Педагогический мониторинг инновационной деятельности в системе "Школа-ссуз-вуз тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Матвеева, Светлана Ефимовна

  • Матвеева, Светлана Ефимовна
  • доктор педагогических наукдоктор педагогических наук
  • 2011, КазаньКазань
  • Специальность ВАК РФ13.00.01
  • Количество страниц 429
Матвеева, Светлана Ефимовна. Педагогический мониторинг инновационной деятельности в системе "Школа-ссуз-вуз: дис. доктор педагогических наук: 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования. Казань. 2011. 429 с.

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Матвеева, Светлана Ефимовна

Введение

ГЛАВА 1. ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЦЕСС

В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ КАК ДВИЖУЩИЙ ФАКТОР МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Социально-экономические детерминанты модернизации образования

1.2. Развитие сети образовательных учреждений инновационного типа

1.3. Расширение инновационной деятельности в массовой школе

1.4. Государственные стандарты нового поколения как средство активизации инновационной деятельности в сфере образования

Выводы

ГЛАВА 2. ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ КАК РЕЗУЛЬТАТ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

2.1. Взаимосвязь качества образования в общеобразовательной и профессиональной школе

2.2. Проблемы создания независимой оценки качества общего и профессионального образования

2.3. Критерии качества образования в общеобразовательной и профессиональной школе

2.4. Качество образования как результат инновационной деятельности 144 Выводы.

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ КАК ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.1. Поэтапное становление системы мониторинга в образовании и его закономерности

3.2. Содержание мониторинга инновационной деятельности в общеоб- 173 разовательной школе.

3.3. Содержание мониторинговой деятельности в профессиональной школе

Выводы

ГЛАВА 4. РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ МОНИТОРИНГА ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ «ШКОЛА

ССУЗ - ВУЗ»

4.1. Инновационное взаимодействие общеобразовательной и профессиональной школы

4.2. Технология мониторинга инновационной деятельности в образовании

4.3. Технология мониторинга инновационной деятельности в системе

Школа - ссуз - вуз»

Выводы.

ГЛАВА 5. АПРОБАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ МОНИТОРИНГА ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ «ШКОЛА - ССУЗ - ВУЗ».

5.1. Экспериментальная проверка технологии педагогического мониторинга инновационной деятельности в системе «Школа-ссуз-вуз».

5.2. Распространение и внедрение результатов исследований в образовательных учреждениях Российской Федерации.

5.3. Проверка эффективности полученных результатов

Выводы.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогический мониторинг инновационной деятельности в системе "Школа-ссуз-вуз»

Актуальность исследования. Российское общество все более проникается сознанием того, что модернизация и инновационное развитие - единственный путь, который позволит России стать конкурентоспособной страной в мире XXI века. В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», принятой по предложению Д.А.Медведева, подчеркивается, что новая школа - это институт, соответствующий целям опережающего развития, современная система оценки качества образования, которая должна обеспечивать нас достоверной информацией о том, как работают и отдельные образовательные учреждения, и система образования в целом1.

Практика же показывает, что далеко не в каждой школе действует новая система оценки качества образования, соответствующая современным требованиям. Более того, традиционная система оценки качества образования оказалась в центре научных и общественных дискуссий, противоречий в общественной, образовательной и управленческой практике. Отсюда интерес к мониторинговой деятельности в образовательных учреждениях - к использованию новых форм контроля, диагностики и отслеживания результатов обучения и воспитания, новых форм и технологий управления образовательным процессом.

Инновационная деятельность в сфере образования, несмотря на ее активную поддержку со стороны государства и общества, до конца еще не изучена, и вопрос о том, как она влияет на качество образования, до сих пор остается открытым. Ведь при очевидном численном росте школьных новаций и победителей конкурса инновационных проектов (среди образовательных учреждений, учителей) или грантов (среди преподавателей вузов) качество образования снижается, растет количество организационно-педагогических, методических, экономических, кадровых и других проблем. Бросается в глаза чрезмерная массовость так называемой инновационной деятельности, отсут

1 См.: Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». - М., 2010. 4 ствие четких целей и задач инновационного развития образования, критериев оценки качества инновационного образования.

Инновационное развитие образовательных учреждений, инновационная деятельность педагогов пока фиксируются по одному преобладающему критерию - «чем больше, тем лучше». Однако эта деятельность не может протекать без объективного контроля, анализа результатов, оценки и самооценки педагогов и руководителей. Важную роль в этом должен сыграть педагогический мониторинг как инструмент отслеживания влияния инновационной деятельности на качество образования.

Степень разработанности проблемы. Педагогический мониторинг в системе образования был и остается объектом внимания большого количества исследователей - П.Ф.Анисимова, В.П.Васильева, Э.Ф.Зеера, Г.И. Ибрагимова, А.Н. Майорова, С.Д.Полякова, В.А.Сластенина, М.М.Поташника, В.С.Лазарева, Б.П.Мартиросяна и др. Однако для того чтобы результаты мониторинга стали основой для инновационной деятельности, его необходимо прогнозировать и проектировать. Только тогда он приобретет управляемый, системный, развивающий характер, будет позитивно влиять на нововведения и корректировать их развитие. Усиление лишь контролирующей функции может создать условия для дискредитации инновационного развития. Чтобы обеспечить управляемость педагогического мониторинга, его влияние на инновационное развитие школы, на качество образования, необходимо решить ряд проблем методологического, организационно-педагогического, управленческого характера.

Анализ работ, посвященных исследуемой проблеме ( К.А.Абульханова-Славская,Б.С.Гершунский,В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, Н.Д.Никандров, В.М.Полонский, В.А.Сластенин, В.Г.Рындак, П.Г.Щедровицкий), показывает в целом недостаточную разработанность вопросов совершенствования инновационной деятельности на основе современных средств диагностики качества образования.

В настоящее время исследованы особенности управления деятельностью школы посредством мониторинга качества образования, основные параметры и характеристики управления, основные подходы совершенствования образовательной, опытно-экспериментальной и научно-методической деятельности (А.С.Белкин, Г.Г.Габдуллин, Н.Н.Иорданский, М.В.Кларин, Ю.А.Конаржевский, В.С.Лазарев, Д.Ш.Матрос, А.М.Моисеев, Н.В.Немова, ММ.Поташник, П.И.Третьяков, К.М.Ушаков, Л.И.Фишман, Т.И.Шамова, Е.А.Ямбург и др.).

В ряде исследований излагается классификация типов педагогических систем, раскрываются инновационные аспекты учебной деятельности (В.П.Беспалько, О.С.Газман, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, В.С.Лазарев, В.Кричевский, М.И.Махмутов, Д.Б.Эльконин, Н.Ф.Талызина, Г.К.Селевко, И.Т.Фролов, И.С.Якиманская и др.).

Выделяются исследования, объединенные пониманием значения модернизации и технологизации образования, единства теории и практики в управлении педагогическими системами, проектирования и управления региональными образовательными системами (Р.М.Акбашева, Т.К.Ахаян,

A.С.Гаязов, С.Б.Баязитов, Е.С.Заирбек, А.В.Кирьянова, Л.Е.Курнешова,

B.М.Лизинский, A.M.Саранов, В.В.Сериков, Э.Ш.Хамитов, Г.Н.Швецова,др.)

В работах зарубежных исследователей можно выделить институциональное направление (Л.Власчану, А.Вроейнстийн, М.Диас, Дж.Дональдсон, Г.Келлз, К.Тьюн), по которому качество образования рассматривается как соответствие образовательному стандарту; направление, использующее методологию TQM в образовании (Д.Бадли, Дж. Беннет, К.Кей, Л.Камингс, Р.Хейг), сосредоточенное на исследовании требований субъектов образования к качеству образовательной услуги (продукции), факторного анализа ресурсов, влияющих на качество образования. Среди зарубежных авторов, разрабатывающих данную проблему важное значение имеют работы М.Портер, М.Томас, Т.В.Цихан и др. В них рассматриваются вопросы влияния инновационной деятельности на качество подготовки специалистов. Введение в 6 профессиональное образование (помимо знаний, умений и навыков) новых образовательных конструктов-компетентностей и ключевых квалификаций можно встретить в работах Д.Мертенса, Б.Оскарсона, А.Шелтена, Р.Бадера, Шо Саймона и др.

Однако в исследованиях, затрагивающих проблему мониторинга образовательной деятельности (В.Г.Горб, Н.Н.Мангилева, А.Р.Тимербулатова, Т.Б.Харисов,Н.В.Топилина,М.Г.Философ,Е.В.Овчинникова, Ю.Г.Кондрашов, и др.), используются разнопорядковые подходы к определению данного понятия: одни соотносят мониторинг с результативностью образования, другие - с определенными типами учебных заведений, третьи - с экспериментальными площадками или с системой повышения квалификации работников образования. Соотнесенность мониторинговой деятельности с управлением инновациями в осуществлении образовательного процесса как средством повышения качества образования - новыми формами, технологиями организации учебно-воспитательной работы, инновациями в управлении образовательными учреждениями и т.п. - до сих пор не стала предметом серьезного теоретического анализа. Анализ исследований в данной области свидетельствует о недостаточной разработанности проблемы проектирования и реализации системы педагогического мониторинга инновационной деятельности.

В то же время моделирование новых образовательных систем, институциональное оформление инновационной образовательной деятельности с необходимостью требуют особой системы отслеживания результативности инновационной деятельности. Возникает необходимость в разработке новых подходов к проектированию и конструированию инновационной деятельности, а также мониторинга этой деятельности.

Так, в последние годы внимание широкой общественности, педагогических работников, экономистов, предпринимателей, работодателей, руководителей образования обращено на проблемы взаимосвязи общеобразовательной школы, среднего профессионального учебного заведения (ссуза), высшего учебного заведения (вуза). Потребности повышения результативности ин7 новационной деятельности в системе образования породили необходимость тесного взаимодействия и интеграции общеобразовательной и профессиональной школы, необходимость формирования новой образовательной системы «Школа - ссуз - вуз», которая объединена общими целями - преемственностью образования, качеством образования, удовлетворением запросов рыночной экономики в конкурентоспособных специалистах и др. Однако мониторинг в этой системе (особенно мониторинг инновационной деятельности) обычно проводится без учета взаимодействия и интеграции ее структурных компонентов.

Анализ теории и практики мониторинга качества образования и инновационной деятельности в сфере образования (в том числе и в системе «Школа - ссуз - вуз») позволил установить основное противоречие между все большим развитием теории и практики инновационной деятельности в сфере образования и отсутствием устойчивого позитивного влияния ее результатов на модернизационные процессы в образовании и повышение его качества.

Это противоречие обусловлено рядом других противоречий между:

- объективно существующим богатым и разнообразным опытом мониторинга качества образования и отсутствием мониторинга инновационной деятельности в образовании;

- широким развитием мониторинга качества образования отдельно в общеобразовательной и профессиональной школе и отсутствием мониторинга взаимообусловленности повышения качества образования в системе «Школа - ссуз - вуз»;

- традиционными требованиями к контролю качества в сфере образования и необходимостью изменения его содержания, технологии и результативности в условиях инновационной деятельности в системе «Школа - ссуз -вуз».

Выделенные противоречия позволили обозначить проблему исследования: каковы теоретические основы повышения результативности иннова8 ционной деятельности в образовании с помощью педагогического мониторинга в системе «Школа - ссуз - вуз».

Актуальность обозначенной проблемы, ее недостаточная теоретическая разработанность и особая научная и практическая значимость обусловили выбор темы исследования «Педагогический мониторинг инновационной деятельности в системе «Школа - ссуз - вуз».

Цель диссертационного исследования: теоретико-методологическое обоснование педагогического мониторинга инновационной деятельности в системе «Школа - ссуз - вуз».

Объект исследования: инновационная деятельность в сфере общего и профессионального образования.

Предмет исследования: педагогический мониторинг инновационной деятельности в системе «Школа - ссуз - вуз».

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что если будут

- выявлены социально-педагогические предпосылки, этапы и закономерности становления педагогического мониторинга инновационной деятельности,

- разработаны научные основы мониторинга инновационной деятельности в системе «Школа - ссуз - вуз»,

- реализована педагогическая технология мониторинга с учетом комплекса интегративных связей в системе «Школа - ссуз - вуз»,

-учтена региональная (экономическая, организационно-образовательная, культурно-образовательная и др.) специфика взаимодействия школы, ссуза и вуза, это обеспечит эффективность педагогического мониторинга инновационной деятельности в системе «Школа - ссуз - вуз», так как при этом будут обеспечены единство требований к организации и результатам инновационной деятельности в школе, ссузе и вузе, направленность этой деятельности на качество образования и удовлетворение запросов экономики, культуры, регионального рынка труда.

В соответствии с намеченной целью и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Выявить социально-педагогические предпосылки возникновения и развития мониторинга качества образования и инновационной деятельности в образовании в организационно-педагогической системе «Школа - ссуз -вуз».

2. Установить закономерности поэтапного становления и развития мониторинга качества образования и инновационной деятельности в сфере общего и профессионального образования.

3. Определить цели, задачи, содержание мониторинга инновационной деятельности в сфере общего и профессионального образования.

4. Обосновать принципы и функции педагогического мониторинга инновационной деятельности в системе «Школа - ссуз - вуз».

5. Разработать технологию, комплекс критериев и индикативных показателей мониторинга инновационной деятельности применительно к системе «Школа - ссуз - вуз».

6. Экспериментально проверить эффективность технологии мониторинга инновационной деятельности в системе «Школа - ссуз - вуз».

Методологическую основу исследования составили:

- принципы всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений (В.В.Ильин, Б.М.Кедров, П.В.Копнин, В.А.Лекторский, Т.И.Хилл и др-);

- системный подход как общеметодологическое основание анализа социальных систем, связей между системой и внешней средой, компонентами самой системы (В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, В.Н.Садовский, Г.П.Щедровицкий, Э.Г.Юдин и др.);

- общая теория деятельности (И.А.Абульханова-Славская, Г.С.Батищев, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Э.В.Ильенков, А.Н.Леонтьев, Г.П.Щедровицкий и др.);

-общая теория управления (В.Ф.Афанасьев, И.В.Глауберг,

A.И.Пригожин, Ф.Тейлор, А.Файоль, Д.П.Хан и др.);

-философия и методология образовательной политики (Б.С.Гершунский, Ю.В.Громыко, В.Г.Кинелев, Я.М.Нейматов, Майкл Рул-лон, Г.А.Ягодин и др.);

-методология и теория педагогического исследования (В.И.Загвязинский, Т.А.Ильина, В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина, М.Н.Скаткин и др.);

- теория управления образованием (А.Н.Волковский, Н.Н.Иорданский, Ю.К.Конаржевский, М.И.Кондаков, В.С.Лазарев, В.С.Пикольная, Г.Н.Сериков, Е.В.Ткаченко, Т.И.Шамова и др.), в частности, теория управления развитием образовательных систем и объектов образования (Г.А.Балыхин, В.А.Болотов, В.С.Лазарев, В.И.Загвязинский, М.М.Поташник,

B.Ф.Сахаров, П.И.Третьяков и др.);

-методологические основы педагогической прогностики (В.П.Беспалько, И.В.Бестужев-Лада, Б.С.Гершунский, Н.В.Кузьмина, Г.П.Щедровицкий, М.Г.Яновская и др.).

Теоретической базой исследования явились:

- положения о сущности педагогического процесса (Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, М.И.Махмутов, В.А.Сластенин и др.);

- концепция личностно-ориентированного образования (Е.В.Бондарев-ская, С.Б.Елканов, А.Я.Журкина, А.В.Хуторский, И.С.Якиманская и др.);

- теория взаимодействия коллектива, личности и социальной среды (Р.Г.Гурова, Б.З.Вульфов, Э.В.Ильенков, Х.Й.Лейметс и др.);

- идеи профессионального становления и профессионального развития личности (О.А.Абдуллина, Е.А.Климов, Л.М.Митина, С.Д.Смирнов и др.);

-теоретические основы профессионального образования (Ю.С.Васильев, С.Я.Батышев, А.Г.Беляев, Э.Ф.Зеер и др.);

- педагогические идеи о непрерывном образовании и преемственности ступеней образования (В.С.Леднев, П.Ф.Кубрушко и др.);

- подходы к интеграции в образовании (В.С.Безрукова, Э.Н.Гусинский, А.Х.Данилюк, И.П.Яковлев и др.);

-теории информации и информатизации в сфере образования (В.Г.Абдеев, С.И.Архангельский, В.В.Васильев, Е.С.Полат, А.Д.Урсул, Е.В.Ширшов и др.);

-концепции инновационной деятельности в образовании (А.И.Адамский, А.А.Вербицкий, М.В.Кларин, А.Я.Найн, М.М.Поташник, А.М.Саранов, О.Г.Хомерики и др.);

- теория дифференциации образования (Е.В.Воронина, Т.И.Галкина, И.М.Осмоловская, Г.Н.Подчалимова и др.);

- идеи педагогического моделирования (С.М.Архангельский, В.Г.Афанасьев и др.) и социально-педагогического проектирования (В.В.Гузеев, И.А.Колесникова, Е.М.Рыбков, В.В.Сериков и др.);

- концепции программно-целевого управления образовательными системами, педагогической диагностики, мониторинга образования (Г.Г.Габдуллин, К.Ингенкамп, В.А.Кальней, В.Г.Максимов, М.М.Поташник, С.Е.Шишов и др.);

- концепции качества образования (В.М.Блинов, Г.И.Ибрагимов, А.А.Кузнецов, Т.Д.Макарова, Д.М.Матрос, А.О.Татур и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использован комплекс взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов исследования. Широко применялись такие теоретические методы исследования, как аналитико-синтетическое рассмотрение научных публикаций и нормативных документов, логические методы анализа понятий - интерпретация, сопоставление, анализ, синтез, универсализация и унификация, трансформация и преобразование, метод аналогий, моделирование, метод целенаправленного конструирования системы новых теоретических представлений.

В качестве эмпирических методов применялись констатирующий и формирующий эксперименты, статическое и динамическое наблюдение, беседа, психодиагностические методики, экспертные оценки, тестирование, контент-анализ, анализ занятий школьных учителей и преподавателей ссузов и вузов, математическая статистика.

Основные этапы исследования:

На первом (поисково-теоретическом) этапе (1997-1999 гг.) определен понятийный аппарат исследования, систематизирован опыт профессиональной школы в повышении эффективности подготовки кадров, выделены основные противоречия в управлении деятельностью профессиональных учебных заведений региона.

На втором (теоретико-аналитическом) этапе (1999-2002 гг.) проведено исследование основных особенностей образовательных систем; разработан авторский вариант мониторинга инновационной деятельности в сфере образования, механизм апробации модели мониторинга взаимодействия общеобразовательной и профессиональной школы.

На третьем (экспериментальном) этапе (2002-2008 гг.) осуществлена апробация мониторинга инновационной деятельности общеобразовательной и профессиональной школы как модели управления многоуровневым учебным заведением и ее коррекция; экспериментальное обоснование критериев преемственности обучения по уровням профессиональной подготовки в системе «Школа - ссуз - вуз».

На четвертом (обобщающем) этапе (2009-2011 гг.) выполнены систематизация и обобщение результатов исследования. Осуществлена реализация системы педагогического мониторинга инновационной деятельности в системе «Школа - ссуз - вуз».

Экспериментальной базой исследования были определены образовательные учреждения общего и профессионального образования, муници

13 пальные и республиканские органы управления образования Республики Татарстан. В апробации разработанной модели мониторинга инновационной деятельности в системе «Школа - ссуз - вуз» приняли участие общеобразовательные учреждения - гимназии г. Казани № 28, 75, 121, 122, 139, лицей №131, лицей им.Н.И.Лобачевского при КГУ, лицей им. А.С.Пушкина г.Зеленодольска; гимназия № 2, средняя школа № 6 г.Бугульмы, естественно-математическая гимназия № 2 г. Альметьевска; средние специальные учебные заведения - Казанский энергетический техникум, Нижнекамский нефтехимический колледж и др.; высшие учебные заведения - Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет, Елабужский государственный педагогический университет; управления образованием муниципальных районов - Ново-Савиновского, Вахитовского, Кировского, Советского районов г. Казани, управление образованием г. Казани, управление образования г. Зеленодольска, Нижнекамска, Бугульмы, Альметьевска, Набережных Челнов; отдел среднего профессионального и начального профессионального образования Министерства образования и науки Республики Татарстан; Департамент надзора и контроля в сфере образования; Институт развития образования Республики Татарстан.

Концепция исследования строится на закономерностях поэтапного становления и развития мониторинга качества образования, рассматриваемых в исследовании в контексте постепенной трансформации системы диагностики инновационной деятельности в сфере образования в мониторинговую систему со смещением акцентов диагностической (и мониторинговой) деятельности на новое структурное образование «Школа - ссуз - вуз». Этот процесс сопровождается перерастанием методики диагностики (с преобладанием контрольной функции) в технологию мониторинга взаимообусловленной инновационной деятельности в общеобразовательной и профессиональной школе, реализующим новый комплекс интегративных, диагностических и прогностических функций.

Основные идеи концепции заключаются в том, что:

14

1. Перманентная модернизация системы образования обусловливает непрерывную инновационную деятельность. Эта деятельность связана с поиском путей обеспечения соответствия качества образования требованиям поступательного социально-экономического развития общества, т.е. ликвидации возникающего несоответствия между существующим образованием и реальными образовательными потребностями общества.

Инновационное образование в общеобразовательной и профессиональной школе представляет собой новую, субъектно-гуманистическую модель образования, реализующую адаптационную и опережающую функции, сочетающую в себе интересы как современного инновационного развития общества, так и духовно-ценностного развития личности.

2. По мере все более широкого развертывания инновационных процессов в системе образования, связанных с его модернизацией в условиях социально-экономического переустройства общества, существенно меняются содержание, формы и методы контроля и оценки условий, процесса и результатов образования, происходит постепенное становление и дальнейшее развитие новой функции управления качеством образования - системы мониторинга инновационной деятельности в условиях взаимодействия и интеграции общеобразовательной школы, средних специальных учебных заведений и вузов, все более приобретающей черты системы «Школа - ссуз - вуз».

3. Структура «Школа - ссуз - вуз» представляет собой целостную систему, в которой переход к непрерывному образованию подавляющего большинства населения детерминирует оптимальное сочетание общего и специализированного (профильного и профессионального) обучения на всех этапах образования, обеспечивает преемственность в качестве общего и профессионального образования, а также в системе оценивания результатов образования.

4. Мониторинг инновационной деятельности в системе «Школа - ссуз -вуз» предполагает определение, прогнозирование, достижение и оценку существенных свойств и характеристик измениения результатов образования, способных удовлетворять потребностям личности и общества в образовании.

5. Стремительное становление и развитие системы педагогического мониторинга качества образования с необходимостью требуют разработки ее научных основ: содержания, принципов и технологии мониторинговой деятельности в образовании, системного исследования специфики мониторинга содержания, процесса и результатов общего и профессионального образования, специфики государственного и общественного мониторинга результатов образования, внешнего и внутреннего мониторинга образовательного учреждения, специфики мониторинга инновационной деятельности в общеобразовательной и профессиональной школе.

6. Успешная реализация задач модернизации системы образования посредством взаимосвязанной инновационной деятельности во всех звеньях, систематический мониторинг ее результатов требуют учета региональной (экономической, организационно-образовательной, культурно - образовательной и др.) специфики взаимодействия школы, ссуза и вуза.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем предложено оригинальное концептуальное, теоретическое и технологическое решение крупной научной проблемы педагогического мониторинга инновационной деятельности в системе «Школа - ссуз - вуз».

1. Разработана концепция педагогического мониторинга инновационной деятельности в возникшей в новых социальных и экономических условиях России системе «Школа - ссуз - вуз», обеспечивающей оптимальное сочетание общего и специализированного (профильного и профессионального) обучения на всех этапах образования, преемственность в качестве общего и профессионального образования, а также в системе оценивания результатов образования. Инновационная деятельность внутри этой системы является взаимосвязанной и взаимообусловленной в связи с появлением комплекса специфических интеграционных, координационных, кластерных функций, объединяющих деятельность школы, ссуза и вуза в единое целое. Эта дея

16 тельность способна существенно влиять на качество общего и профессионального образования при организации ее на основе педагогического мониторинга, предполагающего учет региональной (экономической, организационно-образовательной, культурно-образовательной и др.) специфики взаимодействия школы, ссуза и вуза; на определение, прогнозирование, достижение и оценку существенных свойств и характеристик результатов образования, способных удовлетворять потребности личности и общества в образовании.

2. Установлены социально-педагогические предпосылки возникновения и развития мониторинга качества образования и инновационной деятельности: снижение качества образования в общеобразовательной и профессиональной школе, осознание педагогическим сообществом зависимости модернизации образования от инновационных процессов, происходящих в социально-экономической сфере; отсутствие измеряемых образовательных стандартов и критериев для объективной и сопоставительной оценки качества образования; интеграция России в Европейское экономическое сообщество.

3. Определены этапы возникновения, становления и развития мониторинга как контрольно-оценочной и коррекционной деятельности: первый этап - систематизация диагностических процедур (70-е годы XX в.); второй этап - включение страны в международную систему оценки качества образования (80-е годы XX в.); третий этап - разработка индикаторов качества образования (первая половина 90-х годов XX в.); четвертый этап - разработка экспериментальной технологии мониторинговой деятельности в образовании (вторая половина 90-х годов XX в.); пятый этап - разработка методологии и определение принципов оценки качества образования (конец XX - начало XXI в.); шестой этап - создание региональных моделей мониторинговой деятельности в образовании (2005-2009 гг.); седьмой этап - научное обоснование и разработка содержания и технологии мониторинга инновационной деятельности в образовании (настоящее время).

4. Установлены закономерности становления и развития мониторинга качества образования и инновационной деятельности в образовании:

17

1) обусловленность объективной оценки качества образования применением единых средств контроля, не зависящих от самих обучающих; 2) детерминированность перехода на единые образовательные стандарты разных стран в связи с необходимостью создания единых средств и методов оценки качества образования; 3) зависимость объективной оценки качества образования от наличия индикативных показателей и превращения мониторинга в непрерывную педагогическую систему; 4) детерминированность контрольно - диагностических форм оценки качества образования (как форм длительного и непрерывного слежения за состоянием объектов, явлений и прогнозированием развития) появлением у системы мониторинга технологических функций; 5) обусловленность объективной оценки инновационной деятельности в образовании реализацией в технологии мониторинга методологических принципов оценочной деятельности; 6) зависимость модернизации образования от эффективности региональных моделей мониторинговой деятельности, учитывающих особенности региональной экономики, языка и культуры; 7) детерминированность качества образования ориентацией мониторинга на диагностику качества инновационной деятельности в системе «Школа - ссуз -вуз».

5. Определены принципы мониторинга инновационной деятельности в системе «Школа - ссуз - вуз»: системность, последовательность, целенаправленность мониторинга; учет взаимообусловленности структурных звеньев системы «Школа - ссуз - вуз»; реалистичность требований, норм и показателей мониторинга, их социальной и личностной значимости; открытость и прозрачность мониторинговых и статистических процедур; полнота и достоверность полученной в результате мониторинговых исследований информации о состоянии и качестве инновационной работы; открытость и доступность информации о результатах мониторинговых исследований для заинтересованных групп пользователей; перспективность выявленных в ходе мониторинга инновационных идей; учет региональных особенностей в развитии мониторинговой деятельности.

6. Разработан комплекс функций мониторинга инновационной деятельности, включающий диагностическую, интегративную, прогностическую, коррекционную и венчурную функции. Ведущая функция - интегративная, предполагающая интеграцию педагогических условий, обеспечивающих устойчивую эффективность функционирования системного мониторинга качества инновационно-образовательной деятельности в условиях системы «Школа - ссуз - вуз».

7. Установлена система критериев и индикативных показателей мониторинга инновационной деятельности в условиях взаимодействия школы, ссуза и вуза, ключевыми из которых являются положительные тенденции и уровень реализации целей и задач нововведений в компонентах этой системы, интеграция образования с региональной экономикой.

8. Разработана технология мониторинга инновационной деятельности в системе «Школа - ссуз - вуз», которая содержит последовательность следующих этапов: 1. Анализ качества проектирования нововведения, уяснение цели, задач, содержания инноваций, их обоснованности; 2. Уточнение критериев и показателей оценки промежуточных и конечных результатов, возможных барьеров в процессе нововведения в общеобразовательной школе, ссузе и вузе; 3. Подготовка ресурсов мониторинга, отбор форм и методов сбора, хранения, обработки и распространения информации о ходе и результатах нововведения; 4. Последовательное отслеживание процесса инновационной деятельности, диагностика промежуточных результатов нововведения, определение их соответствия программе, выяснение причин и условий их появления в компонентах системы «Школа - ссуз - вуз»; 5. Регулирование хода инновационной деятельности, коррекция обязанностей и ответственности между исполнителями, ориентация на конечный результат проектированного нововведения; 6. Итоговая оценка результатов нововведения и новое целепола-гание.

9. Разработана модель мониторинга инновационной деятельности в образовании, основанная на специфике взаимодействия школы, ссуза и вуза.

19

Модель включает цель; задачи, содержание; принципы, функции, методы, технологию, условия реализации, ожидаемые результаты, обеспечивающие устойчивую эффективность системного мониторинга в структуре «Школа -ссуз - вуз».

10. Определены педагогические условия реализации технологии мониторинга инновационной деятельности в системе «Школа - ссуз - вуз»: наличие теоретических разработок, позволяющих осуществлять мониторинговую деятельность на научной основе; нормативно-правовая база, регламентирующая порядок осуществления мониторинговой деятельности на разных уровнях (школы, ссуза, вуза); организационно-управленческое структурирование мониторинговой деятельности, позволяющее распределять содержание мониторинговой деятельности по разным уровням системы «Школа - ссуз -вуз»; наличие кадрового ресурса на каждом уровне системы образования, способного работать с информацией (в том числе и с использованием новых технологий), инициировать принятие адекватных управленческих решений в данной системе и решать поставленные перед ним задачи; наличие информационно-технического ресурса и единого критериального комплекса, позволяющего устранять барьеры в информационном обмене между уровнями субъектов принятия управленческих решений.

11.Установлен организационно-педагогический механизм проектирования и управления качеством инновационного образования в общеобразовательной и профессиональной школе, включающий оценку влияния процесса модернизации системы образования на достижение приоритетов развития этой системы; оценку результативности процессов реструктуризации сети образовательных учреждений, развития инфраструктуры системы общего и профессионального образования, оптимизации системы управления образованием и факторов влияния на результативность этих процессов; оценку и анализ наиболее актуальных проблем, с которыми сталкивается система образования в процессе модернизации; оценку степени устойчивости нововведений и факторов, обеспечивающих устойчивость этих результатов.

20

12. Предложена методика оценки экономической эффективности инновационной системы образования в общеобразовательной и профессиональной школе на основе расчета эффективности инвестиционного проекта разработки и внедрения данной системы.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно развивает, существенно обогащает теорию и практику инновационного образования, теорию управления качеством образования, что выразилось в:

- разработке концепции педагогического мониторинга инновационной деятельности в системе «Школа - ссуз - вуз», углубляющей существующие в педагогической науке представления о сущности, принципах и функциях педагогического мониторинга посредством ее реализации в массовую практику общего и профессионального образования;

- углублении понятий «качество инновационной деятельности в общеобразовательной и профессиональной школе», «мониторинг инновационной деятельности в общеобразовательной и профессиональной школе», «система «Школа-ссуз-вуз», уточнении их сущностных, структурно-содержательных и функциональных основ, обогащающих педагогическую теорию новыми научными представлениями о мониторинге инновационной деятельности в системе «Школа-ссуз-вуз»;

- разработке кластерного подхода к мониторингу инновационной деятельности, обогащающего педагогическую теорию новыми научными представлениями о взаимосвязи модернизации образования и инновационной деятельности, общеобразовательной и профессиональной школы, инновационной деятельности и качества образования;

- разработке принципов мониторинга инновационной деятельности в системе «Школа-ссуз-вуз», а также в выявлении и обосновании его ключевых функций, в совокупности своей выступающих в качестве теоретической основы для его проектирования и реализации.

Исследование расширяет научные представления в области управления качеством инновационной деятельности и инновационного образования в

21 общеобразовательной и профессиональной школе в современных рыночных условиях.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные теоретико-методологические положения в настоящее время реализуются в общеобразовательных учебных заведениях, ссузах и вузах, нашли отражение в различных видах учебно-методической документации (планах работы, рабочих программах, программах повышения квалификации преподавателей, планах учебных занятий и внеаудиторных мероприятий и т.п.), представлены в трех монографиях, ряде учебных и учебно-методических пособий.

Предложенные в исследовании теоретические положения вооружают руководителей образования и педагогов новыми научными представлениями об инновациях в образовании, мониторинге инновационной деятельности и использовании средств и результатов мониторинга в работе над качеством образования.

Практическая реализация разработанной в исследовании модели и технологии мониторинга способствует значительной интенсификации инновационных процессов в системе «Школа-ссуз-вуз». Указанные теоретико-методологические основы мониторинга инновационной деятельности в системе «Школа-ссуз-вуз», модели и принципы реализации технологии мониторинга инновационной деятельности могут быть использованы общеобразовательными и профильными школами, ссузами и вузами при создании системы мониторинга качества образования. Этапы проектирования инновационной системы качества образования являются практическим руководством для ее создания. Методика расчета эффективности системы качества позволяет определить экономическую целесообразность данного проекта для образовательных учреждений разных типов.

Материалы данной работы могут быть применены при проведении курсов повышения квалификации, для обучения преподавателей и сотрудников в ходе подготовки к созданию, разработке и внедрению системы монито

22 ринга качества образования в общеобразовательной и профессиональной школах.

Предложенная методика проектирования мониторинга инновационной деятельности в общеобразовательной и профессиональной школе может быть использована Министерством образования и науки РФ для разработки мероприятий по модернизации системы образования в направлении повышения его качества.

Реализация результатов исследования на практике может осуществляться по направлениям: 1) моделирования управления качеством образования, адекватного изменениям социально-экономических условий в обществе, которое можно использовать в стратегическом планировании деятельности общеобразовательных, профильных школ, ссузов и вузов; 2) употребления механизмов формирования образовательной среды, позволяющих общеобразовательной и профессиональной школе эффективно выполнять функцию управления качеством образования, в частности, механизмов исполнения финансовых обязательств, ценообразования; взаимодействия структуры управления; подбора специалистов; планирования и бюджетирования; организации образовательных процессов; контроля результатов.

На защиту выносятся:

1. Социально-педагогические предпосылки возникновения и развития мониторинга качества образования, инновационной деятельности.

2. Этапы, закономерности становления и развития мониторинга инновационной образовательной деятельности как системной технологии.

3. Цель, задачи, содержание, принципы, функции мониторинга инновационной деятельности в системе «Школа - ссуз - вуз».

4. Концепция мониторинга инновационной деятельности в системе «Школа - ссуз - вуз».

5. Технология мониторинга инновационной деятельности в системе «Школа - ссуз - вуз».

6. Педагогические условия реализации технологии мониторинга инновационной деятельности в системе «Школа-ссуз-вуз».

7. Система критериев и индикативных показателей мониторинга инновационной деятельности в условиях взаимодействия школы, ссуза и вуза.

Апробация результатов исследования

Результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях, организованных Министерством образования и науки РФ, Институтом национальных проблем образования, Институтом развития образования РТ, Казанским государственным университетом, Институтом педагогики и психологии профессионального образования РАО, Министерством образования и науки РТ, Кабинетом Министров РТ и другими ведомствами и высшими учебными заведения РФ и РТ; на 26 международных, всероссийских и региональных конференциях и симпозиумах.

Апробация результатов исследования включала проведение Всероссийских и республиканских научно-практических конференций по результатам и перспективам использования новой инновационной технологии мониторинга.

По результатам исследования опубликованы 3 монографии, 19 учебно-методических пособий, 11 статей в ведущих российских периодических изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикаций основных научных результатов диссертаций на соискание ученой степени доктора наук по педагогике и психологии.

Научная достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены опорой на методологические принципы, позволяющие достичь преемственности разрабатываемых теоретических положений с существующими педагогическими и экономическими идеями и теориями, сочетанием количественного и качественного анализа, результаты которого подтверждены опытной проверкой выдвигаемых теоретических положений реализации социально-педагогической функции общего и профессионального образования в процессе подготовки специалистов.

24

Личное участие соискателя в получении научных результатов определяется разработкой понятийного аппарата, концептуальных положений, технологических и дидактических проектов, общего замысла, программы и методики экспериментов по исследуемой проблеме; руководством опытно-экспериментальной работой и непосредственным участием в ней. В период исследования под его научным руководством в данной предметной области подготовлено более 70 выпускных квалификационных работ.

Большое значение имел многолетний опыт работы соискателя преподавателем Казанского, Мензелинского педагогических колледжей, доцентом и заведующим кафедрой Института развития образования Республики Татарстан, доцентом Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета, председателем ГАК1 в профессиональных и высших учебных заведениях г. Казани. В процессе этой работы соискатель имел возможность изучить состояние образования, осуществлять организацию и координацию научно-методической работы в данной области. В частности, он явился инициатором и координатором семи Всероссийских научно-практических конференций (среди них «Педагог XXI века: воспитание лидера, инновации и развитие» - 2008 г., «Конкурентоспособный педагог и успешный ученик в системе инновационного образования России» - 2010 г., «Подготовка педагога нового типа» - 2011 г.), 32 научно-методических семинаров регионального и республиканского уровней, а также экспериментальных площадок республиканского и городского масштабов, редактором-составителем ряда сборников научных трудов и материалов по исследуемой проблеме.

Внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования внедрены в практику работы общеобразовательных учебных заведений, ссузов и вузов Республики Татарстан посредством издания учебно-методических пособий, монографий, методических рекомендаций, чтения лекций руководящим и научно-педагогическим работникам. Материалы исследования используются в Татарском государственном гуманитарно-педагогическом университете, Елабужском государст

25 венном педагогическом университете, Набережночелнинском государственном институте социально-педагогических технологий, Институте развития образования Республики Татарстан.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Матвеева, Светлана Ефимовна

Выводы

1. Апробация системы, модели, технологии мониторинга инновационной деятельности в системе «Школа - ссуз - вуз» потребовала проведения специальной экспериментальной проверки степени их влияния на реализацию нововведений по основным областям (направлениям) модернизации об

357 разования. Повышение качества образования: 1) посредством профилизации общего среднего образования и уровневой подготовки кадров в высшем профессиональном образовании; 2) в области технологий обучения посредством компьютеризации образовательного процесса в системе общего и профессионального образования; 3) в области материального и морального стимулирования работников общего и профессионального образования посредством введения новой системы оплаты труда; 4) в области оценки результатов обучения посредством единого государственного экзамена для выпускников средних общеобразовательных школ - абитуриентов высших и средних профессиональных образовательных учреждений.

Результаты промежуточного мониторинга реализации вышеуказанных нововведений (констатирующей части эксперимента) выявили наличие серьезных отклонений от поставленных задач по всем четырем направлениям модернизации образования. Дальнейшее изучение причин этих отклонений привело к определению способов исправления ошибок и к выработке специальных рекомендаций по корректировке условий, содержания и хода реализуемых нововведений, по изменению сложившейся в условиях модернизации ситуации.

2. Рекомендации по корректировке модернизации системы общего и профессионального образования построены на результатах промежуточного мониторинга (после их экспертных оценок на разных уровнях управления образованием), имеют комплексный характер и ориентированы на работу по переустройству сложившейся сети образовательных учреждений, переоснащение информационно-технической базы образовательных учреждений, укрепление связей с работодателями, обновление механизмов материального стимулирования педагогических работников, расширение показателей оценки качества образования обучающихся (в дополнение к ЕГЭ и ФЭПО), профессиональную переподготовку значительной части работников образования.

Реализация основной массы разработанных рекомендаций в ходе формирующей части эксперимента подтвердила их актуальность, обоснован

358 ность и достаточно высокую эффективность. Повторный мониторинг хода и результатов модернизации регионального образования с учетом коррекции технологических аспектов инновационной деятельности на завершающем этапе эксперимента выявил положительные тенденции и позитивные изменения в условиях, процессе и результатах инновационной деятельности, обнаружил усиление преемственности и взаимообусловленности в деятельности образовательных учреждений в системе «Школа - ссуз - вуз», заметное повышение качества общего и профессионального образования.

3. Разноплановая и многолетняя работа по апробации и распространению основных идей диссертационного исследования - использование трудов автора (монографий, учебных и методических пособий) в системе общего, профессионального и дополнительного образования, обсуждение результатов исследования на региональных и муниципальных научно-практических конференциях, проведение специальных семинаров и курсов повышения квалификации для работников образования, осуществление автором научного руководства опытно-экспериментальной работой в образовательных учреждениях по проблемам исследования и т.д. - подтверждают высокую актуальность (востребованность) и продуктивность (эффективность) полученных результатов.

4. Ожидаемые результаты инновационной деятельности в образовании становятся критериями и общими показателями ее эффективности. К ним относятся:

1) реализация поставленных целей и задач нововведения;

2) активизация модернизационных процессов в образовательных учреждениях;

3) усиление в инновационной деятельности взаимосвязей образовательных учреждений общего, среднего специального и высшего образования;

4) повышение качества образования в образовательных учреждениях общего и профессионального образования.

В результате исследования было установлено, что мониторинг инновационной деятельности в системе управления выполняет такие важные функции, как диагностическая, прогностическая, интегративная, коррекционная, венчурная.

5. Необходимость систематизации структурных компонентов мониторинга инновационной деятельности в системе «Школа - ссуз - вуз», обеспечение наглядности взаимосвязей между этими компонентами потребовали представить мониторинг как модель, включающую в себя функции, принципы, цель, задачи, методы, содержание и педагогические условия, технологию мониторинга, критерии и общие показатели эффективности мониторинга.

Проверка эффективности полученных результатов подтверждает, с одной стороны, высокую социальную эффективность: тенденцию повышения уровня образования населения, профессиональной подготовки молодежи, снижение правонарушений среди учащихся и др.; с другой стороны, ее экономическую эффективность: улучшение обеспеченности предприятий профессиональными кадрами, повышение производительности труда в сфере материального производства, снижение текучести кадров на производстве, оптимизацию сети образовательных учреждений, наполняемости учебных групп и образовательных учреждений, более широкое использование материально-технической базы образовательных учреждений, увеличение количества трудоустроенных выпускников профессиональных образовательных учреждений. Исследование показало прямую зависимость повышения социально-экономической эффективности инновационной деятельности от высокой релевантности мониторинга - обеспечения соответствия объема и качества получаемой в процессе мониторинга информации запросам управления инновационной деятельностью в образовании.

Заключение

Результаты проведенного исследования позволили сделать следующие выводы:

1. В конце XX - начале XXI века инновационный процесс в отечественном образовании приобрел широкий размах и стал движущим фактором модернизации содержания образования, управления образовательными системами, а затем и средством повышения качества общего и профессионального образования. При этом наши исследования обнаружили наличие серьезных проблем на путях модернизации образования - формализм и низкую эффективность инновационной деятельности.

2. Развитие инновационной деятельности в системе образования обусловило усиление преемственности нововведений в системе общего и профессионального образования, изменение содержания контрольно-оценочной функции в управлении инновационной деятельностью, возникновение особой системной структуры «Школа - ссуз - вуз» и формирование педагогического мониторинга взаимосвязанной инновационной деятельности в компонентах этой системы.

3. Анализ теории и практики инновационного образования в России и за рубежом, теории управления инновационным процессом в общем и профессиональном образовании позволили установить важнейшие социально-педагогические предпосылки возникновения, становления и развития мониторинга инновационной деятельности в образовании, определить его этапы, закономерности и доказать, что мониторинг инновационной деятельности в системе «Школа - ссуз - вуз» приобрел непрерывный, взаимосвязанный и целенаправленный характер. Важнейшей закономерностью оказалась детерминированность качества образования ориентацией мониторинга на диагностику и коррекцию инновационной деятельности в сформировавшейся в начале XXI века системе «Школа - ссуз - вуз».

4. Важными теоретико-методологическими положениями, выработанными в ходе анализа теории и практики становления и развития мониторинга инновационной деятельности в образовании, стали положения о том, что система «Школа - ссуз - вуз» представляет собой целостную структуру, в которой переход к непрерывному образованию детерминирует оптимальное соотношение общего и специализированного (профильного и профессионального) обучения на всех этапах образования, обеспечивает преемственность в качестве общего и профессионального образования, преемственность в системе оценивания результатов образования, а мониторинг инновационной деятельности в этой системе означает определение, прогнозирование, достижение и оценку существенных свойств и характеристик изменения результатов образования, способных удовлетворить потребности личности и общества на образование.

5. Исследование причинно-следственных связей развития инновационной деятельности в образовании на региональном уровне, поиски более эффективных механизмов взаимодействия учреждений общего и профессионального образования, науки, бизнеса и производства региона привели к формированию новой, региональной, модели непрерывного общего и профессионального образования посредством создания отраслевых и научно-образовательных кластеров, к разработке новой методики оценки экономической эффективности инновационной системы образования в общеобразовательной и профессиональной школе (на основе расчета эффективности инвестиционного проекта по разработке и внедрению инновационной системы).

6. Исследование позволило разработать научные основы мониторинга инновационной деятельности в системе общего и профессионального образования: целей и задач, содержания, принципов, функций, методов, педагогических условий, технологии, критериев и показателей эффективности мониторинговой деятельности. Совокупность компонентов этих основ позволила представить их в виде модели педагогического мониторинга инновационной деятельности в системе «Школа - ссуз - вуз».

362

7. Исследование показало, что педагогический мониторинг инновационной деятельности в системе «Школа - ссуз - вуз» приобретает качества эффективной технологии и положительно влияет на результаты образования, если объект мониторинга (инновационная деятельность) воспринимается как системное образование с учетом характерных для него целей, структурных компонентов, принципов и функций, педагогических условий, а при диагностике уровня образования и педагогического мастерства работников образования учитывается изменение качества образования (вследствие инновационной деятельности) и мониторинг осуществляется не дискретно как разовый контроль, а как системное непрерывное технологическое воздействие на инновационную деятельность с реализацией комплекса интегративных, диагностических, прогностических функций, причем проектировочная, критериальная и индикативная база мониторинга инновационной деятельности учитывает региональную (экономическую, организационно-образовательную, культурно-образовательную и др.) специфику взаимодействия школы, ссуза и вуза. Для того чтобы результаты мониторинга стали основой для коррекции инновационной деятельности, их необходимо прогнозировать и проектировать. Только тогда мониторинг приобретает управляемый, преобразующий, развивающий характер, позитивно влияет на нововведения, направляет их развитие. Усиление лишь контролирующей функции мониторинга может дискредитировать смысл инновационного развития образования.

Таким образом, результаты исследования позволяют с достаточным основанием констатировать, что концептуальные положения и гипотетические предположения о теоретико-методологических и технологических основах педагогического мониторинга инновационной деятельности в контексте «Школа - ссуз - вуз» в диссертации нашли весьма убедительное подтверждение.

Проведенное исследование не исчерпывает всей проблематики объективной оценки качества образования и инновационной деятельности. Со всей очевидностью встают проблемы оптимального соотношения существующих

363 параллельно разнообразных моделей диагностики инновационной деятельности, педагогической экспертизы этой деятельности, управления инновационной деятельностью по конечным результатам, моделей мониторинга инновационных изменений и влияния этих изменений на сферу общего образования, профессионального образования (например, практическое слияние среднего специального и высшего образования в программах ВПО, бакалавриата, влияние трехуровневой системы высшего образования на качество подготовки специалистов и уровень развития науки в целом и др.); проблемы мониторинга инновационной деятельности в условиях многоуровневой системы высшего образования; проблемы дальнейшей модернизации системы общего и профессионального образования, корректировки содержания инновационной деятельности; проблемы углубления мониторинга за счет более широкого использования социологических исследований и мн. др.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Матвеева, Светлана Ефимовна, 2011 год

1. Абакумова H.H. Мониторинговое исследование как составляющая современного образования: к постановке проблемы // Международный научный журнал Acta Universitatis Pontica Euxinus. Специальный выпуск. Варна, 2009. Т. 2. - С. 14-17.

2. Абдуллина О. Мониторинг качества профессиональной подготовки. // Высшее образование в России. 1998 № 3. - С. 36-39.

3. Абдуллина O.A. Инновации и стандарты: Мониторинг педагогического образования / O.A. Абдуллина, Н. Маркова // Высшее образование в России. 1999. - № 5. - С. 78-81.

4. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего образования, 2-е изд. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

5. Абульханова-Славская H.A. Деятельность и психология личности. / Абульханова-Славская H.A.// М.: МГУ, 1980. - 170 с.

6. Аванесов B.C. Определение, предмет и основные функции педагогической диагностики / B.C. Аванесов // Пед. диагностика. 2002. - № 1. - С. 41-43.

7. Авербух В.М., Лиховид A.A. Историко-научная основа научных и научно-технических прогнозов //Современные проблемы истории и философии науки.- М.;-Ставрополь, 2007. С. 8-17.

8. Адлер Ю.П. Восемь принципов, которые меняют мир // Стандарты и качество.-2001. № 5/6. - С. 49-61.

9. Акмеология: учебник для вузов. 2-е изд., перераб. - (в пер.)./ Под ред. A.A. Деркача: М.: Изд-во РАГС, 2006. - 424 с.

10. Алдошина М. И. Формирование этноэстетической культуры будущих преподавателей в образовательном процессе университета 13.00.08 -теория и методика профессионального образования: Автореф. дис. докт. пед. наук. Курск, 2008. - 46 с.

11. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. Ананьев Б.Г. М., 1977.-242 с.

12. Ангеловски К. Учителя и инновации: Книга для учителя: Пер. с македон. — М., 1991.

13. Андреев В.И. Педагогика высшей школы: инновационно-прогностический курс / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2005. - 500 с.

14. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазви-тия/В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2003. -608 с.

15. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2003. -606 с.

16. Андреев В.И. Конкурентология: учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2004. - 467 с.

17. Андронов A.A., Леонтович Е.А., Гордон И.И., Майер А.Г. Теория бифуркаций динамических систем на плоскости. / Андронов A.A., Леонтович Е.А., Гордон И.И., Майер А.Г. М.: Наука, 1967. - 487 с.

18. Анисимов П.Ф. Управление качеством среднего профессионального образования. / П.Ф. Анисимов, В.Е. Сосенко. Казань: ИСПО РАО, 2001. -72 с.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методологические основы. / Бабанский Ю.К. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

20. Байденко В.И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения. Изд. 2-е, исправл. и дополнен. /Байденко В.И. - М.: Исследоват. центр проблем кач-ва подг-ки спец-ов, 2006. - 111 с.

21. Байденко В.И. Болонские реформы: некоторые уроки Европы / В.И. Байденко //Высшее образование сегодня. 2004- № 2. С. 7-19.

22. Байденко В.И., Зантворт Джерри ван. Модернизация профессионального образования: современный этап / В.И. Байденко, Зантворт Джерри ван // Европейский фонд образования. — М., 2003. С. 4-6.

23. Базавова Т.В. Мониторинг качества профессионального образования в техникуме на основе компетентностного подхода: Диссертация. канд. пед. наук : 13.00.08. М., 2007.-244 с. РГБ ОД, 61:07-13/1520.

24. Бегидова С.Н., Хазова С.А. Акмеологический подход в профессиональной подготовке будущих специалистов// Вестник Адыгейского государственного университета: сетевое электронное научное издание. Майкоп, АГУ, 2008.-244 с.

25. Белявская И.Б. Проектирование экспериментальной деятельности по подготовке педагога к инновационной деятельности// Научный журнал «Образование и саморазвитие». Казань: Центр инновационных технологий. - 2008. - № 10. - С. 34-38.

26. Берлинская декларация министров стран участниц Болонского процесса, 19 сентября 2003 года.

27. Беспалько В.П. Мониторинг качества образования средство управления образованием / В.П. Беспалько // Мир образования. - 1996. - № 2. -С. 31-36.

28. Беспалько В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика сотрудничества третьего тысячелетия) / В. П. Беспалько. М. : Московский психолого-социальный инс-т, 2002. - 352 с.

29. Бестужев-Лада И.В. Нормативное социальное прогнозирование: возможные пути реализации целей общества: Опыт систематизации / И.В. Бестужев-Лада / Отв. ред. Г.В. Осипов. М.: Наука, 1987. - 212 с.

30. Бестужев-Лада И.В. Поисковое социальное прогнозирование: перспективные проблемы общества: Опыт систематизации / И.В. Бестужев-Лада / Отв. ред. С.Ф. Фролов. М.: Наука, 1984. - 271 с.

31. Бестужев-Лада И.В. Пилотаж: Программа исследования «Нужна ли школе реформа?» По материалам социол. исслед., провед. Ин-том социологии Рос. акад. образования. / И.В. Бестужев-Лада // Нар. образование. 2002.-N 7. - С. 24-35.

32. Болонский процесс: Поиск общности европейских систем высшего образования (Проект TUNING) / Под научн. ред. проф. В.И.Байденко.- М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006.-211 с.

33. Болотов В. А. О построении общероссийской системы оценки качества образования в Российской Федерации Текст. /В.А.Болотов, Г.С.Ковалева//Вопросы образования, №1, 2005. 1991.

34. Болотов В.А.Система оценки качества российского образования Текст. / В.А.Болотов, Н.Ф.Ефремова // Педагогика. 2006. - № 1. - С. 22-31.

35. Бордовская. Н.В., Реан A.A. Педагогика: Учебник для вузов/Н.В. Бор-довская, A.A. Реан//СПб.: Питер, 2000. 304 с.

36. Бордовский Т.А., Нестеров A.A., Трапицын С.Ю. Управление качеством образовательного процесса: Бордовский Т.А., Нестеров A.A., Трапицын

37. С.Ю. Монография. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 359 с.368

38. Брызгалова С.И. Проблемное обучение в начальной школе /Брызгалова С.И. Учеб. пособие. Изд. 2-е, испр. и доп. / Калинингр. ун-т. Калининград, 1998. - 91 с.

39. Буркова Н.Г. Педагогический мониторинг в оценке качества подготовки специалиста / Н.Г. Буркова // Специалист. 1997. - N 3. - С. 7-9.

40. Бухарова Г.Д. Системы образования: учебное пособие / Г.Д. Бухарова, О.Н. Арефьев, Л.Д. Старикова. Ростов на Дону: Феникс, 2008. - 475 с.

41. Бухмин B.C., Корчагин П.А. Методика применения сетевых технологий на практических занятиях студентов радиофизиков//Научный журнал «Образование и саморазвитие» Казань: Центр инновационных технологий. - 2008.-№ И.-С. 39-45.

42. Быкова В.Г. Мониторинг в образовательном учреждении. // Завуч.- №№ 6, 7. -2004. -С. 122-125.

43. Ваграменко Я.А. Информационные технологии и модернизация образования / А.Я. Ваграменко // Педагогическая информатика. 2000. - № 2. -С. 3-9.

44. Васильев В.П. Оценка качества деятельности образовательного учреждения. / В.И. Васильев, В.В. Красильников, С.И. Плаксий, Т.Н. Тягунова. М.: Изд-во ИКАР, 2005. - 494 с.

45. Ващенко В. Инновационность и инновационное образование. // Alma mater (Вестник высшей школы). 2000.- № 6. -С. 23-25.

46. Взятышев В.Ф., Романкова Л.И., Социальные технологии в образовании. // Высшее образование в России. -1998. -№ 1. -С. 28-38.

47. Вилмс Д. Системы мониторинга и модель «вход-выход» // Директор школы.-1995-. № 1-. С. 37-41.

48. Волынкина М. Г. Условия применения акмеологического подхода к развитию личности и профессионала./Волынкина М. Г. //сайт Астраханского социально-педагогического колледжа: http://aspk.3dn.ru/publ/25-l-0-136.

49. Всеобщий менеджмент качества стратегия XXI века. В сб. «TQM -XXI: проблемы, опыт, перспективы» -М.: Изд-во AT, 1998 - , вып.З -С. 34-40.

50. Габдуллин Г.Г. Духовно-нравственное воспитание будущего специалиста: становление системы. / И.Э. Ярмакеев, Г.Г. Габдуллин и др.; Под ред. Г.Г. Габдуллина. М.: ВЛАДОС, 2008. - 472 с.

51. Габдуллин Г.Г. Проблемы управления современной школой / Г.Г.Габдуллин. Казань: Магариф, 1993. - 200 с. (на татар, яз.).

52. Габдуллин Г.Г. Воспитательный потенциал педагогических дисциплин: Учеб. пособие для системы дополнительного профессионального педагогического образования / Г.Г.Габдуллин, И.Э.Ярмакеев. Казань: Изд-во Казан, пед. ун-та, 2004. - 463 с.

53. Габдуллин Г.Г. Организация инновационной деятельности в образовательном учреждении. /Габдуллин Г.Г. Казань: Институт развития образования РТ, 2010. - 104 е.

54. Габдулхаков В.Ф. Личность учителя в системе непрерывного профессионального и персонифицированного образования. /7 Известия Российской академии образования. М. - 2010. - № 1(13). Январь-март. - С. 101-112.

55. Габдулхаков В.Ф. Развитие технологии профессионального самоопределения личности будущего учителя. // Мир образования образование в мире. - М. - 2010. - № 1(37). - С. 128-132.

56. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. // Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1960. - С. 236-277.

57. Гартунг Т. А. Развитие креативности подростков средствами дисциплин гуманитарного цикла: Дис. канд. пед. наук по специальности 13.00.01 -общая педагогика, история педагогики и образования. /Гартунг Т. А. -Тюмень, 2008. 176 с.

58. Глузман А. В. Инновационные технологии обучения в системе университетского педагогического образования Электронный ресурс. / А. В. Глузман. Режим доступа: http://iee.org.ua/files/conf/confarticle39.pdf.

59. Годник С. М. Трудности первокурсников: что о них полезно знать педагогам высшей и средней школы / Воронеж, гос. ун-т; С. М. Годник, B.C. Листенгартен. Воронеж, 1997. - 51 с.

60. Горб В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов // Стандарты и мониторинг. -2000.-№5.-С. 23-25.

61. ГОСТ Р ИСО 9000-2001. Системы менеджмента качества: Основные положения и словарь. — М.: Изд-во стандартов, 2001. — 26 с.

62. ГОСТ Р ИСО 9001-2001. Системы менеджмента качества. Требования. — М.: Изд-во стандартов, 2001. — 21 с.

63. ГОСТ Р ИСО 9004-2001. Системы менеджмента качества: Рекомендации по улучшению деятельности. — М.: Изд-во стандартов, 2001. — 45 с.

64. Гришина И.В., Конасова Н.Ю., Курцева Е.Г. Процедуры оценивания работы школы, деятельности ученика и учителя. /Гришина И.В., Конасова Н.Ю., Курцева Е.Г. СПб.: КАРО, 2007. - 224 с.

65. Губайдуллин A.A. Формирование исследовательских компетенций студентов в условиях проектного обучения: Учебно-методическое пособие / Е.М.Ибрагимова, А.А.Губайдуллин. Казань: Центр инновационных технологий, 2010. - 160 с.

66. Давыдов В.В. Виды общения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1972. - 423 с.

67. Давыдов В.В. Доказательность и убедительность в лекции / В.В. Давыдов.-М., 1981.-239 с.

68. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения /В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

69. Деркач А.А. Мониторинг личностно-профессионального развития в системе подготовки и переподготовки государственных служащих/ А.А.Деркач А., В. Зазыкин, Ю.Синягин М.:РАГС, 1999 - 144 с.

70. Егорова Ю.А. Полипарадигмальный подход к проектированию содержательной структуры модели целей обучения студентов гуманитарным предметам в вузе// Образование и саморазвитие, Казань: Центр инновационных технологий. - 2007. - № 5. - С.17-26.

71. Журавский Ю.А., Борисова Т.Н., Журавская Н.Т. Направления регулирования стимулирования труда в трансформационной российской вузовской системе. Журавский Ю.А., Борисова Т.Н., Журавская Н.Т. Кемерово: КузГТУ, 2006. - 210 с.

72. Загвязинский В.И., Гриценко Л.И. Основы дидактики высшей школы / Загвязинский В.И. Учебное пособие, Тюмень, 1978. С. 20-23.

73. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука // Инновационные процессы в образовании. Тюмень, 1990.

74. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании /И.Г. Захарова М.: Академия, 2003. - 192 с.

75. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Э.Ф.Зеер, Г.М.Романцев // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 16-21.

76. Зеер Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования. / Э.Ф.Зеер, Э.Сыманюк // Высшее образование в России. 2005. - № 4. - С. 23-30.

77. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А.Зимняя. М.: Логос, 2000. - 384 с.

78. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М., Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 42 с.

79. Ибрагимов Г.И. Формы организации обучения: теория, история, практика / Г.И.Ибрагимов. Казань: Матбугат йорты, 1998. - 327 с.

80. Ибрагимов Г.И. Технология концентрированного обучения. / Монография. Казань: Школьные технологии, 2010. 446 с.

81. Ибрагимов Г.И. Качество образования в профессиональной школе (вопросы теории и технологии) / Г.И.Ибрагимов. Казань: Школа, 2007. -248 с.

82. Ильин Г. От педагогической парадигмы к образовательной. // Высшее образование в России, 2000, № 1. С. 64-69.

83. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып. 1-3.-М.: Знание, 1972-1973.

84. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп. М.: Педагогика, 1991. - С. 44-53.

85. Инновации в российском образовании: высшее профессиональное образование. 2000. Часть 1,2.- М.: Изд-во МГУП., 2000. 160 с.

86. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель ученик»: Метод. Пособие для учителя. М.: Пед. общество России, 1999. 75 с.

87. Каташев В.Г., Соломко Л.И., Матушанский Г.У., Захарова О.В., Тара-рина Л.И. Педагогика высшей школы: Учебное пособие/ Под. общ. ред. проф. В.Г. Каташева.Казань: Изд-во Казан, гос. техн. ун-та, 2002.- 395 с.

88. Качалов В.А. Сравнение стандартов ИСО 9001:1994 и ИСО 9001:2000. В сб. «TOM-XXI. Проблемы, опыт перспективы». Вып. 4 / Под ред В.А. Качалова, В.Л. Рождественского.- М: Издат, 2000. С. 34-67.

89. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема, Казань, КГУ, 1982. С. 118-123.

90. Кирсанов A.A., Зайцева Ж.А. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе. Казань, 1995. - С. 23-37

91. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М.: Наука, 1997. - 223 с.

92. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: (Анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 75 с.

93. Кластерная политика в Российских регионах // Справочно-библиографические материалы. Самара, 2007. 8 с.

94. Клычева Е.В., Меркулова О.П. Обеспечение качества образовательного процесса (уровень факультета): Науч.-метод. материалы. Волгоград: Перемена, 2000. 28 с.

95. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студ. в высш. и сред. спец. учеб. заведений /Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

96. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование. М.: Академия, 2005.- 186 с.

97. ЮЗ.Комкова О. Г. Мониторинг формирования структуры знаний обучаемых в системе «школа факультет довузовского образования - вуз»: Автореферат канд. пед. наук: 13.00.01. - Ижевск, 2007. - 21 с.

98. Комплексная оценка высших учебных заведений: Учебное пособие / Наводнов В.Г., Геворкян E.H., Мотова Г.Н., Петропавловский М.В. М.: Центр государственной аккредитации, 2003. 176 с.

99. Кон И.С. Личность//Философский энциклопедический словарь/И.С. Кон.-М., 1989.-С. 313-315.

100. Конев В.А. Курс «Философия образования» (культурантропологический аспект). Вып. 6. Самара: СИПКРО, 1996. - 92 с.

101. Концепция модернизации российского образования до 2010 года: Распоряжение Правительства РФ № 1756-р от 29 декабря 2001 г. М., 2001. С. 45-67.

102. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. — М., 2002. С. 5-12.

103. Концепция основы педагогики национальной школы / Под ред. д.п.н. М.И.Мухина. Элиста: Акр, 2000. С. 23-29.

104. Концепция развития исследовательской и инновационной деятельности в российских вузах. Департамент стратегического развития Минобрнау-ки России, 2010.- 14 с.

105. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы. М.: ТЦ Сфера, 2006. - С. 7-12.

106. Краевский В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей. Чебоксары: Изд-во Чуваш. Ун-та, 2001. - 244 с.

107. Крицкий, М.А. Педагогический мониторинг опытно-экспериментальной работы как фактор развития инновационной школы. / Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2003. - 196 с.

108. Крылова, Г Д. Основы стандартизации, сертификации и метрологии: Учебник для вузов / Г.Д. Крылова. 2-е изд.-М.: ЮНИТИ-ДЛНЛ, 1999.-711 с.

109. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогической системы» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования / Под. ред. Н.В.Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. С. 32-40.

110. Кулемин И.Н. Региональная модель мониторинга качества начального профессионального образования: диссертация . кандидата педагогических наук: 13.00.08. Москва, 2005. - 195 е.: ил. РГБ ОД.

111. Кустов Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов/ Ю.А. Кустов / Под. ред. A.A. Кывырялга. Саратов: СГУ, 1982. - 273 с.

112. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева. Барнаул: Изд-во алтайского государственного университета, 2002. - 157 с.

113. Лазарев B.C. Системное развитие школы. М., 2002. - С. 123-127.

114. Лазарев B.C., Мартиросян Б.П. Метод оценки инновационной деятельности школ и рекомендации по его применению. Пособие для руководителей школ. М., 2003. С. 56-69.

115. Лазарев B.C., Мартиросян Б.П. Нормативный подход к оценке инновационной деятельности школы // Педагогика, 2003. № 3. С. 23-28.

116. Лапыгин Д.Ю. Методическое обеспечение процесса разработки плана стратегического развития региона // Менеджмент в России и за рубежом, № 6, 2005. С. 40-52.

117. Лапыгин Д.Ю., Корецкий Г.А. Контуры регионального образовательного пространства // Электронный журнал ВлГУ «Экономика региона». № 5. 2006. С. 6-12.

118. Лебедев O.E. и др. Эффективное управление школой в современных условиях: Учебно-методическое пособие. СПб.: КАРО, 2005. - 272 с.

119. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность,- М., 1975. С. 101112.

120. Лернер И.Я. Познавательные задачи в обучении гуманитарным предметам / И.Я. Лернер. М., 1972. С. 34-56.

121. Лернер И.Я. Теория проблемного обучения в школе. М., 1970. С. 67-72.

122. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. -М.: Знание, 1980.-96 с.

123. Мангилева H.H. Мониторинг инновационной деятельности муниципальных образовательных учреждений. Екатеринбург, 2003. С. 78-81.

124. Майоров А.Н. Мониторинг социальной эффективности и условий деятельности образовательных систем. М.: Полиграф сервис, 2000. С. 95102.

125. Майоров А.Н., Лебедев O.E., Заир-Бек Е.С. Мониторинг региональных образовательных систем и эффективности реализации социальных проектов. М.: Полиграф сервис, 1999. С. 29-33.

126. Майоров А. Мониторинг образования не цель, а средство: Результаты мониторинговых исследований должны внедряться в жизнь: http: // stat. edu. Ru / doc/Mayorov.doc

127. Майорова В.И. Моделирование системы непрерывной подготовки элитных специалистов с использованием нечетко-множественного подхода.// Диссертация на соискание ученой степени доктора технических наук. М. 2007. С. 57-84.

128. Мартиросян Б.П. Оценка инновационной деятельности школы. М., 2003. С. 45-52.

129. Матвеева С.Е. Синергетическая модель формирования успешной личности будущего специалиста в профессиональной школе. /Габдулхаков В.Ф., Матвеева С.Е.- Казань: РИЦ «Школа», 2007. 444 с.

130. Матвеева С.Е. Системно-деятельностный подход к проектированию предметно-развивающей среды в дошкольном учреждении./Матвеева С.Е. Повышение качества постдипломного образования специалиста ДОУ в контексте педагогики развития. Казань. - 2005. - С. 24-33.

131. Матвеева С.Е. Организация работы ресурсного центра профессионального образования. Казань: РИЦ «Школа», 2006. - 252 с.

132. Матвеева-Мерзон С.Е. Коммуникативная культура студентов средних специальных учебных заведений как индикатор инновационного развития республиканской системы образования: Пособие для работников ССУЗ. Казань: РИЦ «Школа», 2007. - 252 с.

133. Матвеева С.Е. Развитие инновационной деятельности в средних специальных учебных заведениях Республики Татарстан. Казань. :РИЦ «Школа», 2007. - 364 с.

134. Матвеева С.Е. Личностно-ориентированный подход в образовании и воспитании детей дошкольного возраста. Казань: РИЦ «Школа», 2003. - 106 с.

135. Матвеева С.Е. Технология экспертизы профессиональной деятельности педагога начальной школы. Сборник нормативно-правовых и инструктивных материалов по экспертизе профессиональной деятельности педагогов. Казань: ИПКРО РТ, 2003. - 48 с.

136. Матвеева С.Е Преемственность и плюрализм в системе образова-ния./Матвеева С.Е.// Научно-технический прогресс и социально-экономические, правовые аспекты потребительской кооперации в современных условиях. Чебоксары: РИЦ «Школа», 1998. - 247 с.

137. Матвеева С.Е. (Мерзон С.Е.) К вопросу профессиональной подготовки кадров. /Матвеева С.Е. //Актуальные проблемы педагогического образования: поиски, находки, опыт. Казань, 1998. - С. 69-71.

138. Матвеева С.Е.Построение модели непрерывного образования учителя ссуз. /Матвеева С.Е.//Повышение профессионального уровня педагогов в условиях обновления содержания образования: опыт, проблемы, перспективы: МО и НРТ, ИПКРО РТ, 1999. С. 109-110.

139. Матвеева С.Е. Педагогическое творчество: инновации и традиции, поиски и решения. Из опыта работы педагогов начального образования школ Республики Татарстан. Казань: ИПКРО РТ, 2003. 65 с.

140. Матвеева С.Е. О государственной поддержке начального и среднего профессионального образования./Матвеева С.Е.//Магариф. 2007. - № 5. .С. 44-45.

141. Матвеева С.Е. Кадровый ресурс: ресурсные центры профессионального образования призваны утолить кадровый голод./ Матвеева С.Е. //Ресурсоэффективность в Республике Татаратстан.-2006.-№ 4. С. 4950.

142. Матвеева С.Е. Качество образования и педагогический мониторинг инновационной деятельности в средних специальных учебных заведени-ях./Матвеева С.Е.//Казанский педагогический журнал.-2006 № 6 (48).- С. 12-19.

143. Матвеева С.Е. Три модели, задача одна. Ресурсные центры призваны утолить кадровый голод. /Матвеева С.Е. // Элита Татарстана. - 2006. -декабрь. С. 49-52.

144. Матвеева С.Е. Становление инновационного образования в средних специальных учебных заведениях Республики Татарстан./ Матвеева С.Е. // Феномены Природы и Экологии Человека. //Материалы Пятого международного симпозиума. Казань, 2008. С. 56-59.

145. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 2011. -128 с.

146. Матросов B.JI. Педагогическое образование в России: проблемы и тен-. денции развития / В.JI.Матросов // Педагогика. 2005. - № 6. - С. 3-9.

147. Махмутов М.И. Проблемное обучение / М.И.Махмутов. М.: Педагогика, 1975.-368 с.

148. Махмутов М.И. Интеллектуальный потенциал россиян: причины ослабления / М.И.Махмутов // Педагогика. 2001. - № 10. - С. 91-100.

149. Махмутов М.И. Современный урок / М.И.Махмутов. М.: Педагогика, 1985.- 184 с.

150. Машарова T.B. Педагогическая технология: личностно-ориентиро-ванное обучение / Т.В.Машарова. М., 1999. 126 с.

151. Матушевская Г.В. Современные тенденции развития педагогических компетенций студентов будущих учителей в вузах Франции. Диссертация . кандидата пед. наук / Г.В. Матушевская; Казанский государственный университет. - Казань, 2000. - 167 с.

152. Менеджмент, маркетинг и экономика образования: Учебное пособие. -2-е изд., перераб. / Под ред. А.П. Егоршина, Н.Д. Никандрова. -Н.Новгород: НИМБ, 2004. 526 с.

153. Международный стандарт ИСО 9000:2000. 18 с.

154. Методика комплексного эксперимента по исследованию взаимосвязи общего и профессионального образования в процессе обучения в средних ПТУ / Под ред. A.A. Кирсанова. М.: АПН СССР, 1988. - 180 с.

155. Мир словарей и энциклопедий. Педагогическая энциклопедия: <а href = "http: //mirsk>varei.com/">^OBapH</a> | <a href = "http: // mirslovarei. Com / contenteco/SINERGETICHESKLJ- PODXOD 32563. html" >Синергети-ческий подход</a>

156. Мониторинг качества профессионального обучения. Пособие для преподавателей профессиональной школы / Под ре. Е.П. Веретенниковой, Т.Ю. Аветовой, К.В. Иванова. СПб.: Изд-во ООО «Полиграф-С», 2004.- 146 с.

157. Мотова Г.Н., Наводнов В.Г. Экспертиза качества образования: европейский подход. Москва: Национальное аккредитационное агентство в сфере образования, 2008. - 100 с.

158. Мотова Г.Н., Наводнов В.Г. Модели аккредитации за рубежом: Научное издание. Йошкар-Ола: Центр государственной аккредитации, 2004. - 58 с.

159. Мухаметзянова, Г.В., Пугачева, Н.Б. Кластерный подход к управлению профессиональным образованием / Г.В. Мухаметзянова, Н.Б. Пугачева.- Казань: ИПП ПО РАО, 2007. 144 с.

160. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». М., 2010.

161. Нив, Г.Р. Пространство доктора Деминга. Пер. с англ.: в 2 кн. Кн.1 / Г.Р. Нив. М.; Стандарты и качество, 2003. - 151 с.

162. Нигматов З.Г. Гуманистические традиции народной педагогики и воспитательный процесс / З.Г.Нигматов. Казань: ИССО, 1998. - 130 с.

163. Нигматов З.Г. Гуманистическая направленность модернизации высшего педагогического образования // Воспитание будущего учителя в процессе профессиональной подготовки / З.Г.Нигматов. Казань: Изд-во Казан. пед. ун-та, 2003. - С. 3-7.

164. Нигматов З.Г. Мы за культуроформирующую функцию высшего педагогического образования // Воспитание будущего учителя в процессе предметной подготовки / З.Г.Нигматов. Казань: Изд-во Казан, пед. унта, 2004. В 2 ч. - Ч. 1. - С. 3-110.

165. Никандров Н.Д. Православные традиции, семья и школа в современной России / Н.Д.Никандров // Педагогика. 2005. -№1.-С.5-12.

166. Никандров Н.Д. Образование и ценности в современной России //Образование в процессе гуманизации современного мира / IV Международные Лихачевские научные чтения 20-21 мая 2004 года / Н.Д. Никандров. М.-СПб. - С. 16-17.

167. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М., 1996. - 173 с.

168. Новиков A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования / А.М.Новиков // Педагогика. 2000. - № 9. - С. 3-10.

169. Новиков A.M., Новиков Д.А. Как оценивать качество образования. / Интернет-ресурс «Сайт академика РАО Новикова A.M.», 2005-2011.

170. Новиков С.П. Применение новых информационных технологий в образовательном процессе / С.П.Новиков // Педагогика. 2003. - № 9. - С. 32-38.

171. Образовательная политика в области интеграции высшего образования в национальную инновационную систему//Центр проблем развития образования Белорусского государственного университета www.charko.narod.ru Аналитический обзор № 13 (январь июнь 2006 г.)

172. Панасюк В. П. Педагогическая система внутришкольного управления качеством образовательного процесса: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -13.00.01. СПб.: 1998.44 с.

173. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, .И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

174. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-н/Д, 1996.-237 с.

175. Петрухин В. В. Проблема организации и апробации системы педагогического мониторинга в образовательном учреждении // Интернет-журнал "Эйдос". 2007. С. 45-69.

176. Пидкасистый П.И. Педагогика: Учебник для студентов пед. учебных заведений / В.В. Краевский, А.Ф. Меняев, П.И. Пидкасистый и др. // под ред П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. -600 с.

177. Поляков С. Д. В поисках педагогической инноватики. М., 1993. 157 с.385

178. Поташник М.М. и др. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1995. С. 369-379.

179. Почему грамотность чтения российских восьмиклассников ниже, чем четвероклассников? (Углублённый анализ результатов международных сравнительных исследований качества образования PIRLS и PISA)// с сайта: ciced.ru/docs/20091002read/PIRLSPISA.doc

180. Пригожин А. И. Нововведения: стимулы и препятствия. М., 1989. С. 7980.

181. Приказ Рособрнадзора № 1938 от 30 сентября 2005 г. «Об утверждении показателей государственной аккредитации для вузов», (зарегистрирован в Минюсте РФ 19 октября 2005 г., Регистрационный № 7092).

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.