Педагогическое сопровождение молодых сотрудников пенитенциарной системы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Соснина, Валентина Николаевна

• Соснина, Валентина Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Соснина, Валентина Николаевна

ВВЕДЕНИЕ

ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты педагогического сопровождения молодых сотрудников пенитенциарной системы.

1.1. Сущность и особенности педагогического сопровождения молодых сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний в профессиональном становлении.

1.2. Социально-педагогические предпосылки педагогического сопровождения сотрудников пенитенциарной системы.

1.3. Модель процесса педагогического сопровождения молодых сотрудников пенитенциарной системы

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Реализация педагогического сопровождения сотрудников пенитенциарной системы.

2.1. Технология профессионально-психологического отбора кандидатов на службу в исправительные учреждения.

2.2. Механизмы реализации педагогической поддержки в период адаптации молодых сотрудников

2.3.Психологическая и педагогическая подготовка сотрудников

2.4. Результаты мониторинга проведенного исследования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое сопровождение молодых сотрудников пенитенциарной системы»

Актуальность исследования. В последние десятилетия социально-экономические изменения в России обусловили демократизацию общественных отношений и оказали существенное влияние на изменение кадровой политики в правоохранительных органах в целом, и в« системе исполнения уголовных наказаний в частности.

Изменение правовых подходов к исполнению уголовного наказания, повлекли, за собой не только организационную реформу уголовно-исполнительной системы, отмену части социальных льгот для сотрудников, но и появление новых, более высоких требований к личностным качествам и профессиональной компетентности сотрудников исправительных учреждений.

Эти преобразования повлияли на отток опытных, квалифицированных кадров, как следствие произошло значительное омоложение личного состава. Согласно данным Федеральной службы исполнения наказаний (ФСИН), текучесть кадров ежегодно составляет более 20 %. В настоящее время сложившаяся кадровая ситуация в пенитенциарной системе характеризуется недоукомплектованностью штатов, все это вынуждает принимать на службу сотрудников с недостаточным уровнем сформированности, необходимым для выполнения служебных обязанностей, профессиональных и личностных качеств. Ухудшение криминогенной обстановки в стране, изменения в общей структуре преступности усложняют условия службы в уголовно-исполнительной системе (УИС), а профессиональная некомпетентность и низкий уровень личностного развития сотрудников стали причиной формирования негативного общественного мнения о службе исполнения наказаний в целом. Сотрудники УИС в силу своих должностных обязанностей находятся в постоянном взаимодействии с осужденными, поэтому подвержены как психологическому (получение эмоционально-психологических травм, дестабилизация под влиянием стрессов личности и ее нравственнопсихологическая деформация и др.), так и физическому (опасность для жизни, и здоровья) риску. По данным ГУФСИН России, за последние пять,лет совершено более 1600 нападений на сотрудников, более 1500 сотрудникам нанесен вред здоровью различной степени тяжести, из них 100 случаев - со« смертельным исходом. Ежегодно на почве психологических травм совершают суицид более 50 сотрудников; к дисциплинарным проступкам, которые совершают более 15% личного состава УИС, приводит нравственно-психологическая деформация личности сотрудников. Поэтому первоочередной задачей выступает педагогическое сопровождение молодых сотрудников в период адаптации к исполнению служебных обязанностей.

В связи с этим в педагогической' науке и практике идет активный поиск путей решения обозначенной проблемы.

Так, общим проблемам, профессионализма, профессионального развития личности посвящены труды Ю.А. Александровского, Ф.Б. Березина, Е.А. Климова, Н.Д. Левитова, A.A. Налчаджан, В.В. Петрусинского, К.К. Платонова, А.И. Смирнова и др.

В работах Э.Ф. Зеер, А.И. Смирнова, A.A. Реан, Л.Г. Лаптевой, А.К. Маркова, В.Л. Марищук, В.Г. Михайловского, Е. М. Муравьева, В.А. Пухова и других рассматриваются подходы к осуществлению профессионального образования и развития человека.

Проблеме профессионально-психологического отбора посвящены труды В.А. Бодрова, Л.Ф. Бурлачук, А.Н.Глушко, K.M. Гуревич, Б.В. Кулагина, В.Г. Кутушева, А.К. Марковой, Н.И. Мягких, В.А. Пухова, Л.Н. Собчик, A.M. Ракова, А.Д. Фролова и др.

Теоретические основы педагогической поддержки молодежи разработаны в исследованиях Т.В. Анохиной, C.B. Бойкова, Е.В. Бондаревской, О.С. Газмана, Г.А.Давыдова, И.В. Кочерга, Н.Б. Крыловой, C.B. Кульневич, В.Г. Маралова, C.B. Новиковой, С.А. Расчетина, Г.И. Рогалевой, С.М. Юсфина и др.

Значимость педагогического сопровождения молодежи рассматривается в исследованиях Ю.А. Александровского, М.Р. Битяновой, Ф.Б. Березина, С.С. Бубнова, Е.В. Бондаревской, М.Г. Дебольского, В.М. Литвишкова, Ю.В. Сенько и др.

Теоретические подходы к осуществлению профессиональных и психолого-педагогических функций сотрудников УИС рассматривается- в* трудах-Ю.А. Дмитриева, Б.Б. Казак, A.M. Столяренко и др.

Проблема педагогического сопровождения и становления личности специалиста отражена в работах ИТО. Антоновой, Г.В. Безюлевой, М.И. Рожкова, Т.П. Даниличевой, Е.М. Муравьева и др.

В то же время следует констатировать, что проблема осуществления педагогического сопровождения молодых сотрудников в период адаптации к исполнению служебных обязанностей не нашла должного отражения в исследованиях. Анализ практических наработок, собственный практический опыт показывают, что в адаптационный период большинство молодых сотрудников нуждается в психолого-педагогической поддержке, подготовке, образовании, направленном на формирование психолого-педагогических знаний особенностей осужденных, умений организации работы с ними. Осуществляемое на сегодняшний день психолого-педагогическое образование, психолого-педагогическая поддержка не имеют целенаправленного характера, реализуются без должного теоретического обоснования, анализа и обобщения практики.

Вместе с тем педагогическая поддержка и помощь молодым сотрудникам УИС в период адаптации необходимы для того, чтобы они приобрели первоначальные и значимые знания и навыки работы с осужденными, смогли выстраивать правильную линию поведения, были мотивированы заниматься самообразованием и самовоспитанием.

Проведенный анализ сложившейся практики и научной литературы позволил выделить следующие противоречия:

- между испытываемой молодыми сотрудниками пенитенциарной системы острой потребностью в педагогическом сопровождении их профессиональной адаптации и научно-методической не разработанностью такого сопровождения;

- между необходимостью личностно-ориентированного подхода к процессу профессиональной адаптации молодых сотрудников пенитенциарной системы и доминированием в этом процессе административно-командного подхода;

- между актуальностью формирования у молодых сотрудников правовых подходов к исполнению уголовного наказания и авторитарной направленностью личности сотрудников пенитенциарной системы;

- между потребностью гуманистической направленности личности сотрудника пенитенциарной системы и недостаточностью в этой системе опыта поиска и присвоения гуманистических ценностей;

- между необходимостью непрерывного профессионального самосовершенствования сотрудников и отсутствием у многих сотрудников соответствующей потребности.

Данные противоречия послужили основанием сформулировать проблему: несоответствие между современными требованиями к личности сотрудника пенитенциарной системы и существующими способами осуществления его профессиональной адаптации.

Необходимость решения указанной проблемы и устранения существующих противоречий в процессе профессиональной адаптации сотрудников пенитенциарной системы обусловила актуальность данного исследования на тему: «Педагогическое сопровождение молодых сотрудников пенитенциарной системы».

Объект исследования — процесс профессиональной адаптации молодых сотрудников пенитенциарной системы.

Предмет исследования — педагогическое сопровождение профессиональной адаптации молодых сотрудников уголовно-исполнительных учреждений.

Цель исследования: разработка педагогической модели педагогического сопровождения профессиональной адаптации молодых сотрудников пенитенциарной системы и экспериментальная проверка ее эффективности.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что адаптация молодых сотрудников к профессиональной деятельности в условиях пенитенциарной системы будет более успешной, если: осуществлен личностно-ориентированный подход, в рамках которого обеспечены самостоятельный выбор и освоение адаптантом путей своей профессиональной адаптации; реализована педагогическая поддержка актуализации внутреннего потенциала личности сотрудника в преодолении препятствий, встречающихся в его профессиональной адаптации; обеспечено осознание адаптантом ценностей и мотивов профессиональной пенитенциарной деятельности; сформирована потребность сотрудника в профессиональном самосовершенствовании.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой нами сформулированы следующие задачи исследования:

1. Разработать и внедрить систему развития личностных структур сознания сотрудника пенитенциарной системы, обеспечивающих свободу выбора и освоения путей своей профессиональной адаптации.

2. Осуществить индивидуальную педагогическую поддержку профессиональной адаптации молодых сотрудников на основе выявления внешних и внутренних препятствий в его служебной деятельности.

3. Обеспечить гуманистическую направленность личности сотрудника, на основе освоения гуманистических ценностей пенитенциарной профессиональной деятельности.

1 1

4. Выявить условия появления потребности личности адаптанта в его профессиональном самосовершенствовании.

5. Выявить качества личности сотрудника, необходимые для правового подхода к исполнению наказания.

Методологическая база исследования определяется объектом, предметом и задачами исследования. В диссертации используется.междисциплинарный подход, интегрирующий положения разнообразных педагогических, социологических, философских, психологических концепций и теорий. Основу исследования составили общенаучные принципы системного, личност-но-деятельностного подхода, детерминизма, единства социального и биологического, объективного1 и субъективного, психического сознания и деятельности.

Концептуальную основу исследования составили:

- положения теории личностно-деятельностного подхода к изучению проблемы формирования и развития личности (А. Адлер, М.Я. Басов, JI.C. Выготский, К. Левин, А. Маслоу, К.К. Платонов, К. Роджерс, К. Хорни, К. Юнг и др.);

- теоретические закономерности формирования профессионализма, индивидуального стиля деятельности, психологических профессионально важных качеств (A.A. Бодалев, А. А. Деркач и др.)

- теория адаптации к профессиональной деятельности (Ю.А. Александровский, Ф.Б. Березин, A.A. Налчаджан, Г. Селье и др.),

- исследования по проблемам организации педагогической поддержки и педагогического сопровождения развивающейся личности (О.С. Газман, Н.Б. Крылова, Г.И. Рогалева, Е.М. Муравьев, Г.В. Безюлева и др.).

Теоретическую основу исследования составили анализ и синтез данных зарубежной и отечественной научной литературы, связанной с исследованием адаптации к профессиональной деятельности и профессионального развития, систематизации и дополнения накопленного практического опыта профессионально-психологического отбора, психологической адаптации, педагогической поддержки и психологической подготовки сотрудников УИС, профессиографическим исследованием профиля личности «сотрудника УИС».

Для реализации указанных цели, задач, а также проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования:

- теоретические: изучение, анализ, синтез и обобщение философской,' педагогической и психологической литературы по проблеме исследования;

- эмпирические: проведение профессионально-психологического отбора, наблюдение за деятельностью молодых сотрудников, анкетирование, тестирование, индивидуальные беседы, анализ результатов исследовательской деятельности, педагогический эксперимент по апробации эффективности проведения педагогического сопровождения молодых сотрудников в период адаптации;

- методы математической обработки полученных данных: количественный и качественный анализ, математико-статистический метод А. Кыверялга.

Экспериментальной базой исследования явились учреждения пенитенциарной системы Республики Бурятия: Следственный изолятор №1; Исправительные колонии №1,2, 4, 8; Улан-Удэнская воспитательная колония. В исследовании приняло участие 250 человек, в том числе 230 молодых сотрудников УИС и 20 специалистов, ответственных за адаптационный период.

Исследование проводилось в период с 2003 по 2011 г. и состояло из трех взаимосвязанных этапов:

- 2003-2005 гг. — теоретическое исследование проблемы педагогического сопровождения молодых сотрудников УИС, выработка понятийного аппарата, формулировка гипотезы, выбор методологии и разработка методики организации исследования;

- 2005-2008 гг. - оформление концептуальных положений и проведение первого этапа опытно-экспериментальной работы; корректировка экспериментальных материалов;

- 2008-2011 гг. - экспериментальная проверка результатов исследования, анализ и обобщение полученных результатов; оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- педагогическое сопровождение- молодых сотрудников- пенитенциарной системы реализовано в форме индивидуальной педагогической« поддержки при преодолении им внешних и внутренних препятствий осуществления своих потенциальных возможностей;

- выдвинуто и реализовано положение о гуманистической направленности личности как об обязательном компоненте личности современного сотрудника пенитенциарной системы;

- появление потребности личности молодого сотрудника пенитенциарной системы в профессиональном самосовершенствовании обеспечено как условие его самоутверждения в профессиональной деятельности и достижения высокого уровня на стадии профессионализма.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в контексте личностно-ориентированного взаимодействия в системе «наставник-адаптант» достигнут профессиональный статус адаптанта, как полноценного субъекта своего профессионального развития, активно осваивающего гуманистические ценности пенитенциарной системы, правовые подходы к исполнению наказания, навыки самоактуализации и самореализации в профессиональной деятельности; реализован приоритет опоры в профессиональной адаптации на внутренний потенциал субъекта адаптации, на его право самому совершить выбор пути профессионального становления и нести за него ответственность.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана педагогическая модель профессиональной адаптации сотрудников пенитенциарной системы, реализация которой в условиях специального педагогического сопровождения обеспечивает гуманистическую направленность личности сотрудника, способного к правовому подходу исполнения наказания и непрерывному профессиональному самосовершенствованию. Разработаны методические рекомендации по педагогическому сопровождению профессиональной адаптации к пенитенциарной деятельности, по реализации технологии индивидуальной; педагогической поддержки молодых сотрудн и ко в УИС, по методам диагностики динамики профессиональной-адапатации.

Достоверность диссертационного исследования обеспечена надежной теоретико-методологической обоснованностью, соответствием методов исследования цели и предмету исследования; надежностью •- и валидностью методов диагностики, репрезентативностью педагогического эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики Бурятского госуниверситета; обсуждались на региональных, всероссийских и международных научно-практических конференциях: «Роль правоохранительных органов в современном обществе: проблемы научно-практического обеспечения» (Улан-Удэ, 2007, 2008); «Непрерывное образование личности в условиях модернизации общества» (Улан-Удэ^

2008); «Проблемы гуманизации и гуманитаризации, современного общества» (Иркутск, 2007, 2008, 2009); «Личностный ресурс и мотивация» (Рязань,

2009); «Образование и глобализация» (Улан-Удэ, 2009); отражены в публикациях научных статей в журнале «Вестник БГУ», рекомендованном ВАК РФ: Вып. 5. Психология, социальная работа (2008); Вып. 1. Педагогика (2009); Вып. 1. Педагогика (2010); Вып. 1. Педагогика (2011); внедрены в практику работы УФСИН по Республике Бурятия, что подтверждается актом внедрения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Необходимым условием успешной профессиональной адаптации сотрудника пенитенциарной системы выступает свободный выбор и освоение им путей своего профессионального становления в контексте личностно-ориентированного, субъект-субъектного взаимодействия в системе «настав-ник-адаптант».

2. Преодоление внешних и внутренних препятствий профессиональной адаптации в пенитенциарной деятельности становится возможным при своевременном их выявлении и индивидуальной педагогической поддержке адаптанта на основе изучения уровня его профессиональной компетентности и мотивационной сферы.

3. Гуманистическая направленность личности сотрудника пенитенциарной системы сформирована как решающий фактор правового подхода к исполнению наказания.

4. Потребность личности сотрудника пенитенциарной системы в профессиональном самосовершенствовании появляется, если сформирован ряд его специфических личностных качеств: ответственность за свое профессиональное становление, навыки преодоления препятствий на своем профессиональном пути, освоения гуманистических профессиональных ценностей.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Соснина, Валентина Николаевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Анализ результатов экспериментальной работы по педагогическому сопровождению молодых сотрудников пенитенциарной системы указывает на эффективность проведенного исследования и позволяет сделать выводы о целесообразности выбора совокупности реализованных организационно-педагогических условий.

Показана необходимость проведения профессионально-психологического отбора как одного из первых этапов педагогического сопровождения молодых сотрудников пенитенциарной системы.

Доказано, что следующим этапом педагогического сопровождения в освоении служебной деятельности молодыми сотрудниками УИС является педагогическая поддержка в период профессиональной адаптации. Отмечаются особенности службы в учреждениях УИС, указываются виды адаптации. Вхождение в должность и освоение службы относится к социально-психологической адаптации. Значение профессиональной адаптации раскрывается в обобщенном плане, а также конкретно в службе УИС. В1 адаптации молодых сотрудников существенную роль играет наставничество. В диссертации показывается содержание работы по наставничеству.

Для успешной адаптации новых служащих большое значение имеет формирование и развитие коммуникативных способностей, оптимизация социально-психологического климата в подразделениях. Проведенное исследование в отделе охраны следственного изолятора подтвердило значимость высказанного положения и утверждения.

Изучив особенности межличностных отношений и осуществив коррекцию личного состава, проводилась дальнейшая работа по адаптации сотрудников. Результативность работы определялась методикой «Степень удовлетворенности работой». Излагается материал о психологической саморегуляции сотрудников. Для того чтобы оказывать содействие и стимулировать процесс адаптации, проводилась работа по выявлению ценностных ориента-ций молодых сотрудников, опираясь на полученные данные с ними состоялись индивидуальные беседы.

Установлено, что организация психологической подготовки молодых сотрудников пенитенциарной системы способствует обогащению опыта их коммуникативно-посреднической деятельности, повышению уровня профессионально-служебных знаний, умений и навыков.

Далее излагаются практические рекомендации педагогической подготовки сотрудников УИС, обосновывается ее необходимость. Сотрудники ФСИН выполняют профессиональные функции, имеющие потенциальный педагогический аспект, воспитательное предназначение. Это значит, что молодые сотрудники пенитенциарных учреждений должны овладеть педагогическими знаниями. В этой связи еще раз утверждается, что необходима педагогическая подготовка. В тексте приводятся четыре позиции для передачи педагогических знаний новому составу служащих. Разработана программа педагогического образования, утвержденная начальником УФСИН по Республике Бурятия. Ее реализация осуществлялась поэтапно, в общей, дифференцированной и индивидуальной работе с молодыми сотрудниками. В семи вариантах сформулированы показатели и признаки, по которым определялась результативность сопровождения.

В личностном аспекте педагогическое сопровождение было направлено на выработку мотивов, развитие коммуникативных способностей, приобретении педагогических представлений и понятий, овладение комплексом знаний из теории и методики воспитания, самовоспитания и перевоспитания осужденных, освоении привычек и стилем взаимоотношений. Позитивная динамика проявления показателей адаптированности к службе, духовного, творческого показателей подготовленности молодых сотрудников пенитенциарной системы по окончании опытно-экспериментальной работы подтверждает гипотезу о том, что адаптация молодых сотрудников к профессиональной деятельности в условиях пенитенциарной системы будет более успешной, если будут выполняться следующие педагогические условия: отбор кандидатов на службу в пенитенциарную систему будет осуществляться с учетом психолого-педагогической подготовки; профессиональный и личностный рост молодых сотрудников будет обеспечен педагогическим сопровождением; осуществление педагогического сопровождения будет проводиться в несколько этапов: профессионально-психологический отбор, педагогическая поддержка в период адаптации к служебной деятельности, психологическая и педагогическая подготовка.

155

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изменения, произошедшие в пенитенциарной системе за последнее время, значительно повысили требования, предъявляемые к сотрудникам. В! настоящее время, наряду с высоким профессионализмом, большое значение уделяется формированию профессионально важных личностных качеств.

В повседневном контакте с осужденными работают рядовые сотрудники, которые не имеют специального юридического образования, но они должны быть подготовлены в профессионально-служебном отношении, обладать психологическими подходами и педагогическими знаниями, умениями. Необходимы кардинальное улучшение и совершенствование профессиональной работы сотрудников УИС с осужденными, опираясь на психолого-педагогическую составляющую. Педагогическое сопровождение молодых* сотрудников является актуальной педагогической задачей в условиях пенитенциарной системы, для успешной адаптации молодых сотрудников.

Основываясь на результаты анализа справочно-энциклопедической, философско-социальной, психолого-педагогической и научно-методической литературы, раскрывающей понятия «сопровождение», «психолого-педагогическое сопровождение», «подготовка», «профессионализм», «компетентность», «профессиональная пригодность», мы под педагогическим сопровождением молодых сотрудников пенитенциарной системы понимаем комплекс педагогических и психологических мероприятий по диагностике, поддержанию молодых сотрудников в период адаптации к службе, обучению и реализации способностей сотрудников, противостоять неблагоприятным, экстремальным ситуациям в профессиональной деятельности. На основе теоретического анализа было выявлено, что служебная деятельность сотрудников пенитенциарной системы протекает в напряженных, конфликтных ситуациях, опасных для жизни обстоятельствах. Подобные условия оказывают сильные воздействия на личность сотрудников и именуются экстремальными. Они создают сложности в решении профессиональных задач, сказываются на успешности деятельности, требуют от персонала психологической устойчивости, педагогической подготовленности, особого умения действовать в экстремальных условиях.

С учетом высокой» текучести кадров в уголовно-исполнительнойг системе, постоянного обновления личного состава необходимо осуществлять педагогическое сопровождение молодых сотрудников, содержание которого включает в себя следующие этапы: ■ профессионально-психологический отбор; ■ педагогическая поддержка в период адаптации к службе; ■ психологическая подготовка; ■ педагогическая подготовка молодых сотрудников УИС; ■ мониторинг и контроль результатов педагогического сопровождения.

Опытно-экспериментальная работа доказывает, что данные этапы педагогического сопровождения в единстве и взаимодействии способствуют: принятию на службу психически устойчивых сотрудников; успешной адаптации молодых сотрудников к работе в пенитенциарной системе; усвоению и принятию молодыми сотрудниками педагогических и психологических знаний; использование данных знаний в дальнейшей профессиональной деятельности; освоению и обогащению опыта служебной деятельности в пенитенциарной системе.

Результаты констатирующего среза свидетельствуют о преобладании низкого уровня сформированности когнитивного и коммуникативного компонентов молодых сотрудников УИС. С учетом этого разработаны и реализованы педагогические условия формирования данных компонентов. Разработана и практически апробирована модель процесса педагогического сопровождения молодых сотрудников в период адаптации к служебной деятельности.

Эксперимент по педагогическому сопровождению молодых сотрудников пенитенциарной системы дал положительные результаты: произошли позитивные изменения личностных качеств сотрудников, в экспериментальной группе успешно прошел период адаптации молодых сотрудников, произошло повышение коммуникативного и образовательного уровня, психологической компетентности. Нам удалось экспериментальным путем доказать необходимость педагогического сопровождения, способствующего эффективности служебной деятельности сотрудников пенитенциарной системы.

Таким образом, выдвинутая на защиту гипотеза получила подтверждение в теоретической части исследования и путем опытно-экспериментальной проверки, что позволяет автору вынести на защиту основные положения, приведенные во введении диссертации.

В ходе проведения исследования была подтверждена необходимость проведения педагогического сопровождения молодых сотрудников пенитенциарной системы в русле разработанных этапов.

Наша работа не исчерпывает всего круга проблем, связанных с повышением профессионализма сотрудников и их педагогической и психологической подготовкой открывает объектное поле дальнейших исследований по следующим проблемам: формирование мотивации, по осуществлению профессионально-служебной деятельности с позиции освоенных педагогических знаний; определение характеристик технологий, методик, методов обучения сотрудников УИС в системе педагогического сопровождения; исследование ценностных ориентаций сотрудников на гуманистические направления как приоритетные в профессиональной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Соснина, Валентина Николаевна, 2011 год

1. Акинщикова, Г.И. Соматическая и психофизиологическая организация человека. — Текст. / Г. И. Акинщикова — М.: Наука, 1997. — 199 с.

2. Актуальные проблемы морально-психологического обеспечения деятельности войск (сил). М.: ВУ МО РФ, 1999— 132 с.t

3. Александров, Ю.С. Противостояние Текст. / Ю.С. Александров // Преступление и наказание.— 2005.— № 9.— С. 4-9.

4. Александровский, Ю.А. Состояние психической дезадаптации и их компенсация. — Текст. / Ю.А. Александровский. — М.: Наука, 1976.

5. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. Текст. / Б.Г. Ананьев Т.2.- М., 1980 — 203 с.

6. Андреева, Г.М. Социальная психология. — Текст. / Г.М. Андреева. — М., 1980.

7. Анисимов, В.В. Общие основы педагогики: учеб. для вузов — Текст. / A.A. Анисимов, О.Г. Грохольская, Н.Д. Никандров.— М.: Просвещение, 2006 574 с.

8. Анохина, Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования. — Текст. / Т.В. Анохина / Классный руководитель.— 2000-№3-С. 5-15.

9. Афоничкин, С.Н. Основы управления персоналом (кадрами) в органах внутренних дел. Учебно-методическое пособие Текст. / С.Н. Афоничкин, С.А. Рябов, A.A. Мухортов, С.А. Фаттахов.— М.: ИМЦ. ГУК МВД России, 2002.- 220 с.

10. Баглой, М.В. Конституционное право Российской Федерации. Учебник для вузов Текст. / М.В. Баглой, Р.З. Габриидзе. — М.: ИНФРАД996.— 249 с.

11. Базаров, Т.Ю. Управление персоналом.— Текст. / Т.Ю. Базаров. — М.: Мастерство, 2002. — 224 с.

12. Баткин, Л.М. Культура всегда накануне себя // Красная книга культуры Текст. / Л.М. Баткин. — М., 1989.

13. Березин, Ф.Б. Психическая и психологическая адаптация человека: Монография Текст. / Ф.Б. Березин. — Л.: Наука, 1988. — 276 с.

14. Берне, Р. Развитие «Я-концепция» и воспитание Текст. / Р. Берне; пер. с англ.—М:: Прогресс, 1986,— 192 с.

15. Бодалев, A.A. Психология о личности Текст. / A.A. Бодалев — М., 1988.-435 с.

16. Бодалев, A.A. Личность и общение Текст. / A.A. Бодалев.— М.,1983.-251с.

17. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие Текст. / В.А. Бодров. М.: ПЕРПСЭ, 2001189 с.

18. Бондаревская, E.B. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е В. Бондаревская // Педагогика — 2007.— №8 — С.44-53.

19. Братусь Б.G. Опыт обоснования гуманитарной психологии Текст.-/ E.G. Братусь // Вопросы психологии.— 1990 — №6.— С.8-19.

20. Бубнова, С.С. Психологические аспекты профессиональной консультации Текст.: /G.G. Бубнова // Психологический журнал — 1990 —№1.— С,67-72.

21. Бурлачук, Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. — Киев, 1989.—528 с.

22. Вайнер, Э.Н. Валеология: учебник для вузов Текст.; / Э.Н.Вайнер.-М: Наука, 2001— 416 с.

23. Васильев, В.Л. Юридическая психология Текст. / В.Л: Васильев. — СПб.: Питер, 1997. 500 с.

24. Васильева, М.С. Теория и практика программно-целевого управления развитием образовательного учреждения: дис. .д-ра пед. Наук: 13.00.01. / М.С. Васильева —Улан-Удэ —2007 —с. 360.

25. Газман, О.С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы Текст. / О.С. Газман.— М.: МИРОС, 2002 — 296 с.

26. Газман, О.С. Педагогическая поддержка ребенка в образовании: концепция проектирования Текст. / О.С. Газман // Директор школы—2007.—№3.— С.10-16.

27. Галимов, Г.Я1 Валеология: пути становления Текст. / Г.Я. Гали-мов — Улан-Удэ: Изд-во Бурят, госуниверситета, 1998.— 214 с.

28. Галимов, Г.Я. Пожилой возраст и двигательная активность Текст. / Г.Я. Галимов — Улан-Удэ: Изд-во ФГОУ ВПО «БГСХА им. В.Е. Филиппова, 2005.- 129 с.

29. Галимов, Г.Я. Основы педагогики физической культуры и спорта Текст.: / Г.Я. Галимов — Улан-Удэ: Изд-во ФГОУ ВПО «БГСХА им. В.Р. Филиппова, 2005 —219 с.

30. Гальперин, В.И. Флагман пенитенциарного образования Текст. / В.И. Гальперин // Преступление и наказание.— 2007 — № 9.— С. 17-20.

31. Глушко, А.Н. Формирование профессиональной пригодности курсантов военно-учебных заведений Министерства Обороны РФ: Монография Текст. / А.Н. Глушко. — М.: Военный университет, 2003.— 34 с.

32. Горожанин, A.B. Кадры органов внутренних дел : современные проблемы обеспечения Текст. / A.B. Горожанин.— СПб.: Университет, 1999. 16 с.

33. Грабельных, Т.И. Ментальный потенциал образовательных учреждений МВД России. Вопросы методологии социологического познания Текст. / Т.И. Грабельных. И.: Изд. ИГУ, 2001.-489 с.

34. Губанова, М.И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников Текст. / М.И. Губанова.— Педагогика — 2002—№9 — С. 4-9.

35. Гуревич, K.M. О профессиональной пригодности // Вопросы пригодности оперативного персонала энергосистем Текст. / K.M. Гуревич, В.Ф. Матвеев —М.: Просвещение, 1996.— С. 5.

36. Гуревич, K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы Текст. K.M. Гуревич.—М.:Наука, 1970.— 272 с.

37. Дагбаева, Н.Ж. Экологическое образование школьников в условиях изменения социоприродной среды: дис. .д-ра. пед. наук: 13.00.01. / Н.Ж. Дагбаева — Улан-Удэ, 2004 — 371 с.

38. Даль, В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия. М.: изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001 — 736 с.

39. Даниличева, Т. П. Психологическое сопровождение сотрудников уголовно-исполнительной системы: дис. .канд.псих. наук: 19.00.07./ Т.П. Даниличева.— Шуя, 2005,— 253 с.

40. Дарвиш, O.E. Возрастная психология: учеб. Пособие для студ. / О.Б. Дарвиш; под. ред. В.Е. Клочко Текст. / O.E. Дарвиш. — М.: Изд-во Владос-пресс, 2005.— 264 с.

41. Дебольский, М. Г. Здесь служат достойные люди Текст. / М.Г. Де-больский — Преступлении и наказание — 2009.— №9.— С.8-11.

42. Димитров, A.B. Основы пенитенциарной психологии Текст. / A.B. Димитров, В.П. Сафронов. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2003. — 176 с.

43. Дмитриев, Ю.А. Пенитенциарная психология Текст. / Ю.А. Дмитриев, Б.Б.Казак —Ростов н/Д: Феникс, 2007 — 681 с.

44. Дмитриева, О.Б. Формирование психологической готовности молодых специалистов к профессиональной деятельности: автореф. дис. .канд. псих, наук: 19.00.06. / О.Б. Дмитриева-М., 1997.-18 с.

45. Документы Совета Европы (часть 1) Текст. — М.: «Права человека», 2000.- 156 с.

46. Донцов, А.И. Психология коллектива Текст. / А.И. Донцов.— М.: Изд-во МГУ, 1984 207с.

47. Дубяга, В.Ф. Формирование психологической готовности воинов оперативных частей внутренних войск МВД России к деятельности по охране общественного порядка: дис. .канд. псих, наук: 19.00.07. / В.Ф. Дубяга— Москва, 1998.— 254 с.

48. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович —Минск, 1976.— 220 с.

49. Елисеев, Б.П. Правоохранительные органы Российской Федерации Текст. / Б.П. Елисеев, Б.Н. Габриидзе, А.Г. Чернявский. — М. 2002. — 464 с.

50. Емельянов, С.Н. Профессиональная культура сотрудника исправительного учреждения Текст. / С.Н. Емельянов. — М.: Академия управления МВД России, 1999. — 20 с.

51. Еникеев, М.И. Юридическая психология Текст. / М.И. Еникеев. — М.: Норма, 2005. — 256 с.

52. Закон РФ «Об учреждениях и органах исполняющих уголовные наказания в виде лишения свободы от 21.07. 1993. №54.

53. Защита прав человека в местах лишения свободы (сборник нормативных актов и официальных документов) Текст. — М.:ИД «Юриспруденция»,2003.—480 с.

54. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития: учебное пособие— Текст. / Э.Ф. Зеер. — М.: Академия, 2006. — 240 с.

55. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя. — М. 234 с.

56. Змеев, С.И. Андрагогика: становление и пути развития Текст. / С.И.Змеев // Педагогика — №2 — С.64.

57. Зубков, А.И. Пенитенциарные учреждения в системе Министерства юстиции России. История и современность Текст. / А.И. Зубков, Ю.И. Калинин, В.Д. Сысоев. —М. — 176 с.

58. Зубков, А.И. Реформирование системы исполнения наказаний — потребность времени Текст. / А.И. Зубков // Журнал российского права.— 2000-№5-С. 6-8.

59. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия Текст. / Под ред. Е.А. Левановой — СПб.: Питер,2006. — 208 с.

60. Ильина, JI.E. Психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассников в проф. обучении Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01/ Л.Е. Ильина Оренбург, 2005 - 158 с.

61. Калинин, Ю.И. Курсом укрепления правопорядка и законности Текст. /Ю.И. Калинин//Ведомости.-2008—№9 — С.3-12.

62. Калягин, В.А. Как организовать психологическое сопровождение в образовательных учреждениях Текст. / В.А. Калягин, Ю.Т. Матасов, Т.С. Овчинникова — СПб.: КАРО, 2005— 240 с.

63. Капитонов, С.А. Основы управления внутренними делами: Учебное пособие / под ред. д.ю.н. В.И. Селиверстова Текст. / С.А. Капитонов. — М.: Юриспруденция, 2001. — 176 с.

64. Квалификационные требования к сотрудникам основных служб органов внутренних дел / под ред. В.И.Колесникова. — М.: ГУК МВД России, 1997.-72 с.

65. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. /Е.А. Климов—М., 1996 -420 с.

66. Ковалев, О.Г. Будущее УИС в дальнейшей гуманизации исполнения наказаний Текст. / О.Г.Ковалев // Закон и право. — 2005. — № 8 — С. 7-9

67. Колодкин, JI.M. Организационные и правовые основы работы с кадрами в органах внутренних дел Текст. / JI.M. Колодкин. — М., Академия МВД, 1989.-82 с.

68. Колодкин, JI.M. Организация работы с кадрами в органах внутренних дел Текст. / JT.M. Колодкин, A.B. Фатула. — М., Академия МВД, 1990. — 44 с.

69. Котелова, Ю.В. Очерки по психологии труда Текст. / Ю.В. Котело-ва.—М.: Владос-Пресс, 1986.—235 с.

70. Модернизация российского образования: документы и материалы /Редактор составитель Э.Д. Днепров.—М.: ГУ ВШЭ, 2002 — 332с.

71. Кочерга, И.В. Социально-педагогическая поддержка педагогов с синдромом выгорания Текст. / И.В. Кочерга — Среднее профессиональное образование 2007 — № 6 — С. 17-18.

72. Краткая философская энциклопедия. — М., Прогресс, 1994. — 576 с.

73. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А.Корпенко; под. общ. ред. А.В.Петровского, М.ГЛрошевского Текст. — М. 1985. — 189 с.

74. Крылова, Н.Б. Антропологический, деятельностный и культурологический подходы: тезаурус Текст. / Н.Б. Крылова.— М.: Изд-во: НИИ школьных технологий, 2006.— 183 с.

75. Кряжева, И.К. Социально-психологические факторы адаптирован-ности личности: дис. . канд. психол. наук: 19.00.01. / И.К. Кряжева — Москва, 1980 — 152 с.

76. Кузьмина, Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности: метод, пособие Текст . Н.В. Кузьмина, А.А. Реан.— СПб, 1993.— 234 с.

77. Кулагин, Б.В. Основы профессиональной психодиагностики Текст. / Б.В. Кулагин. — JI: Медицина, 1984. — 216 с.

78. Купчигина, И.М. Формирование профессиональной культуры сотрудников органов внутренних дел в системе непрерывного профессионального образования: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08. / И.М. Купчигина.— Красноярск, 2008.—199 с.

79. Кутушев, В.Г. Подбор кадров в органах внутренних дел: Учебное пособие Текст. / В.Г. Кутушев. — Хабаровск, 1988. — 80 с.

80. Лаптев, Л.Г. Акмеологические основы оптимальной управленческой деятельности командира полка Текст. / Л.Г. Лаптев.— М.:РВСН.— 1994.— 160 с.

81. Лебедев, Г.П. Из практики применения психологического отбора кадров в зарубежной полиции Текст. / Г.П. Лебедев, В.Д. Туманов — Домодедово, РИПК МВД, 1996. 111 с.

82. Лебкоев, В.Н. Личность в экстремальных условиях Текст. / В.Н. Лебкоев. М., 1989. - 145 с.

83. Леликова, Ю.В. Проблемы правового регулирования прохождения службы в учреждениях, исполняющих уголовные наказания Текст. /Ю.В. Леликова // Российский следователь.— 2007.— № 11.— С. 30-33.

84. Лелюх, В.Ф. Российская уголовно-исполнительная система: социальные проблемы реформирования Текст. / В.Ф. Лелюх. — Кемерово: Кемеровский госуниверситет.— 2005. —279 с.

85. Леонтьев, А.Н. Теория общения Текст. / А.Н. Леонтьев.— Тарту, 1980.-214 с.

86. Лернер, П.С. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников Текст. / П.С. Лернер, С.И. Чистякова, Н,Ф. Родичев.—М.: Академия, 2004.—134 с.

87. Литвишков, В.M Пенитенциарная педагогика Текст. / В.М. Лит-вишков, A.B. Митькина.— М: Московский психолого-социальный институт. 2004. - 400 с.

88. Лихачев, Б.Т. Педагогика; курс лекций Текст. / Б.Т. Лихачев-Москва: Юрайт, 2001 —528 с.

89. Лойт, Х.Х Основы воспитательной работы в органах внутренних дел: Учебное пособие Текст. / Х.Х. Лойт, В.М. Шамаров.— М: МЦ при ГУК и КП МВД России. 1998. -78 с.

90. Лунев, В.В. Преступность 20 века: мировые, региональные и российские тенденции Текст. / В.В. Лунев.— Москва, 1997. — 56 с.

91. Макаров, C.B. Психолого-дидактические условия и факторы формирования акмеологической компетентности кадров управления : дис. .канд. псих, наук: 19.00.06. / C.B. Макаров. — М, 2004. — 143 с.

92. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова-М, 1996.-308 с.

93. Марьин, М.И. Организация социально-психологической работы в органах • внутренних дел: Методическое пособие / Под общ. редакцией Кубышко В.Л Текст. / М.И. Марьин, В.Е. Петров, А.И. Адаев, К.А. Егоров. —i

94. М.: ЦОКР МВД России, 2006.— 240 с.

95. Марьин, М.И. Психологическое обеспечение первоначальной подготовки сотрудников ОВД: Учебно-методическое пособие / Под общ. редакцией Бурыкина В.М Текст. / М.И. Марьин, В.М. Поздняков, В.Е. Петров, A.B. Бореко М.: ЦОКР МВД России, 2005. - 152 с.

96. Маслоу, A.B. Дальнейшие пределы человеческой психики Текст. / A.B. Маслоу СПб, 1997.- 79 с.

97. Маслоу, A.B. Новые рубежи человеческой природы Текст. / А.В.Маслоу. — М, 1999. 112 с.

98. Молонов, Г.Ц. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений Текст. / Г.Ц. Молонов.— Улан-Удэ: изд-во Бурятского госуниверситета, 2009.— 460 с.

99. Морозов, В.А. Правовое поведение личности сотрудника правоохранительных органов как фактор формирования авторитета Текст. / В.А. Морозов // Современное право. — 2006. —№10. — С. 85-87.

100. Муравьев, Е.М. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной деятельности персонала органов управления образованием: дис. . д-ра. пед. наук: 13.00.08./Е.М. Муравьев.—Тверь, 2004.—356 с.

101. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы Текст. / В.Н. Мясищев. — Л, 1976.-231с.

102. Налчаджян, A.A. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии) Текст. / A.A. Налчаджян. — Ереван, 1988. 263 с.

103. Небылицин, В.Д. Функциональное состояние нервной системы человека и ее основные свойства // Психофизиологические исследования индивидуальных различий Текст. / В.Д. Небылицин. — М.: Наука, 1976. — 192 с.

104. Немов, P.C. Психология. Кн.1. Общие основы психологии. 2-е изд. Текст. / P.C. Немов — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. 576 с.

105. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития. Текст. / A.M. Новиков.— М.: Эгвес, 2000.— 272 с.

106. Новикова, C.B. Пора самоопределения, или Психолого-педагогическая поддержка профильного обучения Текст. / C.B. Новикова-Директор школы — 2007.— № 2 — С. 36-44.

107. Об утверждении Наставления по организации профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел // Приказ МВД России, — 2002.-№925.

108. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка. 4-е изд., дополненное Текст. С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. — M.: А Темп, 2004. 944 с.

109. Осинский, И.И. Пенитенциарная девиантность в условиях трансформации российского общества. Социологический анализ Текст. / И.И. Осинский, М.К. Гайдай. — Улан-Удэ.: Изд. Бурятского госуниверситета, 2006. 380 с.

110. Основы воспитательной работы с сотрудниками органов внутренних дел. (Социально- психологические аспекты): Учебное пособие / Под общ. ред. канд. псих, наук C.B. Терновой. — М.: ВНИИ МВД России, 2002. — 239с.

111. Основы социально-психологической теории /Под ред.

112. A.А.Бодалева, А.Н. Сухова. — М, 1995. — 159 с.

113. Основы управления в органах внутренних дел: Учебник / Под ред.

114. B.П. Сальникова. М.: ИМЦ ГУК МВД России, 2002. — 260 с.

115. Основы управления персоналом (кадрами) в органах внутренних дел: Учебно-методическое пособие. Издание 2-е, переработанное и дополненное / под общей редакцией 3.3. Абубакирова.— М.: ИМЦ ГУК МВД России, 2003. —256 с.

116. Платонов, Г.В Духовность и наша жизнь (научно-популярный очерк) Текст. / Г.В. Платонов, А.Д. Косичев. — М., 1999 — 67 с.

117. Платонов, К.К. Необходимые уточнения (о методических проблемах профессионального отбора в профессиональной ориентации) Текст. / К.К. Платонов // Социалистический труд. — 1970. — № 10. — С. 94-100.

118. Платонов, К.К. Личностный подход как принцип психологии // Методические и теоретические проблемы психологии Текст. / К.К. Платонов. — М.: «Наука», 1969. — 98 с.

119. Подкидышев, Д. И. Задачи инспекций по личному составу в укреплении служебной дисциплины и законности Текст. / Д.И. Подкидышев // Ведомости уголовно-исполнительной системы — 2003. — № 7. — С. 6-10.

120. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ.пед.вузов: в 2 кн. Текст. / И.П. Подласый.— М.: ВЛАДОС, 1999.— 42 с.

121. Полиняев, О.Л. Теория личности в психологии и их педагогические проекции Текст. / О.Л. Подлиняев.—Иркутск: ИГУ, 2004.— 144 с.

122. Поздняков, В.М Проблемы в профессиональном личностном росте руководителей ОВД и психологическая помощь при их разрешении: научно-практическое пособие Текст. / В.М. Поздняков, И.Е. Реуцкая. — М.: ВНИИ МВД России, 2005. — 160 с.

123. Положение о наставничестве в учреждениях и органах Федеральной службы исполнения наказаний (Приложение №4 к приказу ФСИН России №390 от 14.06. 2006 г.).

124. Положение о службе в органах внутренних дел РФ. Инструкция о порядке применения положения о службе в органах внутренних дел РФ Текст. — Новосибирск.: Сиб.унив.изд-во, 2007. — 120 с.

125. Поляков, В.А. Технология карьеры Текст. В.А. Поляков.—М, 1998- 278 с.

126. Попова, С.И. Педагогическая поддержка в работе учителя и классного руководителя Текст. / М.: Центр Педагогический поиск, 2005.— 176 с.

127. Практические занятия по психологии /под ред. Д.Я.Богдановой, И.П.Волкова Текст. М, 1989. — 134 с.

128. Профессиональная этика сотрудника уголовно-исполнительной системы: учеб.пособие / авт.-сост.: О.В.Андреев, М.И.Алексеева Текст. — Владимир, 2007. 128 с.

129. Профилактика профессиональной деформации личности сотрудника органов внутренних дел: Методическое пособие / Под общ. ред. В.М. Бурыкина Текст.- М.: ИМЦ ГУК МВД России, 2004. — 144 с.

130. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мецеря-кова.-М., 1997.-379 с.

131. Психологическое обеспечение служебной деятельности сотрудников охраны и конвоирования уголовно-исполнительной системы: Материалы региональных учебно-методических семинаров пенитенциарных психологов Текст.— Томск, 2001— 274 с.

132. Психолого-педагогические основы профессионального становления специалистов сотрудников органов внутренних дел: Методическое пособие Текст. - М.: ЦОКР МВД России, 2005. - 323 с.

133. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений — Ростов н/Д: Феникс, 1998.— 544 с.

134. Психолого-педагогическое обеспечение работы с молодыми сотрудниками ОВД в период их профессиональной адаптации Текст. — М, 1998.- 15 с.

135. Пухов, В.А. Основы профессионального психофизиологического отбора военных специалистов Текст. / В.А. Пухов — М.: МО СССР, 1981.— 428 с.

136. Раков, A.M. Психология профессиональной пригодности к службе в уголовно-исполнительной системе России: автореф. дис. канд. псих, наук: 19.00.06. / A.M. Раков. Москва, 2008 - 27 с.

137. Реан, A.A. Психология изучения личности. Учеб.пособие. Текст. / A.A. Реан СПб., 1999.-160 с.

138. Рогалева, Г.И. Педагогическая поддержка детских общностей в мультикультурной среде: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01./ Г.И. Рогалева. — Улан-Удэ, 1998 199 с.

139. Романов, В.В. Юридическая психология: учебник для вузов Текст. / В.В. Романов — М.:Юристъ, 2006 — 590 с.

140. Ростунов, А.Т. Формирование профессиональной пригодности Текст. / А.Т. Ростунов. — Минск, 1984. — 175 с.

141. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии.-2-изд. Текст. / C.JI. Рубинштейн. — М.: Просвещение, 1946.— 187 с.

142. Румянцев, О.Г. Юридический энциклопедический словарь Текст. / О.Г. Румянцев, В.Н. Додоков. М.: ИНФРА-М, 1996. - 238 с.

143. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методический анализ Текст. / В.Н. Садовский — М.: Наука, 1974.—279 с.

144. Сборник методических материалов по работе с персоналом (кадрами) органов внутренних дел Текст. — М.: ЦОКР МВД России, 2005. — 304 с.

145. Сборник «Персонал» Главного управления кадров и кадровой политики МВД России, № 1, 2000.

146. Северенков, И.В. Профилактика нравственно-правовой девиации в поведении сотрудников органов внутренних дел России: автореф. дис. . канд. пед. наук. 13.00.01. / И.В. Северенков — СПб, 1997. — 19 с.

147. Сергеева, Н.Ю. Ресурсы педагогической поддержки Текст. / Н.Ю. Сергеева,— Дополнительное образование и воспитание.— 2007.— №8 — С.25-31. 162. Словарь иностранных слов.— М.: Изд. «Русский язык», 1980.— 416 с.

148. Сластенин, В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина — 2-е изд., стереотип.— М.; издательский центр «Академия», 2003 — 576 с.

149. Смирнов, А.Т. Формирование здорового образа жизни подростков на уроках ОБЖ. 5-9 классы: метод, пособие для учителя Текст. / А.Т. Смирнов, Б.И. Мишин.—М.: Вентана-Графф, 2003 — 112 с.

150. Собчик, JI.H. Введение в психологию индивидуальности Текст. / Л.Н. Собчик. М, 1977. - 480 с.

151. Собчик, Л.Н. Психодиагностика в профориентации и кадровом отборе Текст. / Л.Н. Собчик. — СПб.: Речь, 2002. 72 с.

152. Советы молодому милиционеру (О культуре поведения на службе и в быту) Текст. М., МЦ при ГУК МВД РФ, 1996. - 97 с.

153. Сорокотягина, Д.А. Практикум по юридической психологии Текст. / Д.А. Сорокотягина, И.Н. Сорокотягин. — Ростов н/Д: Феникс, 2007. 224 с.

154. Социально-психологический климат в служебных коллективах: Методическое пособие / под ред. доктора психол. наук Е.А.Мешалкина Текст. М.: ЦОКП-МВД России,2001. - 312 с.

155. Столяренко, A.M. Психология и педагогика.-2-е изд., перераб. и доп Текст. / A.M. Столяренко. М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2007. — 527 с.

156. Столяренко, A.M. Психология и практика Текст. / В.М Столяренко // Психологический журнал — 1985. — №5. — С. 82.

157. Столяренко, Л.Д. Основы психологии. 6-е изд., перераб. и доп Текст. / Л.Д. Столяренко. — Ростов н\Д.: Феникс, 2003. — 672 с.

158. Теория и практика социал. управления. Словарь-справочник / Автор-составитель Яськов Е.Ф Текст. — М.: Академия МВД России, 1997. -160 с.

159. Толочек, В.А. Современная психология труда Текст. / В.А. Толо-чек.-СПб, 2005.-231 с.

160. Управление органами внутренних дел в особых условиях: методические материалы Текст. — М.: УНК управления ОВД и ВВ в особых условиях, Академия МВД РФ, 1996. — 130 с.

161. Управление персоналом государственной службы. Уч.-метод. пособие Текст. -М.: Р АТС, 1997. — 114 с.

162. Факторы «группы риска» и профессиональная пригодность кандидатов, поступающих на службу в органы внутренних дел и учебу в образовательные учреждения системы МВД России: метод. Указания Текст.— МУ, ГУК и КМ МВД России, 1999. 27 с.

163. Философский энциклопедический словарь Текст. — М.: ИНФРА -М, 2003.-560 с.

164. Фролов, А.Д. Правовые средства сокращения текучести кадров и укрепление дисциплины в ОВД Текст. / А.Д. Фролов. — Караганда.: Карагандинская высшая школа МВД, 1986.

165. Фромм, Э. Душа человека Текст. / Э. Фромм. — М.: Республика,1992.

166. Хартунг, Ф. Преступность, закон и общество Текст. / Ф. Хартунг. — Детройт, 1965.

167. Хуторской, A.B. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Интернет-журнал «Эйдос» — 2005— 12 декабря Электронный ресурс. / A.B. Хуторской — Режим доступа:Ьйр: // www. eidos. ru/journal /2005/ 1212. htm.

168. Чайка, Ю.Я. Исполнение приговоров к длительным срокам лишения свободы Текст. / Ю.Я. Чайка.— Закон и право — 2001 .—№11.— С.3-11.

169. Чевердюк, JI.H. Риск в профессиональной деятельности сотрудников органов внутренних дел: Учебно-методическое пособие Текст. / JI.H. Чевердюк. — Домодедово: ВИПК МВД России, 2003. — 45 с.

170. Чинаев, А.Ю. Формирование психологической готовности боевых расчетов к несению боевого дежурства: дис. .канд. психол. наук: 19.00.06. /

171. A.Ю. Чинаев.-М., 1993.-198 с.

172. Чудновский, В.Э. Проблема становления смысложизненных ори-ентаций личности Текс. / В.Э. Чудновский.— Психологический журнал.— 2004- №6 — С.5-11.

173. Чуфаровский, Ю. В. Психология оперативно-розыскной и следственной деятельности Текст. / Ю.В. Чуфаровский.— М.: Проспект, 2009.— 208 с.

174. Шамсунов, С.Х. Системе нужны профессионалы Текст. / С.Х. Шамсунов // Преступление и наказание.— 2007.— № 9.— С. 7-9.

175. Шапарь, В.Б. Новейший психологический словарь / В.Б.Шапарь,

176. B.Е.Рассоха, О.В.Шапарь; под общ. ред. В.Б.Шапаря. — Изд. 2-е Ростов н\Д. : Феникс, 2006. — 808 с.

177. Шапарь, В.Б. От сумы и от тюрьмы не зарекайся. Обычаи и психо1логия преступного мира Текст. / В.Б. Шапарь.— Ростов н\Д, 2004 — 496с.

178. Шаронова, С.А. К вопросу об интерактивных методах в преподавании курса социологии Текст. / С.А. Шаронова // Социологические исследования.- 2004-№12.- С. 130-132.

179. Шибутани, Т. Социальная психология Текст. / Т. Шибутани. — Ростов н\Д, 1998. 178 с.

180. Шиллер, Л.И. Особенности делинквентного поведения женщин в условиях современного российского общества (на материалах пенитенциарной системы Восточной Сибири): автореф.дис.канд.соц.наук: / Л.И. Шиллер— Улан-Удэ, 2003—22с.

181. Шиханцов, Г.Г. Юридическая психология. Учебник для вузов. Изд. 2-е Текст. / Г.Г. Шиханцов. — М.: ИКД Зерцало М, 2003. — 272 с.

182. Шишов, С.Е. Компетентностный подход к образованию как необходимость / С.Е. Шишов, И.Г. Агапов // Мир образования образование в мире. -2001.-№4-С. 8-19.

183. Шмыков, В.И. Психологическое сопровождение психической устойчивости и профессиональной адаптации сотрудников правоохранительных органов Текст. / В.И.Шмыков // Российский следователь.— 2007.— № 11-С. 33-36.

184. Эльконин, Д.Б. Психология игры Текст. / Д.Б. Эльконин.— М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. 360 с.

185. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / под ред. С.Я. Батышева Текст. — М.: АПО, 1999 440 с.

186. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э.Г. Юдин.— М., 1978.-392 с.

187. Юмсунова, Л.Н. Образовательная деятельность как средство становления индивидуальности учителя: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.Н. Юмсунова.- Улан-Удэ, 1999 23 с.

188. Юнг, К. Психологические типы Тест. / К. Юнг — М., 1992.

189. Ядов, В.А. Социологическое исследование (методология, программа, методы) Текст. /В.А.Ядов—М.: Педагогика, 1982.— 208 с.

190. Ялалов, Ф.Г. Деятельностно-компетентностный подход к практи-ко-ориентированному образованию // Интернет-журнал «Эйдос» — 2007. — 15 января Электронный ресурс. / Ф.Г. Ялалов — Режим доступа: http:/www. eidos.ru/j ournal/2007/0115-2htm.

191. Ян, С.А. Условия эффективности процесса обучения с использованием систем проблемных ситуаций: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С.А. Ян.-Рига, 1989 146 с.

192. Amthaucr, R. Intelligenz und Beruf // Zeitchrift fur txperimentale und angewandte Psychology, 1953. v. 1.

193. Anderson, J. C., Gerbing D. W. Predicting the Performance of Measuret in a Confirmatory Factor Analysis with a Pretest Assessment of Their. Substansiv Validities // Journal of Applied Psichology, 1991, v.76, N 5, p. 732741.

194. Atkinson, J.W. Comments on papers by Cran-dall and Veroff. — In P.Smith (ed.). Achievement-related Motives in Children. N Y 1969h.

195. Burner, J.S. The Culture of Education. Cambr., Mass. : Harvard University Press, 1996 — 160 p.

196. Nieke, W. Interkulterelle Erziehung und Bildung: Wertorrientierungen im Alltag. — 2 Uberab. Und erg. Aufl. — Opladen Leske und Budrich, 2000.— 541. P

197. Reiss, K., Vermeer, H.J. Grundlegung einer allgemeinen Translationstheorie. — Tubingen: M. Niemeyer. 1989.— 445 p.

198. Sackman, S. Cultural knowledge in organizations: exploring the collective mind — Newbury Park, Calif.: Sage, 1991— S. 9-45.

199. Super L.T. Et al Vocacional Development A / Framework of Research-N.Y/ 1957.-391 p.

200. Нормативно-правовые акты, регламентирующие деятельность уголовно-исполнительной системы, используемые в диссертации

201. Федеральный закон от 15. 07. 1995 г. № ЮЗ-ФЗ « О содержании под стражей подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений»

202. Закон российской Федерации от 21. 07. 1993 г. № 5473-1 «Об учреждениях и органах, исполняющих наказания в виде лишения свободы».

203. Приказ Минюста России от 06.06. 2005 г. № 76 «Об утверждении Инструкции о порядке применения Положения о службе в органах внутренних дел Российской Федерации в учреждениях и органах уголовно-исполнительной системы».

204. Приказ Минюста России от 11. 04. 2007 г. № 73 «Об утверждении Наставления по организации профессионального образования сотрудников уголовно-исполнительной системы».

205. Приказ Минюста России от 12.11. 2001 г. № 301 « Об утверждении Наставления по физической подготовке сотрудников уголовно-исполнительной системы МЮ РФ».

206. Приказ Минюста России от 12. 12. 2005 г. №238 «Об утверждении Инструкции по организации деятельности психологической службы уголовно-исполнительной системы».

207. Методические рекомендации ФСИН России № 10/1-841 от 21.03. 2008 г. «О порядке психологического изучения граждан при поступлении на службу в УИС и перемещении сотрудников УИС по службе».

208. Приказ ФСИН России от 14. 06. 2006 г. №390 «Об организации воспитательной работы с работниками Федеральной службы исполнения наказаний».

209. Приказ Минюста России от 12.12. 2005г. №238 «Об утверждении Инструкции по организации деятельности психологической службы уголовно-исполнительной системы».