Педагогическое обеспечение инновационной деятельности работников региональной системы образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Репина, Алевтина Валентиновна

• Репина, Алевтина Валентиновна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Репина, Алевтина Валентиновна

Оглавление

Введение

Глава 1. Организация инновационной деятельности работников региональной системы образования как педагогическая проблема

1.1. Особенности управления инновационной деятельностью работников региональной системы образования

1.2. Инновационная деятельность педагогов как средство развития региональной системы образования

1.3. Опыт организации инновационной деятельности в регионах

Выводы по главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации инновационной деятельности работников региональной системы образования

2.1 Этапы организации инновационной деятельности в регионе

2.2. Структурно-функциональные модели организации инновационной деятельности работников региональной системы образования

2.3 Результаты организации инновационной деятельности педагогов Ярославской области

Выводы по главе

Заключение

г Библиографический список

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое обеспечение инновационной деятельности работников региональной системы образования»

Введение

Актуальность исследования. Современные социально-экономические преобразования в стране требуют новых подходов к организации деятельности региональных систем образования. На сегодняшний день одной из основных задач российской образовательной политики является обеспечение нового качества воспитания и обучения подрастающего поколения, что, безусловно, предполагает изменение принципов, структуры и функций системы управления образованием вообще и региональной в частности. В связи с этим одним из наиболее эффективных путей решения данной задачи является создание условий для развития инновационного потенциала региональной системы образования.

Введение новых федеральных государственных образовательных стандартов общего образования определяет инновационную деятельность педагогов, руководителей образовательных учреждений, методистов, специалистов органов управления образованием как решающий фактор улучшения качества и повышения результатов обучения и воспитания школьников.

Анализ опыта организации инновационной деятельности в регионах России позволил выявить большое количество образовательных проектов, инновационных площадок от школьного до федерального уровней, которые ориентированы на различные целевые группы, решают разноплановые задачи, имеют разные теоретические основания и существуют достаточно изолированно по отношению друг к другу. Эти проекты обычно представлены как образовательные (педагогические, социокультурные и т.д.) инициативы, выстроенные на независимых друг от друга основаниях, с неравными образовательными ценностями, системами описания и нормирования деятельности, параметрами для оценки качества в каждом конкретном случае. Сам факт существования многообразия предполагает и в определенной мере обеспечивает самостоятельность, инициативность и

ответственность людей, реализующих каждый отдельный инновационный проект. В то же время это свидетельствует о том, что проблема организации инновационной деятельности требует комплексного рассмотрения и обоснования на федеральном, региональном и школьном уровнях.

Аспекты управления инновационной деятельностью в педагогике рассматривались в работах, отразивших формирование нового направления в педагогической науке - педагогической инноватики (B.C. Лазарев, В.Я. Ля-удис, Л.С. Подымова, С.Д. Поляков, В.А. Сластенин, Н.Р. Юсуфбекова и др). Разрабатывается вопрос подготовки педагогов к инновационной деятельности (Е.Б. Зеленина, A.A. Петренко, М.П. Прохорова, B.C. Сарапулов, Э.Э. Сыма-нюк, A.A. Тихомиров, Т.П. Утешева и др.). Ряд исследований посвящен изучению аспектов подготовки руководителей к управлению инновационной деятельностью (A.A. Петренко, М.Г. Синякова, K.M. Ушаков и др.). В последние годы активизировались исследования, рассматривающие проблемы управления непрерывно развивающимися системами образовательного учреждения (B.C. Лазарев, O.E. Лебедев, М.М. Поташник, C.B. Сидоров, А.И. Ти-монин, О.Г. Тринитатская, Л.А. Харисова, О.Н. Шатух, Т.М. Шукаева), региона (В.Н. Аверкин, И.И. Калина, А.Н. Николаева, Д.А. Новиков, H.H. Петров, В.А. Прудникова, Л.И. Фишман и др.), государства (А.Г. Каспржак, Я.И. Кузь-минов, A.A. Пинский, И.Д. Фрумин и др.).

В зарубежной педагогике исследования инноваций в большей степени имеют прагматический, и в силу этого эмпирический характер (А. Адаме, Дж. Бассет, А. Николе, Дж. Нисбет и др.). Американские и английские педагоги (X. Барнет, Д. Гамильтон, Н. Гросс, Н. Дикинсон, М. Майлз, А. Хаберман, Р. Хейвлок, Л. Чен, Р. Эдем) освещают вопросы управления этими процессами, организации изменений в образовании, условия, необходимые для «жизнедеятельности» инноваций; их планирование посредством распространения и использования знаний и т. д.

Анализ научной литературы, российского и зарубежного опыта организации инновационной деятельности позволил выявить ряд проблем, связанных в первую очередь с вопросами педагогического обеспечения данной деятельности. Практически отсутствует единое понимание сущности категории педагогического обеспечения инновационной деятельности работников региональной системы образования, недостаточно разработаны педагогические средства, организационно-педагогические и педагогические условия, механизмы развития инновационной деятельности работников региональной системы образования.

Анализ научной литературы и практики позволяет сформулировать следующие противоречия:

- между требованиями, предъявляемыми к системе образования со стороны потребителей образовательных услуг, и недостаточным инновационным потенциалом этой системы;

- между необходимостью развития инновационных структур и процессов, развивающих региональную систему образования, и недостаточной эффективностью применяемых педагогических средств и технологий распространения продуктов инновационной деятельности;

- между необходимостью проектирования инновационной инфраструктуры региональной системы образования как механизма развития и сопровождения инновационной деятельности работников образования и недостаточной разработанностью педагогического обеспечения этого процесса.

Актуальность темы исследования, недостаточная её разработанность в педагогической теории и практике, выявленные противоречия определили проблему исследования: каким должно быть педагогическое обеспечение инновационной деятельности педагогов, чтобы она стала средством развития региональной системы образования?

Цель исследования состоит в разработке и обосновании педагогического обеспечения инновационной деятельности работников региональной системы образования.

Объект исследования - инновационная деятельность работников региональной системы образования.

Предмет исследования - педагогическое обеспечение инновационной деятельности работников региональной системы образования.

Гипотеза исследования. Инновационная деятельность является средством развития региональной системы образования, если ее педагогическое обеспечение включает в себя следующее:

- создание инновационной инфраструктуры, предусматривающей субъектную позицию педагогов и руководителей в инновационной деятельности, и их сопровождение на всех этапах инновационного цикла;

- разработку вариативных структурно-функциональных моделей организации инновационной деятельности работников региональной системы образования на основе единых концептуальных положений;

- наличие комплекса организационно-педагогических и педагогических условий инновационной деятельности работников региональной системы образования, позволяющего решать актуальные педагогические проблемы;

- использование педагогических средств, направленных на развитие инновационного потенциала региональной системы образования и ее субъектов.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены следующие его задачи:

1. Охарактеризовать особенности управления инновационной деятельностью работников региональной системы образования и уточнить сущность педагогического обеспечения инновационной деятельности работников региональной системы образования.

2. Выявить и обосновать этапы организации инновационной деятельности в регионе.

3. Разработать и апробировать вариативные структурно-функциональные модели организации инновационной деятельности работников региональной системы образования.

4. Определить педагогические средства организации инновационной деятельности педагогов.

5. Выявить и охарактеризовать организационно-педагогические и педагогические условия инновационной деятельности работников региональной системы образования.

Методологическую основу исследования составляют:

- системно-деятельностный подход (В.В. Давыдов и Д.Б. Эльконин, H.JI. Лапина, А.И. Пригожин, Б.В. Сазонов, B.C. Толстой, В.Д. Шадриков и

др-);

- социокультурный подход (М.В. Груздев, А.Д. Копытов, М.П. Палья-нов, В.Н. Турченко, В.А. Ясвин и др.);

- синергетический подход (E.H. Князева, С.П. Курдюмов, A.C. Михайлов и др.).

Теоретическая база исследования включает:

- теории управления непрерывно развивающимися системами образовательного учреждения (В.Н. Аверкин, И.И. Калина, А.Г. Каспржак, Я.И. Кузь-минов, B.C. Лазарев, O.E. Лебедев, А.Н. Николаева, Д.А. Новиков, H.H. Петров, A.A. Пинский, М.М. Поташник, В.А. Прудников, C.B. Сидоров, О.Г. Трини-татская, Л.И. Фишман, И.Д. Фрумин, Л.А. Харисова, О.Н. Шатух, Т.М. Шука-ева);

- основные положения, раскрывающие принципы и содержание педагогической инноватики (И.Т. Балабанов, A.B. Бандурин, О.В. Васюхина, Ю.В. Громыко, В.А. Иванова, В.А. Кокурин, Д.И. Курышова, В.Г. Лапин, Н.И. Лисина, В.Я. Ляудис, А.И. Пригожин, Л.С. Подымова, С.Д. Поляков, В.А. Сластенин, Е.Б. Шумпетер, Н.Р. Юсуфбеков);

- концептуальные идеи подготовки педагогических кадров (Е.Б. Зеленина, A.A. Петренко, М.П. Прохорова, B.C. Сарапулов М.Г. Синякова, Е.И. Смирнов, Э.Э. Сыманюк, А.И. Тимонин, A.A. Тихомиров, Т.П. Утешева, K.M. Ушаков);

- основные положения, раскрывающие сущность, структуры, принципы педагогических процессов (К.А. Абульханова-Славская,

A.C. Белкин, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, М.В. Кларин,

B.В. Краевский, A.M. Мо-исеев, В.Г. Рындака, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, Т.П. Щедровицкий, П.Г. Щедровицкий).

Методы исследования: теоретические - анализ научной литературы, продуктов инновационной деятельности, документации, статистических данных; систематизация и обобщение материалов исследования, моделирование; эмпирические - анкетирование субъектов региональной системы образования, наблюдение, опытно-экспериментальная работа, метод экспертных оценок.

База исследования: 56 региональных инновационных площадок, 16 регио-нальных ресурсных центров, 20 муниципальных инновационных площадок, 35 муниципальных ресурсных центров, 11 муниципальных методических служб Ярославской области, государственное образовательное автономное учреждение Ярославской области «Институт развития образования», департамент образования Ярославской области, Ярославский педагогический университет им К.Д. Ушинского. Опыт инновационной деятельности изучался в Республике Карелия, Республике Саха (Якутия), Кабардино-Балкарии, Пермском и Красноярском краях, Ленинградской области, г. Перми, г. Санкт-Петербурге и др.

Исследование проходило в три этапа.

На первом этапе - поисково-теоретическом (2008-2009 гг.) -определены тема исследования, его цели и задачи; разработана концепция развития региональной инновационной инфраструктуры; подготовлены и обсуждены содержание инновационной деятельности, проекты нормативно-

правовых актов, закрепляющих статус и содержание деятельности региональных ресурсных центров и региональных инновационных площадок.

На втором этапе - опытно-экспериментальном (2009-2012 гг.)-разрабо-тана программа опытно-экспериментальной проверки педагогического обеспечения инновационной деятельности работников региональной системы образования и механизмы ее реализации на базе региональных и муниципальных ресурсных центров, региональных и муниципальных инновационных площадок; организована опытно-экспериментальная работа в регионе.

На третьем этапе - теоретико-обобщающем (2012-2013 гг.)-проводились анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной деятельности; диссеминация управленческих решений по организации и сопровождению инновационной деятельности в муниципальных районах; оформлялась диссертация; готовились научно-методические рекомендации по организации инновационной деятельности, осуществлялось внедрение результатов исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- определены особенности управления инновационной деятельностью работников региональной системы образования, которые заключаются в формировании прямых и обратных связей, выстроенных не только по иерархии подчинения, но и на основе общности интересов субъектов региональной системы образования;

- выявлена специфика педагогического обеспечения инновационной деятельности работников региональной системы образования;

- обоснованы этапы организации инновационной деятельности работников региональной системы образования (подготовительный, мотивационно-целевой, проектировочный, проверочный, внедренческий), раскрыто их содержание на уровне региона, муниципального образования, образовательного учреждения;

- разработаны и апробированы вариативные структурно-функциональные модели организации инновационной деятельности работников региональной системы образования: «институциональная», «комплексный инновационный проект», «сетевая инновационная площадка», «инновационный комплекс», которые построены с учётом системно-деятельностного и синергетического подходов, имеют инвариантный и вариативный компоненты, различаясь по способам управления, взаимодействию субъектов, ресурсному обеспечению, структурному построению;

- определены эффективные средства организации инновационной деятельности работников региональной системы образования, позволяющие развивать инновационную активность педагогов, руководителей образовательных учреждений, методистов, специалистов органов управления образованием, создавать творческую среду в образовательных учреждениях, стимулировать внедрение новшеств;

- выявлены и охарактеризованы две группы условий инновационной деятельности работников региональной системы образования: организационно-педагогические и педагогические, обеспечивающие совершенствование качества образования, развитие творческой активности и повышение профессионализма педагогов в процессе инновационной деятельности.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что полученные результаты вносят определенный вклад в педагогику, а именно в теорию управления образовательными системами и инноватику за счет следующего:

- уточнения содержания педагогического обеспечения инновационной деятельности;

- расширения научных представлений о сущности, структуре, механизмах инновационной деятельности в системе образования, которые позволяют выявить творческий потенциал педагогов и способы

формирования их готовности работать в условиях новых федеральных государственных образовательных стандартов;

- характеристики понятий «инновационная инфраструктура», «региональный ресурсный центр», «инновационная команда», «сетевое взаимодействие региональных инновационных площадок»;

- обоснования многообразия организационных и методических подходов к построению инновационной инфраструктуры, выбора методов, форм, средств организации инновационной деятельности работников региональной системы образования и возможности их влияния на развитие региональной системы образования;

- определения основных направлений организации инновационной деятельности педагогов на уровне региона, региональной инновационной площадки в условиях введения и реализации федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретические положения и результаты исследования могут быть использованы в работе органов управления образованием регионального и муниципальных уровней, а также возможно их рассмотрение на федеральном уровне для внесения изменений в отдельные нормативные правовые документы, регламентирующие инновационную деятельность.

Практическую ценность для организации инновационной деятельности педагогов представляют разработанные автором:

- рекомендации по построению инновационной деятельности образовательных учреждений;

- процедуры экспертизы и диссеминации актуального педагогического опыта;

- нормативные документы, регламентирующие организацию инновационной деятельности: положение о региональной инновационной инфраструктуре, порядок признания организаций региональными инновационными площадками, положение о региональном ресурсном

центре, региональной инновационной площадке, порядок финансирования региональных инновационных площадок из областного бюджета;

- рекомендации по подготовке студентов к инновационной деятельности, а также предложения в программы повышения квалификации педагогических и руководящих кадров по организации инновационной деятельности в образовательном учреждении и разработке инновационных проектов и программ.

Личный вклад автора в исследование состоит в создании концепции и программы инновационной деятельности работников региональной системы образования, разработке и проверке вариативных структурно-функциональных моделей построения инновационной деятельности, организации опытно-экспе-риментальной работы по обозначенной проблеме, подготовке педагогического обеспечения инновационной деятельности работников образования на уровне региона, распространении и внедрении результатов исследования.

Достоверность, обоснованность выводов и результатов исследования обеспечиваются непротиворечивостью научно-методологической базы исследования, всесторонним анализом состояния и определением перспектив развития инновационной инфраструктуры региональной системы образования, систематическим изучением опыта организации инновационной деятельности региональных и муниципальных ресурсных центров, региональных и муниципальных инновационных площадок и отслеживанием его результатов, успешной апробацией педагогического обеспечения инновационной деятельности работников региональной системы образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикации, доклады и выступления на семинарах, совещаниях, конференциях различного уровня:

- международного - научно-практическая конференция «Оптимизация сети образовательных учреждений» (Уфа, 2004), Международный форум «Евразийский образовательный диалог» (Ярославль, 2013);

- всероссийского - научно-практическая конференция «Проблемы сельской школы» (Ярославль, 2008-2012), проектировочный семинар «Оптимальные управленческие решения по введению ФГОС в образовательных учреждениях» (Москва, 2011);

- регионального - семинары «Организация инновационной деятельности в региональной системе образования» (Ярославль, 2011-2013), «Роль муниципальных методических служб в организации инновационной деятельности» (Ярославль, 2011-2012), «Об организации конкурсного отбора региональных инновационных площадок» (Ярославль, 2011-2013), «Роль регионального ресурсного центра в продвижении инновационных продуктов в региональной системе образования» (Ярославль, 2013).

Материалы по организации инновационной деятельности педагогов апробировались в процессе обучения выпускников Ярославского государственного педагогического университета им К.Д. Ушинского; при проведении курсов повышения квалификации педагогических и руководящих работников, семинаров методических служб региональной системы образования; вошли в программы дополнительного профессионального образования государственного образовательного автономного учреждения Ярославской области «Институт развития образования» по организации инновационной деятельности образовательных организаций; учтены при разработке региональных документов, регламентирующих инновационную деятельность.

Структура диссертации определяется последовательностью решения задач исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений; включает таблицы и рисунки.

Во введении обосновывается актуальность темы; определяются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, методы и этапы исследования; представляются его теоретико-методологическая основа и база; характеризуются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, обоснованность и достоверность полученных результатов; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Организация инновационной деятельности работников региональной системы образования как педагогическая проблема» - излагаются основные положения, имеющие теоретико-методологическое значение для исследования; раскрывается сущность основных понятий; анализируется научная литература, существующая нормативная правовая база, регламентирующая инновационную деятельность на федеральном и региональном уровнях, определяются новые подходы к управлению инновационной деятельностью; представлен опыт организации инновационной деятельности в других регионах Российской Федерации, раскрываются сущность и компоненты педагогического обеспечения инновационной деятельности работников региональной системы образования.

Во второй главе — «Опытно-экспериментальная работа по организации инновационной деятельности работников региональной .системы образования» - представлены следующие результаты исследования: выявление и обоснование этапов организации инновационной деятельности работников региональной системы образования, разработка и апробация вариативных структурно-функциональных моделей организации инновационной деятельности, определение педагогических средств, обоснование организационно-педагогических и педагогических условий организации инновационной деятельности.

В заключении сформулированы основные выводы по проведенному исследованию, определяются перспективы дальнейшей разработки поставленной проблемы.

В приложениях представлены диагностические методики, которые использовались при организации опытно-экспериментальной работы, материалы из опыта работы, нормативные, правовые документы.

Глава 1. Организация инновационной деятельности работников региональной системы образования как педагогическая проблема

1.1. Особенности управления инновационной деятельностью работников региональной системы образования

В условиях глобализационных процессов, становления постиндустриальной эпохи, зарождения информационного общества на базе современных информационных технологий, наметившегося и зафиксированного в ряде документов Правительства Российской Федерации перехода отечественного образования от традиционной, обобщающей к личностно-ориентированной парадигме, развития вариативности, поликультурности, демократизации, гуманизации, экологизации и др. образования особое значение приобретает регионализация российской системы образования, освобождение ее от излишней централизации, усиление национальных и региональных компонентов содержания, расширение самостоятельности образовательных учреждений, а также возможностей человека в свободном выборе образовательных и профессионально-образовательных программ, востребованных в условиях конкретного региона.

Конституция определяет компетенцию Российской Федерации в сфере образования, полномочия органов государственной власти и других органов управления образованием, обеспечивает их организацию и функции, что нашло свое отражение в ст. 7, 8, 9 нового Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации».

В целях повышения эффективности управления образованием оптимальное соотношение федерального законодательства и законов субъектов Российской Федерации должно обеспечить создание такой системы правовых норм на уровне субъектов, которая органично дополняла бы федеральное законодательство и содержала только первичные нормы по вопросам, отнесенным к компетенции субъектов Российской Федерации.

Понятие «регионализация образования» - признанный научно-педагогический принцип развития мирового образования, который не является отражением современной политической конъюнктуры. Актуальность идеи регионализации определяется общемировыми тенденциями социокультурного развития человечества, направленными на признание самоценности, уникальности национальных и региональных вариантов культур, их единства, целостности и значимости как неотъемлемой части общечеловеческой культуры.

В настоящее время процесс регионализации делает первые, хотя достаточно уверенные, шаги. В сущности, регионализация образования - это продолжение его дифференциации, только на ином уровне. Регионализация -объективно необходимый процесс, способствующий решению задач модернизации российского образования, переходу к личностно-ориентированной образовательной парадигме. Итогом регионализации должно быть формирование системы образования, оптимально отражающей своеобразие образовательной ситуации каждого российского региона Российской Федерации. Система образования является одновременно субъектом и объектом управления, так как с течением времени место и роль входящих подсистем может существенно меняться. Это связано с перестройкой экономической системы и трансформацией социального уклада общества, а также с несоответствием требованиям времени изначально заданных функциональных свойств отдельных подсистем.

Региональная система образования представляет собой разновидность сложноорганизованной социальной системы, развивающейся согласно собственным закономерностям, обладающим объективными и субъективными характеристиками. В каждом регионе Российской Федерации функционирует созданная система образования, своеобразно отражающая особенности и социально-экономическую специфику конкретного региона, его традиции, культуру, этническо-религиозный состав населения. Единство

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Репина, Алевтина Валентиновна, 2013 год

Литература

0,24

0,18

0,18

— тенденция достоверной связи на уровне значимости р<0,10

- корреляция на уровне значимости р<0,06

0,59 - корреляция на уровне значимости р<0,07

№11 - корреляция на уровне значимости р<0,08

Выявлена тесная связь на высоком уровне статистической достоверности результатов единого государственного экзамена по математике с количеством инновационных проектов, тематика которых соответствует приоритетным направлениям развития региональной системы образования (г= 0,85; р < 0.001),

а также с количеством инновационных проектов, направленных на повышение качества образования (г= 0,86; р < 0,001).

Наибольшая корреляция результатов единого государственного экзамена по показателям инновационности наблюдается по предмету «Информатика» (чем выше количество инновационных проектов, направленных на повышение качества образования, тем выше средний балл единого государственного экзамена по информатике (г= 0,54; р < 0,05). Кроме того, можно отметить ряд тенденций достоверности прямой связи на уровне значения р меньше 0 между количеством образовательных учреждений, участвующих в инновационной деятельности и результатами единого государственного экзамена по ряду предметов по выбору (обществознание г= 0,45; р < 0,10, история г= 0,40; р < 0, 10).

В ходе проведения исследования выявлены факторы, влияющие на результаты единого государственного экзамена. Среди выявленных факторов особо выделяем влияние фактора профессионализма педагогов. Мы установили, что профессиональное развитие педагогов происходит при активном включении их в инновационные процессы.

Одним из показателей, характеризующих результативность инновационной деятельности работников региональной системы образования, является уровень профессионального развития педагогических кадров. Для определения уровня профессионального развития педагогических кадров мы использовали данные анализа официальной статистики. Уровень профессионального развития

педагогических кадров можно охарактеризовать как достаточно высокий, о чём свидетельствуют следующие количественные показатели:

- доля педагогов с высшим образованием составляет 82,8%, доля педагогов, прошедших аттестацию на первую и высшую квалификационные категории в новой форме, - 42%, доля педагогов, имеющих высшую и первую квалификационную категории, составляет 59% (по данным статистики);

-доля педагогов, прошедших курсы повышения квалификации для работы в соответствии с новыми ФГОС начальной школы, - 100%, основной и старшей школы - 57% (данные мониторинга на 01.10.2013 г.);

- доля руководителей образовательных учреждений, прошедших переподготовку по специальности «менеджмент» за 2 года, - 79% от общего количества руководителей образовательных учреждений (по данным мониторинга).

Анализ отчётов, предоставляемых муниципальными органами управления образованием по модернизации системы общего образования, проводимого Министерством образования и науки Российской Федерации, показал, что инновационные продукты, разработанные региональными инновационными площадками:

- по новым федеральным государственным стандартам используются в 93 % общеобразовательных учреждений;

- по организации обучения с использованием дистанционных образовательных технологий - в 46% общеобразовательных учреждений;

- по организации работы с одарёнными детьми - в 83% образовательных учреждений;

- по организации работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях - в 42% общеобразовательных учреждений;

- по внедрению в практику работы образовательных учреждений здоровьесберегающих технологий - в 62% образовательных учреждений;

- управление по результатам - в 92% образовательных учреждений;

-государственно-общественные механизмы управления -в 100%

общеобразовательных учреждений и в 52% дошкольных образовательных учреждений;

- технологии разновозрастного обучения в малокомплектных школах -в 95% сельских малокомплектных школ.

Разработанные новые эффективные практики по указанным направлениям были представлены на региональных, межрегиональных, всероссийских и международных конференциях и семинарах, международных форумах. По результатам экспертной оценки регионов по реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» регион получил высокую оценку по следующим направлениям: организация работы с одарёнными детьми, по вопросам нормативного обеспечения реализации ФГОС. По результатам реализации комплекса мер по модернизации системы общего образования Высшей школой экономики Российской Федерации были отмечены и предложены для продвижения в другие регионы следующие лучшие практики, которые отрабатывались региональными инновационными комплексами:

- реализация регионального проекта по сопровождению школ, работающих в сложных социальных контекстах;

.- организация дистанционного обучения в образовательных учреждениях.

В ходе проведения исследования мы выделили наиболее значимые показатели, которые определяют процессуальные критерии, характеризующие инновационные процессы в региональной системе образования, такие как:

- организация работы региональных инновационных площадок (разнообразие форм взаимодействия инновационных площадок при реализации инновационных проектов);

- организация работы региональных ресурсных центров

(разнообразие форм сопровождения региональных инновационных площадок).

Исходя из анализа отчётов региональных инновационных площадок, мы установили, что работа инновационных площадок организуется в следующих формах: мастер-классы, переговорные площадки, семинары, проблемно-тематические дни, открытые мероприятия, консилиумы, «круглые столы», деятельностные игры, дистанционные курсы, видеоконференции и др. Формы организации работы региональных инновационных площадок представлены в инновационных паспортах муниципальных районов.

В практику работы региональных инновационных площадок включено проведение открытых мероприятий по результатам реализации инновационных проектов. Данное положение закреплено в техническом задании, которое утверждается для каждой региональной инновационной площадки.

Сопровождение региональными ресурсными центрами региональных инновационных площадок осуществляется в различных формах: консультирование, информационно-методическое обеспечение, обучающие семинары, выездные мастер-классы, экспертная оценка и др.

Исследование проводилось нами на основе отчётов, выборочных наблюдений, прямого опроса, изучения сайтов организаций.

Мы установили, что чем разнообразнее формы взаимодействия субъектов инновационной деятельности, рекламирования и тиражирования инновационных продуктов, тем больший интерес проявляется у руководителей и педагогов к участию в разработке и внедрении новшеств, а следовательно, повышается инновационная активность образовательных учреждений.

Организация любой деятельности, в том числе и инновационной, имеет социальные и педагогические эффекты. Мы провели прямой опрос педагогов, руководителей образовательных учреждений, специалистов

муниципальных методических служб, специалистов муниципальных органов управления образованием о том, какой социально-педагогический эффект, по их мнению, даёт инновационная деятельность.

Респондентами были определены основные социально-педагогические эффекты инновационной деятельности:

- улучшение удовлетворённости образовательной деятельностью отметили 63,2% респондентов;

- развитие инновационных практик, обеспечение их учебно-методическими комплексами, системой повышения квалификации, методическим сопровождением - 82,5%;

- появление ресурсов для инновационной подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров - 75,1%.

Основные выводы, сделанные нами, свидетельствуют об эффективности инновационных процессов.

В целях преодоления проблем педагогов, выявленных на диагностическом этапе исследования, особое внимание при организации инновационной деятельности в региональной системе образования сосредоточено на развитии субъектной, смысловой практики субъектов инновационной деятельности. Основными условиями развития смысловой практики субъектов являются:

- моделирование и обсуждение замыслов, экспертиза моделей до этапа внедрения решений;

- гарантированное внедрение реальных решений;

- технологичное описание решений (создание и «упаковка» норм деятельности).

В ходе проведения исследования на основе сравнительных данных по различным муниципальным образованиям области мы выявили ряд условий, которые необходимы для организации инновационной деятельности работников региональной системы образования. Данные условия можно

разделить на две группы (педагогические и организационно-педагогические) .

К организационно-педагогическим условиям мы относим следующие условия:

1. Нормативные условия, которые включают разработку и утверждение нормативных правовых документов, регламентирующих инновационную деятельность на региональном уровне. Нами разработаны следующие документы:

- порядок признания организаций региональными инновационными площадками в системе образования;

- положение о региональной инновационной инфраструктуре;

- положение о региональном ресурсном центре;

- концептуальные подходы к организации инновационной деятельности в региональной системе образования.

Статус региональной инновационной площадки организациям присваивается департаментом образования Ярославской области по результатам проведения конкурсного отбора, который проводится в три этапа.

В настоящее время разработанная нормативная база является достаточной и позволяет выстраивать инновационную деятельность на всех уровнях (уровне образовательного учреждения, . муниципальном и региональном уровнях)

Кадровые условия. В регионе формируется система подготовки и переподготовки педагогических и руководящих кадров к работе в инновационном режиме. Разработаны программы подготовки муниципальных тьюторов по направлениям. Наибольший интерес представляю проектировочные семинары, проводимые для участников инновационной деятельности (см. приложение «Г»).

Научно-методические условия формируются ведущими научными организациями, в том числе ФГБОУ ВПО ЯГПУ им. К.Д. Ушинского,

организациями, реализующими дополнительные профессиональные программы для взрослых (ГОАУ ЯО «Институт развития образования»), региональными ресурсными центрами, располагающими методической базой по своим направлениям деятельности, муниципальными методическими службами. В регионе каждый инновационный проект сопровождается представителями научных организаций либо специалистами регионального ресурсного центра.

Координационные условия. Важным условием, позволяющим выстраивать систему эффективных коммуникаций субъектов инновационной деятельности с целью координации работы, их научно-методического взаимодействия и взаимообогащения является координация инновационной деятельности. На уровне образовательного учреждения такую координацию может осуществлять совет учреждения, на уровне муниципального образования и региональном уровне - координационный совет. В функции координационного совета входит подготовка предложений для департамента образования по определению направлений развития региональной системы образования, внедрению и нормированию новшеств, по стимулированию развития деятельности и поддержки взаимодействия субъектов инновационной инфраструктуры, по созданию инновационных комплексов; координирует взаимодействие субъектов инновационной деятельности. В состав координационного совета входят представители ведущих научных организаций, департамента образования, муниципальных органов управления образованием, представители экспертного сообщества, руководители региональных ресурсных центров.

Изучив различные источники информации, мы выявили, что вопросы создания педагогических условий для формирования инновационной активности педагогов недостаточно представлены в научной и практической литературе. Основываясь на основных положениях формирования творческой активности педагогов в инновационной деятельности

Дж. Брунера, В.Н. Дружинина, Е.И. Смирнова, Н.В. Хазратова, мы выделили следующие педагогические условия:

- формирование насыщенной эвристической среды (создание в региональной системе образования системы, позволяющей выстраивать эффективные коммуникации субъектов инновационной деятельности через сеть переговорных площадок, установочные семинары, видеоконференции, медиотрансляции, формирование практики «передачи» готового, апробированного решения через методические сети в муниципальных районах, тьюторов-координаторов, стажировочные площадки и др.

- создание системы информационно-технологической поддержки педагогов при участии региональных ресурсных центров, использовании информационно-телекоммуникационных ресурсов региональной системы образования.

Важным педагогическим условием является стимулирование инновационной активности педагогов региональной системе образования. В регионе разработаны механизмы стимулирования субъектов инновационной деятельности: выплата премий из стимулирующего фонда оплаты труда, оплата работы по итогам реализации инновационного проекта из средств областного бюджета в виде субсидии, учёт участия в разработке и реализации инновационных проектов при аттестации на высшую и первую.

На основе сравнительных данных по различным муниципальным образованиям области мы выявили, что, там, где созданы педагогические условия, обозначенные в настоящем исследовании, показатели уровня инновационной активности образовательных учреждений значительно выше, выше и образовательные результаты.

Мы установили прямую зависимость между повышением уровня инновационной активности образовательных учреждений и результатами образовательной деятельности в муниципальном образовании области. Так, например, в Тутаевском муниципальном районе, г. Ярославле созданы необходимые условия для организации инновационной деятельности

работников муниципальной системы образования. Так, например, сравнительные данные муниципальных образований области по среднему баллу по обязательным предметам в 2011, 2012, 2013 годах свидетельствуют о положительной динамике результатов в Тутаевском муниципальном районе (2011 г.-19 место, в 2013 г.-2 место), г.Ярославле (2011г.- 12 место, 2013 г. - 1 место).

В муниципальных районах, в которых не созданы соответствующие педагогические условия (Некоузский, Даниловский, Переславский, Пошехонский и другие муниципальные районы), результаты значительно ниже.

Выводы, которые мы сделали в ходе аналитико-результативного этапа исследования, подтверждают необходимость педагогического обеспечения инновационной деятельности работников региональной системы образования.

В качестве перспективы развития инновационной деятельности педагогов мы выделили следующие направления:

1. Совершенствование региональной инновационной инфраструктуры.

2. Создание персонифицированной модели повышения квалификации и переподготовки педагогов, которая позволит обеспечить функционирование согласованных процедур профессионального развития кадров на региональном и муниципальном уровнях.

3. Реализация инновационных проектов, направленных на улучшение либо формирование новых результатов образовательной деятельности региональной системы образования с учётом разработанных структурно-функциональных моделей.

Проводимые исследования подтвердили основные положения гипотезы и эффективность педагогического обеспечения инновационной деятельности работников региональной системы образования.

Выводы по главе

1. Проведённые исследования позволили нам обосновать единую логику организации инновационной деятельности работников региональной системы образования. Мы установили, что инновационный процесс предполагает взаимодействие субъектов инновационной деятельности, обучение и переподготовку специалистов, планирование и разработку стимулов, предупреждение нежелательных последствий. Как и любому процессу, ему присущи этапность и цикличность организации инновационной деятельности работников региональной системы образования, которая включает подготовительный, мотивационно-целевой, проектировочный, проверочный, внедренческий этапы.

2. В ходе проведения опытно-экспериментальной работы мы пришли к выводу, что, исходя из территориальных, социокультурных, организационно-экономических особенностей региональных систем образования, целесообразно разработать вариативные структурно-функциональные модели организации инновационной деятельности педагогов, различающиеся формами взаимодействия субъектов инновационной деятельности, структурными элементами, способами продвижения инновационных продуктов, но выстроенные с учётом общих концептуальных подходов.

3. В ходе исследования мы попытались показать, что инновационная деятельность работников региональной системы образования может быть эффективной при использовании педагогических средств, которыми являются инновационный паспорт территории, трёхлетняя программа реализации инновационного проекта, конкурсный отбор образовательных учреждений, ярмарка инновационных идей, диагностическая карта затруднений педагогов, проектировочные семинары и др., и обеспечении следующих условий: организационно-педагогических, включающих в себя нормативные, кадровые, научно-методические, координационные, и педагогических, предусматривающих создание эвристической среды, информационно-

технологическую поддержку инновационной деятельности педагогов, стимулирование их творческой активности.

4. Сравнительный анализ результатов инновационной деятельности работников региональной системы образования позволил нам выявить прямую зависимость между инновационной активностью образовательных учреждений, а следовательно, и педагогов, и образовательными результатами школьников, в том числе результатами единого государственного экзамена, участия обучающихся в различных региональных проектах, количеством победителей и призёров всероссийских и международных конкурсов, олимпиад и соревнований, а также развитие профессионального уровня педагогических кадров. В муниципальных районах, где были созданы перечисленные в параграфе 2.3. условия, обнаруживается положительная динамика результатов как на уровне образовательных учреждений, так и на региональном и муниципальных уровнях.

5. Разработанная нами программа исследования позволила решить поставленные задачи и доказать необходимость педагогического обеспечения инновационной деятельности работников региональной системы образования.

Заключение

Масштабность и глубина проводимых социально-экономических преобразований обусловливают потребность в разработках оптимальных моделей управления региональной системой образования с применением инновационной инфраструктуры как фактора развития и успешного внедрения новых систем управления в образовании. Инновационная деятельность в образовании определяется как процесс возникновения и внедрения новой идеи или же заимствования опыта с последующим претворением идеи в конкретный образовательный продукт, образовательную инновационную технологию или услугу, которые позволят поднять качественные показатели процесса образования на достаточно высокий уровень, соответствующий современным запросам работодателей, общества и самих участников получения образовательных услуг.

Подводя итоги проведенному исследованию, обобщим его результаты.

1. Под особенностями управления инновационной деятельностью работников региональной системы образования понимается согласованное взаимодействие управляющей и управляемой систем в обеспечении инновационного развития регионального образования, гармоничное сочетание централизации и децентрализации в управлении инновационными процессами, сохранение баланса регулирования и саморегулирования, формирование в ней прямых и обратных связей, выстроенных не только по иерархии подчинения, но и на основе общности интересов, сотрудничестве всех структур системы, согласованности механизмов управления, основанных на самоконтроле, что присуще инновационной модели управления. Управление инновационной деятельностью характеризуется следующими функциями: обеспечением инновационной деятельности образовательных учреждений, координацией и экспертизой их деятельности; созданием механизмов отбора и оценки новшеств для массового распространения; предоставлением широких

возможностей повышения квалификации, обмена опытом и получения научно-консультационных услуг; обеспечением прогнозируемых результатов развития региональной системы образования.

Также применительно к управлению инновационной деятельностью в региональной системе образования определены принципы:

принцип управления инновационными процессами: развития инновационного профессионально-личностного потенциала субъектов;

- принцип прогностичности;

- принцип демократизации управления; -оптимальности и здоровьесбережения.

Выявлено, что основными условиями организации инновационной деятельности являются:

- определение целей и задач, направленных на развитие региональной системы образования;

- определение основных принципов формирования инновационной инфраструктуры;

- определение механизмов создания инновационной инфраструктуры;

- определение форм взаимодействия субъектов инновационной деятельности;

- определение содержания самой деятельности, направленной на развитие инновационного потенциала образовательных систем всех уровней.

2. Создание эффективной инновационной инфраструктуры в региональной системе образования способствует развитию инновационного потенциала региональной системы образования.

Основу инновационной инфраструктуры региональной системы образования могут составлять региональные инновационные площадки и региональные ресурсные центры, а также федеральные инновационные площадки, расположенные на территории области, а также входить муниципальные инновационные площадки и муниципальные ресурсные центры, деятельность которых регулируется соответствующими положениями,

утвержденными органами местного самоуправления, осуществляющими управление в сфере образования.

3. Инновационному процессу присущи этапность и цикличность на всех уровнях его организации (учреждения, муниципальном, региональном), которая включает подготовительный этап, когда проводится анализ ситуации, осмысление и переоценка имеющегося опыта, выявляются приоритетные направления развития, проблемы и возможные способы их решения; мотивационно-целевой этап, на котором субъекты инновационной деятельности мотивируются на участие в инновационной деятельности, организуется конкурсный отбор участников инновационной деятельности, стимулирующий образовательные инициативы и инновации, конкретизируются цели и задачи инновационной деятельности; проектировочный этап, предусматривающий обсуждение того, что именно должно измениться в содержании, способах организации по сравнению со сложившейся традицией, разработку новых механизмов, содержания, средств; проверочный этап, когда проводится апробация инновационных продуктов, оцениваются их новизна, эффективность, целесообразность использования дидактических средств, вносятся корректировки в разработки, исходя из результатов апробации, проводится экспертная оценка инновационных продуктов; внедренческий этап, на котором оформляются результаты инновационной деятельности, проводится подготовка их к тиражированию, организуются процедуры, связанные с распространением инновационного опыта.

На каждом этапе инновационной деятельности используются различные средства. Выявлено, что эффективными средствами организации инновационной деятельности работников региональной системы образования являются:

- комплексная трехлетняя программа, которая представляет собой комплекс действий рабочей команды (региональных событий), согласованных по ресурсам, исполнителям и срокам их осуществления, обеспечивающих

эффективное решение задач по внедрению новшеств в PCO, усовершенствование отдельных сторон управленческой или педагогической деятельности;

-региональная инновационная команда, включающая рабочие команды, которые создаются и действуют в связке, реализуя совместную комплексную трехлетнюю программу (региональный ресурсный центр как координатор деятельности по теме, региональные инновационные площадки по модулю данной темы, муниципальные ресурсные центры, муниципальные инновационные площадки по модулям данной темы, в перспективе -стажерские площадки по модулям данной темы);

- инновационные паспорта муниципальных систем образования, в которых определены основные направления инновационной деятельности муниципального образования области, формы, способы, содержание организации инновационной деятельности в территории до 2016 года;

- региональная ярмарка инновационных идей, организуемая как на региональном, так и муниципальном уровне;

- экспертиза инновационных продуктов, в том числе с привлечением «внешних экспертов», допечатная подготовка изданий;

- региональный банк актуального педагогического опыта, в котором в электронном виде размещается обобщённый инновационный опыт.

4. Организация инновационной деятельности в региональной системе образования представлена различными структурно-функциональными моделями, которые объединяют общие концептуальные идеи, подходы (системно-деятельностный, синергетический, социокультурный), принципы, что составляет инвариантную составляющую часть этих моделей. Различаются они формами взаимодействия субъектов инновационной деятельности, структурой организации инновационного процесса, способами внедрения инновационных продуктов.

Институциональная модель характеризуется исследовательской, поисковой, апробационной активностью коллектива отдельной

образовательной организации, разрабатывающей инновационный проект, связанный с получением определенных продуктов. Продуктом может быть пакет нормативно-правовой документации, описание опыта педагогов по использованию той или иной методики, локальной технологии, организационная схема внедрения управленческого решения.

Модель «Инициативный инновационный проект» представляет собой систему работу на уровне муниципального района по реализации программы развития сферы образования, курируемой организацией дополнительного профессионального образования.

Модель «Сетевая инновационная площадка» предполагает объединение инновационной деятельности образовательных организаций из разных муниципальных районов. Интеграцию обеспечивает как совет инновационных площадок, так и головная научная организация.

Модель «Инновационный комплекс» представляет собой программно-проектную деятельность инновационного комплекса, в рамках которого разрабатываются и реализуются многолетние программы работ по получению и апробации инновационных продуктов. Во главе инновационного комплекса стоит региональный ресурсный центр, который отбирает для участия в программе региональные и муниципальные инновационные площадки. Кроме получения продуктов инновационной деятельности, региональный ресурсный центр заинтересован в тиражировании опыта, с этой целью создаются стажерские площадки.

Наиболее перспективной нам представляется модель «Инновационный комплекс». Перспективность данной модели определяется следующими положениями:

- позволяет решать ресурсные задачи современного образования по созданию насыщенной инновационной среды в комплексе;

- разрабатывать и апробировать новые решения при взаимодействии всех элементов инновационной инфраструктуры на уровне региона, формировать условия для нормирования определенных способов

управленческой и педагогической практики, оформления адресов опыта, стажерских площадок.

Количество, структура, выбор форм взаимодействия субъектов инновационной деятельности, тиражирования и рекламы инновационных продуктов зависят от социокультурных особенностей региона.

5. Инновационная деятельность работников региональной системы является эффективной, если создан комплекс условий, включающий в себя организационно-педагогические условия, к которым относятся нормативные, регламентирующие инновационные процессы; кадровые, включающие подготовку тьюторов, координаторов по направлениям, повышение квалификации руководителей ресурсных центров; научно-методические, позволяющие осуществлять комплексное сопровождение инновационных программ и проектов; координационные, обеспечивающие взаимодействие субъектов инновационной деятельности; координационные, помогающие выстроить систему эффективных коммуникаций субъектов инновационной деятельности с целью координации работы, их научно-методического взаимодействия и взаимообогащения. Важным для развития инновационной активности образовательных учреждений, а как следствие, и педагогов является создание педагогические условий, включающих в себя сформированность эвристической среды, стимулирующие факторы, специальные формы взаимодействия субъектов инновационной деятельности, готовность их к инновационной деятельности; информационно-технологическую поддержку педагогов при участии региональных ресурсных центров, широком использовании информационно-телекоммуникационных ресурсов региональной системы образования.

5. Инновационная деятельность является средством развития региональной системы образования при соответствующем педагогическом обеспечении, включающем в себя создание инновационной инфраструктуры, разработку вариативных структурно-функциональных моделей организации инновационной деятельности работников региональной системы образования

на основе единых концептуальных положений, наличие комплекса организационно-педагогических и педагогических условий, позволяющего решать актуальные педагогические проблемы, педагогические средства, направленные на развитие инновационного потенциала региональной системы образования и ее субъектов.

Нам представляется важным дальнейшее изучение вопросов, связанных с организацией инновационной деятельности педагогов. Предполагаем дальнейшее изучение данной проблемы в следующих направлениях: повышение квалификации педагогических и руководящих кадров с использованием инновационных ресурсов региональной системы образования, создание развивающей среды в региональной системе образования как условия развития инновационной активности педагогов в период внедрения федеральных государственных образовательных стандартов.

Библиографический список

1. Адольф, В.А. Инновационная деятельность в образовании: проблемы становления [Текст] / В.А. Адольф, Н.Ф. Ильин // Высшее образование в России. - 2010. -№ 1. - С. 81-87.

2. Анализ формирования и оценки инновационного потенциала высшей школы [Текст] / В.А. Начаркин // Альманах «Продуктивное образование» : Проекты в продуктивном образовании : науч. - мет. сб. / Под ред. Е.А. Алексан-дровой, Е.Е. Симдянкиной. - М. : Экшэн, 2005. - Вып. 5.-С. 103-109.

3. Ангеловски, К. Учителя и инновации : кн. для учителя [Текст] / К. Ангеловски. - М. : Педагогика, 1982. - 98 с.

4. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс : учеб. пособие [Текст] : в 2 кн. - Кн. 1 / В.И. Андреев, - Казань : Изд-во Казанского ун-та, 1996. - С. 23-31.

5. Андреев, В.И. Ресурсный подход к активизации инновационной деятельности и саморазвитию личности в условиях высшего педагогического образования [Текст] / В.И. Андреев // Образование и саморазвитие. - 2011.— № 1. - С. 3-7.

6. Афанасьева, Т.П. Профессиональное развитие кадров муниципальной системы образования, и мотивация профессионального развития кадров [Текст] : Кн. 2 : Планирование и мотивация профессионального развития кадров: метод, пособие / Т.П. Афанасьева, Н.В. Немова. - М. : АПК и ППРО, 2004. - 103 с.

7. Афанасьева, Т.П. Управление профильной школой [Текст] : учеб. - метод, пособие для руководителей шк. / Т.П. Афанасьева. - М. : АПК и ППРО, 2004.- 112 с.

8. Бабаскин, С.Я. Инновационный проект: методы отбора и инструменты анализа рисков [Текст] : учеб. пособие / С.Я. Бабаскин. - М. : Изд-во «Дело» АНХ, 2009. - 240 с.

9. Бадалов, JI. М. Роль государства в социально-экономическом развитии и обеспечении инновационной направленности территориальных систем [Текст] / Л.М. Бадалов, М.Ю. Семушкин // Региональная экономика: теория и практика. - 2013. - № 26. - С. 2-11.

10. Байбородова, Л.В. Воспитание гражданской идентичности сельских школьников : опыт региональной инновационной площадки [Текст] / Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2013. - 284 с.

11. Байбородова, Л.В. Воспитание демократической культуры участников образовательного процесса: опыт региональной инновационной площадки [Текст] : учебно-метод. пособие / Л.В. Байбородова, В.В. Белкина. - Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2013. - 178 с.

12. Баскаев, Р. В режиме инновационного развития [Текст] / Р. Баскаев // Учитель. - 2005. - № 5. - С. 25-31.

13. Беляева, В.А. Школа переходит в новое качество: технология внедрения инноваций [Текст] / В.А. Беляева, A.A. Петренко // Народное образование. - 2010. - № 7. - С. 173-180.

14. Беспалько, В.П. Можно ли купить инновации [Текст] / В.П. Бес-палько // Народное образование. - 2010. - №7. - С. 54-64.

15. Бессолицина, Р.В. Инновационные подходы к организации научно-методической работы [Текст] / Р.В. Бессолицина // Методист. -2006. -№ 1. — с. 25.

16. Бобоев, X. Действующие механизмы государственного управления должны создавать благоприятные условия для развития системы образования [Текст] / X. Бобоев // Информационное общество. - 2006. -№ 5, 6.

17. Братановский, С.Н. Государственное управление образованием в России [Текст] / С.Н. Братановский, В.А. Юсупов. - Волгоград: Издательство ВИЭСП, 2004. - С. 272.

18. Брунер, Дж. Психология познания [Текст] / Дж. Брунер. - Пер. с англ. с сокращениями. - М. : Прогресс, 1977. - 413 с.

19. Буров, M.B. Проект инновационной деятельности школы [Текст] // М.В. Буров // Перемены. - 2001. - № 2. - С. 30.

20. Бутова, Ю.И. Муниципальный ресурсный центр - новая институционная форма диссеминации инновационного опыта [Текст] // Методист. - 2008. - № 1. - С. 16.

21. Бычков, A.B. Инновационная культура [Текст] // Профильная школа. - 2005. - № 6. - С. 33-38.

22. Введение в теорию и практику исследовательской деятельности [Текст] : учеб. пособие / Сост. В.П. Ушачев. - Магнитогорск : МГПИ, 1993. -55 с.

23. Волкова, Ж.В. Управление разработкой и реализацией инновационной образовательной программы : результаты исследования [Текст] / Ж.В. Волкова // Открытое и дистанционное Образование. - 2010. -№3.-

С. 31-38.

24. Волынкина, М.В. О месте инноваций в образовании / М.В. Волынкина // Высшее образование сегодня. - 2005. - № 5. - С. 45-49.

25. Гетман, H.A. Мониторинг инновационных процессов на уровне ОУ и района, как ресурсный центр развития образования [Текст] / H.A. Гетман // Методист. - 2006. - № 10. - С. 19.

26. Гирба, Е.Ю. Таблица для мониторинга инновации внедряемой учителем [Текст] // Практика административной работы в школе. - 2007. -№1. - С.34-37.

27. Гончар, М.В. Авторские школы как важнейший тип инноваций в образовании [Текст] // Образование. - 2001. - № 6. - С. 51-58.

28. Горенков, Е.М. Инновационный потенциал устойчивого развития выпускника вуза [Текст] / Е.М. Горенков // Высшее образование сегодня. -2010. -№ 7.-С. 75-79.

29. Государственно-частное партнерство в образовании [Текст] : сборник / Под ред. О.П. Молчанова, A.J1. Лившиц. - М. : КДУ, 2009. - С. IIIS.

30. Гретченко, А.И. Болонский процесс: интеграция России в европейское и мировое образовательное пространство [Текст] /

A.И. Гретченко, A.A. Гретченко. - М. : КНОРУС, 2009. - 432 с.

31. Груздев, М.В. Образовательное пространство российской провинции и его формирование [Текст] : монография / М.В. Груздев. -Ярославль : ЯГПУ, 2003. - 254 с.

32. Гукаленко, О.В. Менеджмент инновационного развития современного образования [Текст] : научно-метод. пособие. / О.В. Гукаленко, Т.П. Илье-вич, И.В. Колоколова, И.Б. Левицкая. - Тирасполь, 2004. - 64 с.

33. Давила, Т. Работающая инновация. Как управлять ею, измерять ее и извлекать из нее выгоду. [Текст] / Т. Давила, М.Дж. Энштейн, Р. Шелтон. - Киев : Баланс Бизнес Букс, 2007. - 320 с.

34. Державин, В.Б. Модель инновационной деятельности НПО «Школа самоопределения» [Текст] / A.B. Майсенко, А.И. Тубельский // Школьные технологии. - 2007. - № 2. - С. 22-31.

35. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире [Текст] : учеб. пособие для вузов / А.Н. Джуринский. - М. : Владос, 2004. -240 с.

36. Дружинин, В.И. Координация инновационной деятельности в областном образовательном пространстве [Текст] / В.И. Дружинин // Методист. - 2005. -№ 4. - С. 4-11.

37. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей [Текст] /

B.Н. Дружинин. - 3-е изд. - СПб. : Питер, 2007. - 368 с.

38. Дружинин, В.Н. Экспериментальное наследие формирующего влияния микросреды на креативность [Текст] / В.Н. Дружинин, Н.В. Хазратова // Психологический журнал. - 1994. - № 4. С 12-24.

39. Егоров, О. Кадры инновационной школы [Текст] // Учитель. -2001. -№ 6. - С. 33.

40. Егоров, О. Мобильность «мозгового центра». Методическая служба инновационной школы [Текст] // Учитель. - 2000. - № 5. - С. 30.

41. Журавлев, Б.И. Основы технологии инновационной деятельности в вузовском педагогическом образовании [Текст] / Б.И. Журавлев// Инновационные процессы в профессионально-педагогическом образовании : Материалы Международной конференции. -М., 1995. - С. 3.

42. Забытая сторона перемен. Искусство создания инноваций [Текст] / Люк де Брабандер. - пер. с англ. - М. : Претекст, 2008. - 203 с.

43. Задача оптимизации деятельности инновационного университета на основе интегральных рейтинговых критериев оценки его деятельности [Текст] / Т.Л. Русяева, М.Ю. Шестопалов // Инновации. - 2007. - № 1. - С. 56 -61.

44. Заславская, О.В.Инновации в сфере воспитывающего обучения [Текст] / О.В. Заславская // Завуч. - 2008. - № 2. - С. 16.

45. Засыпкин, В.П. Модели государственного управления образованием: анализ зарубежного опыта [Текст] / В.П. Засыпкин // Научные проблемы гуманитарных исследований. - 2008. - № 10. - С. 82-91.

46. Захарьев, В.В. Инновационные вызовы для системы образования в условиях экономики знаний [Текст] / В.В. Захарьев // Инновации. - 2007. -№4.-С. 25-38.

47. Зверева, В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы [Текст] / В.И. Зверева - М. : Новая школа, 1997. - 320 с.

48. Зеер, Э.Ф. Институциональный подход к инновациям в образовании [Текст] / Э.Ф. Зеер, С.А. Новоселов, Э.Э. Сыманюк // Инновации в образовании.-2100.-№ 1.-С. 52-68.

49. Зиневич, О.В. Этические аспекты внедрения инноваций в сферу образования [Текст] / О.В. Зиневич, Е.А. Рузанкина // Высшее образование в России.- 2010. -№ 12.-С. 127-131.

50. Змеев, С.И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых [Текст] / С.И. Змеев - М. : ПЕР СЭ, 2007. - 272 с.

51. Иванова, Н.И. Национальные инновационные системы [Текст] / Н.И. Иванова. - М. : Наука, 2002. - 244 с.

52. Игнатова, В.А. Педагогические аспекты синергетики [Текст] / В.А. Игнатова // Педагогика. - 2001. - № 8. - С. 26-31.

53. Игнатьева, Г. Муниципальный подход к организации методической работы с педагогическими кадрами по развитию инновационной деятельности [Текст] / Г. Игнатьева // Методист. - 2008. -№ 10.-С. 50-51.

54. Игровое моделирование в деятельности педагога [Текст] : учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений / А.П. Панфилова ; под общ. ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. - 3-е изд., испр. - М. : Изд. центр «Академия», 2008. - 368 с.

55. Измайлова, В.В. Педагогическое обеспечение: сущность и структура понятия [Текст] / В.В. Измайлова // Ярославский педагогический вестник. - 2012. - № 2. - Том II. - С. 11-14.

56. Ильина, Н.Ф. Раскрытие инновационного потенциала педагога в ходе непрерывного образования [Текст] / Н.Ф. Ильина // Инновации в образовании. - 2010. - № 8. - С. 59-66.

57. . Инновации в общественной сфере [Текст] / Под ред. Б.В. Сазонова. - М. : Издат-во ЖИ, 2008. - 400 с.

58. Инновация - определить норму [Текст] // Управление школой.-2008.-№22.-с. 15-27.

59. Информационные и коммуникационные технологии в образовании [Текст] : учеб. пособие / Под ред. Л.И. Берестовой, И.А. Жука. -M. :INEC, 2007.- 163 с.

60. Исаева, К.В. Интеграция векторов инновационного развития образовательного рынка России [Текст] / К.В. Исаева, М.А. Пономарев // Экономика образования. - 2011. - № 2. - С. 55-71.

61. Казеичева, И.Н. Готовность педагогов к инновационной деятельности [Текст] / И.Н. Казеичева // Образование и саморазвитие. -2011.-№ 1.-С. 17-21.

62. Качалов, Д.В. Система формирования педагогической культуры студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде [Текст] / Д.В. Качалов // Высшее образование сегодня. - 2011. - № 4. - С. 7274.

63. Киселева, P.A. Региональный мастер-класс как форма диссеминации инновационного опыта управления школой [Текст] / P.A. Киселева // Методист. - 2008. - №8. - С. 3-18

64. Кларина, JI. Инновационная деятельность: становление, развитие, эффективность [Текст] / JI. Кларина //Директор школы.- 2001.- №10.-С. 72.

65. Климов, В.Г. Инновационные процессы в сфере образование на основе информационных технологий обучения [Текст] / В.Г. Климов // Инновации. - 2006. - № 11. - С. 72 -74.

66. Князева, E.H. Синергетика и новые подходы к процессу обучения [Электронный ресурс] / E.H. Князева, С.П. Курдюмов // Синергетика и учебный процесс. -М. : Изд-во РАГС, 1999. - С. 8-18.

67. Князева, М.М. Эксперимент в школе: взаимодействие администрации и научного руководителя [Текст] / М.М. Князева // Школьные технологии.-2001.-№1.-С. 65.

68. Ковалёва, Т.М. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы [Текст] : учеб. - метод, пособие. - М. : МПСИ, 2003 Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003.-256 с.

69. Конкурс инновационных разработок в рамках российского образовательного форума [Текст] // Методист. - 2005. - № 6. - С.62.

70. Кооперация в сфере образования (организационно-педагогический аспект) [Текст] : науч. - метод, пособие / под ред. A.M. Цирульникова. - 160 с.

71. Копытов, А.Д. Менеджмент международных образовательных программ [Текст] / А.Д. Копытов, М.П. Пальянов, Е.Е. Федотова и др. -Томск : Томский ЦНТИ, 2006. - 235 с.

72. Костюченко, J1.A. Роль муниципальной методической службы в организации инновационной деятельности образовательных учреждений [Текст] / Л.А. Костюченко // Методист. - 2008. - № 10. - С. 31.

73. Котельников, В.Ю. Управление инновациями: стратегический подход. Гибкие корпоративные стратегии выживания и лидерства в новой экономике [Текст] / В.Ю. Котельников. - М. : Эксмо, 2007.-96 с.

74. Краевский, В.В. Методология для педагога : теория и практика [Текст]: учеб. пособие / В.В. Краевский, В.М. Полонский. - М. ; Волгоград : Перемена, 2001.-304 с.

75. Краевский, В.В. Методология научного исследования [Текст] / В.В. Краевский. - СПб. : СПГУП, 2001.- 148 с.

76. Красинская, Л.Ф. Готовность преподавателей к инновационным преобразованиям в высшей школе [Текст] / Л.Ф. Красинская // Высшее образование в России. - 2010. - № 6. - С. 132-137.

77. Красношлыкова, О.Г. Организация инновационной деятельности образовательного учреждения [Текст] / О.Г. Красношлыкова // Завуч. -2002. - №7. - с.89.

78. Крюкова, Н.И. Инновационные технологии в образовании : Глоссарий [Текст] : учеб. - метод. пособие / Н.И. Крюкова, Т.Г. Григорощук, Т.А. Морозова. - М. : Изд-во РГТЭУ, 2006. - 92 с.

79. Кулагина, Н.В. Роль методической службы гимназии в реализации инновационной и экспериментальной деятельности [Текст] / Н.В. Кулагина // Инновации в образовании. - 2008. - № 11. - С. 105.

80. Куликова, М.В. Потенциальные резервы и педагогические условия, стимулирующие инновационную методическую работу в гимназии [Текст] М.В. Куликова, H.A. Муштакова // Управление качеством образования. - 2008. - № 5. - С. 38-45.

81. Кунгурова, И.М. Инновационная деятельность и творческое саморазвитие педагога [Текст] / И.М. Кунгурова // Педагогическое образование и наука. - 2010. - № 5. - С. 94-97.

82. Лазарев, B.C. Нормативный подход к оценке инновационной деятельности школы [Текст] /B.C. Лазарев, Б.П. Мартиросян // Педагогика. -2003. -№ 3. - с.17.

83. Лазарев, B.C. Педагогическая инноватика [Текст] / B.C. Лазарев, Б.П. Мартиросян. - М. : изд-во Моск. соц.-психол. ин-та, 2006. - 224 с.

84. Лазарев, Г.И. К вопросу о выборе вектора инновационного развития Дальневосточного Федерального Университета [Текст] / Г.И. Лазарев // Университетское управление. 2010. - № 1. - С. 17-22.

85. Лобанова, Е.В. Становление вузов как центров инноваций требует разработки современных критериев оценки инновационной деятельности [Текст] / Е.В. Лобанова, Г.А. Шабанов // Высшее образование сегодня.-2010,-№ 5.-С. 15-20.

86. Лобок, A.M. Возможное сетевое взаимодействие инновационных школ [Текст] / A.M. Лобок // Школьные технологии. - 2008. - № 1. - с.49-60.

87. Макарова, Л. Н. Преподаватель высшей школы : индивидуальность, стиль, деятельность [Текст] : монография : в 2 ч. /Л.Н. Макарова. - М. : МГПУ ; Тамбов : ТГУ им. Г.Р. Державина, 2000. - Ч. 2.-142 с.

88. Мартиросян, Б.П. Повышение качества инновационной деятельности в образовательных учреждениях [Текст] / Б.П. Мартиросян // Педагогика. - 2008. - № 7. - С. 25-32.

89. Мартынова, Л. Как разработать инновационную учебную программу и провести ее оценку [Текст] / Л. Мартынова // Школьное планирование. - 2006. - № 5. - С. 62-64.

90. Матвеева, C.B. Контроль качества как инновационная культура профессионального образования [Текст] / C.B. Матвеева // Стандарты и мониторинг. - 2008. - № 4. - С. 26-30.

91. Медынский, В.Г. Инновационный менеджмент [Текст] /

B.Г. Медынский. - М. : ИНФРА, 2008. - 285 с.

92. Метелкин, Д.А. Апробация инновационных педагогических инициатив [Текст] / Д.А. Метелкин // Школьные технологии. - 2005. - № 2. -

C. 92-97.

93. Мещерская, Ю.В. Инновации как фактор повышения качества образования [Текст] / Ю.В. Мещерская // Управление качеством образования. - 2011. - № 4. - С. 34-38.

94. . Миняйленко, H.H. К вопросу об инновационных направлениях развития высшей школы [Текст] / H.H. Миняйленко, Н.М. Литвиенко // Инновации в образовании. - 2010. - № 12. - С. 89-95.

95. Модернизация управления образовательным учреждением [Текст] / Под ред. В.В. Серикова. - М. : АПК и ППРО, 2004. - 112 с.

96. Монахов В.М. Педагогическое проектирование - современный инструментарий дидактических исследований // Школьные технологии. -2001. -№5. -С.75-89.

97. Морозова, H.H. Инновации в образовании для обеспечения эффективного рынка труда [Текст] / H.H. Морозова ; Акад. упр. при Президенте Респ. Беларусь // Актуальные проблемы бизнес-образования : материалы XII Международной научно-практической конференции (Минск, 18-19 апреля 2013 г.).-Минск, 2013.-С. 176-180.

98. Назиров, С. Педагогические инновации в национально-региональ-ном компоненте содержания образования [Текст] / С. Назиров // Учитель. - 2005. - № 6. - С. 74-76.

99. Научно-методические основы демократизации управления муниципальной образовательной системой [Текст] : науч.-метод. пособие / Под ред. В.И. Бочкарева. - М. : ИСМО РАО, 2005. - 96с.

100. Нечаева, Н.С. Краткий словарь терминов, употребляемых в ходе экспертизы инновационной деятельности [Текст] / Н.С. Нечаева // Практика административной работы в школе. - 2007. - № 2. - С. 26-29.

101. Николаева, М.А. Инновационные педагогические технологии обучения [Текст] : учеб. пособие/ М.А. Николаева, J1.B. Краташова. - М. : ОЦПКРТ, 2007. - 32 с.

102. Новикова, Т.Г. Условия эффективности инноваций [Текст] : зарубежный опыт и российская практика / Т.Г. Новикова // Директор школы,-2006.-№ 5.-С. 23-29.

103. Новикова, Т.Г. Эксперт по инновационной деятельности в образовании [Текст] / Т.Г. Иванова // Методист. - 2007. - № 3. - С. 6-14.

104. Новикова, Т.Г. Экспертиза инновационной деятельности [Текст] / Т.Г. Иванова // Муниципальное образование. - 2008. - № 1. - С. 62.

105. Осипова, И.В. Государственные инновационные контракты [Текст] / И.В. Осипова // Биржа интеллектуальной собственности. - 2013,-№6.-С. 17-20.

106. Основные положения Концепции Кодекса Российской Федерации об образовании (общая часть) [Текст] / Под общ. ред. В.М. Сырых, Ю.А. Куд-рявцева. - М., 2001. - С. 35.

107. Педагогические встречи [Текст] : Альманах экспертного совета ЮЗОУО. - 2000. - Вып. 2. - С. 27.

108. Подласый, И.П. Педагогика [Текст] : уч. для студентов высших пед. учеб. заведений / И.П. Подласый. - М. : Просвещение : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2011. - С. 211.

109. Подымова, Л.С. Стилевые особенности инновационной деятельности педагога [Текст] / Л.С. Подымова, O.A. Ермакова // Педагогическое образование и наука. - 2010. - № 8. - С. 31-35.

110. Пожидаева, И.Ю. Инновационному образованию-инновационная модель сервисной службы [Текст] / И.Ю. Пожидаева // Методист. - 2008. - № 4. - С. 25-29.

111. Покровский, А.К. Концептуальный подход к менеджменту инноваций на основе системности [Текст] / А.К. Покровский,

A.M. Ивахненко, И.А. Башмаков // Интегрированная логистика.- 2013. — № 3. - С. 2-19.

112. Полутин, С. В. Интеграция высшей школы в инновационную систему общества: теория и практика [Текст] / C.B. Полутин, A.B. Седлецкий // Интеграция образования. - 2011. - № 1. - С. 3-9.

113. Пономарев, М.А. Проблемы управления открытыми инновациями [Текст] / М.А. Пономарев // Интеллектуальная собственность. Промышленная собственность. - 2013. - № 6.

114. Поташник, М.М. Вам какой урок нужен: инновационный или обучающий? [Текст] / М.М. Поташник // Народное образование. - 2010. — №7.-С. 181-186.

115. Поташник, М.М. Структуры инновационного процесса в образовательном учреждении [Текст] / М.М. Поташник, О.Г. Хомерики // Магистр. - 1994. - № 5.

116. Поташник, М.М. Управление современной школой (В вопросах и ответах) [Текст] / М.М. Поташник, A.M. Моисеев. - М. : Новая школа, 1997. -357 с.

117. Пригожий, А.И. Нововведения : стимулы и препятствия [Текст] / А.И. Пригожий. - М. : Политиздат, 1989. - 271 с.

118. Пригожин, И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой [Текст]: / И. Пригожин, И. Оенгерс ; под общ. ред. В.И. Аршинова, Ю.Л. Климонтовича, Ю.В. Сачкова. - пер. с англ. - М. : Прогресс, 1986. — 432 с.

119. Проблемно-тематический день как средство организации внеурочной деятельности сельских школьников: опыт региональной инновационной площадки [Текст] / Под ред. Л.В. Байбородовой, A.B. Репиной. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2013. - 106 с.

120. Пугачева, Н.Б. Источники инноваций общеобразовательного учреждения [Текст] / Н.Б. Пугачева // Завуч. - 2005. - № 3. - С. 29.

121. Лунина, H.B. Учебно-методическое обеспечение инновационной деятельности образовательного учреждения [Текст] / Н.В. Лунина // Методист. - 2008. - № 1. - С. 49-54.

122. Пушкарев, Ю.В. Направления инновационного развития системы образования в современных условиях [Текст] / Ю.В. Пушкарев // Философия образования. - 2010. - № 1. - С. 55-60.

123. Рафальская, Н.В. Сотрудничество образования и бизнеса [Текст] / Н.В. Рафальская ; Гомел. гос. мед. ун-т // Актуальные проблемы бизнес-образования : материалы XII Международной научно-практической конференции (Минск, 18-19 апреля 2013 г.).-Минск, 2013. - С. 215-218.

124. Рыгалин, Д.Б. Место инновационного университета в новой экономической системе, основанной на знаниях [Текст] / Д.Б. Рыгалин, С.Е. Зайченко, A.B. Микитась и др. // Образование и инновации. - 2006. -№ 7. С.35-47-.

125. Савина, Н.М. Обучение педагогических кадров в условиях сетевого взаимодействия как база инновационности [Текст] / Н.М. Савина // Школьные технологии. - 2008. - № 1. - С. 73-77.

126. Сарапулов, В.А. Лаборатория управления образованием как феномен и научно-методической службы сопровождения инновационных процессов в современной муниципальной системе образования [Текст] / В.А. Сарапулов // Методист. - 2007. - № 9. - с. 3.

127. Сериков, Г.Н. Образование и развитие человека [Текст] / Г.Н. Сериков. - М. : Мнемозина, 2002. - 416 с.

128. Сиденко, А. Эксперимент в школе от идеи до реализации [Текст] / А. Сиденко // Народное образование. - 2000. - № 9. - С. 153.

129. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность [Текст] / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. - М. : Изд-во Магистр, 1997. -224 с.

130. Слободчиков, В.И. Инновации в образовании: основания и смысл [Текст] / В.И. Слободчиков // Исследовательская работа школьников. -М., 2004. - № 2. - С. 6-18; № 3. - С. 5-15.

131. Смирнов, Е.И. Фундирование опыта в профессиональной подготовке и инновационной деятельности педагога [Текст] // Е.И. Смирнов// Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2012.-С. 356-357.

132. Соснин, Э.А. Управление инновационными проектами [Текст] / Э.А. Соснин. - Ростов-на-Дону, 2013. - 202 с.

133. Сурин, A.B. Инновационный менеджмент [Текст]: уч. / A.B. Сурин, О.П. Молчанова. - М. : ИНФА-М, 2009. - 368 с.

134. Суровицкая, Г.В. Надуниверситетские системы : направления совершенствования механизмов управления качеством инновационных проектов университетов [Текст] / Г.В. Суровицкая, A.B. Кочергин // Креативная экономика. -2013. - № 3. - С. 36-41.

135. Тагунова, И.А. Образовательные традиции и инновации в процессе развития мирового образовательного пространства [Текст] / И.А. Тагунова, З.И. Батюкова.-М. : ИТИП РАО, 2004.-160 с.

136. Такер, Роберт Б. Инновации как формула роста. Новое будущее ведущих компаний [Текст] / Роберт Б. Такер. - Пер. с англ. - М. : ЗАО «Олимп-Бизнес», 2006. - 240 с.

137. Татьянченко, Д.В., Консалтинговая служба в образовании. [Текст] / Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков. - М. : Новая школа, 1997.120 с.

138. Тимонин, А.Н. Концептуальные основы социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов вуза [Текст] / А.И. Тимонин. - Кострома, 2007.-216с.

139. Тихомирова, Н.В. Обучение персонала вуза в условиях перехода к инновационному обществу [Текст] / Н.В. Тихомирова, С.А. Кочерга // Инновации в образовании. - 2010. - № 7. - С. 130-143.

140. Тланчук, Н.М. Системно-синергетическая философия как методология современной педагогики [Текст] /Н.М. Таланчук// Магистр. -1997.-СВ.-С. 32-41.

141. Третьяков, П.И. Управление школой по результатам. Практика педагогического менеджмента [Текст] / П.И. Третьякова. - М. : Новая школа, 1997.-288 с.

142. Тюников, Ю.С. Анализ инновационной деятельности образовательных учреждений : сценарный подход [Текст] /Ю.С. Тюников, М.А. Мазинченко //Стандарты и мониторинг,-2004.-№ 5.-С.8-19.

143. Тюников, Ю.С. Стратегирование как прогностическая процедура педагогической инноватики [Текст] / Ю.С. Тюников // Стандарты и мониторинг. - 2004. - № 1. - С. 53.

144. Уваров, А.Ю. Инновационные педагогические практики: распространение [Текст] / А.Ю. Уваров // Школьные технологии. - 2008. -№ 3. - С. 55-63.

145. Управление изменениями [Текст]. - Пер. с англ. - М. : Альпина Бизнес Букс, 2007. - 227 с.

146. Управление инновационными проектами [Текст] : учеб. пособие / Под ред. В.Л. Попова. -М. : ИНФРА-М, 2009.-336 с.

147. Управление образовательными системами [Текст] : учеб. пособие / Под ред. B.C. Кукушкина. - М. : ИКЦ МарТ ; Ростов н/Д : Издат. центр МарТ, 2003.-464 с.

148. Управление развитием школы [Текст] : пособие для руководителей образоват. учреждений / Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева ; Рос. акад. образования, Ин-т упр. образованием, - М. : Новая школа, 1995.-462 с.

149. Утешева, Т.П. Развитие педагогического коллектива как фактор повышения инновационной деятельности школы [Текст] / Т.П. Утешева // Стандарты и мониторинг. -2008. -№ З.-С. 14-21.

150. Фасоля, A.A. Концепция управления инновационным компонентом качества высшего образования [Текст] / A.A. Фасоля // Альма Матер. Вестник высшей школы. - 2011. - № 5. - С. 57-61.

151. Федорова, Т. Общественная экспертиза инновационной деятельности школы [Текст] / Т. Федорова // Магариф. - 2008. - № 11. - С. 3-5.

152. Харгадон, Э. Управление инновациями. Опыт ведущих компаний [Текст] / Э. Харгадон. - Пер. с англ.-М. : И.Д. Вильяме, 2007.-304 с.

153. Харрингтон, Дж. Совершенство управления знаниями [Текст] / Дж. Харрингтон, Ф. Воул. ; под науч. ред. А.Б. Болдина- Пер. с англ. A.JI. Раскина. - М. : РИА Стандарты и качество, 2008. - 272 с.

154. Харченко, JI.H. Исследование готовности преподавателей вуза к осуществлению инновационной деятельности [Текст] / JI.H. Харченко, И.Е. Панова // Мир образования. - 2010. - № 1. - С. 144-148.

155. Хомерики, О.Г. Развитие школы как инновационный процесс [Текст] : метод, пособие для рук-лей образоват. учрежд. / О.Г. Хомерики, М.М. Поташник, А.В.Лоренсов; Под ред. М.М. Поташника. - М. : Новая школа, 1994. - 64 с.

156. Хомутский, Д.Ю. Управление инновациями в компании [Текст] / Д.Ю. Хомутский.-М. : СОЛОН-ПРЕСС, 2008.-160 с.

157. Цыганов, A.B. Инновационные подходы в моделировании учебного процесса [Текст] / А.В.Цыганов // Известия РГПУ. - 2010. — № 136.-С. 136-143.

158. Чепурных, Е.Е. Правовое обеспечение инновационной деятельности в сфере российского образования [Текст] / Е.Е. Черных // Инновации в образовании. - 2002. - № 1. - С. 4.

159. Шарипов, Р.Х. Концепция инновационного образования [Текст] / Р.Х. Шарипов // Методист. - 2008. - № 8. - С. 54-58.

160. Шарпан, И.С. Инновационная деятельность как важнейший фактор развития профессионализма педагогов [Текст] / И.С. Шарпан // Методист. - 2006. - № 8. - С. 50.

161. Шатохин, Е.А. Организационно-педагогические основы инновационного управления развивающимся общеобразовательным учреждением [Текст] : автореф. дис.... канд. пед. наук. / Е.А. Шатохин -Брянск, 1999.-24 с.

162. Шварова, Е. В. Оценка уровня инновационного потенциала Брянской области [Текст] / Е.В. Шварова // Проблемы современной экономики. - 2012. - № 4. - С. 276-280.

163. Шукшунов, В.Е. Инновационное образование: Парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения [Текст] / В.Е. Шукшунов // Высшее образование в России. - 1994. - № 2. - С. 13.

164. Шургина, С.А. Организация экспертизы инновационной деятельности в образовании [Текст] / С.А. Шургина // Справочник руководителя образовательного учреждения. - 2006. - № 8. - С. 22-30.

165. Щедровицкий, П. Кризис инновационного движения и проблемы управления [Текст] / П. Щедровский // Учительская газета. - 1996. - № 25.

166. Экспертиза качества образования: европейский подход [Текст] / Национальное аккредитационное агентство в сфере образования. - 2006. - 68 с.

167. Юсуфбекова, Н.Р. Общие основы педагогической инноватики : Опыт, разработки, теории инновационных процессов в образовании [Текст] : метод, пособие /-Н.Р. Юсуфбекова. - М., 1991. - 91 с. .

168. Boekema, Н. Knowledge, innovation and economic growth: the theory and practice of learning regions / Ed. by H. Boekema e.a. - Cheltenham, 2000.-266 p.

169. Knowledge management in the learning Society. - París: OECO, 2000.-257 p.

Словари

170. Большой толковый словарь русского языка [Текст] / Сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов. - СПб. : Норинт, 1998. -1536 с.

Интернет-источники

171. Емузова, Н.Г. Инновационная деятельность как ресурс развития системы образования региона [Электронный ресурс] / Н.Г. Емузова // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3 : Педагогика и психология. - 2012. - № 2. - Режим доступа : http://cyberleninka.ru/article/n /innovatsionnaya-deyatelnost-kak-resurs-razvitiya-sistemy-obrazovaniya-regiona. - Загл. с экрана.

172. Как стать инновационной площадкой? [Электронный ресурс] / ГБОУ ТемоЦентр. - М. - Режим доступа : http://www.mosedu.ru/HHHOBa4HH/ концепция-инновационной-деятельности/как-стать-инновационной-площадкой.html. - Загл. с экрана.

173. Концепция развития общественного участия в управлении образованием в Пермском крае (проект) [Электронный ресурс] / Пермский государственный педагогический университет. Лаборатория социологических исследований и социального проектирования. -Пермь, 2008

http://minobr.permkrai.ru/_engine/get_file.php?f=280&d=_res/fs/&p=file.doc. -Загл. с экрана.

174. Официальный сайт Ассоциации инновационных школ и центров [Электронный ресурс] Режим доступа : http://www.innova.ru. - Загл. с экрана.

175. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации : Концепция развития научно-исследовательской и инновационной деятельности в учреждениях высшего профессионального образования Российской Федерации на период до 2015 года [Электронный ресурс]. -М., 2011. - Режим доступа : http://www.bsu.edu.ru/library/_files/scwork/7_Kontseptsiya.pdf. - Загл. с экрана.

176. Положение о Министерстве образования и науки Российской Федерации. Утверждено постановлением Правительства Российской

Федерации от 15 мая 2010 г. № 337. [Электронный ресурс] / Министерство образования и науки. -М., 2010. - Режим доступа:

http://base.garant.ru/198227. - Загл. с экрана.

177. Приказ Минобрнауки России № 611 от 23 июля 2013 г. «Об утверждении Порядка формирования и функционирования инновационной инфраструктуры в системе образования», п. 3. [Электронный ресурс] / Министерство образования и науки.-М., 2013. - Режим доступа: http://www.garant.ru

/products/ipo/prime/doc/70335666/. - Загл. с экрана.

178. Приказ Минобрнауки России от 23 июня 2009 г. № 218 «Об утверждении Порядка создания и развития инновационной инфраструктуры в сфере образования» [Электронный ресурс] / Министерство образования и науки. -М., 2013. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document /cons_doc_LAW_90504. - Загл. с экрана.

179. Кримський економ1чний вюник [Электронный ресурс] / Научное объединение "Economics".-Симферополь. - 2013.- №4.- Режим доступа: http://sibac.info/index.php/2009-07-01 -10-21 -16/1832-2012-04-06-04-36-47. -Загл. с экрана.