Педагогические воззрения Екатерины II тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Болгова, Анна Михайловна

• Болгова, Анна Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Болгова, Анна Михайловна

ВВЕДЕНИЕ. 3

Глава I. ИСТОРИКО-КУЛЬТУРНЫЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВОЗЗРЕНИЙ ЕКАТЕРИНЫ II. 15

§1. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЦЕННОСТИ И

ПРИОРИТЕТЫ ЭПОХИ ПРОСВЕЩЕНИЯ. 15

§ 2. ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ ЛИЧНОСТНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЕКАТЕРИНЫ II. 28

Глава II. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВОЗЗРЕНИЙ ЕКАТЕРИНЫ II. 49

§1. СОЦИАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВОЗЗРЕНИЙ ИМПЕРАТРИЦЫ ЕКАТЕРИНЫ II. 52

§2. СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ В

ПЕДАГОГИЧЕСКОМ НАСЛЕДИИ ЕКАТЕРИНЫ II. 62

§ 3. ЕКАТЕРИНА II О СПОСОБАХ И ПРИЕМАХ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ. 89

Глава III. РЕФОРМАТОРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ИМПЕРАТРИЦЫ ЕКАТЕРИНЫ II В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ . 107

§ 1. ВОСПИТАНИЕ «НОВОЙ ПОРОДЫ» ДВОРЯНСТВА КАК ОСНОВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ ЕКАТЕРИНЫ II. 107

§ 2. СОЗДАНИЕ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ «ЛЮДЕЙ ТРЕТЬЕГО ЧИНА». 128

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические воззрения Екатерины II»

Сложные и противоречивые процессы, происходящие в современном российском обществе на пороге XXI века, порождают в духовной сфере кардинальную смену парадигм. При этом преобразования всех сторон общественной жизни, создание принципиально новых моделей развития преобладают над традициями, использованием опыта прошлого. Между тем, сегодня, когда координаты нашего бытия с каждым годом всё более размываются, ориентиры общественного развития растворяются вместе с обществом, наукой и культурой, речь должна идти не о катастрофическом сломе старого, а о поисках путей самоидентификации в настоящем. Поэтому сейчас, как никогда, необходимо обращение к эпохам стабильного, устойчивого развития общества в поисках ответов на самые насущные вопросы современности.

Педагогика и школа являются зеркалом общественной жизни, а периоды преобразований, целенаправленных реформ и стихийных потрясений, как правило, сопровождаются глубокими изменениями в области образования и воспитания. Важнейшими условиями познания педагогической истины являются объективная оценка исторической реальности, неразрывная связь истории педагогики с современностью, выявление прогностического значения историко-педагогических фактов, явлений, идей. В этой связи в современных условиях возрастает роль и значение историко-педагогических исследований. В последние годы в сфере образования и культуры всё более заметно проявление общепедагогической тенденции апроприации - активной обращенности к отечественному и зарубежному научно-педагогическому наследию1.

История педагогики включает в себя историю педагогических идей, педагогических систем, процессов социализации. Но во всех этих явлениях

1 Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. - М. - Белгород, 1993. - С.140. значительна роль отдельных личностей, активно действующих в историко-педагогическом процессе: педагогов, ученых, общественных деятелей. Следовательно, изучая историю педагогики, особое внимание следует уделять изучению отдельно взятой личности в единстве всех ее социальных проявлений.

Для нас особый интерес представляет время последней трети XVIII в. В истории нашего Отечества XVIII век предстает рубежом между Средневековой Русью и Россией Нового времени, периодом формирования новой русской культуры и осуществления реформ в области образования. В русской историографии сформировалась традиция называть 60-е - 90-е гг. XVIII века эпохой Просвещения или эпохой Екатерины II. Это объясняется тем, что личность Екатерины II, ее идеи и деяния неразрывно связаны с преобразованиями, проводимыми в русле идей Просвещения.

Если «век Петра был веком не света, а рассвета», много сделавшим «во внешнем, материальном отношении преимущественно», то в свершениях второй половины XVIII в., по определению историка С.М. Соловьева, «ясно видны признаки возмужалости народа, развития сознания, обращения от внешнего к внутреннему, обращения внимания на самих себя, на своё» . Суть происходивших перемен передал видный екатерининский вельможа И.И. Бецкой в словах, обращенных к императрице: «Пётр Великий создал в России людей; Ваше Величество влагаете в них души» . Не менее существенным было и то, что Екатерина II «кротко и спокойно заканчивала то, что Пётр Великий принужден был учреждать насильственно»4. В ее царствование, как писал Н.М. Карамзин, следствием очищения самодержавия от «примесей тиранства» были «спокойствие сердец, успехи приятностей светских, знаний, разума»5.

2 Соловьев С.М. Сочинения в 18 кн. Кн. XVI. - М., 1995. - С. 346.

3 Там же. - С. 242.

4 Записки графа Александра Ивановича Рибопьера // Русский архив. 1877. Кн. 1. Вып. 4. - С. 477.

5 Карамзин Н.М. Записки о древней и новой России. - СПб., 1914. - С. 37-38.

Между тем, в течение семи десятилетий нашего столетия история царствования Екатерины II преподносилась тенденциозно и предвзято; вольно или невольно искажался истинный образ императрицы. Мы считаем, что необъективные суждения имели в одних случаях больше эмоциональную, чем фактическую основу, а в других - политические мотивы.

Екатерина II еще при жизни по делам своим была названа «Великой». Советская историография вплоть до последнего времени замалчивала эту оценку, и только в последнее десятилетие отчетливо заговорили о признании ее выдающейся роли в истории России6. Значительным был и вклад Екатерины II в формирование и развитие системы образования в России. Феномен эпохи Екатерины II заключается в особой, исключительной роли личности в истории. Императрица инициирует процессы прогрессивных изменений во всех сферах жизни общества, включая воспитание и образование. Абсолютный монарх, Екатерина II пишет собственные педагогические сочинения, ведет переписку с виднейшими просветителями своего времени, проводит школьную реформу, учреждает среднее женское образование, лично занимается вопросами организации и патронажа детского приюта. Широта спектра просветительской деятельности императрицы, ее активное участие в преобразованиях в области образования, наличие у нее собственных педагогических сочинений порождают значительный интерес к ее взглядам на проблемы образования и воспитания, идеям реформирования школы, к общепедагогическим воззрениям Екатерины II. Используя понятия «взгляды», «идеи», «воззрения», мы опирались на их смысловое значение, данное в словаре русского языка (взгляд - мнение, суждение; идея - мысль, намерение," план; воззрение - образ мысли, точка зрения: см. Словарь русского языка. - М.,1975). Кроме того, мы придерживаемся мнения специалистов в области истории педагогики В.Г. Пряниковой и З.И. Равкина

6 См.: Каменский А.Б. «Под сению Екатерины .». - СПб., 1992.; Омельченко О.А. «Законная монархия» Екатерины Второй. Просвещенный абсолютизм в России. - М.,1993.; Павленко Н.И. Екатерина Великая. -М.,1999; Екатерина II и ее окружение/Сост., вступ. статья и прим. А. Юхта. - М„ 1996. о том, что «педагогические воззрения - это не сложившиеся в целостную и самостоятельную концепцию идеи, но отражавшие в себе детерминированные конкретно историческими, социально-политическими и культурными условиями существенные тенденции развития теории и практики воспитания, оказавшие известное влияние на них, в определенной степени учтенные в педагогических системах и концепциях выдающихся педагогов данного и последующего исторических периодов»7.

Имя Екатерины II как человека, имеющего оригинальные педагогические воззрения, было известно в дореволюционной России, благодаря опубликованным педагогическим трудам императрицы, как в составе многотомных собраний сочинений (1849; 1893; 1901-1907), так и отдельных изданий (Российская азбука для обучения юношества чтению. -1781 г.; Были и небылицы; Гражданское начальное учение - 1832 г.; Избранные сочинения императрицы Екатерины II (Наказ; Пед. сочинения) -1896 г.).

Педагогические воззрения императрицы Екатерины II как политического деятеля, несомненно, отражались в ее деятельности и в значительной мере формировали политику государства в области образования. Доказательством постоянного внимания Екатерины II к педагогическим проблемам, вопросам реформирования школы служат законодательные акты, направленные на преобразования в области образования, утвержденные или даже лично составленные императрицей; содержание материалов, опубликованных в сборниках Русского Исторического общества (переписка, воспоминания современников), а также отдельных страниц мемуаров Екатерины II (1859; 1907). В таком же аспекте педагогические взгляды императрицы рассмотрены Я.К. Гротом (1884), который анализировал переписку Екатерины II с европейскими просветителями; П.П. Пекарским (1871), комментировавшим содержание

7 Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли. - М. 1995. - С.12. личных бумаг Екатерины II, хранящихся в архиве Министерства иностранных дел; А.Ф. Бычковым (1873).

Существует достаточно много литературы, посвященной личности Екатерины II, ее деятельности как просвещенного монарха, периоду ее правления. В трудах отечественных историков XIX - начала XX вв. С.М. Соловьева, В.О. Ключевского, П.Н. Милюкова дана общая характеристика екатерининской эпохи. В ряду прочих здесь рассматриваются и вопросы состояния школы и педагогики 2-й половины XVIII в.

В работах А.А. Лефорта, А.П. Сумарокова, В.А. Бильбасова, А.Г. Брикнера предлагаются реконструкции биографии Екатерины II в различных аспектах. Труды двух последних биографов (наиболее полные) основаны на редких изданиях, а также неизданных материалах из русских и европейских архивов.

В историко-педагогических трудах XIX - начала XX в. - Н.А. Лавровского (1856 г.), М.Ф. Владимирского-Буданова (1874 г.), А.В. Боровского (1896 г.), А.С. Рождествина (1897 г.), А. Дьяконенко (1897 г.), В.Е. Ермилова (1897 г.), Н.К. Маккавейского (1904 г.), А.В. Белецкого (1905 г.) нашли отражение педагогические воззрения Екатерины II и ее активная просветительская позиция. Заслуги императрицы Екатерины II как реформатора школьного дела также были отмечены в специальных исследованиях таких авторов, как П.Ф. Каптерев (1909 г.), М.И. Демков (1915 г.), В.В. Каллаш (1898, 1902 гг.), Л. Модзалевский (1886 г.), А. Никольский (1872 г.), B.C. Иконников (1874 г.), Я.К. Грот (1879 г.), М.В. Довнер-Запольский (1904 г.).

В произведениях советского времени негативные оценки правления Екатерины II были гиперболизированы настолько, что для освещения положительных итогов правления Екатерины, по выражению историка Н.И. Павленко, «не оставалось ни места, ни желания». Мы полагаем, что по идеологическим причинам не рассматривались и педагогические взгляды Екатерины II.

Исследователи затрагивали лишь некоторые аспекты реформирования школы екатерининского времени (А.В. Козырев, Н.А. Константинов, В.Я. Струминский, М.В. Сычев-Михайлов).

В последнее десятилетие XX века интерес к личности Екатерины II и ее деятельности как «просвещенного монарха» значительно возрос. Появились новые серьезные исследования историков в целом по эпохе и личности Екатерины II (Н.И. Павленко, О.А. Омельченко, А.Б. Каменский). Отдельные статьи рассматривают феномен Екатерины II как правителя (Г.В. Волошина, JI. Рахматулин и др.). Обратилась к екатерининской эпохе и педагогическая наука. Вышел ряд статей, посвященных влиянию Екатерины II на состояние образования в России XVIII в. (В.В. Пономарева, Л.Б. Хорошилова8), ее педагогическим взглядам (Г. Романова9, В.И. Десятерина10). В историко-педагогической литературе постсоветского периода заметно усиливается внимание отдельных исследователей к проблемам организации школы екатерининского времени (Г.А. Смагина, Е.Ю. Ромашина, С.Р. Нашхоева, Р.Ф. Усачева). Наблюдается несомненный факт роста общественного интереса как к екатерининской эпохе, так и к самой Екатерине II, о чем свидетельствует значительный рост количества научно-популярных работ (О. Чайковская, А. Труайя и др.). Их отличает общий сочувственный тон, позитивная направленность, взвешенные оценки. Правда, эти работы не являются в строгом смысле слова научными, но они отражают несомненный факт роста общественного интереса как к екатерининской эпохе, так и к самой Екатерине II.

Итак, до настоящего времени педагогическое наследие Екатерины II не было подвергнуто комплексному научному анализу, не были систематизированы ее педагогические воззрения. Все работы, так или иначе

8 Пономарева В.В., Хорошилова Л.Б. «Золотой век» Екатерины и образование//Педагогика. 1999. № 1. -С.69-74.

9 Романова Г. Екатерина 11 о воспитании наследников престола//Воспитание школьников. 1995. № 5. - С.53-55; № 6. - С.50-53.

10 Екатерина Великая. Наставление к воспитанию внуков/ Сост. В.И. Десятерина. - М.,1996. затрагивающие данную проблематику, страдают неполнотой, отрывочностью, а дореволюционные издания отличаются устаревшими подходами и тенденциозностью. С

Таким образом, актуальность избранной нами темы обуславливается всё возрастающим интересом к уникальной личности императрицы-просветителя, особым местом екатерининской эпохи в становлении и развитии системы образования в России, личностно-ориентированным подходом в исследовании историко-педагогических проблем.

Современный этап развития педагогической науки, для которого характерны новые социокультурные позиции (И.И. Августевич, Б.М. Бим-Бад, С.Ф. Егоров, В.П. Касаткин, Г.Ф. Карпова, Е.Г. Осовский, А.И. Пискунов, М.Г. Плохова, В.Г. Пряникова, З.И. Равкин, Б.К. Тебиев, Ф.А. Фрадкин и др.), помогает полнее и объективнее представить историю образования в России и за рубежом как неоднозначный и неединообразный процесс. С концептуальной точки зрения для нас были полезны некоторые новейшие исследования в области истории российской школы. Так, докторская диссертация В.М. Меньшикова11 - одно из первых крупных исследований постсоветского времени, отмечающих большой личный вклад Екатерины II в дело реформирования системы образования в России.

Принимая во внимание недостаточную разработанность проблемы, приведшую к недооценке, а фактически к забвению педагогического наследия Екатерины II, ее вклада как главы государства в реформирование системы образования в России, мы считаем, что сегодня необходимо поставить задачу актуализации педагогических воззрений Екатерины II в комплексе общегуманитарных философско-просветительских идей ее эпохи.

Кроме того, на наш взгляд, существует определенное противоречие между потребностью в современном осмыслении педагогических трудов Екатерины II, их значения для развития образования в России и неразработанностью данного вопроса в историко-педагогической науке. Меньшиков В.М. Российская школа в контексте европейского образования. - Дисс. .д. п. н. - М.,1996.

Такова проблематика нашего исследования, которая определяет его тему: «Педагогические воззрения Екатерины II».

Цель исследования - проанализировать просветительские и педагогические идеи Екатерины II и ее деятельность как организатора процесса реформирования российской школы 2-й половины XVIII в.

Объект исследования - литературно-педагогическое наследие Екатерины II, инициированные ею государственные акты по вопросам образования.

Предмет исследования - педагогические воззрения Екатерины II и их реализация в практике реформирования российской школы 2-й пол. XVIII в.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи исследования

1. Выявить историко-культурные условия формирования педагогических воззрений Екатерины II.

2.Обосновать факторы личностного развития Екатерины II.

3. Раскрыть содержание педагогических воззрений Екатерины II в области социально-культурных преобразований и практики воспитания, осуществить их обобщение и систематизацию.

4. Охарактеризовать пути реализации основных педагогических идей Екатерины II в государственной образовательной политике России 2-й пол. XVIII в.

Хронологические рамки исследования - вторая половина XVIII в., период творческой активности и государственной деятельности Екатерины И.

Методологическую основу исследования составляют общефилософские принципы системности, всесторонности, конкретности исследования, единства теории и практики, социального детерминизма и историзма, культурологический и аксиологический подход, в соответствии с которыми человек рассматривается как высшая ценность общества; цивилизационный подход, позволяющий рассматривать отечественный педагогический процесс во взаимосвязи со всемирным историко-культурным и историко-педагогическим процессами; конкретно-исторический подход к исследованию педагогических явлений прошлого.

Источники исследования - сочинения Екатерины II по вопросам образования и просвещения, опубликованные в различных изданиях и собраниях сочинений; ее переписка, мемуары; сборники законодательных актов; учебная и методическая литература екатерининского времени; литература, посвященная ее жизни и деятельности; воспоминания о ней современников; исследования, посвященные педагогическому наследию Екатерины II; работы русских и советских ученых по историко-педагогическим проблемам исследуемого периода в России; архивные материалы.

Методы исследования. Основным методом исследования выступал теоретический анализ философских, педагогических, исторических и литературных источников, документальных материалов. Кроме того, применялись историко-логический анализ и обобщение сведений, заимствованных из различных источников, научная интерпретация и синтез конкретных исторических фактов, индуктивный и дедуктивный методы в их единстве.

Учитывая целевой характер поставленных нами задач, были использованы следующие частные методы научного исследования:

- историко-генетический метод в сочетании с ретроспективным методом, которые позволяют приблизиться к воспроизведению реальной истории объекта, охарактеризовать исторические события и личность в их индивидуальности и образности и, вместе с тем, избежать эмпиризма и описательности;

- метод компаративного анализа идей и взглядов Екатерины II.

Выбранные нами методы реализовывались посредством общенаучных принципов: логического, историзма и объективности.

Организация исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1993-1995) была сформирована эмпирическая база исследования, проводился анализ философской и педагогической литературы, рассматривалась степень изученности темы, был составлен план, определены цель, задачи и методы исследования.

На втором этапе (1996-1997) осуществлялось изучение педагогических взглядов Екатерины II, анализировался собранный материал, формировалась основная часть текста.

На третьем этапе (1998-1999) обобщались и систематизировались результаты исследования, формировались основные теоретические выводы, завершалось литературное оформление диссертации. ,

На защиту выносятся следующие положения:

- формирование педагогических взглядов Екатерины II происходило на основе социально-педагогических ценностей эпохи Просвещения и определялось факторами становления ее личности;

- педагогические воззрения Екатерины II имели социальную направленность, были нравственно - ориентированы, проникнуты идеей приоритетности воспитания перед обучением. В своих педагогических сочинениях Екатерина II отстаивала идеи необходимости гражданского и патриотического воспитания, гуманности отношений между учителем и ребенком; ответственности родителей за воспитание своих детей;

- в педагогических воззрениях Екатерины II нашли отражение просветительские идеи «исправления нравов» с помощью воспитания и обучения, формирования «нового человека», лишенного предрассудков, истинного патриота и гражданина;

- практические действия императрицы Екатерины II, как главы государства, направленные на развитие образования и просвещение страны обуславливаются наличием у нее собственных педагогических представлений, изучение которых может пролить дополнительный свет на суть многих явлений историко-педагогического процесса.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что:

- определены историко-культурные условия формирования педагогических воззрений Екатерины И;

- выявлены основные факторы становления личности Екатерины II;

- исследованы, структурированы и охарактеризованы основные общепросветительские и педагогические воззрения императрицы Екатерины II;

- раскрыты социальный смысл и практическое значение педагогических воззрений Екатерины II в процессе реформирования системы образования в России второй пол. XVIII в.

Практическая значимость результатов исследования заключается в возможности использования фактологического материала и обобщенных данных при обновлении содержания историко-педагогического и исторического образования, при написании соответствующих глав учебников по истории образования, спецкурсов, для дальнейших исследований по смежным проблемам, а также в системе повышения квалификации педагогических кадров. Результаты исследования могут быть использованы при чтении лекций по курсам «Философия и история образования», «История социальной работы в России», «История Отечества» (XVIII в.).

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений, опирающихся на системный, культурологический и аксиологический подходы, применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету и задачам исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования докладывались и получили одобрение на Всероссийских научных конференциях: «Сподвижники великой Екатерины» (Москва, 1997), «Социальные и педагогические технологии в системе образования»

Белгород, 1998), «Инновации в образовании: теория и практика» (Белгород, 1998), региональной научно-практической конференции «Белгородская область: вчера и сегодня (к 45-летию со дня образования области» (Белгород, 1999) и нашли отражение в соответствующих публикациях. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр педагогики, теории и практики педагогического мастерства БГУ, на заседаниях аспирантского семинара. Внедрение результатов исследования осуществлялось путем их публикации, а также использования в лекциях по курсам «Философия и история образования», «История социальной работы в России», читаемых на различных факультетах БГУ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав (семи параграфов), заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Болгова, Анна Михайловна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью настоящего исследования были анализ педагогического наследия Екатерины II, обобщение и систематизация ее педагогических воззрений, анализ ее деятельности в сфере реформирования образования.

Историко-культурными условиями формирования педагогических воззрений Екатерины II были теория и практика Просвещения -общеевропейского философского и культурного движения, совершившего подлинную «революцию в умах». В XVIII веке в Европе утверждается идея общественного прогресса как ведущая ценность эпохи. Этот феномен был духовным выражением глубоких социально-экономических сдвигов в обществе, вызванных развитием товарно-денежных отношений и открывавшим гораздо более широкие возможности для самореализации личности. Условием и критерием общественного прогресса был признан разум. Вера во всесилие разума сформировала культ знания, признанного еще одной ведущей ценностью времени.

Освобождение человека от уз прежней экономической и социальной несвободы, расширение жизненных горизонтов постепенно приводило к тому, что человек, человеческая личность сами по себе становились важнейшим звеном в аксиологии XVIII в.

На основе этих новых общественных ценностей в эпоху Просвещения были определены основные приоритеты в области социального реформирования. По мнению просветителей - носителей нового комплекса идей - одним из важнейших инструментов в этом процессе должно было стать воспитание.

Учитывая, что в XVIII в. сфера гуманитарного знания оставалась еще в значительной мере недифференцированной, универсальной, проблемы воспитания и педагогики в целом приобретали, таким образом, широкое общественное и научное звучание, часто становились инструментом в политике и государственной деятельности.

Приоритетным направлением движения общества и государства в сторону прогресса просветители считали «исправление нравов», искоренение предрассудков прошлого ради счастливого будущего. Дальнейшим шагом на этом пути стало возникновение представления о возможности создания нового человека, в котором воплотились бы все просветительские идеалы.

Если в наиболее развитых странах тогдашней Европы - Англии и Франции - просветители как бы «снизу» апеллировали к государственной власти, подталкивая ее к реформам, то в странах, менее развитых (Пруссия, Австрия, Россия, Швеция и др.) возникает феномен «просвещенного абсолютизма». Ряд монархов в целях модернизации своих государств осуществлял реформы «сверху», руководствуясь при этом идеологией Просвещения. Распространение просветительских идей в обществе самими «просвещенными монархами» стало еще одним, своеобразным приоритетом эпохи.

На этом историко-культурном фоне начинается формирование личности будущей российской императрицы Екатерины II. Основными факторами ее личностного становления стали домашнее и семейное воспитание, позитивные качества личности, широкий кругозор. Благодаря французским учителям, чтению и активному самообразованию принцесса Цербстская усвоила весь комплекс идей европейского, преимущественно французского Просвещения. Находясь с 15-летнего возраста в России в качестве жены наследника престола, Екатерина активно постигала жизнь своей новой Родины. В итоге, ко времени вступления на престол в 1762 г., Екатерина II стала одной из самых образованных женщин Европы. На основе идей Просвещения у нее сформировались собственные взгляды на проблемы воспитания и образования. На определенном этапе истории России Екатерина II, благодаря своей духовной эволюции, смогла возглавить процесс внедрения и распространения идей Просвещения в России.

Педагогические воззрения Екатерины II имели четко выраженную социальную направленность. Они определялись общими задачами, стоявшими перед страной в то время. Императрица поставила целью создание «новой породы людей» из дворянства, облагороженного воспитанием и знаниями. Вторым направлением воспитательных усилий должно было стать формирование нового, особого слоя экономически активных, самодеятельных людей «третьего чина», которые стали бы движущей силой процесса модернизации страны.

В соответствии со своими просветительскими установками и в целях своей социальной политики, Екатерина II придала всем своим педагогическим воззрениям универсальный нравственный характер, отдавала приоритет воспитанию над обучением.

Целью воспитания, по Екатерине II, должно было стать формирование «истинного гражданина». Поэтому всё содержание воспитания и образования было ориентировано на нравственное и гражданское воспитание. Собственно обучение, а также физическое и эстетическое воспитание носили вспомогательный характер.

Способы и приемы воспитания и обучения, рекомендовавшиеся Екатериной II, исходили из общепросветительских посылок в вопросах организации учебно-воспитательного процесса. Императрица уделяла главное внимание учету возрастных особенностей, роли родителей. С прогрессивных гуманистических позиций ею была сформулирована концепция учителя-воспитателя («приставника»). Методы и приемы воспитания и обучения, рекомендуемые Екатериной II, отличались гуманностью и ненасильственным характером.

Педагогические воззрения Екатерины II так или иначе восходили к учениям европейских просветителей XVIII в. Вместе с тем, практически все эти идеи были творчески трансформированы, переосмыслены, адаптированы Екатериной II применительно к условиям России, что составляет ее главную заслугу перед российской педагогикой.

Все педагогические воззрения Екатерины II имели прямое и непосредственное воплощение в государственной политике в области образования. Первичными и определяющими факторами в процессе реформирования школы были всё же личностные особенности российской императрицы, воспринятые ею просветительские идеалы, а не потребности жестко прагматической государственной политики.

Реформируемые и вновь создаваемые учебные заведения для дворян должны были носить закрытый характер, вполне в духе просветительских идей. Именно из этих учебных заведений вышла блестящая плеяда первых поколений российской интеллигенции, героев Отечественной войны 1812 г. Разновидностью этого типа учебных заведений стали первые институты для дворянок, положившие начало женскому образованию в России.

Учебно-воспитательные учреждения для подготовки «людей третьего чина» создавались по трем направлениям: 1) закрытые учреждения типа Воспитательных домов для сирот, подкидышей и прочих детей «без роду и племени»; 2) мещанские отделения при дворянских учебных заведениях; 3) сеть начальных народных училищ. Сюда же относится и создание миссионерских новокрещенских школ для детей из нерусских народностей империи.

Главным итогом практической реализации педагогических воззрений Екатерины II стало создание в России к концу XVIII в. основ системы народного образования. Это имело несомненное прогрессивное значение и важные социальные последствия. Таким образом, педагогические воззрения Екатерины II, основанные на просветительских ценностях и приоритетах, были практически реализованы в России и стали важной предпосылкой культурного расцвета, духовного обновления общества и могущества Российской империи в XIX веке.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Болгова, Анна Михайловна, 1999 год

1. Августевич И.И. История школы и педагогики России 1917-1992 гг. М.Белгород: БГПИ,1994. - 104 с.

2. Августевич И.И. К.Д. Ушинский о роли системности знаний в развитии мышления учащихся//Ученые записки ЛГПИ им. Герцена. Т. 142. - Л., 1957.-С. 12-36.

3. Августевич И.И. Педагогические идеи французской буржуазной революции XVIII века//Революция и современность. К 200-летию Великой французской буржуазной революции. Белгород, 1993. - С.11-15.

4. Августевич И.И. Проблемы умственного развития учащихся в педагогическом наследии К.Д. Ушинского//Из истории педагогических идей. Саратов,1974. - С. 59-79.

5. Анисимов Е.В. Женщины на российском престоле. СПб.: Норинт,1998. -416 с.

6. Антология педагогической мысли XVIII в. М.: Педагогика, 1985. - 497 с.

7. Архангельский А.С. Императрица Екатерина II в истории русской литературы и образования. Казань, 1897. - 91 с.

8. Барсуков Н. Дневник Храповицкого А.В. 1782-1793 гг. СПб.,1874. - 230 с.

9. Белецкий А.В. Заботы императрицы Екатерины II о распространении образования в Полоцкой и Могилевской губерниях. Вильно, 1905. - 72 с.

10. Белявский М.Т. Зарождение просветительства в России (к истории русской общественной мысли в XVIII веке)// Научные доклады высшей школы. Исторические науки. 1958. № 3. С. 27-46.

11. З.Белявский М.Т. Школа и система образования в России в конце XVIII в.// Вестник МГУ. Историко-филологическая серия. 1959. № 2. - С. 105-130.

12. Берков П.Н. Основные вопросы изучения русского просветительства// Проблемы русского Просвещения в литературе XVIII в. М.-Л.Д961. -С.53-64.

13. Бецкой И.И. Учреждение Императорского воспитательного дома для приносных детей и гошпиталя для бедных родильниц в столичном городе Москве. СПб.,1763. - 62 с.

14. Бецкой И.И. Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества, конфирмованное Ея Императорским Величеством 1764 г. 12 марта. СПб.,1764.-30 с.

15. Бецкой И.И. Устав воспитания двухсот благородных девиц, учрежденный Ея Императорским Величеством Екатериной II. СПб., 1768. - 68 с.

16. Бильбасов В.А. Дидро в Петербурге. СПб.: Тип. И.Н. Скороходова,1884. -92 с.

17. Бильбасов В.А. Памяти Екатерины II. СПб.,1896. - 40 с.

18. Бильбасов В.А. История Екатерины II. В 3-х тт. - СПб., 1890-1905. - 659, 675, 542 с.

19. Болгов Н.Н., Болгова A.M. Роль античного наследия в просветительской политике Екатерины II // Сборник научных трудов преподавателей и аспирантов. Вып.З. - Белгород, 1998. - С. 106-108.

20. Болдырев А.И. Некоторые проблемы человека в русской философии второй половины XVIII в. Дисс. канд. филос. наук. - М., 1981. - 180 с.

21. Болотов А.Т. Жизнь и приключения Андрея Болотова, описанные им самим для своих потомков. М.-Л., 1931. - Т.2. - 535 с.

22. Борзаковский П.К. Императрица Екатерина II Великая. М.: Панорама, 1991. - 48 с. (переизд. с изд.: Одесса, 1896 г.).

23. Боровский Н.С. Педагогические воззрения императрицы Екатерины II и отношение их к вопросам современного профессионального образования. -Одесса, 1896. -20 с.

24. Бочкарев В.Н. Культурные запросы русского общества начала царствования Екатерины II (по материалам законодательной комиссии 1767 г.). -Пг., 1915. -120 с.

25. Бочкарев В.Н. Вопросы политики в русском парламенте XVIII в. Опыт изучения политической идеологии XVIII в. (по материалам законодательной комиссии 1767 г.). Тверь, 1923. - 67 с.

26. Бреев С.И., Бреев А.С. История педагогики. 4.II: Школа и педагогика эпохи Просвещения. - Саранск: МГПУ, 1998. - 56 с.

27. Брикнер А.Г. История Екатерины Второй. Тт. 1-3. - М.: Терра, 1996. - 256, 264, 264 с. (2-е изд.).

28. Бродель Ф. Материальная цивилизация, экономика, капитализм (XV-XVIII вв.). Тт. 1-3. - М.: Прогресс, 1986-1992. - 622,632,680 с.

29. Будзько А.С. Педагогические идеи Н.И. Новикова (1744-1818 гг.). Дисс. .канд. пед. наук. - Л., 1953. - 687 с.

30. Буторина Т.С. Ломоносовский период в истории русской педагогической мысли. Дисс. .докт. пед. наук. - Архангельск, 1990. - 230 с.

31. Былинин В.К., Одесский М.П. Екатерина II: человек, государственный деятель, писатель//Екатерина II. Сочинения. М.,1990. - С.3-21.

32. Бычков А.Ф. Письма и бумаги императрицы Екатерины II, хранящиеся в Императорской Публичной библиотеке. СПб.,1873. - 170 с.

33. Бычков А.Ф. Письма императрицы Екатерины II к разным государственным сановникам. СПб., б.г. - 27 с.

34. Валицкая А.П. Русская эстетика XVIII века. М.: Искусство, 1983. - 238 с.

35. Валишевский К. Роман императрицы. М.: Вся Москва,1989. - 630 с. (репринт: СПб.,1908).

36. Вернадский Г.В. Императрица Екатерина II и Законодательнаая Комиссия 1761-1768 гг. Пермь: изд. автора,1918. - 120 с.

37. Вессель Н.Х. Начальное образование и народные училища в Западной Европе и России // Русская школа. 1890. № 2 . С.21-41; № 7. - С. 20-42; № 9. - С.10-41.

38. Владимирский-Буданов М.Ф. Государство и народное образование в России XVIII в. СПб.,1874. - 142 с.

39. Воспоминания и дневники XVIII-XX вв. Указатель рукописей. М.,1976. -621 с.

40. Воронов Г.В. Бецкой и его педагогические взгляды. СПб.,1858. - 250 с.

41. Волошина Г.В. Феномен Екатерины II (личность на троне)// Сборник научных трудов преподавателей и аспирантов. Вып.2. - Белгород, 1995. -С.38-42.

42. Воронов А.С. Историко-статистическое обозрение учебных заведений С.-Петербургского учебного округа с 1715 по 1828 гг. СПб., 1849. - 293 с.

43. Воронов А.С. Федор Иванович Янкович-де-Мириево, или Народные училища в России при императрице Екатерине II. СПб., 1858. - 167 с.

44. Войцехович М.В. Из прошлого русской школы (реформа семьи и школы при императрице Екатерине II). СПб., 1908. - 60 с.

45. Всеволодский-Гернгросс В.Н. История театрального образования в России в XVII-XVIII столетии. М.,1929. - Т.1. - 464 с.

46. Всеволодский-Гернгросс В.Н. Русский театр второй половины XVIII в. -М.,1969. 376 с.

47. Глинка С.Н. Записки Сергея Николаевича Глинки. СПб.: Изд. журнала «Русская старина», 1895. - 385 с.

48. Гольцев В.А. Законодательство и нравы России XVIII века. М.,1886. -140 с.

49. Гордин А.Ю. Проблема отношений педагогов и воспитанников в дореволюционной русской школе и педагогике (с конца XVIII в. и в дореформенный период XIX в.)//Новые исследования в педагогике. 1971. № 4. С.10-16.

50. Греч Н.И. Записки о моей жизни. СПб., 1886. - 588 с.

51. Грибовский A.M. Записки о императрице Екатерине Великой. М.,1864. -46 с.

52. Грибовский A.M. Воспоминания и дневники A.M. Грибовского, статс-секретаря императрицы Екатерины Великой. М.,1899. - 270 с.

53. Грот Я.К. Екатерина II и Густав III. СПб.,1877. - 25 с.

54. Грот Я.К. Филологические занятия Екатерины II. М.,1877. - 18 с.

55. Грот Я.К. Заботы Екатерины II о народном образовании по ее письмам к Гримму. СПб., 1879. - 40 с.

56. Грот Я.К. Происхождение Екатерины Н//Древняя и новая Россия. 1875. № 2. С.110-125.

57. Грот Я.К. Сотрудничество Екатерины II в «Собеседнике» княгини Дашковой. СПб., б.г. - 18 с.

58. Гуковский Г.А. Русская литература XVIII века. М.,1998. - 453 с.

59. Дашкова Е.Р. О смысле слова «воспитание»//Собеседник любителей российского слова. Ч.Н. - СПб.,1783. - С.12-28.

60. Дашкова Е.Р. Записки княгини Е.Р. Дашковой. М.,1990 (репринт). - 511 с.

61. Декабристы и их время. Т. I. - М.,1928. - 320 с.

62. Демков М.И. История русской педагогии. Ч. 2: Новая русская педагогия (XVIII век.) - СПб.: Изд. автора,1897. - 691 с.

63. Демков М.И. Русская педагогика в главнейших ее представителях. Опыт историко-педагогической хрестоматии. М.,1915. - 338 с.

64. Джуринский А.И. История педагогики. М.: Владос, 1999. - 432 с.

65. Дидро Д. Сочинения в 10 тт. Т. 10: Произведения, относящиеся к России. -М.: Мысль,1947.-567 с.

66. Дидро и Екатерина И. СПб., 1902. - 155 с.

67. Дикарева А.В. Развитие прогрессивных идей нравственного воспитания в русской педагогике 2-й половины XVIII в. Минск: Вышэйшая школа, 1983.

68. Днепров Э.И. Советская литература по истории школы и педагогики дореволюционной России. Библиографический указатель 1918-1977. -М.,1979. 446 с.

69. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М.: Интерпракс,1994. - 248 с.

70. Довнар-Запольский М.В. Реформа общеобразовательной школы при императрице Екатерине II. М.,1906. - 47 с.

71. Додон JI.А. Начало педагогического образования в России//Ученые записки ЛГПИ им. Герцена. Т.199. - Л.,1957. - С.167-186.

72. Драшусов В.Н. Материалы для истории Императорского Московского воспитательного дома. М., 1863-1868. - В 2-х тт. - 328, 266 с.

73. Дубасов И. Народное просвещение в Тамбовской губернии во второй половине XVIII и начале XIX столетия//Древняя и новая Россия. 1878. -T.III. С.76-86.

74. Дружинин Н.М. Просвещенный абсолютизм в России//Абсолютизм в России. XVII-XVIII вв. М., 1964. - С.428-459.

75. Дьяконенко А. Заботы императрицы Екатерины II о народном образовании. К.,1897. - 72 с.78.(Екатерина II) Сочинения императрицы Екатерины II. Тт. I, III. - СПб.: Изд. А. Смирдина,1849. - 668, 506 с.

76. Екатерина Великая. Наставление к воспитанию внуков. М.,1994. - 111 с.80. (Екатерина II) Записки Екатерины II. М.,1989 (репринт с изд. 1907). -748 с.

77. Екатерина II. Сочинения. М.: Современник, 1990. - 557 с.

78. Екатерина II. Избранные сочинения императрицы Екатерины II (Наказ, педагогические сочинения, комедии, сатиры). СПб., 1896. - 192 с.

79. Екатерина И. Избранные сочинения (Гражданское начальное учение). -СПб.,1894. 160 с.84.(Екатерина II) Сочинения императрицы Екатерины И/Под ред В.Ф.Солнцева. СПб.: Изд. Е.Евдокимова, 1893. - Т.1 - 330 е.; Т.2 - 331 е.; Т.-280 с.

80. Екатерина II. Сочинения в XII тт./Сост. А.И. Пыпин. СПб., 1901-1907.

81. Екатерина Вторая, императрица. Продолжение начального учения. -СПб.,1783. 24 с.

82. Екатерина II. «Были и небылицы» и гражданское начальное учение. М., 1832.

83. Екатерина II. Философская и политическая переписка Екатерины II с Вольтером с 1763 по 1778 гг. СПб.,1802. - 202 с.

84. Екатерина II. «Разговоры в царстве мертвых» Екатерины II Великой с императором Петром Великим, с Людовиком XVI, королем французским, и Фридрихом Великим, королем прусским. М., 1807. - 116 с.

85. Екатерина II в воспоминаниях современников, оценках историков/Сост. М. Рахматулин. М.: Терра, 1998. - 408 с.

86. Елисеева О.И. К вопросу о русском языке Екатерины II в ее переписке с Г.А. Потемкиным //Исследования по источниковедению истории России (до 1917 г.). М.,1993. - С.32-45.

87. Еловой Ю.И. Педагогические взгляды и просветительская деятельность Дашковой Е.Р.//Вопросы истории педагогики. 4.1. - Пятигорск: ПГЛУД997. - С.19-25.

88. Ермилов В.Е. Вопросы здорового воспитания при Екатерине Второй. -М.,1897. 22 с.

89. Ерошкина А.Н. Общественно-политическая и административная деятельность И.И. Бецкого в 60-90-е гг. XVIII в. Дисс. .канд. ист. наук. -М.,1993.-305 с.

90. Ертов И. Картина просвещения России перед началом XIX в. СПб., 1799. -71 с.

91. Живов В.М. Язык и культура в России XVIII в. М.,1996. - 591 с.

92. Жуковский В.А. Полное собрание сочинений. СПб., 1902. - Т.9. - 345 с. ЮО.Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики. - М.:

93. Учпедгиз, 1963. 471 с. 101 .Жураковский Г.Е. Из истории просвещения в дореволюционной России. -М.,1978.- 160 с.

94. Журнал Министерства народного просвещения. СПб., 1909. № 3.

95. Заичкин И.А., Почкаев И.Н. Екатерининские орлы. М.: Мысль, 1996. -350 с.104.3айцев В.В. Через послушание к свободе? - Волгоград: Перемена, 1996. -103 с.105.3аписки графа Александра Ивановича Рибопьера //Русский архив. 1877. Кн. 1. Вып. 4. - С. 450^80.

96. Иванов П.В. Воспитательные дома в России//Вестник Европы. 1890. Кн. 6. С.2-45.

97. Из истории русской культуры. Т.4: XVIII - начало XIX вв. - М., 1996. -832 с.

98. ПО.Избранные произведения русских мыслителей 2-й пол. XVIII в. В 2-х тг.-М., 1952.-712, 606 с.111 .Иконников B.C. Государство и народное образование в России XVIII в. -К., 1874.-98 с.

99. Иконников B.C. Страницы из истории Екатерининского Наказа. К., 1890.-24 с.

100. ИЗ.Иконников B.C. Значение царствования Екатерины II. К., 1897. - 104 с.

101. Иконников B.C. Императрица Екатерина II как историк. К., 1911. - 66 с.

102. И5.Иконников B.C. Время Екатерины II. Вып. 1-4. - К.,1881-1882. - 567, 270, 271,506 с.

103. Императрица Екатерина II Великая. СПб.,1894. - 33 с.

104. И7.Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М.-Белгород., 1993.- 219 с.

105. Искра-Перевалова JI.A. Педагогические взгляды М.В. Ломоносова. -Автореф. канд. дисс. М., 1958. - 19 с.

106. История Швеции. М.: Наука, 1974. - 720 с.

107. Историко-статистический очерк общего и специального образования в России. СПб.,1884. - Т.1. - 259 с.

108. Исторический очерк развития городских народных или приходских училищ в России от Петра I до кончины Александра I. СПб., 1855. - 64 с.

109. История воспитания и образования в России XVIII в. 4.2: Материалы для самостоятельного изучения/Сост. Д.И. Латышина. - М.: Изд. Росс, открытого ун-та, 1992. - 136 с.

110. История Европы. Т. 4: Европа нового времени (XVII-XVIII вв.). - М.: Наука, 1994. - 508 с.

111. История педагогики. 4.2: С XVIII века до середины XX века /Под ред. А.И. Пискунова. М.: ТЦ Сфера, 1998. - 304 с.

112. История России с начала XVIII до конца XIX в. /Отв. ред. А.Н. Сахаров. М.,1996. - 496 с.

113. История Франции. Т.1. - М.: Наука,1972. - 359 с.

114. Йегер В. Пайдейя. Воспитание античного грека. М.: Греко-латинский кабинет, 1997. - 336 с.

115. Каллаш В.В. Что сделала Екатерина II для русского народного просвещения. М.,1896. - 96 с.

116. Каллаш В.В. Из истории Екатерининской школы. М.,1898. - 88 с.

117. Каллаш В.В. Очерки по истории школы и просвещения. М.,1902. - 279 с.131 .Каменский А.Б. Екатерина II// ВИ. 1989. № 3. С. 62-88.

118. Каменский А.Б. «Под сению Екатерины .». СПб., 1992. - 320 с.

119. Кант И. Ответ на вопрос: что такое Просвещение?//Соч. в 6 тт. Т.6. -М.,1966.-743 с.

120. Каппен П. Материалы для истории просвещения в России. Вып.З. -СПб.,1819-1827.-260 с.

121. Каптерев П.Ф. Педагогика и политика//Свободная мысль. 1892. № 8. -С.32-44.

122. Каптерев П.Ф. История русской педагогии. СПб., 1909. - 540 с.

123. Карамзин Н.М. Записки о Древней и Новой России. СПб.,1914. - 124 с.

124. Кареев H.JI. История Западной Европы в Новое время. СПб.,1908. -Т.Н.-420 с.

125. Карпова Г.Ф. Культурно-образовательные ориентации России в контексте ее государственности // Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология/Под ред. Исаева И.Ф. Белгород: БГУД996. - С.86-88.

126. Картина просвещения россиян перед началом XIX в. СПб.,1799. - 94 с.

127. Касаткин В.П. Интернациональное воспитание молодежи в процессе изучения истории//Вопросы интернационального воспитания в пединститутах. Алма-Ата: КазПИ,1984. - С.66-70.

128. Касаткин В.П. Нравственное воспитание и вопросы историографии// Проблемы нравственности в воспитании учительских кадров. Белгород: БГПИД990. - С.78-80.

129. Касаткин В.П. Опыт реализации молодежной политики в современных условиях//Вопросы реализации государственной молодежной политики в условиях вступления экономики в рыночные отношения. М.: Институт молодежи, 1992. - С.98-105.

130. Касаткин В.П., Квитко С.В. Государственная политика в области повышения квалификации учительских кадров в 20-е годы//Сборник научных трудов преподавателей и аспирантов/Под ред. проф. Прокопова М.И. Вып. 3. - Белгород, 1998. - С.37-46.

131. Ключевский В.О. Воспоминания о Новикове и его времени//Русская мысль. 1895, январь (см. также: Соч. в 9 тт. - Т.5. - М.,1989. - С.282-339).

132. Ключевский В.О. Императрица Екатерина П//Русская мысль. 1896, ноябрь. - С.54-69.

133. Ключевский В.О. Курс русской истории. 4.4. - М.,1937 (см. также: Соч. в9гг.-Т.4. - М.,1989. - 398 е.).

134. Ключевский В.О. Сочинения в 8 тт. Т.4. - М.,1992. - 422 с.

135. Козырев А.В. Реформы общеобразовательной школы России во 2-й пол. XVIII в. Ставрополь, 1948. - 342 с.

136. Колотов П. Деяния Екатерины II СПб.,1811. - 136 с.151 .Константинов Н.А., Струминский В.Я. Очерки по истории начального образования в России. М.,1953 (2-е изд.). - 272 с.

137. Корнилович О. Записки императрицы Екатерины II. Внешний анализ текста. Томск., 1912. - 320 с.

138. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. -М.,1993.- 135 с.

139. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. М.: ИНП и МИО РАО, 1994. - 265 с.

140. Костомаров Н.И. Русская история в жизнеописаниях ее главнейших деятелей в 7 тт. Т.З. - М.,1992. - 350 с. (репринт с изд.: 1873-1888).

141. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: СГПУ,1994. - 124 с.

142. Краснобаев Б.И. История русской культуры второй половины XVII -начала XIX вв. М.,1983. - 223 с.

143. Красусский В.А. Краткий исторический очерк Императорского Воспитательного дома. М.,1878. - 237 с.

144. Краткая Священная история церкви Ветхого и Нового Завета, изданная для народных училищ Российской империи по высочайшему повелению царствующей императрицы Екатерины II. СПб., 1784. - Ч.Н. - 108 с.

145. Лавровский Н.А. Памятники старинного русского воспитания. Б.м. -Б.г.-71 с.

146. Лавровский Н.А. О педагогическом значении сочинений Екатерины Великой. Харьков, 1856. - 187 с.

147. Лалаев А. Исторический очерк военно-учебных заведений при ведомстве Главному их управлению. СПб.,1880. - 84 с.

148. Лаппо-Данилевский А.С. И.И. Бецкой и его система воспитания. -СПб., 1904. 172 с.

149. Лаппо-Данилевский А.С. История русской общественной мысли и культуры XVII-XVIII вв. М.,1990. - 230 с.

150. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X начало XX века). - М.,1998. - 584 с.

151. Ле Гофф Ж. Цивилизация средневекового Запада. М.: Прогресс, 1992. -376 с.

152. Лебедев А. К истории низших духовных и общественных школ в Белгородской епархии в XVIII в. Харьков, 1894. - 15 с.

153. Лебедев Н.А. Об училищах и учебных заведениях в России вообще, а о первом народном училище в особенности. СПб.,1858. - 60 с.

154. Лефорт А.А. История царствования государыни императрицы Екатерины И. Вып. 1-3. - М.,1837. - 349,249,383 с.

155. Лещиловская И.И. Культура Просвещения в Центральной и Юго-восточной Европе //ВИ. 1985. № 1. С.22-36.

156. Лещиловская Л.Л. Балканская политика Екатерины II // ВИ. 1999. № 2. -С.29-41.

157. Лихачева Е. Материалы для истории женского образования в России.-Кн. 1-Й. СПб.,1890. - 296, 308 с.

158. ЛоккДж. Сочинения в 3 тт. Т.1. - М.: Мысль,1985. - 621 с.

159. Ломоносов М.В. Полное собрание сочинений. Т.10. - М.-Л.: Изд. АН СССР,1957.-934 с.

160. Лонгинов М.Н. Драматические сочинения Екатерины II. М.,1857. - 37 с.

161. Лонгинов М.Н. Неизданные материалы для царствования Екатерины Великой.-М.,1858. 14 с.

162. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре: Быт и традиции русского дворянства XVIII- начала XIX вв. СПб.,1994. - 399 с.

163. Лядов В.И. Исторический очерк столетней жизни Императорского Воспитательного Общества благородных девиц. СПб., 1864. - 120 с.

164. Майков П.М. Иван Иванович Бецкой. Опыт биографии. СПб., 1904. -278 с.

165. Маккавейский Н.К. Педагогические мечты Екатерины Великой и Бецкого (из истории воспитания в России). К., 1904. - 46 с.181 .Макогоненко Г.П. Николай Новиков и русское просвещение XVIII в. -М.-Л.Д952.- 544 с.

166. Малинин В.А. Философия русского просвещения //Вестник МГУ. Сер. Философия. - 1972. - № 2. - С.87-89.

167. Марголис Ю.Д., Тишкин Г.А. Отечеству на пользу, а россиянам во славу. Из истории университетского образования в Петербурге в XVIII начале XIX в. - Л.: ЛГУ,1988. - 232 с.

168. Массон Ш. Секретные записки о России времен царствования Екатерины II и Павла I. М., 1996. -208 с.

169. Материалы для истории Императорского Московского Воспитательного дома. Вып.2. - М.,1868. - 154 с.

170. Медушевский А.Н. Утверждение абсолютизма в России. М.,1994. - 320 с.

171. Медынский Е.К. Педагогическая мысль и школа в России конца XVIII века // Очерки истории педагогики. М.,1952. - С.112-117.

172. Медынский Е.К. История русской педагогики. М.,1953 (2-е изд.). - 456 с.

173. Меньшиков В.М. Российская школа в контексте европейского образования. Автореф. дисс. .докт. пед. наук. - М.,1996. - 34 с.

174. Меныников В.М. Развитие образования и педагогики в Германии в XV -начале XIX вв. Курск: КГПИД993. - 46 с.

175. Миллер Г. Из прошлого Московского Воспитательного дома. М.,1883. -94 с.

176. Милюков П.Н. Очерки по истории русской культуры. Ч. III, вып.2. -СПб.,1904 (см. также: М.: Прогресс, 1994). - 497 с.

177. Михневич В. Русская женщина XVIII в. Исторические этюды. М.,1990 (репринт с изд.: К.,1895). - 404 с.

178. Модзалевский Л. Очерки истории воспитания и обучения. СПб.,1886. -235 с.

179. Монро П. История педагогики. 4.2. Новое время. - М.,1914. - 372 с.

180. Моряков В.И. Русское просветительство II пол. XVIII в. М.: МГУ, 1994. -216с.

181. Моряков В.И. Политические и социальные идеи консерватизма в «Наказе» Екатерины II //Вестник МГУ. Серия 8: История. № 1. М.,1995.- С.10-19.

182. Мосягина С.Ю. Педагогические идеи и просветительская деятельность декабристов в общественной жизни России первой четверти XIX в. Дисс. .канд. пед. наук. - Архангельск, 1997. - 136 с.

183. Мочу льский В.К. Просвещение на юге России в царствование императрицы Екатерины II. Одесса,1897. - 57 с.

184. Мыльников А.С. Эпоха Просвещения в чешских землях. Идеология, национальное самосознание, культура. М.,1977. - 200 с.201. «Наказ» императрицы Екатерины II. Памятники русского законодательства. СПб., 1907. - 32 с.

185. Никольский А. Школьная реформа императрицы Екатерины II //ЖМНП. 1872. № 8. С.271-280.

186. Н.И. Новиков и его современники. Избранные сочинения. М.,1961. - 535 с.

187. Новиков Н.И. Избранные сочинения. М.,1951. - 741 с.

188. Очерки истории русской культуры XVIII в. /Под ред. Б.И. Краснобаева. -М.: Искусство, 1985. 319 с.

189. Очерки русской культуры XVIII в. в 4 тт. Т.2. - М.: МГУ, 1987. - 408 с.

190. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР XVIII -1 пол. XIX вв.-М.,1973.-605 с.

191. Павленко И.А. Нравы русского общества в Екатерининскую эпоху. Архангельск, 1912. XVIII с.

192. Павленко И.А. Воспитание и образование в царствование Екатерины II // Русская школа. -1911. № 11. С.136-165.

193. Павленко Н.И. Екатерина Великая. М.: Молодая гвардия, 1999. - 495 с.

194. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России. М.,1979. - 230 с.

195. Памятные записки А.В. Храповицкого, статс-секретаря императрицы Екатерины II. М.,1990 (репринт 1892). - 298 с.

196. Педагогика/Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Росспедагентство,1996. -602 с.

197. Педагогическая антропология./Сост. В.М.Бим-Бад. М.: УРАО, 1998. -576 с.

198. Пекарский П.П. Материалы для истории журнальной и литературной деятельности Екатерины II. СПб., 1863. - 77 с.

199. Пекарский П.П. Бумаги императрицы Екатерины II, хранящиеся в архиве Министерства иностранных дел. Т.1 (1744-1764). - СПб.: Тип. Имп. АН, 1871.-312 е.; Т.2 (1765-1771). - СПб.: Тип. Имп. АН,1872. - 287 с.

200. Пенская Т.М. Губернская реформа Екатерины II и судьба Белгородской губернии // Белогорье. Краеведческий альманах. № 1. - Белгород, 1999. -С.5-9.

201. Переписка Вел. Кн. Екатерины Алексеевны и английского посла сэра Чарльза Г. Уильямса. 1756 и 1757 гг. М.,1909. - 101 с.

202. Переписка императрицы Екатерины II с Фальконетом //Сб. РИО. -СПб.,1876. Т.17. - С.54-88.

203. Переписка императрицы Екатерины II с королем Фридрихом II /Сообщ. А.Н. Горчаковым //Сб. РИО. СПб.,1877. - Т.20. - С.1-34.

204. Петров А.К. Роль Московского университета в развитии школы и педагогической мысли народов СССР XVIII -1 пол. XIX вв. М.,1973. -С.133-142.

205. Петров Н.И. Киевская академия в царствование императрицы Екатерины II (1762-1796). К.,1906. - 121 с.

206. Петров П.Н. Сборник материалов для истории Академии художеств. -4.1. СПб., 1863. - 136 с.231 .Письма барона Мельхиора Гримма к императрице Екатерине II //Под ред. Я.К. Грота// Сб. РИО. - Т.33,44. - СПб.,1881,1885.

207. Письма Бецкого к императрице Екатерине П//Русская старина. 1896. № 11.-С. 381-420.

208. Письма и записки императрицы Екатерины II к графу Н.И. Панину. -М.,1863.- 160 с.

209. Письма императрицы Екатерины II к барону Мельхиору Гримму /Изд. Я.К. Гротом // Сб. РИО. Т.23. - СПб.,1878. - С.45-98.

210. Письма императрицы Екатерины II к госпоже Жоффрен /Сообщ. А.Ф. Гамбургером // Сб. РИО. Т.1. - СПб., 1867. - С.34-76.

211. Письмо Вольтера к императрице Екатерине II/ Сообщ. К.К. Злобиным// Сб. РИО. Т.1. - СПб., 1867. - С.64-77.

212. Поленов Д. Исторические сведения о Екатерининской комиссии для сочинения проекта нового уложения. СПб., 1875. - 544 с.

213. Поварова Е.В. Роль Комиссии об учреждении народных училищ в развитии русской школы и педагогики XVIII в.//Новейшие исследования в педагогических науках. Вып.4 - М.,1971. - С. 19-29.

214. Поварова Е.В. Развитие отечественной дидактики в связи с организацией городских народных училищ по уставу 1786 г. Дисс. .канд. пед. наук. -М.,1973. - 18 с.

215. Подшивалов В.П. Исторические известия о Демидовском коммерческом училище. СПб.,1888. - 112 с.

216. Покрове кий В. Екатерина II: ее жизнь и сочинения (сборник историко-литературных статей). М.,1910. - 96 с.

217. Полное собрание законов Российской империи. В 55 томах. СПб., 18301884.

218. Пономарева В.В., Хорошилова Л.Б. «Золотой век» Екатерины и образование // Педагогика. 1999. № 1. С. 69-74.

219. Правила для учащихся народных училищ, изданные по высочайшему повелению царствующей императрицы Екатерины II. СПб.,1786. - 12 с.

220. Прокопович М.В., Вигасин А.А. Книжное собрание Екатерины II в фондах библиотеки университета //Вестник МГУ. Сер.: История. - 1997. №2. -С. 3-26.

221. Проект императрицы Екатерины II об устройстве свободных сельских обывателей / Сообщ. В.И. Вешняковым//Сб. РИО. Т.20. - СПб.,1877. -С.68-90.

222. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли. М.: Новая школа, 1995. - 96 с.

223. Психология и педагогика/Под ред. К.А. Абульхановой, М.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.,1998. - 320 с.

224. Пыльнев Ю.В., Рогачев С.А. Школы и просвещение Воронежского края в XVIII веке. Воронеж, 1997. - 86 с.

225. Пятковский А.П. Замечательные русские деятели//Дело. 1867. № 5. -С.1-56.

226. Равкин З.И. Педагогика Царско-сельского лицея пушкинской поры (1811-1817 гг.): Историко-педагогический очерк. М.,1993. - 129 с.

227. Распопова В.А. Хроника Смольного монастыря в царствование Императрицы Екатерины II. СПб.,1861. - 89 с.

228. Ржевская Г. Памятные записки//Русский архив. 1871. Кн.1. Вып.2. -С.2-51.

229. Рождественский С.В. Из истории учебных реформ императрицы Екатерины И. СПб.: Сенатская тип., 1909. - 97 с.

230. Рождественский С.В. Очерки по истории систем народного просвещения в России в XVIII-XIX вв. Тт. 1-2. - СПб.,1912. - 679 с.

231. Ровинский Н. Хроника Смольного монастыря императрицы Екатерины II.-СПб.,1864.-88 с.

232. Романова Г. Екатерина II о воспитании наследников престола// Воспитание школьников. 1995. № 5: с.53-55; № 6: с.53-56.

233. Ромашина Е.Ю. Подготовка учителей в России как составная часть школьной реформы 1782-1786 гг. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М.,1995. - 18 с.

234. Российское образование: история и современность/Под ред. С.Ф. Егорова. М.,1994. - 253 с.

235. Россия XVIII столетия в изданиях Вольной русской типографии А.И. Герцена и Н.П. Огарева. Справочный том. М.,1992. - 350 с.

236. Россия Франция. Век Просвещения. Русско-французские культурные связи в 18-м столетии. Каталог выставки. - Л.,1987. - 301 с.

237. Русская культура последней трети XVIII века времени Екатерины Второй /Сб. статей. - М.: ИРИ РАН,1997. - 208 с.

238. Русская мысль в век Просвещения. М.: Наука, 1991. - 280 с.

239. Русская старина. 1874. Т.9. №2.- СПб.,1875. 300 с.

240. Русская старина. Путеводитель по XVIII веку. М., 1996. - 380 с.

241. Русский архив. Год первый (1863). 2-е изд. - М.,1866.

242. Русский архив. 1870. Кн.З. СПб.,1870. - 331 с.

243. Русские просветители (от Радищева до декабристов). Тт. 1-2. - М.,1966. -440, 478 с.

244. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании. М.Д911 (М.,1896. - 655 е.).

245. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения в 2 тт. М.,1981. - 334, 334 с.

246. Санкт-Петербургские Ведомости. 1764. 31 августа. № 70.

247. Санкт-Петербургские Ведомости. 1786. №77-78.

248. Сборник Русского Исторического общества. Т.7. - СПб.,1871. - 740 с.

249. Сборник Русского Исторического общества. Т. 10. - СПБ., 1872. - 738 с.

250. Сборник Императорского Русского Исторического Общества. Т.23. -СПб.,1878. - 734 с.

251. Сборник Русского Исторического Общества. Т.42. - СПб., 1885. - 726 с.

252. Сборник II Отделения Императорской Академии наук. Т.38. - № 4. -СПб.,1885. - 656 с.

253. Сластенин А.В., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. М.: Школа-пресс, 1997. - 512 с.

254. Смагина Г.И. Петербургская Академия наук и школьное образование в России во 2-ой пол. XVIII в. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - СПб., 1993.- 18 с.

255. Смирнов А.В. Школа и педагогическая мысль на севере России в XVIII в. -М.,1961.-256 с.

256. Смирнов А.В. Русская школа и педагогическая мысль во второй четверти XVIII в.//Очерки по истории русской культуры XVIII в. С.44-64, 110-125.

257. Снегирев М. Слово о пользе нравственного просвещения. М.,1797. - 12 с.

258. Собеседник любителей российской словесности. Т.2. - СПб.,1783. -234 с.

259. Собеседник любителей российской словесности. Т.4. - СПб.,1783. -236 с.

260. Собеседник любителей российской словесности. Т.7. - СПб., 1783. -243 с.

261. Соколов В.Ф. Деятельность императрицы Екатерины II на пользу женского образования. Одесса,1896. - 46 с.

262. Соколов Р.В. Европейская философия XV-XVIII вв. М.,1984. - 380 с.

263. Соловьев С.М. История России с древнейших времен в 15 книгах. Кн. 13.-647 е.; кн.14.-670 с.-М.: Наука,1965.

264. Соловьев С.М. Сочинения в 18 кн. Кн. XVI. - М.: Голос,1995. - 668 с.

265. Сохацкий В.Ф. Слово о главной цели воспитания, говоренное в день восшествия на престол государыни императрицы Екатерины II. М.,1793. -23 с.

266. Стоюнин В .Я. Развитие педагогических идей в России в XVIII столетии.- СПб.,1892. 115 с.

267. Страницы истории педагогики /Под ред. проф. В.В. Макаева. Вып.7. -Пятигорск, 1997. - 120 с.

268. Сумароков П.И. Черты Екатерины Великой. СПб.,1819. - 98 с.

269. Сумароков А.П. Обозрение царствования и свойств Екатерины Великой.- СПб.,1832. 263 с.

270. Суперанский М.Ф. Идеалы нравственного воспитания в царствование Екатерины II // Русская школа. 1892. - № 7-8: с.19-41; № 9: с.19-36.

271. Сушков Н.В. Московский университетский благородный пансион. -М.,1848. 74 с.

272. Сырейщиков Е. Речь о пользе нравоучения при воспитании юношества. -М.,1783. 8 с.

273. Сычев-Михайлов М.В. Из истории русской школы и педагогики XVIII в. -М.,1960.-256 с.

274. Тебиев Б.К. Возвращение Меркурия. М.: МПАД993. - 24 с.

275. Тебиев Б.К. На рубеже веков. М.: Интеллект, 1996. - 256 с.

276. Теплов А. Мнение о провинциальных школах, представленное императрице Екатерине II Тепловым. СПб.,1844. - 46 с.

277. Тимофеев В. История Санкт-Петербургского Коммерческого училища. -СПб.,1902.-Т.1.-172 с.

278. Тойнби А. Дж. Постижение истории. М.: Прогресс, 1991. - 736 с.

279. Толстой Д.А. Взгляды на учебную часть в России в XVIII столетии. -СПб.,1883. 87 с.

280. Толстой Д.А. Академическая гимназия в XVIII столетии. СПб., 1886. -67 с.308 .Толстой Д.А. Городские училища в царствование императрицы Екатерины II. СПб.,1887. - 97 с.

281. Толстой Д.А. Академический университет в XVIII столетии//Сборник II Отделения Академии наук. Т.38. - № 6. - СПб.,1885. - С.53-88.

282. ЗЮ.Труайя А. Екатерина Великая. М.: Республика; Палимпсест, 1997. - 384 с.

283. Трушин Н.А. О некоторых вопросах оценки школьной реформы 1786 г.// Советская педагогика. 1958. - № 5. - С.94-99.312.«Уединенный пошехонец». 1786. № 11.

284. У став народным училищам в Российской империи, уложенный в царствование императрицы Екатерины И. СПб.,1786. - 122 с.

285. Устрялов Н. Русская история. 4.IV (1762-1812). - СПб.,1840. - 312 с.

286. Учреждения и Уставы, касающиеся до воспитания в России обоего пола юношества. СПб., 1774. - 45 с.

287. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 6 тт. Т.2. - М.,1988. - 492 с.

288. Федосов И.А. Из истории русской общественной мысли XVIII в.: М.М. Щербатов. М.,1967. - 168 с.

289. Федосов И.А. Просвещенный абсолютизм в России //ВИ. 1970. № 9. С. 34-55.

290. Фенелон Ф.К. О воспитании девиц. М.,1782. - 240 с.

291. Фенелон Ф.К. О воспитании девушек //Русский педагогический вестник. СПб.,1858. - Т.1. - С.64-75.

292. Фонвизин Д.И. Письма к разным лицам. СПб., 1900. - 92 с.

293. Фонвизин Д.И. Собрание сочинений в 2 тт. M.-JI.,1959. - 631,742 с.

294. Фрадкин Ф.А., Плохова М.Г., Осовский Е.Г. Лекции по истории отечественной педагогики. М.: ТЦ Сфера,1995. - 160 с.

295. Храповицкий А.В. Дневник. М.,1901. - 270 с.

296. Хрущов И.П. О просветительной деятельности Екатерины II. Киев, 1874. -21 с.

297. Целищева JI.H. Степан Семенович Щукин. 1762-1823. М.: Искусство, 1979.-263 с.

298. Чайковская О.Г. Императрица. Царствование Екатерины II. М.Смоленск: Олимп; Русич, 1998. - 510 с.

299. Чеботарев Х.А. Слово о способах и путях, ведущих к просвещению. -М.,1779. -28 с.

300. Черепнин Н.П. Императорское воспитательное Общество благородных девиц. Исторический очерк (1764-1914). СПб.,1914. - 89 с.

301. Черновые собственноручные наброски императрицы Екатерины Великой, хранящиеся в Государственном архиве //Русский архив. 1886. № 9.-С.111-112.

302. Чечулин Н.Д. Воспитание и домашнее обучение в России XVIII в. // Дела и дни.-Кн. 1.- 1920.-С. 96-112.

303. Чувашев И.В. Педагогические идеи в русской художественной литературе XVIII в. // СП.1944. № 7. С. 47-53.

304. ЗЗЗ.Чувашев И.В. Бецкой И.И. о первоначальном воспитании детей// Дошкольное воспитание. 1944. № 2. С.30-40.

305. Шишкова Э.И. Московский университетский благородный пансион// Вестник МГУ. Серия: История. М.,1979. - № 6. - С.20-33.

306. Шпенглер О. Закат Европы. Т.1. - М.: Мысль, 1993. - 668 с.

307. Шубинский С.Н. Исторические очерки и рассказы (6-е изд.). СПб.: Изд. Суворина,1911. - 712 с.

308. Щербатов М. О повреждении нравов в России. СПб.,1907. - 58 с.

309. Щипанов И .Я. Общественно-политические и философские воззрения русских мыслителей второй половины XVIII в.//Избранные произведения русских мыслителей второй половины XVIII в. Т.1. - М.,1952. - 711 с.

310. Щипанов И.Я. Философия русского Просвещения. 2-я пол. XVIII в. -М.,1971. 285 с.

311. Эйдельман Н.Я. Комментарий к книге: Россия XVIII столетия в изданиях Вольной русской типографии А.И. Герцена и Н.П. Огарева. -М.Д992,- 111 с.

312. Эйнгорн В. Московское главное училище в конце XVIII в. // ЖМНП. 1910. № 4. С.1-33.

313. Энгельгардт JI.H. Записки. М.,1997. - 396 с.

314. Экштут С. «Доступим мира мы средины.»//Родина. 1997. № 6. С.38-43.

315. Эриксон К. Екатерина Великая. Смоленск: Русич,1998. - 496 с.

316. Donnert Е. Russland in Zeitalter der Aufklarung. Leipzig, 1983. - 230 S.

317. Flicken J. von. Katharina II: Zarin von Russland: Biografie. Berlin,1991. -364 S.

318. Great Lives Observed. Catharine the Great (Simposium). N.Y.,1971. - 115 P

319. Haslip J. Catherine the Great. L.,1977. - 432 p.

320. Schippan M. Zur Aufklarung in Russland// B.Nosov. Die preussisch-russischen Beziehungen von 1760 bis 1780 und Polen. Berlin, 1993. - S. 18-36.1. Архивные материалы

321. РГАДА. Ф.5: Переписка Высочайших особ с частными лицами. - Оп.1. - Д. 125: переписка императрицы Екатерины Второй с воспитательницею Смольного монастыря Левшиною.

322. РГАДА. Ф.5. - Оп.1. - Д.128: Письма императрицы Екатерины Второй к неизвестной.

323. РГАДА. Ф.5. - Оп.1. - Д. 148: Переписка императрицы Екатерины Второй с графом Гюлленборгом.

324. РГАДА. Ф.10: Кабинет Екатерины II. - Оп.1. - Д.381: Собственноручные записки императрицы Екатерины II, содержащие в себе нравоучительные мысли и разные замечания.

325. РГАДА. Ф.10. - Оп.1. - Д.430: Правила для дворян, отправленных в чужие края для обучения. Автограф Екатерины II.

326. РГАДА. Ф.10. - Оп.1. - Д.434: Черновые собственноручные замечания императрицы Екатерины II о средних и низших школах.

327. РГАДА. Ф.16: Внутреннее управление (1762 г.). - Оп.1. - Д.7: Указы императрицы Екатерины II.

328. РГАДА. Ф.16: (1763-1793 гг.). - Оп.1. - Д.335: Доклады Ивана Бецкого и графа Хр. Миниха о Московском воспитательном доме.

329. РГАДА. Ф.16 (1778-1790 гг.). - Оп.1. - Д.357: Доклады Ивана Бецкого о Санкт-Петербургском воспитательном доме.

330. РГИА. -Ф.758. Оп.32. - Д.1.

331. РГИА. Ф.730. - On. 1. - Д.52.

332. РГИА. Ф.1088. - Оп.7. - Д.577 (Фонд Шереметевых).

333. ГАКО. Ф.1540: Директор народных училищ. - Оп.1. - Д.1.

334. ГАКО. Ф.1: Указы правительственного Сената 1786 г. - Оп.1. - Д.9185.