить правильно. -М.: Высшая школа, 1989.

19. Верещагин Е.М. Психологическая и методическая характеристика двуязычия (билингвизма). -М.: Изд-во МГУ, 1969. -160с.

20. Виноградов В.В. История русского литературного языка. М.: Наука, 1978.21 .Виноградов В.В. Проблемы русской стилистики. М.: Высшая школа, 1981.

21. Виноградов В.В. Русский язык(Грамматическое учение о слове). -М.: Высш. шк., 1986. -614с.

22. Волков A.A. Основы русской риторики. М.: Изд-во МГУ, 1996.

23. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня. М.: Просвещение, 1991.

24. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1996.

25. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Педагогика, 1987.

26. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по теории поведения. -М.: Школа-Пресс, 1993.

27. Галкина-Федорук Е.М., Горшкова К.В., Шанский Н.М. Современный русский язык. Ч.И (Морфология. Синтаксис)/ Под ред. Е.М. Галкиной-Федорук. -М.: Изд-во МГУ, 1964. -638с.

28. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий// Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966.- 277с.

29. Гвоздев А.Н. Очерки по стилистике русского языка. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1965. - 408 с.

30. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: в поисках практико-ориентированных образовательных концепций. -М.: Интер-Диалект+, 1997.

31. Головин Б.Н. Основы культуры речи. М.: Высшая школа, 1988.

32. Голуб И.Б. Стилистика современного русского языка: Учеб. пособие для вузов по спец. "Журналистика". 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1986. - 336 с.

33. Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка. — М.: Просвещение, 1989.

34. Горелов И. Н., Седов К. Ф. Основы психолингвистики. М.: Лабиринт, 1998.

35. Горнфельд А.Г. Муки слова.—М., 1927.

36. Горская Г.И., Изракова Р.Г. Организация учебно-воспитательного процесса в школе: Пособие для учителя 2-е изд. М.: Просвещение, 1986, 208 с.

37. Граудина Л.К., Ширяева E.H. (ред.). Культура русской речи. -М.: Норма-Инфра -М., 1999.

38. Гумбольдт В. Избранные труды по языкознанию.-М.: Прогресс, 1984.

39. Де Соссюр Ф. Заметки по общей лингвистике-М.: Прогресс, 1990.

40. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения.-М.: Просвещение, 1987.

41. Жинкин Н.И. Механизмы речи. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-370с.

42. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. -М.: Наука, 1982.-158с.

43. Жирмунский В.М. Теория стиха.-Л.: Советский писатель, 1975.

44. Загадка человеческого понимания.- М.:ИПЛ, 1991.46.3анков Л.В. Избранные педагогические труды.

45. М.: Педагогика, 1990. 48 с.

46. Зотов Ю.Б. Организация современного урока: Кн. для учителя / Под ред. П.И. Пидкасистого .- М.: Просвещение, 1984. -144с.

47. Иванова В. Ф. Современная русская орфография. М.: Наука, 1991.

48. Ильин E.H. Искусство общения // Педагогический поиск. М.: Педагогика, 1989.

49. Исаев М. И. Словарь этнолингвистических понятий и терминов. -М.: Флинта Наука, 2001. - 197 с.

50. Каган М.С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений. -М.: Политиздат, 1988.

51. Казарцева О.М. Культура речевого общения: Теория и практика обучения. М.: Флинта - Наука, 1999.

52. Калинин A.B. Лексика русского языка.-М.: Изд-во МГУ, 1978.

53. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. М.: Роспедагентство, 1995.

54. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный: Чечено-ингушское книжное издательство, 1976.

55. Капская А.И. Основные тенденции развития мастерства слова педагога. Киев, 1988.

56. Кларин M.B. Педагогическая технология в учебном процессе-М., 1984.

57. Кнабе Г.С. Материалы к лекциям по общей теории культуры.—М.: Индрик, 1993.

58. Кожина М.Н. Стилистика русского языка: Учебник для студентов пед. ин-тов . 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1993. -224 с.

59. Коменский Я. А. Избранные педагогические произведения.-М.: Учпедгиз, 1955.—652с.

60. Кони А.Ф. Избранные произведения.-М.: Гос. изд. юр. лит., 1956.

61. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. -М.: Педагогика, 1975. -256с.

62. Леонтьев A.A. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному: Психолингвистические проблемы. М.: Изд-во МГУ, 1970.-88с.

63. Леонтьев A.A. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969. 307 с.

64. Леонтьев A.A. Психология общения. М.: Смысл, 1997.

65. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.-215 с.

66. Лернер И.Я. Природа принципов и пути их установления //Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: Межвуз сб. трудов. Челябинск: ЧГПИ, 1985. - 35-40.

67. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание. 1980. -96с.

68. Лидман-Орлова Г.К. Развитие речи при изучении морфологии: Пособие для учителя. -М.: НИИ школ, 1976. -123с.

69. Ломоносов М.В. Полное собрание сочинений. Т.7. Труды по филологии. М., 1952. - 996 с.

70. Лосева Л.М. Как строится текст: Пособие для учителей/Под ред. Г.Я. Солганика. -М.: Просвещение, 1980. -96с.

71. Лотман Ю.М. Избр. статьи в 3 тт. Таллинн: Александра, 19921993.

72. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. -М.: Изд-во МГУ, 1975.-240с.

73. Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1998.

74. Львов М.Р. Проблемы преемственности и перспективности в обучении русскому языку //Преемственность и перспективность в обучении русскому языку. М.: Просвещение, 1982. - С.4-15.

75. Львов М.Р. Тенденции развития речи учащихся. Вып.1. -М.: МГПИ, 1979. -81с.; Вып.И. -М.: МГПИ, 1979. -79с.

76. Макаренко A.C. Собр. соч. в 4 тт. М.: Правда, 1987.

77. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном поцессе современной школы: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1987. - 160с.

78. Марченко О.И. Риторика как норма гуманитарной культуры. -М.: Наука, 1994.

79. Мастера красноречия (сб.). -М.: Знание, 1991.

80. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985. -184 с.

81. Махмутов М.И. Урок: типология, структура, анализ. //Советская педагогика. 1986. - С. 53-59

82. Методика изучения морфологии русского языка в V-VI классах марийской школы/ Сост. Л.Р. Анисимова. Йошкар-Ола: Маркнигоиздат, 1959. - 422 с.

83. Методика преподавания русского языка в национальной средней школе / Под ред. Н.З. Бакеевой, З.П. Даунене. Л.: Просвещение. Ленинградское отд-ие, 1981. - 319 с.

84. Миртов A.B. Уменье говорить публично. -Риторика. № 1. — 1995.

85. Михайлов М.М. Стилистика русской речи. -Чебоксары: Чувашкнигоиздат, 1968. -370с.

86. Мурашов A.A. Культура речи учителя .—М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002.-432с.

87. Мучник Б.С. Культура письменной речи. — М.: Аспект-пресс, 1996.

88. Мы живем среди людей : Кодекс поведения.-М.: ИПЛ, 1989.

89. Никитин В.М. Целостность педагогического процесса. -М.: Ассоц. «Народная педагогика». — 1994. 103с.

90. Никольская Г.Н. и др. Методика обучения русскому языку в IV-X классах школ народов финно-угорской группы/ Г.Н. Никольская, JI.P. Анисимова, В.Г. Бирюков и др. -Л.: Просвещение, 1985. -351с.

91. Новиков Л.А. Семантика русского языка.-М.: Высшая школа, 1982.

92. Об ораторском искусстве (сост. А. Толмачев), - М.: Госполитиздат, 1958.

93. Об ораторском искусстве (сост. -А. Толмачев).—М.: Госполитиздат, 1958.

94. Обнорский С.П. Избранные работы по русскому языку. М.: Просвещение, 1960.

95. Одинцов В.В. Лингвистические парадоксы. М.: Просвещение, 1982.99.0жегов С. И. Лексикология. Лексикография. Культура речи. М.: Просвещение, 1974.

96. Онищук В.А. Урок в современной школе. М., 1986. - 160 с.

97. Основы дидактики/ Под ред. Б.П. Есипова. М.: Просвещение, 1967. - 472 с.

98. Основы методики русского языка в IV-VIII классах /Под ред. Текучева A.B. М.: Просвещение, 1988. - 381 с.

99. Павлов И.П., Ковалев В.П. Современный урок и его анализ (Методические рекомендации). Чебоксары, 1986.

100. Панов М.В. Современный русский язык. Фонетика. М.: Высшая школа, 1979.

101. Педагогика школы: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение. 1977, - 384с.

102. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ Под ред. П.И. Пидкасистого, -М.: Российское педагогическое агентство, 1995. 640 с.

103. Петерсон М.И. Лекции по современному русскому литературному языку. -М.,1941

104. Петров М.К. Язык, знак, культура. М.: Наука, 1991.

105. Петрякова А.Г. Культура речи. Практикум. М.: Академия. -Флинта, 1997.

106. Пешковский A.M. Русский синтаксис в научном освещении. Издание 6-е. М.: Государственное учебно-педагогическое издательство, 1938. - 452 с.

107. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. Гос. изд., 1932.

108. Плевако Ф.Н. Избранные речи. М.: Юрид. литература, 1993.

109. Психологические исследования познавательных интересов и личности.-М. Наука, 1983.-216.

110. Розенталь Д.Э. Культура речи. М.: Изд-во МГУ, 1964.

111. Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка. 4-е изд., испр. - М.: Высш. школа, 1977. - 316 с.

112. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд. -М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

113. Русецкий В.Ф. Культура речи учителя. Минск, 1995.

114. Русская грамматика, тт 1,2. М.: Наука, 1980.

115. Русская грамматика: В 2 т./Под ред. Н. Ю. Шведовой. М.: Наука, 1980. Т.1: Фонетика. Фонология. Ударения. Интонация. Словообразование. Морфология. - 783с. ;Т.2: Синтаксис. - 709 с.

116. Русский язык. Энциклопедия / Гл. ред. Ф. П. Филин. М.: Просвещение, 1979.

117. Сепир Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии.-М.: Прогресс, 1993.

118. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии Волгоград, 1994.

119. Сильман Т.И. Проблемы стилистики. -Л., 1967.

120. Синтез современного научного знания—М.: Наука, 1973,. -640с.

121. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований-М.: Педагогика, 1986. 150 с.

122. Скаткин М.Н., Лернер И.Я. Современный урок. //Народное образование. 1985. -№ 1.-С. 102-111.

123. Скворцов Л.И. Культура русской речи. М.: Знание, 1995.

124. Современный русский язык (под ред. Л.И. Новикова). СПб: Лань, 2001.

125. Современный русский язык. Учебник для студентов пед. ин-тов. В 3 ч. Ч.З. Синтаксис. Пунктуация /В.В. Бабайцева, Л.Ю. Максимов. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1987. - 256 с.

126. Современный русский язык: Учебн. для филол. спец. ун-тов / Под ред. В.А. Белошапковой. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Высш. шк., 1989.-800 с.

127. Сопер Поль Л. Основы искусства речи. М.: Изд-во агентства «Яхтсмен», 1995.

128. Станкин М.И. Психология общения. М.: МПСИ, 1996.

129. Стоуне Э. Психопедагогика.- М. Педагогика, 1884.-472с.

130. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения в 3 тт. -М.: Педагогика, 1981.

131. Томашевский Б.В. Стилистика. JL: Изд-во ЛГУ, 1983.

132. Успенский М.Б. Взаимодействие педагогики и методики (урок русского языка) //Педагогика. 1994. - №3. - С.40-44.

133. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 159 с.

134. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1973. - 160 с.

135. Федянина H.A. Ударение в современном русском языке. -М.: Русский язык, 1982.

136. Фигуровский И. А. Синтаксис текста и ученические письменные работы. М., 1961. - 171 с.

137. Флоренский П. А. У врдоразделов мысли -Тт. 1,2-М.-.Правда, 1990.

138. Формановская Н. И. Употребление русского речевого этикета. -М.: Наука, 1982.

139. Цицерон Эстетика. Трактаты, речи, письма.-М.: Искусство, 1994.

140. Чередов И.М. Формы учебной работы в школе. Кн. для учителя. М., 1988. -160с.

141. Чичерин A.B. Очерки по истории русского литературного стиля-М.: Художественная литература, 1985.

142. Шамова Т.И., Конаржевский Ю.А. Урок в современной школе. //Советская педагогика. 1985. - № 10. - С. 3-7.

143. Шанский Н.М. В мире слов. -М.: Просвещение, 1971.

144. Шанский Н.М. Русское языкознание и лингводидактика: Сборник статей. М.: Русский язык, 1985. - 240 с.

145. Шахматов A.A. Историческая морфология русского языка. М.: Учпедгиз, 1957. - 400 с.

146. Школа творчества Сб. ученических работ / Под ред. A.B. Хуторского . Ногинск, 1996. -250с.

147. Шмелева Т.В. Канцелярит и другие речевые недуги // Речевое общение.- Красноярск, 2000.-№3.

148. Щерба Л.В. Избр. работы по русскому языку. М.: Учпедгиз, 1957.

149. Щерба Л.В. О частях речи //Русская речь. М.: Академия. -1920.-С.З-25.

150. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 1974. - 428 с.

151. Щмидт Р. Искусство общения-М.: Интерэксперт, 1992.

152. Щукина Г.И, Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся-М.: Педагогика, 1988.-208с.

153. Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. М., 1984.- 172с.

154. Эльконин Д.С., Давыдов В.В. Возрастные возможности усвоения знаний. М.: Просвещение, 1966.

155. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов.-М.: Высшая школа, 1983.-223 с.

156. Юнина Е.А. Педагогическая риторика.- Пермь: ПОИПКРО, 1995.

157. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе // Директор школы.-1996—№2,3.

158. Якиманская И.С. Развивающее обучение.-М., 1979.

159. Якобсон P.O. Работы по поэтике-М. :ИПЛ, 1991.

160. Якобсон P.O. Работы по поэтике. М.: Прогресс, 1989.

161. Яковлев М., Сохор А. Методика и техника урока в школе. -М., 1985.