Педагогические условия здоровьесбережения детей в системе предшкольной подготовки и начального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Игнатьева, Светлана Геннадьевна

• Игнатьева, Светлана Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Игнатьева, Светлана Геннадьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ ДЕТЕЙ В СИСТЕМЕ ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Сущностно-содержательная характеристика здоровьесбережения детей в предшкольный и начальный школьный период.

1.2. Факторы риска в здоровьесбережении детей в предшкольный и начальный школьный периоды: к проблеме адаптации.

1.3. Анализ современного состояния здоровьесбережения детей в системе предшкольной подготовки и начального образования.

1.4. Педагогические условия здоровьесбережения детей в системе предшкольной подготовки и начального образования.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ ДЕТЕЙ В СИСТЕМЕ ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Программа здоровьесбережения детей в системе предшкольной подготовки и начального образования.

2.2. Ход результатов экспериментальной работы.

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия здоровьесбережения детей в системе предшкольной подготовки и начального образования»

Актуальность исследования. Здоровье детей является важным показателем социального благополучия, нормального экономического функционирования общества, важнейшей предпосылкой национальной безопасности развития страны. Экологические и психологические перегрузки, массовый информационный прессинг, ослабление роли школы и семьи — всё это не способствует здоровому образу жизни подрастающего поколения. В этих условиях проблема сохранения здоровья учащихся современной общеобразовательной школы приобрела особую остроту.

Показатель здоровья детей и подростков в России один из самых низких в Европе. Ухудшается уровень как физического, так и психического, социального и духовно — нравственного здоровья молодых людей. Статистика говорит о том, что более 90% новорожденных имеют разные формы отклонения от «нормы». Значительная часть детей, посещающих дошкольные учреждения и начальную школу, относится к часто болеющим. (А. Ф. Бойко, П.А.Виноградов, 1994; П. А. Виноградов, 1990, 1996; Ю. Е. Вельтищев, 2000; Н. А. Коровина, 2001).

Отечественной системой дошкольного образования накоплен ценный опыт гигиенического воспитания, однако ухудшение здоровья дошкольников и современные социальные условия диктуют новые подходы к формированию здорового образа жизни детей. Здоровье начинающего первоклассника - 70% - кариес, 20% - дефицит веса (данные за 2000 год). За период обучения в школе число здоровых детей уменьшается ещё в 4 раза, число близоруких детей увеличивается с 1 класса к выпускным с 3,9 до 12,3%, с нервно-психическими расстройствами — на 32,3%, нарушениями осанки — с 1,9 до 16,8%, болезней опорно-двигательной системы — на 26,4%, болезни костно-мышечной и соединительной ткани, органов пищеварения, сосудов головы, в 5 раз увеличивается число детей с заболеваниями эндокринной системы, новообразований - на 30,7%, в 2 раза увеличивается число детей, больных туберкулёзом, болезней системы кровообращения — на

20,5%. (По данным Центра образования и здоровья МО РФ и Института возрастной физиологии РАО (2002 г.). Одна из самых частых патологий у школьников, нарушение остроты зрения, составляет в ряде регионов России до 30—40%. Среди выпускников школ число здоровых детей не превышает 5%. Отмечен рост числа учащихся, страдающих одновременно несколькими заболеваниями. По материалам НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД РАМН, дети 7-8 лет имеют в среднем два диагноза, 10-11 лет - три, 16-17 лет — три-четыре диагноза, а 20% старшеклассников - пять и более функциональных нарушений и хронических заболеваний. По результатам медицинских осмотров, наиболее распространенными отклонениями в состоянии здоровья у 55-70% учащихся являются: частые и затяжные ОРВИ, патология ЛОР-органов; нарушение остроты зрения и осанки; невротические расстройства. Перечисленные заболевания получили название «школьных болезней» и на протяжении более чем вековой истории развития школьного образования продолжают сохранять массовый характер (С. Я. Сарычева, 1990; В. Р. Кучма, 2002; С. А. Колесникова, 2008).

Уже сегодня качество здоровья детей значительно снизило социальные возможности подростков: 30% из них имеют ограничения в получении достойного образования, 26% — к службе в Вооруженных Силах. К окончанию школы более половины детей по состоянию здоровья имеют ограничения в выборе профессии, у каждой четвертой девочки-подростка отмечаются нарушения в репродуктивной сфере (А. А. Баранов, 2008).

Такая ситуация ставит перед педагогом целый ряд задач, направленных на сохранение здоровья учащихся в процессе обучения в школе: научить детей определять своё состояние и ощущения; сформировать активную жизненную позицию; сформировать представления о своём теле, организме; учить укреплять и сохранять своё здоровье; понимать необходимость и роль двигательной активности; обучать правилам безопасности при выполнении различных видов деятельности; уметь оказывать элементарную помощь при травмах; формировать представления о том, что полезно и что вредно для организма, дать знания правильного пользования техникой.

В решении этих задач педагоги руководствуются Национальной доктриной образования (утвержденной Постановлением Правительства РФ от 04.10.00г. №751), в которой воспитание здорового образа жизни рассматривается как одна из основных задач образования.

Обеспечение здоровьесберегающей организации дошкольных занятий и учебного процесса в общеобразовательной школе в преемственности дает возможность не только повысить его образовательный эффект, но и сформировать устойчивые потребности и ценностные ориентации школьников к сохранению и укреплению здоровья. Соблюдение принципа преемственности в обучении, воспитании и развитии принципиально значимо. Принцип преемственности является одним из важнейших составляющих систематичности и последовательности в обучении, и единства педагогического воздействия в воспитании. Таким образом, преемственность позволяет понять особенности и возможности плавного, не травмирующего психику ребенка, перехода от одной ступени обучения к другой. На основе анализа педагогической деятельности - процесс преемственности в системе «предшкольная подготовка — начальная школа» можно рассматривать с двух сторон: а) как сохранение самоценности детства с дошкольной ступени образования до окончания начальной школы, когда формируются фундаментальные личностные качества ребенка, которые служат основой его успешного школьного обучения; б) как процесс развития накопленного ребенком опыта успехов, его личностного роста еще на дошкольной ступени до учебно- и социально значимых достижений.

Различными аспектами преемственности в образовании занимались многие отечественные учёные — философы, психологи, педагоги: Б. Г. Ананьев, А. С. Арсеньев, А. В. Батаршев, Е. Н. Водовозова, А. М. Леушина,

А. А. Люблинская, В. С. Мухина, А. П. Усова и др. Одним из аспектов проблемы преемственности между детским садом и начальной школой является поиск оптимальных средств, форм и методов подготовки детей к школе с сохранением здоровья. В развитие идей преемственности значительный вклад внесли известные педагоги прошлого.

Преемственность, по мнению Я. А. Коменского, органически связана с принципами постепенности и систематичности в обучении и воспитании детей. К. Д. Ушинский считал преемственность важной частью педагогической деятельности, направленной на формирование личности человека. А. С. Макаренко придавал особое значение вопросам преемственности в воспитании и разработал такие ее формы, как создание перспективы завтрашней радости, передача традиций старших младшим.

Многие известные педагоги обращали внимание на необходимость глубокого изучения и правильного учёта возрастных и индивидуальных особенностей детей в процессе воспитания. Эти вопросы, в частности, ставили Я. А. Коменский, Дж. Локк, Ж. Ж. Руссо, а позже А. Дистервег, К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой и др. Более того, некоторые из них разрабатывали педагогическую теорию, исходя из идеи природосообразности воспитания, т.е. учёта природных особенностей возрастного развития. Полезные советы на этот счёт имеются в трудах П. П. Блонского, Н. К. Крупской, С. Т. Шацкого, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского и других учёных [205, с.103 - 105].

Ученые Института возрастной физиологии РАО, в течение более 50 последних лет исследуя физиолого-гигиенические аспекты нормализации учебной нагрузки, пришли к выводу, что современное образование не является здоровьесберегающим, и, следовательно, относится к факторам небезопасным для здоровья и жизнедеятельности подрастающего человека. Причиной тому является нарушение принципа природосообразности общего образования, обоснованного ещё 400 лет назад Я. А. Коменским.

Таким образом, анализ теории и практики сохранения здоровья детей и молодежи позволяет констатировать следующие противоречия:

- между потребностью общества и государства в здоровом поколении и низким уровнем здоровья у детей и молодежи;

- между необходимостью-сохранения здоровья ребенка в переходный период от дошкольного к начальному школьному образованию и недостаточной научно-методической разработанностью данной проблемы в педагогической теории и практике.

Данные противоречия обусловили проблему исследования, которая формулируется следующим образом: каковы педагогические условия эффективности процесса здоровьесбережения детей в системе предшкольной подготовки и начального образования?

Цель исследования - теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия эффективности процесса здоровьесбережения детей в системе предшкольной подготовки и начального образования.

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс в системе предшкольной подготовки и начального образования.

Предмет исследования: педагогические условия здоровьесбережения детей в системе предшкольной подготовки и начального образования.

Основу гипотезы исследования составляет положение о том, что эффективность здоровьесбережения детей в системе предшкольной подготовки и начального образования обеспечивается реализацией следующих педагогических условий:

- созданием здоровьесберегающей среды (школьной и внешкольной), мотивирующей детей к здоровому образу жизни;

- внедрением в образовательный процесс предшкольной подготовки и начальной школы программно-методического комплекса «Здоровьесбережение детей в системе предшкольной подготовки и начального образования»;

- применением оздоровительных средств, используемых в школьном реабилитационном центре и на занятиях специальных групп здоровья, в целостном учебно-воспитательном процессе;

- социальным взаимодействием родителей, учителей, медицинских работников, психологов на консультативно-просветительной основе;

- регулярным проведением мониторинга здоровья школьников.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущностно-содержательную характеристику здоровьесбережения детей в предшкольный и начальный школьный период.

2. Выявить факторы риска, приводящие к ухудшению здоровья детей в предшкольный и начальный школьный период.

3. На основе анализа современного состояния здоровьесбережения детей в системе предшкольной подготовки и начального образования разработать критерии и охарактеризовать уровни их здоровья.

4. Научно обосновать педагогические условия здоровьесбережения детей в системе предшкольной подготовки и начального образования.

5. Экспериментально проверить эффективность программы здоровьесбережения детей в системе предшкольной подготовки и начального образования.

Методологической основой исследования являются: философские положения о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений действительности, о признании человека высшей социальной ценностью; теории системного понимания педагогического процесса и связанного с ним личностно ориентированного и индивидуализированного подходов; идеи гуманизации и демократизации педагогического процесса; психолого-педагогические и социально-педагогические концепции гуманистического воспитания и развития личности, её социализации.

Теоретическую основу исследования составили: идеи преемственности (многие отечественные философы, психологи, педагоги: Б. Г. Ананьев, А. С. Арсеньев, Е. Н. Водовозова, А. М. Леушина, А. А.

Люблинская, В. С. Мухина, А. П. Усова и др.), различные аспекты подготовки дошкольника к школе, формирования у них знаний, умений, навыков (ЗУН) и психологической готовности к школьному обучению (О. М. Анищенко, Л. И. Божович, Л. А. Венгер, Л. С. Выготский, В: В. Давыдов, А. В. Запорожец, Е. Е. Кравцова, М. И. Лисина, Н. М. Магомедов, В. С. Мухина, Д. Б. Эльконин и др.), гуманистический подход к ребенку (Ю. П. Азаров, Ш. А. Амонашвили, Ю. К. Бабанский, В. А. Сухомлинский, А. Маслоу, М. Монтессори, К. Роджерс, Б. Спок, Р. Штайнер и др.), идеи гуманистической педагогики (Е. В. Бондаревская, В. А. Караковский, В. А.Сухомлинский, Л. Н. Толстой, К.Д. Ушинский, Е. Н. Шиянов и др.), теории оптимизации учебно-воспитательного процесса (Ю. К. Бабанский, И. Я. Лернер, Б. Т. Лихачёв, и др.); концепции системного понимания воспитания (Ю. П. Сокольников и др.); концепции, определяющие сущностную основу здоровья, его сохранения и здорового образа жизни (Э. Н. Вайнер, М. Я Виленский, А. П. Голобородько, В. Р. Кучма, Н. К.Смирнов, В. Г. Юдин и др.), здоровьесбережения в обучении (Л. Е. Борисова, О. Е. Евстифеева, В. Н. Касаткин, И. В. Круглова, О. Л. Трещев, В. И. Харитонов); мониторинга степени здоровья (М. В. Антропова, В. В. Зайцева, В. Д. Сонькин); повышения уровня здоровья (Е. В. Быков, С. М. Малых, В. Н. Носкин, Е.Е. Чепурных и др.).

Для решения поставленных задач и проверки рабочей гипотезы был использован комплекс методов исследования: теоретические - анализ психолого-педагогической, историко-педагогической, медико-педагогической, валеологической литературы; изучение и анализ нормативных документов; ретроспективный анализ собственного педагогического опыта;

- эмпирические - наблюдение, беседа, анкетирование, интервьюирование, опросные методы экспертной оценки и статистической обработки данных; педагогический эксперимент.

Организация, этапы и база исследования. Экспериментальная работа проводилась в МОУ «СОШ № 59» г. Чебоксары. На разных этапах исследования принимало участие 106 дошкольников, 61 школьник, 23 учителя начальных классов, 253 родителя и 12 воспитателей ДОУ.

Исследование осуществлялось в три этапа:

I этап — начальный (2005-2006 гг.) — изучение философской, психолого-педагогической, медицинской, историко-педагогической, методической литературы по проблеме исследования; анализ практики сохранения здоровья в школах Чувашской Республики и Российской Федерации; изучение школьных образовательных программ и традиционных технологий здоровьесбережения; выявление проблем школьной адаптации и дезадаптации, поиск путей их преодоления; определение методологии, объекта и предмета исследования, разработка гипотезы; сбор и обобщение эмпирического материала для создания программы здоровьесбережения детей предшколыюго возраста и учащихся младших классов; выбор и отработка методик, технологий, инструментария для проведения опытно-экспериментальной работы; определение педагогических условий эффективности здоровьесбережения детей в системе предшкольной подготовки и начального образования; начальная диагностика уровней их физического, психического, духовно- нравственного и социального здоровья; разработка программы здоровьесбережения; организация научно-методического сопровождения перехода на экспериментальный режим работы.

II этап — формирующий (2006-2009 гг.) - экспериментальная проверка педагогических условий и программы здоровьесбережения детей в системе предшкольной подготовки и начального образования.

III этап - заключительный (2009 — 2010 гг.) анализ и обработка результатов эксперимента, текстовое оформление исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1) раскрыто содержание здоровьесбережения детей в переходный от дошкольного к начальному школьному периоду как педагогического процесса, сопряжённого с созданием максимально возможных условий, необходимых для сохранения и укрепления их физического, психического, духовно-нравственного и социального здоровья на основе рациональной организации учебного режима, соответствия учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка, создания благоприятного эмоционально-психологического климата в коллективе для успешного обучения в начальных классах;

2) выявлены психолого-педагогические факторы риска, приводящие к ухудшению здоровья детей в предшкольный и начальный школьный периоды, и определены пути их минимизации;

3) разработаны критерии и выявлены показатели уровней здоровья дошкольников и младших школьников: физический (отсутствие болезней и частота заболеваний; высокий функциональный резерв организма; хорошее самочувствие, обеспечивающее нормальную адаптацию и успешность на занятиях; двигательная активность); психический (психологический комфорт, отсутствие высокого уровня тревожности; способность контролировать свои эмоции и поведение; умение решать конфликты); духовно-нравственный (знание и понимание общечеловеческих ценностей; согласованность чувств, мыслей и поступков; выполнение норм поведения в школе и вне школы); социальный (устойчивое отрицательное отношение к социально значимым болезням и асоциальному поведению; удовлетворённость основных возрастных потребностей; адекватное восприятие своего «Я»; способность к общению и контактам; стремление к обретению социального статуса ученика, имеющего свои права и обязанности);

4) выделены и определены уровни здоровья детей — удовлетворительный, напряжённый, неудовлетворительный, срыв;

5) обоснованы педагогические условия здоровьесбережения детей в системе предшкольной подготовки и начального образования: создание здоровьесберегающей среды, мотивирующей детей к здоровому образу жизни; внедрение в образовательный процесс предшкольной подготовки и начальной школы программно-методического комплекса

Здоровьесбережение детей в системе предшкольной подготовки и начального образования»; применение оздоровительных средств, используемых в школьном реабилитационном центре и на занятиях специальных групп здоровья, в целостном учебно-воспитательном процессе; социальное взаимодействие родителей, учителей, медицинских работников, психологов на консультативно-просветительной основе; регулярное проведение мониторинга здоровья детей.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты вносят определенный вклад в теорию общей педагогики. В работе проведен всесторонний анализ проблемы здоровьесбережения детей в период их адаптации к обучению в начальной школе; определены целевые ориентиры (формирование и развитие культуры здоровьесбережения на основе формирования у детей ответственного отношения к своему здоровью), содержание (здоровьесберегающая программа) и механизмы решения проблемы здоровьесбережения (преемственность в обучении, воспитании детей, комплексный и интегрированный подходы), обоснованы критерии и уровни здоровья дошкольников и младших школьников, отражающие основные компоненты здоровья детей в данный период (физический, психический, духовно-нравственный, социальный).

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, научно-методические материалы способствуют совершенствованию деятельности педагогов по сохранению и укреплению здоровья детей в условиях разнотипных образовательных учреждений. Разработанные и апробированные на практике материалы (программа «Здоровьесбережение детей в системе предшкольной подготовки и начального образования», учебно-методические пособия) могут быть использованы в работе с детьми групп предшкольной подготовки и учебно-воспитательном процессе с учащимися начальных классов общеобразовательной школы.

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных теоретических положений; опорой на личностно-деятельностный, аксиологический и компетентностный подходы; анализом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике; сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных поставленным целям, задачам и условиям проводимого исследования; репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных; многолетним опытом работы автора в качестве учителя начальных классов, также дипломами и сертификатами разного уровня, подтверждающими результативность исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем выступлений автора на Всероссийском фестивале педагогических идей (Москва, 2008 г.); конференциях разного уровня: международных (Чебоксары, 2010 г.), всероссийских (Самара, 2007 г., Чебоксары, 2007, 2009, 2010 гг.), республиканских (Чебоксары, 2006 — 2010 гг.); республиканских семинарах, мастер-классах, круглых столах по проблеме здоровьесбережения школьников; обсуждения проблемы здоровьесбережения школьников и педагогов в средствах массовой информации Чувашской Республики, также на форумах сайтов школы, класса, учителя и методического объединения школы; участия в конкурсах профессионального мастерства; проведения открытых уроков для учителей региона, республики, города и школы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Здоровьесбережение детей в период перехода от дошкольного к школьному возрасту в системе предшкольной подготовки и начального образования характеризуется созданием максимально возможных условий сохранения, укрепления и развития их физического, психического, духовнонравственного и социального здоровья для успешного обучения на основе рациональной организации учебного режима для адаптации и обучения ребенка в школе, соответствия учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка, создания благоприятного эмоционально-психологического климата в целях сохранения и повышения резервов здоровья и работоспособности.

Адаптация детей к школьной жизни в предшкольный и начальный школьный период определяется следующими психолого-педагогическими факторами риска: перегрузкой учебных программ и чрезмерная интенсификация учебного процесса; использованием преимущественно обучающих технологий в ущерб воспитательным; недостаточной компетентностью педагогов и родителей в вопросах здоровья, что определяет низкий уровень культуры здоровья детей и как следствие — нарушения в их психическом и физическом развитии, невротические реакции, неумение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.

2. Критерии и показатели здоровья детей в системе предшкольной подготовки и начального образования определяются как физический (отсутствие болезней и частота заболеваний; высокий функциональный резерв организма; хорошее самочувствие, обеспечивающее нормальную адаптацию и успешность на занятиях; двигательная активность); психический (психологический комфорт, отсутствие высокого уровня тревожности; способность контролировать свои эмоции и поведение; умение решать конфликты); духовно-нравственный (знание и понимание общечеловеческих ценностей; согласованность чувств, мыслей и поступков; выполнение норм поведения в школе и вне школы); социальный (устойчивое отрицательное отношение к социально-значимым болезням и асоциальному поведению; удовлетворённость основных возрастных потребностей; адекватное восприятие своего «Я»; способность к общению и контактам; стремление к обретению социального статуса ученика, имеющего свои права и обязанности), что отражает уровень адаптации ученика к окружающей среде (удовлетворительный, напряжённый, неудовлетворительный, срыв).

3. Эффективность процесса здоровьесбережения в преемственности предшкольного и младшего школьного возраста обеспечивается соблюдением следующих педагогических условий:

- созданием здоровьесберегающей среды (школьной и внешкольной), мотивирующей детей к здоровому образу жизни;

- внедрением в образовательный процесс предшкольной подготовки и начальной школы программно-методического комплекса «Здоровьесбережение детей в системе предшкольной подготовки и начального образования»;

- применением оздоровительных средств, используемых в школьном реабилитационном центре и на занятиях специальных групп здоровья, в целостном учебно-воспитательном процессе;

- социальным взаимодействием родителей, учителей, медицинских работников, психологов на консультативно-просветительной основе;

- регулярным проведением мониторинга здоровья школьников.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

По теме исследования опубликовано 19 научных работ, в том числе 5 учебных, учебно-методических пособий (из них 4 пособия с грифом Министерства образования и молодёжной политики Чувашской Республики), 1 статья в журнале из перечня ВАК.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Игнатьева, Светлана Геннадьевна

Заключение

Проведенное исследование привело нас к следующим выводам:

1. Здоровье включает физический (обеспечивает гармонию физиологических процессов и максимальную адаптацию человека к различным факторам внешней среды), психический (позволяет человеку адекватно реагировать на внешние и внутренние раздражители, уметь уравновесить себя с окружающей средой), социальный (отражается в социальной активности, деятельном отношении человека к миру), духовно-нравственный (определяется сложившейся в личности системой ценностей и убеждений и характеризуется гармонией) компоненты.

2. Здоровьесбережение детей в системе предшкольной подготовки и начального образования характеризуется созданием максимально возможных условий для сохранения, укрепления и развития их физического, психического, духовно-нравственного, социального здоровья и достигается рациональной организацией образовательного процесса в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями детей, санитарными нормами и гигиеническими требованиями у учебно-воспитательному процессу на основе адекватности требований, адекватности методик обучения и воспитания в данный период. Адаптация детей в предшкольный и начальный школьный периоды обусловливается следующими основными группами факторов риска в здоровьесбережении: медико-биологические (состояние здоровья, наследственные и врождённые свойства, нарушения в психическом и физическим развитии, травмы внутриутробного развития и т.д.); социально-экономические (материальные проблемы семьи, неблагоприятный психологический климат в семье, аморальный образ жизни родителей, неприспособленность к жизни в обществе и т. п.); психологические (неприятие себя, невротические реакции, эмоциональная неустойчивость, трудности общения, взаимодействия со сверстниками и взрослыми и т.д.); педагогические (непродуманность психологов и воспитателей конкретной работы уже с больными детьми, несоответствие содержания программ образовательного учреждения и условий обучения детей их психофизиологическим особенностям, темп психического развития и обучения детей; отсутствие интереса к учению, недостаток двигательной активности учащихся; несоблюдение гигиенических требований в организации образовательного процесса; перегрузка учебных программ и чрезмерная интенсификация учебного процесса; использование преимущественно обучающих технологий в ущерб воспитательным; неправильное питание учащихся; недостаточная компетентность педагогов и родителей в вопросах здоровья, здоровьесберегающих технологий; низкий уровень культуры здоровья учащихся, их неграмотность в вопросах здоровья; неблагополучное состояние здоровья учителей; недостаточное развитие у учителей личностных качеств (доброжелательности, чувства юмора и др.).

3. Критерии и показатели здоровьесбережения детей в системе предшкольной подготовки и начального образования определяются как: физический (отсутствие болезней и частота заболеваний; высокий функциональный резерв организма, хорошее самочувствие, обеспечивающее нормальную адаптацию и успешность на занятиях, двигательную активность); психический (внутренний комфорт, отсутствие высокого уровня тревожности, способность контролировать свои эмоции и поведение, отсутствие депрессии, умение конфликты решать мирным путём, не унижая своего достоинства); духовно-нравственный (внутренняя гармония, согласованность чувств, мыслей и поступков, сложившаяся система ценностей и убеждений, знание и понимание общечеловеческих ценностей: добра, любви, милосердия, красоты, понимание и выполнение норм поведения в школе и вне школы, наличие умений и навыков нравственной деятельности (добрые дела, проявление гуманного отношения к близким, старшим, природе, животным), усидчивость и старательность, без принуждения участие в мероприятиях); социальный (устойчивое отрицательное отношение личности к социально - значимым заболеваниям и асоциальному поведению, удовлетворённость основных возрастных потребностей, адекватное восприятие своего «Я», стремление помогать выполнять правила поведения и своему сверстнику, способности к общению, здоровое стремление к новому социальному статусу ученика, который имеет свои права и обязанности, легко и уверенно входит в контакт), показывающими уровни адаптации ученика к окружающей среде -удовлетворительный, напряжённый, неудовлетворительный, срыв.

4. Эффективность процесса здоровьесбережения в системе предшкольной подготовки и начального образования обеспечивается соблюдением следующих условий:

- созданием здоровьесберегающей среды (школьной и внешкольной), мотивирующей детей к здоровому образу жизни;

- внедрением в образовательный процесс предшкольной подготовки и начальной школы программно-методического комплекса «Здоровьесбережение детей в системе предшкольной подготовки и начального образования»;

- применением оздоровительных средств, используемых в школьном реабилитационном центре и на занятиях специальных групп здоровья, в целостном учебно-воспитательном процессе;

- социальным взаимодействием родителей, учителей, медицинских работников, психологов на консультативно-просветительной основе;

- регулярным проведением мониторинга здоровья школьников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Игнатьева, Светлана Геннадьевна, 2010 год

1. Алексеева, О. Г. Коррекция тревожности в психофизическом развитии дошкольников / О. Г. Алексеева // Народная школа. 2009. — № 54. -С. 81—83.

2. Аллакаева, Л. М. Педагогические основы формирования культуры здоровья школьников : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. М. Аллакаева. Н. Новгород, 2004. — 22 с.

3. Алмазов, Б. Н. Методика и технология работы социального педагога / Б. Н. Алмазов, М. А. Беляева, Н. Н. Бессонова и др. ; под. ред. М. А. Галагузовой, Л. В. Мардахаева. — М. : Академия, 2002. 102с.

4. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. -М.: Изд. Дом Амонашвили, 1996. — 494 с.

5. Ананьев, В. А. Введение в психологию здоровья / В. А. Ананьев. -СПб, 1998.-216 с.

6. Ананьева, Н. А. Здоровье и развитие современных школьников / Н. А. Ананьева, Ю. А. Ямпольская // Школа здоровья — 1994. — Т. 1, № 1 — С. 13—18.

7. Ананьева, H.A., Ямпольская Ю.А., Краль X. // Гигиена исанитария, 1986.-N 10.-38 с. 0

8. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в.-М., 1987.-558 с.

9. Антонов, С. В. Формирование умений валеологической деятельности у студентов в процессе физического воспитания : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. В. Антонов. Чебоксары, 2008. - 19 с.

10. Антонова, Л. Н. Психологические основания реализации здоровьесберегающих технологий в образовательных учреждениях / Л. Н.

11. Антонова, Т. И. Шульга, К. Г. Эрдынеева. М. : Изд-во МГОУ, 2004. - 100 с.

12. Архангельский, Н. В. Нравственное воспитание / Н. В. Архангельский. М. : Просвещение, 1979. — 253 с.

13. Бабанский, Ю. К. Методические основы оптимизации учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский. — М., 1982. — 480 с.

14. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. — М. : Педагогика, 1982. — 192 с.

15. Бабёнкова, Е. А. Как помочь детям стать здоровыми : метод, пособие / Е. А. Бабёнкова. — М. : Астрель, 2004. — 206 с.

16. Базарный, В. Ф. Здоровье и развитие ребёнка: экспресс-контроль в школе и дома : практ. пособие / В. Ф. Базарный. — М. : АРКТИ, 2005. — 176 с.

17. Базарный, В. Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде. Истоки, подходы к профилактике. (Президентская программа «Дети России) / В. Ф. Базарный. — Сергиев Посад, 1995.-41 с.

18. Безруких, M. М. Здоровьесберегающая школа / M. М. Безруких. — М. : Моск. психол.-соц. ин-т, 2004. — 240 с.

19. Безруких, M. М. Знаете ли вы своего ученика? : кн. для учителя / M. М. Безруких, С. П. Ефимова. — М. : Просвещение, 1991. — 176 с.

20. Безруких, M. М. Опыт решения проблемы «школа и здоровье» в России за 100 лет / M. М. Безруких // Справочник руководителя образовательного учреждения. 2009. — № 7. — С. 10—19.

21. Бейс, Г. Школы здоровья в Европе и России / Г. Бейс, В. Кучма. — М. : Науч. центр здоровья детей РАМН, 2009. 83 с.

22. Божович, JI. И. О нравственном развитии и воспитании детей / JI. И. Божович // Вопросы психологии. 1975. - № 1. — С. 41—43.

23. Болдырев, Н. И. Нравственное воспитание школьников / Н. И. Болдырев. -М. : Просвещение, 1979. 198 с.

24. Борисова, И. П. Обеспечение здоровьесберегающих технологий в школе / И. П. Борисова // Справочник руководителя образовательного учреждения. 2005. - № 10. - С. 84—92.

25. Борисова, Л. Е. Здоровый ребенок — хороший ученик! / Л. Е. Борисова // Начальная школа. 2000. - № 9. - С. 97—99.

26. Бурмистрова, Н. И. Для укрепления здоровья первоклассников / Н. И. Бурмистрова // Начальная школа. — 1996. № 7. - С. 47—49.

27. Бычкова, Т. И. Организация учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе здоровьесберегающих технологий : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. И. Бычкова. — Чебоксары, 2005. 18 с.

28. В мире мудрых мыслей. М. : Энциклопедия, 2002. — 608 с.

29. Вайнер, Э. Н. Формирование здоровьесберегающией среды в системе общего образования / Э. Н. Вайнер // Валеология. — 2004. — № 1. — С. 21—26.

30. Ванцян, А. Г. Обеспечивая преемственность / А. Г. Ванцян // Практика образования. 2004. - № 3. — С. 22—24.

31. Васильева, О. Здоровый образ жизни: стереотипные представления и реальная ситуация / О. Васильева, Е. Журавлева // Народное образование. 1999. - № 10. - С. 202—206.

32. Васильева, О. С. Валеопсихология — актуальное направление в современной психологии / О. С. Васильева // Психологический вестник РГУ. 1998. - Вып. 3. - С. 406—411.

33. Васильков, А. А. Главное — здоровье детей / A.A. Васильков // Народное образование. — 1998. № 3. - С. 175—177.

34. Вашлаева, JI. П. Теория и практика формирования здоровьесберегающей стратегии педагога в условиях повышения квалификации / Л. П. Вашлаева, Т. С. Панина // Валеология. — 2004. — № 4. -С. 93—98.

35. Влияние внутришкольной среды на здоровье школьников // Здоровье и образование ребенка : материалы науч.-практ. конф. Пермь, 2002.-С. 41.

36. Волкова, Н. Н. Советы по воспитанию здорового ребёнка / Н. Н. Волкова // Народная школа. 2007. — № 5. — С. 39.

37. Волошина, JI. Будущий воспитатель и культура здоровья / Л. Волошина // Дошкольное воспитание. 2006. - № 3. - С. 117—122.

38. Волошина, Л. Организация здоровьесберегающего пространства / Л. Волошина // Дошкольное воспитание. 2004. - № 1. - С. 114—117.

39. Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии / Н. Е. Щуркова и др. ; под ред. Н. Е. Щурковой. — М. : Новая шк., 1998. 208 с.

40. Гарейда, В.Н. Научить быть здоровым / В. Н. Гарейда, Н. В. Лежнева // Начальная школа. 2000. - № 9. - С. 99—100.

41. Герц, Е. Н. Отчет по изучению адаптации к школе 1-х классов / Е. Н. Герц, Е. А. Кутузова // Завуч начальной школы. — 2008. — № 4. — С. 59—66.

42. Гиппенрейтер, Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю. Б. Гиппенрейтер. М. : Масс медиа, 1995. — 239 с.

43. Григорьева, С. Г. Здоровьесберегающая программа : учеб.-метод. пособие / С. Г. Григорьева, С. Г. Игнатьева. — Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2006. 46 с.

44. Григорьева, С. Г. Здоровьесберегающая технология : учеб. прогр. / С. Г. Григорьева, С. Г. Игнатьева. — Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2007. -45 с.

45. Григорьева, С. Г. Теория и практика здоровьесберегающих технологий в начальной школе : учеб. пособие / С. Г. Григорьева, С. Г. Игнатьева. Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2007. - 49 с.

46. Григорьева, С. Г. Теория и практика социально — педагогической деятельности учителя в школе: сб. научн. ст. / отв. ред.: С. Г. Григорьева, З.М. Беляева. Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2008. - 259 с.

47. Гринене, Э. Адаптация к учебной деятельности детей, начавших обучение с 6 лет / Э. Гринене // Новые исследования по возрастной физиологии. -М., 1988. -№ 1. -30 с.

48. Дереклеева, Н. И. Справочник классного руководителя : 1—4 классы / под ред. И. С. Артюховой. — М. : ВАКО, 2007. — 272 с.

49. Диагностика готовности учащихся 1-х, 5-х, 10-х классов к продолжению образования на следующей ступени обучения : сб. аналит. материалов / отв. ред. Л. Е. Курнешова. М. : Моск. центр качества образования, 2009. - 192 с.

50. Елизарова, Л. Н. Оздоровительная работа в начальной школе / Л. Н. Елизарова, С. Н. Чирихин // Начальная школа. 2000. - № 9. - С. 93—97.

51. Ефимова, С. П. Как готовить ребёнка к школе. Советы врача : кн. для родителей / С. П. Ефимова ; под ред. А. Г. Хрипковой. — М. : Просвещение, 1992. -16 с.

52. Здоровье : учеб.-метод. пособие для учителей 1—11 классов / под ред. В. Н. Касаткина, Л. А. Щеплягиной. — Ярославль : Аверс Пресс, 2003. — 442 с.

53. Здоровье и образование: из опыта работы учреждений образования Нижегородской области / М-во образования и науки Нижегород. обл. -Н. Новгород : Нижегород. гуманит. центр, 2000. 214 с.

54. Здоровьесберегающая деятельность школы в учебно-воспитательном процессе: проблемы и пути их решения // Школа. — 2005. -№ 3. С. 52—87.

55. Здоровьесберегающее образование : теорет. и приклад, аспекты : сб. ст. / Перм. гос. пед. ун-т и др. Пермь : Кн. мир : Звезда, 2002. - 205 с.

56. Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения : метод, рек. / под. ред. М. М. Безруких, В. Д. Сонышна. — М. : Триада-фарм, 2002. 114 с.

57. Здоровьесберегающие технологии в условиях модернизации образования Центрального административного округа. М., 2003.

58. Зенова, Т. В. Материалы для подготовки комплексно-целевой программы «Школа здоровья» / Т. В. Зенова // Практика административной работы в школе. 2006. - № 1. - С. 25—28.

59. Игнатьева, С. Г. Из опыта работы по технологии развивающего обучения JI. В. Занкова / С. Г. Игнатьева // Новые педагогические технологии в действии : сб. науч.-метод. ст. — Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2006. — С. 135—138.

60. Игнатьева, С. Г. Культура общения учителя / С. Г. Игнатьева // Педагогическая культура современного учителя : материалы Всерос. науч.-практ. конф. — Чебоксары, 1996. — С. 22—26.

61. Игнатьева, С. Г. Нравственное воспитание младших классов / С. Г. Игнатьева // От правового образования к гражданскому становлению личности : материалы науч.-практ. конф. — Чебоксары, 2000. — 35 с.

62. Игнатьева, С. Г. Нравственно-правовое воспитание в начальной школе / С. Г. Игнатьева // Яковлевские чтения по проблемам воспитания детей и молодёжи : сб. науч. тр. — Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2007. -С. 125—130.

63. Игнатьева, С. Г. Нравственно-правовое образование в младших классах : метод, пособие. — Чебоксары : Новое время, 2008. — 96 с.

64. Игнатьева, С. Г. Подготовка детей к школе. Роль нравственного воспитания в семье : метод, пособие. — Чебоксары : Новое время, 2008. 38 с.

65. Игнатьева, С. Г. Проблемы реализации личностно-ориентированного подхода / С. Г. Игнатьева // Педагогическая культура современного учителя : материалы Всерос. науч.-практ. конф. — Чебоксары, 1996.-40 с.

66. Игнатьева, С. Г. Работа над сочинениями в I классе» / С. Г. Игнатьева // Народная школа. 2006. - № 6 (87). - С. 66 - 68.

67. Игнатьева, С. Г. Роль здоровьесберегающих технологий в формировании духовности младших школьников / С. Г. Игнатьева // Роль учителя в системе формирования духовности российского общества. — Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2010 — С. 101 — 103.

68. Игнатьева, С. Г. Роль игр в формировании творчески активной личности младшего школьника / С. Г. Игнатьева // Формирование творчески активной личности младшего школьника : сб. науч.-метод. ст. — Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2008. С. 94—99.

69. Игнатьева, С. Г. Статья поурочный план по чтению с элементами правового образования / С. Г. Игнатьева // Новые педагогическиетехнологии в действии : сб. науч.-метод. ст. — Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2006.-С. 135—138.

70. Игнатьева, С. Г. Учимся жить вместе : метод, рек. / С. Г. Игнатьева и др. Чебоксары : Клио, 1998. — 52 с.

71. Игнатьева, С. Г. Что такое трудновоспитуемость / С. Г. Игнатьева // Инновации в социально-педагогических технологиях: теория и практика : сб. науч. ст. Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2010. — С. 52 — 57.

72. Игнатьева, С. Г. Школьная адаптация и ситуация успеха / С. Г. Игнатьева // Психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса : сб. науч.-метод. ст. — Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2009. С. 118—122.

73. Игнатьева, С. Г. Школьная адаптация и успешность обучения / С. Г. Игнатьева // Народная школа. — 2009. № 4 (103). - С. 26.

74. Ирхин, В.Н. Здоровье учителей и учащихся приоритетная ценность / В. Н. Ирхин, В. П. Кащенко // Педагогика. - 1997. - № 3. — С. 73— 76.

75. Каган, В. Е. Психогенные формы школьной дезадаптации / В. Е. Каган // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 89—95.

76. Казин, Э. М. Научно-методологические и организационные подходы к созданию региональной программы «Образование и здоровье» / Э. М. Казин, Н. Э. Касаткин // Валеология. 2004. - № 4. - С. 6—10.

77. Казначеев, В. П. Введение в проблемы общей валеологии / В. П. Казначеев // Валеология. 1996. - № 3—4. - С. 70—74.

78. Каирова, И. А. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания / И. А. Каирова. М. Просвещение, 1979. - 207 с.

79. Как готовить ребёнка к школе. Советы врача : кн. для родителей / под ред. А. Г. Хрипковой. — М. : Просвещение, 1992. 16 с.

80. Калинин, Н. В. Диагностика и анализ учебного процесса / Н. В. Калинин // Завуч начальной школы. — 2003. № 5. — С. 85—98.

81. Клинические проявления вторичной иммунной недостаточности у младших школьников Пермского района // Иммунология вчера, сегодня, завтра : материалы науч.-практ. конф. Пермь, 2005. — С. 162—167.

82. Ковалько, В. И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе : 1—4 классы / В. И. Ковалько. М. : ВАКО, 2004. - 296 с.

83. Ковалько, В. И. Здоровьесберегающие технологии: школьник и компьютер : 1—4 кл. / В. И. Ковалько. М. : ВАКО, 2007. - 304 с.

84. Кожанов, В. В. Формирование валеологического мировоззрения современного школьника / В. В. Кожанов. Чебоксары : Чуваш, гос. пед. унт, 2002.-187 с.

85. Колесникова, И. В. Дифференциация обучения младших школьников с учётом типов функциональной ассиметрии полушарий головного мозга детей / И. В. Колесникова // Завуч начальной школы. 2008. № С. 69—82.

86. Колесникова, М. Г. Здоровьесберегающая деятельность учителя / М. Г. Колесникова // Естествознание в школе. — 2005. № 5. - С. 50—55.

87. Колычева, 3. И. О системе непрерывного валеологического образования / 3. И. Колычева // Наука и школа. — 1998. — № 3. — С. 61—63.

88. Коменский Я. А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие / сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М. : Педагогика, 1988. - 416 с.

89. Концепция модернизации российского образования до 2010 года.- М. : АПКиПРО, 2002. 24 с.

90. Коростелёв, Н. Б. Воспитание здорового школьника : пособие для учителя / Н. Б. Коростелев. — М. : Просвещение, 1986. — 176 с.

91. Корчак, Я. Педагогическое наследие : пер. с польск. / Я. Корчак ; сост. К. П. Чулкова. — М. : Педагогика, 1991. — 272 с.

92. Краснова, Т. Д. Медицинский пункт в образовательном учреждении // Справочник руководителя образовательного учреждения. -2007.-№ 12.-С. 64—66.

93. Краткое наставление. Антология педагогической мысли России в XVIII в. Речь, 2003. - 160 с.

94. Кудрявцева, JI. Ю. Психологическая игра как метод коррекции тревожности / JI. Ю. Кудрявцева // Народная школа. — 2009. — № 54. С. 73-—■ 75.

95. Кудряшов, С. В. Муниципальная программа развития дошкольного образования г. Чебоксары на 2006—2008 гг / С. В. Кудряшов // Народная школа. 2006. - № 4—5. - С. 36—38.

96. Кузнецова JI. В., Кузнецова Н. А. Сохранение здоровья учащихся в образовательном пространстве учащихся: теория и практика // JI. В. Кузнецова. Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2010. - 215 с.

97. Кузнецова, Н. А. Воспитательно-образовательное пространство как фактор сохранения здоровья учащихся / Н. А. Кузнецова // Народная школа. 2004. - Спецвып. : Педагогика здоровья: опыт и проблемы. - С. 22—24.

98. Кузнецова, Н. А. Воспитательно-образовательное пространство как фактор сохранения здоровья учащихся / H.A. Кузнецова // Вместе на пути к здоровью : материалы Всерос. конф. М., 2004 - С. 33—36.

99. Кукушин, В. С. Теория и методика обучения / В. С. Кукушин. -Ростов н/Д. : Феникс, 2005. 474 с.

100. Кучма, В. Р. Гигиенические проблемы школьных инноваций / В. Р. Кучма, JI. М. Сухарева, М. И. Степанова. — М. : Науч. центр здоровья детей РАМН, 2009.-240 с.

101. Кучма, В. Р. Организационно-методические основы работы школ, содействующих укреплению здоровья. Европейский проект ВОЗ в России, «Образование и здоровье», г. Москва, 22 апреля 2004 г. / В.Р. Кучма. — 83 с.

102. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребёнка и его значение / П.Ф. Лесгафт. -М. : Педагогика, 1991. 176 с.

103. Лихачев, Б. Т. Педагогика : курс лекций : учеб. пособие для вузов и слушателей ин-тов и фак. повышения квалификации и переподготовки науч.-пед. кадров. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Прометей : Юрайт, 1998 . -463 с.

104. Лобанова, Е. А. Здровьесберегающие технологии на уроке музыки / Е. А. Лобанова // Образование в современной школе. 2005. - № 9. с. 44—57.

105. Лукьянова, В. С. Сохранение и восстановление здоровья учащихся в условиях педагогического лицея / В. С. Лукьянова, А. А. Остапенко, В. В. Гузенко // Школьные технологии. 2004. - № 1. - С. 76— 84.

106. Лысых, О. Б. Комплексная оценка результатов здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях сельского района / О. Б. Лысых // Валеология. 2004. - № 4. - С. 11—116.

107. Макаренко, А. С. Книга для родителей / А. С. Макаренко. М. : Педагогика, 1988. - 304 с.

108. Максимов, В. Г. Технология формирования профессионально-творческой личности учителя / В.Г. Максимов. — Чебоксары, 1996. — 227 с.

109. Максимов, В. Г. Программа подготовки учителей-воспитателей к профессионально-диагностической деятельности / В. Г. Максимов. М., 1993.-82 с.

110. Малякова, Н. С. Диагностика состояния духовно-нравственных качеств личности учащегося / Н. С. Малякова // Классный руководитель. — 2005. —№ 5. —С. 30—31.

111. Мамцева, Г. Н. Определение уровня воспитанности / Г. Н. Мамцева // Классный руководитель. — 2005. — № 5. — С. 32-—35.

112. Марьенко, И. С. Нравственное становление личности школьника / И. С. Марьенко. М. : Просвещение, 1985. - 307 с.

113. Матвеева, Л. И. Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения / Л. И. Матвеева. — Л. : ЛГПИ, 1989.-87 с.

114. Материалы Первой конференции Европейской сети здоровых школ (ЕИНР8), проходившей 1—5 мая 1997 г. в г. Салониках (Греция). Новосибирск, 2003.

115. Менчинская, Е. А. Основы здоровьесберегающего обучения в начальной школе : метод, рек. по преодолению перегрузки учащихся / Е. А. Менчинская. М. : Вентана-Граф, 2008. - 112 с.

116. Методические рекомендации: Здоровьесберегающие технологии вобщеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опытприменения / Под ред. М. М. Безруких, В. Д. Сонышна. М.: Триада1. Фарм, 2002. С. 19.

117. Меттеус, Е. В. Программа «Преемственность. Адаптация» / Е. В. Меттеус // Завуч начальной школы. — 2010. — № 1. — 128 с.

118. Мониторинг здоровья в школе. М.: МИОО, 2006.

119. Мудрик, А. В. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991.-80 с.

120. Муштакова, Л. В. Образовательная программа групп кратковременного пребывания детей 5-6 лет / Л. В. Муштакова // Завуч начальной школы. 2008. - № 8. - С. 45 - 49.

121. Натырова, Г. Н. Здоровьесберегающие условия обучения детей / Г. Н. Натырова // Завуч начальной школы. 2008. - № 5. - С. 77 - 80.

122. Натырова, Г. Н. Комплексная программа "Здоровьесберегающий подход к организации образовательного процесса в школе / Г. Н. Натырова // Завуч начальной школы. — 2008. — № 5. — С. 41—76.

123. Науменко, Ю. В. Здоровьесберегающая деятельность школы / Ю. В. Науменко // Педагогика. 2005. - № 6. - С. 37—44.

124. Науменко, Ю. В. Здоровьеформирующая деятельность детского дома и школы-интерната / Ю. В. Науменко // Методист. — 2005. № 2. — С. 45—49.

125. Наш выбор — здоровье : досуговая программа, разработки мероприятий, рекомендации / авт.-сост. Н. Н. Шапцева. — Волгоград : Учитель, 2009.-184 с.

126. Недоспасова, Н. П. Использование здоровьесберегающих подходов при создании муниципальной образовательной сети предпрофильного образования / Н. П. Недопасова // Валеология. — 2004. — № 4.-С. 43—45.

127. Никитенко, С. В. Интеграция здоровьесберегающих технологий в учебный процесс педагогами центра образования «Школа здоровья» № 1317 ЗОУО ДО г. Москвы в 2005/2006 учебном году / С. В. Никитенко // Ученые записки РГСУ. — 2006. — № 2 (Приложение).

128. Никольская, А. А. Задачи разработки истории детской и педагогической психологии / А. А. Никольская // Вопросы психологии. — 2008.-№4.-С. 134.

129. Новые здоровьесберегающие технологии в образовании и воспитании детей : тендер, подход в обучении и воспитании : психол. аспект / Т. Юрищева, С. Чубарова, Г. Козловская, В. Еремеева // Развитие личности.-2005.-№2.-С. 171—187.

130. Об образовании : закон Российской Федерации // Директор школы. 2004. - № 10. - С. 3—22.

131. Об образовании : закон Чувашской Республики // Народная школа. Массовый педагогический журнал. Чебоксары, 1997. — № 1. — С. 30.

132. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов ; под ред. Н. Ю. Шведовой. М. : Рус. яз., 1993. - 923 с.

133. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. 2-е изд. - М. : Наука, 1995. - 605 с.

134. Опыт реализации комплексной стратегии образования, формирующего здоровье школьников : сб. статей и науч.-метод. разработок / под ред. Ю. В. Науменко. Волгоград : Изд-во ВГИПК РО, 2005. - 236 с.

135. Организация и оценка здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений : руководство для работников системы образования / под ред. М. М. Безруких, В. Д. Сонькина. — М. :-Моск. гор. фонд поддержки шк. книгоиздания, 2004. 380 с.

136. Организация и оценка здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений / под ред. М. М. Безруких, В. Д. Сонькина. — М. : Триада-фарм, 2004. 117 с.

137. Орехова, В. А. Педагогика в вопросах и ответах : учеб. пособие / В. А. Орехова. М. : КНОРУС, 2006. - 199 с.

138. Основы законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан : закон Российской Федерации : в ред. Федер. законов: от 2 марта 1998 г. № ЗО-ФЗ (СЗ РФ, 1998, № 10, ст. 1143). 2-е изд. - М. : Ось-89, 2003.-48 с.

139. Особенности адаптации первоклассника // Завуч начальной школы. 2008. № 3. - С. 11—29.

140. Официальные документы в образовании. — 2002. № 26. - 104 с.

141. Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под. ред. П. И. Пидкасистого. — М. : Пед. о-во России, 2003. — 608 с.

142. Педагогика высшей школы : учеб. Пособие / В. Г. Каташев и др. ; под ред. В. Г. Каташева. — Изд. 2-е без изм. — Казань : Изд-во Казан, гос. техн. у-та, 2005. 395 с.

143. Петров, К. В. Применение здоровьесберегающих технологий в школе полного дня / К. В. Петров, С. В. Никитенко // Акмеология. 2005. -№4.

144. Петров, К. Здоровьесберегающая деятельность в школе / К. Петров // Воспитание школьников. — 2005. — № 2. С. 19—22.

145. Поляков, С. Не ходите, дети, в школу. Портит ли система образования здоровье учащихся и если да, то как этого избежать? / С. Поляков // Школьное обозрение. 2004. — № 1. — С. 2—7.

146. Послание Президента Чувашской Республики Н.В. Фёдорова Государственному Совету Чувашской Республики. — Чебоксары, 2008. — 55 с.

147. Применение здоровьесберегающих технологий в школе №1317 Электронный ресурс. / Центр образования «Школа здоровья». М., 2010. -Режим доступа: http://www.specialschool.ru/health/?id=132.

148. Проект "Школа здоровья" / под общ. ред. И. В. Кузнецовой. — М., 1999.-208 с.

149. Проект Минобразования «Школа, содействующая здоровью».— М., 2003.

150. Психологический словарь / под ред. В. П. ЗинченкоБ, Г. Мещерякова. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Педагогика-пресс, 1998. 439 с.

151. Пузыревский, В. Ю. Школьная система и здоровьесберегающие образовательные технологии Электронный ресурс. / В. Ю. Пузыревский ; Эпишкола: частная школа. — СПб., 2010. — Режим доступа: http://epischool.edu.ru/articlell.htm.

152. Развитие личности ребёнка от семи до одиннадцати. — Екатеринбург : У-Фактория, 2006. — 640 с.

153. Рапопорт, И. К. Значение здоровьесберегающих и оздоровительных технологий в школе / И. К. Рапопорт // Справочник руководителя образовательного учреждения. — 2009. — № 7. — С. 7—9.

154. Рекомендации по созданию Школы содействия здоровью : пособие для руководителей школ. — М., 2005. 91 с.

155. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога : учеб. пособие : в 2 кн. Кн. 1 : Система работы психолога с детьми разного возраста /Е. И. Рогов. — М.: ВЛАДОС, 1998.-384 с.

156. Садыкова, Г. А. Оценка уровня личностного роста учащегося / Г. А. Садыкова и др. // Классный руководитель. 2005. — № 5. - С. 25—30.

157. Севрук, А. И. Здоровьесберегающий урок / А. И. Севрук, Е. А. Юнина // Школьные технологии. 2004. - № 2. - С. 200—207.

158. Семенова, В. Н. Валеология в практике работы в школе / В. Н. Семенова // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1998. -№ 3. - С. 56.

159. Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы / Н. К. Смирнов. — М. : АРКТИ, 2003. — 272 с.

160. Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие образовательныетехнологии в современной школе / Н. К. Смирнов. — М. : АПК и ПРО, 2002. — 121 с.

161. Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе / Н. К. Смирнов. М. : АРКТИ, 2003.-270 с.

162. Смирнов, Н. К. Как обучать школьников без ущерба их здоровью / Н. К. Смирнов. М. : Чистые пруды, 2005. - 32 с.

163. Смирнов, Н. К. Ориентировочная оценка состояния здоровья обучающихся в школе / Н. К. Смирнов // Практика административной работы в школе,-2006.-№ 1.-С. 30—38.

164. Смирнов, Н. К. Руководство по здоровьесберегающей педагогике. Технологии здоровьесберегающего образования / Н. К. Смирнов. М. : АРКТИ, 2008.-288 с.

165. Советова, Е. В. Эффективные образовательные технологии / Е. В. Советова. — Ростов н/Дону : Феникс, 2007. 285 с.

166. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров.- 3-е изд. М. : Сов. энциклопедия, 1985. - 1600 с.

167. Соколова, О. А. Здоровьесберегающие образовательные технологии Электронный ресурс. / О. А. Соколова ; Школьный мир ИНФО.

168. М., 2010. — Режим доступа: http://www.shkolnymir.info/.

169. Справочник руководителя образовательного учреждения. 2006.-№9.-108 е.).

170. Степанова, М. Инновации в образовании: размышления гигиениста / М. Степанова // Народное образование. 2006. - № 1. — С. 29— 33.

171. Степанова, М. С позиций сбережения детского здоровья: новые шкалы трудности учебных предметов / М. Степанова, И. Александрова, А. Седова // Директор школы. 2004. - № 4. - С. 87—91.

172. Стратегия развития образования в Чувашской Республике до 2040 года. Чебоксары, 2008. - 144 с.

173. Тамарская, Н. В. Управление учебно-воспитательным поцессом в классе (здоровьесберегающий аспект) : учеб.-метод. пособие для учителя / Н. В. Тамарская, С. В. Русакова, М. Б. Гагина. — Калининград : Изд-во КГУ, 2002.-91 с.

174. Тарасов, В. В. Каким быть учителю в новой школе / В. В. Тарасов. -М. : Педагогика-Пресс, 1992. 157 с.

175. Тверская, Н. В. Здоровьесберегающий подход в развитии успешности ученика / Н. В. Тверская // Образование в современной школе. — 2005,-№2.-С. 40—44.

176. Теория и практика социально-педагогической деятельности учителя в школе : сб. науч. ст. / отв. ред.: С. Г. Григорьева, 3. М. Беляева. — Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2008. — 259 с.

177. Терновская, С. А. Создание здоровьесберегающей образовательной среды в дошкольном образовательном учреждении / С. А. Терновская, JL А. Теплякова // Методист. 2005. - № 4. - С. 61—65.

178. Толкачева, Н. Р. Программа изучения личности ученика / Н. Р. Толкачева, Е. В. Коновалова, JI. А. Попова // Классный руководитель. — 2005. -№ 5. С. 20—24.

179. Толстой, JI. Н. Для чего люди одурманиваются? / Л. Н. Толстой // Для чего люди одурманиваются? : сборник. М. : Моск. рабочий, 1988. — С. 75-93.

180. Ульянова, М. А. Обеспечение преемственности как обязательное условие адаптации при переходе "ДОУ — школа I ступени — школа II ступени

181. М. А. Ульянова, М. В. Королева // Завуч начальной школы. — 2008. — № 8. — С. 100—108.

182. Усанова, Е. П. Современные подходы к формированию здоровья детей в образовательных учреждениях / Е. П. Усанова, Н. Н. Шарова // Школа здоровья. 1998. - Т. 5, № 3—4. - С. 81—87.

183. Учитель — ученик родители. Вып. 2 / отв. ред. В. П. Моисеенко. - М.: Шк. кн., 2003. - 232 с.

184. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений : в 2 т. Т. 2 / К. Д. Ушинский. — М. : Педагогика, 1985. — 559 с.

185. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. — М.: Политиздат, 1987.-С. 590.

186. Формирование здорового образа жизни дошкольника / С. А. Козлова и др. ; под ред. С. А. Козловой. — М. : Центр нагляд. средств обучения, 2003. -224 с.

187. Халемский, Г. А. Школа — территория здоровья / Г. А. Халемский // Педагогика. 2005. - № 3. - С. 42—46.

188. Харламов, И. Ф. Педагогика : учеб. пособие / И. Ф. Харламов. -4-е изд., перераб. и доп. — М. : Гардарики, 2003. — 519 с.

189. Хрипкова, А. Г., Колесов, Д. В. Гигиена и здоровье школьника. — М., 1988.-С. 125.

190. Чупаха, И. В. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе: научно-практический сб. инновац. опыта / И. В. Чупаха, Е. 3. Пужаева, И. Ю. Соколова. М. : Илекса ; Ставрополь : Сервисшкола, 2001. — 400 с.

191. Чурекова, Т. М. Содержание здоровьесберегающегосопровождения в системе непрерывного образования / Т. М. Чурекова, Н. Г. Блинова, А. В. Сапего // Валеология. 2004. - № 4. - С. 67—70.

192. Шацкий, С. Т. Работа для будущего. — М.: Просвещение, 1989. 222 с.

193. Школа здоровья : пособие для учителей и родителей. Специальное приложение к журналу «Лицейское и гимназическое образование».-2006.-№1.-(Серия «Педагогические советы»). — С. 15 16.

194. Шкуричева, Н. А. Изучение позиции родителей о процессе адаптации и межличностных отношениях первоклассников / Н. А. Шкуричева // Завуч начальной школы. 2008. - № 8. — С. 93—97.

195. Щелчкова, Л. А. Наша программа «Здоровье» / Л. А. Щелчкова // Начальная школа. 2000. - № 9. - С. 26—29.

196. Щербинина, В. П. Предупреждение близорукости / В. П. Щербинина // Начальная школа. — 1991. — № 1. — С. 85.

197. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина. — М. : Просвещение, 1979. — 220 с.

198. Щуркова, Н. Е. Прикладная педагогика воспитания : учеб. пособие / Н. Е. Щуркова. — СПб. : Питер, 2005. 366 с.

199. Эффективность применения здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе сельской школы / И. И. Львова и др. // Пермский медицинский журнал. 2007. - Т. 24, № 1-2. - С. 140—145.

200. Юранева, Л. Г. Если волнует здоровье детей / Л. Г. Юранева // Начальная школа. 1996. - № 11. - С. 72—73.

201. Якимова, Н. Г. Азбука духа и нравственности / Н. Г. Якимова // Народная школа. 2006. - №> 6. - С. 32—34.

202. Ямпольская Ю.А., Ужви В.Г., Дунаевская Т.Н. // Гигиена и санитария.- 1979.-К 1—25 с.

203. Building a healthy child : a collection of interactive health activities / comp, by the National PTA. Chicago : National PTA, 1997. - 23 p.

204. Children and health care : moral and social issues / ed. by L. M. Kopelman and J. C. Moskop. Dordrecht; Boston : Kluwer Academic Publishers, 1989.-XIV, 349 p.

205. Children's health in primary schools / B. Mayall et al. ; with a forew. by A. Oakley. — London ; Washington : Falmer Press, 1996. — XVII, 273 p.

206. Clarke, H. H. Health and physical education for the elementary school classroom teacher / by H. H. Clarke a. F. B. Haar. — Englewood Cliff : Prentice-Hall, 1964.-XIII, 384 p.

207. Elementary school health : education and service / R. L. Rhodes et al.- Boston : Allyn and Bacon, 1981,- VII, 483 p.

208. Fetro, J. V. Step by step to health promoting schools : coordinated school health program planning guide / J. V. Fetro. — Rev. ed. — Santa Cruz : ETR Associates, 2005. -XI, 324 p.

209. Health education and youth : a review of research and development / ed. by G. Campbell. — London ; Philadelphia : Falmer Press, 1984. — X, 473 p.

210. The Health-promoting primary school / ed. by R. Morton a. J. Lloyd.- London : D. Fulton Publishers, 1994. VIII, 151 p.

211. Hirschland, D. Collaborative intervention in early childhood : consulting with parents and teachers of 3- to 7-year-olds / D. Hirschland. New York : Oxford University Press, 2008. - XIV, 303 p.

212. Humphrey, J. H. Elementary school child health : for parents and teachers / by J. H. Humphrey ; with a forew. by M. J. Schaffer. — Springfield : Charles C. Thomas, 1993

213. Раздел программы «Здоровьесбережение детей в системе предшкольной подготовки и начального образования» «Физический»

214. Модуль 1. Защитно-профилактический

215. Цель: воспитание у учащихся твердых навыков личной гигиены,поддержания чистоты тела, одежды, обуви, порядка на рабочем месте.

216. Тема 1: Правила умывания и уход за телом, правила мытья рук.1. Тема 2: Уход за волосами.

217. Тема 3: Гигиена полости рта.

218. Тема 4: Охрана зрения. Практические методики профилактики близорукости.

219. Тема 5: Профилактика заболеваний у младших школьников.

220. Тема 6: Гигиена одежды и обуви.

221. Тема 7: Гигиена помещения.

222. Модуль 2. Компенсаторно-нейтрализующий

223. Тема 1: Гигиенические условия выполнения утренней зарядки.1. Тема 2: Правила дыхания.

224. Тема 3: Правила настроя на физкультминутки.

225. Тема 4: Психофизическая тренировка (самовоздействие на организм),релаксация.1. Тема 5: Гигиена плавания.

226. Тема 6: Ритмика как одно из средств профилактики неврозов.

227. Тема 7: Массаж в системе ЛФК.

228. Модуль 3: Стимулирующий. Информационно-обучающий

229. Тема 1: Принципы, средства и формы закаливания.

230. Тема 2: Гигиенические требования к составлению школьного расписания Тема 3: Задачи оздоровительно-реабилитационного центра.

231. Тема 4: Нестандартные уроки в здоровьесберегающей технологии (Основныетребования к уроку в условиях здоровьесберегающей педагогики).

232. Тема 5: Программа «Сообщество» в здоровьесберегающей технологии.

233. Тема 6: Оформление классного кабинета с нормативными гигиеническимитребованиями.

234. Тема 7: Роль педагога в здоровьесберегающей технологии. Тема 8: Роль и место центра Искусства в здоровьесбережении.

235. Тема 9: Роль родителей в здоровьесберегающей педагогике. Программа всеобуча родителей.

236. ТемаЮ: Подвижные игры для здоровья. Правила проведения и использования игр.1. Тема11: Режим дня.

237. Тема! 1: Место и значимость ПДЦ, валеологии, ОБЖ в здоровьесберегающей технологии.1. Модуль 4: Аналитический

238. Тема 3: Проект «Учитель здоровый ученик - родитель».

239. Тема 4: Диагностическое тестирование.

240. Тема 5: Значение веса и роста в развитии ребенка.

241. Тема 6: Характеристики, адресованные каждому ребенку.

242. Комплекс упражнений для утренней гимнастики, физкультминуток, психофизической тренировки

243. Работа самоуправленческой деятельности, осуществляемая в соответствии с

244. Положением о министерствах1. Положение о министерствах

245. Министерство труда Отвечает за: гигиену труда; организацию дежурства с родителями; генеральную уборку помещения; - проведение субботников в школе; - помощь дежурным; - уход за цветами.