Педагогическое обеспечение профессионального развития тренера-преподавателя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Клычков Кирилл Евгеньевич

• Клычков Кирилл Евгеньевич
• кандидат наук
• 2023

Оглавление диссертации кандидат наук Клычков Кирилл Евгеньевич

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

3

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ТРЕНЕРА-ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

1.1. Сущность, содержание и структура понятия «профессиональное развитие тренера-преподавателя силового троеборья»

1.2. Возможности педагогического обеспечения в профессиональном развитии тренера-преподавателя (на примере силового троеборья)

1.3. Модель педагогического обеспечения профессионального развития тренера-преподавателя

(на примере силового троеборья)

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ

Глава II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ТРЕНЕРА-ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

2.1. Диагностика исходного уровня профессионального развития тренера-преподавателя силового троеборья

2.2. Программа профессионального развития тренера-преподавателя силового троеборья

2.3. Динамика профессионального развития тренера

преподавателя силового троеборья

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое обеспечение профессионального развития тренера-преподавателя»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования связана с необходимостью решения вопросов, имеющих отношение к профессиональной эволюции тренера-преподавателя в действующей социально-экономической ситуации, для которой характерна нацеленность государства на совершенствование профессионального образования при акцентировании внимания на качественные характеристики подготовки, переподготовки и повышения квалификационного уровня педагогов.

Педагогическое обеспечение профессионального развития тренера -преподавателя силового троеборья как ключевой результат национальной государственной образовательной политики зафиксирован в таких нормативных документах, как Федеральный закон № 273 «Об образовании в Российской Федерации» (особый статус педагогических работников в обществе и создание условий для обеспечения их высокого профессионального уровня, эффективного выполнения профессиональных задач, усиления социальной значимости, престижа педагогического труда (ст. 47)) [225]; Указ Президента РФ «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» (внедрение национальной системы учительского роста) [221]; Указ Президента РФ «О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации» (повышение качества жизни российских граждан в рамках развития человеческого потенциала, удовлетворения базовых потребностей, создания достойных стандартов жизнеобеспечения) [222]; Распоряжение Правительства РФ «Об утверждении Концепции подготовки спортивного резерва в РФ до 2025 года» (обозначены основные проблемы совершенствования системы подготовки спортивного резерва в нашей стране) [187]; Профессиональный стандарт «Тренер-преподаватель» (утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 декабря 2020 года № 952 н) [176] и др.

Однако в образовательной практике не всегда имеются условия, необходимые для педагогического обеспечения профессионального развития тренера-преподавателя. Специфика общественных функций и педагогических обязанностей тренеров-преподавателей определяет проблему совершенствования необходимых компетенций в рамках выбранной профессии, а основное содержание этого процесса видится в радикальном изменении подхода к подготовке профессиональных тренеров -преподавателей на базе принципов и методов, используемых в других научных дисциплинах. Таким образом, задачи выстраивания у тренеров-преподавателей компетенций, имеющих отношение к

самосовершенствованию и самообразованию, становятся особенно важными и предполагают формирование определенных условий.

В нашем исследовании профессиональное развитие тренера-преподавателя мы рассматриваем на примере профессиональной деятельности тренера-преподавателя силового троеборья (пауэрлифтинга). Проблемы, связанные с профессиональным совершенствованием тренеров -преподавателей пауэрлифтинга, предполагают системный подход, принимающий во внимание не только психолого-педагогические, но и культурно-общественные и иные условия, которые являются необходимыми для личностного развития и детерминируют базовые принципы его реализации. Современная эпоха предъявляет принципиально новые требования к обучению специалистов в сфере силового троеборья. Тренер-преподаватель пауэрлифтинга, наряду с его подопечными, рассматривается как один из основных субъектов деятельности в данном виде спорта. Определение степени ее результативности и социально-экономического значения в сложившемся международном контексте представляется достаточно трудной задачей, как с рациональных позиций, так и сквозь призму базовых общечеловеческих ценностей. В связи с этим востребовано педагогическое обеспечение профессионального развития тренера-преподавателя силового троеборья, представляющее собой ценностно-

целевую основу модернизации и реструктуризации спортивного образования и направленное на разработку моделей эффективной профессиональной деятельности на пути построения успешной профессиональной карьеры.

Значимость исследуемой проблемы подтверждается следующими обстоятельствами:

- общественно-педагогическая составляющая актуальности детерминирована запросом государства и работодателей на профессионалов в области пауэрлифтинга, эффективность которых напрямую связана с их способностью демонстрировать грамотное и ответственное поведение в ситуациях социально-экономического характера;

- научно-теоретическая составляющая актуальности обозначена цифровизацией и технологизацией социума, что подразумевает увеличение интенсивности подготовки, переподготовки и повышения квалификационного уровня педагогов, готовящих спортсменов-троеборцев, а также потребностью в объединении разных элементов системы педагогического развития тренеров-преподавателей соответствующего вида спорта;

- научно-методическая составляющая актуальности обусловлена потребностью формирования определенного комплекса организационно -педагогических факторов, нацеленных на выстраивание необходимых профессиональных и индивидуальных свойств, а также создания методического обеспечения функционирования профессионального развития тренеров-преподавателей пауэрлифтинга;

- сущностно-технологическая составляющая актуальности связана с трансформацией структуры и содержания педагогического совершенствования тренера-преподавателя пауэрлифтинга и установлением подхода к изучению данных аспектов.

Степень разработанности проблемы. В последнее время изучение проблемы профессионализма вызывает достаточно активный интерес в научном сообществе. При рассмотрении данного феномена существенную

роль играет использование комплексного подхода, о чем упоминалось еще в 1930-е годы в работах советского психолога С.Г. Геллерштейна [50]. Впоследствии в аналогичном направлении работали Б.Г. Ананьев [8], К.К. Платонов [169], Н.В. Кузьмина [121] (помимо дефиниции профессионализма предлагают дефиницию мастерства прежде всего применительно к педагогике), А.К. Маркова [138] (подчеркивает, что профессионализм обязательно подразумевает сформированность определенного отношения индивида к выполняемым им обязанностям), Е.А. Климов [91], В.А. Пономаренко [173] (анализируют профессионализм в контексте неспециализированной деятельности), Н.С. Пряжников [179] (соотносит профессионализм с конкретными навыками и умениями в рамках той или иной сферы), А.А. Деркач и В.М. Дьячков [64] (выделяют в структуре профессионализма отдельное явление - профессионализм личности), А.Р. Фонарев [229] (ставит профессионала выше специалиста, отмечая, что первый, в отличие от последнего, владеет соответствующей деятельностью в полном объеме), С.А. Дружилов [68] (рассматривает профессионализм в качестве особой индивидуальной характеристики), С.А. Минюрова [144], В.И. Слободчиков [206] (указывают на необходимость интерпретировать профессионала как целостного субъекта, живую систему), Н.К. Бакланова [15] (сопоставляет смежные понятия «мастерство» и «профессионализм»). Каждый исследователь предлагает собственное описание и толкование профессионализма.

Классификации уровней профессионализма предлагаются значительным количеством современных авторов: В.А. Бодровым [26], С.А. Дружиловым [68], Д.Н. Завалишиной [76], В.Л. Марищуком [136], А.К. Марковой [138], Ю.П. Поваренковым [172], Н.С. Пряжниковым [180], А.Р. Трощим [220], М.Д. Устюжниковым [223].

Анализу профессионального совершенствования педагогов высших и средних специальных учебных заведений посвящены труды В.А. Адольфа [5], Р.А. Валеевой [32], А.М. Галимова [48], Н.В. Горбуновой [55], Л.К.

Гребенкиной [56], Г.И. Ибрагимова [83], И.Ф. Исаева [86], Г.М. Коджаспировой [109], Н.В. Кузьминой [122], О.Л. Раковской [186], Н.Я. Сайгушева [194], М.Г. Сергеевой [199], А.П. Суходимцевой [214] и др.

Все исследователи так или иначе указывают на то, что совершенствование профессионализма обусловлено стремлением человека реализовывать свою деятельность с элементом творчества и воспринимать ее в качестве ценности. Достижение творческого уровня характерно для последней (наиболее продвинутой) стадии эволюции человеческой личности в рамках выбранной профессии. Многие авторы считают творчество вершиной профессионального мастерства. Наряду с названными ранее следует упомянуть интерпретации В.С. Леднева [124], отмечающего, что в некоторых специализированных сферах (медицине, педагогике, юриспруденции) творчество является не просто желательным, а обязательным условием удовлетворительного выполнения работником своих непосредственных обязанностей; Н.Ф. Вишняковой [42], Е.Н. Шиянова и В.В. Колпачева [244], говорящих о существенном влиянии творческой самореализации на общее развитие личности; И.А. Колесниковой [113], которая доказывает в своих трудах, что творчество нужно позиционировать не только как определенную стадию профессионализма, но и как подход к существованию в профессии, бытия в ней.

Изучением феномена педагогического обеспечения занимались ученые, вложившие свое понимание в понятие педагогического обеспечения: В.М. Гребенникова [49], Г.И. Ибрагимов [82], А.С. Ильин [85], О.А. Мосина [147], Т.П. Науменко [152], Е.А. Богачева [23], К.В. Дудулин [70], М.В. Шакурова [238], В.А. Шишкина [242], П.А. Эльканова [247], Н.О. Яковлева [248] и др.

На основе анализа педагогической, психологической и специальной литературы были выявлены следующие противоречия:

- между потребностью государства и общества в компетентных тренерах-преподавателях силового троеборья и недостаточно эффективной системой их профессиональной подготовки;

- между потребностью высшего образования в методическом и практическом содержании профессиональной подготовки тренера-преподавателя силового троеборья в части его профессионального развития и отсутствием разработанного и реализованного педагогического обеспечения профессионального развития тренера-преподавателя силового троеборья.

Сформулированные противоречия позволяют нам определить проблему исследования: каково педагогическое обеспечение профессионального развития тренера-преподавателя (на примере силового троеборья)?

Цель исследования: разработать и обосновать педагогическое обеспечение профессионального развития тренера-преподавателя силового троеборья.

Объект исследования - профессиональное развитие тренера-преподавателя.

Предмет исследования - педагогическое обеспечение профессионального развития тренера-преподавателя силового троеборья.

В основе исследования лежит гипотеза о том, что процесс педагогического обеспечения профессионального развития тренера -преподавателя будет проходить эффективнее, если:

- проектировать педагогическое обеспечение профессионального развития тренера-преподавателя силового троеборья с учетом уточненных представлений о сущности, содержании и структуре понятия «профессиональное развитие тренера-преподавателя силового троеборья»;

- учитывать возможности педагогического обеспечения в профессиональном развитии тренера-преподавателя силового троеборья;

- разработать модель педагогического обеспечения и педагогические условия профессионального развития тренера-преподавателя (на примере силового троеборья) в учебно-тренировочном процессе;

- внедрить Программу профессионального развития тренера-преподавателя (на примере силового троеборья) в учебно-тренировочный

процесс в целях профессионального развития тренера-преподавателя данной категории.

Исходя из проблемы, объекта, предмета, цели и гипотезы были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность, содержание и структуру понятия «профессиональное развитие тренера-преподавателя силового троеборья».

2. Выявить возможности педагогического обеспечения в профессиональном развитии тренера-преподавателя силового троеборья.

3. Разработать модель педагогического обеспечения и педагогические условия профессионального развития тренера-преподавателя (на примере силового троеборья).

4. Экспериментально апробировать Программу профессионального развития тренера-преподавателя силового троеборья.

Наше исследование базируется на следующих научных подходах:

- комплексном, при изучении явления профессионализма, интегрирующего в себе рассмотрение всей системы индивидуальных характеристик в их наиболее типичных комбинациях (С.Г. Геллерштейн [50], А.А. Герниченко [51], Л.М. Митина [145], В.А. Оганесов [157], К.К. Платонов [169], В.Д. Шадриков [237] и др.);

- акмеологическом, подразумевает изучение деятельности человека в ее единстве. В данном аспекте профессиональное совершенствование представляет собой одну из составляющих эволюции человека в течение всей его жизни (К.А. Абульханова-Славская [1], А.А. Деркач [64], Н.С. Пряжников [181] и др.);

- системном, рассматривает профессиональное развитие педагога в качестве сложной системы, включающей в себя множество уровней (Н.К. Бакланова [15], В.А. Бодров [26], В.Л. Марищук [136], А.К. Орешкина [160], Ю.П. Поваренков [172] и др.);

- компетентностном (М.А. Гаврилова [47], Р.А. Валеева [31], А.А. Вербицкий [36], Е.А. Гнатышина [52], Э.Ф. Зеер [78], И.Ф. Бережная [21],

A.Р. Масалимова [139], И.М. Осмоловская [163], М.Г. Сергеева [201], Ю.Г. Татур [216], А.В. Хуторской [230], С.Е. Шишов [243] и др.);

- деятельностном, подразумевает выстраивание и ориентированное контролирование учебной, воспитательной, спортивной и иных разновидностей деятельности (Б.Г. Ананьев [8], М.Я. Виленский [39], Л.С. Выготский [46], А.М. Галимов [48], А.А. Зимняя [80], Т.А. Черникова [235] и др.).

Теоретической базой исследования выступают:

- работы, посвященные изучению феномена профессионализма (В.А. Адольф [3], Л.Б. Андрющенко [10], Н.К. Бакланова [15], Р.З. Богоудинова [24, 25], В.А. Бодров [26], Р.А. Валеева [33], М.Я. Виленский [40], Н.П. Залкина [77], Е.А. Климов [92], В.В. Колчина [114], Р.С. Наговицын [148], П.Н. Осипов [162], Н.С. Пряжников [179], А.Р. Фонарев [229], В.Д. Шадриков [237] и др.);

- исследования в сфере профессионального совершенствования педагогов, работающих в высших и средних специальных учебных заведениях (К.А. Абульханова-Славская [1], В.А. Адольф [2], П.Ф. Анисимов [11], Д.В. Логинов и М.Г. Янова [127], В.С. Мещеряков [142], А.Ю. Петров [167], М.Г. Сергеева [200], Т.Н. Шутова [245] и др.);

- труды по теоретическим и методическим вопросам физической культуры (А.М. Галимов [48], А.М. Горбов [54], М.Я. Виленский [39], Т.Н. Шутова [245], Н.Ю. Зыкова [81], Р.С. Наговицын [149], С.М. Носов [155],

B.А. Петьков [168], В.А. Романов [191], А.Н. Савчук [192], С.С. Ситничук [204] и др.);

- концепции становления личности, мышления, деятельности (Б.Г. Ананьев [8], А.А. Вербицкий [35], Л.С. Выготский [46], П.Н. Осипов [161] и др.);

- исследования в системе непрерывного образования (Н.В. Арнст [13], Н.А. Кожура [111], Т.Ю. Ломакина [128], А.М. Новиков [154], М.Г. Сергеева [129] и др.).

Опытно-экспериментальная база исследования. ФГБОУ ВО «Московский государственный технический университет им. Н.Э. Баумана» (национальный исследовательский университет) (Мытищинский филиал). Исследование проводилось с тренерами-преподавателями силового троеборья и их спортсменами с 2016 по 2020 гг. в условиях Спортивного комплекса МФ МГТУ им. Н.Э. Баумана на базе кафедры «Физическая культура и спорт», направление «Атлетизм» (тренажерный зал), вид спорта пауэрлифтинг (силовое троеборье); спортивно-образовательных организаций-партнеров (Молодежный центр «Маяк» (г. Мытищи); ФГБОУ ВО «Московская государственная академия физической культуры» (Московская обл., Люберецкий р-н, пос. Малаховка).

В эксперименте были задействованы 56 тренеров -преподавателей и 212 спортсменов, которые были разделены на контрольную и экспериментальную группы.

Исследование осуществлялось в несколько этапов: Первый (поисково-аналитический) этап (2014 - 2015 гг.) был связан с изучением выбранной проблемы на теоретическом уровне, осмыслением трудов по педагогике и психологии, выстраиванием ключевой идеи, формулированием цели и задач исследования, уточнением темы и обдумыванием гипотезы, выбором научно-экспериментальной основы. Для осуществления данного этапа использовались следующие исследовательские методы: теоретические (анализ научной, методической, справочной литературы по психологии, педагогике, медицине, физической культуре и спорту; генерализация, структуризация); эмпирические (наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, анализ и систематизация профессионального опыта, реализация констатирующего этапа).

Второй (опытно-экспериментальный) этап (2016 - 2018 гг.) посвящен сбору эмпирической информации, отслеживанию процесса профессионального совершенствования тренеров-преподавателей пауэрлифтинга в условиях Спортивного комплекса МФ МГТУ им. Н.Э.

Баумана. Анализ полученных данных послужил основой для внесения изменений в ход эксперимента. Результаты интегрированы в учебно -воспитательную деятельность вуза. На описываемом этапе применялись следующие исследовательские методы: теоретические (анализ, генерализация, структуризация); эмпирические (наблюдение, изучение промежуточных итогов образовательной активности учащихся).

Третий (систематизирующий) этап (2019 - 2022 гг.) нацелен на оформление, структуризацию и обобщение полученных результатов, прописывание базовых положений диссертационного исследования, а также на приведение текста в соответствие с формальными требованиями (шрифт, отступы, интервалы и т.д.). Данный этап предполагал обращение к традиционным теоретическим методам (анализ, обобщение, систематизация), а также к методам, опирающимся на статистическую информацию и принцип наглядности.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- раскрыты сущность, содержание и структура понятия «профессиональное развитие тренера-преподавателя силового троеборья»;

- выявлены возможности педагогического обеспечения в профессиональном развитии тренера-преподавателя силового троеборья;

- разработана и обоснована модель педагогического обеспечения и педагогические условия профессионального развития тренера-преподавателя (на примере силового троеборья);

- верифицирована Программа профессионального развития тренера -преподавателя силового троеборья, включающая в себя три блочно-модульные авторские подпрограммы «Развитие профессионализма тренера-преподавателя», «Реализация стратегии профессионального развития тренера-преподавателя в профессиональной образовательной организации» и «Деятельность тренера-преподавателя в эффективной управленческой команде профессиональной образовательной организации».

Теоретическая значимость исследования:

- расширены и углублены теоретические положения профессиональной педагогики в контексте профессионального развития тренера-преподавателя силового троеборья;

- проведенное исследование позволило конкретизировать представление о профессиональном развитии тренера-преподавателя силового троеборья;

- спроектирована и обоснована модель педагогического обеспечения и педагогические условия профессионального развития тренера-преподавателя (на примере силового троеборья), позволившая конкретизировать подходы, формы, методы, технологии данного процесса и дополнившая теоретические представления о содержательно-процессуальных аспектах профессиональной деятельности тренера-преподавателя силового троеборья;

- разработана Программа профессионального развития тренера-преподавателя силового троеборья, в которую входят три блочно-модульные авторские подпрограммы «Развитие профессионализма тренера-преподавателя», «Реализация стратегии профессионального развития тренера-преподавателя в профессиональной образовательной организации» и «Деятельность тренера-преподавателя в эффективной управленческой команде профессиональной образовательной организации»;

- модернизированы критерии, показатели определения уровней профессионального развития тренера-преподавателя силового троеборья, в том числе введен в научный оборот показатель профессиональной деятельности тренера-преподавателя, которые обогащают теорию профессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что на основе сформулированных теоретических положений:

- разработано учебно-методическое пособие по силовому троеборью «Общие рекомендации для обучающихся по силовому троеборью», в котором приводятся основные положения по организации учебно-тренировочного процесса;

- подготовлена и внедрена в образовательный процесс Программа профессионального развития тренера-преподавателя силового троеборья, в которую входят блочно-модульные авторские подпрограммы «Развитие профессионализма тренера-преподавателя», «Реализация стратегии профессионального развития тренера-преподавателя в профессиональной образовательной организации» и «Деятельность тренера-преподавателя в эффективной управленческой команде профессиональной образовательной организации»;

- разработаны рекомендации для тренеров-преподавателей, руководителей и администрации по организации педагогического обеспечения профессионального развития тренера-преподавателя (на примере силового троеборья);

- результаты и выводы по эмпирическим данным исследования могут быть использованы при разработке программ обучения, подготовки, переподготовки и повышения квалификации тренеров-преподавателей силового троеборья;

- результаты опытно-экспериментальной работы могут использоваться в образовательном процессе по повышению квалификации и переподготовке тренеров-преподавателей силового троеборья.

Личный вклад автора диссертации заключается в системном подходе к использованию доступных теоретических концепций и направлений изучения вопросов, имеющих отношение к профессиональному совершенствованию тренера-преподавателя силового троеборья; выстраивании и осуществлении эмпирического исследования профессионального развития тренера-преподавателя, занимающегося подготовкой спортсменов-пауэрлифтеров, а также анализе (количественном и качественном) полученных результатов; разработке и применении на практике учебно-методического пособия «Общие рекомендации для обучающихся по силовому троеборью».

Достоверность и аргументированность представленных положений и полученных результатов базируется на методологических основаниях, которые подтверждают корректность главных теоретических постулатов; продолжительном эмпирическом обучении; обоснованном комбинировании взаимосвязанных средств и приемов педагогического характера, соответствующих предмету, цели и задачам данного исследования; интегрированности автора диссертации в систему современного российского образования и успешном внедрении подготовленных учебных материалов в ежедневно повторяемый процесс взаимодействия с обучающимися.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное развитие тренера-преподавателя силового троеборья - это процесс постоянного преобразования личности посредством углубления имеющихся и приобретения новых знаний и навыков в избранном виде спорта, формирование и развитие профессиональной компетентности, успешного применения накопленного опыта в профессии.

2. Педагогическое обеспечение как совокупность форм, методов, средств содействия участников образовательных взаимоотношений эффективному профессиональному развитию тренера-преподавателя силового троеборья обладает значимыми возможностями: смысловыми (мотивация самоутверждения, самореализация в профессии, нацеливание на карьерный рост); интеграционными (соответствие трудовых действий и умений тренера-преподавателя силового троеборья требованиям профессионального стандарта педагога); преобразующими (активизация личностной готовности к профессиональному развитию),

3. Модель педагогического обеспечения профессионального развития тренера-преподавателя (на примере силового троеборья) основывается на совокупности системного, деятельностного, компетентностного подходов, при этом состоит из целевого, содержательно-деятельностного, результативно-оценочного блоков, выявленных и обоснованных

педагогических условий, необходимых для эффективного процесса профессионального развития тренера-преподавателя силового троеборья.

4. Программа профессионального развития тренера-преподавателя силового троеборья состоит из трех блочно-модульных авторских подпрограмм и обеспечивает повышение профессиональной компетентности и показателя профессиональной деятельности тренера-преподавателя силового троеборья, что доказывает эффективность предложенного педагогического обеспечения профессионального развития тренера-преподавателя силового троеборья.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

- в ходе участия в работе конференций:

международных «Актуальные вопросы образования и науки» (Тамбов, 2014); «Научное творчество XXI века» (Красноярск, 2014); «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург, 2016); «Модернизация системы СПО: проблемы и перспективы» (Нижний Новгород, 2018); «Проблемы социализации и индивидуализации личности в образовательном пространстве» (Белгород,

2018); «Актуальные проблемы модернизации высшей школы» (Новосибирск,

2019); «Разработка и реализация профессиональных стандартов в психологии и педагогике» (Таганрог, 2020);

всероссийских «Качество профессиональной подготовки специалистов в контексте ФГОС» (Нижний Новгород, 2014); «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург, 2015); «Социальные эффекты развития системы подготовки рабочих кадров и формирование прикладных квалификаций» (Нижний Новгород, 2016); «Педагогическое образование: оптимизация, модернизация и прогноз развития» (Москва, 2018); «Тенденции развития высшего образования в современном мире» (Сочи, 2018); «Профессионализм педагога: теория, практика, перспективы» (Ялта, 2018); «Актуальные вопросы современности: взгляд молодых исследователей» (Томск, 2020);

межрегиональных «Актуальные проблемы социально-экономического развития общества» (Москва, 2018); «Инновационные подходы к решению профессионально-педагогических проблем» (Нижний Новгород, 2019);

- в ходе взаимодействия с тренерами-преподавателями силового троеборья ФГБОУ ВО «Московский государственный технический университет им. Н.Э. Баумана» (национальный исследовательский университет) (Мытищинский филиал) на базе Спортивного комплекса МФ МГТУ им. Н.Э. Баумана, кафедры «Физическая культура и спорт», направление «Атлетизм» (тренажерный зал), вид спорта пауэрлифтинг (силовое троеборье); спортивно-образовательных организаций-партнеров г. Мытищи и Московской области (Молодежный центр «Маяк» (г. Мытищи); ФГБОУ ВО «Московская государственная академия физической культуры» (Московская обл., Люберецкий р-н, пос. Малаховка);

- в рамках участия в подготовке обучающихся к соревнованиям по силовому троеборью и отдельным видам движений (приседания, жим лёжа, становая тяга) (2014-2022 гг.), где сборные команды становились чемпионами и призерами различного уровня соревнований как в командном, так и в индивидуальном зачетах, а сам диссертант является чемпионом по силовому троеборью в весовой категории до 100 кг на первенстве МГУЛ 2009 г.; вице-чемпионом (2-е место) в соревновании по пауэрлифтингу в весовой категории 120 кг на Спартакиаде профсоюзов Московской области среди образовательных учреждений высшего профессионального образования 2012 г.; вице-чемпионом (2-е место) на Чемпионате России федерации WPA/AWPA по пауэрлифтингу, жиму лёжа и становой тяге, в дивизионе AWPA становая тяга (без экипировочная), в возрастной группе открытая, в весовой категории до 125 кг 2016 г. (на данном чемпионате присвоено звание кандидат в мастера спорта по становой тяге).

Основные положения и выводы диссертационного исследования изложены в 20 публикациях соискателя, 10 из которых опубликованы в

рецензируемых научных изданиях, включенных в Перечень ВАК Министерства образования и науки РФ.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (253 наименования), а также пяти приложений. Диссертация снабжена рисунками и таблицами, в сжатом виде отражающими главные выводы проведенного исследования. В тексте содержится 13 рисунков и 23 таблицы.

Заключение диссертации по теме «Другие cпециальности», Клычков Кирилл Евгеньевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Профессиональное развитие тренера-преподавателя пауэрлифтинга сопровождается изменениями всех внутренних структур личности, формируя при этом профессиональное самосознание с представлением идеального образа профессионала с постоянным развитием в профессиональной спортивной деятельности. Структура профессионального развития тренера -преподавателя пауэрлифтинга определяется следующими компонентами: профессиональные знания; коммуникативные умения; навыки самосовершенствования.

В нашем исследовании профессиональное развитие тренера -преподавателя мы рассматриваем на примере силового троеборья (пауэрлифтинг) с включением трех соревновательных упражнений: приседание со штангой на плечах; жим штанги лежа; становая тяга.

2. В результате проведенного анализа структуры компетентностей нами выделены ключевые компоненты, входящие в состав профессиональной компетентности тренера-преподавателя силового троеборья: ценностно-мотивационный компонент; личностно-регулятивный компонент; социально-коммуникативный компонент; деятельностный компонент, и кластеры параметров, влияющие на профессиональную компетентность: когнитивно-рефлексивный кластер; эмоционально-волевой кластер; психомоторный кластер.

3. При разработке модели профессионального развития тренера-преподавателя силового троеборья использовались научные подходы: системный, деятельностный, компетентностный. Разработанная модель имеет следующие блоки: целевой, содержательно-деятельностный, оценочно-результативный.

4. Профессиональная компетентность тренера-преподавателя включена во все фундаментальные циклические процессы его профессиональной деятельности, обеспечивая ее эффективность. В процессе исследования выявлены и обоснованы показатели и критерии профессионального развития

тренера-преподавателя силового троеборья: показатель профессиональной деятельности; профессиональная компетентность; психологический кластер; эмоционально-волевой кластер; когнитивно-рефлексивный кластер.

5. В ходе эмпирического исследования нами разработана и апробирована Программа профессионального развития тренера-преподавателя силового троеборья, включающая в себя три блочно-модульные авторские подпрограммы «Развитие профессионализма тренера -преподавателя», «Реализация стратегии профессионального развития тренера-преподавателя в профессиональной образовательной организации» и «Деятельность тренера-преподавателя в эффективной управленческой команде профессиональной образовательной организации».

Перспективы дальнейшего изучения рассматриваемой темы заключаются в продолжении исследования вопроса разработки педагогического обеспечения профессионального развития тренера -преподавателя на всех образовательных уровнях с целью создания единой концепции эффективной профессиональной подготовки тренеров-преподавателей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Клычков Кирилл Евгеньевич, 2023 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. 299 с.

2. Адольф В.А., Озолина И.А. Реализация педагогического обеспечения формирования иноязычной коммуникативной компетенции будущих бакалавров - педагогов в цифровой образовательной среде вуза // Педагогическая информатика. 2021. № 4. С. 76-83.

3. Адольф В.А., Саволайнен Г.С. Педагогическое образование в контексте развития физической культуры, спорта и здоровья // Педагогика. 2020. № 3. С. 83-90.

4. Адольф В.А., Янова М.Г., Голубничая Е.В. Педагогическое сопровождение обучающихся в практике дополнительного образования: монография. Красноярск, 2021. 188 с.

5. Адольф, В.А. Педагогический поиск в контексте формирования методологической компетентности / В.А. Адольф // Высшее образование в России. 2016. № 4. С. 156-160.

6. Алаторцева И.С., Борисова Т.С. Модель психолого-педагогического обеспечения социальной безопасности современной российской молодежи : Научный доклад. Москва, 2014. 68 с.

7. Александрова Е.А. Научно-методическое сопровождение педагогов // Ярославский педагогический вестник. 2020. № 6 (117). С. 14-21.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. 288 с.

9. Андриенко Е.В. Педагогический профессионализм: монография / Е. В. Андриенко. Новосибирск: НГПУ, 2011. 188 с.

10. Андрющенко Л.Б., Шутова Т.Н., Высоцкая Т.П. Разработка дополнительной профессиональной программы обучения тренеров // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. 2019. № 7 (173). С. 6-9.

11. Анисимов П.Ф. Управление качеством среднего профессионального

образования : монография / П.Ф. Анисимов, В.Е. Сосонко. Казань: Институт среднего профессионального образования РАО, 2001. 256 с.

12. Аптекарь М. Л. Тяжелая атлетика: Справочник. М.: ФиС, 1983. 415 с.

13. Арнст Н.В., Пономарев В.В., Мельничук А.А., Соловьев В.И., Шубин Д.А. Организационно-педагогические основы формирования самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности студентов в вузе // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2019. № 1. С. 55-57.

14. Артамонова Е.И. Культура и компетентность педагога / Е.И. Артамонова // Профессионализм педагога: компетентностный подход в образовании. 2015. С. 63-64.

15. Бакланова Н. К. Профессиональное мастерство работника культуры: Учебное пособие. М.: Издательство Московского государственного института культуры, 1994. 120 с.

16. Баянова А.Р. Педагогическое обеспечение развития конкурентоспособности преподавателя высшей школы: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. Казань, 2020. 23 с.

17. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: дис. ... докт. пед. наук: 13.00.01. Магнитогорск, 1995. 351 с.

18. Белинская А.Б., Беличева С.А. Социально-педагогическая диагностика и сопровождение социализации несовершеннолетних : Учебное пособие. 2-е изд. Москва, 2020. Сер. 76 Высшее образование 120 с.

19. Бельский И.В. Системы эффективной тренировки: Армрестлинг. Бодибилдинг. Бенчпресс. Пауэрлифтинг. Минск: ООО «Вида-Н», 2003.

20. Беляева А.П. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию / под общ. ред. А.П. Беляевой. СПб.: Питер, 1994. 355 с.

21. Бережная И.Ф. Педагогическое проектирование индивидуальной траектории профессионального развития будущих специалистов в образовательном процессе вуза / И.Ф. Бережная. Воронеж: Научная

книга, 2012. 212 с.

22. Блохина Т.В. Формирование у студентов установки на овладение профессией педагога физической культуры: дис. ... канд. пед. наук. Оренбург, 2010. 187 с.

23. Богачева Е. А. Педагогическое обеспечение куратором оптимизации качества жизни студентов вузов / Е. А. Богачева // Мир науки, культуры, образования. 2012. № 6 (37). С. 211-213.

24. Богоудинова Р.З. Гуманистическая сущность культуры педагогического труда / Р.З. Богоудинова, З.Г. Нигматов // Казанская наука. 2016. № 7. С. 35-40.

25. Богоудинова, Р.З. Методология, теория и технологии профессионального образования: Учебное пособие / Р.З. Богоудинова, Ф.Т. Шагеева. Казань: КНИТУ, 2016. 303 с.

26. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности: Учебное пособие для вузов. М.: ПЕР СЭ, 2001. 511 с.

27. Большая российская энциклопедия [Текст]. М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», издательство «Рипол Классик», 2002. 1454 с.

28. Бочкарева С.И., Шутова Т.Н., Джанджугазян А.В. Психолого -педагогическое сопровождение спортсменов (на примере футбола) // Chronos. 2022. Т. 7. № 11 (73). С. 45-48.

29. Бочкова Л. М. Социально-педагогическое обеспечение формирования коммуникативной культуры личности студента в вузе: автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.02 / Бочкова Лилия Мансуровна. Кострома, 2003. 22 с.

30. Бударников А.А. Методические основы пауэрлифтинга в вузе: учебное пособие для вузов / А.А. Бударников. М.: РУДН, 2012. 155 с.

31. Валеева Р.А., Баклашова Т.А. Компетентностная модель современного учителя в Нидерландах // Векторы развития контекстного образования: коллективная монография. Воронеж, 2022. С. 35-64.

32. Валеева Р.А., Варитлова Д.А. Качественный аспект подготовки педагогических работников: вопросы теории и практик // Образование и качество жизни. 2021. № 4 (26). С. 25-29.

33. Валеева Р.А. Прогностическая компетентность будущих педагогов: обзор современного состояния проблемы / Н.А. Сайфуллина, Р.А. Валеева // Образование и саморазвитие. 2019. № 3(14). С. 140-149.

34. Введенский В.Н. Профессиональная компетентность педагога: пособие для учителя / В.Н. Введенский. Санкт-Петербург : Просвещение, 2004. 154 с.

35. Вербицкий А. А. Инварианты профессионализма: проблемы формирования. М.: Логос, 2011. 287 с.

36. Вербицкий А.А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А.А. Вербицкий. М.: Логос, 2017. 915 с.

37. Верхало Ю.Н. Табель оснащения спортивных сооружений массового пользования спортивным оборудованием и инвентарем [Текст]: учеб. пособие / Ю.Н. Верхало. М.: Советский спорт, 2004. 199 с.

38. Викторова Е. А., Скляренко Н. И. Сборник диагностических материалов по изучению психологических особенностей педагогов в системе психолого-педагогического сопровождения в образовательных организациях региона. Белгород, 2020. 487 с.

(Диагностика эффективности педагогических коммуникаций (модифицированный вариант анкеты А. А. Леонтьева))

39. Виленский М. Я. Физическая культура и здоровый образ жизни студента: учебное пособие / М. Я. Виленский, А. Г. Горшков. 3-е изд., стереотип. М.: КНОРУС, 2013. 240 с.

40. Виленский М. Я., Образцов П. И., Уман А. И. Технология профессионально-ориентированного обучения в высшей школе. М.: Педагогическое общество России, 2004. 192 с.

41. Виноградов Г. П. Атлетизм: Теория и методика тренировки: Учебник

для высших учебных заведений. М.: Советский спорт, 2009. 328 с.

42. Вишнякова Н. Ф. Креативная акмеология. Психология высшего образования. Минск, 1996.

43. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь: Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. М.: НМЦ СПО, 1999. 538 с.

44. Волкова К.Р., Льдокова Г.М. Анализ сбивающих факторов в тренировочной и соревновательной деятельности пауэрлифтеров с учетом гендерной дифференциации // Современные наукоемкие технологии. 2016. № 2(2). С. 302-306.

45. Волохов А. В. Теория и методика социализации ребенка в детских общественных организациях: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01. Ярославль, 1999. 467 с.

46. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: АСТ, Астрель, Люкс, 2005. 671 с.

47. Гаврилова М.А. Становление и развитие профессиональной компетентности педагогов-математиков в системе непрерывного педагогического образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / М.А. Гаврилова. М., 2012. 51 с.

48. Галимов А.М. Об организационно-педагогическом обеспечении интеграции учебного процесса со спортивной подготовкой в вузе спортивного профиля // Научно-педагогические школы в сфере физической культуры и спорта: Материалы Международного научно-практического конгресса, посвященного 100-летию ГЦОЛИФК / под общ. ред. А.А. Передельского. 2018. С. 415-419.

49. Гребенникова В.М., Криштопа А.Н. Организационно-технологическое обеспечение формирования метакомпетентности бакалавров педагогики // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2021. № 1 (273). С. 39-45.

50. Геллерштейн С. Г. Вопросы психологии труда // Психологическая

наука в СССР. 1960.

51. Герниченко А.А. Подготовка конкурентоспособных выпускников среднего профессионального образования для энергетики: автореф. дис. ... канд. пед. наук / А.А. Герниченко. Новокузнецк, 2006. 24 с.

52. Гнатышина Е.А. Модель профессиональной компетентности руководителя / Е.А. Гнатышина // Проф. образование. 2006. № 3. С. 2021.

53. Головичер Г.В. Информационно-методическое обеспечение как фактор управления качеством образования на муниципальном уровне : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Институт образования взрослых Российской академии образования. Санкт-Петербург, 2005.

54. Горбов А. М. Комплексная тренировка пауэрлифтера. Победа на турнире. Донецк: Изд-во Сталкер, 2004. 174 с.

55. Горбунова Н.В. Педагогическое проектирование личностно-профессионального маршрута будущего учителя / Н.В. Горбунова, Н.А. Глузман, Н.Ю. Фоминых. Севастополь: РИБЭСТ, 2015. 303 с.

56. Гребенкина Л.К. Профессионализм и педагогическая компетентность преподавателя высшей школы / Л.К. Гребенкина, В.А. Беляева // Педагогическое образование и наука. 2015. № 4. С. 42-45.

57. Григорьева Н.Г. Педагогическое обеспечение саморазвития студентов как культурный феномен / Н.Г. Григорьева // Специалист. 2002. № 2. С. 24-26.

58. Гришина Ю.И. Основы силовой подготовки / Ю. И. Гришина. Ростов-на-Дону: Феникс, 2011. 280 с.

59. Гузь С.М. Факторы, определяющие спортивную результативность в силовом троеборье / С.М. Гузь // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. 2009. № 5(51). С. 23-27.

60. Гуров В.А. Развитие мотивации педагогической деятельности педагогов дополнительного образования детей : дис. ... канд. пед. наук. Калининград, 2005. 196 с.

61. Гусева И.А. О проблемах психолого -педагогического сопровождения раннего языкового образования в современных условиях // Новые цели и ценности образования: опыт, проблемы, перспективы развития: сборник материалов IV международной научно-практической конференции. 2015. С. 121-123.

62. Дворкин А. С. Силовые единоборства. Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. 382 с.

63. Дворкин Л. С. Тяжелая атлетика: Учебник для вузов / К. С. Дворкин; 1-я и 2-я главы - Л. С. Дворкин, А. П. Слабодян. М.: Советский спорт, 2005. 600 с.

64. Деркач А. А., Дьячков В. М. Психологические условия и факторы оптимизации личностно-профессионального развития государственных служащих регионального управления. М.: МААН, 1997.

65. Диагностика уровня поликоммуникативной эмпатии (И.М. Юсупов) / Диагностика эмоционально-нравственного развития / ред. и сост. И.Б. Дерманова. - СПб., 2002 С.114-118.

66. Дмитриева М.А. Уровни и критерии профессионализма: проблемы формирования современного профессионала / М.А. Дмитриева, С.А. Дружилов // Сибирь. Философия. Образование. - Альманах (вып. 4). -Новокузнецк: СО РАО; ИПК, 2010. С. 18-30.

67. Драничников А.Ф. Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления молодого педагога в условиях сельской школы : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Костром. гос. ун-т им. Н. А. Некрасова. Кострома, 2002. 19 с.

68. Дружилов С. А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития. Новокузнецк, 2002.

69. Дудулин К.В. Оптимизация педагогического обеспечения психологической подготовки военнослужащих Сухопутных войск / К.В. Дудулин // Мир образования - образование в мире. 2015. № 1.

С. 255-260.

70. Дудулин К.В. Формы и методы педагогического обеспечения морально-психологической подготовки военнослужащих Сухопутных войск / К.В. Дудулин // Мир образования - образование в мире. 2013. № 4.С. 165-171.

71. Ежкова А. Ю. Психолого-педагогическое обеспечение интереса к спортивной деятельности начинающих борцов: дис. ... канд. пед. наук / Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта. Санкт-Петербург, 2004. 183 с.

72. Елисеев Е.В. Психофизиологические основы повышения помехоустойчивости спортсменов. Челябинск: Экодом, 2000.

73. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателей высшей школы / З.Ф. Есарева. Л.: ЛГУ, 1974. 112 с.

74. Ефимова Т.Ф., Костомаров В.Г. Словарь грамматических трудностей русского языка. М., 1986.

75. Журавлев П.В. Персонал. Словарь понятий и определений / П.В. Журавлев, С.А. Карташов, Н.К. Маусов, Ю.Г. Одегов. М.: «Экзамен», 1999. 512 с.

76. Завалишина Д.Н. Практическое мышление: Специфика и проблемы развития. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. 376 с.

77. Залкина Н.П., Сергеева М.Г. Построение профессиональной карьеры в контексте компетентностного подхода: Монография. Курск: Региональный финансово-экономический институт, 2013. 246 с.

78. Зеер Э.Ф., Сыманок Э.А. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования // Высшее образование в России. 2018. № 4. С. 23.

79. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э.Ф. Зеер. Москва : Академия, 2006. 240 с.

80. Зимняя И.А. Коммуникативная компетентность, речевая деятельность,

вербальное общение: Монография / И.А. Зимняя, И.А. Мазаева, М.Д. Лаптева. М.: Аспект Пресс, 2020. 400 с.

81. Зыкова Н.Ю. Психологические тренинги в системе профессионально -личностного развития тренера: учебно -методическое пособие / сост. Н.Ю. Зыкова. Воронеж: ФГБОУ ВО «ВГИФК», 2018. 96 с.

82. Ибрагимов Г.И. Педагогическое обеспечение психологической безопасности образовательного процесса // Вестник НЦБЖД. 2012. № 4 (14). С. 47-50.

83. Ибрагимов Г.И. Самостоятельная работа студентов: проблемы организации и условия стимулирования // Alma Mater (Вестник высшей школы). 2018. № 11. С. 54-58.

84. Иванков Ч.Т. Теория, методика и практика физического воспитания / А.Я. Габбазова, Ч.Т. Иванков, С.Ч. Мухаметова, А.В. Сафошин // Учебное пособие для студентов высших и средних образовательных учреждений физической культуры и спорта / Московский педагогический государственный университет. Москва, 2014. 393 с.

85. Ильин А.С. Педагогическое обеспечение готовности педагога к реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования : дис. ... канд. пед. наук / Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева. Красноярск, 2018. 268 с.

86. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Ф. Исаев. М.: Издательский центр Академия, 2002. 208 с.

87. Исаева Т.Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя / Т.Е. Исаева // Педагогика. 2006. № 9. С. 55-61.

88. Качалова Л.П. Компетентностный подход в подготовке будущего специалиста [Текст]: кол. монография / Л.П. Качалова. Шадринск, 2009. 172 с.

89. Кивелевич А. И. Педагогическое обеспечение социального воспитания в загородном детском центре: автореф. дис. ... канд. пед. наук/Костромской государственный университет имени Н.А. Некрасова. Кострома, 2004. 20 с.

90. Кирьякова А.В. Универсальные компетенции как индикаторы качества высшего образования // Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры: Материалы Всероссийской научно-методической конференции. 2019. С. 3984-3989.

91. Климов Е.А. О становлении профессионала: приближение к идеалам культуры и сотворение их (психологический взгляд) : учебное пособие / Е.А. Климов. М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. 176 с.

92. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. М.: Академия, 2004. 304 с.

93. Клычков К.Е. Важность профессионального развития тренера -преподавателя силового троеборья путем самосовершенствования в деятельности // Педагогический вестник. Научный журнал. Новосибирск-Ялта: Изд. АНС "СибАК". 2019. Вып. 6. С. 38-40.

94. Клычков К.Е. Критерии эффективно-успешной профессиональной деятельности тренера-преподавателя силового троеборья // Школьное профильное обучение в системе непрерывного образования (lifelong learning): Сборник тезисов докладов (статей) по итогам научно-практической конференции от 24.10.2018 г. М.: РУДН, 2018. С. 61-68.

95. Клычков К.Е. Личностное становление и развитие тренера -преподавателя силового троеборья в профессии // Проблемы современного педагогического образования. Серия: Педагогика и психология. 2018. Вып. 61 (4). С. 156-160.

96. Клычков К.Е. Методические особенности организации учебно -тренировочных занятий по атлетической гимнастике / К.Е. Клычков, А.Ю. Петров // Сборник статей по материалам региональной научно -

практической конференции преподавателей вузов, начального и среднего профессионального образования - Качество профессиональной подготовки специалистов в контексте ФГОС. Нижний Новгород: ГБОУ СПО НКМБ, 2014. С. 191-196.

97. Клычков К.Е. Некоторые особенности и виды профессиональных компетентностей тренера-преподавателя / К.Е. Клычков, М.Г. Сергеева // Казанский педагогический журнал. Казань. 2018. №5(130). С. 177182.

98. Клычков К.Е. Общие рекомендации для обучающихся по силовому троеборью // Профессиональное образование и общество. Москва: ГБПОУ КСТ, 2018. №3(27). С. 180-222.

99. Клычков К.Е. Организация тренировочных занятий и построение микроциклов в силовом троеборье / К.Е. Клычков, М.Г. Сергеева // Проблемы социализации и индивидуализации личности в образовательном пространстве. Часть 1: сборник материалов Международной научно-практической конференции (г. Белгород, 2223 ноября 2018 года) / отв. ред. И.П. Ильинская. - Белгород: ИД «Белгород» НИУ «БелГУ», 2018. С. 155-158.

100. Клычков К.Е. Профессиональное развитие преподавателей физической культуры профессиональных образовательных организаций: Монография / К.Е. Клычков, Ю.Н. Петров. Нижний Новгород: Нижегородский институт развития образования, 2016. 234 с.

101. Клычков К.Е. Профессиональные особенности деятельности тренера -преподавателя // Проблемы современного педагогического образования. Серия: Педагогика и психология. 2018. Выпуск 60 (1). С. 151-154.

102. Клычков К.Е. Сущностная характеристика понятия профессиональное совершенствование тренера-преподавателя силового троеборья // Проблемы современного педагогического образования. Серия: Педагогика и психология. 2018. Выпуск 59 (3). С. 387-390.

103. Клычков К.Е. Требования к личностным качествам тренера -преподавателя силового троеборья на начальных этапах подготовки обучающихся // Вестник Саратовского областного института развития образования. Саратов: ГАУ ДПО СОИРО. 2019. № 1(17). С. 106-112.

104. Клычков К.Е., Петров Ю.Н., Чернова Н.Ю. Некоторые аспекты мотивации обучающихся к спортивной деятельности по атлетической гимнастике // Вестник Московского государственного университета леса - Лесной вестник. Мытищи: МГУЛ. 2015. Том 19, № 2. С. 179-184.

105. Клычков К.Е., Сергеева М.Г. Некоторые особенности и виды профессиональных компетентностей тренера-преподавателя // Казанский педагогический журнал. 2018. № 5 (130). С. 177-182.

106. Клычков К.Е., Сергеева М.Г. Педагогические условия реализации модели профессионального развития тренера-преподавателя пауэрлифтинга в условиях высшего образования // Modern humanities success. 2020. № 12. С. 25-29.

107. Клычков К.Е., Сергеева М.Г., Михалина Т.М. Педагогическая оценка профессионального развития тренера-преподавателя силового троеборья технического университета // Обзор педагогических исследований. 2022. Том 4, № 1. С. 46-51.

108. Клычков К.Е., Сергеева М.Г., Шишкова Е.В. Педагогическое обеспечение применения силового троеборья для профессионального развития тренера-преподавателя в условиях технического университета // Обзор педагогических исследований. 2022. Том 4, № 1. С. 22-26.

109. Коджаспирова Г.М. Фактор неопределённости в процессе подготовки учителя // Человеческий капитал. 2021. № 1 (145). С. 131-140.

110. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь : для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Издательский центр Академия, 2000. 176 с.

111. Кожура Н.А., Смирнова Д.А., Пономарев В.В. Социально-педагогический анализ профессиональной деятельности

тренеров-преподавателей школы олимпийского резерва по легкой атлетике // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2021. № 3. С. 29-30.

112. Коклевский А.В. Формирование технологической компетентности будущих специалистов в процессе военной подготовки в классическом университете: теория и практика / А.В. Коклевский. Минск: РИВШ, 2015. 228 с.

113. Колесникова И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; под ред. И.А. Колесниковой. М: Издательский центр «Академия», 2005. 288 с.

114. Колчина В.В. Влияние индивидуального стиля управления на профессиональный рост педагогов высшей школы // Вестник педагогических наук. 2021. № 2. С. 247-250.

115. Колчина В.В. Оптимизация управления мотивацией педагогического коллектива университета // Проблемы современного педагогического образования. 2021. № 71-1. С. 174-180.

116. Колчина, В.В. Формирование инновационно-предпринимательской компетентности у студентов вуза - будущих менеджеров: монография / В.В. Колчина, М.Г. Сергеева; Региональный финансово-экономический институт. - Курск: Деловая полиграфия, 2016. 290 с.

117. Коровкина Т.Е. Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления будущего учителя на начальном этапе обучения в вузе / Проблемы теории и методики социального воспитания. Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2001. С. 35-38.

118. Кострюков В.В. Совершенствование специальной силовой подготовки квалифицированных пауэрлифтеров на основе применения упражнений с переменными отягощениями: дис. ... канд. пед. наук. Чебоксары, 2011. 189 с.

119. Кужугет А.А., Трусей И.В., Адольф В.А. Количественная и

качественная обработка данных в педагогических исследованиях сферы физической культуры, спорта и здоровья: учебное пособие Красноярск, 2022. 174 с.

120. Кузнецов А.А., Галимов А.М. Тренерский контроль в системе спортивной подготовки квалифицированных хоккейных вратарей // Состояние, проблемы и пути совершенствования спортивной и оздоровительной тренировки: Материалы I Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Казань, 2021. С. 400-403.

121. Кузьмина Н.В. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах / под ред. Н. В. Кузьминой. Л., 1970. С. 47-61.

122. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л. : Знание, 1985. 32 с.

123. Лашкеева В.Д. Мотивационное программно-целевое обеспечение процесса самоопределения старшеклассников в системе «школа-вуз»: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Барнаул, 1990. 22 с.

124. Леднев В. С. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству / В.С. Леднев; Рос. акад. образования, Моск. гос. агроинженер. ун-т им. В.П. Горячкина. М.: МГАУ, 2001. 119 с.

125. Лийметс Х. Й. Групповая работа на уроке [Текст] / Х. Й. Лийметс, действ. чл. АПН СССР. Москва : Знание, 1975. 64 с

126. Листкова М.Л., Сидоров Л.К. Самостоятельные занятия физической культурой студентов в системе физического воспитания вуза: монография. Москва, 2020. 172 с.

127. Логинов Д.В., Янова М.Г. Системный подход к программно-методическому обеспечению подготовки преподавателей вуза к выполнению комплекса ГТО в процессе спортивно-оздоровительных занятий // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. 2021. № 3 (193). С. 235-241.

128. Ломакина Т.Ю., Сергеева М.Г. Научные основы развития непрерывного экономического образования в системе профессионального образования: Монография. Москва, 2015. 344 с.

129. Ломакина Т.Ю., Сергеева М.Г. Педагогические технологии в профессиональных учебных заведениях. М.: Academia, 2008. 288 с.

130. Ломов Б.Ф. Инженерная психология в системе наук о человеке // Институт психологии Российской академии наук. Организационная психология и психология труда. 2022. Т. 7. № 1. С. 217-225.

131. Лопатин А.Р. Педагогическое обеспечение процесса формирования социальной зрелости школьников: теоретические и методические аспекты проблемы // Сибирский педагогический журнал. 2014. № 5. С. 8-12.

132. Лопинцева Л. А. Социально-педагогическое сопровождение семейного воспитания ребенка дошкольного возраста: дис. ... канд. пед. наук / Лопинцева Лидия Александровна; Российский государственный социальный университет. Москва, 2010. 243 с.

133. Лыкова Р.Р. Педагогическое обеспечение социализации младших школьников в детской хореографической студии // Вестник Академии Русского балета им. А.Я. Вагановой. 2012. № 1 (27). С. 72-80.

134. Ляхова Н.В. Педагогическое обеспечение формирования социальной компетентности студентов педагогического вуза: автореф. дис. канд. пед. наук / Красноярский государственный педагогический университет. Красноярск, 2008. 24 с.

135. Макарова В.В. Компетентность социального взаимодействия как основа профессиональной деятельности бакалавра менеджмента / В.В. Макарова // Казанский педагогический журнал. 2019. № 4. С. 11-16.

136. Марищук В. Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.03 / Марищук Владимир Лаврентьевич. Ленинград, 1982. 330 с.

137. Марков К.К. Тренер - педагог и психолог. Иркутск: ИрИИТ, 1999.

252 с.

138. Маркова А. К. Психология профессионализма. М., 1996.

139. Масалимова А.Р., Тарарина Л.И., Соколова Е.И. Модель компетенций современного педагога и алгоритм ее разработки // Казанский педагогический журнал. 2016. № 2-1 (115). С. 20-24.

140. Мерлин В.С. Психология индивидуальности: избранные психологические труды / В. С. Мерлин; под ред. Е. А. Климова. М. : Изд-во Моск. психолого-социального ин-та; Воронеж : МОДЭК, 2005. 544 с.

141. Мерцалова Т.А. Педагогическое обеспечение самопознания подростков в условиях общеобразовательной школы: дис. канд. пед. наук. Москва, 1996. 152 с.

142. Мещеряков В.С., Савчук А.Н., Дворкин В.М. Силовой тренинг в организации учебно-тренировочного процесса юных дзюдоистов // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. 2021. № 8 (198). С. 181-185.

143. Мигиренко Г.С. Педагогика высшей школы. Будущий инженер. Новосибирск: Новосибирский электротехнический институт, 1992. 116 с.

144. Минюрова С.А. Психология самопознания и саморазвития : учебник / С.А. Минюрова. Москва: Флинта, 2016. 480 с.

145. Митина Л.М. Смысл жизни и профессиональное развитие педагога // Психологические проблемы смысла жизни и акме: Материалы XXV Международного симпозиума. 2020. С. 283-284.

146. Митина Л.М. Психология профессионально -карьерного развития личности / Л.М. Митина. М., СПб: Издательство: «Нестор -История», 2019. 396 с.

147. Мосина О.А., Хазова С.А., Килимник А.А. Организационно -педагогическое обеспечение физкультурно-оздоровительного направления геронтообразования // Физическая культура, спорт - наука

и практика. 2019. № 2. С. 68-73.

148. Наговицын Р.С. Формирование физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза (на основе мобильного обучения): автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Моск. гос. гуманитар. ун-т им. М.А. Шолохова. Москва, 2014. 22 с.

149. Наговицын Р.С., Голубева И.А., Бекмансурова В.А. Особенности педагогической деятельности специалиста по физической культуре и спорту // Научно-методическое обеспечение физического воспитания и спортивной подготовки студентов вузов: Материалы международной научно-практической конференции. 2018. С. 166-169.

150. Наговицын Р.С., Мирошниченко А.А., Сенатор С.Ю. Реализация мобильной педагогики в непрерывном образовании учителей физической культуры // Интеграция образования. 2018. Т. 22. № 1 (90). С. 107-119.

151. Назаренко Ю. Ф. Техника соревновательных упражнений в силовом троеборье / Ю. Ф. Назаренко, С. Ю. Те; Сибирский ГУФК. Омск, 2001. 27 с.

152. Науменко Т.П. Педагогическое обеспечение повышения качества жизни учителя : монография / Т.П. Науменко, Т.В. Челпаченко. Оренбург : Изд-во ООО ИПК «Университет», 2019. 161 с.

153. Новиков А.А. Повышение спортивных результатов квалифицированных спортсменов внедрением инноваций научно-методического обеспечения / Г.Ф. Васильев, А.А. Новиков, С.В. Караулов, Е.Я. Крупник // Теория и практика физической культуры. 2017. № 3. С. 76-78.

154. Новиков А.М. Методология образования [Текст] / А.М. Новиков. М.: «Эвгес», 2002. 320 с.

155. Носов С.М., Шутова Т.Н., Носова А.В. Разработка курсов повышения квалификации тренеров спорта высших достижений на основе социологического исследования // Известия Тульского

государственного университета. Физическая культура. Спорт. 2020. № 5. С. 91-99.

156. Нужина А.И. Методы развития профессиональной компетентности тренера-преподавателя: Методические рекомендации. Магнитогорск: Управление образования, 2005. 36 с.

157. Оганесов В.А. Подготовка конкурентоспособного специалиста в условиях диверсификации высшего образования: автореф. дис. ...канд. пед. наук / В.А. Оганесов. Ставрополь, 2003. 22 с.

158. Ожегов С.И. Словарь русского языка [Текст]: Ок. 57000 слов / под ред. Н.Ю. Шведовой. 18-е изд., стереотип. М.: Рус. яз., 1986. 797 с.

159. Озолин Н. Г. Настольная книга тренера: Наука побеждать. М.: ООО Изд. Астрель, ООО Изд. АСТ, 2002. 864 с.: ил. (Профессия тренер).

160. Орешкина А.К. Образовательный процесс в социальном пространстве системы непрерывного образования: Учебник. Москва: НОУ ВПО МИЛ, 2015. 114 с.

161. Осипов П.Н. Синергетический подход к образованию / П.Н. Осипов // Развитие профессионального образования России в условиях его 159 модернизации: Мат. Всерос. научно-практ. конф. (18 октября 2019 г.). Казань: РИЦ «Школа», 2019. С. 36-40.

162. Осипов П.Н. Субъекты системы профессионального образования как гаранты его качества / П.Н. Осипов // Отечественная и зарубежная педагогика. 2012. № 2. С. 40-47.

163. Осмоловская И. М. Ключевые компетенции и отбор содержания образования в школе / И. М. Осмоловская // Народное образование. 2006. №5. С. 77-80.

164. Осухова Н.Г. Психологическое сопровождение личности в период адаптации к жизненным изменениям. Профориентация и психологическая поддержка - новые возможности занятости / Н.Г. Осухова. М.: Красная площадь, 1996. 317 с.

165. Педагогика физической культуры / под общ. ред. С.Д. Неверковича и

др. М.: Академия, 2013. 320 с.

166. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. М.: «Большая Российская энциклопедия», 2003. С. 375.

167. Петров А.Ю., Ериков В.И., Петров Ю.Н. Технологизация производственной практики обучающихся в едином образовательном пространстве колледжа: Монография. Нижний Новгород, 2022. 274 с.

168 Петьков В.А., Саркисова Н.Г. Подготовка студентов к проектированию массовых физкультурно-спортивных мероприятий // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. 2019. № 4 (170). С. 288-292.

169. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982. 309 с.

170. Платонов В. Н. Современная спортивная тренировка. Киев: Изд-во Здоровья, 1980. 336 с.

171. Плоткин М.М. Психолого-педагогическое обеспечение социальной безопасности детей и молодежи // Педагогика. 2014. № 7. С. 20-26.

172. Поваренков Ю. П. Проблемы профессионального становления личности. Саратов: изд-во СГСЭУ, 2012. 500 с.

173. Пономаренко В.А. Психология человеческого фактора в опасной профессии. Красноярск: Поликом, 2006. 629 с.

174. Практикум по спортивной психологии / под ред. И.П. Волкова. - СПб.: Питер, 2002. - 288 с.

175. Протасова И. В. Педагогическое обеспечение процесса накопления учащимися социального опыта в условиях школы -гимназии: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Протасова Ирина Витальевна. Кострома, 2001. 233 с.

176. Профессиональный стандарт «Тренер-преподаватель» (утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 декабря 2020 года № 952 н)

177. Прохорова Г.И. Педагогическое обеспечение профессионального

самостановления будущего учителя: дис. ... канд. пед. наук. Якутск, 2006. 156 с.

178. Прутченков А.С. Школа жизни: Методические разработки социально -психологических тренингов. М.: МООДиМ 'Новая цивилизация', Педагогическое общество России, 2000. 156 с.

179. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения / Н.С. Пряжников. М.: Изд-во «Институт практич. психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. 400 с.

180. Пряжников Н.С. Перспективные направления развития системы профессионального образования / Н.С. Пряжников // Проблемы теории и практики управления. 2020. № 8. С. 84-94.

181. Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: учебное пособие / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжников. 5-е изд., испр. и доп. М.: Академия, 2001. 480 с.

182. Психологические тесты для профессионалов / авт. Сост. Н.Ф. Гребень. Минск: Соврем. шк., 2007. 496 с.

183. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 1996. 440 с.

184. Психолого-педагогическое обеспечение профессиональной деятельности учителя [Текст] / Д.Ф. Ильясов [и др.]. М.: Владос, 2008. 343 с.

185. Райкина М. А. Педагогическое обеспечение преемственности процесса социального воспитания в вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Райкина Мария Александровна. Кострома, 2012. 23 с.

186. Раковская О.Л. Пути улучшения качества образовательного процесса // Alma Mater (Вестник высшей школы). 2014. № 4. С. 113-117.

187. Распоряжение Правительства РФ «Об утверждении Концепции подготовки спортивного резерва в РФ до 2025 года»

188. Ревягина Т.А., Шобонова А.Н. Психолого-педагогическое обеспечение развития познавательной активности детей младшего школьного

возраста // Приволжский научный журнал. 2009. № 3 (11). С. 180-184.

189. Репринцева Е.А. Психолого-педагогическое обеспечение игровой деятельности детей в семье: от педагогических замыслов - к реальностям культуры // Вестник Мордовского университета. 2009. Т. 19. № 2. С. 171-177.

190. Рожков М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью: Юногогика. - М., 2008.

191. Романов В.А. Реализация дидактических моделей профессиональной подготовки студентов-спортсменов в системе физического воспитания в вузе//Теория и практика физической культуры. 2021. № 1. С. 25.

192. Савчук А.Н., Яцковская Л.Н., Мельничук А.А. Теоретические и практические особенности основ физкультурного образования студентов региональных вузов: учебное пособие. Красноярск, 2020. 164 с.

193. Сазонтов М.Д., Пономарев В.В., Евтушенко В.П., Смирнов С.В. Педагогический анализ деятельности тренеров по футболу молодежных команд Сибирского федерального округа // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2021. № 5. С. 45-46.

194. Сайгушев Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущих учителей: дис. ... д -ра пед. наук: 13.00.08 / Сайгушев Николай Яковлевич. Магнитогорск, 2002. 408 с.

195. Салыкова К.С. (Шалгимбекова К.С.) Социально-педагогическая поддержка детей-сирот в патронатных семьях / К.С. Салыкова // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. 2007. № 2. С.167-169.

196. Сапожникова К. А. Оценка эффективности и совершенствование организации тренерского труда: дис. ... канд. экон. наук : 08.00.05 / Сапожникова Кристина Александровна. Екатеринбург, 2018. 143 с.

197. Сборник психологических тестов. Часть III: Пособие / сост. Е.Е. Миронова. Мн.: Женский институт ЭНВИЛА, 2006. - 120 с.

198. Селуянов В. Н. Принципы построения силовой тренировки / В. Н. Селуянов, С. К. Сарсания // Юбилейный сборник трудов ученых РГАФК, посвященный 80-летию академии. М., 1998. Т. 2. С. 39-49.

199. Сергеева М.Г. Развитие педагогического мастерства преподавателя в современных условиях: монография. - Москва: НОУ ВПО МИЛ, 2015. 180 с.

200. Сергеева М.Г., Колчина В.В., Савостьянок Ю.В. Модель поэтапной реализации сопровождения профессионально -образовательного развития личности студента: мотивационный критерий // Казанский педагогический журнал. 2019. № 2 (133). С. 3541.

201. Сергеева, М.Г. Компетентностная модель выпускника в условиях непрерывного профессионального образования: Монография. М.: НОУ ВПО МИЛ, 2015. 180 с.

202. Сечкарева Е.В. Педагогическое обеспечение социального становления одаренных детей дошкольного возраста: дис. ... канд. пед. наук. Кострома, 2002. 298 с.

203. Силласте Г.Г. Мониторинг эффективности психолого-педагогического обеспечения социальной безопасности детей и молодёжи // Социальная педагогика в России. 2019. № 2. С. 23-27.

204. Ситничук С.С. Некоторые аспекты теории физкультурного образования: Учебное пособие / Красноярск, 2019. 184 с.

205. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. М.: Издательский 162 центр «Академия», 2013. 576 с.

206. Слободчиков В.И. Очерки психологии образования. Биробиджан: Изд -во БГПИ, 2005. 272 с.

207. Смолов С. Ю. Тяга как одно из основных упражнений силового

троеборья: краткий анализ и методика тренировки // Атлетизм. Инспорт. Малаховка. 1993. № 2. С. 3-13.

208. Современный психологический словарь / сост. и общ. ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. 634 с.

209. Современный толковый словарь русского языка [Текст]. СПб.: Норинт, 2005. 1536 с.

210. Стеценко А. И. Пауэрлифтинг. Теория и методика избранного вида спорта. Черкасси: ЧНУ Б. Хмельницкого, 2008. 452 с.

211. Столяр К.Э. Методические подходы по воспитанию эмоционально -волевой подготовленности и стрессоустойчивости во время учебных занятий по физической культуре в вузе / Е.Ю. Внукова, О.Н. Логинов, К.Э. Столяр // Гуманитарное образование в экономическом вузе: Материалы V Международной научно -практической заочной интернет-конференции: в 2 томах. 2017. С. 267-278.

212. Столяр К.Э. Особенности формирования мотивации к занятиям физической культуры у студенческой молодежи / О.Н. Логинов, Т.В. Помощникова, К.Э. Столяр // Гуманитарное образование в экономическом вузе: Материалы VI Международной научно-практической интернет-конференции. 2018. С. 132-136.

213. Суслина А.А. Мотивационное обеспечение учебной деятельности студента вуза: дис. ... канд. пед. наук / Балтийский федеральный университет им. И. Канта. Калининград, 1999. 177 с.

214. Суходимцева А.П., Сергеева М.Г. Проектирование межпредметного взаимодействия в деятельности учителя: теория и практика // Проблемы современного педагогического образования. 2019. № 64-3. С. 272-276.

215. Тамошкина Е. В. Организационно-педагогическое обеспечение подготовки будущих педагогов профессионального обучения в новых социально-экономических условиях: автореф. дис. ... канд.

пед. наук / Тамошкина Елена Викторовна; Северо-Кавказский государственный технический университет. Ставрополь, 2009. 23 с.

216. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. № 3. С. 20-26.

217. Терминология спорта. Толковый словарь спортивных терминов / сост. Ф. П. Суслов, Д. А. Тышлер. М.: СпортАкадемПресс, 2001. 480 с.

218. Тимонин А.И. Моделирование процесса социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета // Ярославский педагогический вестник. 2008. № 4 (57). С. 90-93.

219. Тимонин А.И. Концептуальные основы социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов вуза [Текст] / А.И. Тимонин. Кострома, 2007. 216 с.

220. Трощий А.Р. Психология: учебное пособие: в 2 т. Т. 1 / автор-составитель А. Р. Трощий. Ульяновск : УлГТУ, 2011. 194 с.

221. Указ Президента РФ «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»

222. Указ Президента РФ «О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации»

223. Устюжников М. Д. К проблеме количественной оценки личностных и деловых качеств руководителей производства. М., 1970. 121 с.

224. Ушаков Д.Н. Большой толковый словарь современного русского языка / Д.Н. Ушаков. СПб. : Буколика, РООССА, 2008. 1244 с.

225. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-Ф3 (последняя редакция) / URL: http ://www.consultant.ru/ document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 02.07.2022).

226. Филип Л. Некоторые принципы тренинга в силовом троеборье / Л. Филип // Тренер. Братислава, 1974. № 10. С. 67-69.

227. Филиппова Н.М. Педагогическое обеспечение общественной самоорганизации учащейся молодежи: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова. Кострома, 2007. 23 с.

228. Фишман Б.Е. Педагогическая поддержка личностно -профессионального саморазвития педагогов в профессиональной деятельности: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08. Биробиджан, 2004.

229. Фонарев А.Р. Психологические особенности личностного становления профессионала / А.Р. Фонарев. М.; Воронеж, 2005. 558 с.

230. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. № 2. С. 58-64.

231. Цагарелли Ю.А. Системная диагностика человека и развитие психических функций: Учебное пособие. Казань, 2009. 413 с.

232. Царев А.М. Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития (в условиях лечебно-педагогического центра): автореф. дис. ... канд. пед. наук / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. Санкт-Петербург, 2005.

233. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотехнические игры в спорте. М., 1985.

234. Чапаев Н. К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции: дис. ... д-ра пед. наук / Чапаев Николай Кузьмич; Урал. гос. проф. пед. ун-т. Екатеринбург, 1998. 462 с.

235. Черникова Т.А. Деятельностный подход в педагогическом процессе как условие творческого саморазвития учащихся // Образование и саморазвитие. 2006. № 1. С. 172-180.

236. Шабанов Г.А. Теоретико-методологические основы системы педагогического обеспечения качества образования в вузе // Вестник Российского нового университета. Серия: Человек в современном мире. 2016. № 3-4. С. 8-12.

237. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной

деятельности / В. Д. Шадриков. М. : Наука, 1982. 156 с.

238. Шакурова М.В. Педагогическое сопровождение становления и развития социокультурной идентичности школьников: дис. ... д-ра пед. наук / М.В. Шакурова. М., 2007. 361 с.

239. Шейко Б. И. Пауэрлифтинг. От новичка до мастера / Б. И. Шейко, П. С. Горулев, Э. Р. Румянцева, Р. А. Цедов; под общ. ред. Б. И. Шейко. -Москва, 2013. 560 с.: ил.

240. Шепелева Н. Ю. Педагогическое обеспечение процесса социализации учащихся в негосударственном образовательном учреждении: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Шепелева Наталья Юрьевна; Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова. Кострома, 2004. 19 с.

241. Шереметова Г. П. Педагогическое обеспечение социального самоопределения сельских школьников в процессе предпрофильной подготовки : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.02 / Шереметова Галина Павловна; Кострома, 2006. 24 с.

242. Шишкина В.А. Педагогическое сопровождение личностно -профессионального становления будущих учителей изобразительного искусства: дис. ... д-ра пед. наук / В.А. Шишкина. М., 2006. 386 с.

243. Шишов С.Е. Компетентностный подход к образованию как необходимость / С.Е. Шишов, И.И. Агапов // Мир образования -образование в мире. 2005. № 4. С. 41-43.

244. Шиянов Е.Н., Колпачев В.В. Феномен творчества в контексте современного научного знания // Сб. науч. тр. СевКавГТУ. Сер.: Гуманитарные науки. 2002. № 7.

245. Шутова Т.Н. Тренировочный процесс пауэрлифтеров с учетом биологических ритмов и оперативного функционального состояния // Известия Тульского государственного университета. Физическая культура. Спорт. 2019. № 1. С. 89-97.

246. Щетина Б. М. Силовое троеборье (теория и методика обучения и

тренировки): Рекомендовано РОУМО ДВ РУМЦ в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений. - Хабаровск: Изд-во ДВГУПС, 2008. 76 с.

247. Эльканова П.А. Педагогическое сопровождение социализации подростка: на примере Заполярья: дис. ... канд. пед. наук / П.А. Эльканова. М., 2000. 184 с.

248. Яковлева Н.О. Сопровождение как педагогическая деятельность / Н.О. Яковлева // Вестник ЮУрГУ. 2012. № 4. С. 46-49.

249. Янчурина Е.С. Модель формирования компетентности социального взаимодействия в процессе профессиональной подготовки в вузе / Е.С. Янчурина // Вектор науки ТГУ. 2013. № 4. С. 311-315.

250. Klychkov K.E. Socialization of a personality under the conditions of globalization and informatization of the society / K.E. Klychkov [et al.] // Espacios. - 2018. - Vol. 39 (№ 21). - P. 28-36.

251. Klychkov K.E. Professional development of a teacher in higher education / K.E. Klychkov [et al.] // Revista Inclusiones. - 2020. - Vol.7. SI. - P. 278291.

252. Klychkov K.E. Creation of a comfortable psychological climate in university teaching staff / Yu.A. Repkina, M.G. Sergeeva, K.E. Klychkov // Propósitos y Representaciones. - 2021. - Vol. 9. SPE(1). - e1370.

253. Klychkov K.Y. Formation of students' motivational readiness for their future professional activities / K.Y. Klychkov [et al.] // Opción. - 2019. Vol.35, Special Issue 19. - P. 2337-2365.