Педагогическое обеспечение самостоятельной работы студентов ВУЗа в условиях дистанционного обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Починалина, Людмила Николаевна

• Починалина, Людмила Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Починалина, Людмила Николаевна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические аспекты педагогического обеспечения самостоятельной работы студентов ВУЗа в условиях дистанционного обучения.

1.1. Проблемы и тенденции развития дистанционного обучения в психолого-педагогической литературе и научных исследованиях.

1.2. Анализ ведущих принципов организации самостоятельной работы студентов ВУЗа в условиях дистанционного обучения.

1.3. Сущность и специфика педагогического обеспечения самостоятельной работы студентов ВУЗа в условиях дистанционного обучения.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Практика педагогического обеспечения самостоятельной работы студентов ВУЗа в условиях дистанционного обучения.

2.1. Разработка структурно-содержательной модели педагогического обеспечения самостоятельной работы студентов ВУЗа в условиях дистанционного обучения.

2.2. Опытно-экспериментальная проверка модели педагогического обеспечения самостоятельной работы студентов ВУЗа в условиях дистанционного обучения.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое обеспечение самостоятельной работы студентов ВУЗа в условиях дистанционного обучения»

Актуальность исследования. Актуальность проведенного исследования по педагогическому обеспечению самостоятельной работы студентов ВУЗа в системе дистанционного обучения подтверждается тем, что в современном обществе возрастают требования к участникам системы социальных взаимоотношений, поэтому, как никогда ранее, возрастает роль профессиональной готовности специалистов. Реализуются государственные национальные проекты, вводятся новые формы нормативно-документального оформления всех сфер жизнедеятельности человека. Поэтому современные квалификационные требования, предъявляемые к будущему специалисту, достаточно высоки.

В последние годы, прежде всего в связи с подписанием Болонской конвенции и вступлением России в международное образовательное сообщество, возрастает роль компетентностного подхода в подготовке специалистов, который предусматривает переход от так называемой «знаниевой» парадигмы к системно-деятельностной.

Возрастает роль самостоятельной работы студентов, и, в этой связи, особую значимость в практике современного образования приобретают формы и методы работы, которые стимулируют самостоятельность и творчество студентов.

Система дистанционного обучения - как инновационная система, базируется преимущественно на самостоятельном получении учащимися необходимого объема и требуемого качества знаний, и одновременно предусматривает использование широкого спектра как традиционных, так и новых информационных технологий, где соотношение лекционного материала (непосредственного контакта с преподавателем) к объему самостоятельной работы составляет 10% и, соответственно, 90%.

По результатам исследования, на момент поступления в ВУЗ только

40% студентов способны самостоятельно работать с различными источниками информации, около 80% студентов, самостоятельно выполняющие действия по решению учебных проблем и выполнению домашних заданий, нуждаются в дополнительных консультациях с преподавателем. Фактически, около 95% студентов испытывают потребность в педагогической поддержке их самостоятельной работы при выполнении различных учебных задач. Поэтому роль педагогической поддержки студентов существенно возрастает.

Проблемы педагогической поддержки самостоятельной работы студентов исследовали О.С. Газман, Ю.А. Дубровская, Г.Б. Корнетов, Н.Б. Крылова, Н.Н. Михайлова, А.В. Мудрик, С.Г. Рудкова, И.А. Славина, Л.Г. Тарита, С.Н. Чистякова, С.М. Юсфин.

Анализ научной литературы и диссертационных исследований показывает, что наряду с термином «педагогическая поддержка», представляющим особое направление педагогической деятельности, последовательно развивающее принципы личностно-ориентированного образования и направленное на решение проблем и преодоление трудностей, используется также понятие «педагогическое сопровождение», что означает непрерывную деятельность преподавателя, направленную на предотвращение трудностей у студентов первых курсов обучения. По нашему мнению, студенты, выполняющие самостоятельно все виды работ в условиях дистанционного обучения, нуждаются в помощи преподавателя не только в случае преодоления трудностей в процессе их выполнения, но и в обычных ситуациях, связанных с самостоятельной работой, что предотвращало бы возникновение проблемных ситуаций, в этой связи, более целесообразно говорить о педагогическом обеспечении самостоятельной работы студентов, которое является более широким понятием, представляющим собой дидактически обоснованный комплекс методов и средств обучения, учебно-методических рекомендаций по организации, планированию и контролю самостоятельной работы студентов.

Особенное значение приобретает педагогическое обеспечение самостоятельной работы студентов ВУЗа в условиях дистанционного обучения. Всё более расширяющееся использование персональных компьютеров, сети «Интернет» как средства обучения объясняется разнообразием предоставляемых образовательных услуг; возможностью совмещения образования с другими видами деятельности; возможностью индивидуально выбирать темп и маршрут обучения; созданием доступной информационной и учебно-научно образовательной среды; формированием «обучающих электронных учебно-образовательных модулей», предполагающих использование информационных технологий.

Однако, до настоящего времени не выполнено самостоятельного исследования, в котором бы рассматривались проблемы педагогического обеспечения самостоятельной работы студентов в условиях дистанционного обучения.

Все вышесказанное позволило сформулировать противоречие: с одной стороны, возрастает популярность дистанционного обучения, основанного на увеличении доли самостоятельной работы самих обучающихся, с другой стороны, недостаточно разработаны проблемы педагогического обеспечения самостоятельной работы студентов в условиях дистанционного обучения. Именно это противоречие определило проблему исследования: каким должно быть педагогическое обеспечение самостоятельной работы студентов ВУЗа в условиях дистанционного обучения? В соответствии с проблемой была сформулирована цель исследования: разработать педагогическое обеспечение самостоятельной работы студентов, позволяющее достичь максимально возможной эффективности самостоятельной работы студентов ВУЗа в условиях дистанционного обучения.

Объект исследования - самостоятельная работа студентов ВУЗа в условиях дистанционного обучения.

Предмет исследования - педагогическое обеспечение самостоятельной работы студентов ВУЗа в условиях дистанционного обучения.

Гипотеза исследования', педагогическое обеспечение самостоятельной работы студентов ВУЗа позволит повысить её эффективность в условиях дистанционного обучения; если будет:

- осуществлен анализ психолого-педагогических исследований дистанционного обучения и на этой основе выявлены принципы организации самостоятельной работы студентов ВУЗа в условиях дистанционного обучения;

- раскрыта сущность и специфика педагогического обеспечения самостоятельной работы студентов ВУЗа в условиях дистанционного обучения;

- спроектирована структурно-содержательная модель педагогического обеспечения самостоятельной работы студентов ВУЗа в условиях дистанционного обучения, основанная на переориентации стратегии обучения студентов в вузе от внешнего управления при традиционной форме обучения к взаимодействию, самоуправлению, самоконтролю и самооценке при дистанционной форме обучения;

- определены педагогические условия реализации предлагаемой модели, учитывающие индивидуальные особенности обучающихся и уровень их умений самостоятельно работать с различными программами обучения.

Для достижения цели исследования в диссертационной работе были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогические исследования дистанционного обучения и на этой основе выявить принципы организации самостоятельной работы студентов в условиях дистанционного обучения.

2. Раскрыть сущность и специфику педагогического обеспечения самостоятельной работы студентов в условиях дистанционного обучения.

3. Разработать структурно-содержательную модель педагогического обеспечения самостоятельной работы студентов ВУЗа в условиях дистанционного обучения.

4. Определить и экспериментально проверить педагогические условия реализации предлагаемой модели.

Методологической основой исследования являются подходы, положения общей психологии о сущности деятельности и ее структуре; педагогической психологии и педагогики о педагогической деятельности, положения андрагогики об особенностях обучения взрослых в системе дистанционного обучения. Разработка экспериментальной структурно-содержательной модели педагогического обеспечения самостоятельной работы студентов ВУЗа в условиях дистанционного обучения осуществлялась в рамках конструктивной и креативной парадигм в педагогике - интенсификации образовательного процесса, а также деятельностного, творческого, системного, проблемного и личностно-ориентированного подходов.

Наше исследование базируется на научных трудах по специфике использования дистанционного обучения на различных возрастных этапах обучения, которая отражена в работах Т.Р. Берлиной, Е.С. Полат, И.В. Роберт,

B.Т. Волова, В.А. Гневко, А.И. Ершовой, В.А. Каймина, А.Н. Романова и др.

Большое значение изучению целей и содержания дистанционного обучения в системе профессионального образования уделяется в трудах

C.В. Богдановой, Ю.А. Владимирова, М.В. Воронова, В.А. Гневко, Е.И. Дмитриевой, Н.В. Мараховской, С.Н. Медведевой, В.Д. Ногина, В.П. Тихомирова, М.В. Храмовой и др.; в области дополнительного профессионального образования: (В.В. Гузеева, Н.В. Кузьминой, Э.М. Никитина, A.M. Новикова, А.И. Савостьянова, А.П. Ситник, В.А. Сластенина, К.М. Ушакова, И.Д. Чечель, Ю.И. Турчаниновой и др.).

Вопросам организации учебной деятельности при осуществлении дистанционного обучения посвящены труды многих исследователей: М.Ю. Бухаркиной, Е.И. Дмитриевой, М.В. Моисеевой, и др.; в области педагогики и психологии учебной деятельности и личностно ориентированного образования (В.П. Беспалько, А.А. Вербицкого, Т.В. Габай, В.В. Давыдова, И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис, В.В. Рубцова, В.В. Серикова, В.И. Слободчикова, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина и др.); системному подходу к самостоятельной работе и приёмам её активизации (А.Н. Алексюк, Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, М.Г. Гарунова,

B.И. Загвязинского, А.Г. Молибога, Г.А. Низамова и др.); по содержанию и формам самостоятельной работы (Ю.К. Бабанского, Б.П. Есипова, И.Я. Лернера, П.И. Пидкасистого, А.В. Усовой и др.); по организационному и методическому обеспечению (С.И. Архангельского, В.К. Буряк, М.А. Данилова,

C.И. Зиновьева, Л.Г. Лемберга, В.В. Краевского, А.В. Усовой и др.); по развитию познавательной самостоятельности (Е.А. Голанта, Н.А. Половниковой, Г.И.Щукиной и др.); по другим вопросам совершенствования самостоятельной работы (А.Н. Леонтьева, Н.В. Кузьминой, Н.Д. Никандрова, И.Т. Огородникова и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс исследовательских методов и методик, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга: теоретические: анализ философской, педагогической, психологической и научно-методической литературы; сравнительно-сопоставительный анализ отечественного и зарубежного опыта деятельности преподавателя и студента в системе дистанционного обучения; моделирование. эмпирические: прямое, косвенное, включенное, длительное фиксированное наблюдение; социологические методы (анкетирование, беседы, опросы); диагностические методы (тестирование, рейтинг); анализ продуктов деятельности; статистические методы качественной и количественной обработки данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования является Институт дистанционного обучения Московского государственного индустриального университета - Университетского комплекса. Исследованием были охвачены студенты четвертых курсов, более 500 человек.

Этапы исследования.

1 этап (2002-2003 г.г.) - этап теоретического и экспериментального исследования проблемы повышения качества предметного обучения в системе дистанционного обучения, определение методологических и методических подходов к проведению исследования, изучение сложившейся практики организации самостоятельной работы, выявление затруднений, сопровождающих этот вид обучающей деятельности студентов;

2 этап (2003-2005 г.г.) — анализ степени исследования рассматриваемой проблемы в педагогической теории и практике; формулирование проблемы; определение цели, предмета, гипотезы и задач исследования, изучение научной и методической литературы; определение содержания педагогического обеспечения самостоятельной работы студентов;

3 этап (2005-2006 г.г.) - этап экспериментальной проверки разработанных теоретических положений, внедрение структурно-содержательной модели педагогического обеспечения самостоятельной работы студентов ВУЗа в условиях дистанционного обучения, корректировка выявленных недостатков.

4 этап (2006-2007 г.г.) - завершение работы, подготовка методических рекомендаций по педагогическому обеспечению самостоятельной работы студентов, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

1. Выявлены принципы организации самостоятельной работы студентов ВУЗа в условиях дистанционного обучения, а именно: принцип интерактивности, определяющий необходимость сотрудничества студентов и обмена информацией не только с преподавателем, но и с другими студентами; принцип индивидуализации обучения, проявляющийся в учете преподавателем индивидуальных психологических особенностей студента при осуществлении педагогического обеспечения; принцип идентификации, обосновывающий необходимость контроля самостоятельной работы студента, который актуален при использовании технических средств (видеоконференцсвязь); принцип регламентации обучения, отражающий необходимость выбора стратегии обучения и планирования организации самостоятельной работы студента; принцип опоры на базовые умения, предусматривающий наличие минимальных навыков у студента работы с техническими средствами, а также умения рационально использовать свободное время для организации самостоятельной работы; принцип опережающего обучения, обеспечивающий направленность самостоятельной работы на активизацию, развитие мыслительной деятельности обучаемого, формирование способности самостоятельно прогнозировать, выбирать и решать дидактические задачи, добывать знания в сотрудничестве с другими обучаемыми; принцип обратной связи, позволяющий участникам самостоятельной работы своевременно обсуждать, корректировать проблемные ситуации и ход обучения; принцип допустимости внешнего контроля и самооценки.

2. Раскрыта сущность педагогического обеспечения самостоятельной работы студентов ВУЗа в условиях дистанционного обучения, заключающаяся в создании комплекса методов и средств, которые позволяют достичь максимально возможной эффективности самостоятельной работы студентов ВУЗа в условиях дистанционного обучения и реализовать не только дидактические, но и педагогические аспекты, а именно: формирование активной познавательной позиции студента; развитие личностных качеств, прежде всего активности, настойчивости, целеустремленности в процессе познавательной работы. Раскрыта специфика педагогического обеспечения самостоятельной работы студентов ВУЗа в условиях дистанционного обучения, состоящая в том, что педагогическое обеспечение содействует овладению современными образовательными технологиями, в первую очередь -технологиями дистанционного обучения; в наибольшей степени позволяет вырабатывать общие учебные умения и навыки, необходимые в процессе самостоятельной работы.

3. Разработана структурно-содержательная модель педагогического обеспечения самостоятельной работы студентов ВУЗа в условиях дистанционного обучения, включающая: структуру самостоятельной работы студентов ВУЗа в условиях дистанционного обучения; управленческий, технологический и контрольно-оценочный аспекты, а также совокупность программно-методических материалов, необходимых для самостоятельной работы студентов.

4. Определены педагогические условия, направленные на повышение эффективности модели педагогического обеспечения самостоятельной работы студентов ВУЗа в условиях дистанционного обучения: условие учета индивидуальных особенностей студентов, заключающееся в том, что при работе с конкретным студентом, преподаватель учитывает его индивидуальные особенности и умения работать самостоятельно с различными программами обучения; условие опережающего обучения, заключающееся в том, что некоторые учебные задания мотивируют студентов к самостоятельному изучению теоретических аспектов той или иной проблемы; условие свободного выбора средства обучения, проявляющееся в индивидуальном выборе средств обучения каждым студентом; условие информирования о прохождении занятия, выражающееся в том, что студент должен представлять стратегию планирования и проведения занятия; условие самоконтроля и самооценки.

Теоретическая значимость исследования:

- представлено теоретическое обоснование необходимости педагогического обеспечения самостоятельной работы студентов ВУЗа в условиях дистанционного обучения, которое позволяет рассматривать педагогическое обеспечение как совокупность программно-методических средств, управленческого, технологического и контрольно-оценочных аспектов; выявлены принципы организации самостоятельной работы студентов ВУЗа в условиях дистанционного обучения, имеющие характер объективных законов, и, определяющие деятельность преподавателя и обучающегося в реальном процессе дистанционного обучения.

Практическая значимость исследования; разработана личностно-ориентированная методика проектирования предметного обучения в дистанционном образовании, которая представлена в учебно-методическом пособии «Дистанционное обучение: проблемы проектирования инновационных технологий качества обучения», одобренное УМО по профессиональнопедагогическому образования Министерства образования и науки РФ для преподавателей института дистанционного обучения системе высшего и среднего профессионального образования (ВПО, СПО), а также педагогического корпуса региональных представительств МГИУ (РП ИДО МГИУ); разработан методический инструментарий формирования знаний, умений и навыков с помощью дистанционного обучения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Принципы организации самостоятельной работы студентов в условиях дистанционного обучения (принцип интерактивности, принцип индивидуализации, принцип идентификации, принцип регламентации обучения, принцип опоры на базовые умения, принцип опережающего обучения, принцип обратной связи, принцип допустимости внешнего контроля и самооценки) имеют характер объективных законов и определяют деятельность преподавателя и обучающегося в реальном процессе дистанционного обучения.

2. Сущность педагогического обеспечения самостоятельной работы студентов ВУЗа в условиях дистанционного обучения заключается в создании комплекса методов и средств, которые позволяют достичь максимально возможной эффективности самостоятельной работы студентов ВУЗа в условиях дистанционного обучения и реализовать не только дидактические, но и педагогические аспекты, а именно: формирование активной познавательной позиции студента; развитие личностных качеств, прежде всего активности, настойчивости, целеустремленности в процессе познавательной работы. Специфика педагогического обеспечения самостоятельной работы студентов ВУЗа в условиях дистанционного обучения состоит в том, педагогическое обеспечение содействует овладению современными образовательными технологиями, в первую очередь - технологиями дистанционного обучения; в наибольшей степени позволяет вырабатывать общие учебные умения и навыки, необходимые в процессе самостоятельной работы.

3. Структурно-содержательная модель педагогического обеспечения самостоятельной работы студентов ВУЗа в условиях дистанционного обучения представляет собой совокупность взаимосвязанных блоков: структуру самостоятельной работы студентов в условиях дистанционного обучения; управленческий аспект, технологический и контрольно-оценочный аспекты, а также совокупность программно-методических материалов, необходимых для самостоятельной работы студентов.

4. Педагогическими условиями, направленными на эффективность реализации модели педагогического обеспечения самостоятельной работы студентов ВУЗа в условиях дистанционного обучения являются: условие учета индивидуальных особенностей студентов, условие опережающего обучения, условие свободного выбора средства обучения, условие информации о прохождении занятия, условие самоконтроля и самооценки.

Апробация п внедренне результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы на базе Московского государственного индустриального университета. Результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях ученого совета института дистанционного образования ИДО МГИУ (2004-2006гг.), на методических совещаниях и семинарах педагогов системы профессионального образования г. Москве, а также на заседаниях кафедр ГОУ ВПО «Московский государственный индустриальный университет» (МГИУ): «Профессиональная педагогика и креативное образование», «Юриспруденция», «Философия, культурология и право», учебно-методического совета ГОУ МГИУ, Межвузовской научной конференции ЮНЕСКО «Механизмы внедрения новых направлений науки и технологии в системы образования» по профессиональному обучению в г. Москве, май 2005г.; на V Международной научно-практической конференции при поддержке Комитета по делам семьи и молодежи г. Москвы «Молодые ученые - промышленности, науке, технологиям и профессиональному образованию: проблемы и новые решения», июнь 2005г., на VI Международной научно-практической конференции «Участие молодых ученых, инженеров и педагогов в разработке и реализации инновационных технологий», ноябрь 2006 г.; на Международной научно-практической конференции «Качество дистанционного образования. Концепции, проблемы, решения (EDO-2006)», декабрь 2006г.

С докладами и сообщениями по результатам исследования соискатель выступал на ежегодных научных сессиях в Московском государственном индустриальном университете, Московском автомеханическом колледже при ЗИЛе, различных семинарах и совещаниях по вопросам совершенствования преподавания правовых дисциплин в системе высшего дистанционного образования. Результаты исследования внедрены в практику ИДО МГИУ.

Структура диссертации Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Починалина, Людмила Николаевна

Выводы по главе 2

1. Разработана структурно-содержательная модель педагогического обеспечения самостоятельной работы студентов в условиях дистанционного обучения, включающая: структуру самостоятельной работы студентов ВУЗа в условиях дистанционного обучения; управленческий, технологический и контрольно-оценочный аспекты, а также совокупность программно-методических материалов, необходимых для самостоятельной работы студентов.

2. Проведен научно-обоснованный отбор и структурирование содержания по дисциплине «Семейное право» для специальности «юриспруденция» дистанционной формы обучения на основе общеизвестных принципов целостности, научности, интегративности, вариативности. Результаты представлены в виде графов учебной информации, построенных в программе BPWin. Определены и обоснованы требуемые уровни усвоения содержания дисциплины.

3. Разработана личностно-ориентированная методика проектирования предметного обучения в дистанционном образовании, которая представлена в учебно-методическом пособии «Дистанционное обучение: проблемы проектирования инновационных технологий качества обучения», одобренное

УМО по профессионально-педагогическому образования Министерства образования и науки РФ для преподавателей института дистанционного обучения системе высшего и среднего профессионального образования (ВПО, СПО), а также педагогического корпуса региональных представительств МГИУ (РПИДОМГИУ);

4. Определены педагогические условия, направленные на повышение эффективности модели педагогического обеспечения самостоятельной работы студентов в условиях дистанционного обучения: условие учета индивидуальных особенностей студентов, условие опережающего обучения, условие свободного выбора средства обучения, условие информации о прохождении занятия, условие самоконтроля и самооценки.

5. Результаты педагогического эксперимента позволяют сделать вывод о целесообразности внедрения педагогического обеспечения самостоятельной работы студентов ВУЗа в условиях дистанционного обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование выполнило поставленные цели и задачи, подтвердило выдвинутую рабочую гипотезу и позволило сделать следующие выводы, которые нашли отражение в «Заключении» диссертации:

1. Проанализированы теоретико-методологические аспекты педагогического обеспечения самостоятельной работы студентов ВУЗа в условиях дистанционного обучения, принципы, закономерности и особенности процесса дистанционного обучения:

2. Выявлены принципы организации самостоятельной работы студентов в системе дистанционного обучения, а именно: принцип интерактивности, определяющий необходимость сотрудничества студентов и обмена информацией не только с преподавателем, но и с другими студентами; принцип индивидуализации обучения, проявляющийся в учете преподавателем индивидуальных психологических особенностей студента при осуществлении педагогического обеспечения; принцип идентификации, обосновывающий необходимость контроля самостоятельной работы студента, который актуален при использовании технических средств (видеоконференцсвязь); принцип регламентации обучения, отражающий необходимость выбора стратегии обучения и планирования организации самостоятельной работы студента; принцип опоры на базовые умения, предусматривающий наличие минимальных навыков у студента работы с техническими средствами, а также умения рационально использовать свободное время для организации самостоятельной работы; принцип опережающего обучения, обеспечивающий направленность самостоятельной работы на активизацию, развитие мыслительной деятельности обучаемого, формирование способности самостоятельно прогнозировать, выбирать и решать дидактические задачи, добывать знания в сотрудничестве с другими обучаемыми; принцип обратной связи, позволяющий участникам самостоятельной работы своевременно обсуждать, корректировать проблемные ситуации и ход обучения; принцип допустимости внешнего контроля и самооценки.

3. Сущность педагогического обеспечения самостоятельной работы студентов ВУЗа в условиях дистанционного обучения заключается в создании комплекса методов и средств, которые позволяют достичь максимально возможной эффективности самостоятельной работы студентов ВУЗа в условиях дистанционного обучения и реализовать не только дидактические, но и педагогические аспекты, а именно: формирование активной познавательной позиции студента; развитие личностных качеств, прежде всего активности, настойчивости, целеустремленности в процессе познавательной работы.

4. Специфика педагогического обеспечения самостоятельной работы студентов ВУЗа в условиях дистанционного обучения состоит в том, педагогическое обеспечение содействует овладению современными образовательными технологиями, в первую очередь - технологиями дистанционного обучения; в наибольшей степени позволяет вырабатывать общие учебные умения и навыки, необходимые в процессе самостоятельной работы.

5. Структурно-содержательная модель педагогического обеспечения самостоятельной работы студентов в условиях дистанционного обучения представляет собой совокупность взаимосвязанных блоков: структуру самостоятельной работы студентов в условиях дистанционного обучения; управленческий аспект, технологический и контрольно-оценочный аспекты, а также совокупность программно-методических материалов, необходимых для самостоятельной работы студентов.

6. Методически и педагогически обоснована целенаправленная учебная деятельность студентов с учетом индивидуальных особенностей процессов восприятия и умения самостоятельно работать с различными программами обучения: а. активность студентов не регламентируется только рамками подражания, имитации и репродуктивной организацией самостоятельной работы, а выходит на творческое осмысление предложенных задач;

Ь. личностные качества студентов должны способствовать развитию познавательной целеустремленности, творческой активности и самостоятельности в информационном поиске знаний по будущей специальности.

7. Методически обоснована целенаправленная деятельность преподавателя на основе единства информационных и педагогических технологий в условиях дистанционной формы образования a. существует психологическая и практическая готовность преподавателя к факту индивидуального своеобразия каждого студента; b. нет авторитаризма во взаимоотношениях преподавателя со студентами, а есть сотрудничество и сотворчество.

8. Разработана личностно-ориентированная методика проектирования предметного обучения в дистанционном образовании, определены особенности использования дистанционного обучения студентов при изучении правовых дисциплин в вузе: a. проведен научно-обоснованный отбор и структурирование содержания по дисциплине «Семейное право» для специальности «юриспруденция» дистанционной формы обучения на основе общеизвестных принципов целостности, научности, интегративности, вариативности; результаты представлены в виде графов учебной информации, построенных в программе BPWin; b. определены и обоснованы требуемые уровни усвоения содержания дисциплины «Семейное право»;

9. Определены педагогические условия, направленные на повышение эффективности модели педагогического обеспечения самостоятельной работы студентов в условиях дистанционного обучения: условие учета индивидуальных особенностей студентов, заключающееся в том, что при работе с конкретным студентом, преподаватель учитывает его индивидуальные особенности и умения работать самостоятельно с различными программами обучения; условие опережающего обучения, заключающееся в том, что некоторые учебные задания мотивируют студентов к самостоятельному изучению теоретических аспектов той или иной проблемы; условие свободного выбора средства обучения, проявляющееся в индивидуальном выборе средств обучения каждым студентом; условие информирования о прохождении занятия, выражающееся в том, что студент должен представлять стратегию планирования и проведения занятия; условие самоконтроля и самооценки.

Таким образом, сформулированы теоретические основы использования дистанционного обучения, как одной из инновационных технологий обучения в высшей школе; основные принципы организации самостоятельной работы студентов в системе дистанционного обучения, имеющие характер объективных законов, и, определяющие деятельность преподавателя и обучающегося в реальном процессе открытого дистанционного обучения. Выявлены особенности педагогической деятельности преподавателя в обеспечении самостоятельной работы студентов с учетом их индивидуальных особенностей. Раскрыты сущность и специфика педагогического обеспечения самостоятельной работы студентов ВУЗа в условиях дистанционного обучения. Разработана структурно-содержательная модель педагогического обеспечения самостоятельной работы студентов ВУЗа в условиях дистанционного обучения. Определены и экспериментально проверены педагогические условия, учитывающие индивидуальные особенности обучающихся и их умения самостоятельно работать с различными программами обучения, направленные на повышение эффективности модели педагогического обеспечения самостоятельной работы студентов ВУЗа в условиях дистанционного обучения. Тем самым цель исследования полностью достигнута.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Починалина, Людмила Николаевна, 2007 год

1. Андреев А. А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях: Автореф. дис. д-ра пед. наук. - М., 1999. -41 с.

2. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, организация. —М.-МЭСИ, 1999.-196 с.

3. Анисшлов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: ВШУ АПК, 1991. - 587 с.

4. Анисгшов О.С. Основы методологического мышления. М.: ВШУ АПК, 1989.-61 с.

5. Атаян З.Ш. Технологии работы и подготовки тьюторов МИМ ЛИНК // Система обеспечения качества в дистанционном образовании. — Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000. -Вып. 1 .-С. 63-69.

6. Ахаян А.А. Теория и практика становления дистанционного педагогического образования: Дисс. . д-ра пед.наук. СПб., 2001. - 439 с.

7. Бабанский Ю.К. Выбор методов обучения в высшей школе, -М.: Педагогика, 1981. 187 с.

8. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. — М.: Просвещение, 1982. — 192 с.

9. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. — Екатеринбург: Деловая книга, 1996.-344 с.

10. Беков Х.А., Широбоков СВ., Кирьянов И.И. и др. Терминология в системе дополнительного профессионального образования: Словарь. М.: ИПК госслужбы, 2001.-107 с.

11. Бендова JI.B. Образование для российских менеджеров: Поиск новых форм // Система обеспечения качества в дистанционном образовании. — Жуковский: МИМЛИНК,2000.-Вып. 1.-С. 41-46.

12. Бендова JI.B., Бачманова Ю.Ю., Комраков Е.С. и др. Теория и практика обучения менеджменту / Ред. Щенников С.А., Чернявская А.Г. —

13. Жуковский: МИМ ЛИНК, 1999. -142 с.

14. Бершадский A.M., Кревский КГ. Дистанционное образование на базе новых информационных технологий: Учеб. пособие. Пенза: ГОТУ, 1997. — 54 с.

15. Беспалъко В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

16. Борисова Н.В. Педагогические особенности создания и внедрения системы активных методов обучения в институте повышения квалификации: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1987.-24 с.

17. Булаев Н.И. Ведущие тенденции развития дополнительного образования взрослых: Автореф. дис канд. пед. наук. М., 1998. - 22 с.

18. Бурков В.К, Новиков Д.А. Как управлять проектами. М.: Синтег-ГЕО, 1997.- 188 с.

19. Вербицкий А.А. Контекстное обучение и становление новой образовательной программы. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000. - 41 с.

20. Вербицкий А.А. Педагогические технологии и качество образования // Система обеспечения качества в дистанционном образовании. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000.-Вып. 1.-С. 13-16.

21. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. — М.: Высш. шк., 1991. -207 с.

22. Вержбицкий В.В. Дистанционное образование в России и за рубежом: информационно-аналитический аспект / Ред. Э. А. Микушин. М.: РИЦ "Альфа" МГОПУ,2001.-78с.

23. Вершповский С.Г. Непрерывное образование как фактор социализации // Новые знания. 2001.-№1.-С. 1-5.

24. Веритовский С.Г Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы. -М.: Педагогика, 1987.-183 с.

25. Вершповский С.Г. Социально-педагогические проблемы диагностики повышения квалификации и переподготовки специалистов. — СПб.: ИОВ, 1993. -150 с.

26. Вишнякова СМ. Профессиональное образование: Словарь: Ключевыепонятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

27. Волов В.Т. Системно-кластерная теория и технология повышения качества дистанционного образования в вузе: Дисс. . .д-ра пед.наук. —Казань,2000. 379 с.

28. Волова Н.Ю. Педагогические основы дистанционного обучения: Дисс. . канд.пед.наук. Самара, 2000. - 156 с.

29. Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 58 с.

30. Вопросы повышения квалификации педагогических кадров: Сб. ст. / Сост. А.П. Ситник. М., 1975. - 200 с.

31. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Развитие новых моделей дистанционного образования // Дистанционное образование в России: Постановка проблемы и опыт организации. М.: Б-ка дистанц. Образования,2001.- 170 с.

32. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М., 1960.124 с.

33. Габай Т.В. Общая структура учебной деятельности: Автореферат, дис. . д-ра псих. н. -М., 2001.-40 с.

34. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. — М.: Изд-во МГУ, 1988. — 365 с.

35. Гаврилова E.JT. Модель педагогического взаимодействия в системе открытого дистанционного профессионального образования взрослых: Автореф. дис. канд. пед. н.-М., 2003.-24 с.

36. Гаврилова E.JI., Сергеева Т. А. Непосредственное взаимодействие преподавателя с обучающимся в открытом дистанционном образовании // Система обеспечения качества в дистанционном образовании. — Жуковский:

37. МИМЛИНК. —2001.-Вып.3.- С.86-98.

38. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения //Вопросы психологии. 1994, №3. - с. 43-52.

39. Голубкин В.Н. Обеспечение качества образовательного процесса в Международном институте менеджмента ЛИНК // Система обеспечения качества в дистанционном образовании. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2002. - Вып. 4. - С. 26-36.

40. Громкова М. Т. Педагогика образования взрослых: Модель: Технология: Модуль: Учеб. пособие / Центр, ин-т непрерыв. образования о-ва "Знание" России при содействии нем. Ассоц. нар. ун-тов (DW). М.: ТОО "Интел Тех", 1995. - 95 с.

41. Громыко Ю.В. Оргдеятельностные игры и развитие образования / Технология прорыва в будущее. — М.: Независимый методологический университет, 1992. 191 с.

42. Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологии. М.: Знание, 1992.60 с.

43. Густпыръ А.В. Концептуально-методологические основания развития дистанционного образования в системе среднего профессионального образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2001. - 26 с.

44. Давыдов В.В. Наука и учебный процесс // Сов. педагогика. 1965. - № 7.-С. 11 -13.

45. А.О. Давыдов В.В. Теория деятельности и социальная практика // Вопросы философии. 1996.-№5.-С. 52-62.

46. Деражне Ю.Л. Открытое обучение: Сущность, назначение, развитие, перспективы: Науч.-метод. пособие. М., 1997. - 91 с.

47. Деражне Ю.Л. Педагогические основы открытого обучения: Науч.-метод. пособие. — М., 1997. -104 с.

48. Деражне Ю.Л. Тьютор в открытом обучении: Учебно-методическое пособие. М.: Изд-во Департамента федеральной государственной службы занятости населения Московской области, 1998. - 58 с.

49. Джонс Д. Методы проектирования. М.: Мир, 1986. - 316 с.

50. Дистанционное обучение: Опыт, проблемы, перспективы. — М.: НИИВО, 1996.—107 с.

51. Дистанционное обучение: Сущность, проблемы внедрения / В.Ф. Дмитриева, B.JI. Прокофьев, П.И. Самойленко и др. // Специалист. 1996. -№ 11/12. - С. 37-40.

52. Дистанционное обучение: Учебное пособие / Под редакцией Полат Е.С.-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 192 с.

53. Долгоруков A.M., Орехов В.Д., Щенников С.А. Дистанционное обучение в бизнес-образовании. Жуковский: МИМ ЛИНК, 1997. - 27 с.

54. Дубровский В.Я., Щедровицкий Л.П. Проблемы системного инженерно-психологического проектирования. М.: Изд-во МГУ, 1971. — 93 с.

55. Евенко JI. И. Смена парадигм бизнес-образования под влиянием информационных технологий // Система обеспечения качества в дистанционном образовании. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001. - Вып. 3. - С. 17-24.

56. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб., 1995.216 с.

57. Зайцев Ю.А., Ситник А.П. Активизация курсовых и семинарских занятий в процессе решения ситуативных задач. М.: МП СССР, 1980. - 48 с.

58. Занков JI.B. Обучение и развитие. -М.: Высшая школа, 1975. 194 с.

59. Занков J7.B. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1988. - 205 с.

60. Зимняя И.А. Педагогическая психология. — Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. 480 с.

61. Золотарев А. А. Теория и методика систем интенсивного информатизированного обучения. Дидактические основы создания эффективных систем обучения. Раздел 2: Технология постановки дидактической задачи. — М.: ГУУ, 2005.- 32 с. (13 с. прил.).

62. Зиновкша М. М., Гареев Р.Т., К знаниям через творчество., Учитель, 1999.

63. Зинченко А.П. Роль тьютора в системе дистанционного образования // Экономика и менеджмент: проблемы теории и практики. Жуковский: МИМ ЛИНК,2002.-Вып 6.-С. 203-214

64. Змеев СИ. Основы андрагогики: Учебное пособие для вузов. — М.: Флинта: Наука, 1999.-152 с.

65. Змеев СИ. Образование взрослых в России: от века XIX к XXI // Новые знания. -1997.-№3.-С. 16-20.

66. Ильин Г.Л. Научно-педагогические школы: Проективный подход: Монография. — М.: Исслед. центр пробл. качества подготовки специалистов, 1999.-51 с.

67. Ильин Г.Л. Проблема различия обучения и образования (на примере контекстного обучения и проективного образования) // Alma mater. 2001. - № 5.-С. 22-25.

68. Ильясов И.И Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ, 1986.200 с.

69. Инновационное обучение: Стратегия и практика / Под ред.

70. B.Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1987.-160 с.

71. Исследование проблем качества ОДО: Отчет по НИР / Науч. рук.

72. C.А. Щенников, А.Г. Чернявская. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001.- 167 с.

73. Ишков А.Д., Мшорадова Н.Г. Качество образования: Роль гуманитарных дисциплин // Система обеспечения качества в дистанционном образовании. — Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000. Вып. 1. - С. 84-91.

74. Качество дистанционного образования: Концепции, проблемы: Междунар. форум: Тез. докл. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000. - 84 с.

75. Кинелев В.Г. Дистанционное образование — образование XXI в. // Alma mater. 1999. — № 5. - С. 4-8.

76. Киселев СВ. Возможности дистанционного обучения // Проф. образование. 1998. - № 7/8. -С. 30-31.

77. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Наука, 1984.-128 с.

78. Кларин М.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели. — М., 1997. — 144 с.

79. Кларин М.В. Технология обучения: идеал и реальность. Рига, 1999.

80. Комраков Е.С., Вербицкий А.А., Чернявская А.Г. Современные образовательные системы: Учебное пособие. — М.:РАМА, 2003. 36 с.

81. Комраков Е.С Тьютор в роли проектировщика- В кн. Техники деятельности тьютора: Учебно-методическое пособие/ науч.ред. С.А. Щенников, А.Г. Теслинов, А.Г. Чернявская. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2002 («Основы деятельности тьютора». Книга 5). - С. 52-73.

82. Комраков Е.С, Чернявская А.Г. Особенности целеполагания в системе открытого дистанционного образования взрослых // Система обеспечения качества в дистанционном образовании. -Жуковский: МИМ ЛИНК, 2002. Вып. 4. - С. 127-134.

83. Комраков Е.С, Чернявская А.Г. Практическая педагогика: Инновационное образование взрослых. М.: РАМА, 1998. — 85 с.

84. Комраков Е.С. Опыт системного проектирования тьюториалов: методическое пособие для тьюторов / Ред. Т.В. Лютова. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2002. - 95 с.

85. Комраков Е.С, Чернявская А.Г. Особенности целеполагания в системе открытого дистанционного образования взрослых // Качество дистанционного образования: концепции, проблемы: Тезисы докладов 13-14 декабря (г. Москва). Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001. - 71 с.

86. Краснова Г. А. Открытое образование: Цивилизационные подходы и перспективы. — М.: Изд-во РУДН, 2002. 252 с.

87. Краткий психологический словарь / Сост. JT.A. Карпенко. Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политизддат, 1986. - 43 с.

88. Круглое Ю.Г. и др. Высшее заочное педагогическое образование в России: Постановка проблемы и опыт организации. М.: РИЦ "Альфа" МГОПУ, 2001.- 137 с.

89. Крюкова Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: монография. Волгоград: Перемена, 1999. - 196 с.

90. Кукушкина И.Ю. Структура совместной продуктивной деятельности преподавателя и обучаемых в системе дистанционного образования // Система обеспечения качества в дистанционном образовании. — Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001. Вып. 3. - С. 106-115.

91. Кулюткин Ю.Н. Психология образования взрослых. М.: Просвещение, 1985. -128 с.

92. Лаврентьева Н.Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии обучения в высшей школе. — Барнаул: БГПУ, 1999. — 124 с.

93. Лазарев В.Н. Высшее заочное педагогическое образование: Состояние, проблемы, перспективы. М.: МГОПУ, 1996. - 129 с.

94. Леднев В.А. Дополнительное образование в системе дистанционного образования // Дистанц. образование. 1997. - № 2. - С. 35-39.

95. Леонтьев А.К Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

96. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

97. Лесохта Л.Н. К обществу образованных людей: (Теория и практика образования взрослых). СПб.: ИОВ РАО: Тускарора, 1998. - 271 с.

98. Лесохина Л.Н. Образование взрослых в общецивилизационномконтексте // Новые знания. 1997. - № 1. - С. 5-7.

99. Либин-Левав В.А. Теория и практика дистанционного образования: (Открытый ун-т Израиля): Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1998. -27 с.

100. Лютова Т.В. Условия обеспечения качества открытого дистанционного образования в системе МИМ ЛИНК // Система обеспечения качества в дистанционном образовании. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000. -Вып. 1.-С. 57-62.

101. Мазур И.И., Шапиро В.Д. и др. Управление проектами: справочное пособие. — М.: Высшая Школа, 2001. 875 с.

102. Максимов В. В. Институт тьюторства как образовательная стратегия. В сб. Россия в контексте современных образовательных моделей: Программа и тезисы международной конференции. 10-12 марта (Переделкино). — Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000.-64 с, с. 60

103. Масюкова Н.А. Проектирование в образовании. Минск: Технопринт, 1999. - 288 с.

104. Методология учебного проекта / Материалы городского методологического семинара. -М: 2001. -144 с.

105. Милорадова Н.Г. Психологические барьеры в обучении взрослых // Система обеспечения качества в дистанционном образовании. — Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001. -Вып. З.-С. 52-57.

106. Милорадова Н.Г. Ценностные ориентиры в тьюторской деятельности // Система обеспечения качества в дистанционном образовании. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2002. -Вып. 4.-С. 83-90.

107. Моисеева М.В. Психолого-педагогическая поддержка дистанционного обучения // Дистанционное обучение. 2000. - № 2. - С. 49 - 55.

108. Никитин В.А. Организационные типы современной культуры: Автореф. дис. .д-ра культурологии. Тольятти. - М., 1998. — 49 с.

109. Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования. М., 1999. - 314 с.

110. Новик М. Педагогическая модель дистанционного обучения. Преподаватель — тьютор // Новые знания. 2000. - № 2. - С. 21 - 24.

111. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. — М: РАО, 1996.- 131 с.

112. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: (Парадоксы наследия, векторы развития). М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

113. Новиков A.M. Методология образования. М.: «Эгвес», 2002. - 320 с.

114. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для аспирантов и соискателей. -М.: Эгвес, 1998.-120 с.

115. Образование взрослых как социальный институт: Тенденции развития и проблемы: Материалы науч.-практ. конф. / Рос. Акад. образования, Ин-т образования взрослых; Ред.-сост.: В.И. Подобед и др. СПб.: РАО, 1997. -135 с.

116. Обучение эффективному менеджменту: Руководство для тьюторов: Учеб. пособие: Пер. с англ. / Науч. ред. 3. Ш. Атаян. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001.-373 с.

117. Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии. — М.: Наука, 1999. 191 с.

118. Овсянников В.И. Дистанционное образование: Теоретические проблемы и противоречия // Состояние и перспективы развития дистанционного обучения в системе педагогического образования: Ежегодник.1999. -№ 7. С. 5 -13.

119. Овсянников В.И., Кашицин В.П. Дистанционное образование в России: Постановка проблемы и опыт организации. — М., 2001. 794 с.

120. Онушкин В.Г. Образование взрослых: Состояние и прогнозирование его развития // Гуманизация образования. 1995. - № 4. - С. 24 — 28.

121. Опыт разработки и реализации модели О ДО в МИМ ЛИНК: Отчет по НИР: Эксперимент в области дистанционного образования. М.: МО РФ, 2001.199 с.

122. Орехов В.Д. Перспективы дистанционного образования

123. Дистанционное образование в России. М., 2001. - С. 243 - 248.

124. Орехов В Д. Маркетинговые подходы к качеству образовательных услуг // Система обеспечения качества в дистанционном обучении. -Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000. Вып. 1.-С. 47-56.

125. Основы деятельности тьютора: Учебно-методическое пособие / Под науч. ред. С.А. Щенникова, А.Г. Теслинова, А.Г. Чернявской. В 9 книгах. -Жуковский: МИМ ЛИНК, 2002.

126. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.,1972.

127. Полат Е.С., Моисеева М.В., Петров А.Е. и др. Дистанционное обучение. М.: Владос, 1998.-192 с.

128. Подласый И.П., Педагогика. Учебное пособие для студентов. М.: Просвещение. Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС. 1996.

129. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд. М.: Педагогика-Пресс, 1996. -440 с.

130. Разработка учебно-методического обеспечения образовательной среды для малого предпринимательства на основе системы дистанционного образования: Отчет по НИР / Науч. ред. С.А.Щенников. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001.- 114 с.

131. Рубцов В.В. Какая наука нужна сегодня московскому образованию? // Россия 2010. 1994.-№4.-С. 28-30.

132. Савостьянов А.И. Личностно ориентированный подход в профессиональной подготовке актера.: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — М., 2000. 45 с.

133. Сенге П. Пятая дисциплина: Искусство и практика самообучающейся организации / Пер. с англ. Б.С.Пинскер; Гос. Ун-т упр., Нац. Фонд подгот. кадров. М.: Олимп-Бизнес, 1999.-406 с.

134. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование//Педагогика. 1995.-№5.-С. 16.

135. Система обеспечения качества в дистанционном образовании: Науч. 7тр. Вып. 1 / Науч. ред. С.А. Щенников. -Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000. 130 с.

136. Система обеспечения качества в дистанционном образовании: Науч. тр. Выи. 3 /Науч. ред. С.А. Щенников. -Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000. 196 с.

137. Система обеспечения качества в дистанционном образовании: Науч. тр. Выи. 4 / Науч. ред. С.А. Щенников. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000. - 174 с.

138. Ситник А.П. Развитие профессиональной культуры учителей в курсовой период последипломного образования. — М., 1996. — 57 с.

139. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения: Проблемы и суждения. М., 1971.

140. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. М., 1995. - 262 с.

141. Солдаткин В. И. Современная государственная образовательная политика: Социальные императивы и приоритеты. М.: МЭСИ, 1999. — 366 с.

142. Сухобская Г. Современные социально-психологические и андрагогические подходы к образованию взрослых // Новые знания. 1997. - № 4. —С. 8-15.

143. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории // Современная высшая школа. 1977. - № 1. - С. 91 —96.

144. Теория и практика создания учебных курсов: Отчет по НИР / Науч. рук. С. А. Щенников. -Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001.- 128 с.

145. Тенденции и перспективы развития дистанционного образования в современном мире. Проект 1, 2: Отчет МИМ ЛИНК / Науч. рук. С.А. Щенников. Жуковский: МИМ ЛИНК, 1999.-95 с.

146. Теория и практика обучения менеджменту: Пособие для тьюторов системы дистанционного обучения / Под. общ. ред. С.А. Щенникова, А.Г. Чернявской. Жуковский: МИМ ЛИНК, 1999. - 142 с.

147. Теслинов А. Г. Гуманитарное "сердце" образования менеджера // Система обеспечения качества в дистанционном образовании. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001. - Вып. 3. - С. 73 - 85.

148. Теслинов А. Г. Основания и методы вождения взрослых студентов кпониманию новых идей // Система обеспечения качества в дистанционном образовании. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000. - Вып. 1. - С. 115 -129.

149. Теслинов А.Г. Проект "Тьютор 2000": Идея, содержание, воплощение // Качество дистанционного образования: Концепции, проблемы. М., 2000. - С. -12.

150. Тихомиров В.П. ДО: История, экономика, тенденции //Дистанц. образование. 1997. - №2.-С. 60.

151. Тихонов А.Н., Иванников А.Д. Технологии дистанционного обучения в России // Высшее образование в России. 1994. - № 3. — С. 3 -10.

152. Требования к учебным материалам для дистанционных форм образования взрослых. Концептуально-методическая разработка / Разраб. Е.С. Комраков, А.Г. Теслинов. Науч. ред. А.Г. Чернявская. -Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000. 23 с.

153. Турчанинова Ю.И. Смена образовательной парадигмы и новые задачи СПКРО // Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования: Межвуз. сб. науч. тр. М.:РИПКРО МОРФ, 1994.-Вып 3.-4.1.-С.13-19.

154. Управление развитием и изменением / Подгот. Г. Салиман и др. Ред. З.Ш. Атаян. Жуковский: МИМ ЛИНК. - Кн. 3. - 1998. - 70 с.

155. Усова А.В. Формирование у учащихся общих учебно-познавательных умений в процессе изучения предметов естественного цикла. Челябинск, 1997.

156. Филиппов В.М., Тихомиров В.П. Открытое образование стратегия XXI в. для России / Ред. В. М. Тихомиров. - М.: МЭСИ, 2000. - 356 с.

157. Филонович СР. Метод обучения действием в бизнес-образовании // Бизнес-образование. М., 1997. - № 2 (3). - С. 53 - 55.

158. Чечелъ И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. -М.: Сентябрь, 1998. 144 с.

159. Шамсутдинова КГ. Теоретические основы высшего заочного образования: Автореф. дис д-ра пед. наук. М. 1994.-46 с.

160. Щенников С.А. Модель ОДО взрослых // Alma mater. 2001. - № 8. -С. 31 -37.

161. Щенников С.А. Модель открытого образования как основа организации подготовки менеджеров в дистанционных формах // Система обеспечения качества в дистанционном образовании. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000. - Вып. 1. - С. 5 -12.

162. Щенников С.А. Современные тенденции социально-экономического развития, определяющие облик ОДО взрослых // Alma mater. 2002. - № 7. - С. 21-28.

163. Щенников С.А., Голубкин В.Н., Чернявская А.Г. Внедрение дистанционного обучения как предпосылка успешного развития организации в современных условиях // Открытое образование в России XXI века: Материалы Большой Междунар. конф. М., 2000.-С. 7-77.

164. Щенников С.А Открытое дистанционное образование. — М.: Наука, 2002. 527 с.

165. Щенников С.А. Развитие системы открытого дистанционного профессионального образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2003. - 45 с.

166. Якиманская Н. С. Разработка личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 3