Педагогические условия включения в продуктивную самостоятельную работу будущих социальных работников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Тариева, Валида Абдулакимовна

• Тариева, Валида Абдулакимовна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Тариева, Валида Абдулакимовна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

1.1.Самостоятельная работа в профессиональной подготовке будущих социальных работников

1.2. Сущность и специфика продуктивной самостоятельной работы будущих социальных работников

Выводы

ГЛАВА II. УСЛОВИЯ ВКЛЮЧЕНИЯ В ПРОДУКТИВНУЮ САМОСТОЯТЕЛЬНУЮ РАБОТУ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ

2.¡.Педагогические условия готовности к продуктивной самостоятельной работе будущих социальных работников

2.2. Модель включения в продуктивную самостоятельную работу будущих социальных работников в условиях вуза

2.3.Экспериментальное исследование и оценка эффективности модели включения в продуктивную самостоятельную работу будущих социальных

работников

Выводы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ

135 139

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия включения в продуктивную самостоятельную работу будущих социальных работников»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современное российское общество предъявляет к работникам особые требования в плане мобильности, креативности, активности, толерантности, нравственно - этической зрелости, в совокупности характеризующие готовность к эффективному выполнению профессиональных функций в быстро меняющихся условиях. Перечисленные характеристики личности необходимо формировать в рамках профессиональной подготовки, где можно обеспечить общность социальных целей, готовность будущих социальных работников к обнаружению и решению социально значимых проблем, для чего необходим обоснованный выбор принципов, определение содержания и условий подготовки, оценки результатов образовательного процесса с позиций формирования готовности к самостоятельному решению познавательных, мировоззренческих, нравственных и т.д. задач в различных сферах и видах деятельности.

На современном этапе важным направлением совершенствования системы подготовки конкурентоспособного специалиста выступает интенсификация учебного процесса, включение студентов в самостоятельную деятельность, обеспечение познавательной активности и т.д., в совокупности выступающие показателями эффективности профессионального образования. Кроме того, введение ФГОС ВПО третьего поколения предусматривает усиление самостоятельной работы как составляющей учебной деятельности студента, вследствие чего на сегодняшний день нуждаются в переосмыслении й уточнении основные концептуальные вопросы реализации компетентностного подхода, а также обоснования объема и содержания самостоятельной работы.

Анализ психолого-педагогической и другой литературы показывает, что введение компетентностного подхода, получившего распространение сравнительно недавно, способствовал появлению научно-теоретических и методических исследований, в которых анализируются сущность и структу-

pa, различные аспекты формирования ключевых компетенций личности, (В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, В.Д. Шадриков, П.М. Эрдниев, И.С. Якиманская и др.).

Проблемы формирования и становления личности специалиста в профессиональном образовании исследованы в работах Д.М. Абдуразаковой, Ш.А. Амонашвили, Ф.Н. Алипхановой, В.И. Андреева, Л.И. Анциферовой, Ш.М.-Х. Арсалиева, В.Г. Асеева, Н.Д. Бердяева, Б.Н. Бессонова, Т.Г. Везиро-ва, Г.М. Гаджиева, М.Е. Дуранова, Г.А. Карахановой, В.А. Караковского, Д.М. Маллаева, B.C. Маркова, А.Н. Нюдюрмагомедова, П.И. Чернецова, Н.Е. Щурковой и др.

Сравнительно-сопоставительный анализ социологической, психолого-педагогической и другой литературы указывает на исследованность концептуальных основ профессиональной подготовки (В.Г. Богарова, С.И. Григорьев, В.Н. Келасьев, Р.М.Куличенко, Л.В.Мардахаев, В.Ш. Масленикова, Л.И. Родина, Л.Б. Филатов, Е.И. Фирсов, М.В. Холостова, С.Н. Чистякова, A.A. Чернецкой, И.В. Шарова и др.), отбора содержания профессионального образования (Л.И. Аксенова, В.Г. Бочарова, Н.Ф. Басова, М.А. Галагузова, Ю.Н. Галагузова, О.В. Кардашина, В.Н. Келасьев, H.H. Коваленко, Л.Е. Никитина, В.М. Симонович, Л.Л. Султанова, В.М. Сафронова и др.), организации самостоятельной работы студентов (A.M. Алтайцев, Е.А. Андросюк, A.A. Вербицкий, В.Я. Горбунов, И.А. Зимняя, И.Ф. Исаев, И.Г.Ковалевский, В.В. Наумов, Ю.В. Попов, В.А. Сластёнин, E.H. Шиянов, В.А. Якунин и др.), свидетельствующие о наличии теоретических предпосылок для разработки инновационных моделей, самостоятельной работы студентов, обеспечивающих формирование компетентностного специалиста в области социальной работы.

Несмотря на большое количество научных исследований (A.A. Вербицкий, М.А. Воропаев, В.И. Громыко, И.Р. Зимняя, И.Ф. Исаев, Н.Д. Никанд-ров, Д.А. Новиков, В.А. Сластёнин, Г. Саймон, E.H. Шиянов, Т.И Шамова, В.А. Якунин, И.С. Якиманская и др.), указывающих на усиление внимания к

теоретическим и прикладным аспектам организации самостоятельной работы как важной составляющей профессиональной подготовки, анализ научной литературы и практический опыт профессиональной подготовки будущих социальных работников в условиях вуза позволили выделить противоречия между:

• значимостью совершенствования системы профессиональной подготовки будущих социальных работников и отсутствием обоснованных психолого-педагогических моделей ее осуществления;

• усилением роли самостоятельной работы в становлении конкурентоспособного специалиста и отсутствием обоснованных форм и методов ее организации;

• развитием теории и практики социальной работы в российской действительности и отставанием содержания и методов включения в продуктивную самостоятельную работу будущих социальных работников;

• необходимостью обеспечения готовности будущего социального работника к профессиональной деятельности в быстро меняющихся условиях и преобладанием репродуктивных механизмов организации самостоятельной работы студентов в вузе.

Вышеизложенные противоречия актуализируют проблему исследования, суть которой в выявлении педагогических условий включения в продуктивную самостоятельную работу будущих социальных работников.

Недостаточная научная разработанность проблемы, её социально-педагогическая значимость определили тему исследования: «Педагогические условия включения в продуктивную самостоятельную работу будущих социальных работников».

Цель исследования - обоснование педагогических условий включения в продуктивную самостоятельную работу будущих социальных работников.

Объект исследования - подготовка будущих социальных работников к профессиональной деятельности.

Предмет исследования - содержание и процесс включения в продук-

тивную самостоятельную работу будущего социального работника.

Гипотеза исследования. Подготовка к профессиональной деятельности будущего социального работника будет эффективной, если:

• самостоятельную работу в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов ориентировать на получение продукта деятельности;

• реализовать систему условий, обеспечивающую учет интересов студента, инициирование личностного роста, индивидуальное развитие, осуществление профессиональных проб;

• использовать инновационные формы и методы (проектная деятельность, добровольчество, волонтерское движение и т.д.), способствующие развитию самостоятельности, овладению умениями по определению и разрешению профессиональных задач и проблем и т.д.

Задачи исследования: В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:

1. Выявить сущность и содержание продуктивной самостоятельной работы будущего социального работника в профессиональной подготовке.

2. Теоретически обосновать педагогические условия включения в продуктивную самостоятельную работу будущего социального работника.

3. Обосновать модель включения будущего социального работника в продуктивную самостоятельную работу.

4. Экспериментально проверить эффективность условий включения в продуктивную самостоятельную работу будущего социального работника.

Методологической основой исследования выступают: психолого-педагогические (A.A. Вербицкий, Б.А. Тахохов, В.Т. Фоменко), и социально-психологические (К.С.Кон, Л.Н. Давыдова, А.В.Мудрик); подходы, а также концепции: об организации самостоятельной работы в профессиональном образовании (A.M. Алтайцев, Е.А. Андросюк, Ф.Н. Алипханова, A.A. Вербицкий, Т. Г. Везиров, В .Я. Горбунов, Г.М. Гаджиев, И.А. Зимняя, И.Ф. Иса-

ев, И.Ковалевский, Д.М. Маллаев, В.В. Наумов, Ю.В.Попов, В.А. Сластёнин, С.Р. Чеджемов, E.H. Шиянов, В.А. Якунин и др.), о волонтерстве (A.A. Мале-ва, A.M. Саетова) и др.

Теоретическую основу исследования составили теории: обучения и воспитания (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.А. Сластёнин и др.); профессионального образования (Е.А. Климов, А.Д. Копытов, А.К. Маркова, М.П. Пальянов, А.П. Тряпицына и др.); профессионального становления социального работника (В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, Ю.Н. Галагу-зова, М.П. Гурьянова, В.Н. Келасьев, P.M. Куличенко, Л.Е. Никитина, A.C. Сорвина, C.B. Тетерский, B.C. Торохтий, Е.И. Холостова, С.Н. Чистякова, В.А. Фокин, М.Х. Хазиева, Т.Ф. Яркина и др.).

Методы исследования: В исследовании использованы методы: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме, формулирование выводов), эмпирические (наблюдение, беседа, анкетирование), педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), а также методы математической и статистической обработки результатов экспериментального исследования.

Организация и этапы исследования.

Реализация задач и проверка гипотезы исследования осуществлялась в три взаимосвязанных этапа:

• первый этап (2007-2009гг.) предполагал накопление эмпирического материала, анализ и обобщение опыта включения студентов в самостоятельную работу, формулирование проблемы и гипотезы, разработку замысла и обоснование теоретической концепции исследования;

• второй этап (2009-2011гг.) был ориентирован на выявление условий включения в продуктивную самостоятельную работу будущих социальных

работников, разработку модели и программы, проведение констатирующего этапа педагогического эксперимента;

•третий этап (2011-201Згг.) включал проведение формирующего эксперимента, обработку и систематизацию полученных данных, разработку авторского спецкурса «Продуктивная самостоятельная работа студента», программы волонтерского движения в республике, а также обобщение теоретической и эмпирической частей работы, её литературное оформление.

Организация и база исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования выступал факультет общей и социальной педагогики ГБОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный педагогический институт», факультет социальной работы ФГБОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им. K.JT. Хетагурова»; где исследованием было охвачено более 180 студентов, а также 14 преподавателей.

Научная новизна исследования заключается в:

• уточнении и дополнении понятия «продуктивная самостоятельная работа студента», представляющей собой индивидуальную деятельность, ориентированную на проявление социальной активности, на получение продукта деятельности, способствующей формированию компетенции будущего социального работника;

• обосновании педагогических условий индивидуализацию программ, способствующую наиболее полному раскрытию личности студента; стимулирование активности студента посредством использования продуктивных форм организации; работу в малых группах, сформированных на основе совпадения интересов для решения общей проблемы; использование инновационной составляющей (активные методы обучения), позволяющей реализовать «обратную» связь и активное взаимодействие студентов; органичное соединение учебной и внеучебной деятельности (интеграция практик, использование индивидуальной и парно-групповой самообразовательной деятельности, сочетание самоподготовки и поисково-исследовательской работы и т.д.);

• разработке научно-методических рекомендаций по организации продуктивной самостоятельной работы будущих социальных работников (спецкурс «Продуктивная самостоятельная работа студента», курсы «Основы социальной работы», «Методика и технология социальной работы», «Методика работы с общественными организациями», программа «Студенческое волонтерское движение» и т.д.).

Теоретическая значимость исследования состоит в:

• выработке на основе обобщения различных позиций авторского понятия «продуктивная самостоятельная работа студента», рассматриваемой как индивидуальная деятельность, способствующая формированию профессиональной компетенции будущего социального работника;

• выявлении педагогических условий с целью эффективной организации продуктивной самостоятельной работы будущих социальных работников в образовательном процессе;

• обосновании модели включения в продуктивную самостоятельную работу будущих социальных работников в процессе профессиональной подготовки, способствующей формированию компетентности и конкурентоспособного специалиста.

На защиту выносятся следующие положения:

• продуктивная самостоятельная работа как составляющая учебной деятельности студента, к которой предъявляются особые требования в плане формирования активности, мобильности, креативности, толерантности будущего социального работника.

• совокупность педагогических условий включения в продуктивную самостоятельную работу студентов представляющая собой: индивидуализацию программ, способствующую наиболее полному раскрытию личности студента; стимулирование активности студента посредством использования про-

дуктивных форм организации; работу в малых группах, сформированных на основе совпадения интересов для решения общей проблемы; использование инновационной составляющей (активные методы обучения), позволяющей реализовать «обратную» связь и активное взаимодействие студентов; органичное соединение учебной и внеучебной деятельности (интеграция практик, использование индивидуальной и парно-групповой самообразовательной деятельности, сочетание самоподготовки и поисково-исследовательской работы и т.д.).

• модель включения в продуктивную самостоятельную работу будущих социальных работников, состоящая из цели, задач, принципов, содержания, форм и методов, основанная на современных требованиях к выпускникам вуза, обеспечивает готовность к профессиональной деятельности, учет личностного потенциала студента, социальную активность, мотивацию к деятельности, способствует формированию компетентностного специалиста.

• формы и методы (волонтерство, добровольчество, проектный метод, работа в малых группах и т.д.) включения в продуктивную самостоятельную работу будущих социальных работников, способствующие положительному влиянию на уровень самостоятельности студентов, на их готовность эффективно выполнять профессиональные функции в быстро меняющихся условиях социума.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена теоретико-методологической базой исходных позиций, логической структурой исследования; применением методов исследования; репрезентативностью выборок и опытно-экспериментальных данных, сочетанием качественного и количественного анализов; использованием комплекса взаимодополняющих методик.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях ка-

федры общей и социальной педагогики ГБОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный педагогический институт», на международных (Владикавказ 2008г., Махачкала 2011г.) всероссийских (Ставрополь2008г., Пятигорск 2008г., Махачкала2011г.) научно-практических конференциях. Результаты исследования изложены в 13-ти публикациях, из них 3 статьи опубликованы в журналах, рекомендованных ВАК РФ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, списка использованной литературы и приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

1.1. Самостоятельная работа в профессиональной подготовке будущих социальных работников

Социальная работа как общественное явление свойственна человеческому обществу с момента его существования: в различные периоды своего развития общество помогает своим членам в различной форме выживать. Данная модель помощи определяется уровнем развития общества, его культурой в конкретно-исторический период. Самые первые формы социальной помощи - милостыня. С появлением государства процесс оказания помощи обогащается системными свойствами (законодательное основание помощи, регламентация процесса и т. п.).

Особую роль в развитии социальной работы сыграло распространение христианской идеологии. Помимо того, что церковь активно участвует в реальной деятельности по созданию институтов помощи и поддержки различных категорий населения, христианская доктрина вносит в процесс оказания помощи новый нравственный смысл. Пересматривается само понимание таких явлений, как бедность, нищета в контексте своеобразной социально-религиозной активности, направленной на преобразование мира по образу и подобию Божью. Агапова Е.Г., ИдрисоваЕ.Р., Нугумова З.Ф., Афанасьева М.Н., Салманова О.Н., Шилова Т.А., Гарифулина J1.C. ,ЧунинаО.В.

Во второй половине XIX в. активное участие в процессах оказания помощи начинает играть не только государство, церковь, но и различные общественные организации, прежде всего - благотворительные, просветительские общества, феминистские организации.

Государственная система помощи и поддержки сосредоточила свое внимание, в основном, на лечении социальных недугов, таких, как бедность, беспризорность, нетрудоспособность. В ряде стран появляются государственные

организации, целенаправленно осуществляющие на местах государственную политику в деле социального обеспечения и поддержки (Эльберфельдская система социального обеспечения в Германии, система земского призрения в России и т.д.).

В отличие от государства общественные организации оказывают помощь тем категориям населения, с которыми государство не может взаимодействовать в силу различных обстоятельств (например, работа с девиантными группами в Англии, просветительская деятельность в России, работа с эмигрантами в Америке). Социальная помощь как вид практической деятельности начинает вычленяться в сфере таких знаний как медицина, социология, психология. Ставится вопрос о профессиональной системной помощи различным категориям граждан, а это предполагает специальную подготовку работников в учебных заведениях (первый факультет социальной работы был открыт в Колумбийском университете в 80-е гг. XIX в.). Социальная работа приобретает вид профессии и отдельной области научного знания [11, С.11-17].

На современном этапе развития общества социальная работа уже не имеет того единого вида, который можно было наблюдать в конце прошлого века. Сегодня эта профессия подразделяется на множество подвидов, а в теории социальной работы выделяются разнообразные концепции. Но независимо от толкования самого понятия, от особенностей модели помощи главная задача социальной работы сегодня - помочь клиенту в решении жизненно важных проблем.

Имеют свою логику и особенности, которые выражаются и в понятийном аппарате истории российской социальной помощи (благотворительность и призрение - основные, специфические понятия отечественного опыта), и в содержании, и в формах. Эта специфика формировалась в условиях цивилизацион-ного своеобразия России (особенности образа жизни, менталитета, традиций культуры, народной педагогики и т. п.).

Выделение основных этапов дореволюционной деятельности по призрению и благотворительности связано с характером участия в ней различных сил:

церковь, государство, общественность.

Так, первый этап: X - сер. ХУ1П вв. - отмечен активной благотворительной деятельностью церкви и постепенным формированием государственной системы призрения. Ко второй половине XVIII столетия в России формируется устойчивая государственная политика, направленная на помощь обездоленным и нуждающимся. Появляются действенные формы и методы помощи нуждающихся: сиротам, незаконнорожденным, вдовам, престарелым, нетрудоспособным, инвалидам, увечным, душевнобольным, заключенным, погорельцам и т. д. Различаются два типа призрения: "закрытое" - в специально созданных для этого учреждениях (госпитали, приюты, богадельни и т. п.), "открытое" - вне заведений, осуществляемое в виде пенсий, пособий, обеспечения землей, профессией. Церковное и частное призрение существует наряду с государственным призрением и имеет порой ведущее значение.

Второй этап: сер. XVIII - сер. XIX вв. - функционирование государственно-общественного призрения. Особое значение в этом направлении занимает деятельность Екатерины II по укреплению законодательной и организационной базы призрения (открытие приказов общественного призрения); развитие системы закрытого призрения под руководством И.И. Бецкого и зарождение общественного призрения (создание общественных благотворительных обществ, таких как Вольное экономическое общество, Императорское человеколюбивое общество и т. п.).

Третий этап: реформы 1861 г. - 1917 г. - период общественного призрения. В пореформенный период общественное призрение и благотворительность претерпели серьезные изменения: появились качественно новые принципы организации и деятельности обществ и учреждений призрения. Отличительными чертами благотворительной деятельности становятся децентрализация, "открытость" и общественность призрения, установка на профилактику в социальной деятельности, появление и распространение оригинальных форм и методов работы с широким контингентом населения, а также рост числа частной благотворительности. Несмотря на многочисленные недостатки системы российского бла-

готворения (важнейшие из которых - это рассредоточение средств и усилий, отсутствие единой программы), это время стало периодом расцвета в истории отечественной социальной помощи.

Послереволюционный и советский период характеризуется развитием, в основном, системы социального обеспечения, которая сложилась в целом к концу XX века. В современных условиях идет формирование модели социальной работы, отражающей особенности социальных процессов современной России и использующей опыт и традиции организации социальной деятельности в сфере призрения и социального обеспечения.

Социальная работа существовала в человеческом сообществе в виде помощи и взаимопомощи испокон веков, опираясь на общечеловеческие духовные ценности. Гуманистические христианские традиции России заложили основу социальной работы на личностном и общественном уровнях в виде благотворительности, соучастия, призрения. В процессе своей эволюции она драматизировалась, отходя от своих истоков духовности, но, тем не менее, ее определение сейчас представляется как совокупность составления. Возникновение социальной работы обозначило фундаментальную смену и идеологической парадигмы, произошедшую в общественном сознании в Х1Х-ХХ в.в., религиозное служение Богу сменилось служением человеку. Социальная работа стала своего рода гуманизмом в действии. Поэтому социальная работа была и остается одной из самых трудных, но благородных и одухотворенных видов деятельности.

Социальная работа как профессия требует основательной подготовки и постоянного совершенствования специалистов в этой области, формирования их имиджа. В социальной работе, как нигде, необходимы компетентность и профессионализм. Она требует динамизма, индивидуальности, быстрой адаптации к изменившейся ситуации [10, С. 5 - 7].

В функциональные обязанности социального работника входит решение задач формирования духовных потребностей личности и, прежде всего, самосовершенствования. Социальная работа прошла путь от действий не-

профессиональных энтузиастов, занимавшихся благотворительностью в XIX в., до профессиональной деятельностью. В настоящее время социальная работа рассматривается как профессиональная деятельность по оказанию помощи отдельным людям, группам и локальным сообществам в целях усиления или восстановления их способности к социальному функционированию.

Профессия социальной работы появилась в мире около ста лет назад. В России разнообразные государственные и негосударственные формы социальной помощи и поддержки развивались не одно столетие, а собственно профессия «специалист по социальной работе», вкупе с профессиональной подготовкой в высшем учебном заведении, появилась в 1991 году. Социальные работники выступают посредниками между конкретным человеком, нуждающимся в каком-либо виде помощи, его семьей, другими специалистами и выполняющих обязанности специалиста социальной работы. Профессия социальной работы способствует социальным изменениям, решениям проблем в отношениях между людьми, мобилизации и освобождению индивидов и групп ради гарантии их благополучия. Применяя теории человеческого поведения и социальных систем, социальная работа вмешивается в отношения людей с их окружением. Фундаментальными для социальной работы являются принципы прав человека и социальной справедливости. Миссия социальной работы состоит в том, чтобы люди были в состоянии реализовать свой потенциал, вести полную, насыщенную жизнь, чтобы предотвратить дисфункции социальных отношений. Эта профессия является взаимосвязанной системой ценностей, теории и практики, и поскольку она формировалась на основе идеалов гуманизма и демократии, профессиональный этический кодекс базируется на ценностях уважения равенства и человеческого достоинства [35, С. 67].

Особенностью социальной работы является стремление постоянно пересматривать сложившиеся стереотипы, следование которым может существенно снизить эффективность профессиональной практики и поставить под угрозу интересы не только клиентов, но и специалистов, организации и про-

фессии в целом. Поэтому говоря о рефлексивном типе профессионала, не только профессионала, способного применять теорию на практике, но и умеющего анализировать, оценивать собственную практику и работу своей организации, генерировать теорию из практического опыта, критически переосмысливать свои знания и умения, быть открытым новым подходам и определениям. Специалист социальной работы является профессионально подготовленным не только для индивидуальной или групповой терапевтической деятельности, но и для осуществления планирования работы отдела и всей службы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Тариева, Валида Абдулакимовна, 2013 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеев Н.Г. Методологические принципы проектирования образовательных систем //Проектирование в образовании: Проблемы, поиски, решения: Сб. науч. тр. - М.: Институт педагогических инноваций РАО, 1994. - 129 с.

2. Бакланов К. В. Модель профессиональной подготовки социального педагога, получающего дополнительную специальность «Психология» // Научные проекты молодых ученых Московского государственного университета культуры: Поиски и эксперименты. Сб. ст. - М.: МГУК, 1998. - С. 28-29.

3. Бакланов К. В. Психологический тренинг в профессиональной подготовке социального педагога // Культура России на рубеже столетий: Тезисы докладов Международной научно-практической конференции. Вып. 1. - М.: МГУК, 1996.-С. 82-85.

4. Бакланов К. В. Формирование профессионального самосознания будущих социальных педагогов в процессе психологической подготовки в вузе культуры // Традиции: культура, образование: Тезисы научно-методической конференции. Т. 1.-Тюмень, 1995.-С. 113-115.

5. Балабанова Т. Н. Развитие творческой активности личности в системе высшего образования: Дисс. ... канд. соц. наук. - Курск, 1999. - 229 с.

6. Беличева С. А., Подольская Т. А. Деловые игры как активный метод обучения социальных работников // Вестник психосоциальной и психокор-рекционной работы, 1995. №2. 3 - 12с.

7. Берковиц Н., Дженкинс Л., Келли А. Обучение социальной работе: состояние и перспективы. Материалы Международных Конгрессов Школ социальной работы / Под ред. В. Г. Бочаровой. - М.: АСОПиР, 1997. - 195с.

8. Берлина С. А. Практико-ориентированные технологии профессиональной подготовки педагогов-психологов: Дисс. ... канд .пед. наук. -М.,1999. - 200 с.

9. Бернлер Г., Юнссон Л. Теория социально-психологической работы. -

М.: 1992

10. Беспалько В. П. Системно-педагогическое учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста. - М.: Высшая школа, 1989. - 75с.

11. Беспалько В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста. - М.: Высшая школа, 1989. -44с._

12. Болобонов В. В. Педагогические аспекты подготовки социальных работников // Социальная работа и проблема подготовки кадров / Отв. ред. И. А. Зимняя. - М.: 1992. - С. 5-7.

13. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования//Педагогика, 1997. №4.-С. 11-17.

14. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов. -СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 304 с.

15. Борисенко Н. М. Психолого-педагогические основы развития творческой индивидуальности будущего специалиста-педагога: Дисс. ... канд. пед. наук. - Ставрополь, 1998. - 208 с.

16. Бочарова В. Г. Задачи и перспективы развития социальной педагогики в современных условиях. - М.: РАО, 1996. - 12 с.

17. Бочарова В. Г. Педагогика социальной работы. - М., 1994.

18. БрылеваВ. В. Формирование профессиональной самостоятельности студентов вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин: Дис. ... канд. пед. наук. - Брянск, 1999. - 19 с.

19. Васьковская С. В. Психологические условия формирования профес^ сионального самосознания будущего учителя: Автореферат дисс. ... канд. психол. наук. - Киев, 1989. - 17 с.

20. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М.: Высшая школа, 1991.

21. Вербицкий А. А. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения. - М., 1987.

22. Вербицкий А., Попов Ю., Подлеснов В., Андросюк Е. Самостоя-

тельная работа студентов: проблемы и опыт // Высшее образование в России. 1995. №2.-С. 137-145.

23. Войченко А. П. Организация учебно-воспитательного процесса в педвузе как средство формирования профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореферат дисс. ... канд. пед. наук. -Фрунзе, 1980.-23 с._____

24. Воротникова А. А. Психологические условия становления профессиональной компетентности будущего учителя: Автореферат дис. ... канд. психол. наук. - М., 1998, - 23с.

25. Гаврилова Г. Л. Формирование профессиональной самостоятельности у будущего учителя в процессе обучения в вузе: (На примере преподавания в ун-те предметов общепед. цикла): Автореферат дис. ... канд. пед. наук. -Казань, 1992- 16с.

26. Галагузова М. А. Профессиональная подготовка социальных педагогов // Актуальные проблемы состояния и перспектив социальной работы в России / Отв. ред. И. А. Зимняя. - М.: АСОПиР, 1992. - С.79-85. (Серия: Социальная работа. Выпуск №6).

27. Галагузова Ю. Н. Социально-педагогическая практика как интегрирующее звено теоретической и практической подготовки социальных педагогов: Дис. ... канд. пед. наук. - М., 1997.

28. Галагузова Ю.Н. Теория и практика системной профессиональной подготовки социальных педагогов: Дисс. ... докт. пед. наук. - М., 2001. -373с.

29. Гапон Э. В. Педагогические условия повышения эффективности самостоятельной работы студентов: Автореферат дисс. ... канд. пед. наук. -Киев, 1991.-30с.

30. Гарунов М. Развитие творческой самостоятельности специалиста // Высшее образование в России, 1998. №4. - С.83-86.

31. Гершунский Б. С. Перспективы развития профессионального образования. - В кн.: Перспективы развития системы непрерывного образования /

Под ред. Б. С. Гершунского. - М., 1990.

32. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). - М.: Совершенство, 1998.

33. ГОС ВПО и самостоятельная работа студента: Метод, рекомендации по психолого-педагогической подготовке / Ряз. гос. пед, ун-т. - Рязань, 1999.-67с.

34. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования - М.: РФ по высшему образованию, 2006.

35. Григорьев С. И. Социальное образование и социальная культура в России: национально-региональный контекст 1990-х годов. - Барнаул - Москва, 1994.

36. Гурьянова М. П. Новая профессия в социальной сфере: О подготовке социальных педагогов в колледжах // Специалист, 1996. №11-12. - С.28-30.

37. Дипломированный социальный педагог: специфика профессиональной деятельности и системы профессиональной подготовки / Под ред. М. А. Галагузовой, М. Н. Костиковой. - Екатеринбург: УГПУ. 1996. - 61с.

38. Деркач Т. С. Внеаудиторная работа в педвузе и ее влияние на формирование профессиональной направленности будущих учителей. В кн.: Научные труды, № 128. - Ярославль, 1974. - С.47-52.

39. Дмитриенко В. А. Введение в общую теорию науки // Самоорганизация в природе: Вып.2: Проблемы самоорганизации в природе и обществе. -

Томск, 1998. Т2. - С. 165-176.

40. Дмитриенко В. А., Власова Л. Е. Система высшего профессионального образования и основные пути ее развития // Гуманитарные исследования и их роль в развитии педагогического образования. - Томск, 2004. Т.1. -С.131-133.

41. Должностные обязанности работников учреждений и организаций образования и социальных педагогов // Воспитание школьников, 2005. №4. -

С. 63-68.

42. Допрофессиональная подготовка и начально-профессиональное образование социальных педагогов и социальных работников: Научно-методическое пособие / С. В. Тетерский, А. И. Арнольдов и др. - Березники Пермской обл.: «Типография купца Тарасова», 1997. - 381с.

-43.-Дьяченко_М._И.,_Кандыбович Л. А. Психология высшей школы. -

Минск: Университетское, 1993. - 315с.

44. Егорова Н. М. Самостоятельные работы студентов педагогического вуза как средство моделирования профессиональной деятельности: Автореферат дисс. ... канд. пед. наук. - Казань, 1996. - 17с.

45. Ермилова Н. Ю. Моделирование ситуаций профессиональной деятельности как фактор формирования творческой самостоятельности будущего специалиста: Автореферат дисс. ... канд. пед. наук. - Волгоград, 2000. -18с.

46. Зимняя И.А. Подготовка социальных работников как многоуровневый процесс // Актуальные проблемы состояния и перспектив социальной работы в России / Отв. ред. И. А. Зимняя, М: АСОПиР, 2005. - С.85-91. (Серия: Социальная работа. Выпуск №6).

47. Иванова Т. В., Саянова Е. Б. Самостоятельная работа студентов при изучении курса педагогики // Самостоятельная работа студентов: поиски, проблемы, решения. - Ростов-на-Дону, 1991.

48. Иоганзен Б. Г. Научная организация самостоятельной работы студентов. - Томск: Изд-во ТГУ, 1970.

49. Кардашина О. В. Профессиональный тренинг в системе повышения квалификации и переподготовки социальных педагогов: Дисс. ... канд. пед. наук. - М., 1999,-234с.

50. Касаткина Н. Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Автореферат дисс. ... докт. пед. наук. - М., 1995, - 38с.

51. Келасьев В. Н. и др. Диагностика профессиональных способностей,

система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников. - М.: Наука, 2004. - 127с.

52. Клименко Н. Ю. Социально-педагогические условия профессионального становления социального работника: Автореферат дисс. ... канд. пед. наук. - М., 2007. - 24с.

_53. Климов Е. А. Введение в психологию труда. - М., 1988. - 197с._

54. Кобзев М. С. Внеаудиторная работа в педагогическом вузе. - Саратов: Изд. Сарат. ун-та, 1981. - С. 107-108.

55. Ковалевский И. Организация самостоятельной работы студента // Высшее образование в России, 2000. №1. - С. 114-115.

56. Коваленков Н. Н. Психологические условия применения активных методов обучения в процессе подготовки социальных работников: Дисс. ... канд. психол. наук. - Ставрополь, 2007. - 208с.

57. Ковтун Т. В. Подготовка социального педагога в педагогическом колледже: Дисс. ... канд. пед. наук.: - Ставрополь, 2000. - 182 с.

58. Кондрашева JI. В. Теоретические основы воспитания нравственно-психологической готовности студентов пединститута к профессиональной деятельности: Автореферат дисс. ... докт. пед. наук. - М., 1989. - 34с.

59. Концепция воспитания учащейся молодежи // Педагогика, 1992. -№3-4.

60. Костенко И. Аудиторная самостоятельная работа студентов с учебным текстом // Высшее образование в России. 1995. № 1. - С. 101-105.

61. Коныгина М. Н. Подготовка специалистов по социальной работе к профессиональной деятельности в этнокультурной среде: дисс. ... канд. пед. наук. - Ставрополь, 2008. - 225с.

62. Кузнецов М. Е. Личностно-ориентированная подготовка учителя: теоретико-методологический аспект. - Брянск: Изд-во БГПУ, 2000. - 375с.

63. Кузнецова Г. Д. Формирование профессиональной деятельности и личности социального работника: дисс. ... канд. пед. наук. - М., 2006. -150 с.

64. Кудрявцева Т.В. Проблемное обучение - истоки, сущность, перспективы. - М.: Знание, 1991. - 152с.

65. Куличенко Р. М. Профессиональное становление и развитие института социальных педагогов в России: Автореферат дисс. ... докт. пед. наук. -М., 1998.-39с.

---66у-К-уличенко-Р._М.-Социальный_педшж^_профессионализация деятельности. - Тамбов: ТГУ, 1998. - 240с.

67. Куличенко Р. М., Панасенко А. И. Из опыта подготовки социальных педагогов как второй профессии // Актуальные проблемы состояния и перспектив социальной работы в России / Отв. ред. И. А. Зимняя. М.: АСОПиР, 1992. - С.91-96. (Серия: Социальная работа. Вып.6).

68. Лаврентьева Н. Б. Практикум по педагогике. Шесть операционных модулей: Учебное пособие. - Барнаул, 1996. - 254с.

69. Лебедева Г. А. Обучение педагогическому проектированию в процессе профессиональной подготовки учителя: дисс. ... канд. пед. наук. - М., 1997,- 171с.

70. Левина М. М. Технологии профессионального педагогического образования. - М.: Академия, 2001. - 272с.

71. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1977.

72. Леенер-Аксельсон Б., Тюлефорс И. Психосоциальная помощь населению. -Ярославль, 1997.

73. Лизинский В. М. Общие подходы к диагностике // Классный руководитель, 2003. № 6. - С. 36-37.

74. Литовинов В. И., Полетаев Е. Г. Идеология воспитания российской молодежи // Педагогика, 1998. № 5. - С.46-52.

75. Лыфенко Д. В. Психолого-педагогические условия формирования коммуникативных умений будущих социальных работников: дисс. ... канд. пед. наук. - Калуга, 1998. - 172с.

76. Мажар Н. Е. Теоретические основы формирования творческой индивидуальности учителя: Автореферат дисс. ... докт. пед. наук. - М., 1996. -

33с.

77. Макарова В. А. Формирование и развитие духовности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки в вузе: Дис. ... докт. пед. наук. - Калуга, 2001. - 373с.

78. Максимова Е. Ю. Формирование профессионально значимых качеств у будущих социальных педагогов: Дисс. ... канд. пед. наук. - Казань, 1999,- 187с.

79. Малеева А. А. Некоторые особенности организации самостоятельной работы и внеаудиторной деятельности студентов // Образовательные технологии. 2001. Вып.7.

80. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М., 1972.

81. Мариничева Л. Д. Подготовка социальных педагогов в учреждениях дополнительного образования на региональном уровне: Автореферат дисс. ... канд. пед. наук. - М., 1999. - 24с.

82. Мардахаев Л. В. Социальная педагогика: Курс лекций / Под ред. В. И. Беляева. - М., Издательство МГСУ, 2002. - 256с.

83. Махмутов М. И. Проблемное обучение. -М.: Педагогика, 1975.

84. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Е. Формирование мотивации учения. - М.: Просвещение, 1990.

85. Масленникова В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов средних профессиональных учебных заведений к деятельности социальных педагогов: Дисс. ... докт. пед. наук. - Казань, 1996. - 446 С. ' -

86. Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя. -М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 200с.

87. Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. пособие / Под ред. М. А. Галагузовой, Л. В. Мардахаева. - М.: Академия, 2002. -192с.

88. Мотков О. И. Психология самопознания личности: Практическое пособие. - М.: Институт развития личности РАН, 1993. - 121с.

89. Мустаева Ф. А. Основы социальной педагогики: Учебник. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Академический Проект, 2001. - 416с.

90. Мухаметзянова Г. В., Масленникова В. Ш. Подготовка социального педагога в системе среднего профессионального образования. - Казань, 1994. -98 с.

_91._Мясоедова Е. А. Подготовка студентов педвуза к исследованию педагогического потенциала среды: Дисс. ... канд. пед. наук. - Астрахань, 1997. -219с.

92. Нагавкина Л. С., Крокинская О. К., Косабуцкая С. А. Социальный педагог: Введение в должность: Сб. материалов. - СПб., 2000.

93. Нехамкин А., Лябах Б. Один из путей активизации самостоятельной работы студентов // Альма-матер, 1996. № 3. 36с.

94. Нечаев Н. Н. Профессиональное сознание как центральная проблема педагогики и психологии высшей школы. - М.: Знание, 1988. - 36с.

95. Нечаева Т. А. Организационно-педагогические факторы активизации самостоятельной работы студентов: Автореферат дисс. ... канд. пед. наук.-СПб., 1992.- 16с.

96. Никитина Г. В., Романенко В. Н. Самостоятельная работа студентов // Высшее образование в России. 1992. №3. 124 - 126с.

97. Никитина Л. Е. Социальная педагогика: вопросы теории и практики. Монография. - Ярославль, 2000.

98. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. -М., 1995. Вып.1.

99. Новые ценности образования; содержание гуманистического образования. - М., 1995. Вып.2. 1

100. Обучение социальной работе в России. Программы и технологии: В 6 ч. - М.: АСОПиР РФ, 1997 - 1998.

101. Овчарова Р. В. Справочная книга социального педагога. - М.: Сфера, 2001.-480с.

102. Олиферепко Л. Я., Шульга Т. И., Дементьева И. Ф. Социально-

педагогическая поддержка детей группы риска. - М.: Академия, 2002. - 256с.

103. Оиушкин В. Г., Огарев Е. И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. - СПб. - Воронеж, 1995.

104. О рекомендациях по планированию и организации самостоятельной работы студентов образовательных учреждений среднего профессионал ьного-образовани^^условиях_дейстаи СПО: Письмо Министерства образования РФ № 16-52-Шин/16-13 от 29 декабря 2006 г.

105. Орлов В. А., Лебедева В. П. Психодиагностические аспекты проектирования образовательной среды // Стандарты и мониторинг в образовании, 2000. № 4. - С.20-26.

106. Осницкий А. К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики. - М., Нальчик: издательский центр «Эль-ФА», 1996.

107. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. A.B. Петровского. - М.: Высшая школа, 1986. - 413с.

108. Основы социальной работы. Учебник/ Отв. ред. П. Д. Павленок. -М., 2007.-368с.

109. Павлова Л. Н. Содержание и организация самообразовательной деятельности по формированию субъективной активности студентов: Дисс. ... канд. пед. наук. - Новосибирск, 2000. - 20с.

110. Пантелеев С. Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система (спецкурс). - М.: МГУ, 1991. - 108с.

111. Педагогика: Учебник / Под ред. П. И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 608с.

112. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи к содержание // Педагогика, 1995. №4. - С.59 - 63.

113. Подготовка социального педагога: нормативно-методические материалы. В 2 ч. - Екатеринбург, 1992. ! -

114. Полонский В. И. Научно-педагогическая информация. Словарь-справочник. - М.: Новая школа, 1995. - 104с.

115. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. /

Отв. ред. Е. В. Ткаченко. - Екатеринбург, 1995. Вып.1.

116. Понятийный аппарат педагогики и образования; Сб. науч. тр. / Отв. ред. М. А. Галагузова. - Екатеринбург, 1998. Вып.З.

117. Попков В. А., Коржуев А. В. Дидактика высшей школы. - М.,

2001.

_1_1_8.._Попов Ю., Оробинский В. и др. Организация самостоятельной работы студентов в бакалавриате // Высшее образование в России. 2008. № 4. -С.87-89.

119. Потрикеева О. Л. Развитие профессионально-педагогической культуры студентов факультета социальной педагогики: Дисс. ... канд. пед. наук.

- Магнитогорск, 2001. - 177с.

120. Практика в вузовской подготовке социальных работников (по материалам российско-американского совещания 20-22 мая 1993 г.). Вып.9. — М., 1995. -210 с.

121. Продуктивное обучение / Под ред. М. И. Башмакова. - СПб., 1997.

122. Профессиональная направленность внеаудиторной работы в педвузе / Сб. ст. - Саратов: СГПИ, 1985. - 138 с.

123. Пряжников Н.С. Ценностно-нравственные активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения: Метод, пособие. - М., Воронеж: МОДЭК, 1997. - 64 с.

124. Психолого-педагогический словарь / Автор - сост. В. А. Мижери-ков. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 544 с.

125. Пшеничникова Т. Д. Педагогические условия формирования профессионального мастерства муниципальных служащих методом проектов в процесссе повышения квалификации: Дисс. ... канд. пед. наук. - Томск, 2003.

- 203 с.

126. Пушкарева Т. В. Формирование готовности социального педагога к диагностике коммуникативной культуры подростков: Дисс. ... канд. пед. наук. - М., 1998.- 136 с.

127. Пятунин В. А. Подготовка студентов факультета социальной педа-

гогики к работе с подростками девиантного поведения: Дисс. ... канд. пед. наук. - Магнитогорск, 2000. - 176 с.

128. Пыхова C.B. Организация продуктивной самостоятельной деятельности студентов ССУЗОВ: Дисс. ... канд. пед. наук. - Саратов, 2003. -150с.

-1-2-9.-Еезникова-И—Б.-Формирование этнической толерантности у студентов вузов в условиях многонационального региона: Дисс. ... канд. пед. наук. - Владикавказ, 2007. - С. 25-71.

130. Реан А. А. Коломинский JI. JI. Социальная педагогическая психология. - СПб.: Питер Ком, 1999.

131. Реттих С. В. Практико-ориентиронанная модель профессиональной подготовки специалиста по связям с общественностью в вузе: Дисс. ... канд. пед. наук. - Томск, 2004.

132. Родина JI. И. Педагогические основы подготовки социального педагога: Дис. ... к.пед.н. - Самара, 2000. - 225с.

133. Российская педагогическая энциклопедия. - М., 1993.

134. Рубинштейн С. JI. Самосознание личности и ее жизненный путь // Основы общей психологии: В 2 ч. Т.2. - М.: Педагогика, 1989. - с. 236-249.

135. Рыкова Б. В. Педагогические условия самоактуализации личности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: Дисс. ... канд. пед. наук. - Ставрополь, 1999. - 238 с.

136. Самостоятельная работа как форма формирования личности студента / С. Ф. Строкатова и др. // Новые образовательные системы и технологии обучения в вузе. 1999. Вып.5, 4.1. - С. 102-104.

137. Самостоятельная работа студентов, дидактическое и программное обеспечение: Тез. докл. науч.-метод, конф., 28 янв. 1999 г. - Томск: ТУ СУР, 1999.- 140 с.

138. Самостоятельная работа студента: Учебное пособие // Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена; Сост. И. Г. Абелян и др. / Под ред. И. П. Новикова и др. - СПб.: Образование, 1994. - 111 с.

139. Саранцев Г. И. Познавательная самостоятельность будущего учителя // Педагогика, 1995. №4. - С.63-66.

140. Сафронова В. М. Прогнозирование и моделирование в социальной работе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.; «Академия», 2002. - 192 с.

___141. Селезнева JI А. Управление самостоятельной работой студентов //

Среднее профессиональное образование. 2001. № 2. - С. 14-45.

142. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М.: Аспект-Пресс, 1995. - 213 с.

143. Сиверцева Н. Л. Высшее образование как социальный институт и фактор социализации человека: Дисс. ... докт. пед. наук. - М., 1996. - 249 с.

144. Симонович В. Л. Практическое обучение студентов как форма профессионального становления социального педагога: Дисс. ... канд. пед. наук. - М., 1998.- 198 с.

145. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика / Под ред. В. А. Сластенина. - М.: Академия, 2002. - 576 с.

146. Система профессионального образования в РФ. Национальный доклад. - М.: Национальная обсерватория профессионального образования, 2001.- 102с.

147. Социальная педагогика: теория и практика: Материалы конференции. - М.: Союз, 2000. - 245с.

148. Социальная педагогика. Учебное пособие / Под ред. М. А. Галагу-зовой.-М., 1999.-440 с.

149. Социальная педагогика: Учебное пособие / Под ред. В. А. Никитина. - М.: Владос, 2000. - 260 с.

150. Социальная работа за рубежом: состояние, тенденции, перспективы: Сборник научных очерков. - М., 1998. - 224 с. .... ..

151. Социальная работа / Под общей ред. В. И. Курбатова. - Ростов-на-Дону, 1999.-576 с.

152. Социальные службы для молодежи: Материалы и документы. -

M, 1995.

153. Социальный педагог: Документы, программно-методические материалы. В 2 ч. - М., 1991.

154. Справочное пособие по социальной работе / Под ред. JI. С. Алексеевой и др. - М., 1997.

_155. Стратегия развития образовательных систем: Понятийно-

терминологический словарь / Ред. и сост. В. М. Полонский. - М., 1993. -109 с.

156. Субетто А. И. Методология стандартизации непрерывного образования: Проблемы и пути их разрешения. - М., 1998. - 70 с.

157. Султанова Л. Л. Теория и практика профессионально- педагогической подготовки социальных педагогов в колледже (На материале курсов «Социальная педагогика» и «Методика социально-педагогической работы»): Дисс. ... канд. пед. наук. - Тольятти, 1997. - 180 с.

158. Тарантей В. Г. Педагогика в вузе: самостоятельная работа студентов // Советская педагогика. 1990. № 2. - С.83-87.

159. Теории социальной работы на пути к самоопределению, образованию в практике (Книга для социальных работников и социальных педагогов) / Отв. ред. С. И. Григорьев. - М.: АСОПиР, 2004. - 135 с.

160. Теория и методика социальной педагогики: отечественный и зарубежный опыт / Под ред. Т. Ф. Яркиной, В. Г. Бочаровой. В 2 т. - М., Тула, 1993.

161. Тетерский С. В. Введение в социальную работу. - М.: Академический Проект, 2005. - 496 с. : стулен-

162. Тетерский С. В. Образовательная программа до профессиональной подготовки и начального профессионального образования социального педагога и социального работника. - М.: АСОПиР, 2006. - 56 с.

163. Титова Г. Ю., Беляева Л. А., Ермилова А. И. Социальная педагогика. Методическая разработка и рабочие программы (комплект учебно-методических материалов): Методическое пособие. - Томск: Изд-во ТГПУ,

2005.-52 с.

164. Титова Г. Ю. Введение в профессию социального педагога: Учебное пособие. - Томск: Изд-во ТГПУ, 2005. - 228 с.

165. Титова Г. Ю. История социальной работы. Курс лекций: Учебное пособие. - Томск: Изд-во ТГПУ, 2002. - 119 с.

_1.66. Лихова. Г. Ю. Контекстный подход как актуальная установка профессионального образования социальных педагогов // Теоретические и практические аспекты профессиональной подготовки социальных педагогов: Материалы межрегиональной научно-практической конференции 18 декабря 2002 г. - Шадринск: Изд-во ШГПИ, 2002. - С.38-41.

167. Титова Г. Ю. Проектировочная деятельность студентов специальности «Социальная работа» как средство формирования профессиональной компетентности // Наука и образование: Материалы VIII Всероссийской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых (с международным участием). В 6 т. Т.З. Ч.З: Педагогика. Томск: ТГПУ, 2004. - 300с. - С.279-284.

168. Титова Г. Ю. Профессионально-педагогическая направленность первокурсников специальности «социальная педагогика» как начальный уровень формирования профессионального самосознания // Наука и образование: Материалы VIII Всероссийской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых (с международным участием). В 6 т. Т.З. Ч.З: Педагогика. -Томск: ТТПУ, 2005. 274-279с.

169. Титова Г. Ю. Реализация принципа практико ориентированности профессиональной подготовки будущих социальных педагогов в Детском Научном Обществе // Качество образования: достижения, проблемы, перспективы. Материалы региональной научно-методической конференции. -Томск, 2006.-С.111-114.

170. Тариева В.А. Подготовка социальных работников к решению задач социальной реабилитации [Текст] /В.А.Тариева // Высшее образование сегодня // Журнал. №1. - М.: ЛОГОС. 2009. С. 72-74. (Входит в перечень из-

даний, рецензируемых ВАК РФ)

171. Тариева В.А. Формирование толерантного речевого поведения студентов в ходе дискуссии [Текст] /В.А.Тариева // Высшее образование сегодня // Журнал. №3. - М.: ЛОГОС. 2009. С. 81-83. (Входит в перечень изданий, рецензируемых ВАК РФ).

_1.7.2__Тариева_В_._А._0рганизация самостоятельной работы как условие формирования готовности студентов к самоконтролю // Мир науки, культуры, образования. - 2013. - № 5(42). - С. 112-115. (Входит в перечень изданий, рекомендуемых ВАК РФ)/

173. Тариева В.А. Организация самостоятельной работы студентов педагогического вуза [Текст] / В.А.Тариева // Современные технологии обучения. Сборник статей и тезисов / Сост. Л. В. Газаева. Владикавказ: Издательство СОГПИ. 2007. Вып. №7. С. 285-290.

174. Тариева В.А. Особенности подготовки социальных педагогов в условиях многонационального региона [Текст] / В.А. Тариева // Профессиональная карьера и имидж современного специалиста // Материалы Всероссийской научной конференции. - Ставрополь: СГУ. 2008. С.78-80.

175. Тариева В.А. Метод проектирования и его место в современной технологии обучения [Текст] /В.А. Тариева // Диалог: Научно-методический журнал для работников образования. Под ред. Л. А. Кучиевой. Владикавказ: Издательство СОГПИ. № 2. 2008. С. 39-45.

176. Тариева В.А. Толерантное речевое поведение студентов будущих социальных работников [Текст] /В.А. Тариева // Диалог: Научно^ методический журнал для работников образования. Под ред. Л. А. Кучиевой. Владикавказ: Издательство СОГПИ. №3. 2008. С. 41-45.

177. Тариева В.А. Психолого-педагогическая поддержка как стратегия профессиональной подготовки специалистов социальной работы/[Текст] В.А. Тариева // Современные технологии обучения. Сборник статей и тезисов / Сост. Л. В. Газаева. Выпуск 10. В 2-х частях. Ч. 2. Владикавказ: Издательство СОГПИ. 2010. С. 111-116.

178. Тариева В.А. Аксиологические приоритеты профессионально-педагогической подготовки будущего социального работника [Текст] /В.А. Тариева// Роль будущего учителя в процессах глобализации и интеграции образования, науки, укреплении государственности и международных отношений // Материалы III Международного форума «Неделя дружбы студенче-_ской_молодежи», посвященный Году учителя в России. - Махачкала. 2010. С. 122-123.

179. Тариева В.А. Реальность и ожидания студентов социальных работников в отношении организации самостоятельной учебной работы [Текст] / В.А. Тариева // Современная наука и молодежь // Материалы IV Международной научно-практической конференции. - Махачкала. 2011. С. 174-175..

180. Тариева В.А. Информационно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов социальных работников [Текст] /

B.А. Тариева // Современные технологии в образовании / Сборник научных статей. Вып. №11. В 2-х частях. Часть 2 / Сост. М. Д. Фардзинова. - Владикавказ: Издательство СОГПИ. 2011. С. 77-79.

181. Тариева В.А. Формирование культуры межнационального общения и этнотолерантности будущих социальных работников [Текст] / В.А. Тариева // Образование против экстремизма // Материалы всероссийской научной конференции. - Махачкала. 2011. С. 320-323.

182. Тариева В.А. Модель формирования самостоятельной работы у будущих социальных работников (на примере Северо-Осетинского государственного педагогического института) [Текст] / В.А. Тариева // Современные технологии в образовании / Сборник научных статей. Вып. XII. В 2-х частях. Часть 2. Сев.-Осет. гос. пед. ин-т: Владикавказ: Издательство СОГПИ. 2012.

C.110-114.