Педагогическое обеспечение профильной дифференциации в старших классах средствами интегральной технологии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Винокуров, Александр Кимович

• Винокуров, Александр Кимович
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Винокуров, Александр Кимович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование профильной дифференциации в современной школе средствами интегральной технологии

1.1 Теоретические подходы к введению профильной дифференциации в общеобразовательных учреждениях.

1.2 Педагогическое обеспечение учебного процесса средствами интегральной технологии.

1.3 Моделирование профильного обучения в сельской школе средствами интегральной технологии в условиях реализации сетевого дистанционного обучения.

Выводы.

ГЛАВА 2. Реализация профильной дифференциации в сельской школе средствами интегральной технологии в условиях организации сетевого дистанционного обучения '

2.1 Педагогические пути и технология внедрения профильной дифференциации в малокомплектных школах.

2.2. Реализация модели педагогического обеспечения профильной дифференциации средствами интегральной технологии в разновозрастных группах.

2.3. Результаты эксперимента и методические рекомендации по реализации профильной дифференциации в старших классах малокомплектной школы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое обеспечение профильной дифференциации в старших классах средствами интегральной технологии»

Актуальность исследования. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. предусматривается введение на старшей ступени обучения общеобразовательной школы системы специализированной подготовки (профильного обучения). Основной замысел модернизации заключается в ориентации образования на индивидуализацию обучения, соединенного с процессом социализации обучающихся в реальных условиях рыночных отношений. Все это должно повысить конкурентоспособность на рынке труда выпускников общеобразовательных учреждений. В связи с этим должна быть создана гибкая сетевая система кооперации старшей ступени школы с системой дистанционного образования. Данная кооперация обеспечит взаимосвязь профильного обучения с последующей профессиональной подготовкой выпускников школы. Введение в российскую школу профильного обучения является одним из крупных направлений модернизации образования. Масштаб планируемых и ожидаемых последствий обязывает максимально вдумчиво отнестись к основаниям проектирования и технологии деятельности будущей профильной школы.

В этой связи в отечественной педагогической литературе в настоящее время значительное внимание уделяется профильному обучению. В частности это работы, в которых отражены: методологические вопросы разработки основ профильного обучения (J1.B. Байбородова [11], Е.В. Бондаревская [22], В.В. Гузеев [41], М.П. Гурьянова [46], В.Б. Лебединцев [96], П.С. Лернер [102], Н.В. Немова [123, 124, 126], В.А. Орлов [87], А.А. Остапенко [138, 139],

B.К. Селевко [167], С.Н. Чистякова [87], А.В. Хуторской [191] и др.); общие подходы к соотношению базовой и профильной подготовки и построению отдельных профилей (Г.В. Дорофеев [54], Н.В. Немова [124], А.А. Остапенко [139], Н.А. Шилова [196] и др.); дидактическое и методическое обеспечение профильной подготовки (О.В. Акулова [2], Л.В. Байбородова [11],

C.Г. Броневщук [24], Т.Б. Захарова [64], В.Д. Лебединцев [96] и др.); некоторые обобщения и методические рекомендации по практической реализации профильного обучения (Е.В. Воронина [29], В.М. Жучков [118], В.Б. Лебединцев [96], Н.В. Немова [123], А.А. Остапенко[138], Е.Е. Сартакова [166], С.Н. Чистякова [87], и др.); исследования возможностей современных технических средств обучения и телекоммуникационных технологий в профильном обучении (С.Г. Григорьев[38], В.П. Демкин [51], С.И. Жожикова [61], М.Б. Зыков [65], В.П. Кулагин [92], М.В. Моисеева [68], Е.С. Полат [130], А.В. Хуторской [192] «и др.).

Анализ педагогических работ, посвященных осуществлению профильной дифференциации в системе школьного образования, показывает, что актуальность этой проблемы постоянно возрастает. Однако сегодня ещё недостаточно полно изучены вопросы педагогического обеспечения профильной дифференциации в старших классах для эффективной реализации на практике сетевого обучения средствами интегральной технологии.

На основе анализа научной литературы и педагогической практики мы определили, что в условиях малокомплектной школы организация профильного обучения связана с необходимостью преодоления ряда существующих противоречий, а именно:

- между необходимостью введения профильного обучения с целью дифференциации и индивидуализации обучения в системе школьного образования и недостаточной разработанностью и апробированностью учебных планов для сельской малокомплектной школы;

- между необходимостью использования возможностей уровневой дифференциации обучения при подготовке старшеклассников к выбору будущей профессии и недостаточной разработанностью педагогических путей и средств её реализации в условиях сельских школ; между существующими формами, методами и технологиями профильного обучения для одновозрастных классов и разновозрастных профильных групп.

Поиск путей разрешения этих противоречий определил проблему данного исследования: какие организационно-педагогические условия достаточны и необходимы для научно-педагогического и практического обеспечения малокомплектных школ системы образования профильного обучения на старшей ступени?

Существующее противоречие между запросами практики создания профильной школы в сельских малокомплектных школах и уровнем развития педагогической теории по этой проблеме и определило выбор темы исследования «Педагогическое обеспечение профильной дифференциации в старших классах средствами интегральной технологии».

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить на практике модель педагогического обеспечения профильной дифференциации в старших классах сельских малокомплектных школ средствами интегральной технологии.

Объект исследования — процесс профильной дифференциации в старших классах средствами интегральной технологии.

Предмет исследования — содержание, формы, способы педагогического обеспечения профильной дифференциации в старших классах средствами интегральной технологии в условиях реализации сетевого дистанционного обучения.

Гипотеза исследования заключается в том, что профильная дифференциация в старших классах может быть успешно осуществлена, если:

- реализуются возможности уровневой дифференциации обучения, способствующие своевременному выявлению индивидуальных особенностей старших школьников для развития профессионально важных качеств;

- определены содержание, формы и методы профильной дифференциации в старших классах для обеспечения и реализации механизма сетевого дистанционного обучения в сельских школах с опорой на средства интегральной технологии;

- комплектование профильных классов осуществляется на основе объективной оценки степени готовности учащихся к обучению по избранному профилю;

В соответствии с проблемой исследования, целью, объектом, предметом и гипотезой, сформулированы следующие задачи исследования:

1. Выявить предпосылки и проанализировать теоретические подходы к проблеме профильной дифференциации в старших классах в условиях модернизации образования.

2. Исследовать сущность и компоненты готовности старшеклассников к профильной дифференциации в условиях введения сетевого дистанционного обучения в сельской школе.

3. Разработать модель педагогического обеспечения профильной дифференциации в старших классах средствами интегральной технологии.

4. Определить педагогические пути и средства подготовки старшеклассников к выбору профессии в условиях уровневой дифференциации обучения, критерии и уровни её сформированности.

5. Разработать научно-практическне рекомендации по использованию интегральной технологии для реализации сетевого дистанционного очно-заочного обучения в разновозрастных профильных группах.

Теоретико-методологической основой исследования являются: философские теории целостности, всеобщей • связи и взаимообусловленности процессов и явлений, развития системности, активности субъекта и гуманизации образования (B.JI. Бенин [16], Н.А. Бердяев [18], Е.Н. Князева [77-78] и др.);

- деятельностный подход как основа общего психологического и профессионального развития человека (Н.А. Бердяев [18], В.П. Беспалько [19], П.Я. Гальперина [], А.Н. Леонтьев [99, 100, 101], Н.Ф. Талызина [178, 179], Д.Б. Эльконин [203] и др.);

- концепции профильного обучения (О.В. Акулова [2] , В.П. Кулагин [92], Н.В. Немова [124] и др.);

- использования средств, форм и технологии обучения (В.В. Гузеев [44], В.К. Дьяченко [57], А.А. Остапенко [137], В.В. Розанов [161], Г.К. Селевко

167], И.Б. Сенновский [180], П.И. Третьяков [180], П.М. Эрдниев [204], П.А. Юцявичене [206], и др.);

- исследования региональных авторов по внедрению профильного обучения (Ф.В. Габышева [37], Н.В. Ершова [60], Н.А. Шилова [196], и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовались следующие методы:

- теоретический: анализ и формализация педагогических, философских, научных трудов по представленной проблеме; анализ материалов по введению профильного обучения, специальной литературы и электронных информационных ресурсов по психолого-педагогическим и организационным аспектам профильного обучения в сельской школе, педагогической литературы по реализации образовательных технологий и Интернет-технологий;

- эмпирический: наблюдение, сравнение, измерение, анкетный опрос, собеседование, тестирование, моделирование;

- экспериментальный: статистическая обработка данных педагогического эксперимента.

База исследования — МОУ «Техтюрская средняя общеобразовательная школа», МОУ «Октемская средняя общеобразовательная школа», МОУ «Улах-Анская средняя общеобразовательная школа» MP «Хангаласский улус» Республики Саха (Якутия). Исследование осуществлялось с 2002 по 2007 гг.

Этапы исследования. На первом этапе (2002-2003гг.) был осуществлен теоретический анализ философской, психологической литературы по теме исследования. Проводилось наблюдение за деятельностью участников образовательного процесса (учителей, родителей и обучающихся) с целью выявления особенностей реальной практики образования; осуществлен констатирующий эксперимент, с помощью которого выявлены актуальные организационно-педагогические условия профильного обучения в малокомплектной школе.

На втором этапе (2003-2006гг.) проводились опытно-экспериментальная проверка и уточнение теоретической основы модели организационной структуры содержания, форм и методов, технологии обучения, программ и индивидуальных учебных планов, организация разновозрастных профильных групп в сельской малокомплектной школе; определялись педагогические условия, обеспечивающие эффективную организацию профильного обучения по индивидуальным учебным планам в сельской школе; апробировались варианты организации профильного обучения посредством интегральной технологии и разновозрастного обучения через Интернет-технологии.

На третьем этапе (2006-2007 гг.) обобщался и систематизировался материал эксперимента по обеспечению многопрофильного обучения в сельской малокомплектной школе по индивидуальным учебным планом (ИУП). С помощью методов математической статистики проведены обработка и анализ результатов экспериментальной деятельности, подтвердивших гипотезу исследования. Осуществлено оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

1. Уточнен педагогический смысл понятия «профильное обучение» как результат дифференциации обучения, проявляющийся в готовности старших школьников к выбору своей будущей профессии на основе осознания собственных возможностей, способностей, желаний и требований рынка труда.

2. Обоснованы педагогические условия, необходимые для создания и развития школы профильного обучения старшеклассников в малокомплектной сельской школе, включающие выявление и привлечение учащихся, обладающих готовностью к обучению следующим предлагаемым профилям:

- комплектование профильных классов на основе объективной оценки степени готовности к обучению избираемому профилю; построение педагогической системы на основе принципов дифференциации и индивидуализации обучения и др.

3. Предложена модель педагогического обеспечения профильной дифференциации в старших классах средствами интегральной технологии, включающая в себя реализуемые функции, организационную структуру, методы, средства и требования к качеству решения управленческих задач по созданию необходимых методических, правовых, материальных, финансовых, кадровых, организационных, мотивационных и других условий для эффективной реализации образовательного процесса в сельской малокомплектной школе.

4. Разработана система средств управления развитием школы сетевого дистанционного обучения, включающая следующие компоненты:

- способы определения необходимого содержания, форм и методов профильного обучения;

- выравнивание уровня базовых знаний учащихся; планирование и реализация изменений образовательной системы с учетом миссии школы, этапа ее развития как социальной организации, уровня зрелости педагогического коллектива;

- организация диагностики и мониторинга качества профильного обучения;

- обеспечение взаимосвязи профильного обучения с последующей профессиональной подготовкой выпускников школы и др.

5. Определены критерии и показатели оценки качества профильного обучения и создана методика диагностики и мониторинга в условиях реализации сетевого дистанционного обучения.

Теоретическая значимость исследования: конкретизированы технологии обучения, применяемые в разновозрастных профильных группах как составляющие интегральной технологии; разработаны пути использования интегральной технологии; разработана модель организации профильной дифференциации на старшей ступени обучения в сельской малокомплектной школе и осуществлена ее реализация в образовательном процессе.

Практическая значимость исследования: разработана и внедрена модель педагогического обеспечения профильной дифференциации на старшей ступени обучения в сельской малокомплектной школе через создание разновозрастных профильных групп средствами интегральной технологии с использованием сетевого дистанционного обучения, предложены пути и средства применения интегральной технологии, варианты профильных программ для разновозрастных групп. Результаты исследования могут быть использованы в практике сельских общеобразовательных учреждений в условиях перехода на новую систему оплаты труда, в сельских отдаленных малокомплектных школах при организации профильного обучения, в системе профессиональной подготовки педагогов и повышения их квалификации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются логикой и сравнительным анализом данных с помощью различных методов педагогического исследования, их репрезентативностью; целесообразным сочетанием адекватных теоретических и эмпирических методов исследований; подтверждением гипотезы конкретными теоретическими и практическими результатами; достижением позитивных изменений в качестве обученности и профилизации старшеклассников по индивидуальным учебным планом в профильном обучении в сельской малокомплектной школе.

Результаты проведенного нами в течение пяти лет педагогического эксперимента подтверждают возможность получения качественного профильного образования старшеклассниками с различным исходным уровнем обученности.

Положения, выносимые на защиту.

1. Дифференциация обучения представляет собой объективно обусловленный социально-педагогический процесс, сущность которого заключается в следующем: в развитии различных концепций и теорий дифференцированного образования; в поиске новых форм, методов и технологий обучения, варьировании содержания образования; внедрении образовательных учреждениях профильных групп посредством реализации сетевого дистанционного обучения.

2. Модель педагогического обеспечения профильного обучения в сельской школе предполагает: проектирование индивидуальных учебных планов, создание на их основе динамических разновозрастных профильных групп, их интеграцию в кустовую образовательную сеть, сочетание индивидуализации и дифференциации обучения на основе адаптации интегральной технологии.

3. Модель организации профильной дифференциации на старшей ступени обучения в сельской малокомплектной школе, состоящая из разновозрастных профильных групп, посредством интегральной технологии через сетевое дистанционное обучение обеспечивает условия для самоопределения и развития школьников на основе их склонностей и возможностей, социальной успешности выпускников, профессиональному росту учителей.

Технология комплектования старших профильных классов должна в обязательном порядке включать организацию профильной подготовки на основе возможностей, желания и способностей каждого обучающегося, учитывать уровень обученности и на этой основе строить индивидуальную траекторию развития, организовать профильное обучение школьников с различными уровнями обученности.

Апробация результатов исследования. Результаты проведенного эксперимента докладывались и получили положительную оценку на региональном авторском семинаре Винокурова А.К. «Организация многопрофильного обучения в сельской малокомплектной школе» в апреле 2005 г. (округ «Лена» (Горный, Кобяйский, Намский и Хангаласский улусы)); на региональных педагогических чтениях «Модернизация системы образования» округа «Лена», с. Бердигестях, Горный улус, 2005; па республиканских педагогических чтениях РС(Я) «Роль технологического подхода в образовании» г. Якутск, 2006 г.; на республиканских научно-практических конференциях «Профильное обучение, возможные направления организации», г. Якутск, 2005 г., «Планирование введения предпрофильного и профильного обучения в образовательную практику», г. Якутск, 2006г., «Индивидуальный учебный план в профильной школе», г. Якутск, 2007 г.; на республиканском семинаре «Организация профильного обучения в сельской малокомплектной школе (проблемы и перспективы)», с. Техтюр, Хангаласский улус, 2006 г.; на республиканской инвестиционно-педагогической ярмарке «Сельская школа», с. Чурапча, Чурапчинский улус, 2006 г.; на республиканском фестивале «Эрэл-2007», г. Якутск, 2007 г.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Винокуров, Александр Кимович

Результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Анализ современного состояния проблемы формирования модели профильной дифференциации на старшей ступени обучения по индивидуальным учебным планам в малокомплектных школах показал, что существуют возможности экономически выгодной и педагогически эффективной его организации посредством разновозрастного, разноуровнего профильного обучения через консолидацию малокомплектных школ через Интернет-технологии и реализацию интегральной технологии в учебном процессе.

2. Установлена совокупность выявленных педагогических условий, соблюдение которых, как показывает практика, способствует развитию обучающихся по индивидуальным образовательным маршрутам, обеспечивая навыки самообразования, конкурентоспособности, самореализацию их возможностей.

3. С учетом установленной совокупности педагогических условий были разработаны эффективные варианты программы профильного обучения в малокомплектной школе и технология преподавания в разновозрастных профильных группах по индивидуальным учебным планам. А также разработана модель работы по консолидации школ в профильных группах посредством Интернет-технологий. Данная модель позволяет максимально учитывать индивидуальные образовательные возможности и потребности старшеклассников, обеспечивая широкий выбор содержания, форм, темпов и уровня их общеобразовательной подготовки, раскрытие творческого потенциала обучающихся, расширение круга общения старшеклассников через сеть «Интернет». Использование очно-заочного, дистанционного обучения через Интернет-технологии при эффективном сочетании с интегральной технологией позволяет, во-первых, преодолеть неравный доступ сельских школьников к образовательным услугам. Во-вторых, становится возможным повысить качество образования сельских школьников, укрепить их способности, позволяющие жить в мире информационных технологий, и таким образом поднять их конкурентоспособность при поступлении в образовательные учреждения среднего и высшего профессионального образования. В-третьих, такой подход позволит защитить сельских школьников от перекосов периода перехода к капитализму, дегуманизирующих личность, и, в-четвертых, усилить высокими технологиями и продвинутыми методиками сельскую малокомплектную школу. А главное - сохранить «социокультурную вселенную» сельских школьников — деревню и за счет этого уйти от всеобщей унификации жизни.

4. В соответствии с задачами исследования был разработан и экспериментально проверен механизм реализации педагогических условий на материале организации профильной дифференциации в Техтюрской средней общеобразовательной школе как пример малокомплектной школы и консолидации трех малокомплектных школ Октемского куста Хангаласского улуса. Одним из путей возрождения сельской школы, ее выведения из кризисного состояния и сокращения разрыва между городской и сельской школами является информатизация сельской школы, ее активное вовлечение в формируемую единую информационно-образовательную среду, приобщение к достижениям мировой цивилизации при сохранении региональных и местных социокультурных традиций.

5. На основе материалов исследования разработаны рекомендации по внедрению интегральной технологии в учебный процесс с использованием предложенной содержательной модели его организации, методического обеспечения с учетом установленной совокупности педагогических условий.

Дальнейшего исследования, на наш взгляд, требуют следующие проблемы: реализация предложенной модели многопрофильного обучения в малокомплектной школе через консолидацию школ посредством Интернет-технологий в условиях Крайнего Севера и в отдаленных сельских школах; разработка программы для разновозрастных профильных групп по гуманитарным предметам.

Заключение

Анализ опытно-экспериментальной работы по педагогическому обеспечению профильной дифференциации в старших классах подтвердили эффективность разработанной нами модели.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Винокуров, Александр Кимович, 2008 год

1. Абульхаиова-Славская, К. А. Диалектика человеческой жизни Текст. : соотношение философского, методического и конкретно-научного подхода к проблеме индивида / К. К. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1997. - 224 с.

2. Акулова, О. В. Информационная работа в условиях профильного обучения Текст. : учеб.-метод. пособие для учителей / О. В. Акулова; [под ред. А. П. Тряпицыной]. СПб.: КАРО, 2005. - 80 с.

3. Алексеев, Н. Г. Формирование осознанного решения учебной задачи Текст. / Н. Г. Алексеев // Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. - С. 378412.

4. Алексеева, Г. И. Проект Базисного учебного плана РС(Я) 2005 года как механизм реализации приоритетных направлений развития образования Текст. / Г. И. Алексеева // Народное образование Якутии. 2005. - № 2. - С. 9-14.

5. Амонашвили, Ш. А. Школа жизни Текст. / Ш. А. Амонашвили. М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 2000.

6. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности Текст. : основы педагогического творчества / В. И. Андреев. — Казань: Изд-во КГУ, 1988. 238 с.

7. Артамонов, Г. Н. Концепция системной реорганизации школьного образования и коренной перестройки учебного и воспитательного процессов Текст. / Г. Н. Артамонов. М., 1990. - 204 с.

8. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст. : (методологические основы ) / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. -182 с.

9. З.Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества Текст. / М. М. Бахтин. — М.: Наука, 1990.

10. Н.Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества Текст. : сб. избр. тр. / М. М. Бахтин. М.: Искусство, 1979. - 427 с.

11. Белова, С. В. Функции учебного диалога в усвоении старшеклассниками ценностно-смыслового содержания гуманитарных предметов Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. В. Белова. Волгоград, 1995. - 18 с.

12. Бенин, В. Л. Педагогическая культура Текст. : философско-социологический анализ / В. Л. Бенин. Уфа: БГПИ, 1997.

13. Берг, А. И. Предисловие Текст. / А. И. Берг // Кибернетика и проблемы обучения: сборник переводов. М., 1970. - С. 6, 7.

14. Бердяев, Н. А. Самопознание Текст. : опыт философской автобиографии / Н. А. Бердяев. М.: Мысль, 1991. - 318 с.

15. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М.: Изд-во ИПО МО РФ, 1989. - С. 6-14, 45-85.

16. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения Текст.: в 2 т. / П. П. Блонский; [под ред. Петровского А.В.]. М.: Педагогика, 1979.-Т. 1.-304 с.I

17. Бондаревская, Е. В. Педагогика Текст. : личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. М.; Ростов н/Д.: ТЦ «Учитель», 1999.

18. Бочарова, В. Г. Стратегия модернизации сельского образовательного социума Текст. / В. Г. Бочарова, М. П. Гурьянова // Педагогика. — 2005. № 8.

19. Броневщук, С. Г. Профильное обучение в школе Текст. : вопросы организации и содержания : в помощь руководителям и учителям школ / С. Г. Броневщук. М.: Изд. дом "Витязь-М", 2004. - 208 с.

20. Брушлинский, А. В. Мышление и прогнозирование Текст. / А. В. Брушлинский // Логико-психологический анализ. М., 1979. — 230 с.

21. Бухтиярова, И. Н. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении Текст. / И. Н. Бухтиярова // Школьные технологии. -2001.-№2.-С. 108-114.

22. Вазюлин, В. А. Логика истории Текст. : вопросы теории и методологии /

23. B. А. Вазюлин. М., 1988. - С. 32-45.

24. Валицкая, А. П. Философские основания современной парадигмы образования Текст. / А. П. Валицкая // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 15-19.

25. Воронина, Е. В. Профильное обучение: модели организации, управленческое и методическое сопровождение Текст. / Е. В. Воронина. М., 2006.

26. Всемирная энциклопедия. Философия Текст. / [гл. науч. ред. и сост. А. А. Грицанов]. М.: ACT; Мн.: Харвест, Современный литератор, 2001. - С. 374.

27. Вульфсон, Б. Л. Модернизация содержания гуманитарного образования в школах Запада Текст. / Б. Л. Вульфсон // Советская педагогика. 1991. - № 1.1. C. 124-130.

28. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский. -М., 1926. С. 346.\

29. Выготский, JT. С. Сборник сочинений Текст. : в 6 т. Т. 3: Проблемы развития психики / Л. С. Выготский; [под ред. А. М. Матюшина]. М.: Педагогика, 1983. - Т. 3: Проблемы развития психики. - 367 с.

30. Выготский, Л. С. Собрание сочинений Текст. : в 6 т. М., 1984. - Т. 4. -С. 75-76, 107-108.

31. Выготский, Л. С. Умственное развитие детей в процессе обучения Текст. : сб.статей. М., 1935. - С. 42.

32. Габышева, Ф. В. Актуальные вопросы формирования региональному ниципиальной модели системы общего образования в Республике Саха (Якутия) Текст. / Ф. В. Габышева // Народное образование Якутии. 2005. - № 2 (54). - С. 3-9.

33. Габышева, Ф. В. Профильное обучение Текст. : стратегия и тактика / Ф. В. Габышева // Народное образование Якутии. 2003. - № 4. - С. 3-4.

34. Григорьев, С. Г. Интернет-технологии в профильном обучении школьников Текст. / С. Г. Григорьев, В. В. Гриншкун, В. П. Кулагин // Вестник Московского государственного педагогического университета им. М. Шолохова. 2006.-№1.-С. 55-61.

35. Гузеев, В. В. Методы обучения и организационные формы уроков Текст. / В. В. Гузеев. М.: Знание, 1999.

36. Гузеев, В. В. Образовательная технология ТОГИС — ресурсное обеспечение Текст. / В. В. Гузеев // Школьные технологии. 2001. - № 1. - С. 160.

37. Гузеев, В. В. Образовательная технология Текст. : от приема до философии / В. В. Гузеев. М.: Сентябрь, 1996. - 112 с.

38. Гузеев, В. В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии Текст. / В. В. Гузеев. М.: НИИ школьных технологий, 2004. - 128 с.

39. Гузеев, В. В. Системные основания образовательной технологии Текст. / В. В. Гузеев. М.: Знание, 1995.

40. Гузеев, В. В. Эффективные образовательные технологии Текст. : интегральная и ТОГИС / В. В. Гузеев. М.: НИИ школьных технологий, 2006. -208 с.

41. Гурьянова, М. П. Реструктуризация сети общеобразовательных учреждений села Текст.: метод, рекомендации / М. П. Гурьянова, В. Б. Орлов. -М.: ИПРС РАО, 2003.

42. Гурьянова, М. П. Типология сельских школ Текст. / М. П. Гурьянова // Педагогика. 2005. - № 2. - С. 20-29

43. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении Текст. / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1972.

44. Давыдов, В. В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления Текст. / В. В. Давыдов // Новое педагогическое мышление / [под ред. А. В. Петровского]. М.: Педагогика, 1989.

45. Данилов, М. А. Дидактика Текст. / М. А. Данилов, Б. П. Есипов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.-318 с.

46. Демин, М. В. Природа деятельности Текст. / М. В. Демин. М., 1984. -168 с.

47. Демкин, В. П. Заочные школы Томского государственного университета Текст. / В. П. Демкин, Г. В. Можаева, Т. В. Руденко // Открытое дистанционное образование. 2006. - № 4. - С. 30.

48. Деражне, Ю. JI. Открытое обучение Текст. : монография / Ю. JI. Деражпе. М.: Изд-во ПК «Сервис», 2003. - С. 12.

49. Днепров, Э. Д. Современная школьная реформа в России Текст. / Э. Д. Днепров. М.: Наука, 1998. - 464 с.

50. Дорофеев, Г. В. Дифференциация в обучении математике Текст. / Г. В. Дорофеев // Математика в школе. 1989. - № 4. - С. 23-28.

51. Дреер, П. Преподавание в средней школе США Текст. / П. Дреер. -М.,1983. С. 15.

52. Дьяченко, В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие Текст. / В. К. Дьяченко. М.: Педагогика, 1989. - 168 с.

53. Дьяченко, В. К. Развивающее обучение и новейшая педагогическая технология Текст. / В. К. Дьяченко. Красноярск, 1998. - 435 с.

54. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении Текст. / В. К. Дьяченко. М.: Просвещение, 1991. - 192 с.

55. Епишева, О. Б. Основные параметры педагогической технологии Текст. / О. Б. Епишева // Педагогическая технология. 2004. - № 2. - С. 15-22.

56. Ершова, Н. В. Организационо-педагогическое обеспечение профильного обучения в условиях сельской школы Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. В. Ершова. Якутск. 2006. - 22 с.

57. Зайцев, С. И. Личностно ориентированное обучение младших школьников Текст. / С. И. Зайцев // Директор школы. 2005. - № 3. - С. 56-63.

58. Захарова, Т. Б. Дифференциация содержания образования основное средство осуществления профильного обучения Текст. / Т. Б. Захарова // Профильная школа. - 2003. - № 1. - С. 31-36.

59. Зыков, М. Б. Дистанционное образование для малокомплектной сельской школы Электронный ресурс. / М. Б. Зыков. Режим доступа: htpp: // www. MBZYKOV.ru

60. Ильев, В. А. Технология театральной педагогики в формировании и реализации замысла школьного урока Текст. : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов, учителей лицеев, колледжей, гимназий и средних школ / В. А. Ильев. М.: Аспект Пресс, 1993. - 127 с.

61. Индивидуализация и дифференциация обучения в вечерней школе Текст. : пособие для работников вечерней (сменной) школы / [под ред. Г. Д. Глейзера]. М., 1985. - С. 11.

62. Интернет-обучение Текст. : технологии педагогического дизайна / [под ред. М. В. Моисеевой]. М: Изд. дом «Камерон», 2004. - С. 10.

63. Информационные технологии в начальном образовании Текст. // Школьные технологии. 2000. - № 6. - С. 168-177.

64. Калмыкова, 3. И. Психологические принципы развивающего обучения Текст. / 3. И. Калмыкова. М.: Знание, 1979. - 48 с.

65. Калмыкова, 3. И. Темп продвижения как один из показателей индивидуальных различий учащихся Текст. / 3. И. Калмыкова // Вопросы психологии. 1961. - № 2. - С.43.

66. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П. Ф. Каптерев. М., 1982. - С. 354-355

67. Кирилова, Е. Ю. Способ организации дифференцированного обучения на основе анализа внутренней позиции учащихся Текст. / Е. Ю. Кирилова // Новые исследования в педагогике. — 1973. № 8.

68. Киященко, Н. И. Теория отражения и проблемы эстетики Текст. / Н. И. Киященко, Н. Л. Лейзеров. М.: Педагогика, 1983. - 224 с.

69. Кларин, М. В. Обучение на основе полного усвоения Текст. : (анализ мирового опыта) / М. В. Кларин // Дифференциация как система. М.: Арена, 1992.-Ч. 1.-С. 18-42.

70. Князева, Е. Н. Синергетика Текст. : начала нелинейного мышления / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов // Общественные науки и современность. 1994. -№ 3. - С. 38-56.

71. Князева, Е. Н. Синергетика как новое мировидение Текст. : диалог с И. Пригожиным / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмова // Вопросы философии. 1992. -№ 12.

72. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования Текст. М., 2003.

73. Константинов, Н. А. История педагогики Текст. : учебник для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1982. - С. 354.

74. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Вестник образования. 2002. - № 6. - С. 11-40.

75. Концепция профильного обучения в образовательных учреждениях Республики Саха (Якутия) Текст. // Народное образование Якутии. 2003. - № 4.-С. 10-16.

76. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования Текст. // Официальные документы в образовании. 2002. - № 27. -С. 13-33.

77. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования Электронный ресурс. // Профильное обучение в старшей школе. -Режим доступа: http: // www.profile-edu.ru/content.php

78. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования Текст. М., 2002.

79. Концепция реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности РФ Текст. // Вестник образования. -2002. № 7.

80. Кремянский, В. И. К анализу активности материальных систем Текст. / В. И. Кремянский // Вопросы философии. 1968. - № 10. - С. 60.

81. Крутецкий, В. А. Основы педагогической психологии Текст. / В. А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1985.

82. Кувакин, В. А. Основы современного гуманизма Текст. : учеб. пособие для вузов / В. А. Кувакин, И. М. Борзенко; [под ред. В. А. Кувакина, А. Г. Крылова]. М.: Рос. гуманистич. о-во, 2002. - 350 с.

83. Кукушкин, П. Н. Методологическое значение понятия «социальная активность» Текст. / П. Н. Кукушкин // Общее и особенное в методологии социальных исследований : методологические проблемы общественных наук. -Л., 1986. С. 154-158.

84. Куписевич, И. Основы общей дидактики Текст. / И. Куписевич. М.: Высш. шк., 1986. - 367 с.

85. Кычкина, А. А. Профильное обучение и сельская школа. Организация профильного обучения Текст. / А. А. Кычкина; [сост. Р. Е. Герасимова; отв. ред.: М. И. Борисов, Л. И. Федорова]. Якутск: Изд-во ИПКРО МО РС(Я), 2003.- 80 с.

86. Лапчинская, В. П. Средняя общеобразовательная школа современной Англии Текст. / В. П. Лапчинская. М., 1977. - 216 с.

87. Лебединцев, В. Б. Модернизация сельской малокомплектной школы Текст. : не классно-урочная модель // Народное образование. 2005. - № 1. - С. 103-107.

88. Лейтес, Н. С. Возрастная одаренность школьников Текст. / Н. С. Лейтес.- М., 2001.

89. Лейтес, Н. С. Способности и одаренность в детские годы Текст. / Н. С. Лейтес. -М., 1984.

90. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1975. - С. 251.

91. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения Текст. : в 2 т. -М.: Педагогика, 1983.-Т. 1.-391 е.; Т. 2.-318 с.

92. Леонтьев, К. Н. Избранное Текст. / К. Н. Леонтьев. М.: Рарогъ; Моск. рабочий, 1993.

93. Лернер, П.С. Информатизация продуктивного образования старших школьниковТекст. // Школьные технологию. 2002. - № 4. - С. 209.

94. Лисейчиков, О. Минимум занятий — максимум отдачи Текст. / О. Ли сей ч и ков, М. Чошанов // Народное образование. 1980. - № 8. - С. 74.

95. Лисов, В. И. Управление российским образованием Текст. : федеральные и региональные аспекты / В. И. Лисов. М., 2005. - 464 с.

96. Лобашев, В. Д. Дидактический анализ проблемно-задачного обучения Текст. / В. Д. Лобашев // Педагогические технологии. 2005. - № 4. - С. 3.

97. Лозанов, Г. К. Основы суггестологии Текст. / Г. К. Лозанов // Проблемы суггестологии : материалы I междунар. симпозиума по проблемам суггестологии. София: Наука и искусство, 1973.

98. Лосев, А. Ф. Владимир Соловьев и его время Текст. / А. Ф. Лосев. М.: Прогресс, 1990.

99. Лосев, А. Ф. Логика символа Текст. / А. Ф. Лосев II Философия. Мифология. Культура. М.: Политиздат, 1991.

100. ПО.Маврина, И. Блочно-модульная технология: организационный и содержательный аспекты Текст. / И. Маврина, В. Погорелова // Директор школы. 2005. - № 5. - С. 56-57.

101. Малочисленная сельская школа Текст. : проблемы поиски, решения / [под ред.: Л. В. Байбородовой, О. В. Соловьева, А. П. Чернявской]. Ярославль, 1998.

102. Мамардашвили, М. К. Формы и содержание мышления Текст. / М. К. Мамардашвили. -М., 1968.

103. Марцинковский, И. Б. Университетское образование в капиталистических странах Текст. / И. Б. Марцинковский. Ташкент, 1981. -190 с.

104. Матвеев, А. В. Уровневая дифференциация как условие самореализации подростков в учебном процессе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. В. Матвеев. Ярославль, 2001.

105. Медынский, Е. Н. История педагогики Текст. / Е. Н. Медынский. М.: Просвещение, 1974. - 416 с.

106. Месяц, С. Д. Алгоритмы коллективного способа обучения Текст. : из опыта подготовки погружению / С. Д. Месяц // Методика погружения: за и против: сб. науч.-метод. статей / [под ред. А. А. Остапенко]. Краснодар: АЭСПК, 1995. - С. 8-9.

107. Методика «погружения» : за и против Текст. : сб. науч.-метод. статей / [под ред. А. А. Остапенко]. Краснодар: АЭСПК, 1995.

108. Методические рекомендации для учителей тьюторов малокомплектных сельских школ по применению образовательных средств ИКТ в организации профильного обучения Текст. / Жучков В. М., Ильина С. П., Рыжова Н. И. и др.; [под ред. Г. А. Бордовского].

109. Михайлов, В. Д. Философия согласия Текст. / В. Д. Михайлов. М., 1995.

110. Михайлова, Е. И. Реализация Концепции модернизации российского образования в Республике Саха (Якутия) Текст. / Е. И. Михайлова // Народное образование Якутии. 2003. - № 1. - С. 3-4.

111. Можаева, Г. В. Открытые профильные школы: от концепции к реализации Текст. / Г. В. Можаева, Т. В. Руденко // Открытое дистанционное образование. 2005. - № 4. - С. 41.

112. Мухина, В. С. Психология детства и отрочества Текст. / В. С. Мухина. М.: Ин-т практ. психологии, 1998. - 488 с.

113. Немова, Н. В. Модели реализации профильного обучения Текст. : преимущества и недостатки / Н.В. Немова // Директор школы. 2005. - № 3. - С. 42.

114. Немова, Н. В. Новый учебный план профильного обучения старшеклассников Текст. / Н. В. Немова // Директор школы. 2005. - № 1.

115. Немова, Н. В. Предпрофильная подготовка и профильная ориентация девятиклассников Текст. / Н. В. Немова // Директор школы. 2005. - № 5.

116. Немова, Н. В. Управление системой профильного обучения в школе Текст. : метод, пособие / Н. В. Немова. М., 2005.

117. Никандров, Н. Д. Современная высшая школа капиталистических стран Текст. / Н. Д. Никандров. М., 1978. - 279 с.

118. Никольский, С. А. Человек. Земля. Реформа Текст. / С. А. Никольский. М., 2000.

119. Новиков, А. М. Методология образования Текст. / А. М. Новиков. М.: Эгвес, 2002. - 320 с.

120. Об утверждении Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования Текст. : приложение к приказу М-ва образования Рос. Федерации от 18.07.2002 г. № 2783 // Вестник образования. 2002. - № 8.

121. Образовательная программа экспериментального учебного комплекса «Школа развития» Электронный ресурс. : (структурное подразделение школы №1133) : на период 2001-2006 гг. / рук. программы Воронцов А. Б. М., 2001. -Режим доступа: www.centr-ro.ru

122. Оганесян, В. А. Методика преподавания математики в средней школе Текст. : общая методика: учеб. пособие для студентов физ.-мат. фак. пед. интов / В. А. Оганасян, Ю. М. Колягин, Г. Л. Луканкин. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1980. - 368 с.

123. Окунев, А. А. Как учить не уча Текст. / А. А. Окунев. СПб.: Питер-Пресс, 1996. - (Новое образование).

124. Остапенко, А. А. Концентрированное обучение: модели образовательной технологии Текст. / А. А. Остапенко // Школьные технологии. 1999. - № 5. - С. 116.

125. Остапенко, А. А. Теоретические основания моделирования технологии концентрированного обучения Текст. / А. А. Остапенко // Школьные технологии. 2002. - № 6. - С. 3-25.

126. Остапенко, А. А. Профильное обучение: в поисках оптимальной модели Текст. / А. А. Остапенко, Е. В. Ткаченко // Школьные технологии. 2004. - № 4. - С. 90-92.

127. Остапенко, А. А. Пути реализации концепции профильного обучения в сельской школе Текст. / А. А. Остапенко, А. Ю. Скопин // Школьные технологии. 2005. - № 3. - С. 34-41.

128. Очерк истории философии Текст. // Русская философия / [сост. Б.Ф. Емельянов]. Свердловск: Изд-во Уральск, ун-та, 1994. - Т. 1.

129. Павлов, И. П. Мозг и психика Текст. / И. П. Павлов. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

130. Пахомова, Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении Текст. : пособие для учителей и студентов пед. вузов / Н. Ю. Пахомова. 3-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2005.

131. Педагогика Текст. / [под ред. П. И. Пидкасистого]. М.: Изд-во РПА, 1996. - 638 с.

132. Педагогическая энциклопедия Текст. : в 2 т. / [под ред.: И. А. Каирова, Ф. Н. Петрова]. М.: Совет, энцикл., 1964. - Т. 1. - 912 с.

133. Педагогическая энциклопедия Текст. : в 2 т. / [под ред.: И. А. Каирова, Ф. Н. Петрова]. М.: Совет, энцикл., 1964. - Т. 2. - 832 с.

134. Педагогический энциклопедический словарь Текст. М., 2003.

135. Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические сочинения Текст. : в 2 т. / И. Г. Песталоцци; [под ред.: В. А. Ротенберг, В. М. Кларина]. М.: Педагогика, 1991. -Т. 1.

136. Петрова, В. Н. Педагогическое сотрудничество, или Когда нравится учиться и учить Текст. / В. Н. Петрова. М.: Сентябрь, 1999. - 128 с.

137. Пинский, А. Унижение паче гордыни Текст. / А. Пинский // Народное образование. 2002. - № 8. - С. 27-38.

138. Писарева, J7. И. Тенденции развития современной школы ФРГ Текст. / JT. И. Писарева // Советская педагогика. 1991. - № 2. - С. 133-139.

139. Политическая экономия Текст. : словарь. М.: Политиздат. 1990. - 607с.

140. Психологический словарь Текст. / [под ред.: В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др.]; Науч.-исслед. ин-т общей и пед. психологии; Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

141. Психология обучения Текст. : учеб. пособие / [под ред. В. В. t Давыдова]. М., 1978. - С. 25.

142. Радлов, Э. Л. Очерк истории русской философии Текст. / Э. Л. Радлов // Русская философия / [сост. Б. Ф. Емельянов]. Свердловск: Изд-во Уральск, унта, 1991.-Т. 1.

143. Разработка и апробация педагогических технологий на основе ИКТ и моделей по их включению в образовательный процесс Текст. / [под общ. ред.: Л. Н. Горбуновой, А. М. Семибратова]. М.: ООО «Антсома», 2005. - С. 35-46.

144. Разумовский, В. Г. Государственный стандарт образования супердержавы мира к 2000 году Текст. / В. Г. Разумовский // Педагогика. -1983. -№3.- С. 92-100.

145. Роберт, И. В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования Текст. / И. В. Роберт // Информатика и образование. 2004. - № 5. - С. 24-29.

146. Рогановский, И. Дифференцированное обучение как его осуществить ? Текст. / И. Рогановский // Народное образование. - 1991. - № 3.

147. Розанов, В. В. Литературные изгнанники Текст. / В. В. Розанов. -London: Overseas Publication Interchange Ltd., 1992.

148. Розанов, В. В. Сумерки просвещения Текст. / В. В. Розанов. М.: Педагогика, 1990. - С. 96.

149. Романенко, И. Б. Антропология и философия образования Электронный ресурс. : парадигматический подход / Центр истории идей. М.,2002. Режим доступа: www.ideashistiry.org.ru

150. Российское образование в переходный период Текст. : программа стабилизации и развития / М-во образования РСФСР; [разработчики: Андреева В. Н. и др.; под ред.: Э. Д. Днепрова и др.]. М.: М-во образования РСФСР, 1991.

151. Рубинштейн, Л. С. Принцип творческой самодеятельности Текст. : к философским основам современной педагогики / Л. С. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1986. - № 4. - С. 101-108.

152. Савенков, А. И. Одаренный ребенок в массовой школе Текст. / А. И. Савенков. М., 2001. - С. 208.

153. Сартакова, Е. Е. Разновозрастное обучение в сельской малокомплектной школе Текст. / Е. Е. Сартакова // Директор сельской школы. 2007. - № 1. - С. 20-29.

154. Селевко, Г. К. Социально-воспитательные технологии Текст. / Г. К. Селевко, А. Г. Селевко // Школьные технологии. 2002. - № 3. - С. 34-45.

155. Семенова, А. Д. Этнопедагогизация целостного процесса воспитывающего обучения в сельской национальной школе Текст. : на материале школ Республики Саха (Якутия) / А. Д. Семенова. М.: Педагогика,2003. 143 с.

156. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М. Н. Скаткин. М., 1980. - С. 38-42., 61.

157. Слободчиков, В. И. О возможных уровнях анализа проблемы рефлексии Текст. / В. И. Слободчиков // Проблемы логической организации рефлексивных процессов: сборник. Новосибирск, 1986. - С. 12.

158. Словарь иностранных слов Текст. 18-е изд. - М.: Рус. язык, 1989. -624 с.

159. Современная городская школьная медиатека Текст. : модель технического оснащения и возможные формы организации работы: метод, рекомендации / [под общ. ред. Ястребцева Е. Н.]. М., 1992. - С. 9.

160. Соколов, Э. В. Культура и личность Текст. / Э. В. Соколов. Л., 1972. -228 с.

161. Соловьев, В. С. Сочинения Текст. : в 2 т. / С. С. Соловьев. М.: Мысль, 1990.-Т. 2.

162. Сорокин, Н. А. Дидактика Текст. / Н. А. Сорокин. М.: Просвещение, 1974.-224 с.

163. Сочинения графа Л. Н. Толстого Текст. 12-е изд. - М., 1911. - Т. 53, Ч. 4: Педагогические статьи. - 591 с.

164. Сухомлинский, В. А. Сто советов учителю Текст. / В. А. Сухомлинский // Избранные произведения : в 5 т. Киев, 1979. - Т. 2.

165. Талызина, Н. Ф. О цикле обучения Текст. / Н. Ф. Талызина // Советская педагогика. 1986. - № 11. - С. 57-61.

166. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. : психологические основы. 2-е изд., испр. и доп. - М., 1984. - С. 30

167. Третьяков, П. И. Технология модульного обучения в школе Текст. : практико-ориентированная монография / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский; [под ред. П. И. Третьякова]. М.: Новая шк., 1997. - 352 с.

168. Трубецкой, С. Н. Сочинения Текст. / С. Н. Трубецкой. М.: Мысль, 1994.

169. Трусов, С. В. Экономическая подготовка разновозрастных школьников в системе дополнительного образования Текст. : дис. . канд. пед. наук / С. В. Трусов. Уфа, 1999.

170. Тушнолобов, П. И. Коллективные учебные занятия в системе форм организации обучения старших школьников Текст. : дис. . канд. пед. наук / П. И. Тушнолобов. Омск, 1998. - 207 с.

171. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И. Э. Унт. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

172. Учение, роль учителя и новые технические средства обучения Текст. // «Школа 2000.». Концепции. Программы. Технологии. М., 1998. - Вып. 2.

173. Философско-психологические проблемы развития образования Текст. / [под ред. Давыдова В. В.]. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

174. Флоренский, П. A. Simbolarium = Словарь символов Текст. / П. А. Флоренский // Сочинения: в 4 т. М.: Мысль, 1996. - Т. 1.

175. Хамблин, Д. Формирование учебных навыков Текст. : пер. с англ. / д. Хамблин. М.: Педагогика, 1986.

176. Харламов, И. Ф. Педагогика Текст. / И. Ф. Харламов. М.: Высш. шк., 1990.

177. Хрестоматия по истории педагогики Текст. / [под ред. С. А. Каменева]. М., 1934. - Т. 3.

178. Хуторской, А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения Текст. / А. В. Хуторской. М.: Изд-во МГУ, 2003. - С. 210.

179. Хуторской, А. В. Современная дидактика Текст. : учебник для вузов А. В. Хуторской. СПб.: Питер, 2001. - С. 445.

180. Чернов, А. А. Становление глобального информационного общества Текст. : проблемы и перспективы / А. А. Чернов. М., 2003. - С. 7.

181. Чечель, И. Д. Педагогическое проектирование Текст. : от методологии к реалиям / И. Д. Чечель // Методология учебного проекта. М.: МИПКРО, 2001.

182. Швырев, В. С. Научное познание как деятельность Текст. / В. С. Швырев. М., 1984. - 232 с.

183. Шилова, Н. А. Профильное обучение в вопросах и ответах Текст. / Н. А. Шилова // Народное образование Якутии. 2003. - № 4. - С. 16-17.

184. Шишмаренко, В. К. Дифференциация обучения как педагогическая проблема Текст. / В. К. Шишмаренко. Челябинск, 1996.

185. Школа глазами директора Текст. : из опыта работы сельских школ Ярославской области / [под ред.: JI. В. Байбородовой, А. П. Чернявской, И. Г. Харисовой]. Ярославль: ЯГПУ, 2001.

186. Штейнберг, В. Э. Дидактические многомерные инструменты Текст. : теория, методика, практика / В. Э. Штейнберг. М.: Народное образование, 2002. - 304 с.

187. Щербо, И. На подступе к старым граблям Текст.: тревожные тенденции в реализации профильного обучения / И. Щербо // Директор школы. 2004. - № 2.

188. Щетинин, М. П. Объят необъятное. Записки педагога Текст. / М. П. Щетинин. М.: Педагогика, 1986.

189. Щуркова, Н. Е. Символ как воспитательное средство Текст. / Н. Е. Щуркова // Уроки добра и красоты: метод, пособие для учителей и рук. школ. -Смоленск: ОИУУ, 1995.

190. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эльконин; [под ред.: В. В. Давыдова, В. П. Зинченко]. М.: Педагогика 1989. -560 с.

191. Эрдниев, П. УДЕ как условный рефлекс Текст. / П. Эрдниев, О. Эрдниев //Учительская газета. - 1998.-С. 15.

192. Юдин, В. В. Сколько технологий в педагогике ? Текст. / В. В. Юдин // Школьные технологии. 1999. - № 3. - С. 35.

193. Юцявичене, П. А. Теория и практика модульного обучения Текст. / П. А. Юцявичене. Каунас, 1989. - 271 с.

194. McKenzie, J. Barriers to New Technology. Part TwoA Skill Fixation Text. / McKenzie J. // The Educational Technology Journal. 1993. - № 2, Vol. 4.

195. Spitzer, D. R. Why educational technology has failed Text. / Spitzer D. R. // Educational technology Journal. 1987. - № 9, Vol. 27. - P. 18-21.