Педагогический потенциал искусства в творческом развитии учащейся молодежи: интегративный подход тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Командышко, Елена Филипповна

• Командышко, Елена Филипповна
• доктор педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Командышко, Елена Филипповна

Введение.

Глава I. Педагогический потенциал искусства в творческом развитии учащейся молодежи как проблема педагогического исследования.

1Л .Педагогический потенциал искусства как предмет изучения.

1.2. Психолого-педагогические особенности развития учащейся молодежи в юношеский период.

1.3.Творческое развитие личности в контексте научных исследований XX - нач. XXI вв.

1.4. Педагогические воззрения на роль художественного воспитания в развитии творческой личности (XX - нач. XXI вв.).

1.5. Интегративный подход как методологический фундамент построения научной концепции творческого развития учащейся молодежи.

Выводы по 1-ой главе.

Глава II. Теоретические основания педагогики искусства как фактора стимулирования творческого развития учащейся молодежи.

2.1. Научные идеи гуманитарного знания как источник образовательного потенциала педагогики искусства.

2.2. Обоснование сущности эстетического и творческого развития личности как основы педагогического потенциала искусства.

2.3.Проблема создания и организации эстетической среды как интегрирующей системы условий развития личности.

2.4.Теоретическая модель функционирования педагогического потенциала искусства в творческом развитии учащейся молодежи.

Выводы по 2-ой главе.

Глава III. Механизмы творческого развития учащихся в юношеский период.

3.1. Формирование мотивов обогащения эстетико-художественного опыта учащейся молодежи.

3.2. Художественное восприятие произведений искусства как важный фактор в развитии личности.

3.3. Развитие творческого воображения учащихся на основе художественно-образной специфики восприятия эстетического как выразительного.

3.4. Инновационные технологии арт-менеджмента в творческом развитии учащейся молодежи.

3.5. Художественное проектирование как способ активизации творческой деятельности студентов вуза.

Выводы по 3-ей главе.

Глава IV. Реализации интегративного подхода в творческом развитии старших школьников и студентов вуза.

4.1.Универсальная педагогическая модель творческого развития учащейся молодежи.

4.2. Моделирование условий творческого развития старших школьников и студентов вуза на основе интегративного подхода.

4.3.Развитие культурно-творческой инициативы старших школьников в художественно-эстетическом образовании.

4.4,Опытная работа по развитию социально-ценных и творческих качеств студентов вуза.

4.5. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Методические рекомендации.

Выводы по 4-ой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогический потенциал искусства в творческом развитии учащейся молодежи: интегративный подход»

Общей тенденцией педагогической мысли на протяжении последних десятилетий XX - начала XXI веков является признание исключительной роли творческих качеств личности, от формирования которых в значительной степени зависит будущее молодого поколения, определяется уровень культуры и профессиональной самореализации.

Актуальность творческого развития учащейся молодежи в нашей стране обусловлена существующей в России сложной социокультурной ситуацией. Преобразования, которые произошли к началу XXI века в экономической, производственно-технологической, социальной областях, связаны во многом с мощным воздействием средств массовой информации, расширением межкультурных контактов разных стран, эффективной реализацией проектных технологий, внедрением рыночной экономики. Все это поставило современного молодого человека в новую позицию, и, прежде всего, по отношению к людям, к себе и окружающей действительности. «Человек по-новому воспринимает, понимает, открывает мир, который он сам изменил, и сам в нем изменился» (Д.И. Фельдштейн). Изменения эти фиксируются в системах разных наук — в социологии, психологии, педагогике, этнографии, экономике и др. Между тем в педагогической науке все более настойчиво ставятся задачи создания эффективных условий и возможностей творческого развития учащейся молодежи в изменяющемся мире.

По мнению ученых, образование в настоящее время во многом утратило свою основную составляющую деятельность по развитию культурной, творческой личности, системы ее ценностных ориентаций. В то же время позитивным явлением современности является тот факт, что в нашем обществе начали признавать индивидуальные цели личности, уникальность каждого человека, его право на творчество и личностную стратегию развития.

Период первого десятилетия XXI века для отечественной педагогической науки стал временем особенно напряженного поиска основополагающих позиций, определяющих политику государства в сфере образования. В ряде документов: Концепции модернизации российского образования до 2010 г.; Проекте Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 гг., Приоритетном национальном проекте «Образование», Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» обозначены существенные положения, которыми следует руководствоваться в процессе поиска средств развития педагогической теории и практики в России. Становится очевидным, что все звенья образовательных систем сегодня ориентированы на удовлетворение изменяющихся потребностей общества и государства, а также дифференцированных запросов личности.

Таким образом, возникает необходимость не только поддерживать существующие образовательные структуры, но и создавать недостающие звенья системы, удовлетворяющие потребностям личности, общества, государства. Особую значимость в этой связи приобретает педагогика искусства как новая область гуманитарного знания в образовании учащейся молодежи.

Принимая во внимание это обстоятельство, следует подчеркнуть, что педагогика искусства в XXI веке все более настойчиво заявляет о себе как сфера развивающего потенциала образования, актуализирующего роль культуры и искусства в воспитании духовно богатой, творческой личности. Однако многие аспекты^ воздействия искусства на личность в период юности, активизации ее творческих качеств еще не изучены в полной мере.

Учащаяся молодежь — это возрастная категория юношеского периода становления человека, объединяющая старших школьников и студентов от 16 до 20 лет, то есть тех, кто обучается в разных типах учебных заведений (общеобразовательные школы, лицеи, колледжи, средние и высшие учебные заведения) и характеризуется общностью развития психических познавательных процессов, мотивационных установок и общей эмоциональной направленностью.

Все вышесказанное определило научную проблему исследования, которая вытекает из противоречия между общепризнанным значением формирования творческих качеств личности на современном этапе и недостаточным теоретическим и технологическим обеспечением процесса педагогического воздействия, актуализирующего роль культуры и искусства в практике общеобразовательной, средней и высшей школы.

Исходные положения обозначенной проблемы определяются тем, что для духовно-культурного и материального обустройства жизни современного общества необходима продуктивная деятельность людей, обладающих созидательными качествами творческой личности: социальной мобильностью, восприимчивостью к инновациям, творческой активностью, культурно-творческой инициативой, что связано с различными сферами творческой деятельности человека. К этим областям относятся научное, художественное, производственное творчество и т.п. В каждой области реализуется творческий потенциал человека, выступающий как система личностных характеристик, находящихся в сложном процессе взаимодействия.

Творческое развитие учащейся молодежи, в контексте данного исследования, определяется как личностно-мобилизующий процесс, оказывающий существенное влияние на целостное формирование социально-ценных качеств личности, проявляющихся в сложной системе взаимодействия возрастных, индивидуальных, социокультурных особенностей, опыта и направленности на самореализацию в художественном творчестве и проектной деятельности.

Одним из важных аспектов организации художественного воспитания в настоящее время является вопрос о том: должны ли виды искусства существовать в школе как отдельные предметы, или, следуя современной тенденции, могут быть выведены за рамки предметной системы и включены в интегративный курс преподавания искусства? Что касается научных дисциплин, по мнению академика РАО Л.В. Школяр, «можно говорить о возможности их интегративного преподавания, но применительно к искусству такой подход требует всестороннего осмысления».

Таким образом, необходимо переосмысление роли искусства в сфере-гуманитарного знания и образовательной деятельности. В такой постановке вопроса существенно, что построение образовательного процесса для современной учащейся молодежи может осуществляться актуально и продуктивно именно на основе интегративного подхода, создающего эффективные условия как интеллектуального, так и эстетико-творческого развития личности.

Интегративный подход рассматривается в диссертации как система устойчивой совокупности принципов, способов и приемов организации процесса творческого развития учащейся молодежи на взаимосвязи векторных направлений, объединяющих компоненты процесса творчества: «творческая личность»; «творческая среда»; «творческий процесс»; «творческий продукт».

Изучение проблемы творческого развития учащейся молодежи в общеобразовательной школе и вузе показывает, что в последние годы все заметнее проявляется ряд противоречий: между необходимостью активизировать процесс развития творческих качеств личности у старших школьников и студентов вуза, с одной стороны, и недостаточной теоретической и методологической разработкой этой проблемы в ее педагогическом аспекте, с другой;

- между отсутствием в дидактике оформленной теоретической концепции педагогического потенциала искусства в образовательном процессе, с одной стороны, и наличием содержательных предпосылок к творческому развитию на теоретико-методологических основаниях научных школ педагогики искусства, с другой;

- между существующей в системе высшего образования острой потребностью в подготовке инициативных специалистов- с развитым творческим потенциалом, с одной стороны, и растущей неудовлетворенностью общества образовательным процессом, его результатом, отсутствием в нем должного внимания к самостоятельной творческой деятельности и развитию культурно-творческой инициативы, с другой.

Отсутствие теоретической четкости в известной мере можно рассматривать как следствие недостаточной разработанности дидактических оснований педагогики искусства. До сих пор- остаются недостаточно полно раскрытыми содержание понятия «педагогический потенциал искусства», а также его-место, значение и функции в структуре и организации учебного процесса (в старшем звене школы и в вузе). Все это позволило сделать вывод о сложности, актуальности и практической значимости проблемы исследования.

Степень научной разработанности проблемы.

Наиболее значимыми для изучения выявленной проблемы являются труды, связанные с современными фундаментальными исследованиями в области художественной педагогики.

Особое внимание исследователей обращено к вопросам концептуальных идей ведущих научных школ и значению педагогики искусства как фундамента теории художественного образования и творческого развития личности на современном этапе (Е.А. Бодина, В.П.

Демин, И.Э. Кашекова, Е.И. Коротеева, A.A. Мелик-Пашаев, H.H. Фомина, JI.B. Школяр и др.).

В существующей на сегодняшний день научно-методической литературе, посвященной творческому развитию учащейся молодежи, можно выделить ряд работ, затрагивающих проблемы эмоционально-познавательной и исполнительской деятельности в художественно-творческом процессе (С.П. Ломов, А.Н. Малюков, Г.М. Цыпин), определяющих доминантность задач художественного образования (Б.М. Неменский), рассматривающих искусство: 1) как опыт эмоционально-ценностных отношений; 2) опыт творчества; 3) языковый опыт.

Приоритетной областью исследований, касающихся творческого развития учащейся« молодежи, являются исследования проблем полихудожественного воспитания и интегрированного обучения (Е.А. Ермолинская, Е.П. Кабкова, Б.А. Столяров, Б.П. Юсов и др.), в которых интегрированный подход определяется как «основа, фундамент современного образования, позволяющий включать как учителя, так и учащихся в активный совместный творческий процесс» (Л.Г. Савенкова).

Для данной работы очень важны эстетические аспекты творческой деятельности и разработка проблемы развития эстетического сознания личности (Н.И. Киященко, В.И. Самохвалова и др.).

По проблеме творческого развития старших школьников и студентов можно выделить труды, в которых рассматриваются различные аспекты воспитания у подростков и молодежи творческой активности (Л.П. Печко, Т.И. Сухова, Е.М. Торшилова).

Отдельно следует выделить теоретико-практические исследования в создании культурно-педагогической среды (A.B. Иванов), а также области взаимодействия художественной педагогики и социально-культурной деятельности (М.А. Ариарский, А.Д. Жарков, В.М. Чижиков и др.)? имеющие важное значение для творческого развития студентов вуза в условиях освоения выразительных средств эстрадного искусства и социокультурного менеджмента.

Однако до сих пор остаются не до конца раскрытыми не только содержание понятия «педагогический потенциал искусства», но и его место, и функции в структуре организации учебного процесса (в старшем звене школы и в вузе), за исключением локальных исследований педагогического потенциала изобразительного искусства (Л.И. Левшина), песенного творчества (В:И. Попов), видеотворчества (В.Д. Симаков).

При всей многоаспектности исследований, учеными отмечается крайне малая степень разработанности проблем, связанных с изучением искусства на старшей ступени школы (Л.Л. Алексеева). Именно художественно-эстетический профиль, по мнению исследователей, оказался наименее разработанным и соответствующим во всех отношениях условиям современной реформе системы отечественного образования.

К этому следует добавить, что в исследованиях ученых конца XX — начала XXI вв. до сих пор не рассматривается ряд важнейших вопросов: 1) особенность и специфика развивающего педагогического потенциала искусства в рамках современной системы гуманитарного образования; 2) что нового вносит интегративный подход в процесс творческого развития учащейся молодежи?

Таким образом, определяя творческое развитие личности в период юности на основе интегративного подхода, реализующего универсальный педагогический потенциал искусства и выступающего как явно ведущей научной концепции, и отмечая ряд противоречий, имеющихся в направлении исследования и состояния педагогического процесса обучения старших школьников и студентов вуза, мы определили тему исследования:

Педагогический потенциал искусства в творческом развитии учащейся молодежи: интегративный подход».

Цель исследования: методологическое обоснование и теоретическая разработка концепции творческого развития учащейся молодежи на основе интегративного подхода и принципов педагогики искусства.

Объект исследования: художественное творчество учащейся молодежи в старшем звене общеобразовательной школы и высших учебных заведениях гуманитарного направления.

Предмет исследования: педагогический потенциал искусства и его универсальное формирующее влияние на творческое развитие старших школьников и студентов.

Задачи исследования:

1. Теоретически обосновать перспективность идей педагогики искусства на основе интегративного подхода в творческом развитии учащейся молодежи.

2. Раскрыть формирующие возможности педагогического потенциала искусства в образовательном процессе школы и вуза.

3. Выявить специфику интегративного подхода как системы устойчивой совокупности принципов, способов и приемов организации творческого развития учащейся молодежи в разных формах приобщения к искусству.

4. Обосновать и реализовать в эксперименте продуктивную педагогическую модель творческого развития учащейся молодежи на основе интегративного подхода и принципов педагогики искусства.

5. Разработать технологии и механизмы творческого развития учащейся молодежи и определить эффективные условия их реализации.

6. Экспериментально проверить универсальность и степень эффективности педагогической модели творческого развития учащейся молодежи в процессе организованных эстетико-педагогических ситуаций и воздействий, направленных на формирование творческих и социально-ценных качеств личности.

Гипотеза исследования: творческое развитие учащейся молодежи на основе интегративного подхода может быть эффективным в том случае, если:

- будет вскрыт педагогический потенциал искусства в единстве познавательных, воспитательных, развивающих и коммуникативных возможностей;

- интегративный подход будет базироваться на взаимосвязи векторных направлений, объединяющих компоненты процесса творчества: «творческая личность»; «творческая среда»; «творческий процесс»; «творческий продукт»; в образовательном процессе будут реализованы условия приобщения учащихся к искусству: 1) организация эстетической среды; 2) применение методики эстетико-педагогических ситуаций; 3) моделирование процессов активного художественного восприятия; 4) художественное проектирование;

- будут разработаны и внедрены новые учебные и факультативные курсы, стимулирующие своим содержанием обогащение художественно-эстетических впечатлений и эмоциональных переживаний; дающие представление о специфике современной массовой культуры и потребительских тенденций в искусстве; приближающие юношество к сфере художественного творчества и самостоятельных проб в искусстве;

- технологии творческого развития будут построены на применении цикла организованных педагогических воздействий, способов и приемов, направленных на: формирование зрительных и синестезийных ассоциаций; развитие художественно-образных представлений; интерпретацию образно-метафорических сравнений; развитие художественных потребностей; обогащение художественно-эстетического опыта; освоение технологий арт-менеджмента и проектной художественно-творческой деятельности.

Методологической основой исследования явились:

• фундаментальные исследования отечественных педагогов и психологов о возрастных закономерностях и специфике личностного развития в юношеский период (Л.И. Божович, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

• современные исследования в области методологии педагогики и общей теории образования (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, A.M. Новиков, М.Н. Скаткин и др.);

• эстетико-педагогические и искусствоведческие концепции о ведущей роли искусства в развитии творческой личности (А.И. Буров, Э.В. Ильенков, М.С. Каган, А.Ф. Лосев и др.);

• концепции психологии творчества и творческой деятельности (Б.Г. Ананьев, Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.);

• исследования проблемы творчества и творческого потенциала личности зарубежных ученых (Д. Гилфорд, Ф. Баррон, К. Роджерс, Е. Торранс, К. Тэйлор и др.);

• теоретические положения об интеграции в современном образовании: поликультурный подход (А .Я. Данилюк); полихудожественное воспитание (Б.П. Юсов);

• традиции отечественной школы художественного воспитания и развития творческой личности представителей научных школ педагогики искусства (A.B. Бакушинский, А.И. Буров, Д.Б. Кабалевский, Б.П. Неменский и др.).

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретический анализ философско-эстетической, культурологической и психолого-педагогической литературы; научное обобщение художественно-педагогического опыта; педагогический эксперимент по апробации и внедрению моделей и концептуальных положений; целенаправленное педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, анализ художественно-творческих работ старших школьников, студентов колледжа и высших учебных заведений; методы экспериментальных творческих ситуаций и художественного проектирования; статистическая обработка полученных данных; ретроспективный анализ собственного педагогического опыта в качестве преподавателя предметов гуманитарного и художественно-эстетического« циклов в образовании старших школьников и студентов вуза.

Научная новизна исследования состоит в методологическом обосновании и теоретической разработке концепции творческого развития» учащейся молодежи на основе интегративного подхода и принципов педагогики искусства.

- С позиции концептуальных идей научных школ педагогики искусства раскрыт педагогический потенциал искусства в контексте многопланового структурно-сложного феномена, в основе которого единство познавательных, воспитательных, развивающих и коммуникативных возможностей, которые способствуют созданию эффективных условий, направленных на формирование эстетического сознания и реализуемых как образное отображение убеждений личности в развитых мотивах самореализации (концентрированно проявляемых в сфере художественного творчества).

Определена специфика интегративного подхода, которая заключается в осуществлении равновесия учебного процесса за счет введения недостающих звеньев художественно-образного познания окружающего мира, культуры и искусства на основе моделирования педагогических условий, активизации познавательно-практических и эмоционально-эстетических процессов, расширении сферы творческой деятельности и диверсификации художественно-творческих продуктов.

- Уточнено и наполнено новым пониманием содержание категорий понятийно-терминологического аппарата педагогической науки: «учащаяся молодежь», «творческое развитие учащейся молодежи», «педагогический потенциал искусства», «интегративный подход», «культурно-творческая инициативность», «арт-менеджмент», «арт-проект».

- В концепции изложена совокупность научных идей, исходных методологических позиций и принципов педагогики искусства, ключевых педагогических условий, технологий и подходов к оценке творческих продуктов и развития социально-ценных качеств личности, представляющих основные содержательные компоненты модели творческого развития учащейся молодежи.

- Обоснованы технологии и механизмы творческого развития учащейся молодежи в качестве универсальной системы педагогических воздействий, оказывающих влияние на целостный характер формирования социально-ценных качеств личности.

- Впервые раскрыт в отечественной педагогике интегративный подход в условиях освоения учебного курса «Арт-менеджмент» в системе профессиональной подготовки будущих специалистов социально-культурной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработана авторская концепция творческого развития учащейся молодежи, направленная на решение теоретических и научно-практических задач, отвечающих современному пониманию сущности и специфики педагогического потенциала искусства в развитии социально-ценных качеств личности в период юности;

- изложенная в диссертации концепция закладывает основу универсальной педагогической модели творческого развития учащейся молодежи, строящейся на реализации педагогического потенциала искусства не только в художественно-эстетическом образовании старших школьников, но и в отдельных областях гуманитарных дисциплин высших учебных заведений;

- творческое развитие учащейся молодежи рассматривается на основе формирующегося социально ценного качества личности: культурно-творческой инициативности, свойства которой определяют ориентацию на гуманность, духовность, культурно-эстетические отношения и ценности, мотивацию к активным самостоятельным действиям;

- разработаны технологии и механизмы творческого развития учащейся молодежи. Среди них - личностно-ориентированные технологии, объединяющие блок векторных подходов (культурологического, поликультурного, полихудожественного, личностно-деятельностного), направленные на активизацию познавательно-практических и эмоционально-эстетических процессов; расширение сферы творческой деятельности и реализацию арт-проектов;

- построен и научно-обоснован критериально-диагностический аппарат, позволяющий изучить динамику творческого развития' учащейся молодежи на основе уровневой системы, критериями которого являются: 1) развитие творческого воображения и эмоционально-образного мышления; 2) восприимчивость к инновации и принятию новых художественно-творческих решений; 3) социально-культурная мобильность; 4) самостоятельность в выборе темы и идеи арт-проекта (либо иного творческого продукта).

Практическая значимость исследования состоит в осуществлении экспериментального обоснования эффективной педагогической модели творческого развития учащейся молодежи в старшем звене общеобразовательной школы и в высших учебных заведениях гуманитарного направления.

Разработанные исследовательские методики обогащают процесс формирования творческих и других социально-ценных качеств личности, базирующихся на интегративном подходе как системе устойчивой совокупности принципов, способов и приемов организации творческого развития старших школьников и студентов вуза в разных формах приобщения к искусству.

Результаты данного исследования могут быть использованы при дальнейшей разработке методических аспектов профессиональной подготовки будущих педагогов гуманитарного профиля, и специалистов социально-культурной деятельности (в процессе подготовки и реализации арт-проектов).

Теоретически обоснованные практические разработки, представленные в диссертации, стали- опорой- для создания учебных программ и учебно-методических пособий: 1) для1 старших школьников: «Основы художественно-эстетической культуры личности», «Современная культура и искусство», «Стили и направления рок-музыки»; 2) для студентов гуманитарных факультетов вузов: «Арт-менеджмент», «Практикум по арт-менеджменту»; 3) для педагогов системы дополнительного образования и специалистов социально-культурной деятельности: «Основы арт-менеджмента», «Технология художественного' проектирования».

Проведенное исследование направлено на повышение эффективности педагогической организации и мониторинга творческого развития учащейся молодежи. В массовом масштабе это позволит: поднять, уровень общей культуры молодого поколения, а значит, и в перспективе — обеспечить его полноценное участие в создании материальных и духовных ценностей; содействовать повышению качества культурного общения, уровня культуры труда и профессиональной компетентности.

Результаты исследования могут быть использованы при разработке современного, отвечающего насущным требованиям времени содержания обучения и воспитательной работы в старшем звене общеобразовательной школы, в средних специальных и высших учебных заведениях, а также в системе повышения квалификации, в переподготовке педагогических кадров.

Достоверность исследования обеспечена его широкой теоретической и практической базой, опорой на фундаментальные исследования в области философии и эстетики, общей педагогики и культурологии, психологии художественного творчества и педагогики искусства, а также применением комплекса методов, соответствующих природе изучаемого объекта и предмету исследования.

Достоверность исследования подкрепляется экспериментальной проверкой основных теоретических положений, личной многолетней педагогической деятельностью соискателя в качестве педагога (более 20 лет) и научного консультанта экспериментальных площадок (в течение 10 лет).

Исследование выполнено в »рамках Комплексной программы РАО и тематического плана фундаментальных исследований РАО «Социокультурные проблемы современного образования» (2007-2011гг.): Проект 3.1. «Культурно-исторические основы интеграции образования и культуры в условиях социальных перемен». Проект 3.2. «Стратегия модернизации художественного образования и эстетического воспитания детей и молодежи».

Отдельные теоретические положения и выводы данной диссертации подтверждены в ходе подготовки аспирантов под руководством соискателя: Бирюкова М.В.: «Формирование художественного восприятия будущих учителей начальных классов в процессе профессиональной подготовки»; Максименко В. А.: «Формирование художественной культуры студентов средствами проектной деятельности»; Журова Е.Б.: «Развитие у подростков ценностного отношения к произведениям музыкального искусства». Кармазина Ж.Б.: «Художественное самообразование учителя музыки как условие развития его профессиональной компетентности» (защита состоялась в декабре 2009г. в ИХО РАО).

Верификация результатов исследования подтверждается их широкой научной апробацией на международных, всероссийских, региональных конференциях и научно-практических семинарах, «круглых столах», а также успешным внедрением в практику работы ряда средних и высших учебных заведений.

Базой исследования выступали общеобразовательные школы, лицеи, школы искусств, высшие учебные заведения. Среди них: Федеральное государственное военное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Военный университет», гуманитарный факультет, кафедра- социально-культурной деятельности (г. Москва); государственное учреждение «Институт Культуры и Искусств Луганского национального университета имени Тараса Шевченко» (г. Луганск, Украина); Уральский государственный педагогический университет, кафедра эстетического- воспитания (г. Екатеринбург); ГОУ ВПО «Российская таможенная академия» (г. Люберцы, Моск. обл.); средние образовательные учреждения: лицей с усиленной военно-физической подготовкой (г. Луганск, Украина), МОУСОШ №16 (г. Таганрог); ГОУ средняя общеобразовательная школа № 958 (г. Москва); школа искусств (г. Одинцово, Моск. обл.); гимназия «Жуковка» (г. Одинцово, Моск. обл.); ГОУ Детская музыкальная школа им. Н.Г.Рубинштейна (г. Москва).

Всего за период исследования (с 2000 по 2011 гг.) в работе приняли участие более 2800 человек. Среди них: 900 учащихся старшего школьного возраста общеобразовательных школ и лицеев, около 200 учащихся учреждений дополнительного образования и свыше 1700 студентов высших учебных заведений.

Этапы исследования. Теоретическое и опытно-экспериментальное исследование проблемы проводилось в период с 2000 по 2011 гг.

На первом этапе (2000-2003гг.) осуществлены постановка и теоретическое обоснование разработки проблемы на основе изучения философской, педагогической, социологической, культурологической, психологической и искусствоведческой литературы по аспектам творческого развития и эстетико-художественной деятельности личности. Разрабатывалась теоретическая концепция исследования, уточнялись цели, задачи. Определялись и анализировались социально-педагогические проблемы и противоречия, оказывающие непосредственное воздействие на процесс творческого развития современной молодежи, систематизировались результаты наблюдения.

На втором этапе (2003-2006гг.) — осуществлялась констатирующая опытно-экспериментальная работа по созданию универсальной педагогической модели-творческого развития учащихся старших классов и студентов вуза в условиях общения с искусством, с целью развития социально ценных качеств личности. Наряду с этим корректировалось содержательное наполнение конкретных форм, методов и приемов, определялись практические педагогические рекомендации, характеризовались применяемые инновационные подходы, сопоставлялись педагогические, социокультурные и искусствоведческие аспекты исследования.

Третий этап (2006-2011гг.) — формирующий, включал проведение опытно-экспериментальной проверки гипотезы исследования на основе реализации интегративного подхода в творческом развитии учащейся молодежи, осуществлялись систематизация и обработка полученных данных, их статистический анализ, формулирование теоретически и эмпирически обоснованных выводов и рекомендаций, проводилось письменное оформление исследования в виде диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по следующим направлениям:

1) в научных и научно-методических публикациях. Всего по проблеме исследования опубликовано более 80 работ, общим объемом-115; 5 п.л., из них: 6 монографий, 10 статей, опубликованных в журналах, утвержденных ВАК Минобрнауки России в качестве изданий, рекомендуемых для публикации- результатов диссертационных исследований, 14 учебно-методических пособий: учебный курс «Основы художественно-эстетической культуры личности» (2000г., г. Луганск, Украина); факультативный курс для старших школьников «Современное искусство и культура» (2004г., Москва); учебное пособие «Арт-менеджмент» для студентов вуза (Военный Университет РФ, 2006, Москва); учебно-методическое пособие «Практикум по арт-менеджменту» (Военный Университет, 2010г.); программа дистанционного курса' повышения квалификации 2009/2010 учебного года «Основы арт-менеджмента» и другие;

2) в ходе научно-исследовательской и опытно-экспериментальной работы лаборатории концептуальных основ эстетического воспитания ИХО РАО по проблеме коллективного исследования: «Педагогические условия формирования художественно-эстетического опыта школьников XXI века» (2001 - 2003 гг.); работы проблемной группы ИХО РАО «Развитие творческого воображения у школьников на занятиях искусством» (2004 — 2006 гг.) (научный руководитель: доктор философских наук, профессор Л.П. Печко); в ходе научно-исследовательской и опытно-экспериментальной работы по проблеме исследований лаборатории интеграции искусств и мировой художественной культуры Учреждения РАО «Институт художественного образования» 2007-2010 гг.: «Культура личности как интегральный показатель развития человека» (научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор А.Ю. Бутов); «Развитие педагогики искусства на основе концепций ведущих научных школ» (научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор, чл.- корр. РАО Л.Г. Савенкова);

3) на научно-практических конференциях, семинарах и «круглых столах» (1997 - 2011 гг.) Из них: Международные: «Искусство и дети: проблемы и перспективы развития культуры мира в XXI веке» (17 - 19 февраля, 2003 г., г.Москва); «Д.Б. Кабалевский - композитор, ученый, педагог» К 100-летию со дня рождения (13 - 18 декабря 2004 г., г.Москва); «Ценностные приоритеты образования XXI столетия в контексте межкультурных контактов» (3-5 апреля 2006 г., г.Луганск, Украина); «Диалог культур Востока-России-Запада в образовательной среде» (19 апреля 2007 г., г.Москва); «Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания» (29-31 мая 2007г., г.Москва); «Диалог культур России и Индии в образовательной- среде» (9 октября 2008 г., г.Москва); «Региональный компонент и развитие культуры личности» (май, 2009 г., г.Москва); IV Овсянниковская эстетическая конференция «Границы современной эстетики и новые стратегии интерпретации! искусства», МГУ им. ВЛомоносова (23 - 24 ноября 2010г., г. Москва). Всероссийские: Конференция в рамках X Всероссийского художественного фестиваля молодых дарований «Жигулевская палитра» (2005г., г.Самара); «Художественная культура и образование: Юсовские чтения» (1-3 ноября 2005 г., г.Москва; 11 ноября 2005, г. Тольятти); «Художественное образование как социокультурный феномен: Юсовские чтения» (31 октября - 3 ноября 2006г., г. Москва); «Полихудожественное образование как фактор формирования современного типа мышления и сохранения здоровья детей и юношества: Юсовские чтения» (1-3 ноября 2007г., г. Москва); «Художественно-эстетическое развитие личности: от детского сада до вуза», Уральский государственный педагогический университет (21 - 22 апреля 2010 г., г. Екатеринбург); «Интеграция - основа продуктивных моделей современного гуманитарно-художественного образования: Юсовские чтения» (1-3 ноября 2010г., г.Москва). Региональные: «Школа XXI век» (март, 2004 г., г. Москва); «Эстетический опыт как источник активности творческого воображения ^ в художественном образовании» (апрель, 2004г., г. Москва); «Педагогическая культурология и проблемы культурного взаимодействия» (январь, 2008 г., г. Москва); «Актуальные проблемы становления понятийной системы художественно - эстетического образования» (15 - 17 апреля 2008 г., г. Москва); «Комплексное эстетическое воспитание детей и молодежи в области непрерывного образования» (14 - 16 апреля 2009г., г. Москва); «Идеи М.М.Бахтина и педагогика искусства» (13 - 15 апреля * 2010г., г. Москва);

4) обсуждались на Ученых советах Учреждения Российской-академии образования «Институт художественного образования (2007 -2011 гг.), где отдельные положения исследования получили одобрение и поддержку ведущих научных- сотрудников Института; кафедры «культурно-досуговой работы» Военного университета МО РФ (2006 -2008гг.); лаборатории интеграции искусств и мировой художественной культуры ИХО РАО (2007 - 2011 гг.), заседаниях кафедры социально-культурной деятельности гуманитарного факультета Военного университета МО РФ (2009 - 2011гг.).

На защиту выносится: концепция творческого развития учащейся молодежи, учитывающая возрастные особенности юношеского периода учащихся и студентов от 16 до 20 лет и представляющая собой теоретическую и практическую универсальную модель художественнопедагогических воздействий, оказывающих существенное влияние на целостный характер формирования социально-ценных и творческих качеств молодежи.

Едиными теоретическими и эмпирическими педагогическими * основаниями концепции выступают интегративный подход и принципы педагогики искусства.

Концепция направлена на преодоление:

• рассогласованности целей образования на развитие молодых, предприимчивых людей, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, чувством ответственности и низким коэффициентом

1 использования педагогического потенциала искусства, способного создавать эффективные условия для развития творческих и социально-ценных качеств личности, соответствующих требованиям времени;

• разрыва между декларируемым положением федерального государственного стандарта среднего (полного) общего образования о сохранении и развитии культурного разнообразия, овладении духовными ценностями, с одной стороны, и отчуждением учащейся молодежи от познания искусства, культуры, межкультурного взаимодействия, с другой стороны, что связано с отсутствием предметов художественноI эстетического цикла в старшем звене школы;

• несоответствия модели современного образования, направленной на развитие практических навыков, и недостаточного учета индивидуальных достижений обучающихся, отсутствие реальных условий для проявления их I культурно-творческой инициативы при подготовке и реализации художественных проектов в школе и вузе.

Основными положениями концепции являются:

• выдвижение фундаментальной методологической идеи рассмотрения педагогического потенциала искусства как структурносложного феномена, раскрывающего единство познавательных, воспитательных, развивающих и коммуникативных возможностей, концентрирующих в своем единстве общие черты педагогики искусства (концептуальность, научность, художественность);

• опора на интегративный подход и его векторные основания («творческая личность»; «творческая среда»; «творческий процесс»; «творческий продукт»), что предусматривает наличие и возможность использования цикла организованных педагогических воздействий, способов и приемов в разных формах приобщения учащейся молодежи к искусству;

•раскрытие специфики интегративного подхода в творческом развитии учащейся молодежи, что заключается в осуществлении равновесия учебного процесса за счет введения недостающих звеньев художественно-образного постижения окружающего мира, культуры и искусства на основе моделирования педагогических условий, активизации познавательно-практических и эмоционально-эстетических процессов, расширения сферы творческой деятельности и диверсификации художественно-творческих продуктов;

• определение принципов педагогики искусства, соответствующих тенденциям модернизации российского образования и концептуальным идеям научных школ педагогики искусства, в их числе принципы: 1) воспитания культуры творческой личности; 2) художественно-образного восприятия искусства; 3) приобщения к искусству как культуре духовной; 4) активизации мотивационно-потребностной сферы; 5) средовой организации учебно-воспитательного процесса; 6) деятельностного освоения искусства в аспекте возрастных особенностей развития личности в юношеский период;

•создание условий взаимодействия учащихся с искусством, которые обеспечиваются совокупностью личностно-ориентированных технологий, базирующихся на культурологическом, поликультурном, полихудожественном, личностно-деятельностном подходах, направленных на развитие творческих и социально-ценных качеств личности и соответствуют национальной инициативе «Наша новая школа», где в качестве важнейшей стоит задача раскрытия способностей каждого ученика, воспитания его как личности, готовой к жизни в современном мире;

• раскрытие развивающих возможностей интегративного. учебного курса «Арт-менеджмент», освоение которого направлено на постижение проектной художественно-творческой деятельности во взаимосвязи с постижением видов искусства и воплощается в новом продуктивном результате - арт-проектах;

• выделение оценочного инструментария измерений динамики процесса творческого развития учащейся молодежи на основе качественного содержания продуктов художественного творчества и критериев оценки арт-проектов (концептуальность, функциональная направленность, художественная выразительность, технологичность).

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она включает введение, четыре главы, заключение, список литературы, приложения. Текст диссертации содержит схемы, таблицы, рисунки, иллюстрирующие выводы исследования.В шести приложениях представлены материалы, раскрывающие сущность опытно-экспериментальной работы по внедрению в образовательный процесс универсальной педагогической модели творческого развития учащейся молодежи. Библиографический список литературы содержит 372 источника.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Командышко, Елена Филипповна

Выводы по 4-ой главе:

На основании проведенного исследования были сделаны следующие выводы:

1. Разработанная педагогическая модель (стр.308) позволяет реализовать развитие творческих и социально-ценных качеств и создает необходимые условия для проявления старшеклассниками и студентами вуза культурно-творческой инициативы, формирует духовные потребности и ценностные ориентации. В процессе проведения эксперимента были выделены критерии творческого развития учащейся молодежи: 1) развитие творческого воображения и эмоционально-образного мышления; 2) восприимчивость к инновации и принятию новых художественно-творческих решений; 3) социально-культурная мобильность; 4) самостоятельность в выборе темы, идеи проекта (либо иного творческого продукта).

2. Опытно-экспериментальное изучение проблемы показало эффективность реализации интегративного подхода, специфика которого заключается в осуществлении равновесия учебного процесса за счет введения недостающих звеньев художественно-образного познания окружающего мира, культуры и искусства на основе моделирования педагогических условий, активизации познавательно-практических и эмоционально-эстетических процессов, расширении сферы творческой деятельности и диверсификации художественно-творческих продуктов. ~3. Подтверждены технологий~и~механизмы-творческого-развития учащейся молодежи в качестве универсальной системы педагогических воздействий, оказывающих влияние на целостный характер формирования социально-ценных качеств личности.

4. Интегративный подход в условиях освоения инновационных технологий арт-менеджмента выступает особым фактором коллективной деятельности по подготовке нового творческого продукта (арт-проекта). Эффективность данного подхода обусловлена тем, что художественное проектирование оказывает мощное стимулирующее действие на творческое развитие учащейся молодежи в современном образовательном процессе.

Реализация инновационных технологий арт-менеджмента в вузе способствовала расширению опыта проектной художественно-творческой деятельности, что потребовало нестандартных решений в разработке аудиторных (лекционных, семинарских, практических) занятий со студентами (в тесной взаимосвязи с постижением разных видов искусства в учебном процессе). В этой связи обучение основам арт-менеджмента способствовало созданию условий взаимодействия учащихся с искусством, формировало особую творческую среду, сквозь призму которой глубже осознавались ценностные ориентации и значение будущей профессиональной деятельности.

5. Систематизация основных форм, задач и методов процесса творческого развития учащейся молодежи основана на умении создавать и использовать выделенные нами в эксперименте педагогические ситуации, активизирующие мотивацию обогащения эстетико-художественного опыта учащейся молодежи.

На основе значительного роста показателей творческого развития в экспериментальных группах была подтверждена выдвинутая гипотеза в том, что творческое развитие учащейся молодежи на основе интегративного подхода может быть эффёктивным~Б~том-случае-если-в— образовательном процессе будут реализованы условия приобщения учащихся к искусству: 1) организация эстетической среды; 2) применение методики эстетико-педагогических ситуаций; 3) моделирование процессов активного художественного восприятия; 4) художественное проектирование, а также будут разработаны и внедрены новые учебные и факультативные курсы, стимулирующие своим содержанием обогащение художественно-эстетических впечатлений и эмоциональных переживаний; дающие представление о специфике современной массовой культуры и потребительских тенденций в искусстве; приближающие юношество к сфере художественного творчества и самостоятельных проб в искусстве.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность исследования проблемы творческого развития учащейся молодежи обусловлена качественным обновлением потребностей общества в поколении культурных, творчески мыслящих людей, обладающих нестандартным взглядом на проблемы, обладающих установкой к творческой деятельности, ориентированных на свои возможности и общечеловеческие ценности.

На современном, этапе развития отечественной педагогической теории и практики возникло противоречие между объективными потребностями процесса воспитания и образования учащихся и студентов на основе осмысления критерия развития культурной, творческой личности и существующими подходами в обучении юношества.

И хотя в последнее время педагогическая наука уделяет все больше внимания теории творчества, до сих пор, однако, недостаточно четко обоснованы модели формирования творческой личности, человека культуры.

Поэтому актуальность данного исследования очевидна в связи с рядом противоречий системы образования: во-первых, отсутствием предметов художественно-эстетического цикла в старшем звене школы; во-вторых, недостаточным, на наш взгляд, вниманием к развитию эстетического сознания и культуры учащейся молодежи.

Таким образом, нами были поставлены теоретические и

-практическиезадачи: обосновать перспективность идей педагогики искусства на основе интегративного подхода в творческом развитии учащейся молодежи; выявить специфику интегративного подхода как системы устойчивой совокупности принципов, способов и приемов организации творческого развития учащейся молодежи в разных формах приобщения к искусству и другие.

В результате исследования подводятся итоги:

1. На основе теоретико-методологического анализа развиваемых в педагогической науке идей научных школ педагогики искусства, прежде всего, относительно значения эмоционально-образного познания и эстетической сущности искусства как воплощения особенностей природы человека и его деятельности, определяющим в осмыслении феномена педагогического потенциала искусства явился взгляд- на единство его познавательных, воспитательных, развивающих и коммуникативных возможностей, концентрирующих в своем единстве общие черты педагогики искусства (концептуальность, научность, художественность).

2. В методологическом плане основами подхода к проблеме творческого развития учащейся молодежи выступают концептуальные идеи педагогики искусства как нового направления гуманитарного знания, которые в данном исследовании реализуются через интеграцию развертываемых принципов педагогики искусства:

1) воспитания культуры творческой личности;

2) художественно-образного восприятия искусства;

3) приобщения к искусству как культуре духовной;

4) активизации мотивационно-потребностной сферы;

5) средовой организации учебно-воспитательного процесса;

6) деятельностного освоения искусства (в аспекте возрастных особенностей развития личности в юношеский период). 3. Интегративный подход как система устойчивой совокупности принципов, способов и приемов организации творческого—развития— учащейся молодежи осуществляется на векторной основе и заключается в объединении компонентов процесса творчества: «творческая личность»; «творческая среда»; «творческий процесс»; «творческий продукт».

Это обеспечивалось: 1) организацией эстетической среды; 2) применением методики эстетико-педагогических ситуаций; 3) моделированием процессов активного художественного восприятия; 4) художественным проектированием, а также позволило осуществить переход от взаимосвязи векторных направлений к применению личностноориентированных технологий (на основе культурологического, поликультурного, полихудожественного, личностно-деятельностного подходов) в разных формах приобщения учащихся к искусству (на уроках, внеурочных и факультативных занятиях, проектной художественно/ творческой, деятельности).'

4. Педагогическая модель творческого развития учащейся» молодежи, разработанная на основе интегративного подхода и принципов педагогики искусства, обладает важным- свойством моделирующей целостности, объединяющей образовательные, воспитательные, развивающие и коммуникативные компоненты образовательного процесса, что и создает уникальные возможности, для творческого развития личности: 1) способствует осознанию учащимися значения смысла и цели в. жизни, видению различных путей ее достижения, чтоб «стать творцом в области' избранного дела»; 2) выстраивает процесс познания «как путь проживания, переживания, «сопереживания» эмоционального образного опыта»; 3) способствует деятельностному проявлению внутренних побуждений, которые выражаются в новом продуктивном результате и связаны с ориентацией личности на духовные культурные ценности; 4) расширяет область знаний, предметом которой является человек в процессе художественно-творческого развития; 5) расширяет поле взаимодействия учащихся с другими~предметамит~а~также—процессов—происходящих-в-искусстве и в целом - в художественной культуре.

5. Механизм творческого развития учащейся молодежи связан с организацией педагогических воздействий, направленных на формирование эстетического сознания и реализуемых как образное отображение убеждений личности в развитых мотивах самореализации (концентрированно проявляемых в сфере художественного творчества).

6. Разработанная диагностическая методика позволила выявить динамику творческого развития у разных категорий учащихся в период юности. Критериями, определяющими уровни развития творческих и социально-ценных качеств личности, являются: 1) развитие творческого воображения и эмоционально-образного мышления; 2) восприимчивость к инновации и принятию новых художественно-творческих решений; 3) социально-культурная мобильность; 4) самостоятельность в выборе темы и идеи проекта (либо иного творческого продукта).

7. Разработанные программы учебных и факультативных курсов для учащихся старших классов и студентов вуза («Основы художественно-эстетической культуры личности»; «Арт-менеджмент»; «Современная культура и искусство» и другие) обеспечивают применение личностно-ориентированных технологий и расширяют сферу творческой деятельности учащейся молодежи в процессе обучения.

Таким образом, в результате проведенного исследования концептуально обоснована и апробирована универсальная педагогическая модель, структурные компоненты которой раскрывают возможность для творческого развития учащейся молодежи не только в условиях освоения предметов гуманитарного и художественно-эстетического циклов, но и интегративного учебного курса «Арт-менеджмент», содействующего предпрофильному образованию, объединяющему искусство и экономику.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Командышко, Елена Филипповна, 2011 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М., 1980. -335с.

2. Адорно В. Т. Эстетическая теория / Пер. с нем. А. В. Дранова. — М.: Республика, 2001. (Философия искусства). - 527с.

3. Алексеева JI.JI. Теория и практика художественно-эстетического образования в профильной школе. М.: «Спутник+», 2008. - 287с.

4. Алътшуллер Г. С. Найти идею. -Новосибирск: Наука, 1-е издание, 1986; 2-е издание, 1991. 209с.

5. Алътшуллер Г.С., Злотин Б.Л., Зусман A.B. Поиск новых идей от озарения к технологии (теория и практика решения изобретательских задач), Кишинев: Картя Молдовеняскэ, 1989. - 381с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. -288с.

7. Ананьев Б.Г. Структура индивидуального развития как проблема современной педагогической антропологии // Избранные психологические труды: В 2-х т. М., 1980. Т. 1.

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 1.-Казань, 1991. 168с.

9. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань, 1998. - 108с.

10. Андреев А.Л. Художественное мышление как эстетическая категория. -М., 1981. 64с.~ ' ~ ---—---—

11. Аристотель. Соч.: В 4-т./Ред. В.Ф. Асмус. -М., 1975. Т.1.

12. Арнольдов А.И. Открытие мира культуры. Беседы с молодыми. -М.:МГУКИ, 2003.- 171с.

13. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. Пер. с англ. М.: Прометей, 1994. 352с.

14. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. -М, 1965. 151с.

15. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: Изд-во МГУ, 1984. 104с.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методологические основы. М.: Просвещение, 1982.- 192с.

17. Бакушинский A.B. Художественное творчество и воспитание. Опыт исследования на материале пространственного искусства. М., 1925. -240с.

18. Бакушинский A.B. Искусство в трудовой школе. -М.,1926.

19. Бакушинский A.B. Художественное творчество и воспитание / Составитель Н.Н.Фомина. М.: Карапуз, 2009. - 304с.

20. Бардыго Н.С., Командышко Е.Ф. Арт-менеджмент. Учебное пособие. — М.: Военный университет, 2007. 117с.

21. Бахтин М.М. Проблемы творчества Достоевского. JL: «Прибой», 1929. - 234с.

22. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986.

23. Бахтин М.М. К методологии гуманитарных наук. — М., 1974.

24. Бахтин М.М. Заметки //ТТйтературно-критические-статьи^—МтЬ-Изд--во «Художественная литература», 1986. 543с.

25. Беньямин В. Произведение искусства в эпоху его механического репродуцирования. -М.: Медиум, 1996. 240с.

26. Бергер Л.Г. Эпистемология искусства: художественное творчество как познание. М.: Русский мир, 1997. - 406с.

27. Бережная М.С. Искусство как способ социокультурной адаптации личности // Проблемы и перспективы социокультурной адаптации детей и юношества средствами художественного творчества. М.: Спутник+,2006. 346с.

28. Бережная М.С. Педагогическая система социокультурной адаптации молодежи в процессе художественно-творческой деятельности: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М.,2008. - 48с.

29. Берулова М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. -М., 1996. №1. С. 9-11.

30. Бехтерев В.М. Вопросы общественного воспитания // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала ХХвв. -М.,1990. - 605с.

31. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность. М.: Знание, 1990.

32. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. М., 1991. - 304с.

33. Блонский ПЛ. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. Т.1. /Под ред.А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. - 304с.

34. Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе // Литература в школе. 1996. - № 5. С. 150-154.

35. Богомолова Л.В., Голубева Т.П. Художественно-эстетические потребности подростков // Проблемы эстетического воспитания подростков.

36. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. -М.: Знание, 1981. 96с.

37. Бодалев A.A. Личность и общение. Избр. труды. М.: Педагогика, 1983.-272с.

38. Бодина Е.А. Личностно-ориентированная типология культуры // Мировая художественная культура в школе / Ежегодник НОУ Выпуск 3. -М: «Школа XXI век», 2004. С.4-10.

39. Бодина Е.А. Культура мира в контексте личностно-ориентированной типологии культуры // Искусство в условиях модернизации школьного образования и воспитания. Сборник научных статей. М.: ИХО РАО, 2003. С.175-178.

40. Бодина Е.А. Д.Б. Кабалевский и музыкально-педагогическая школа Москвы // Современное музыкальное образование в свете развития идей Д.Б.Кабалевского. Сб. научн.трудов. -М.,2005. С. 6-11.

41. Божоеич Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. — М.: Издательство «Просвещение», 1968. 464с.

42. Божоеич Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. -1979. №4.С.23-24.

43. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания//Педагогика. 1995. №4. С.29-36.

44. Бондаревская Е.В., Кулъневич C.B. Педагогика. Учебное пособие — М.- Ростов-на-Дону: ТЦ «Учитель», 1999. 560с.

45. Борисенков В.П., Гукаленко О.В., Данилюк А.Я. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования. Монография. М.: Изд-во ООО «Педагогика», 2006. -464с.

46. БруйтинсШй^ М.: Знание, 1983. 96с.

47. Буров А.И. Эстетическая сущность искусства-М.: Искусство, 1956. -290с.

48. Буров А.И. Эстетика: проблемы и споры. М.: Искусство, 1975. -175с.

49. Буров А.И. Теоретические проблемы системы эстетического воспитания // Система эстетического воспитания в школе. Вопросы системного подхода. М.,1980.

50. Буров А.И. Методологические аспекты эстетического развития школьника // Проблемы эстетического развития личности школьника. -М.,1987.

51. Буров А.И. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора философских наук. М., 1970. ,

52. Буров А.И. Некоторые теоретические вопросы эстетического развития школьника (фрагмент главы монографии лаборатории) / Современные подходы к теории эстетического воспитания. Материалы и тезисы Буровских чтений. — М.Д999.

53. Бурков В.Н., Новиков Д. А. Как управлять проектами. — М., 1997.

54. Бутов А.Ю. Педагогическая культурология: к обоснованию концептуальности предмета исследования // Педагогическая культурология и проблемы культурного взаимодействия. Сборник научных трудов. -М.,2008.

55. Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. -М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. -144с.

56. Бычков В.В. Эстетическое // Новая философская энциклопедия (в четырех томах) Т.4. М., 2000. С. 467.

57. Бычков В.В. Эстетика. Краткий курс. —М.: Проект, 2003. -384с.

58. Ванслов В.В. В мире искусства: Эстетические и художественно-критические-эссе:—Мгг-Знание—2003—№7-т-С.48-5-1-.-—

59. Ванслов В.В. Всестороннее развитие личности и виды искусства. -М., 1966.

60. Вершповский С.Г. Проблемы гуманизма школьного образования // Гуманизация образования. Теория. Практика / Под ред. В.Г. Воронцовой. СПб.: АППО, 1994. С. 5-14.

61. Вебр М.А. Эстетические потребности и духовное развитие личности. -М., 1981. -Збс.

62. Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников / Под ред. Г.П. Шевченко, Б.П. Юсова — Луганск, 1990г. -152с.

63. Взаимодействие искусств в образовательном пространстве школы. Интегрированные педагогические технологии / Сост. Ермолинская Е.А. -М., 2006. -118с.

64. Вишнякова Н. Ф. Креативная парадигма в психопедагогике и эстетическая среда творческого развития личности // Педагогика эстетической среды: теория и опыт. Минск: Национальный институт МО Республики Беларусь, ИХО РАО, 2002. С.20 - 32.

65. Возрастные особенности формирования толерантности. Сборник научных статей / Под ред. В.С.Собкина. — М.: Центр социологии образования РАО, 2003. -208с.

66. Волков H.A. Воспроизводящая и творческая деятельность учащихся в обучении. — М., 1976.

67. Воспитательная работа в вузе: состояние, проблемы, перспективы развития. Материалы научной конференции 2-3 апреля 2009г. / Ред. коллегия: В.А. Сластенин, Е.И. Артамонова, М.Я.Виленский. М.: МАНПО; Ярославль: Ремдер, 2009. - 684с.

68. Выготский Л. С. Собрание сочинений. Т. 4. -М.: Педагогика, 1984. С. 244-268.70гВыготский Л:С. Психология—искусства:—Анализ—эстетической-реакции. 5-ое изд., дополн. — М.: Лабиринт, 1997. 413с.

69. Выготский Л.С. Психология искусства. — М.: Искусство, 1986. 573с.

70. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя/ Л.С.Выготский. — М.: Просвещение, 1991. -93с.

71. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в б-ти т.Т.2. Проблемы общей психологии/ Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1982. -361с.

72. Гаральский А. Теория творчества. Пер. с польск. СПб., 2004. -160с.

73. Гегель Г.Ф. Эстетика: В 4-х т. -М., 1968. Т.1.

74. Гвоздева ЯЛ. Роль художественной культуры в повышении художественно-творческого потенциала личности // Развитие идей художественного образования и эстетического воспитания в XX веке.1. М.,1999.

75. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.,1986. - 240с. 79. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. - М, Педагогика, 1972.

76. С 323-324,364-373, 395-398.

77. Даншюк А. Я Исторические этапы развития интегративныхпроцессов. Ростов н/ Д: Изд-во РГПУ, 2004. С.46-67.

78. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования. Ростов-на-Дону,2000. 440с.

79. Зарецкая ИИ. Культурологический аспект в пространстве непрерывного образования/ Личность в социокультурном измерении: история и современность. м.: Индрик, 2007. - 416с.

80. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. -М.: просвещение, 1986. 167с.

81. Зисъ А.Я. На подступах к общей теории искусства /РАН, Рос. Ин-т искусствознания. М., ГИТИСД, 1995. С. 205 - 246.

82. Зинченко В.П. Психология сознания: опыт понимания // Психология развития и образования: теория и практика: Сборник научных трудов. -Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2009. С. 2-32.

83. Зинченко В .П. Вопросы психологии. -М.,1988. №6. С.17 18. Ш.Иванов С.А., Киященко Н.И. Образование и искусство в формировании целостной личности. Теория и практика. - М.: Школа -ВУЗ - Академия», 2002. - 184с.

84. Иванов А.В. Развитие культурной среды школы как педагогическая проблема // Личность в социокультурном измерении: история и современность. -М.: «Индрик», 2007. 416с.

85. Иванов А.В. Культурная среда общеобразовательной школы как педагогическое явление: Автореферат на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Тамбов, 2006. - 49с.

86. Изард К.Э. Психология эмоций /Пер.с англ. Спб.: Питер, 1999.464 с.

87. Ильенков Э.В. Об эстетической природе фантазии // Вопросы —эстетикйГВыгпб—М771-964

88. Ильенков Э.В. Философия и культура (Мыслители XX века). М.: Политиздат, 1991. С.339 - 345.

89. Ильенков Э.В. Школа должна учить мыслить.2-ое изд., стер. -М.: Издат. Московского психолого-социального института; Воронеж: издательство НПО «Модек», 2009. -112с.

90. Искусство и творческая деятельность / Отв. ред. В.И.Мазепа. Киев : Наук, думка, 1979. - 314с.

91. История художественного образования в России XX века / Сост. Н.Н.Фомина. -М.: Педагогика, 2002. Т.1. 474с.

92. История худоэ/сественного образования в России. Проблема культуры XX века / Сост. Н.Н.Фомина. М.: Изд. Дом РАО, 2003. - 412с.

93. Кабалевский Д.Б. Педагогические размышления: Избр. Ст. и докл. / АПН СССР.-М., 1986.

94. Кабалевский Д.Б. Ровесники: Беседы о музыке для юношества. М., 1987.

95. Кабкова Е.П. Категории обобщения и переноса информации в процессе полихудожетвенного развития школьников на уроке МХК // Виды искусств и их взаимодействие (пособие для учителя) М., 2001.

96. Каган М.С. Художественная деятельность как информационная система. -М.: Искусство кино, 1975. С. 99-123.

97. Каган М.С. Некоторые вопросы взаимосвязи философии и педагогики // Сов. пед-ка. М., 1981. № 10. С. 56-63.

98. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъективных отношений.

99. М.: Политиздат, 1988. 319 с.

100. Каган М.С. К разработке философской концепции культуры / М.: Вестник российского гуманитарного научного фонда, 1996. №1.

101. Кант И Сочинения в шести томах. М.: Мысль, 1964. Т.5. - 511с.

102. Кант И. Критика чистого разума. М.: Мысль, 1994. - 591с.

103. Каношина ИГ. Структура и механизм тв0рческ0Й~деятелБН0стиг—

104. М.: Изд-во МГУ, 1993. 68 с.

105. Калаков Н.И Проблема творческого развития человека / Мир образования Образование в мире. Научно-методический журнал. -М.,2004. №2/14.

106. Калъней В.А., Шилов С.Е. Технология мониторинга обучения в системе «учитель-ученик»./Методическое пособие для учителя. Пед. Общество России. -М., 1999.

107. Кардашов В.Н. Теоретические и методические основы художественно-творческого развития школьников / Под ред. H.A. Кушаева. Бердянск: TOB «Будинок техшки плюс», 2000. -160с.

108. Кашекова Н.Э. Б.М. Неменский: художник, педагог, ученый / Научные школы в педагогике искусства. Сост. Л.Г. Савенкова. М.: Изд. Дом РАО, 2008. С. 117-124.

109. Квятковский Е.В. Искусство — неиссякаемый источник нравственного опыта человечества // Целостный процесс эстетического развития личности. Тезисы докладов и выступлений на научно-практическом семинаре в г. Херсоне (апрель 1989г.). -М., 1989.С. 3-5

110. Кедров Б.М. О синтезе наук // Вопросы философии. М.,1973. №З.С. 77-90.

111. Кирсанов A.A., Зайцева Ж.А. Развитие творческой активности учащихся. Казань, 1995. -103с.

112. Киященко Н.Й. Мировоззренческий—потенциалэстетическогосознания // Эстетическое сознание личности. М., 1994.С.194 - 220.

113. Киященко Н.И. На пути к новой парадигме эстетического воспитания // Современные подходы к теории эстетического воспитания / Материалы и тезисы Буровских чтений. М., 1999. С.46 - 48.

114. Киященко Н.И. Парадоксы теории и практики эстетического воспитания в современной России // Современные концепции эстетического воспитания (теория и практика). М.: ИФ РАН, 1998.

115. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. — М., 1984. -252с.

116. Коган Л.Н. Художественная культура и художественное воспитание. -М., 1979.

117. Командышко Е.Ф. Педагогический опыт преподавания искусства в старших классах. Пособие для учителя. Часть II. М., 2003. - 65с.

118. Командышко Е. Ф. Инновационный процесс развития творческого воображения учащейся молодежи в условиях общения с искусством // Актуальные проблемы художественного образования. М.: ИХО РАО, 2006.

119. Командышко Е.Ф. Педагогические пути приобщения к общечеловеческим культурным ценностям. Монография. Луганск: «Элтон-2», 2006. - 170с.

120. Командышко Е.Ф. Арт-менеджмент: специфика, проблемы, перспективы развития. Монография. М.: «ИХО РАО», 2009. - 216 с.

121. Коменский А.Я. Избранные сочинения. -М.: Учпедгиздат, 1955. -287с.

122. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980. -192с.

123. Кон И.С. Психология ранней юности. ~М.: Просвещение, 1989. 256 с.

124. Т517Коников ИА7~К вопросу о сущности эстетического //"Эстетическое сознание личности. М., 1994.

125. Коротеева Е.И. Педагогические возможности эстетической среды урока изобразительного искусства в развитии художественно-творческих способностей // Эстетическая среда и развитие культуры личности. Межвуз. сборник научн. трудов. -М., 1999.

126. Коротеева Е.И. Научная школа Б.М.Неменского // Научные школы в педагогике искусства. М.: Издательский Дом РАО, 2008. С. 105 -116.

127. Корниенко Н.А. Психологические основы эмоционально-нравственного развития личности. Новосибирск, 1996.

128. Кравчук П.Ф. Творческий потенциал как интегральное качество личности // Становление человека в творчестве. Тематический сборник. — М., 1994. С. 163-167.

129. Краткий словарь по эстетике / Под ред. М.Ф.Овсянникова. М.: Просвещение, 1983. -223 с.

130. Краткая философская энциклопедия. М.,1994.

131. Кроче Б. Эстетика как наука о выражении и как общая лингвистика. -М.,1920.

132. Крылова Н.Б. Образовательная деятельность: разнообразие содержания и форм // Научно-практический журнал «Школьные технологии». М., 2007. №2. С.31 - 40.

133. Кудина Г.И., Мелик-Пашаев А. А., Новлянская 3. Н. Как развивать художественное восприятие у школьников. М., 1988. -79с.

134. Кудрявцев В.Т., Слободчиков В.И., Школяр Л.В. Культуросообраз-ное образование: концептуальные основания // Известия РАО. 2001. № 4.

135. Кулагина И.Ю., Колющий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебн.заведений. М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт», 2003. -464с.

136. Курс общей и возрастной и педагогической психологии /"Под ред. Гамезо М.В. Вып. 2. М., 1982.

137. Куприна Н.Г. Идеи полихудожественности в современной музыкальной педагогике// Эффективные системы взаимодействия предметов гуманитарного цикла в практике образовательных учреждений. Сборник научных статей. М. -Тольятти, 2005.

138. Лазурский А.Ф. Классификация личности. Л., 1925.

139. Левченко В.В. Автореферат на соискание доктора педагогических наук. Самара, 2009.

140. Лейбсон В. И. Педагогический потенциал интеграции искусств в школе // Целостный процесс эстетического развития личности. Тезисы докладов и выступлений на научно-практическом семинаре в г. Херсоне (апрель 1989г.).-М., 1989.С. 180- 182.

141. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции. — М., 1971.

142. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1977.

143. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т.Т.1/Под ред.В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983.Т.2.

144. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. — М., 1980. С.96.

145. Лесгафт П.Ф. Школьные типы. М., СПб., 1910.

146. Лехнер Е. А. Диалектическая природа творчества // Творчество и личность. Межвузовский сборник научных трудов. М., 1985.

147. Липский В.Н. Эстетическое воспитание и образование в России в XIX — первой половине XX века // Современные концепции эстетического воспитания. М., 1998.

148. Лихачев Б. Т. Теория эстетического воспитания школьников. — М., 1985.

149. Лихачев Д.С. Прошлое будущему: статьи и очерки. - Л., 1985.

150. Лобова А.Ф., Дмитриев В.А. Развитие творческой направленности детей в процессе различных видов музыкальной деятельности Монография / Урал.гос.пед.ун-т. Екатеринбург, 20002. -162с.

151. Ломов. С.П. Формирование управленческой культуры педагога-предметника в системе повышения квалификации // Электронный ресурс: http://www.narodnaosvita.kiev.Ua/vupysku/9/statti/lomov.htm

152. Лосев А. Ф. Эстетика // Философская энциклопедия. М., 1970.-Т.5.

153. Лосев А.Ф. Две необходимые предпосылки для построения истории эстетики до возникновения эстетики в качестве самостоятельной дисциплины // Эстетика и жизнь. М.,1979. Вып.6.

154. Лосев А.Ф. Философия, мифология, культура. Составитель: Ю.А. Ростовцев. М.: Политиздат, 1991. - 525с.

155. Лосев А.Ф. Диалектика мифа //Из ранних произведений. М.: Правда, 1990.

156. Лосев А.Ф. История античной эстетики. Итоги тысячелетнего развития. -М.,1994. Т.2.

157. Лотман Ю.М. Теория и семиотика других искусств. Механизм культуры //Избранные статьи. Т.З. — Таллин, 1993.

158. Маклаков А.Г. Общая психология. Серия «Учебник нового века». -СПб: Питер, 2002. 592с.

159. Маклаков А.Г. Общая характеристика воображения и его роль в психической деятельности// Общая психология. Серия «Учебник нового века». СПб.,2002.

160. Малюков А.Н. Феномен события-переживания в теории и практике художественно-эстетического воспитания школьников // Современные подходы к теории эстетического воспитания. М., 1999.

161. Малюков А.Н. Психология переживания и художественное развитие личности. Дубна, 1999.

162. Мамардашвили Н.К. Как я понимаю^ійїос0фшо7::гМ~1990гСг386.

163. Маркова А.К.,Орлов А.В.,Флидман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.,1983.

164. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. Перевод с англ. — М.: Смысл, 1999.

165. Массовая культура. Авт. коллектив: К.З.Акопян, А.В.Захаров, С .Я. Кагарлицкая и др.-М.:Альфа-М; ИНФРА-М.,2004. -304с.

166. Матюшкин А. М. Концепция творческой одаренности. // Вопросы психол. №6.-М., 1989.

167. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М., 1972.

168. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М., 1975.

169. Медушевский О.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. М.,1976.

170. Мелик-Пашаев А. А. Художник и ребенок в прошлом и в будущем // Вестник международного совета по музыкально-художественному образованию. М.,2004. -100с.

171. Мелик-Пашаев A.A. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития школьников. // Вопр. психологии №1.-М.,1989.

172. Мелик-Пашаев А. А. Способности человека к художественному творчеству. Искусство в школе №4, — М.,1996.

173. Мелик-Пашаев A.A., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству. -М.,1987.

174. Мелик-Пашаев A.A., Новлянская З.Н. Психологические особенности школьного возраста и руководство художественным творчеством подростка // Эстетическое воспитание и экология культуры. М.,1988.

175. Мижериков В.А. Психолого-педагогический~словарн~для-учителей-и-руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов-на-Дону, 1998.

176. Мосолов В.А. Приоритеты воспитания: прошлое и настоящее /опыт историко-педагогического исследования русской духовности/ -Спб.,1996.

177. Натадзе Р.Г. Воображение как фактор поведения//Хрестоматия по психологии. -М.: Просвещение, 1987.

178. Нейматов Я.М. Образование в XXI веке: тенденции и прогнозы. -М.,Алгоритм, 2002г. 480с.

179. Неменский Б.М. Познание искусством. М.,УРАО, 2000.

180. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания: Книга для учителя. 2-ое изд., перераб. и дополн. — М., 1987.

181. Неменский Б.Н. «В поселке Светлом». Школа гармонического развития /Искусство в школе. № 4,- М., 1998.

182. Неменский Б.М. Роль и место искусства в общем образовании // Вестник международного совета по музыкально-художественному образованию. М.,2004. -100с.

183. Неменский Б.М. Педагогика искусства. М.: Просвещение, 2007. -155с.

184. Никандров Н.Д. Воспитание ценностей: российский вариант. — М.,1996.

185. Никифоров О.И. К вопросу о воображении// Вопросы психологии. -1972. №2.

186. Новейший философский словарь / Под общей ред.А.П. Ярещенко. 2-ое издание. Ростов-н-Д: «Феникс», 2006. - 672с.

187. Новиков А. М. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития. — М.: Эгвес, 2000. 272с.

188. Новиков A.M. Методология художественной деятельности. — М.: Эгвес,-2008.--7-2С

189. Новиков A.M., Новиков Д. А. Образовательный проект. -М.,2004.

190. Новикова Г.Н. Технологии арт-менеджмента. -М., 2006.

191. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. Издание 16-е, исправленное. -М.: Русский язык, 1984. -797с.

192. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Пед. общество России, 1999. -442с.

193. Педагогическое наследие. Я.А.Коменский. Д.Локк. Ж-Ж.Руссо. И.Г.Песталоцци. -М.: Педагогика, 1988. -416с.

194. Педагогика /Под ред. Ю.К.Бабанского. -М.: Просвещение, 1988. -479с.

195. Петухов В.М. Воспитание гражданственности средствами искусства. Минск: НИО МО, 1993. - 169с.

196. Печко Л.П. Теоретические представления о педагогической эстетической среде школы и урока // Педагогика эстетической среды: теория и опыт. Сборник научных трудов. Минск: НИО, 2002. -172с.

197. Печко Л.П. Эстетический и художественный опыт личности: структура, компоненты, возможности развития // Эстетический опыт личности как условие освоения культуры в образовательном процессе школы и вуза. Сборник научных трудов. М.: Смысл, 2003. -206с.

198. Печко Л.П. Основные характеристики эстетико-педагогической среды школы, урока, класса // Эстетическая среда и развитие культуры личности в школе и педвузе. Выпуск II. Москва — Луганск, 2000.

199. Печко Л.П. Культура, опыт, воображение в художественном-образовании развивающейся личности. Сборник научных трудов и материалов научно-практической конференции/ Под ред.Л.П.Печко. -Москва, 2008г.

200. Печко Л.П., Торшилова Е.М., Сухова Т.И. Воспитание у подростков и молодежи творческой активности. М.,1986.

201. Полуянов Ю.А. Вопросы художественного воспитания. Знание, -М.,1982.

202. Полякова Т.А. Социально-эстетическая функция искусства в познавательной деятельности. Киев: Наука думка, 1980. -154с.

203. Пономарев Я.А. Педагогика и психология творчества. М., 1976.

204. Пономарев Я.А. Психология творчества и учебный процесс // Гуманизация образования. №1. -М., 1994.

205. Поздняков В.М. Творческий потенциал личности: обоснование сущности и подходов к изучению. М., 1994.

206. Психолого-педагогический словарь /Под ред. П.И. Пидкасистого. — Ростов на Дону, 1998.

207. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А.Реана. Большая Университетская библиотека. — Санкт-Петербург: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. 651с.

208. Платонов К.К. Структура и развитие личности /Отв. Ред. А. Д. Глоточкин. М., 1986.

209. Предтеченская Л.М., Щербаков Н.Ю. Методика преподавания мировой художественной культуры. М.,1987.239гПригожин~АтИ~Нововведения:-стимулы-и-препятст-вия—Социальные-проблемы инноватики. — М., 1989.

210. Проблема духовности и наследия светских и православных педагогов и современная школа / Под ред. Л.Г. Гребенкина. Рязань, 1996.

211. Протопопов Ю.Н. Методика выявления особенностей художественного восприятия в некоторых исследованиях XX века //Российская художественно-педагогическая школа: стратегия регионального развития. Самара: «Офорт», 2005. С.21- 35.

212. Развитие творческой активности школьников / Под ред. A.M. Матюшкина. М., 1991.

213. Равкин З.И. Педагогика творческих поисков и новаторских открытий //Педагогическое наследие В.А. Сухомлинского и современная школа. Советская педагогика. 1988. - № 10. С. 98-103.

214. Ражников В.Г. Невольные заблуждения в педагогике искусства // Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания. Часть I. М.: ИХО РАО, 2007. С. 85 - 96.

215. Рапацкая J1.A. Мировоззренческие основы формирования культуры учителя музыки общеобразовательной школы // Культура и мировоззрение. Вып. 2.-М., 1985. С. 15-21.

216. Раппопорт С.Х. Искусство и эмоции. 2-ое издание, доп. - М.: Музыка, 1972. - 168с.

217. Раппопорт С.Х. Как построено и как функционирует произведение искусства. М.: Советский художник, 1978. - 247с.

218. Рибо Т. Творческое воображение. Спб., 1901. 337с.

219. Рикер П. Метафорический процесс как познание, воображение и ошущение//Теория метафоры. Пер. с англ. -М.,1990.

220. Рогова P.M., Филонов Г.Н., Волков Г.Н., Печко Л.П. Становление самосознания личности школьника. Монография-—М.,2003.^П2с.

221. Российская педагогическая энциклопедия. — М., 1993.- Т.1. 608с.

222. Российская педагогическая энциклопедия. — М.Д993.Т.2. 670с.

223. Российская социальная энциклопедия / Под общей редакцией академика РАН Г.В.Осипова. М., 1998.

224. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. -416с.

225. Рубинштейн С.Л. Обучение и развитие. Освоение системы знаний / Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. -М.:Изд-во Московского университета, 1980. С.186-196.

226. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Спб.: Питер, 1999. -720 с.

227. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии: В 2-х томах М., 1989. Т.2.

228. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во Академии наук СССР, 1957. -328с.

229. Рубинштейн С.Л. Эмоции //Психология эмоций. Тексты. В 2 т. — М, 1989. —Т. II.-176с.

230. Руднев В. Словарь культуры XX века. М.: Аграф, 1997. - 384с.

231. Русалов В.М., Базылевич Т.Ф. Потемкина О.В. Индивидуальность человека и общественная практика //Индивидуальность и способности. Под ред. Дружинина В.Н. М., 1994.

232. Савенкова Л.Г. Перспективы и направления развития научной школы Б.П.Юсова // Интеграция основа продуктивных моделей современного гуманитарно-художественного образования. Материалы Всероссийской конференции (1-3 ноября 2010г.) - М., 2010. С.4 - 8.

233. Савенкова Л.Г. Интегрированный предметно-пространственный подход к процессу освоения искусства в школе. Виды искусства и их ■взаимодействие-(пособие-для-учителя)-=-М.,-200.1

234. Самохвалееа В.И. О ценностной составляющей эстетической культуры // Современные подходы к теории эстетического воспитания.1. М., 1999. С. 38 -43.

235. Ссшохеалоеа В.И. Массовая культура в современном социумем . ДпиЬа-М ■ ИНФРА-М, 2004. Гл. 2. С. 47-74. Гл. Массовая культура. М. Альфа т. гтч-,4. С.96 -139.

236. Сершое В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. М, Издательская корпорация1. Логос», 1999. 272 с.

237. Селиеерстоеа ЕЯ. Дидактическая концепция развивающей функции обучения: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М~2006—40стдоктора педагогически* »- >----

238. Семена* И.Н. Психолого-недагогические аспекты развития творчества и рефлексии // Материалы Всесоюзной „аучно-нрактической конференции-М„ 1988. №4. С.151-152

239. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2 -е изд. М. Педагогика, 1984.-96с.

240. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования / Магистр №6.- М.Д994. С. 7.

241. Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений М.: Издательский центр «Академия», 2002.576 с.э / о

242. Слободчиков В.И. О содержательной интерпретации индивидуально-типологических свойств личности //Психологические проблемы индивидуальности. Вып.1. М.,1983.

243. Современные исследования эстетического воспитания и художественного образования в контексте Буровской научной школьь 90-летию со дня рождения А.И.Бурова// Сборник научных трудов. Под общ.ред. Л.П. Печко. -М.: ИХО РАО, 2009.436с.

244. Современный словарь-справочник по искусству. Под редакцией Мелик-Пашаева А.А. ВД999:1. Мелик-иашаева

245. С^ов В.Ф. Рекреация как вид деятельности при профилактике внутриличностных конфликтов в быстроменяющемся мире// конфликт и личность в изменяющемся мире. Ижевск: удм ГУ,2000.

246. Степашое H.С. Творческая инициатива в системе обучения.- М.: Общество «Знание», 1990. 41 с.

247. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. М.: «Совершенство», 1998. -368с.

248. Столович JI.H. Жизнь-творчество-человек: функции художественной деятельности М., 1985.

249. Стукалова (9.Z?.Теоретические основания современной педагогики искусства // Культура, опыт, воображение развивающейся личности в художественном образовании. Сб. научн. трудов. -М.: ИХО РАО, 2008. -298с.

250. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина // Сухомлинский В.А. Избр. педагогические сочинения. В 3-х т. M., 1979.Т. 1.

251. Теория метафоры. Сборник: Пер. с англ., фр., нем., исп., польск. яз. / Общ. ред. Н.Д. Арутюновой и М.А. Журинской. М.: Прогресс, 1990. -512с.

252. Теплое Б.М. Избранные труды в 2-х т. Педагогика, -М.,1985. Т.1.

253. Теплое Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания. М.: Изд. АПН РСФСР, 1946, вып. II, с. 7—26. 52.

254. Товстоногов Г.А. О профессии режиссер^а~^М:г«В-ТО»—1-967-.

255. Толковый словарь русского языка / Под редакцией Д.Н. Ушакова/ М.,1940.

256. Толковый словарь современного русского языка. Сост. Д.А.Романов — М., 2005.

257. Торшшова Е.М. Проблема культурного развития личности в современной школе // Эстетическое воспитание: опыт, проблемы, перспективы. — М., 2001.

258. Торшшова Е.М. Психолого-педагогические проблемы восприятия классического изобразительного искусства младшими школьниками // Вопросы восприятия произведений искусства школьниками. М., 1988.

259. Торшшова Е.М. Эстетическое мировосприятие детей и подростков: тестирование и результаты // эстетическое мировосприятие детей разных возрастных групп. Сборник научных статей. — М.: ИХО РАО, 2007.С.5-31.

260. Уколова JIM. Педагогически организованная музыкальная среда как средство становления духовной культуры растущего человека: Автореферат на соискание ученой степени доктора педагогических наук. -М.,2008. 55с.

261. Фейербах JI. История философии // Собр. Соч. -Tl.- 544с.

262. Фелъдштейн Д.И. Тенденции и потенциальные возможности развития современного человека. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2005, -12с.

263. Фелъдштейн Д-И. Приоритетные направления развития психологических исследований в области образования и самообразования современного человека//Вопросы психологии. 2003. №6.

264. Фелъдштейн Д.И. Закономерности поуровневого развития личности в онтогенезе / Хрестоматия по возрастной психологии. Учеб. пособ. для студ.: Сост Л.М.Семенюк; Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Междунар. пед. академия, 1994. - 266с.

265. Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии: Наука о душе. -М., 2001.

266. Философский энциклопедический словарь. — М., 1983.-840с.

267. Фохт-Бабушкин Ю.У. Искусство и духовный мир человека / Об особенностях воздействия искусства на личность. М., 1982.

268. Фохт-Бабушкин Ю.У. Искусство в жизни молодых поколений России. Достигнутые эффекты, упущенные возможности и сохраняющиеся надежды. СПб.: АЛЕТЕЙЯ, 2005. -319с.

269. Фомина H.H. Детский рисунок как феномен художественной культуры//«Искусство в школе». №4. -М.,1997.

270. Фомина H.H. Научная школа~А:В~Бакушинского-в-современной педагогике искусства // Научные школы в педагогике искусства. — М.: Изд. Дом РАО, 2008. С. 16-32.

271. Фомина H.H. Развитие педагогики искусства на основе ведущих научных школ (постановка проблемы на примере «Школы

272. А.В.Бакушинского» // Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания. Часть I. Москва, 2007. -224с.

273. Флиер А.Я., Полетаева М.А. Происхождение и развитие культуры. -М., 2008.

274. Флиер А.Я., Полетаева М.А. Тезаурус основных понятий культурологии. М.: МГУКИ, 2008. - 284с.

275. Фромм Э. Бегство от свободы. -М., 1990. С. 219-243

276. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.,1993. - 415 с.

277. Харин Ю.А. Познавательное действие как социальная категория: Познавательные действия в современной науке. Минск, 1987. - С. 20.

278. Харламов И.Ф. Педагогика. 5-ое изд. Минск, 1998.

279. Холопова В.Н. Музыка как вид искусства. СПб, 2000. -320с.

280. Холопова В.Н. Музыкальные эмоции. Учебное пособие для музыкальных вузов и вузов искусства. М.,2010. - 348с.

281. Художественно-педагогический словарь /Сост. Н.К. Шабанов, О.П. Шабанов, М.С. Тарасова, Т.Д. Пронина. М.: Академический проект: Трикста, 2005. - 480с.

282. Цыпин Г.М. Музыкант и его работа: проблемы психологии творчества. — М.: Советский композитор, 1988. Книга 1. -384с.

283. Цыпин Г.ЪА. Человек. Талант. Труд: Музыкант в современном мире // Книга для учителя. М.: Просвещение, 1992. -240с.

284. Чечетин А.И. Основы драматургии театрализованных представлений. М., 1981.

285. Чижиков ВтМ^Чижиков'ВтВг2Теория-и-практика-социокульт-урного-менеджмента.Учебник. М.: МГУКИ, 2008. - 608с.

286. Чичина Е.А. Эстетика. Ростов на Дону, 1998.

287. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. Учеб. Пособие 2-ое изд. М.,1996. С.228.

288. Шапинская E.H. Философия образования и эстетическое воспитание в США // Современный мир и эстетическое развитие человека. — М., 1993.

289. Шеллинг Ф.В.Система трансцедентального идеализма. Л., 1936. -479с.

290. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения, в 2-х томах. Т. 1 /Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина, В.Н. Шацкой. М.: «Педагогика», 1980. - 304с.

291. Шевченко Г.П. Межпредметные и внутрипредметные связи как резерв повышения эффективности обучения. -М.,1977.

292. Шеллинг Ф.В. Философия искусства. -М: Изд-во «Мысль», 1999.

293. Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Перспективы / Под ред. B.C. Библера. Кемерово, 1993.

294. Школяр В.А. Обновление содержания музыкального образования с методологических позиций. М., 1999. С.228.

295. Школяр JI.B. Художественное образование в России: проблемы и перспективы // Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания. Часть I. -М.: ИХО РАО, 2007. 224с.

296. Школяр J7.B. Интегративный курс по искусству — необходимость или дань моде? // Современное музыкальное образование в свете развития идей Д.Б.Кабалевского. Материалы международной конференции. М.: МГПУ, 2005.- 182с.

297. Щербаков Н.Ю. О понятиях индивидуальности и индивидуализации // Человек: индивидуальность, творчество, жизненный путь. СПб., 1998.

298. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания. СПб.: Питер, 2005.

299. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. -М., 1988. С.194,196.

300. Элъконин Д.Б. Введение в психологию развития. -М., 1994.

301. Энциклопедический словарь по культурологии (под ред. A.A. Радугина). М.,1997.

302. Элкинд Д. Эрик Эриксон и восемь стадий человеческой жизни //Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1999.

303. Юнг К., Нойманн Э., Фрейд 3. Психоанализ и искусство. -М.,1986.

304. Юсов Б.П. Современная концепция образовательной области «искусство» в школе // Виды искусства и их взаимодействие. -М., 2001.

305. Юсов Б.П. Концепция образовательной области искусства. -М.: ИХО РАО, 2000.

306. Юсов Б.П. Новые горизонты школьного искусства и культуры / Искусство в условиях модернизации школьного образования и воспитания. Сборник научных статей. -М.: ИХО РАО, 2003.

307. Юсов Б.П. Взаимосвязь культурогенных факторов в формировании современного художественного мышления учителя образовательной области «Искусство». -М.: ИХО РАО, 2004. -253с.

308. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. М.: Знание, 1971.

309. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. М.: «Знание», 1976. -с.64.

310. Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы: личного и творческого развития //ЪопросьГпсихологии71997г№4:

311. Яковлева Е.Л.Психология творческого потенциала личности. -М.,1997.

312. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.,1997.

313. Ярулов А.А. Интегративное управление средой образования в школе.- М.: Народное образование, 2008. -368с.

314. Яхонтов В.Е. Театр одного актера. М.,1968.

315. Barron F. Creativity to Work //The Nature of Creativity. Sternberg R. J. (Ed.). 350.Cambridge: Univ. Press. 1988. - P. 76-98

316. Guilford J. P. The nature of human intelligence. N. Y. McGraw-Hill, 1967.

317. Mooney R. L. A conceptual model for integrating four approaches to the identification of creative talent // Scientific creativity: its recognition and development / Taylor C. W., Barron F. (Eds.): Wiley, 1963. P.331-340.

318. Morgan D. N. Creativity today I I Journo. Of Aesthetics. 1953. - № 12.-P. 1-24.

319. Munro Th. Art Education. Its Philosophy and Psyhology. N.Y., 1956. P. 36.

320. Taylor C.W. Various Approaches to and Definitions of Creativity// The Nature of Creativity / Sterberg R.J. (Ed.). Cambridge: - Cambridge Univ. Press, 1988. - P.99-124.

321. Taylor I.A. The nature of the creative process // Creativity/Smith P. (Ed.).- N.Y. Hastings House, 1959.-P.51-82.

322. Thurstone L.L. Creativity talent// Applications of psychology/ Turnstone L.L. (Ed.).- N.Y.: Harper and Row, 1952. P. 18-37.

323. Torrance E.P. The Search for Satori and Creativity. Buffalo. N.Y.: Creativity Education Foundation, 1979.

324. Wallas G. The art of thought.-N.YTHarcourt7Brace~and-Worldr192

325. Zimmerman R. Can Ahything Be ah Aesthetic Object? J. of aeatheties and art Criticism. XXV, 1966. P. 186.

326. Gardner N. Intelligence Reframed. -New York, 1999.