Педагогическое обеспечение реализации компетентностного подхода в профессиональной подготовке будущих инженеров в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Коновалова, Людмила Николаевна

• Коновалова, Людмила Николаевна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Коновалова, Людмила Николаевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ

1.1. Профессиональная подготовка современного инженера в системе педагогических категорий компетентностного подхода

1.2. Проблемы проектирования и реализации учебного процесса в соответствие с требованиями ФГОС ВПО к подготовке инженерных кадров

1.3. Структурно-содержательные характеристики педагогического обеспечения реализации компетентностного подхода в профессиональной

подготовке будущих инженеров

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ

2.1. Анализ состояния технолого-методической системы профессиональной подготовки будущих инженеров в вузе

2.2. Этапы внедрения педагогического обеспечения реализации компетентностного подхода в профессиональной подготовке будущих инженеров

2.3. Оценка результативности внедрения педагогического обеспечения

реализации компетентностного подхода в профессиональной подготовке

будущих инженеров

Выводы по главе 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Перечень компетенций будущего специалиста нефтегазовой отрасли

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое обеспечение реализации компетентностного подхода в профессиональной подготовке будущих инженеров в вузе»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Технологическая модернизация высшего технического образования предполагает значительные изменения в содержании и методике образовательного процесса. От современного вуза требуется внедрение новых подходов к обучению, обеспечивающих, наряду с его фундаментальностью, развитие личности, реализацию образовательных потребностей обучающегося на основе потенциальной многовариантности содержания и организации образовательного процесса средствами современных педагогических технологий. Однако на сегодняшний день не в полной мере решены задачи формирования профессиональных компетенций, измерения и оценки уровня сформированности данных многофунциональных и разнонаправленных характеристик.

Исходя из качественных характеристик новой образовательной парадигмы, вектор современного образовательного процесса получает иное направление в формулировании целей, задач и содержания инженерно-технического образования, которое задает все более разнообразный спектр конечных результатов профессиональной подготовки в связи с расширением горизонтов профессиональной деятельности специалистов технического профиля.

Исследуя современные проблемы профессиональной подготовки инженеров, необходимо отметить, что на уровне высшей школы особую актуальность приобретает вопрос изменения динамики и структурно-содержательных характеристик образовательного процесса. Основной задачей его организации является формирование профессионально-компетентного инженера, способного решать различные задачи, в том числе с высокой степенью инновационной доминанты в профессиональной деятельности. Данный тезис подтверждается анализом содержания ФГОС ВПО по различным направлениям подготовки будущих инженеров, которая носит, в первую очередь, метапредметный характер и отличается универсальностью. Это актуализирует

переориентацию традиционного подхода к обучению на принципиально иное, связанное с развитием творческого начала личности, с изменением роли обучающегося, где он становится студентом-исследователем, активно участвующим в образовательном процессе. Поэтому актуальным в научно-прикладном плане и значимым в теоретическом аспекте является выявление и всестороннее научно-дидактическое описание содержания и специфики педагогического обеспечения, реализуемого в рамках компетентностной парадигмы инженерного образования на своевременном этапе развития технолого-методических аспектов теории и практики профессионального образования.

Степень разработанности проблемы. Тенденции развития высшего технического образования отражают тенденции развития науки и общества в целом, одной из которых является потребность в инженерном труде в условиях рыночной экономики, что обуславливает наличие у инженеров не только базовых фундаментальных знаний, но и способности ставить и решать задачи по развитию научно-технической сферы. Такой запрос актуализирует трансформации образовательной парадигмы инженерного образования, традиционно основанной на принципах фундаментальности, целостности, профессиональной направленности, глубоко изученных в научных публикациях российских ученых. Так, целеориентация подготовки современного специалиста технического профиля как компетентного специалиста, осознающего кризис современной культуры, представляющего себе пути выхода из него, описана в исследованиях С.К. Булдакова; приоритет развивающейся в процессе образования личности, переход от учебно-дисциплинарной модели образования к личностно ориентированной модели как условия самовыражения личности выделен в трудах В.В. Серикова, В.А. Руденко и др.; демократизация, гуманизация, гуманитаризация образовательного процесса, адаптированного к интересам личности, оптимально соответствующим тенденциям современного общественного развития, актуализируются в исследованиях М.Н. Берулавы, Ю.П. Ветрова, Н.П. Чурляевой и др.

Анализ работ учёных, посвященных разработке и внедрению методик компетентностно-ориентированного обучения в высшей школе (Е.В. Василевская, A.A. Вербицкий, М.И. Дьяченко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, JI.A. Кандыбович, М.И. Махмутов A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк, В.В. Сериков, Н.В. Соснин, A.B. Хуторской и др.), выявил такие обязательные компоненты современного технического образования, как профессиональную направленность образования в целом и профессиональную направленность формирования личности на приобретаемую профессию. Данные исследования подтверждают тот факт, что для российской высшей школы компетентностный подход не является столь новаторским, как для большинства европейских стран. Эту мысль формулирует в своих работах Ю.Г. Татур. Ученый считает, что и на уровне всей системы образования, и собственно в академической среде высшей школы компоненты этого подхода у нас всегда являлись неотъемлемой частью целеориентации и управления качеством обучения в профессиональной подготовке кадров.

Поэтому, на сегодняшний день, более актуальной задачей является реализация стратегии оптимизации профессиональной подготовки инженеров в вузе за счет создания условий, обеспечивающих приобретение профессиональных компетенций, готовности к инженерной деятельности в режиме динамичных научно-производственных инноваций, заинтересованного отношения к будущей инженерной деятельности, стимулирующего профессиональное поведение в целом. Однако, несмотря на то, что в педагогической теории и практике очень широко рассматривается проблема технологизации профессиональной подготовки будущих специалистов и инженеров, в частности, нет исследований конкретных технологий, отражающих требования компетентностного подхода в профессиональной подготовке будущих инженеров в вузе, что обусловлено рядом объективных проблем и противоречий:

на научно-теоретическом уровне — между стремлением высшей школы к реализации компетентностного подхода, учитывающего личностные аспекты профессиональной подготовки, и недостаточной разработанностью

педагогического обеспечения его реализации для студентов технических вузов на этапе трансформации целевых ориентиров высшего образования;

на научно-методическом уровне - между разработанностью учебно-методического обеспечения профессиональной подготовки будущих инженеров в вузе и отсутствием в нем научно-методического обеспечения формирования готовности студентов к реализации профессиональных компетенций на этапе обучения в вузе.

Существование данных объективных противоречий в системе профессионального образования будущих инженеров, необходимость их научно обоснованного разрешения и наличие для этого определенных теоретических предпосылок в педагогической науке и других смежных с нею научных направлениях свидетельствуют об актуальности исследования и формулировки его темы: «Педагогическое обеспечение реализации компетентностного подхода в профессиональной подготовке будущих инженеров в вузе».

Главная научная проблема исследования может быть сформулирована следующим образом: каковы особенности педагогического обеспечения реализации компетентностного подхода в профессиональной подготовке будущих инженеров в вузе.

Указанная проблема актуализирует постановку цели исследования: поиск теоретических оснований, разработка, апробация и обоснование эффективности педагогического обеспечения реализации компетентностного подхода в профессиональной подготовке будущих инженеров.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих инженеров в вузе.

Предмет исследования - разработка и апробация педагогического обеспечения реализации компетентностного подхода в профессиональной подготовке будущих инженеров в вузе.

Гипотеза исследования - разработка содержания и структуры педагогического обеспечения реализации компетентностного подхода может

способствовать оптимизации процесса профессиональной подготовки будущих инженеров в вузе, если:

- обоснована значимость технологизации образовательного процесса с учетом гуманизирующих начал компетентностного обучения в современных условиях высшей школы;

- обозначена готовность будущего инженера к реализации профессиональных компетенций в качестве результирующего показателя эффективности внедрения указанного обеспечения;

- дано структурно-содержательное описание и этапы педагогического обеспечения реализации компетентностного подхода в профессиональной подготовке будущих инженеров в вузе;

- разработана модель профессионально-ориентированной учебно-интерактивной среды, обеспечивающей успешное внедрение данного обеспечения;

- подобраны критериально-диагностические материалы и систематизированы в виде рекомендаций по оценке эффективности внедрения педагогического обеспечения.

Сформулированные выше цель, объект, предмет и гипотеза обусловили постановку следующих задач исследования:

1. Обосновать значимость педагогического обеспечения реализации компетентностного подхода в профессиональной подготовке инженеров в вузе.

2. Выявить и описать специфику готовности будущего инженера к реализации профессиональных компетенций, определить структуру, показатели и уровни ее сформированности.

3. Разработать и структурировать содержание педагогического обеспечения реализации компетентностного подхода в профессиональной подготовке инженеров в вузе.

4. Разработать модель профессионально-ориентированной учебно-интерактивной среды, обеспечивающей успешное формирование готовности будущего инженера к реализации профессиональных компетенций.

5. Экспериментальным путем доказать позитивную динамику в показателях готовности будущего инженера к реализации профессиональных компетенций в результате апробации представленного в исследовании педагогического обеспечения.

Методологической основой исследования стали положения общенаучного системного подхода (Б.С Гершунский, Ю.А. Конаржевский, Ф.Ф. Королев, A.A. Марков, Г.Н. Сериков, JI.A. Петрушенко и др.), помогающего устанавливать свойства системных объектов и совершенствовать их; компетентностного подхода (И.А. Зимняя, В.В. Краевский, А.К. Маркова, A.B. Хуторской и др.) при обосновании педагогического обеспечения его реализации в профессиональной подготовке будущих инженеров, выявлении готовности в реализации профессиональных компетенций из структуры профессиональной компетентности профессионала; личностно-деятельностного (В.Г. Афанасьев, В.Г. Ананьев, С.Я. Батищев, М.Н. Берулава, Л.П. Буева, A.M. Волков, В.А. Дмитриенко, М.С. Каган, И.Н. Семенов, Э.Г. Юдин и др.) при формулировании гуманистических основ инженерного образования.

Теоретическую основу исследования составили:

- труды по теории и методологии высшего профессионального образования (М.Н. Берулава, Г.А. Берулава, А. А. Вербицкий, Ю.П. Ветров, И.П. Подласый, В. А. Сластенин и др.);

- концептуальные и технологические основы инженерно-технического образования (В.И. Горбунов, Л.Г. Ефремов, О.В. Долженко, В.Л. Шатуновский, В.М. Жураковский, Б.М. Синельников, З.С. Сазонова, Ю.П. Шкицкий, В.Е. Шукшунов, В.Н. Лозовский и др.)

- психолого-педагогические и дидактические основы использования педагогических технологий в учебном процессе (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.);

- исследования творческого потенциала и становления личности (Г.А. Берулава, Д.Б. Богоявленская, A.B. Брушлинский, A.A. Деркач, Т.А. Колышева,

J1.B. Куриленко, Н.Д. Никандров, A.B. Петровский, Я.А. Пономарев, И.Н. Семенов, В.В. Столин и др.).

В ходе исследования были использованы следующие методы: теоретический анализ и синтез (сравнительно-сопоставительный, логический) социально-экономической, педагогической, психологической литературы для теоретического обоснования педагогического обеспечения реализации компетентностного подхода в профессиональной подготовке будущих инженеров; эмпирические методы (включенное наблюдение, анкетирование, индивидуальные беседы, метод моделирования, тестирование, контент-анализ, методы математической статистики).

Экспериментальной базой исследования послужили Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт и Институт нефти и газа Северо-Кавказского федерального университета. Всего в эксперименте приняло участие 80 преподавателей технических дисциплин и руководителей производственных практик, а также 154 студента.

Организация исследования осуществлялась в три этапа.

Первый этап (2007-2009 гг.) включал: выбор, обоснование и теоретическое осмысление проблемы и темы исследования; анализ литературы по исследуемой проблеме; формулирование целей и задач исследования, разработку его гипотезы, программы и методики; проведение констатирующего эксперимента; разработку программы, формирующего эксперимента, подготовку экспериментальных материалов, определение состава контрольных и экспериментальных групп.

На втором этапе (2009-2012 гг.) был проведен формирующий эксперимент с целью доказательства выдвинутой гипотезы.

На третьем этапе (2012-2013 гг.) обрабатывались и анализировались результаты констатирующего и формирующего экспериментов, оформлялись содержание и выводы исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- доказана перспективность использования педагогического обеспечения реализации компетентностного подхода в профессиональной подготовке будущих инженеров, активизирующего и интенсифицирующего профессиональную направленность студентов и развитие у них готовности к реализации профессиональных компетенций за счет реализации адаптационной, целевой, обучающей, воспитывающей, развивающей, рефлексивной, диагностической функций;

- обоснована актуальность термина «готовность студентов к реализации профессиональных компетенций» применительно к оценке профессиональной подготовленности будущих инженеров, а также представлена структурно-содержательная характеристика данного вида готовности;

- в структуре педагогического обеспечения реализации компетентностного подхода в профессиональной подготовке инженеров в вузе обоснованы: целесообразность и содержательное наполнение целевого, методолого-ориентирующего, содержательно-процессуального, экспертно-оценочного блоков и блока психолого-педагогических условий; этапность внедрения в образовательный процесс вуза;

- выделены основные направления деятельности субъектов образовательного процесса (преподавателей и студентов) в условиях профессионально-ориентированной учебно-интерактивной среды.

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем:

- интегрированы основные положения компетентностного подхода в обоснование содержания педагогического обеспечения его реализации в профессиональной подготовке будущих инженеров;

- обоснована готовность студентов к реализации профессиональных компетенций в качестве результата внедрения педагогического обеспечения реализации компетентностного подхода в профессиональной подготовке будущих инженеров, а также выделены ее структурные компоненты (ценностно-

мотивационный, интеллектуально-информационный, операционально-деятельностный);

- разработаны содержание и структура педагогического обеспечения реализации компетентностного подхода в профессиональной подготовке будущих инженеров, а также вводный, обще-развивающий, профессионально-ориентированный и профессионально-адаптационный этапы внедрения в образовательный процесс;

- разработана модель профессионально-ориентированной учебно-интерактивной среды, включающей в себя нормативно-правовое и кадровое, учебно-методическое и дидактическое обеспечение взаимодействия преподавателя и студентов в рамках реализации компетентностного подхода к организации образовательного процесса в вузе;

- разработан критериально-диагностический аппарат исследования, который позволил выявить эффективность внедрения педагогического обеспечения реализации компетентностного подхода в профессиональной подготовке будущих инженеров за счет динамики компонентов готовности студентов к реализации профессиональных компетенций.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты выполненного исследования дополняют теорию профессионального образования по проблеме обоснования готовности студентов к реализации профессиональной деятельности как результата профессиональной подготовки в рамках педагогического обеспечения реализации компетентностного подхода в профессиональной подготовке будущих инженеров.

Дополнено педагогическое знание об особенностях организации образовательного процесса вуза, связанных с построением профессионально-ориентированной учебно-интерактивной среды, способствующей эффективному взаимодействию субъектов обучения и активному включению в процесс профессиональной подготовки в целом. Теоретические основы моделирования образовательного процесса вуза дополнены введением модели профессионально-ориентированной учебно-интерактивной среды.

Полученные результаты могут служить теоретической базой для дальнейших исследований в области технологизации профессиональной подготовки студентов инженерно-технических профилей подготовки, по разработке и уточнению технологий обучения, оптимизирующих образовательный процесс в вузе в условиях реализации компетентностной парадигмы, по обеспечению преподавателей технических специальностей соответствующим теоретическим и научно-методическим инструментарием.

Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные эмпирические данные могут быть использованы в проектировании педагогического обеспечения профессиональной подготовки студентов -будущих инженеров в вузе.

Применительно к проблематике диссертации результативно использован потенциал специальных дисциплин, производственных практик для эффективного формирования готовности будущих инженеров к реализации профессиональных компетенций.

Оптимизировано содержание, методическое и технологическое обеспечение дисциплин «Особенности разработки и эксплуатации морских месторождений» и «Физика пласта» в соответствие с положениями разработанного в исследовании педагогического обеспечения за счет внедрения: методики диагностики технолого-методической системы профессиональной подготовки будущих инженеров; рекомендаций по разработке методического пространства, включающего целеполагаемые и дидактико-методические компоненты, в совокупности обеспечивающие преподавателям возможность комплексного решения методических задач по подбору соответствующих методов, средств и приемов в рамках педагогического обеспечения реализации компетентного подхода в профессиональной подготовке будущих инженеров; рекомендаций по структурно-содержательному и технологическому наполнению формирующей работы в отношении каждого из компонентов готовности студентов к реализации профессиональных компетенций; диагностического

инструментария для оценки уровней развития компонентов готовности студентов к реализации профессиональных компетенций.

Представлены рекомендации преподавателям вузов для более высокого уровня организации производственных практик студентов технического профиля подготовки, для межкафедрального взаимодействия при внедрении педагогического обеспечения реализации компетентного подхода в профессиональной подготовке будущих инженеров.

Теоретико-методологические положения, сформулированные на основе анализа и интерпретации эмпирических данных, предложенные методы внедрены в образовательный процесс Невинномысского государственного гуманитарно-технического института, Института нефти и газа Северо-Кавказского федерального университета.

Соответствие темы исследования, а также результатов работы требованиям паспорта специальностей ВАК РФ (по педагогическим наукам)

Тема диссертационного исследования, а также результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальности 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования в пунктах: 4 - подготовка специалистов в высших учебных заведениях; 19 - гуманизация профессионального образования; 29 - инновационные технологии в области профессионального образования; 36 - компетентностный подход в профессиональной подготовке специалиста.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается соблюдением общенаучных и конкретно-методологических принципов педагогического исследования, многообразием источников информации, использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных цели, задачам и логике исследования, длительностью формирующего эксперимента, многократной проверкой отдельных гипотетических положений, надежностью и валидностью диагностических методик.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическое обеспечение реализации компетентностного подхода в профессиональной подготовке инженеров в вузе представляет собой взаимосвязанную совокупность методологии, методик и средств обучения, направленных на активизацию и интенсификацию профессиональной направленности студентов, развитие у них технических способностей, и, как следствие, готовности к реализации профессиональных компетенций.

2. Готовность студента к реализации профессиональных компетенций включает в себя способность осуществлять эту деятельность и мотив (стремление) к ее реализации, а именно способность студента к эффективному решению определенного класса учебно-профессиональных задач (проектировочных, диагностических и т.д.) адекватно конкретной ситуации. Данная готовность включает в себя: ценностно-мотивационный, интеллектуально-информационный и операционально-деятельностный компоненты.

3. Педагогическое обеспечение реализации компетентностного подхода в профессиональной подготовке инженеров в вузе включает в себя:

- систему целей, включающих в себя стратегическую цель и тактические (дидактические) цели (целевой блок);

- методологические подходы и дидактические принципы {методолого-ориентирующий блок);

- содержание, отраженное в программах и учебно-методических комплексах дисциплин; формы, методы и средства преподавания дисциплин, включающие комплекс профессионально ориентированных задач в обучении студентов, способствующий эффективному формированию у будущего инженера готовности к реализации профессиональных компетенций (■содержательно-процессуальный блок);

- средства и методы активизации учебной мотивации студентов, обеспеченные активными формами обучения и использованием совместной деятельности в деловых играх, решении ситуационных задач, проектах,

составляющих учебно-исследовательскую основу на протяжении всего периода обучения (блок психолого-педагогических условий)',

- методику определения показателей сформированное™ профессиональных компетенций и подбор диагностик для их оценки, коррекцию образовательного процесса {экспертно-оценочный блок).

4. Педагогическое обеспечение реализации компетентностного подхода в профессиональной подготовке инженеров в вузе требует построения профессионально-ориентированной учебно-интерактивной среды, организующей взаимодействие субъектов образовательного процесса с учетом нормативно-правового и кадрового обеспечения (нормативные документы, регламентирующие деятельность учреждений высшего технического образования, деятельность администрации, преподавателей, руководителей исследовательских проектов, заказчиков и др.), учебно-методического обеспечения (учебные пособия лекционных курсов, методические указания к практическим и лабораторным занятиям, научно-техническая литература, справочные материалы, стандарты, методики расчета производственных процессов), дидактического обеспечения (подбор форм, методов, средств обучения: инновационно-деятельностных (моделирование, алгоритмизация, творческая инвариантность, мозговой штурм и др.), тренингово-игровых (саБе-задания, деловые игры, игровое производственное проектирование и др.), рефлексивных (групповая дискуссия, ситуационный анализ и др.)).

В рамках данной среды осуществляются:

- деятельность преподавателя по моделированию процесса подготовки к профессиональной деятельности; по реализации образовательной программы; по оценке готовности студента к реализации профессиональных компетенций;

- деятельность студентов по усвоению системы знаний, современных методов и средств инженерной деятельности; использование студентами приобретенных знаний и умений при выполнении реальных профессиональных действий, учебных и исследовательских проектов.

Публикации. По теме исследования опубликовано 11 работ, включая 2 статьи в научных журналах, утвержденных ВАК в Перечне ведущих рецензируемых журналов РФ.

Апробация материалов и внедрение результатов исследования

Основные положения диссертации обсуждались на методических семинарах и заседаниях кафедры нефтегазового дела Института нефти и газа Северо-Кавказского федерального университета, кафедры психологии и педагогики Невинномысского государственного гуманитарно-технического института; XVIII международной научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2011), III международной научно-практической конференции «Проблемы современного образования» (Пенза, 2012), XV Международной научно-практической конференции «Наука и современность - 2012» (Новосибирск, 2012), II Международной научно-практической конференции «Личностный ресурс субъекта труда в изменяющейся России» (Ставрополь-Москва, 2013).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Коновалова, Людмила Николаевна, 2013 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеев, О.В. Международные тенденции в инженерном образовании / О.В. Алексеев // Высшее образование в России, - 2003. - №2.

2. Алешина, И. Н. Психологические особенности влияния социальных ожиданий на формирование профессиональной направленности студента педагогического института: дис. канд. психол. наук / И.Н. Алешина. - М., 1990.

3. Афанасьев, В.Г. Человек в управлении обществом / В.Г. Афанасьев. - М., 1977.

4. Ахметова, М. Н. Педагогические теории и системы: аспект технологий: учебное пособие / М.Н. Ахметова. Часть II. - Чита : Изд-во Заб. ГПУ им. Н.Г. Чернышевского, 1998.

5. Базаров, Т.Ю. Компетенции будущего. Квалификация? Компетентность (критерии качества) / Т.Ю. Базаров // www.tltsu.ru/publectures/lecture 06.htm

6. Байденко, В.И. Образовательный стандарт. Опыт системного исследования / В.И. Байденко. - Новгород: Изд-во НовГУ, 1999.

7. Банщикова, Т. Н. Профессионально-личностное становление будущего инженера как психолого-акмеологическая проблема / Т.Н. Банщикова // Вестник Северо-Кавказского государственного технического университета. Серия «Гуманитарные науки». - 2004. - №2 (12).

8. Башкаева, Э.Х. Формирование профессионально значимых качеств будущего инженера в процессе учебной деятельности: дисс.канд.пед.наук / Э.Х. Башкаева. - Ставрополь, 2002.

9. Башмаков, М.И. Информационная среда обучения / М.И. Башмаков, С.Н. Поздняков, H.A. Резник. - СПб.: СВЕТ, 1997.

10. Безрукова, В. С. Педагогика: проективная педагогика / B.C. Безрукова. -Екатеринбург: Изд-во ЕИПУ, 1996.

11. Беляева, А. Управление самостоятельной работой студентов / А. Беляева // Высшее образование в России. - 2003. - №6.

12. Берулава, Г.А. Методологические основы развития личности в системе высшего образования / Г.А. Берулава // Вестник практической психологии образования. - 2009. - №4(21).

13. Берулава, М.Н. Современные проблемы гуманизации образования Образование в социально-гуманитарной сфере Российской Федерации / М.Н. Берулава // Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. -2003. -№2(195).

14. Берулава, М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования / М.Н. Берулава // Педагогика. - 1996. - № 1.

15. Беспалько, В.П. О критериях качества подготовки специалистов / В.П. Беспалько // Вестник высшей школы. - 1988. - № 4.

16. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М., 1989.

17. 16. Бокарева, Г.А. О диагностике уровня готовности студентов к профессиональной деятельности / Г.А. Бокарева // Новые исследования в педагогических науках. -М.: Просвещение, 1987.

18. Борытко, Н.М. Концептуальные основы профессионального воспитания специалиста / Н.М. Борытко // Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования. - Волгоград. - 2004. - Вып. 18.

19. Брокгауз, Ф.А. Энциклопедический словарь. Современная версия / Ф.А. Брокгауз, И.А. Ефрон. - М.: Изд-во Эксмо, 2003.

20. Буланова-Топоркова, М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие / М.В. Буланова-Топоркова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.

21. Булыко, А.Н. Современный словарь иностранных слов. Более 25 тысяч слов и словосочетаний / А.Н. Булыко. - М.: «Мартин», 2004.

22. Василевская, Е.А. Профессиональная направленность обучения высшей

математике студентов технических вузов: дис. канд. пед. наук / Е.А. Василевская. - Москва, 2000.

23. Вербицкий, A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение / A.A. Вербицкий. - М.: Исслед. центр проблемы качественной подготовки специалистов, 1999.

24. Вербицкий, A.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении /

A.A. Вербицкий, Н.М. Бакшаева. - М.: Исслед.центр проблемы качественной подготовки специалистов, 2000.

25. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. - М. : Высшая школа, 1991.

26. Ветров, Ю.П. Образовательная стратегия: вопросы и проблемы / Ю.П. Ветров // Высшее образование в России. - 2001. - №3.

27. Взятышев, В.Ф. «Секреты» проектной подготовки инженеров / В.Ф. Взятышев // Наука о России. - 1993. - № 1.

28. Вопросы методологии курса теоретической механики. МАГИ им. К.Э. Циолковского. - М, 1981.

29. Востриков, А. С. Роль технического университета в формировании информационной образовательной среды (проблемы, решения, перспективы) / A.C. Востриков, В.И. Гужов, О.В. Казанская // Открытое и дистанционное образование. - 2002. - №3(7).

30. Гаранин, В. А. Формирование познавательной самостоятельности студентов педвуза в процессе обучения геометрии: автореф. дис. канд. пед. наук / В.А. Гаранин. - Самара, 1995.

31. Генецинский, В.И. Основы теоретической педагогики: учеб. пособие /

B.И. Генецинский. - Спб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1992.

32. Гурова, Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентации / Р.Г. Гурова // Педагогика. - 2000. - № 10.

33. Гурье, Л. Методологическая подготовка в технологическом университете / Л. Гурье // Высшее образование в России. - 2004. - № 2.

34. Гурье, Л. Методологические подходы в подготовке компетентного специалиста / Л. Гурье // Высшее образование в России. - 2005. - №7.

35. Гусева, И. А. Социально-педагогическое обеспечение развития субъектности студента в вузе : дис. канд. пед. наук / И.А. Гусева. -Кострома, 2006.

36. Гусинский, Э. Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода / Э.Н. Гусинский. -М.: Школа, 1994.

37. Данилюк, А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании / А.Я. Данилюк // Педагогика. - 1998. - №2.

38. Дворецкий, С. И. Технология организации учебно-познавательной деятельности студентов с использованием профессионально-ориентированных САО/САМ/САЕ систем / С.И. Дворецкий, Е.И. Муратова // Качество инженерного образования: тез. докл. регионального научно-методического семинара. - Тамбов: ИПЦ ТГТУ. -2001.

39. Дворецкий, С.И. Система подготовки инженера XXI века и дидактические условия ее реализации / С.И. Дворецкий, Е.И. Муратова // 2-й Российский семинар по инженерному образованию: тр. Междунар. семинара. - Тамбов: ИПЦ ТГТУ. -2001.

40. Джалилов, А.Х. Основы учебно-исследовательской работы студентов / А.Х. Джалилов, Д.Т. Досхожаев. - Алма-Ата: Мектеп, 1989.

41. Дмитренко, Т. Профессионально ориентированные технологии / Т. Дмитренко // Высшее образование в России. - 2003. - №3.

42. Добреньков, В.И. Общество и образование / В.И. Добреньков, В .Я. Нечаев. - М. : ИНФРА, 2003.

43. Долженко, О.В. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: методическое пособие / О.В. Долженко, В.Л. Шатуновский. - М.: Высшая школа, 1990.

44. Дьяконов, Г.С. Подготовка инженера в реально-виртуальной среде опережающего обучения / Г.С. Дьяконов, В.М. Жураковский, В.Г. Иванов и др. - Казань: КГТУ, 2009.

45. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. - Минск: Изд-во БГУ, 1981.

46. Емелина, М.В. Интерактивное обучение в системе методической работы образовательного учреждения / М.В. Емелина. http://festival. 1 september.ru/articles/313034

47. Еремина, О. Л. Социально-педагогическое обеспечение физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся в школе полного дня: дис. канд. пед. наук О.Л. Еремина. - Кострома, 2006.

48. Жураковский, В. Инструмент инновационного развития инженерного образования в России / В. Жураковский // Высшее образование в России. -2008.-№10.

49. Забалуева, А.И. Формирование учебно-познавательной компетенции студентов вуза: дисс. канд.педагог.наук / А.И. Забалуева. - Таганрог, 2010.

50. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: учебное пособие / В.И. Загвязинский. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.

51. Загвязинский, В.И. Основы дидактики высшей школы: учеб. пособие / В.И. Загвязинский, Л.И. Гриценко. - Тюмень: ТГУ, 1978.

52. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. -М.: МПСИ, 2005.

53. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцев // Педагогика. - 2002. - №3.

54. Зеер, Э. Ф. Психологические особенности и закономерности профессионального становления личности инженера-педагога / Э.Ф. Зеер // Психологические особенности профессионального становления

личности инженера-педагога. - Свердловск: МИЛИ, 1991.

55. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // www.rsvh.ru// article. html/id=50758

56. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании И.А. Зимняя. - М: ИЦ ПКПС, 2004.

57. Зиновкина, М.М. Инженерное мышление: теория и инновационные педагогические технологии / М.М. Зиновкина. - М.: МГИУ, 1996.

58. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании: проблемы, понятия, инструментарий / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. -М.: АПК и ПРО, 2003.

59. Измайлова, В.В. Педагогическое обеспечение: сущность и структура понятия / В.В. Измайлова // Ярославский педагогический вестник. Том II (Психолого-педагогические науки). - 2012. - № 2 .

60. Инновационные технологии формирования готовности студентов технического университета к проектной деятельности / С. В. Мищенко, С. И. Дворецкий, Е.И. Муратова, В.П. Таров // Инновации в высшей технической школе России (вып.2). Сб. статей. - М.: МАДИ (ГТУ). 2002.

61. Ищенко, В. Интеграция образования, науки, производства / В. Ищенко, 3. Сазонова // Высшее образование в России. - 2006. - № 10.

62. Каган, В.И. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (Единая методическая система института: теория и практика) / В.И. Каган, И.А. Сычеников. -М.: Высшая школа, 1987.

63. Каганов, А.Б. Рождение специалиста. Профессиональное становление студента / А.Б. Каганов. - Минск: изд-во БГУ, 1983.

64. Каганов, А.Б. Формирование профессиональной направленности студентов на младших курсах: автореф. дис. канд. пед. наук / А.Б. Каганов.-М., 1981.

65. Кагерманьян, B.C. Перспективные направления и методология обновления содержания различных видов подготовки студентов в вузе /B.C. Кагерманьян. -М.: НИИ ВО. - 1997. - Вып. 10.

66. Кагерманьян, B.C. Влияние развития науки, техники, экономики и культуры на содержание высшего образования /B.C. Кагерманьян. -М.: НИИ ВО, - 1996. - Вып. 4.

67. Каменев, А.Ф. Технические системы: закономерности развития / А.Ф. Каменев. - JL: Машиностроение, 1985.

68. Кансузян, J1.B. Философия инженерной деятельности / JI.B. Кансузян // Фундаментальные исследования. - 2011. - № 10.

69. Карпов, В.В. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке / В.В. Карпов, М.Н. Катханов. -М., - СПб.: Изд-во МИСиС, 1992.

70. Качалов, В.А. Проблемы управления качеством в вузах / В.А. Качалов // Стандарты и качество. -2000. — № 5-7.

71. Кашапов, М.М. Совершенствование творческого мышления профессионала: монография / М.М. Кашапов; под науч. ред. A.B. Карпова. - М., - Ярославль: МАПН, 2006.

72. Кирсанов, A.A. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста / A.A. Кирсанов. - Казань: КГТУ, 2000.

73. Кларин, В.М. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / В.М. Кларин. - М., 1994.

74. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе / М.В. Кларин.-М., 1989.

75. Клименко, Т.К. Традиции и инновации в педагогическом образовании / Т.К. Клименко // Педагог. - 1999. - №7.

76. Князева, О.Г. Проблема профессиональной направленности обучения математике в технических вузах / О.Г. Князева // Вестник ТГПУ. - 2009. -Выпуск 9 (87).

77. Козлова, С.Н. Педагогические основы формирования мотивов профессиональной деятельности у студентов технического вуза: автореф. дисс. канд. пед. наук / С.Н. Козлова. - Самара, 1998.

78. Кокурин, Л. И. Инновационная деятельность / Л.И. Кокурин. - М.: Экзамен, 2001.

79. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учебн. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; под ред. И.А. Колесникова. - М.: Издательский центр «Академия», 2005.

80. Колычева, 3. И. Теоретические основы педагогической технологии / З.И. Колычева, Г.И. Егорова. - М., 2003.

81. Кондратьев, В.В. Фундаментализация профессионального образования специалиста в технологическом университете / В.В. Кондратьев. - Казань: КГТУ, 2000.

82. Коновалова, И.Н. Профессиональная направленность обучения математике на экономических факультетах вузов: автореф. дис. канд. пед. наук. / И.Н. Коновалова. - Елец, 2006.

83. Коновалова, Л.Н. Гуманизация образовательного процесса вуза как основа формирования профессионализма студентов / Л.Н. Коновалова // Глобальный научный потенциал. - Санкт-Петербург. - 2013. - № 3(24).

84. Коновалова, Л.Н. Анализ профессиональной подготовки современного инженера в системе педагогических категорий компетентностного подхода / Л.Н. Коновалова, Ю.П. Ветров // Перспективы науки. - 2013. — № 3(42).

85. Коровкина, Т.Е. Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления будущего учителя на начальном этапе обучения в вузе: дисс. канд. пед. наук / Т.Е. Коровкина. - Кострома, 2004.

86. Костенко, И.П. Аудиторная самостоятельная работа студентов с учебным текстом / И.П. Костенко // Высшее образование в России, - 1995. - №1.

87. Краевский, B.B. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, A.B. Хуторской. - М.: Издательский центр «Академия», 2007.

88. Кроль, В. Психологическое обеспечение технологий образования / В. Кроль, В. Мордвинов, Н. Трифонов // Высшее образование в России.

- 1998. - № 2.

89. Кудрявцев А. Я. О принципе профессиональной направленности // Советская педагогика. - 1981. -№ 8.

90. Кудрявцев, В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / В.Т. Кудрявцев. -М.: Знание, 1991.

91. Кудрявцев, Т.В. Психология технического мышления (Процесс и способы решения технических задач) / Т.В. Кудрявцев. - М.: Педагогика, 1975.

92. Кудрявцев, Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы / Т.В. Кудрявцев // Вопросы психологии. - 1981. -№2.

93. Кузьмина, Н.В. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя / Н.В. Кузьмина, В.И. Генецинский // Советская педагогика. - 1982. - №3.

94. Кузьминов, Я.И. Российское образование - 2020: модель образования для инновационной экономики. Материал для обсуждения / Я.И. Кузьминов, И.М. Реморенко, Б.Л. Рудник и др. //Вопросы образования. - 2008. -№1.

95. Куприянов, М. Дидактический инструментарий новых образовательных технологий / М. Куприянов, О. Околелов // Высшее образование в России.

- 2001. - № 1.

96. Курлов, А.Б. Эффективность и качество инженерной подготовки как социальная проблема: дисс.д-ра.соц. наук / А.Б. Курлов. - Уфа, 1994.

97. Лаврентьев, Г.В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева // http://www2.asu.ru/cppkp/index.files/ucheb.files/innov/Part 1 /

chapter 4

98. Лазарев, B.C. О развивающихся педагогических системах / B.C. Лазарев // Педагогика. - 2002. - № 8.

99. Лебедев, В.В. Структурирование компетенций - перспективное направление в решении проблем образования / В.В. Лебедев // Школьные технологии. - 2007. - №2.

100. Леднев, B.C. Содержания образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. - М.: Высшая школа, 1991.

101. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Политическая литература, 1975.

102. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.,1980.

103. Лопатина, Н.Г. Курс упражнений по развитию творческого воображения / Н.Г. Лопатина. -Волгоград, 1985.

104. Луканкин, Г. Л. Научно-методические основы профессиональной подготовки учителя математики в педагогическом институте: дисс. д-ра пед. наук в форме научного доклада / Г.Л. Луканкин. - Ленинград, 1989.

105. Лукина, З.С. Комплексный подход к проектированию спецкурса в техническом вузе: дисс. канд. пед. наук / З.С. Лукина. - Воронеж, 1998.

106. Лызь, H.A. Компетентностно-ориентированное обучение: опыт внедрения инноваций / H.A. Лызь, А.Е. Лызь // Высшее образование в России. -2009. -№ 6.

107. Майборода, Т.А. Системно-исторический анализ профессионального развития инженера: акмеологический подход / Т.А. Майборода. - М.: Илекса, 2007.

108. Мануйлов, В. Современные технологии в инженерном образовании / В. Мануйлов, И. Федоров, М. Благовещенская // Высшее образование в России. - 2004. -№3.

109. Мануйлов, В. Современные технологии в инженерном образовании / В. Мануйлов, К. Фёдоров // Высшее образование в России. - 2003. - № 3.

110. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996.

111. Матушанский, Г. Модели подготовки и профессиональной деятельности специалистов / Г. Матушанский, А. Фролов // Высшее образование в России. -2003,- №4.

112. Матушкин, Н. НИРС как составляющая системы формирования компетенций специалиста / Н. Матушкин, И. Столбова, Т. Ульрих // Вестник высшей школы. - 2007. - № 5.

113. Матюшкин, А,М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. -М.: Педагогика, 1972.

114. Махмутов, М. И. Принцип профессиональной направленности обучения / М.И. Махмутов // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. - Челябинск: ЧПУ, 1985.

115. Махмутов, М.И. Проблемное обучение / М.И. Махмутов. - М.: Педагогика, 1975.

116. Мелецинек, А. Инженерная педагогика / А. Мелецинек. - М.: Изд-во МГТУ (МАДИ), 1977.

117. Методологические и методические основы проектирования технологии оценки качества учебно-познавательной деятельности студентов при изучении инженерных дисциплин / Под ред. В.М. Жураковского. - М.: МАДИ (ГТУ), - Харьков (УИПА), 2002.

118. Монахов, В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В.М. Монахов. - Волгоград: Перемена, 1995.

119. Назарова, Т. С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? / Т.С. Назарова // Педагогика. - №3. - 1997.

120. Ненашева, Л.Г.Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе / Л.Г. Ненашева, Л.Г. Семушкина. - М.:

Педагогика, 1989.

121. Низамов, P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности / P.A. Низамов. - Казань: КГУ, 1975.

122. Новиков, А. М. Проблемы гуманизации профессионального образования / A.M. Новиков // Педагогика . - 2000. - № 9.

123. Новиков, A.M. Профессиональное образование в России / A.M. Новиков. - М.: ИЦП НПО РАО, 1997

124. Новикова, Т.Г. Проектирование и экспертиза инновационной деятельности в образовании. Вып. 12 / Т.Г. Новикова. - М.: ЦРСДОД, 2001.

125. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. - М.: Академия, 2000.

126. Норенков, И.П. Управление знаниями в информационно-образовательной среде / И.П. Норенков // Российский гуманитарный Интернет-университет. - 2008. - №2.

127. Нуриев, Н.К. Модель подготовки инженера на основе компетентностного подхода и принципа природосообразности (монография) / Н.К. Нуриев // Международный электронный журнал «Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society)» 2009. V.12. №1.

// http://ifets.ieee.org/russian/periodical/ioumal.html

128. Нуриев, Н.К. Методология проектирования дидактических систем нового поколения / Н.К. Нуриев, Л.Н. Журбенко, Р.Ф. Шакиров и др. - Казань, Центр инновационных технологий, 2009.

129. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М.: Российская АН.; Российский фонд культуры. - М.: АЗЪ, 1994.

130. Петров, А.П. Целевая контрактная подготовка инженеров по интегрированным образовательно-производственным программам / А.П. Петров, В.Ф. Мануйлов // Инженер 21 века: сб. тр. 31 Международного симпозиума по инженерной педагогике. - СПб. -

\ « >

г

2002. -T.2.

131. Петрунева, P. О главной цели образования / Р. Петрунева, Н. Дулина, В. Токарев // Высшее образование в России. - 1998. - №3.

132. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, JI.M. Фридман, М.Г. Гарунов. -М.: Педагогическое общество России, 1999.

133. Пионова, P.C. Педагогика высшей школы: учеб. пособие / P.C. Пионова. -Минск.: Университетское, 2002.

134. Плотникова, C.B. Профессиональная направленность обучения математическим дисциплинам студентов технических вузов: дис. канд. пед. наук / C.B. Плотникова. - Самара, 2000.

135. Подласый, И.П. Педагогика. В 2-х книгах. Кн. 1 / И.П. Подласый. - М: «ВЛАДОС», 2001.

136. Полдолина, М.Л. Как подготовить конкурентно способного выпускника / М.Л. Полдолина. -М.: Академия профессионального образования, 2003.

137. Попков, В.А. Дидактика высшей школы: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Попков, A.B. Коржуев. - М.: Издательский центр «Академия», 2008.

138. Попов, Л. Технократизация и гуманизация образования / Л. Попов // Педагогика.-1998. -№2.

139. Посталюк, Н. Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект / Н.Ю. Посталюк. - Казань: Изд-во КГУ, 1989.

140. Похолков, Ю.П. Инженерная мысль в России - полет прерван? / Ю.П. Похолков // Электронный журнал об образовании. // http://www.akvobr.ru/professionalnaia inzbenernaja dejatelnost perspektivy.h tml

141. Протасова, И. В. Педагогическое обеспечение процесса накопления учащимися социального опыта в условиях школы-гимназии: дис. канд. пед. наук / И.В. Протасова. - Кострома, 2001.

142. Психология и педагогика : учебное пособие (курс лекций). В 2 ч. Ч. 1 / под ред. Игропуло И.Ф. - Ставрополь: ГОУ ВПО «СевКавГТУ», 2007.

143. Пузанков, Д. Двухступенчатая система подготовки специалистов / Д. Пузанков, Б. Федоров, В. Шадриков // Высшее образование в России. -2004. - №2.

144. Пузанкова, А.Б. Формирование профессиональных инженерно-графических компетенций студентов в процессе их обучения компьютерной графике (на примере специальностей машиностроительного профиля): автореф. дис. канд. пед. наук / А.Б. Пузанкова. - Самара, 2012.

145. Ракитов, А.И. Философия компьютерной революции / А.И. Ракитов. - М.: Политиздат, 1991.

146. Романов, Н. Н. Педагогическое обеспечение интеграции содержания общего и профессионального образования: автореф. дис. канд. пед. наук / H.H. Романов. - Якутск, 2004.

147. Романова, О.В. Система индивидуализированной профессиональной подготовки студентов технического вуза: дисс. канд. пед. наук / О.В. Романова. - Тольятти: 2000.

148. Санжаева, Р. Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности: дисс. д-ра психол. наук / Р.Д. Санжаева. -Новосибирск, 1997.

149. Сахарова, Н. С. Развитие иноязычной компетенции студентов как педагогической системы / Н.С. Сахарова // Вестник ОГУ. - 2002. - № 6.

150. Селевко, Т.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Т.К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998.

151. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2т. / Т.К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2006.

152. Селезнева, H.A. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием: учебное пособие / H.A. Селезнева, Ю.Г. Татур. -М.: Высшая школа, 1991.

153. Семин, Ю.Н. Теоретические основания педагогической интеграции содержания общеинженерных дисциплин / Ю.Н. Семин // Качество инженерного образования: тез. докл. Междунар. научно-метод. конф. -Брянск: БГТУ, 2000.

154. Семушкина, JI. Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе / Л.Г. Семушкина. -М.: НИИ ВО, 1991.

155. Сибирская, М.П. Педагогические технологии профессиональной подготовки: учебное пособие / М.П. Сибирская. -С.-Пб.: ЦИПК ПО, 1995.

156. Сидоренко, С.М. Дидактические основы формирования и развития содержания учебных дисциплин в техническом вузе: автореф. дисс.канд. пед. наук / С.М. Сидоренко. - Брянск: 1993.

157. Симоненко, О.Д. Сотворение техносферы: проблемное осмысление истории техники / О.Д. Симоненко. - M.: SvR-Apryc. 1994.

158. Симонов, В. П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: учебное пособие / В.П. Симонов. — М.: Педагогическое общество России. 1999.

159. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. - М. : Издательский центр «Академия», 2003.

160. Смирнов, С. Технологии в образовании / С. Смирнов // Высшее образование в России. - 1999. - № 1.

161. Смирнов, С. Д. Еще раз о технологиях обучения / С.Д. Смирнов // Высшее образование в России. - 2000. - № 6.

162. Смирнова, Е.С. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием / Е.С. Смирнова. - Л.: изд-во ЛГУ, 1977.

163. Смышляева, Л.Г. Активные образовательные технологии как условие реализации компетентностного подхода в высшей школе / Л.Г. Смышляева, Л.А. Сивицкая, H.A. Качалов // Известия Томского политехнического университета. - 2006. - Т. 309. - № 5.

164. Совершенствование учебного процесса при подготовке инженеров-механиков: сб. науч-метод. трудов. - СПб.: Изд-во ЛГТУ, 1992.

165. Столяренко, Л. Д. Основы психологии: учеб. пособие / Л.Д. Столяренко. -Р -н/Д. : Феникс, 2005.

166. Суворова, Н. Интерактивное обучение: Новые подходы / Н. Суворова. -М., 2005.

167. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 3.

168. Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: материалы ко второму заседанию методологического семинара. Авторская версия / Ю.Г. Татур. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

169. Тидвелл, Дженифер. Разработка пользовательских интерфейсов / Дженифер Тидвелл. - СПб.: Питер, 2008.

170. Тимонин, А. И. Концептуальные основы социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов вуза / А.И. Тимонин. - Кострома, 2007.

171. Трапезникова, Т. Электронные учебные ресурсы и их применение / Т. Трапезникова // Директор школы. - 2008. - №4.

172. Троян, Г.М. Мониторинг качества дистанционного обучения / Г.М. Троян // Сб. трудов участников конференции «Информационные технологии в образовании». Часть IV. - М.: «БИТ про», 2006.

173. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 131000 Нефтегазовое дело (квалификация (степень) «бакалавр») от «28» октября 2009 г. № 503 // http://www.narfu.ru/upload/iblock/9be/131000.pdf

174. Федорец, Г. Ф. Межпредметные связи в процессе обучения / Г.Ф. Федорец. - Л., 1983.

175. Федорова, С.И. Профессионально-прикладная направленность обучения математическому анализу студентов технических вузов связи (на примере темы «Ряды Фурье. Интеграл Фурье»): автореф. дис. канд. пед. наук / С.И. Федорова. -M., 1994.

176. Федорова, В. Н. Межпредметные связи / В.Н. Федорова, Д.М. Кирюшкин. -М.: Педагогика, 1989.

177. Филиппова, H. М. Педагогическое обеспечение общественной самоорганизации учащейся молодежи: автореф. дис. канд. пед. наук / Н.М. Филиппова. - Кострома, 2007.

178. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю.Г. Фокин. - М.: Академия, 2002.

179. Фокин, Ю. Т. Пути совершенствования методов обучения в высшей школе / Ю.Т. Фокин. - М: НИИВО, 1991.

180. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня. - 2004. - №8.

181. Фрумин, И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования / И.Д. Фрумин // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: материалы 1Х-й научно-практической конференции. - Красноярск, 2003.

182. Ханцева, Г.Г. Формирование профессиональной направленности студентов в процессе изучения иностранного языка (на материале технического вуза): дисс. канд. пед. наук / Г.Г. Ханцева. - Рубцовск, 2000.

183. Черепанов, B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях / B.C. Черепанов. -М.: Педагогика, 1989.

184. Чирков, В. И. Психологические основы подготовки кадров / В.И. Чирков. - Ярославль: ЯрГУ, 1988.

185. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения /

М.А. Чошанов. - М.: Народное образование, 1996.

186. Чупрасова, В. И. Современные технологии в образовании / В.И. Чупрасова. - Владивосток, 2000.

187. Чурляева, Н.П. Обеспечение качества подготовки инженеров в рыночных условиях на основе компетентностного подхода: автореф. дисс. д-ра пед. наук / Н.П. Чурляева. - Красноярск, 2007.

188. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. -2004. -№8.

189. Шепелева, Н. В. Педагогическое обеспечение процесса социализации учащихся в негосударственном образовательном учреждении: дис. канд. пед. наук / Н.В. Шепелева. - Кострома, 2004.

190. Шиянов, Е. Н. Педагогика: общая теория образования: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / Е.Н. Шиянов. -Ставрополь: СКСИ, 2007.

191. Щедровицкий, Г. П. К характеристике категориальных определений деятельности: проблемы деятельности в советской психологии / Г.П. Щедровицкий. - М., 1977.

192. Якунин, В. А. Психология педагогической деятельности / В.А. Якунин, Е.Н. Линов. - Л., 1990.

193. Goel, S. Competency focused engineering education with reference to IT related disciplines: is ilie Indian system reudy for transformation? / S. Goel // Journal of information technology education, 2006. v. 5. - P. 27 - 52.

194. Harvey, J. A criterion-related validation study of the army leader competency model. US army research institutefor the behavioral and social sciences / J. Harvey, J. Horey, P. Curtin, H. Keller-Glaze, 2007. - 30 p.

195. Mulder, M. The concept of competence concept in the development of vocational education and training in selected EU member states. A critical analysis / M. Mulder, T. Weigel, K. Collins // Journal of vocational education and training. - 2006. - v. 59. - № 1. - P. 65 - 85.