Педагогические условия управления повышением квалификации преподавателей колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Гавриленко, Екатерина Романовна

• Гавриленко, Екатерина Романовна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гавриленко, Екатерина Романовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ В СОВРЕМЕННОЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ.

1.1 .Научно-педагогическая основа развития системы повышения квалификации в современной педагогической науке.

1.2.Теоретические основы повышения квалификации как ф образовательного процесса.

Выводы по первой главе:.

ГЛАВА II. УПРАВЛЕНИЕ ПОВЫШЕНИЕМ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОЛЛЕДЖЕЙ НА ОСНОВЕ "ПРОГРАММЫ-ПРОЕКТА".

2.1. Педагогический менеджмент как особый вид управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения (колледжа).

2.2.Управление повышением квалификации преподавателей колледжа в условиях становления педагогической личности. ф 2.3. Использование достижений научных школ Юга России в повышении квалификации преподавателей колледжа.

Выводы по второй главе:.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия управления повышением квалификации преподавателей колледжа»

Актуальность исследования. Российская система образования в очередной раз находится на пороге кардинального реформирования. В новом столетии возрастает важность образования для социокультурного и экономического развития и строительства будущего, в которое молодые поколения должны войти с принципиально иными умениями, знаниями и идеалами. Чтобы наше общество, переживающее в данный момент глубокий кризис ценностей, переросло исключительно экономические интересы и обратилось к более глубоким измерениям нравственности и духовности, в системе среднего специального и высшего образования должны произойти очень значительные изменения.

Законом "Об образовании" провозглашена и всеми признана гуманистическая парадигма образования, в которой основной ценностью является личность как учащегося, так и учителя. Это требует такой подготовки учителя, которая обеспечивает его личностно-профессиональное становление, самоопределение и субъективную готовность к осуществлению педагогического управления.

Динамизм изменений в России, возрастание роли личности во всех протекающих процессах демократических преобразований повлекли за собой появление новых ориентиров в образовании. Процессы гуманизации, демократизации высшего и среднего образования инициируют переход профессиональной подготовки будущего учителя на качественно новый уровень, ориентируя его на то, что он должен стать творческой, нестандартно, критически мыслящей личностью, которая способна чувствовать и действовать цивилизованно.

В условиях рыночной экономики конкурентоспособность на образовательном рынке труда обеспечивается широким спектром профессиональных качеств преподавателя, включающим определенную управленческую подготовку, результатом которой является готовность учителя управлять коллективом и самим собой. На сегодняшний день образованию необходим учитель, который не только хорошо знает свой предмет, но и способен создать условия, способствующие развитию и саморазвитию личности ребенка, а также дать компетентные советы своим ученикам о возможных вариантах их поведения в новой социокультурной ситуации.

В свете гуманистической парадигмы образования управленческая деятельность педагога приобретает новые качественные особенности. Традиционное управление, основанное на субъект-объектных отношениях, переходит в управление, основанное на субъект-субъектных отношениях и ч! предоставляющее учащимся возможность равноправного взаимодействия с педагогом в решении проблем их жизнедеятельности в школе, классе, малой группе. Эти процессы сопровождаются широким развитием различных форм ученического самоуправления и изменением позиции учителя, который выполняет менеджерские функции, существо которых состоит в создании условий поддержки, заботы, сотрудничества, косвенном воздействии на личность через организацию ее жизнедеятельности в классе.

Эти процессы давно уже стали предметом изучения в зарубежной педагогике, особенно американской, откуда и проник в отечественное об-ф разование термин "педагогический менеджмент", основная идея которого состоит в том, что педагог становится организатором, советчиком, "тренером, а не ментором" в процессе обучения, воспитания и развития личности ребенка. Все это ведет к поиску и освоению новых методов деятельности педагога. Свою педагогическую деятельность в новых условиях педагог должен строить с опорой на научно обоснованные процессы управления. Вследствие этого у педагога следует формировать умения педагогического менеджмента, которые помогут ему эффективно осуществлять свою деятельность по обучению, воспитанию и развитию личностных и творческих способностей школьников.

Решить проблему подготовки педагогов по педагогическому менеджменту призвано многоуровневое педагогической образование. Эффективным направлением такой подготовки может стать новый подход, основанный на синтезе отечественных идей управления и подготовки педагогических кадров, отраженных в работах ряда ученых (В. Г. Асеева, С. А. Беличева, А. С. Белкина, А. А. Бодалева, К. Я. Вазиной, 3. И. Васильевой, А. В. Волохова, И. Н. Дашу к, Е. Д. Димовой, П. Ф. Каптерева, А. Н. Кузнецова, А. М. Лазарева, Б. Т. Лихачева, Т. Ф. Лошаковой, А. С. Макаренко, А. М. Моисеева, А. В. Мудрика, А. В. Музалькова, М. М. Поташника, Р. А. Рогожниковой, М. Рожкова, В. Д. Семеновой, В. П. Симонова, В. А. Сухо-млинского, О. Г. Хомерики, В. В. Хохловой, Т. И. Шамовой, В. А. Ядова и многих других), зарубежных исследователей (Дж. Брофи, Т. Гуд, У. Глас-сер, Н. Глейзер, Дж. Каллаган, А. Кларк, Л. Колберг, А. Комбс, У. Нерки, К. Роджерс, М. Сетрон, О. Тоффлер, М. Фантини, Г. Шейн и др.), и положений исследований, посвященных изучению гуманистической педагогической культуры (Е. В. Бондаревская, И. Ф. Исаев, В. А. Сластенин и др.), а также исследований, посвященных совершенствованию и развитию системы профессионального педагогического образования (В. В. Арнаутов, Б. С. Гершунский, Е. А. Крюкова, Н. К. Сергеев, В. В. Сериков).

Основные подходы к этой проблеме сформулированы в Национальной Доктрине образования, являющейся базовым государственным документом, определяющим стратегию в этой области на обозримую перспективу, в Федеральном Законе «О Федеральной программе развития образования», конкретизирующим положения Доктрины, а также в других обновленных нормативных документах, регламентирующих деятельность государственной высшей профессиональной школы. В разрабатываемых в настоящее время концептуальных подходах к осуществлению уже начатых и планируемых преобразований, в ряд ведущих закономерно выдвигается проблема коренного реформирования всей системы управления образованием, и, в первую очередь - его качеством повышения квалификации преподавателей системы многоуровневого педагогического образования.

Общие для всей образовательной системы проблемы управления, стали предметом изучения многих отечественных педагогов - В. П. Бес-палько, Е. В. Бондаревской, В. И. Загвязинского, Б. С. Гершунского, А. А. Грекова, В. И. Данильчука, В. А. Караковского, Е. Г. Мартынова, Ю. А. Назарова, Н. А. Селезневой, Н. Я. Селивановой, Н. К. Сергеева, В. В. Серикова* А. П. Тряпицыной, И. Г. Фомичевой и др., разработавших теоретические предпосылки концепций реформирования управления качеством образования в многоуровневом педагогическом образовании. Теоретическими основами научного управления образованием успешно занимались Н. Ф. Бунакова, Н. А. Кофф, Н. И. Пирогов, К. Д. Ушинский и др.; теорией социального управления - В. Г. Афанасьев, Е. С. Березняков, Ю. В. Васильев, Ю. А. Конаржевский, М. И. Кондаков, Т. И. Шамова и др.; теоретическими основами управления развитием образовательных систем и качеством образования в школе - Ю. С. Алферов, Б. С. Гершунский, В. И. Загвязинский, В. А. Караковский, Д. Ш. Матрос, А. М. Моисеев, М. М. Поташник, Е. А. Ямбург и др.; условия развития системы профессионального высшего образования исследовали - С. И. Архангельский, А. М. Радьков, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов и др.

Противоречия в структурно-организационном и содержательно-целевом компонентах образовательной системы, снижающие эффективность привычных управленческих воздействий, обусловливают необходимость процесса, ориентируясь на экономические, социокультурные и образовательные запросы региона. Новые подходы к решению вопросов управления системой непрерывного педагогического образования нашли отражение в работах таких известных ученых, как В. А. Болотов, В. Ф. Взяты-шев, В. И. Данильчук, В. Г. Кинелев, Н. В. Коноплина, О. В. Левгерова, Е. Г. Мартынов, В. JI. Матросов, А. Я. Найн, Э. М. Никитин, А. И. Пригожин, А. М. Радьков, Н. К. Сергеев, В. А. Сластенин, О. Н. Смолин, А. И Субетто, Ю. Г. Татур, А. П. Тряпицина, К. М. Ушаков, И. Г. Фомичева, П. В. Худоминский, Г. П. Щедровичкий и др.; теоретические основы стандартизации образования исследовались - В. Г. Кинелевыс, А. П. Тряпици-ной, В. Д. Шадриковым, В. М. Филипповым и др.; системно-целевое управление многоуровневым педагогическим образованием - М. А. Гала-гузовой, А. А. Грековым, В. Н. Коноплиной, А. Я Найном, А. М. Новиковым, В. А. Сластениным, JI. М. Сухоруковой и др.; теоретические основы и технологии педагогического образования - Н. А. Алексеевым, Г. А. Бордоским, М. В. Богуславским, А. А. Вербицким, Е. И. Исаевым, В. J1. Матро-совым, В. В. Сериковым, В. А. Ситаровым, А. П. Ситник, В. А. Сластениным, Ю. Г. Татур, Е. Н. Шияновым и др.; теоретические основы концепции непрерывного образования - С. Г. Вершловским, Е. И. Огаревым, В. Г. Онушкиным, И. Д. Чечель и др.

Актуальность настоящего исследования обусловлена следующими положениями:

• неразработанностью теории процессов становления новых моделей многоуровневого педагогического образования, в том числе среднего специального образования, системы повышения квалификации, теоретических и методологических подходов к определению их специального содержания, к технологиям управления качеством педагогического образования, как условиям подготовки специалистов, широко компетентных в педагогической деятельности и ориентирующихся в системе управления качеством образования, что, в конечном итоге, не позволяет педагогическому образованию всех уровней реально достигать высокого уровня подготовки свих выпускников, что определяется нерешенными проблемами повышения квалификации преподавателей педагогических колледжей;

• очевидной потребностью систематизировать имеющийся в регионах опыт действующих в инновационном режиме учреждений по peaлизации повышения квалификации преподавателей в системе непрерывного уровневого высшего педагогического образования, позволяющего достичь необходимого качества подготовки специалистов;

• повышение квалификации преподавателей на базе конкретного среднего специального педагогического учебного заведения, концепции непрерывного уровневого педагогического образования, обеспечивающего глубокие качественные перемены в подготовке высококвалифицированного специалиста, способного работать в инновационном режиме функционирования учреждения, компетентного в профессиональной деятельности и способного творчески гибко адаптироваться в новых моделях образовательных систем;

• необходимостью теоретической разработки и практического внедрения модели системы управления повышением квалификации преподавателя педагогического коллежа в системе непрерывного уровневого образования, обеспечивающей преобразования в целеполагании, прогнозировании, проектировании, организации, контроле и регулировании, а также повышения уровня профессионализма преподавателей педагогического колледжа;

• потребностью в определении критериев качества подготовки преподавателей колледжа на основе современных теорий и концепций повышения квалификации.

Анализ философской, психолого-педагогической и специальной литературы по менеджменту, педагогическому менеджменту, изучения реального состояния проблемы управления повышения квалификации преподавателей педагогического колледжа подтверждает существование противоречий между управлением системой повышения квалификации преподавателей педагогического колледжа и объективными потребностями практики.

Среди основных противоречий нами выделены:

• сложившаяся в практике традиционная модель управления педагогическим колледжем и развитие новых форм повышения квалификации, самообразования преподавателей;

• сложившаяся система среднего специального педагогического образования, развивающаяся в системе непрерывного образования и новые теоретические подходы к проблеме педагогического профессионализма в системе непрерывного педагогического образования.

Это обусловило выбор темы исследования - «Педагогические условия управления повышением квалификации преподавателей колледжа».

Цель исследования: разработать и апробировать программу-проект управления повышением квалификации преподавателей педагогического колледжа в системе непрерывного образования.

Объект исследования - повышение педагогической квалификации как особенного образовательного процесса.

Предмет исследования - система педагогического менеджмента по управлению повышением квалификации преподавателей педагогического колледжа.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать состояние современных теоретических исследований по проблемам повышения квалификации в системе непрерывного образования.

2. Определить и обосновать сущность управления системой повышения квалификации преподавателей педагогического колледжа в системе непрерывного образования.

3. Разработать и апробировать программу-проект управления системой повышения квалификации преподавателей педагогического колледжа в системе непрерывного образования.

Гипотеза исследования предполагает, что в системе повышения квалификации преподавателей педагогического колледжа достижение высокого уровня педагогической подготовки возможно при соблюдении следующих условий:

• разработке теоретических компетенций управления системой повышения квалификации преподавателей педагогического колледжа с учетом достижений таких ведущих теоретических областей педагогической науки, как педагогический менеджмент, педагогическое науковедение, развивающихся в едином информационном исследовательском пространстве;

• если повышение квалификации преподавателей педагогического колледжа рассматривать как подсистему непрерывного образования;

• рассматривать функции, типологию и структуру форм повышения квалификации как целостный процесс непрерывного профессионального мастерства обучающихся.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• разработана педагогическая система управления повышением квалификации преподавателей педагогического колледжа в системе непрерывного образования;

• теоретически обоснована, создана и апробирована система управления повышением квалификации преподавателей педагогического колледжа;

• в региональной педагогической науке Юга России рассматривается новое направление - управление образованием взрослых (преподавателей педагогического колледжа), раскрывается его теоретическая и методологическая сущность, даны оценки исторических типов управления системой повышения квалификации в процессе их эволюции.

Методологическая основа исследования определялась положениями антропологического, холистического, системно-целостного, акмеологического подходов к непрерывному образованию, совокупность которых позволила рассмотреть повышение квалификации как особый процесс развития субъективных и формирование объективных возможностей человека; системно-структурной взаимосвязью, развивающейся преемственностью между ступенями и уровнями образования в целом; содержательным, программно-стандартным и организационно-технологическим планами; взаимосвязью процесса и результата деятельности через инвариантные квалиметрические показатели.

Методы исследования применялись в соответствии с требованиями междисциплинарного исследования: теоретического анализа полипарадиг-мальных подходов философии, педагогики, психологии, социологии (анализ, обобщение, классификация, моделирование, синтез); эмпирического подхода к оценке состояния реальных объектов и субъектов профессиональной деятельности «учащихся» и «учителей» (сопоставительный анализ профессиональных запросов и содержания образования, наблюдение, собеседование, анализ продуктов деятельности, обобщение и распространение передового опыта); многопланового аспекта (констатирующий, формирующий, повторный, контрольный); ретроспективного анализа соответствия качества образовательного процесса и уровня практической деятельности слушателя; математического моделирования и статистической обработки результатов исследования.

Теоретическую базу исследований составляют работы отечественных и зарубежных специалистов, посвященные:

• общей теории управления социальными организациями;

• теории управления социальными и образовательными процессами и системами;

• теоретическим основам и технологиям инновационной деятельности;

• теоретическим основам и технологиям педагогического образования;

• аксиологическому, деятельностному и личностному подходам в образовании и управлении образовательными процессами и системами.

В процессе анализа научной литературы по исследуемой теме, нами были выделены следующие методические аспекты: социологический, раскрывающий эволюцию системы образования и ее зависимость от модификаций колледжей как центров, заказа социальных групп и их интересов; социально-политический, обнаруживающий зависимость механизмов реализации образовательной политики от изменения функций и установок государственно-политического управления; социально-управленческий, вскрывающий наиболее острые проблемы управления системой образования для достижения необходимого качества в подготовке специалистов, отбора содержания образования и наиболее эффективных механизмов стимулирования деятельности субъектов образования; управленческо-технологический, определяющий основные управленческие технологии, механизмы перехода от технологии функционирования и административной поддержки к технологиям социально-педагогического мониторинга и диагностирования, социально-педагогического маркетинга и менеджмента, педагогического проектирования; культурологический, выделяющий культурно-ценностные аспекты в образовании, образовательной деятельности; со14иально-педагогический, обосновывающий связь различных подсистем образования как единого механизма в достижении качества образования; сравнительно-педагогический и историко-педагогическищ обеспечивающие всесторонний анализ становления инновационных государственно-общественных систем управления качеством образования.

Исследование осуществлялось в три этапа:

I этап (1986-1993 гг.) - проблемно-поисковыйi. Его цель состояла в изучении, теоретическом анализе и выявлении опыта управления образованием в среднем специальном образовании.

II этап (1993-1999 гг.) - опытно-экспериментальный - имел целью обоснование и разработку концептуальной региональной модели системы управления повышением квалификации преподавателя педагогического колледжа, реализующего программу непрерывной уровневой подготовки специалистов-педагогов.

III (1999-2001 гг.) - заключительный этап исследования был посвящен подведению итогов, анализу и обсуждению результатов экспериментальной работы в среде управленческой, педагогической, студенческой, научной общественности и выработке нормативно-правовых документов, обеспечивающих распространение форм государственно-общественного управления, апробированных в опытно-экспериментальной работе, на образовательный регион в целом.

Теоретическая значимость исследования заключается:

• в выявлении на основе исторического, сравнительно-структурного, функционального, интегративного, коммуникативного принципов основных компонентов теории управления, педагогического менеджмента, актуальных для системы повышения квалификации преподавателей колледжей;

• в определении и описании управления системы повышения квалификации преподавателей педагогических колледжей;

• в разработке программы - проекта управления системой повышения квалификации преподавателей педагогического колледжа как компонента непрерывной системы образования в регионе.

Практическая значимость исследования определяется востребованностью предложенных моделей системного управления повышением квалификации преподавателей в реальной практике деятельности колледжей. Данная модель апробирована в системе повышения квалификации преподавателей колледжей Ростовской и Волгоградской областей.

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Сущность управления повышением квалификации преподавателей педагогического колледжа как компонента системы непрерывного образования. Данный тип управления основывается на основных теоретических положениях классической теории менеджмента, достижениях педагогического менеджмента, педагогики личности. Выявлены иерархическая система целей результатов повышения квалификации преподавателей педагогического колледжа, разработанная на принципах целостности, системности, интеграции и непрерывности содержания и педагогических технологий.

2. Система управления повышением квалификации преподавателей регионального педагогического колледжа - это открытая образовательная система, содержание которой основывается на таких ценностях современной педагогики, как гуманизм, демократичность, целесообразность, целостность личности.

3.Программа-проект повышения квалификации преподавателей педагогического колледжа включает в свой состав интегративное содержание образования, комплекс принципов, форм и технологий обучения и самообразования, ориентированных на психолого-педагогические особенности образования взрослых.

Апробация основных концептуальных положений и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе реорганизации Кон-стантиновского педагогического колледжа, в процессе создания регионального учебного округа, в деятельности ассоциации «Педагогическое образование» Ростовской области.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Гавриленко, Екатерина Романовна

Выводы по второй главе:

Проведя анализ вышеизложенного, выделим несколько понятий, которые объединяют многие определения: деятельность, целенаправленность, процесс, направленность на человеческий фактор, система, что позволяет нам дать следующую трактовку понятию "управление", под которым мы понимаем деятельность всех субъектов процесса, направленную на достижение поставленных целей каждого члена коллектива и общества в целом, используя формы, методы, технологии, способствующие функционированию и развитию образовательной системы.

Педагогический менеджмент как часть педагогической деятельности руководителя педагогического колледжа может создать основу для повышения качества управления повышением квалификации преподавателей педагогического колледжа к его социальной деятельности, тем самым, обеспечивая преподавателя современными психолого-педагогическими знаниями.

Повышение квалификации и управления этим процессом в региональном педагогическом колледже должно включать и достигать региональной педагогической науки, практики, что реализует не только усвоение краеведческого материала, но и сверх науки на общегосударственном уровне.

Реализация научно-педагогического знания южно-российского региона позволяет ставить проблемы становления теории высшей педагогической школы как самостоятельного научного направления, сформировавшегося под влиянием и на основе преемственной связи с научными школами Ю. К. Бабанского, В. С. Ильина, Е. В. Бондаревской.; позволяет ставить проблему регионального ядра (базы знаний) по проблеме педагогики высшей школы; разработать новую концепцию педагогики высшей школы, актуальной для южно-российского региона в условиях интеркультурной коммуникации и диалога культур, что является содержание повышения квалификации преподавателей педагогического колледжа.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Управление повышением квалификации преподавателей педагогического колледжа в условиях развития рынка образовательных услуг, коммерциализации образования, становление региональных учебных комплексов является новой задачей в деятельности регионального педагогического колледжа.

В настоящее время востребованы новые формы и модели системного управления взрослых, в когорту которых выходят преподаватели педагогических колледжей.

Сущность управления повышением квалификации преподавателей педагогического колледжа рассматривается как компонент системы непрерывного образования, основывающиеся на основных теоретических положениях классической теории, менеджмента, достижениях педагогического менеджмента, педагогики личности.

В процессе повышения квалификации уделяется внимание науным исследованиям, выполненных в региональных научных школах. Так именно научная школа позволяет понять противоречия между имеющимся научным знанием и должной теорией и практикой, изучение движущей силы противоречий, диалектики ведущего и ведомого начал, теоретическое осмысление условий и обстоятельств - объективных и субъективных.

В процессе изучения педагогических теорий анализируются условия культуры, социальной среды, массовой педагогической практики, обеспечивающая информационную базу для выбора педагогических средств.

В диссертации выявлено, что предметом педагогического менеж-дмента является проблема профессионального роста в системе повышения квалификации. Так выявлено, что самоопределение специалиста, преподавателя колледжа обеспечивается и содержанием повышения квалификации, знания цели деятельности.

В диссертации системно - целостный подход рассматривает как «систему систем», отведя центральное место анализу отношений, складывающихся в образовательном процессе, и направленных на реализацию субъектом следующих социальных функций: адаптация к социально - экономическим преобразованиям, происходящим в обществе, осознание и определение своего места в жизни; социальная и профессиональная мобильность; освоение новых социальных ролей.

Оптимальным вариантом интеграции содержания повышения квалификации является следующий подход: в каждом разделе образовательной программы рассматриваются методологические понятия мировоззренческого плана, составляется их тезаурус, обеспечивающий личности целостное восприятие глобальных проблем: субъект повышения квалификации активно участвует в разработке содержания и поиске решения специальной серии «учебных задач», соотнесенных с проблемами, требующими интеграции всех структур социального опыта. Весь процесс интеграции содержания повышения квалификации имеет следующие детерминанты: отрасли и профессии; связи и науки и практики: повышения квалификации как образовательной ступени; организационных форм реализации принципа непрерывности.

Теоретические проблемы формирования содержания повышения квалификации специалистов содержат: нормативные основания; специфику отражения глобальных проблем современности; акмеологическую направленность; интегрированность.

Повышение квалификации преподавателей педагогического колледжа рассматривается диссертантом как область образования взрослых. Образование взрослых является составной частью непрерывного образования и строится на педагогических принципах общих для теоретической педагогики. Как установили ряд авторов системы повышения квалификации преподавателей педагогического колледжа, если рассматривать с позиции образования взрослых, включает следующие компоненты: нормативные документы, наличие концепции программы - проекта, образовательной программы (В.И. Подобед, А.Е. Марон, Н.Н. Лобанова, Т.В. Шадрина и др.); основные положения вузовской и после вузовской профессиональной педагогики (З.И. Васильева, Л.В. Байбородова, Е.П. Белозерцева, В.А. Кузнецова, И.А. Колесникова, Н.Д. Никандров, A.M. Новиков, М.И. Новиков, М.И. Рожков, В.К. Розов, С.Л. Паладьев, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицина); исследование постановки образования взрослых в развитых западных странах (П. Беланже, А. Малькова, Н.Д. Никандров, Г.Д. Сорокоумова).

В основе проектирования программы проекта повышения квалификации преподавателей педагогического колледжа положено ряд понятий системного управления. Системное управление - это управление сложными объектами на основе системного подхода. Если объектом управления является система образования, то системное управление можно трактовать как управление системой, целостным объектом с учетом всех его взаимосвязей и взаимодействий.

Системное управление повышением квалификации преподавателей педагогических колледжей целостно и всесторонне учитывает достижения таких наук, как педагогика, андрагогика, социология, обществоведение, экономика, культурология, правоведение и другие науки, в которых отражаются различные аспекты социального бытия человека. В реализации педагогического управления находит свое отражение всесторонний, целостный интегрированный комплекс организационных, педагогических, социально психологических мер по совершенствованию системы образования взрослых, самих обучающихся, андрагогов, сотрудников и руководителей системы образования.

Разработка научных основ управления актуализирует вопрос методов управления, которые выступают как способы достижения поставленных целей управления, способы реализации новых ее функций. В теории управления сложилось несколько видов методов управления: экономические, организационные и субъектного воздействия. Как самостоятельные можно выделить еще две группы методов: методы управления и методы процесса управления, которые соотносятся с управленческими функциями.

Исполнение управленческих решений всегда предполагает выбор альтернативы, что в свою очередь связано с коммуникациями и ответственностью за принятую организационную стратегию. Качество управленческих решений в управлении относится к важным объектам оценивания структуры системы управления. В связи с этим, в ходе нашего исследования мы осуществляли поиск наиболее адекватной организационной структуры создаваемой модели повышения квалификации преподаватлями педагогического колледжа и оптимальный механизм принятия управленческих решений, которые обеспечивали бы единство усилий субъектов управляемой системы.

Определяя менеджмент как творчество, а самоменеджмент как самоподготовку к творчеству, ученые попытались некоторые положения менеджмента, в частности "теории ограничений", адаптировать и применять в работе с учителями и студентами, считая, что потенциальные ограничения в деятельности учителя должны быть выявлены, а работа над ними поможет преодолеть многие трудности, с которыми встречается педагог.

Педагогический менеджмент - это управленческая деятельность директора педагогического колледжа, основанная на деятельности педагогической помощи, поддержки, осуществляемая в колледже и направленная на достижение целей повышения квалификации преподавателей. Значит знания и умения педагогического менеджмента направлены на помощь преподавателю в принятии правильного решения и выбора линии поведения, проявлении сопереживания и сочувствия к людям (М.М.Поташник, Л.В.Горюнова и др.).

Изучение содержания и практики реализации научно-педагогического знания южно-российского региона позволяет ставить проблемы становления теории высшей педагогической школы как самостоятельного научного направления, сформировавшегося под влиянием и на основе преемственной связи с научными школами Ю. К. Бабанского, В. С. Ильина, Е. В. Бондаревской.; позволяет ставить проблему регионального ядра (базы знаний) по проблеме педагогики высшей школы; разработать новую концепцию педагогики высшей школы, актуальной для южнороссийского региона в условиях интеркультурной коммуникации и диалога культур.

При построении общей модели управления процессом повышения квалификации необходимо учитывать существенную специфику обратных связей, их более широкие функции, чем в управлении сложными техническими системами, которая заключается в том, что осуществление обратных связей не только имманентно реализуемый всеми субъектами управления образовательными системами способ деятельности, но и способ оказания управленческих воздействий на все субъекты образовательных пользователей информацией, идущей по каналам обратной связи, и ее источников, что предполагает отказ от идеализаций абсолютной объективности информации и независимости протекающих в образовательной системе процессов от содержания, способов получения, выбора источников и пользователей этой информацией; планирование передачи в процессе сбора информации целей деятельности всем субъектам управления и обеспечения принятия этих целей.

Уделяется внимание к информации, собираемой в процессе управления учебным процессом повышения квалификации, осуществляющем профильную дифференциацию, по каналам обратной связи формулируемой следующим образом:

1) информация должна быть релевантной, адекватно отражая свойства объекта, что подразумевает необходимость тщательного отбора ее содержания, адекватного целям; корректных методик сбора педагогической информации; алгоритмов е обработки;

2) информация должна обладать высокой семантической плотностью и иметь необходимый объем полноты;

3) информация должна быть доступной максимально большему числу субъектов управления (руководителям, педагогам, обучаемым) и представленной в удобной форме;

4) информация должна быть актуальной и своевременной; в практике работы школы выполнение этого условия представляет достаточно сложным, поскольку процессы в образовательных системах протекают подчас значительно быстрее, чем обработка соответствующей информации;

5) информация должна быть достаточно точной и достоверной; при этом необходимо сознавать, что данное требование нельзя абсолютизировать: чем выше уровень квалификации педагогов и мотивов учебной деятельности школьников, тем большую роль играет дополнительная (и противоположная) функция влияния сбора информации на данных субъектов (что снижает точность и достоверность в фискальном смысле этих терминов).

Одним из таких факторов в первую очередь является характер самой деятельности: она должна быть оптимального уровня сложности. Если деятельность слишком простая, то она не вызовет внутренней мотивации, так как насколько бы компетентным человек себя не чувствовал, такая деятельность не позволит ему реализовать свое мастерство и не представит возможности чувствовать себя эффективным.

В диссертации доказывается, что эффективность и качество повышения квалификации достигаются не только рационально принятым управленческим решением и его внедрением, но и наличием отработанного механизма стимулирования деятельности преподавателей.

Кроме этого, как показал эксперимент, изменились и ценностные смыслы, раскрывающие характер интереса профессионально-педагогической деятельности, компетентность, стремление к сотрудничеству и т.д.

В ходе эксперимента мы установили такую особенность динамики развития преподавателей как доминирование потребностей профессионального совершенствования, развития профессионального мастерства, изменению представлений о личностно-профессиональной этике. Это способствовало высокому уровню компетенции, сформированности у большинства педагогов собственного индивидуального стиля педагогической деятельности.

Система управления повышением квалификации, реализуемая программой-проектом, предполагала управление содержанием образования, прежде всего на этапе интегрирования образовательных программ; применяемые технологии обучения рассматриваются как способ профессионального самопознания и саморазвития педагогов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гавриленко, Екатерина Романовна, 2002 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Алексеев Н.Г. Проектная парадигма в комплексе педагогических наук //Гуманизация образования. -1995. №4. -С. 29-31.

3. Алехина И.В., Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Самоменеджмент в деятельности учителя: Учеб.-метод. пособие. Брянск: БГПИ, 1995. - 100 с.

4. Алферов А.Д. Система мер по воспитанию у учащихся ответственного отношения к учению. Ростов-на-Дону, 1978. 40 с.

5. Алферов А.Д. Формирование ответственного отношения к учению: Учебное пособие. Ростов-на-Дону, 1984.92 с.

6. Алферов А.Д.Воспитание у учащихся ответственого отношения к учению: Пособие к спецкурсу спецсеминару по педагогике. Ростов-на-Дону, 1976. 164 с.

7. Амонашвили Ш.А. Педагогика наших дней. Краснодар, 1989.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Ананьев Б.Г. Избр. психол. труды. М., 1980.- Т. 1. - 230 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 341с.

10. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976- 157 с.

11. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: МГУ, 1984.-104 с.

12. Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании //Вопросы философии. 1973. -N6. С. 53-61.

13. Афанасьев В.Г. Системность и общество. -М.: Политиздат. -С.щ 14. Афанасьев В.Г. Социальная информация и управление обществом.- М.: Политиздат, 1975.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (метод, основы). М., 1982. 192 с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимимзация учебно-воспитательного процесса (аспект предупреждения неуспеваемости). М., 1792. 348 с.

16. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.,Педагогика, 1982.189 с.

17. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (дидактический аспект). М.,1982. 192 с.

18. Бабанский Ю.К., Журавлев В.И., Розов В.К. и др. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

19. Бабанский Ю.К., Косоножкин И.М. О причинах неуспеваемости школьников и путях ее предупреждения. Ростов-на-Дону, 1972.

20. Бабанский Ю.К., Поташник М.М.Оптимизация педагогического процесса: (В вопросах и ответах). 2-е изд., перераб. И доп. К., 1983. 287 с.

21. Бабенко И.В. Педагогическое лингвострановедение как культурологический компонент образования учащихся-мигрантов: Автореф. дисс.кандпед.нак. Ростов-на-Дону. 1998. 23 с.

22. Барабанщиков А.В. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов//Сов. педагогика, 1981. № 1. - С.71-77.

23. Баранов С.П., Болотина Л.Р., Сластенин В.А. Педагогика. М.: Просвещебние, 1987. - 368 с.

24. Безруков Е.И. Формирование готовности студентов педагогических специальностей к управленческой деятельности в общеобразовательных школах: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тюмень, 1998. - 24 с.

25. Белоусова Т.Ф. Педагогическая практика как фактор формирования основ педагогической культуры студента педвуза: Дис. канд. пед.наук. -Ростов н/Д, 1989.- 229 с.

26. Бермус А.Г. Российское образование как путь становления открытого общества. Ростов н/Д: РГПУ, 1997. - 28 с.

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -192 с.

28. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием // Мир образования. - 1996. - № 2. - С.31-36.

29. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов М.: Высшая школа, 1989.

30. Богуславский М.В. Корнетов Г.Б. О педагогических парадигмах // Магистр. 1992. Май.

31. Богуславский М.В. Педагогические цивилизации: общее и особенное //Рос.ист.журн. 1996. - №1. - С. 17-22.

32. Бондаревская В.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности (Основные положения концепции воспитания в изменяющихся социальных условиях): Науч.-метод, разработка. Ростов н/Д: РГПУ, 1993. - 32 с.

33. Бондаревская Е.В. Методические рекомендации по организации работы студентов в учебно-научно-педагогическом комплексе. Ростов-на-Дону. 1982.52 с.

34. Бондаревская Е.В. Роль учебно-научно-педагогического комплекса в развитии педагогической культуры учителей и студентов педвуза //

35. Условия и факторы формирования педагогической культуры студентов: Межвуз. сб. науч. трудов. Ростов н/Д: РГПИ, 1990. - 120 с. - С.3-17.

36. Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников. Ростов-на-Дону. 1976.192 с.

37. Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников: Автореф. дисс.докторапед.наук. Ленинград, 1980. 39 с.

38. Бондаревская Е.В., Белоусова Т.Ф. Диагностическая программа изучения педагогической культуры. Ростов-на-Дону. 1994. 19 с.

39. Буева Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме // Alma mater. 1997. - № 4. - С. 11.

40. Бурнашева Э.П. Психолого-педагогическая подготовка учителей к решению сложных педагогических ситуаций: Дис. . канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1995. 195 с.

41. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Беликовский В.Д. Педагогический менеджмент (концепция, опыт работы). М.: Педагогика, 1991. - 268 с.

42. Васильев Ю.В. К вопросу о теории педагогического управления /Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1983. - № 2 (42). - С. 3-5.

43. Васильева З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Л., 1973. - 42 с.

44. Васильева З.И. Пути взаимодействия педагогической теории и практики в работе педвуза //Формирование личности учителя в системе непрерывного педагогического образования. Сыктывкар, 1993. - С. 4-9.

45. Введение в педагогическую культуру: Учеб. пособие / Под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов н/Д: РГПУ, 1995.- 172 с.

46. Вебер М. Избранные произведения. М., 1990

47. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: ВШ, 1991. - 207 с.

48. Вернадский В.И. О логике естествознания // Вернадский В.И. Проблемы биогеохимии. М.: Наука, 1980. - С.99-141.

49. Выготский Л.С. Проблемы развития психики //Собр. соч.: В 6-ти т. М.: Педагогика, 1982 -1984. -Т. 3. -368 с.

50. Вырщиков А.Н. Сстема работы учителя по формированию у учащихся готовности к защите Родины (методические рекомендации). Волгоград. 1987.26 с.

51. Вырщиков А.Н.Военно-патриотическое воспитание: теория и практика. М., 1990. 152 с.

52. Галагузова Ю.Н. Проблема выбора в многоуровневой системе высшего педагогического образования //Наука-вуз-школа. Челябинск, Магнитогорск, 1995. - С. 87-92. - Библиогр.: 7 назв.

53. Гершунский Б.С. Философия образования.-М.:"Флинта", 1998. -492 с.

54. Гершунский Б.С. Гуманизация образования: необходимость новой парадигмы // Магистр,-1991, Июнь.

55. Гершунский Б.С. Менталитет и образование в системе ценностей и приоритетов XXI века. М., 1996. - 114 с.

56. Гершунский Б.С. Педагогическое науковедение //Сов. педагогика. 1989.-№ 10.-С. 68-74.

57. Гин А. Педагогическая техника // Учительская газета. 1992. № 7, 9, 10-11.

58. Горовая В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы. Ставрополь: СГУ, 1995. - 160 с.

59. Горовая В.И. Педагогическое мастерство в профессиональной деятельности педагога высшей школы //Непрерывное педагогическое образование. Вып. VI. - Ставрополь: СГПУ, 1994. - С. 44-49.

60. Горовая В.И. Теоретические основы подготовки специалиста вусловиях многоуровневого высшего педагогического образования: Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1995. - 355 с.

61. Горшунова JT.A. Педагогические основы подготовки менеджеров для системы образования: Дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 1995. -180 с.

62. Готт B.C. О формировании нового типа педагогического мышления // Философские науки. 1985. - № 3. - С.40.

63. Гребенюк О.С. Процесс воспитания мотивации изучения предметов естественно-математического цикла у учащихся старших классов: Автореф. .М., 1975. 42 с.

64. Греков А.А., Левчук Л.В., Бондаревская Е.В., др. Концептуальная модель многоуровневого высшего образования в региональном педагогическом вузе. Ростов н/Д: РГПИ, 1993. - 52 с.

65. Греков А.А., Левчук Л.В., Бондаревская Е.В., др. Концептуальная модель третьего уровня высшего педагогического образования. Ростов н/Д: РГПИ, 1993.- 55 с.

66. Гуссерль Э. Идеи к чистой феноменологии и феноменологической философии. М., 1994.

67. Гуссерль Э. Феноменология внутреннего сознания времени // Соччинения. Т. 1.М., 1994

68. Давыдов В.В. О месте категории деятельности в современной теоретической психологии // Деятельность: теория, методология, проблемы. -М.: Политиздат, 1990. С. 143-156.

69. Данилюк А.Я. Теоретико-методлогические основы интеграции в образовании: Дисс.кандпед.наук. Ростов-на-Дону. 196 с.

70. Дашук И.Н. Социализация подростка в процессе организации учебного времени: Дис. . канд. пед. наук. Орел. 1997. - 171 с.

71. Димова Е.Д. Социализация учащейся молодежи средствами художественной культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991. - 22 с.

72. Еремина Е.И. Самоменеджмент как средство адаптации студентов к обучению в социально-экономическом колледже: Дис. . канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1994.

73. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. -166 с.

74. Журавлев В.И. Связь педагогики с другими отраслями научного знания //Сов. педагогика. 1990. - №4. - С. 47-52.

75. Загвязинский В.В. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования //Педагогика. 1997. - №2. - С. 9-14.

76. Загвязинский В.Г. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

77. Загвязинский В.И. Опосредованное влияние методологии на практику //Сов. педагогика. 1990. - №3. - С. 65-67.

78. Загвязинский В.И. Проектирование региональных образовательных систем // Педагогика. 1998. - № 5. - С.3-13.

79. Звездунова Г.В. Колледж как среда становления основ педагогической культуры будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1998.- 183 с.

80. Звездунова Г.В. Колледж как среда становления основ педагогич-ской культуры будущего учителя: Автореф. дисс.канд.пед.наук. Ростов-на-Дону. 1998. 22 с.

81. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Просвещение, 1986. - 189 с.

82. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб. пос. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1997. - 480с.

83. Зинченко В.П. Наука неотъемлемая часть культуры //Вопросы философии. -1991. - №1. - С. 33-35.

84. Ильин B.C. Использование труда школьников как стимула к учению // Доклады АПН РСФСР. № 3. 1962

85. Ильин В.С.Проблемы воспитания потребности в знании у школьников. Ростов-на-Дону, 1971. 223 с.

86. Ильин В.С.Роль производительного труда в развитии у школьников стремлений к знаниям. -Советская педагогика, № 6,1962.

87. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект: Учеб. пособие. Белгород, 1992- 168 с.

88. Исаев И.Ф. Сущность и основные тенденции формирования профессионально-педагогической культуры // Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. Белгород: БГУ, 1996. - С.8-13.

89. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: Дисс. д-ра пед. наук. -М., 1993, 460 с.

90. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы, Московский педагогический государственный университет, 1993

91. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. 144 с.

92. Караковский В.А., Полукаров В.П. Педагогика коллектива. -Свердловск: УГУ, 1985.

93. Карпова Г.Ф. Образовательная ситуация в России в первой половине XX века.Ростов-на-Дону. 1994. 280 с.

94. Карпова Н.К. Художественное познание и личностная модель синтеза искусств в условиях информационных технологий. Ростов-на-Дону.1995. 212 с.

95. Каткова J1.В.Воспитание мотивации учения в младшем подростковом возрасте: Дисс.канд пед. наук. Новосибирск, 1973. 198 с.

96. Кинелев В.Г. Образование и цивилизация: Доклад на пленарном заседании 2-го междунар. конгресса ЮНЕСКО // Информатика и образование. 1996. -№ 5. - С.21-28.

97. Кинелев В.Г. Фундаментализация университетского образования //Высшее образование в России. 1994. - №4. - С. 6-13.

98. Кнорринг В.И. Искусство управления: Учебник. М.: Изд-во БЕК, 1997.-288 с.

99. Колесникова И. А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педагогика, № 6, 1995. С.84-89.

100. Колесникова И.А. О критериях гуманизации образования // Гуманизация образования. Теория и практика. СПб., 1994. - С.37-46.

101. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. М.-.Просвещение, 1982.- Т.2.- 340 с.

102. ЮЗ.Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Педагогика, 1986. -144 с.

103. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Необходимость введения личностно-развивающего взаимодействия в учебный процесс педагогического училища. // Личностно-развивающее взаимодействие в уч.-воспит. процессе, вып. 1. -Ростов-на-Дону: РГПУ, 1997 С.5-9.

104. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философско-гуманистические основания педагогики. Ростов н/Д: РГПУ, 1997. - 80 с.

105. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. Минск,1996.-С. 316.

106. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. -Самара, 1994.-С. 163.

107. Краевский В.В. Основные характеристики и логика педагогического исследования. Волгоград. 1994. 32 с.

108. Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она делается? Как она делается? Волгоград. 1996.

109. Краевский В.В. Педагогическое знание. Волгоград. - 1996. - С.154.

110. Ш.Крюкова Е.А. Введение в социально-педагогическое проектирование. Волгоград: Перемена, 1998. - 106 с.

111. Кузнецов А.Н. Педагогические условия формирования индивидуального стиля социального поведения подростков: Дис. канд. пед. наук. -Ярославль, 1997.

112. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.-Л.: ЛГУ, 1970.- 114 с.

113. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования.-Л.: ЛГУ, 1980.- 172 с.

114. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Проблемы повышения профессионализма педагогов // Вопросы психологии. 1989. - № 5. - С. 185-186.

115. Иб.Кукуев А.И. Мониторинг профессионального самоопределения: Учеб.-метод, пособие. Воронеж: ВГПУ, 1998. - 196 с.

116. И 7. Кулакова Т.Г. Подготовка менеджеров образования к преодолению отчуждения подростков от семьи и школы: Дис. . канд. пед. наук. -Барнаул, 1997.

117. Кульневич С.В. Менеджмент профессионального самоопределения: Учеб.-метод, пособие. Воронеж: ВГПУ, 1998. - 196 с.

118. Кульневич С.В. Педагогика личности. Ростов н/Д: РГПУ, 1995 -165 с.

119. Кульневич С.В. Педагогика личности: Учебник .Ростов-на-Дону. 1994. 160 с.

120. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопр. психологии. 1986. - № 2. - С.21-30.

121. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. М., 1981.

122. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. М.: Наука, 1994.- 192 с.

123. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-С. 4-32.

124. Лернер И.Я. Педагогическое сознание явление действительности и категория науки // Сов. педагогика. - 1985. - № 3. - С.52-57.

125. Лернер И.Я. Принцип гуманизации педагогического процесса // 93.Педагогическая теории: идеи и проблемы. Москва, 1992.224с.

126. Лернер И.Я., Журавлев И.К. Прогностическая концепция целей и содержания образования. М.: Изд-во РАО, 1994. - 120 с.

127. Лихачев Б.Т. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

128. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

129. Лошакова Т.Ф. Организационные формы педагогического управления школой в условиях перехода к новому типу учеб. заведения: Дис. . канд. пед. наук. М., 1996.

130. Луцкая И.Л. Культурорлогическое образование в техническом вузе: Автореф. дисс. канд.пед.наук. Ростов-на-Дону. 1993. 20 с.

131. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 т. / Сост.: М.Д.Виноградова, А.А.Фролов. М.: Педагогика, 1984. - Т. 4. - 400 с.

132. Макаренко А.С. Проблемы воспитания в советской школе // Макаренко А.С. Собр. соч.: В 7 т. 2-е изд. - М.: АПН РСФСР, 1957. - Т. 5. -575 е.; Т. 4.-337 с.

133. Макаренко А.С. Соч. М.,1958. - Т.5. - С.244, 269.

134. Макаренко А.С. Сочинения в 7-ми томах. М.: Педагогика, 1957, т. 4, с. 1-552, Т.5.- 588 с.

135. Малькова З.А. Как готовят американских учителей // Педагогический вестник. 1993. - № 13. - С.2.

136. Малькова З.А., Никандров Н.Д. Развитие педагогической науки на современном этапе //Педагогическая теория: идеи и проблемы. М., 1992. - С.4-20.

137. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 193 с.

138. Маркова Н.В. Подготовка будущих учителей к активной профессиональной деятельности в процессе изучения курса педагогики: Дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 160 с.

139. Маслоу А. Психология бытия. М., 1997

140. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности. Вопросы психологии. 1989. - №6. - С. 29-33.

141. Махненко С.Г. Роль межпредметных связей в повышении эффективности индивидуального подхода к слабоуспевающим учащимся: Педагогические проблемы предупреждения неуспеваемости школьников. Вып. ". С.76 80.

142. Мельникова JI.A. Концепция "трудовой школы"в научно-педагогическом наследии М.М.Пистрака. Дисс.канд пед. наук. Ростов-на-Дону. 1995. 190 с.

143. Мескон А., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента / Пер. с англ. М.: Дело, 1998.-79 с.

144. Михайлычев Е.А. Проблемы формирования жизненных планов старшеклассников: Автореферат дисс. на соискание .канд. пед. наук. М.,1974.23 с.

145. Михайлычев Е.А., Норов Ш.К. Дидактические тесты в системе многоэтапного контроля знаний студентов. Бухара: БТИ, 1993. - 36 с.

146. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя /Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

147. Моисеев A.M., Моисеева О.М. Актуальные вопросы управления развивающейся школы. Новокузнецк: НГИУУ, 1994. -63 с.

148. Молодцова Т.Д. Формирование положительной мотивации учения младших подростков в процессе внеклассной работы: Автореф. дисс.канд.пед.наук. М., 1973. 23 с.

149. Моль А. Теория информации и эстетическое восприятие М.: Мир, 1966.

150. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Учеб. пособие. -Пенза: Изд-во ИПК и ПРО, 1994. 4.1. - 127 с.

151. Мудрик А.В. Воспитание // Магистр. 1992. - № 1. - С.49-56.

152. Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований //Педагогика. 1995. - № 5. - С. 44-49.

153. Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент //Педагогика. -1996. №5. - С. 10-15.

154. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике //Советская педагогика. 1990. - №9. - С. 41-47.

155. Оптимизация учебно-воспитательного процесса в средней школе: Сб.статей //Отв. ред. А.Д.Алферов. Ростов-на-Дону, 1977.152 с.

156. Органическое единство учебного и воспитательного процессов /Сборник научных трудов. Отв. ред. В.С.Ильин. Волгоград. 1982. 167 с.

157. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. -302 с.

158. Основы управления педагогическими системами: Рабочая программа / Сост. В.В.Сериков, Е.М.Сафронова. Волгоград: Перемена, 1998. - 15 с.

159. Педагогическая теория: идеи и проблемы /Ин-т теорет. педагогики и междунар. исслед. в образовании РАО; Отв. ред. B.C. Шубинский. -М., 1992.-С. 161.

160. Педагогические основы комплексного подхода к учебно-воспитательному процессу /Сборник статей. Отв. ред. В.С.Ильин. Волгоград. 1979. 168 с.

161. Петерина С.В.Растут дети (педагогический очерк). Ростов-на-Дону. 1979. 96 с.

162. Петров Ю.А. Логическая функция категорий диалектики.- М.: Высшая школа, 1972.

163. Петровский А.В. Деятельностный подход в социально-психологических исследованиях // Вестник МГУ. Сер. XIV. - Психология. - 1978.4.

164. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. М.: Просвещение, 1982. - С. 255.

165. Петровский В.А. Субъективность: новая парадигма в образовании //Психол. наука и образование. 1996. - №3. - С. 100 -109. - Библиогр.: 20 назв.

166. Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса в средней школе на основе внедрения идей оптимизации: Сб.статей //Отв. ред. Ю.К.Бабанский, А.Д.Алферов, И.В.Сысоенко. Ростов-на-Дону, 1977.148 с.

167. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. - С. 142. - Библиогр.: 113 назв.

168. Полякова Т.С. К вопросу о выборе программы изучения педагогической деятельности //Некотрые вопросы совершенствования учебно-воспитательной работы в школе. М., 1975. С.10-13.

169. Полякова Т.С.Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителй. М., 1983. 128 с.

170. Понарина С.П. Становление готовности будущих учителей к педагогическому управлению в процессе высшего педагогического образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Хабаровск, 1998. - 21 с.

171. Попова Е.В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры: Дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1996. - 221 с.

172. Попова Е.В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры. Автореферат диссертации канд. пед.наук. Ростов-на-Дону, РГПУ, 1996.- 17с.

173. Портнов M.JT. Азбука школьного управления. М.: Просвещение, 1991.-191 с.

174. Портнов M.JI. Совершенствование системы подготовки директоров школ // Сов. педагогика. 1982. - № 3. - С.70-73.

175. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Знание, 1987. - 80 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. Педагогика и психология. - № 1).

176. Поташник М.М., Моисеев A.M. Диссертации по управлению образованием. Состояние, проблемы, современные требования: Пособие в помощь авторам диссертаций по управлению в сфере образования. М.: Новая школа, 1988. - 176 с.

177. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой (в вопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

178. Пригожин А.И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой. М., 1986

179. Проблемы урока в свете комплексного подхода к воспитанию и обучению школьников /Сборник научных трудов. Отв.ред. С.Н.Глазачев. Волгоград. 1980.157 с.

180. Программа-ориентир психолого-педагогического образования учителя (базовый компонент) / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Прометей, 1991.-36 с.

181. Райский Б.Ф. Развитие личности в образовательных системах южно-российского региона. Карачаевск. 1995.

182. Реан А.А. Психологическая служба школы. СПб., 1993. - 43 с.

183. Рогожникова Р.А. Теория и практика воспитания дисциплинированности школьников на основе ценностного отношения к человеку: Авто-реф. дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 40 с.

184. Рожков М.И., Волохов А.В., Кочергин В.И. Социализация личности ребенка в условиях деятельности Совета СПО-ФДО. М.: НПЦ Совета СПОиПРО, 1991.-38 с.

185. Розина И.Н. Компьютерные телекоммуникации в образовательных технологиях для систем подготовки учителей России и США. Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999.- 250 с.

186. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

187. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2 т. -М.: Педагогика, 1989. Т. 1.-488 с.

188. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М., 1976.

189. Рувинский Л.И., Кан-Калик В.А., Гришин Д.М. и др. Введение в специальность: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1988.-208 с.

190. Рыбалкина Л.С. Проблема формирования мотивации и способов учения школьников в их единстве: Автореф. дисс. канд пед. наук. Тбилиси. 1983.24 с.

191. Рябова М.В. Формирование нравственной готовности курсантов высшего военно-учебного заведения к воспитательной работе: Авторф. дисс. канд пед.наук. Ростов-на-Дону. 1992. 16 с.

192. Савина Ф.К. Тенденция как источник развития педагогических идей //Педагогическая теория: идеи и проблемы. М., 1992. - С. 19-160.

193. Саранов A.M. Системный подход в исследованиях учебно-воспитательного процесса средней школы (на примере системы воспитательной работы классного руководителя): Автореф. дисс. канд.пед.наук. Казань, 1985, 19 с.

194. Сафроненко О.И. Формирование готовности студентов университета к исследовательской деятельности в процессе обучения (на материале обучения иностранному языку): автореферат дисс.кандпед.наук. Ростов-на-Дону, 1987. 17с.

195. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии//М.: Народное образование, 1998. 256 с.

196. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Нар. образование, 1998. - 256 с.

197. Селиванова Н.Л. Школа-лаборатория как форма взаимодействия педагогической науки и практики //Педагогическая теория: идея и проблемы.-М., 1992.-С. 87-93.

198. Селиверстова Н.И. Управление подготовкой педагогов-менеджеров в альтернативной высшей школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1997. - 23 с.

199. Сергеев Н.К. Интеграционные тенденции в непрерывном образовании учителя // Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление Волгоград, 1993. - 4.1.

200. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технология учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории). ВГПУ С.Петербург - Волгоград. Перемена, 1997.

201. Сергеев Н.К., Арнаутов В.В. Профессиональное становление будущего учителя в условиях учебно-научно-педагогического комплекса (мотивационный аспект). Волгоград: Перемена, 1997. - 206 с.

202. Симонов В.П. Системный подход основа педагогического менеджмента //Педагогика. - 1994. - № 4.

203. Симонов В.П. Управление образовательными процессами в средней школе: методология, теория, технология: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1993.-32 с.

204. Сластенин В.А. Перестройка педагогического образования в СССР //Перспективы: вопросы образования. 1990. - №2. - С. 137-149.

205. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Сов. педагогика. 1991. - № 10. -С.79-84.

206. Сластенин В.А., Мищенко В.А., Руденко Н.Г. Некоторые аспекты формирования технологической культуры учителя.Изд. Казанского технологического университета, 1998. N 1.-С.141-149.

207. Сластенин В.А., Руденко Н.Г. О современных подходах к подготовке учителя//Педагог.- N 1. http://www.informika.ru/windows/magaz/pe-dagog/pedagogl/pedl.html - сентябрь 1999.

208. Сластенин В.А., Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: теоретическая концепция исследования //Теория и практика высшего образования. М., 1991. - С. 3-18.

209. Соловьев В. и др. В поисках критериев эффективности преподавательского труда //Высш. образование в России. 1997. - №1. - С. 72-76.

210. Соловьев В.Н. Дидактические основы подготовки педагогических кадров к управлению развитием образования с использованием новых информационных технологий: Дис. канд. пед. наук. М., 1995. - 156 с.

211. Сорочинская Е.Н. Подготовка социальных педагогов детско-юношеских объединений. Ростов-на-Дону. 1996.185 с.

212. Становление гуманистических основ педагогической теории в условиях инновационного поиска: На материале экспериментального курса "Философия и история образования" // Отв. ред. Н.К.Сергеев. Волгоград. 1998. 245 с.

213. Степанов С.Ю., Маслов С.Н., Яблокова Е.А. Управленческая ин-новатика: рефлепрактические методы. М.: РАУ, 1993. - 65 с.

214. Степин B.C. Философская антропология и философия науки. М., 1992.

215. Сухомлинский В.А. Избранные произведения в 5-ти т. Т. V.- Киев, 1980.-678 с.

216. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М.: Мол. гвардия, 1975.-240 с.

217. Сухорукова Л.М. Научные школы в педагогической науке Юга России, Ростов-на-Дону, 1999

218. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: МГУ, 1986. - 20с.

219. Теоретические и прикладные основы управления перестройкой высшего педагогического образования: Межвуз. сб. науч. тр. /Моск. обл.пед. ин-т. им. Н.К. Крупской; Отв. ред. В.И. Журавлев. М.: МОПИ, 1990. -С. 174.

220. Теория и практика высшего педагогического образования: Меж-вуз. сб. науч. тр. /Отв. ред. В.А. Сластенин. М.: Прометей, 1991. - С. 246.

221. Тихонов А.Н. Вузовская наука: проблемы и перспективы //Высш. образование в России. 1994. -№1. - С. 13-19.

222. Тихонов А.Н. Сохранение научного потенциала и научных школ -важнейшая задача высшей школы //Регионология. 199. - №1. - С. 149159.

223. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. ММ. Поташника и B.C. Лазарева. -М.: Новая школа, 1995. Философия и интегративно-общенаучный процесс. - М.: Наука, 1981.-367 с.464 с.

224. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 8-ми томах. М.: АПН СССР, 1949, т. 6.-291 с.

225. Формирование активной жизненной позиции школьника: Сборник научных трудов //Отв. ред. Н.Я.Скоморохов и Е.В.Бондаревская. Ростов-на-Дону, 1979. 66 с.

226. Формирование у учащихся стремления к самообразованию /Сборник научных трудов. Отв. ред. Б.Ф.Райский. Волгоград. 1976. 158 с.197.

227. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Высш. шк., 1990. - 576 с.

228. Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителей: Дис. . д-ра пед. наук. Алма-Ата, 1986. - 308 с.

229. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс: Метод, пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1994. - 64 с.

230. Хохлова В.В. Подготовка специалистов к управленческой деятельности в школе (аспект дополнительной специализации в педагогическом вузе): Дис. . канд. пед. наук. -М., 1995. 156 с.

231. Целостный учебно-воспитательный процесс как основа всестороннего развития личности: Сборник научных трудов /Отв.ред. В.С.Ильин. Волгоград. 1986. 176 с.

232. Шадриков В.Д. Проблемы системного анализа профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185 с.

233. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой.1. М.: АПП ЦИТП, 1992. 64 с.

234. Шаповалов В.А. Высшее образование в социокультурном контексте. М.: Высшая школа, 1996. - С. 220.

235. Шаповалова Л.И. Технологии развития понятийного мышления учащихся начальной школы (на материале обучения грамматической стороне иноязычной речи): Автореф. дисс.канд. пед.наук. Ростов-на-Дону. 1998.21 с.

236. Шукшунов В., Взятышев В., Романкова Л. От осознания парадигмы к образовательной практике //Высш. образование в России. 1995. -№3. - С. 35-44.

237. Ядов В.А. Гипотеза об иерархической структуре диспозиций личности и ее социальной обусловленности // Саморегуляция и самопрогнозиф рование социального поведения личности. Л.: Наука, 1979. - С. 19-26.

238. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология и методы.-М., 1987.-С. 4-48.

239. Якиманская И.С. Знание и мышление школьника. М.: Знание, 1985. -80 с.

240. Литература на иностранных языках:

241. Axelrod S. Classroom Teacher. N.Y.: McGraw-Hill, 1983. 257 p.

242. Bandura A. Social Learning Theory. -N.Y.: Prentice Hall, 1977. -247 p.

243. Brophy J. Classroom Management as Instruction: Socializing Self-Gudance in Students // Theory into Practice. 1985. - V. XXIV. - № 4. - P. 164-169.

244. Canter A. Assertive Discipline More than Names on the Board and Marbles in a Jar // Phi Delta kappan. 1989. -V. 71. -№ 1. - P. 57-61.

245. Cheesman P.L., Watts P.E. Positive Behaviour Management: A Management for Teachers. London: Croom Helm; N.Y.: Nichols, 1985. -164 p.

246. Combs A.W. Achieving Self-Discipline: Some Basic Principles // Theory into Practice. 1985. - V. XXIV. - № 4. - P. 260-263.

247. Combs A.W., Blume R.A., Neuman A.J., Wass H.Z. The Professional Education of Teachers: a Humanistic Approach to Teacher Preparation. Boston: Allyn and Bacon, Inc., 1978. - 187 p.

248. Davis G.A. Educational Psychology: Theory & Practice. N.Y.: Random House, 1983. - 670 p.

249. Devitis J.L. Teacher Education in America: the Challenger of Diversity // Educational Studies. 1990. - V. 21. - № 3. - P. 265-276.

250. Doyle D.P., Levine L.M. Business & Public Schools: Observations on the Policy Statement of the Committee of Economic Development // Phi Delta Kappan. 1987.- V. 67. - № 20. - P. 113-118.

251. Fantini M.D. Regaining Excellence in Education. Columbus: Merrill: A Bell & Howell, 1986. - 243 p.

252. Futrell M.H. Mission Not Accomplished: Educational Reforms in Retrospect // Phi Delta Kappan. 1989. - V. 71. - № 71. - P. 9-14.

253. Gnagey W.J. Motivating Classroom Discipline. N.Y.; London: MacMillan, 1981.- 148 p.

254. Good Th.L., Brophy J.E. Looking in Classroom. N.Y.: Harper & Row, 1984.-424 p.

255. Gruicksbank D.R. a.n. Trends in Teacher Preparation // Journal of Teacher Education. 1989. - V. 40. - № 3. - P. 322-346.

256. Kearns D.T. An Education Recovery Plan For America // Phi Delta Kappan. 1988. - V. 69. - № 8. - P. 565-570.

257. Kindsvatter R., Levine M.A. The Myth of Discipline // Educational Psychology 1987/88 (Annual ed.) / Ed. F. Linder, J.H. McMillan. Guilford (Conn.), 1987. -P.170-174.

258. Lasley Th. Fostering Nonaggression in the Classroom: An Anthropological Perspective // Theory into Practice. 1985. - V. XXIV. -№ 4. - P. 245-255.

259. Mayer M.L., Willing А.С. Students // Improving Educational Standards & Productivity / Ed. H.J. Walberg. Calif.: McCutchan, 1982. -P. 111-124.

260. McDaniel Th.R. Using Positive Reinforcement // The Education Digest. 1987. - V. 53. - № 2. - P. 36-39.

261. Peterson P.L., Clark C.M., Dickson W.P. Educational Psychology as a Foundation in Teacher Education: Reforming an Old Nation // Teacher College Record. 1990. - V. 91. - № 3. - P. 322-346.

262. Purkey M.W. Inviting Student Self-Discipline // Theory into Practice. 1985. - V. XXIV. -№ 4. - P. 256-259.

263. Reich R. Tales of New America. N.Y.: Times Books, 1987. - 2901. P

264. Rogers C. Freedom to Learn for the 80's. Columbus.: Merrill, 1984.-312 p.

265. Simonds S., Wiebe J. Electronic Technologies and The Learning Process // Education on Trial: Strategies for the Future / Ed. W.J. Johnstone. -San Franc. (Call), 1985.-P. 231-246.

266. Stephens Th.M., Cooper J.O. The Token Economy: An Affirmative Perspective // Educational Psychology 1987/88 (Annual ed.) / Ed. F. Linder, J. McMillan. Guilford (Conn.), 1987. - P.92-94.

267. Wallace G., Kaufman J.M. Teaching Students with Learning and Behavior Problems. Columbus: A Bell & Howell, 1986. - 326 p.

268. Wayson W.W. Opening Windows to Teaching: Empowering Educators to Teach Self-Discipline 11 Theory into Practice. 1985. - V. XXIV. - № 4. - P. 227-232.

269. Wolfgang H., Glickman C.D. Solving Discipline Problems: Strategies for Classroom Teachers. Boston: Allyn & Bacon, 198

270. Mayer M.L., Willing А.С. Students // Improving Educational Standards & Productivity / Ed. H.J. Walberg. Calif.: McCutchan, 1982. -P. 111-124.

271. McDaniel Th.R. Using Positive Reinforcement // The Education Digest. 1987. - V. 53. - № 2. - P. 36-39.

272. Peterson P.L., Clark C.M., Dickson W.P. Educational Psychology as a Foundation in Teacher Education: Reforming an Old Nation // Teacher College Record. 1990. - V. 91. - № 3. - P. 322-346.

273. Purkey M.W. Inviting Student Self-Discipline // Theory into Practice. 1985. - V. XXIV. - № 4. - P. 256-259.

274. Reich R. Tales of New America. N.Y.: Times Books, 1987. - 2901. P

275. Rogers C. Freedom to Learn for the 80's. Columbus.: Merrill, 1984.-312 p.

276. Simonds S., Wiebe J. Electronic Technologies and The Learning Process // Education on Trial: Strategies for the Future / Ed. W.J. Johnstone. San Franc. (Call), 1985. - P. 23 1-246.

277. Stephens Th.M., Cooper J.O. The Token Economy: An Affirmative Perspective // Educational Psychology 1987/88 (Annual ed.) / Ed. F. Linder, J. McMillan. Guilford (Conn.), 1 987. - P.92-94.

278. Wallace G., Kaufman J.M. Teaching Students with Learning and Behavior Problems. Columbus: A Bell & Howell, 1986. - 326 p.

279. Wayson W.W. Opening Windows to Teaching: Empowering Educators to Teach Self-Discipline // Theory into Practice. 1985. - V. XXIV.-№4.- P. 227-232.

280. Wolfgang H., Glickman C.D. Solving Discipline Problems: Strategies for Classroom Teachers. Boston: Allyn & Bacon, 198