Педагогическое сопровождение научно-практической деятельности в профессиональной подготовке психолога-преподавателя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Логашенко, Ольга Ивановна

• Логашенко, Ольга Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Логашенко, Ольга Ивановна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ 15 НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА ПСИХОЛОГА - ПРЕПОДАВАТЕЛЯ КАК ИННОВАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ

1Л. Теоретическое обоснование введения понятия научно- 17 практической деятельности студентов в профессиональную подготовку психолога-преподавателя

1.2. Проектирование научно-практической деятельности 34 студентов как инновационной системы

1.3. Концепция проектирования научно-практической 42 деятельности студентов

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ 55 ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ И ЕЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

2.1. Сравнительный анализ научных подходов к определению 56 понятий «деятельность» и «педагогическая деятельность» в целях проектирования научно-практической деятельности студентов

2.2. Интегративная модель научно-практической деятельности 69 студентов психологов- преподавателей

2.3. Организацонно-педагогическая модель педагогического 86 сопровождения научно-практической деятельности

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 109 ЭФФЕКТИВНОСТИ ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ПРИ ПОДГОТОВКЕ ПСИХОЛОГОВ-ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

3.1. Критерии эффективности, применяемые в психолого- 109 педагогическом эксперименте

3.2. Методика проведения психолого-педагогического 112 эксперимента

3.3. Изучение психолого-педагогических эффектов, возникающих 119 при использовании предлагаемого инновационного педагогического подхода

Выводы по третьей главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое сопровождение научно-практической деятельности в профессиональной подготовке психолога-преподавателя»

Актуальность исследования. В документах, отражающих концепцию развития образования России на 2006-2010 год, обращается внимание на необходимость повышения уровня подготовки специалистов, обеспечивающих функционирование образовательных систем и учреждений. Отмечается потребность в притоке молодых, грамотных специалистов в области образования. Вместе с имеющимися успехами в системе подготовки специалистов отмечается отсутствие полноценной взаимосвязи между профессиональным образованием, научно-исследовательской и практической деятельностью. Из этого вытекают задачи подготовки специалиста для системы образования, в частности психолога-преподавателя, связанные, прежде всего, с необходимостью реализовать условия, позволяющие студенту на основе полученной теоретической подготовки осуществлять научно-практическую деятельность, и ориентировать студента на работу в учебном заведении. Однако, на практике при решении этих задач наблюдаются определенные трудности.

Для психолога-преподавателя важным является развитие у обучающихся способности к самопознанию, самообразованию, саморазвитию. В следствие этого основу профессиональной подготовки психолога-преподавателя должны составлять, в первую очередь, формирование профессионально-педагогической направленности его личности, объем усвоенных теоретических знаний, а также эффективная научно-практическая подготовка.

Что касается притока молодых кадров в образовательную сферу, то следует отметить, что, несмотря на все прилагаемые усилия, пока не происходит реальное повышение престижа педагогической профессии среди молодежи. У значительного числа выпускников вуза не сформировано положительное отношение к избранной специальности, отмечается нежелание связывать свою будущую педагогическую деятельность с работой в образовательных учреждениях. Довольно часто это связано с недостаточной практической подготовкой, неумением творчески решать возникающие задачи.

Причиной сложившейся ситуации, на наш взгляд, может являться как неразвитость навыков научно-практической деятельности у студентов, так и недостаточная разработанность содержания, механизмов и способов реализации педагогического сопровождения этой деятельности, которое имеет направленность на профессиональное развитие студентов, особенно в части его гностического, конструктивного и исследовательского компонентов. Существующая в настоящее время система учебно-исследовательской работы студентов^ (УИРС) недостаточно эффективно перерастает в научно-исследовательскую работу студентов (НИРС), которая позволила бы большему количеству студентов овладеть навыками работы не только в теоретическом, но и практическом плане, подготовить к профессии.

Введение «научно-практической деятельности» (НПД) как деятельности, которая переводит УИРС в НИРС и включает элементы научного исследования, теоретические и практические результаты которого должны быть включены в содержание индивидуальных курсовых работ, отчетов по практикам, итоговых квалификационных работ, и «педагогического сопровождение» этой деятельности как непрерывной, целостной, системно организованной деятельности преподавателя, направленной на создание оптимальных педагогических условий для успешного обучения, воспитания и профессионально-личностного развития студента в ситуации вузовского взаимодействия, могут, на наш взгляд, оказать влияние на решение достаточно актуальной на сегодняшний день проблемы подготовки студента психолога-преподавателя к профессиональной деятельности.

В современной системе подготовки психолога-преподавателя, на основе вышесказанного, можно выделить противоречия между:

- существующими требованиями к уровню подготовки студентов психологов-преподавателей как специалистов, способных грамотно ориентироваться в возникающих перед ними проблемах и практическим отсутствием разработанного педагогического сопровождения для формирования умений, помогающих ставить и решать исследовательские и практические задачи, заложенных в этих требованиях;

- традиционной научно-практической подготовкой студентов-психологов, будущих преподавателей, в которой недостаточно внимания уделяется выполнению заданий исследовательского характера, и потребностями практики работы специалиста, преподающего психологию на современном уровне;

- необходимостью перехода как можно большего числа студентов психологов-преподавателей от выполнения УИРС к более высокому исследовательскому уровню НИРС и отсутствием наиболее эффективно обеспечивающей этот переход системы деятельности.

С учетом этих противоречий общая проблема состоит в отсутствии теоретически-обоснованной и организационно-спрогнозированной системы в профессиональной подготовке студента психолога-преподавателя, позволяющей усилить не только когнитивную составляющую, но и сформировать необходимые будущему специалисту в условиях современного функционирования умения творчески решать научно-практические задачи.

Общая проблема структурирована следующими подпроблемами:

- недостаточность существующих методов, обеспечивающих эффективную взаимосвязь теоретической и научно-практической деятельности студентов-психологов;

- необходимость в разработке теоретической интегративной модели научно-практической деятельности студентов психологов-преподавателей; -отсутствие разработанной организационно-педагогической системы педагогического сопровождения научно-практической деятельности студентов психологов-преподавателей; недостаточная обоснованность подбора критериев для проверки эффективности разработанного педагогического сопровождения научно-практической деятельности студентов психологов-преподавателей.

Поиск путей разрешения обозначенных противоречий и проблемы обусловил постановку цели исследования, которая состоит в разработке новой инновационной системы научно-практической деятельности студентов психологов-преподавателей и ее педагогического сопровождения, как основы их профессиональной подготовки.

Объект исследования - научно-практическая деятельность студентов психологов-преподавателей в контексте задач профессиональной подготовки в высшем учебном заведении.

Предмет исследования - педагогическое сопровождение научно-практической деятельности студентов психологов-преподавателей.

Гипотеза исследования состояла в предположении о том, что совершенствование направленности личности студента-психолога на педагогическую деятельность, повышение знаний, умений и навыков, стимулирование творческой активности, саморазвитие, стремление к достижениям будет достигнуто, если:

- теоретически обосновать необходимость создания модели профессиональной подготовки студента психолога-преподавателя, основой которой является включение студента в систему научно-практической деятельности; научно-практическую деятельность представить как целостную педагогическую структуру, интегративная модель которой отражает единство теоретической базы (законодательство, концепции, теории, подходы) и содержательной базы (мотив, цель, средства, условие, результат, оценка, процесс); разработать педагогическое сопровождение научно-практической деятельности, студентов психологов-преподавателей, организационно-педагогическую модель которого предусмотреть с раскрытием содержательного (этапы) и организационно-педагогического (обеспечение) аспектов; подобрать и обосновать критерии эффективности разработанного педагогического сопровождения научно-практической деятельности, а также способы ее оценки.

Для проверки гипотезы и реализации цели были сформулированы и решены следующие задачи:

1. Обосновать необходимость введения научно-практической деятельности студента психолога-преподавателя в структуру его подготовки в вузе, рассмотреть основы ее организации и реализации в учебном процессе.

2. Разработать теоретическую интегративную модель научно-практической деятельности студента психолога-преподавателя.

3 .Проанализировать подходы к педагогическому сопровождению в психолого-педагогической литературе, разработать его организационно-педагогическую модель и определить пути его реализации.

4. Разработать инновационную систему педагогического сопровождения учебно-ознакомительной практики (одного из этапов научно-практической деятельности) и экспериментально проверить критерии его эффективности.

Методологической основой исследования являются: принципы взаимообусловленности теории и практики; гносеологический принцип развития научного знания; единство научной и практической форм деятельности в образовательном процессе; интерференция видов научной и практической деятельности.

Теоретическая основа исследования включает:

- теории: профессионального образования личности (Б.Г.Ананьев, Л.И. Божович, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Б.Ф. Ломов, В. С. Мерлин, H.H. Никитина, Н.В. Самоукина, В.А Сластенин, Н.С. Пряжников, К.К.Платонов и др.); поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин); моделирования в образовательном процессе (Л.Калуве, Э.Маркс, М.Петри,

3.Н.Гусинский, Е.А.Ямбург);

- концепции: формирования профессиональной направленности личности (С.Я. Батышев, Т.С. Деркач, М.Е., Т.П. Маралова, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.Н. Мясищев, Н.В.Кузьмина, A.M. Столяренко, Р.И. Хмелюк, А.И.Щербаков и др.); личностно-профессионального развития студентов (Г.М. Белокрылова, A.A. Бодалев, А.И. Донцов, И.А. Зимняя, Е.А. Климов, И.Б. Котова, Г.Ю. Любимова,

М.М. Мамардашвили, Е.Е. Сапогова и др.); информатизации дидактического процесса (А.И. Архипова, Я.А. Ваграменко, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Т.Д. Шапошникова).

- теоретические подходы к решению педагогических проблем: деятельностный (П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); личностно-ориентированный (В.И.Андреев, В.А.Беликов, А.С.Белкин, Е.В. Бондаревская и др.); ценностно-ориентированный (E.H. Бондаревская, A.B. Кирьякова, И.С. Якиманская и др.).

Методическая основа исследования связана с изучением методической, психолого-педагогической и дидактической литературы по теме исследования; анализом учебно-программной документации, регламентирующей объем и содержание практической подготовки студентов психологов-преподавателей. Для решения проблемы исследования в соответствии с указанными выше задачами были использованы следующие методы: ?

1. Теоретические, включающие сравнительно-сопоставительный анализ отечественной и зарубежной психологической, педагогической и методологической литературы по изучаемой проблеме, а также методы теоретического моделирования образовательных конструкций и методы сбора и интерпретации теоретического и фактологического материала.

2. Эмпирические - педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование, статистическая обработка результатов.

Этапы исследования.

1 этап- 2005-2006гг. Изучение научной, учебно-методической литературы, диссертационных работ в аспекте исследуемой проблемы с целью определения методологической и теоретической базы исследования. Разработка понятийного аппарата, введение понятия «научно-практическая деятельность». Проведение констатирующего эксперимента для обоснования необходимости педагогического сопровождения научно-практической деятельности и актуальности проблемы исследования. Формулирование рабочей гипотезы.

2 этап- 2006-2007гг. Разработка элементов педагогического сопровождения научно-практической деятельности. Построение интегративной модели научно-практической деятельности и организационно-педагогической модели педагогического сопровождения. Проведение формирующего эксперимента путем внедрения педагогического сопровождения на этапе учебно-ознакомительной практики.

3 этап- 2007-2009гг. Опытно-экспериментальное подтверждение гипотезы путем проведения контрольного эксперимента. Разработка критериев эффективности педагогического сопровождения научно-практической деятельности. Анализ и интерпретация полученных данных. Обработка материала исследования, определение логики изложения материала и оформление диссертационного исследования.

База исследования и контингент испытуемых: студенты 2-х курсов очного и заочного отделений факультета психологии Института экономики и управления в медицине и социальной сфере в количестве 246 человек: 2005-2006г.г.- 133 человека, 2007-2008г.г.- 113 человек. Обучение на факультете проводится по специальности 030301.65 «Психология» с получением квалификации «Психолог. Преподаватель психологии».

Научная новизна исследования

1. Обоснована возможность и целесообразность введения научно-практической деятельности как инновационной системы профессионального образования; сформулированы методологические подходы, включающие научно-теоретическую и методическую составляющие целостной концепции научно-практической деятельности, ориентированной на освоение студентами не только теоретической, но и практической деятельности в полном объеме.

2. Разработана интегративная модель научно-практической деятельности, определены ее теоретические и содержательные компоненты.

3. Спроектирована организационно-педагогическая модель педагогического сопровождения научно-практической деятельности студентов психологов-преподавателей, включающая структурные элементы, методику реализации и анализ результатов.

4. Выявлены критерии, определяющие эффективность внедрения педагогического сопровождения научно-практической деятельности и отражающие изменения, как в профессиональном, так и в личностном развитии студентов:

- усиление внутренней устойчивой направленности студентов-психологов на преподавательскую деятельность; более выраженный характер общеучебных умений в контексте познавательного и конструктивного структурных компонентов научно-практической деятельности;

- усиление выраженности таких терминальных ценностей студентов, как креативность, саморазвитие и стремление к достижениям.

5. Разработана авторская комплексная методика проверки эффективности педагогического сопровождения на примере учебно-ознакомительной практики, проведена экспертиза, которая показала правомерность ее применения и определила положительное изменение знаний и умений студентов, повышение значения практики, а также усиление стремления применять результаты в практической и исследовательской деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- теоретически разработаны и обоснованы научно-методические основы проектирования инновационной системы научно-практической деятельности на базе фундаментальных понятий «деятельность» и «педагогическая деятельность»; уточнено понятие «научно-практическая деятельность», определена ее структура и обоснованы принципы ее конструирования: связь научно-теоретической и методической составляющих, индивидуализация обучения, поэтапное накопление знаний, умений и навыков;

- уточнено значение научно-практической деятельности как связующего звена учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы; определены характерные элементы научно-практической деятельности, отличающие ее от учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы студентов: осуществление каждым студентом в рамках учебного процесса в специально отведенное время; обязательное использование ее результатов в курсовых и дипломной работах; проведение творческих изысканий на научно-исследовательском и на учебно-теоретическом уровне; реальная возможность контроля практических результатов;

- обоснована система педагогического сопровождения научно-практической деятельности, отражающая пути реализации задач эффективной профессиональной подготовки студентов-психологов.

Практическая значимость результатов исследования заключается в следующем:

1. Система педагогического сопровождения научно-практической деятельности студентов психологов-преподавателей внедрена в учебный процесс Института экономики и управления в медицине и социальной сфере (г.Краснодар) путем обеспечения нормативно-правовой, психолого-диагностической, научно-методической, информационно-компьютерной, поэтапно контролируемой и организационной поддержки профессионального и личностного развития студентов на этапах подготовки, осуществления и анализа самого сопровождения.

2. Разработанная авторская методика, основанная на оценке студентами динамики своего профессионального и личностного роста в результате организованного всестороннего обеспечения научно-практической деятельности, позволяет наиболее достоверно определить эффективность предложенного педагогического сопровождения и может применяться в практической диагностике, как для тестирования.

3. Создано учебно-методическое пособие «Организация и проведение учебно-ознакомительной практики», ориентированное на профиль вуза, обеспечение межпредметных связей, осуществление подготовки студентов к написанию квалификационных работ.

4. Разработанная система педагогического сопровождения научно-практической деятельности может быть использована преподавателями вузов для формирования и повышения уровня педагогической направленности будущих преподавателей психологии.

5. На основе представленной организационно-педагогической модели педагогического сопровождения научно-практической деятельности студентов психологов-преподавателей может быть разработано педагогическое сопровождение научно-практической деятельности студентов других специальностей.

Апробация и внедрение результатов осуществлялась посредством:

1. Публикаций:

- в международных сборниках научных трудов: а) «The motivation and methodological aspects of psychologo-pedagogical accompaniment of scientific-practical activity of students-psychologists» (Обоснование и методология психолого-педагогического сопровождения научно-практической деятельности студентов-психологов) в «Variety of education in Central and Eastern Europe» (2007r.); б) «The efficiency of the psychologo-pedagogical accompaniment of scientific-practical activity of students-psychologists» (Эффективность психолого-педагогического сопровождения научно-практической деятельности студентов-психологов) в «Peculiarities of contemporary education» (2008г.);

- в научных изданиях г.Москвы, г.Санкт-Петербурга, г.Краснодара (2006-2009г.г.).

2. Выступлений на международных, региональных научно-практических конференциях в г.Петрозаводске, г. Краснодаре, г. Анапе (2006-2008г.г.).

3. Включения в международную электронную базу научных данных EBSCO (Education Research Complete and Copernicus Index) понятия «научно-практическая деятельность», концепции ее проектирования и основных подходов к педагогическому сопровождению научно-практической деятельности.

4. Отчетов о результатах исследования, представленных на кафедре психологии и педагогики Института экономики и управления в медицине и социальной сфере (2007-2009 г.г.).

5. Осуществления руководства научно-практической деятельностью студентов, получающих образование по специальности 030301.65 на факультете психологии Института экономики и управления в медицине и социальной сфере, на разных ее этапах (2006-2009г.г.).

6. Руководства курсовым и дипломным проектированием студентов психологов-преподавателей на факультете психологии Института экономики и управления в медицине и социальной сфере (2006-2009г.г.).

7. Разработки авторских программ и учебных пособий для разных этапов научно-практической деятельности студентов-психологов (2006-2009г.г.).

Достоверность полученных результатов исследования и обоснованность выдвинутых положений обеспечены:

- методологической и теоретической обоснованностью исходных позиций;

- четким определением проблемы, задач и предметной области исследования, а также выбором адекватных им методов исследования;

- единством теоретической и экспериментальной частей исследования;

- сочетанием научной и практической деятельности;

- репрезентативностью выборки респондентов;

- применением ряда методов математической статистики для обработки первичных данных из пакета SPSS;

-статистической значимостью полученных результатов. На защиту выносятся следующие положения:

1. Полноценная связь между теоретическим обучением, исследовательской и практической деятельностью студента психолога-преподавателя эффективно осуществляется через систему научно-практической деятельности.

2. Интегративная модель научно-практической деятельности студентов психологов-преподавателей.

3. Система педагогического сопровождения научно-практической деятельности, которая обеспечивает более полноценную и качественную подготовку психологов- преподавателей, т.к.:

- способствует преодолению «мозаичности» обучения и формированию у студентов целостного представления о будущей профессиональной деятельности;

- организует самостоятельную работу студентов, которая включает не только дополнительную информационную поддержку обучения, но и поэтапный мониторинг знаний;

- обеспечивает методическое сопровождение и взаимосвязь теоретической и практической подготовки при осуществлении научно-практической деятельности;

- способствует формированию творческих способностей каждого студента, поскольку предусматривает использование результатов научного поиска;

- позволяет реализовать индивидуальный подход в обучении;

- создает возможность использования приобретенных знаний, умений и навыков в обучении на старших курсах и в практической деятельности;

4. Критерии эффективности педагогического сопровождения разработанной системы НПД в профессиональной подготовке психологов-преподавателей (академическая успеваемость, активность, направленность на педагогическую деятельность, уровень сформированности общеучебных умений, терминальные ценности креативности, саморазвития и достижений); способы оценки эффективности (педагогический эксперимент, разработанная комплексная методика) и результаты (положительная динамика рассматриваемых критериев).

Структура работы соответствует логике научного исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Логашенко, Ольга Ивановна

Выводы по третьей главе

Основные итоги проведенного психолого-педагогического эксперимента можно сформулировать следующим образом:

1. Качество подготовки за одно и то же время, затраченное на обучение с разработанным психолого-педагогическим сопровождением учебно-ознакомительной практики по сравнению с традиционным обучением (без сопровождения) может возрастать до 20% (в эксперименте 19%), т.е. значительно увеличивается количество студентов, прошедших учебно-ознакомительную практику с оценками «отлично» и «хорошо».

2. Психолого-педагогическое сопровождение учебно-ознакомительной практики повлияло на укрепление учебной дисциплины студентов, поскольку почти на 25% (в эксперименте на 23%) увеличилось число студентов, сдавших отчеты о прохождении практики в первый месяц после ее окончания.

3. Произошли значительные изменения с направленностью личности студентов на педагогическую деятельность. Более 50% студентов (в эксперименте 56%) стали выражать такую направленность, в большей степени в отношении навыков психолого-педагогической деятельности, установления и поддержания контактов с другими людьми, а также стремления заслужить одобрения окружающих.

4. Внедрение психолого-педагогического сопровождения учебно-ознакомительной практики повлияло на профессиональное развитие студентов в части познавательных и конструктивных общеучебных умений. Познавательные умения приоритетно развивались у 8% , а конструктивные- у 13% студентов экспериментальной группы по сравнению с контрольной. С учетом всех общеучебных умений в экспериментальной группе на 32% студентов больше имеют эти умения в выраженной форме.

5. Существенное изменение произошло с внутренними ценностями студентов. На 50% увеличилось количество студентов, для которых стало приоритетным учение и получение знаний. В сфере обучения и образования наибольшее развитие получили такие ценности, как креативность, саморазвитие и стремление к достижениям (переход на более высокий уровень).

6. Наиболее эффективным психолого-педагогическое сопровождение учебно-ознакомительной практики оказалось в результате самоанализа студентов по конкретным знаниям и умениям, полученным в результате практики: у 31% студентов качественно улучшились полученные знания и умения.

7. Необходимость психолого-педагогического сопровождения учебно-ознакомительной практики отражена во мнениях студентов:

- по значению практики- оно существенно повысилось, поскольку в большей степени практическая деятельность стала давать опыт работы и общения, возможность применения полученных знаний в дальнейшем, подготовку к проведению исследования;

- по организации и учебно-методическому обеспечению практики-координальное изменение от полной неудовлетворенности (контрольная группа) до принятия (экспериментальная группа) и констатации того, что организация и обеспечение позволяют правильно провести исследование, составить отчет, развивать творческое мышление, научиться работать в коллективе, закреплять самостоятельность;

- по возможности использования материалов практики- положительная динамика в сторону использования материалов для выполнения курсовой работы, изучения дисциплин, в практической деятельности и при участии в НИРС.

8. Разработка и применение психолого-педагогического сопровождения учебно-ознакомительной практики помогает поднять профессиональную подготовку учащихся. При этом развиваются такие качества, как профессиональная интуиция, творчество, саморазвитие, определяющая способность принимать решения в сложных ситуациях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В ходе исследования было установлено, что проблема связи теоретического, исследовательского и практического обучения, а также формирование творческих способностей у психологов-преподавателей является одной из актуальных проблем, требующей разрешения на теоретическом и практическом уровне.

2.На теоретическом уровне:

- определены педагогические аспекты обучения психолога-преподавателя,

- введено понятие «научно-практическая деятельность» на основе уточненных понятий «деятельность» и «педагогическая деятельность»,

- рассмотрены признаки инновационности предлагаемой системы научно-практической деятельности: цель - удовлетворение потребности общества в специалистах новой формации; видоизменяет и обогащает сферу профессиональной подготовки, придает ей новые ценности; творчески реализуется авторами на практике; имеет свой «жизненный цикл»;

- обоснована концепция проектирования системы научно-практической деятельности, состоящая в том, что главная системообразующая роль принадлежит научно-методическому содержанию, а стратегический прорыв обеспечивается студентами, соединившими в своей подготовке творческий подход и научный поиск;

- выявлена необходимость в педагогическом сопровождении, уточнено его определение в контексте научно-практической деятельности.

3. На практическом уровне:

- спроектирована интегративная модель научно-практической деятельности и рассмотрены ее конструктивные элементы; разработана организационно-педагогическая модель педагогического сопровождения научно-практической деятельности, ее содержательные и организационно-методические аспекты, а также взаимосвязи между аспектами, на основании которых подтверждена приоритетность информационно-компьютерных технологий в образовательном процессе;

- определены и экспериментально проверены мероприятия педагогического сопровождения научно-практической деятельности студентов-психологов, будущих преподавателей, которые включают:

1) в качестве психологического аспекта: диагностику динамики профессионального развития студентов и их личностных особенностей; помощь в развитии профессионально-личностного потенциала; психологическую поддержку в преодолении трудностей при выполнении самостоятельных заданий творческого характера; консультирование по вопросам профессионального становления;

2) в качестве педагогического аспекта: создание гуманистического образовательного пространства, направленного на интеграцию всех субъектов учебного взаимодействия; создание высокоорганизованного студенческого и педагогического сообщества; оптимизацию профессионального партнерства;

- разработано и внедрено в практику научно-методическое обеспечение педагогического сопровождения научно-практической деятельности, которое включает: авторские программы практик, учебные пособия по практикам, по выполнению и защите выпускных (дипломных) и курсовых работ, комплекты тестовых материалов для осуществления поэтапного мониторинга знаний и умений студентов.

4. Проведенный психолого-педагогический эксперимент, в целом, подтвердил рабочую гипотезу о том, что реализация разработанного нами педагогического сопровождения научно-практической деятельности студентов способствует достижению наиболее высокого результата- повышению уровня профессионального и личностного развития студентов, поскольку статистическая обработка результатов экспериментов показала достоверность различий между результатами обучения студентов экспериментальной и контрольной групп (р<0,01).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Логашенко, Ольга Ивановна, 2009 год

1. Абросимов В.Н. Профессиональные качества преподавателя Текст./

2. B.Н.Абросимов // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2001. №6. —1. C.61-64.

3. Акимова А.П. О характере профессиональных умений в деятельности педагогов-мастеров Текст./ А.П.Акимова //Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы.- Л., 1973.- Вып. 1.

4. Акопов Г.В. Социальная психология образования Текст.: монография.-М.: Флинта, 2000,- 296 с.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды Текст.: в 2-х т./ Б.Г.Ананьев М.: Педагогика, 1980. - 520 с.

6. Андреева A.A. Педагогика высшей школы. Новый курс Текст. /

7. A.А.Андреева- М.: Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002.- 264 с.

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития Текст. /

9. B.И.Андреев Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. — 568с.

10. Андронова Т.Д. Место умения анализировать педагогическое явление в профессионально-педагогической структуре учителя Текст. / Т.Д. Андронова.//Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования: Сб. науч.тр.- М., 1980.- С.44-51.

11. Архипова А.И. Концепция проектирования информационных и компьютерных технологий в вузе Текст. / А.И. Архипова, Т.Л.Шапошникова// Труды КубГТУ: научный журнал Краснодар: Кубан.гос.технол.ун-т, 2002.- Вып.2.- 477с.

12. Асмолов А.Г. Психология: психология вопросы теории и практики Текст. / А.Г. Асмолов// Избранные лекции университета- СПб: Из-во СПбГУП, 2006.- 32с.

13. Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека Текст. : учеб. для вузов/ А.Г.Асмолов.- М.: Академия, 2007.- 526с.

14. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии Текст.: учеб.-метод. пособие для преподават. и аспирантов вузов/ Б.Ц.Бадмаев. — М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2004. 304 с.

15. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология Текст. : учеб. для вузов/ Н.В.Басова. -Ростов-н/Д: Феникс, 1999.- 414 с.

16. Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Введение в педагогическую профессию Текст. : учеб.пособие для сред.пед.учеб.заведений. — 2-е изд., стереотип./ Г.И.Батурина, Т.Ф.Кузина. — М.: Издательский цент «Академия», 1999.- 176 с.

17. Батыщев С.Я. Деятельностная сущность человека как философский принцип Текст. / С.Я.Батыщев // Проблемы человека в современной философии. М., 1969. - С. 73-144.

18. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность состав, механизм реализации Текст. / В.С.Безрукова // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. — Свердловск, 1990. — С.5-26.

19. Безрукова B.C. Проективная педагогика Текст.: учеб. для вузов / В.С.Безрукова. Екатеринбург.: Деловая книга, 1996. — 344 с.

20. Беликов В.А. Современная начальная школа и подготовка учителя Текст.: тез.докл. / В.А.Беликов// Всерос. науч.-практ. конф.- Магнитогорск, 1998.

21. Белкин A.C. Ситуация успеха (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения) Текст.: кн. для учителя / С.А.Белкин. Ек-г: Изд-во УрГПУ,1997.- 185с.

22. Белокрылова Г.М. Профессиональное становление студентов-психологов Текст.: автореф. дис. канд. психол. Наук / Г.М.Белокрылова.- М.: МГУ,1998.- 26 с.

23. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования России Текст. / А.П.Беляева // Ин-т профтехобразования РАО.- СПб.: Радом, 1997.- 95 с.

24. Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание Текст.: пер. с англ. / Р.Бернс .- М.: Прогресс, 1986.

25. Бодалев A.A. О феномене «акме» и некоторых закономерностях его формирования и развития Текст. / А.А.Бодалев //Мир психологии и психология в мире: сб.науч.работ. М., 1995.

26. Бондаревская Е.В. Реализация идей личностно-ориентированного образования в начальной школе Текст.: монография.- Архангельск: Поморский ун-т, 2006.- 185с.

27. Борисов В.Н. Психологическая подготовка к педагогической деятельности. Практикум Текст.: учеб. пособие для высш.пед.учеб.завед. / В.Н.Борисов. М.: Академия, 2002.- 144 с.

28. Василькова Ю.В. Социальная педагогика. Курс лекций Текст.: учеб. пособие / Ю.В.Василькова, Т.А.Василькова. М.: «Академия», 2000.- 440 с.

29. Введение в педагогическую деятельность Текст.: учеб. пособие / А.С.Роботова [и др.] М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 208 с.

30. Вербицкий А. А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе Текст. / А.А.Вербицкий // Вопросы психологии. 1987. - № 5.

31. Вербицкий А.А, Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А.А.Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991.- 118 с.

32. Волков Б.С. Методы исследований в психологии Текст.: учеб.-практич. пособие. — 3-е изд., испр. и доп. / Б.С.Волков, Н.В.Волкова. — М.: Педагогическое общество России, 2002. 208 с.

33. Врачинский В.П. Педагогические условия совершенствования психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза Текст.: автореф. дис. канд. педагог, наук / В.П.Врачинский.- Калининград, 2007.-23с.

34. Выготский JI.C. Педагогическая психология Текст. / Л.С.Выготский. -М.: ACT, 2008.-672 с.

35. Выготский Л.С. Психология Текст. / Л.С.Выготский.- М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. 1008 с.

36. Габай Т.В. Педагогическая психология Текст.: учеб.пособие / Т.В.Габай. -М.: Академия, 2008.- 240 с.

37. Газман О.С. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя Текст.: метод.рекоменд. / О.С.Газман, А.В.Иванов. М.: НМО «Творческая педагогика», 1992.- 65 с.

38. Газман О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей Текст. / О.С.Газман // Народное образование.- 1998.- № 6.- С. 108 118.

39. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по теме "Формирование умственных действий и понятий" Текст. / П.Я.Гальперин. -М.: Изд-во МГУ, 1965.-52 с.

40. Гальперин П.Я. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач Текст. / П.Я.Гальперин, В.Л.Данилова // Вопросы психологии. 1980. - № 1. - С. 31-38.

41. Гальперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии Текст.: материалы к курсу лекций/ П.Я.Гальперин, A.B.Запорожец, С.Н.Карпова. -М.: Изд-во МГУ, 1978.- 118 с.

42. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С Л. Экспериментальное формирование внимания Текст. / П.Я.Гальперин, С.Л.Кабыльницкая. М.: Директмедиа Паблишинг, 2008.- 223 с.

43. Гальперин П.Я. К психологии творческого мышления Текст. / П.Я.Гальперин, Н.Р.Котик // Вопросы психологии. 1982. - № 5. - С. 80 - 84.

44. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики Текст.: учеб.для вузов / В.И.Гинецинский. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 1992. - 154 с.

45. Головин С.Ю. Словарь психолога-практика Текст. / С.Ю.Головин.-Минск: Харвест, 2005.- 975 с.

46. Горовая В.И. Проектирование и реализация учебной информации в образовательном пространстве вуза Текст. / В.И.Горовая, О.Г.Зайцева, С.И.Тарасова.- Ставрополь: Сервисшкола, 2003.- 136 с.

47. Государственный комитет по информации и печати Республики Южная Осетия / (cominf.org/2006/03/31/1143796029.html).

48. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 030301.65 «Психология».- М., 2000.

49. Гусинский Э.Н. Введение в философию образования Текст. / Э.Н.Гусинский, Ю.И.Турчанинова.- М.: «Логос», 2002.- с.176-177.

50. Давыдов В.В. Деятельность: теория, методологии, проблемы Текст. / В.В.Давыдов. М.: Политиздат, 1990.

51. Джонс Дж. К. Методы проектирования. Текст.: изд.2-е доп.- пер.с англ. / К.Дж.Джонс. М.: Мир, 1986. - 326 с.

52. Деркач A.A. Акмеология: пути достижения вершины профессионализма Текст. / А. А. Деркач, Н.В.Кузьмина. — М.: Российская Академия Управления, 1993.- 23 с.

53. Донцов А.И. Профессиональные предпочтения студентов психологов Текст. / А.И.Донцов, Г.М.Белокрылова// Вопросы психологии.- 1999.-№2.

54. Елецкий государственный университет им. И.А.Бунина / (law.elsu.ru/nauch.htm)

55. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя Текст.: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / С.Б.Елканов — М.: Просвещение, 1989. 189 с.

56. Ждан А.Н. История психологии как становление ее предмета Текст.: дис. доктю психол. наук: 19.00.01.-М., 1994.

57. Закон РФ «Об образовании» Текст.: ред.от 24 августа 2004. — М.: Проспект ТК Велби, 2005.- 48 с.

58. Зеер Э.Ф. Психология профессий Текст.: учеб. пособие. 2-е изд., перераб., доп. / Э.Ф.Зеер. — М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. — 336 с.

59. Зимняя И.А. Педагогическая психология Текст.: учеб.для вузов / И.А.Зимняя.- М.: Логос, 2008.- 384 с.

60. Зоткин А.О.1 Дидактическая характеристика моделей индивидуализации в современной теории и практике Текст. / А.О.Зоткин // Индивидуально-ориентированная педагогика: сб. научн. тр.- М.-Томск, 1997. С 21-29.

61. Зотова H.H. Исследование профессионального становления студентов-психологов Текст. / Н.Н.Зотова, О.Н.Родина // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология.- 2003.- № 3. -С.69-78

62. Иванов В.Г. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности Текст. / В.Г.Иванов, Л.И.Гурье, А.Зерминов // Высшее образование в России. — 1997. №4. - С.44-49.

63. Иванов В.Г. Моделирование педагогической деятельности Текст. / В.Г.Иванов // Высшее образование в России. 1998. - №2. — С. 62-64.

64. Ильина Е.П. Мотивация и мотивы Текст.: учеб.пособие / Е.П.Ильин.-СПб.: Питер, 2000.- 512 с.

65. Иркутский государственный технологический университет / (www.istu.edu/ru/faculty/geology faculty/chaiгs/gidrogeо/nirs.htm 1).

66. Иркутский государственный университет: электронная газета / (olddesign.isu.ru/gazeta/010205/search.htm)

67. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа) Текст. / М.С.Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

68. Калуве Л. Развитие школы: модели и изменения Текст. / Л.Калуве, Э.Маркс, М.Петри. Калуга: Изд. Калужского института социологии, 1993.240 с.

69. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество Текст. / В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров.- М.: Педагогика, 1990,- 142 с.

70. Кирьякова A.B. Ориентация школьников на социально — значимые ценности Текст.: автореф.дис. докт.пед.наук / А.В.Кирьякова. — СПб., 1991.-35с.

71. Кларин М.В. Технология обучения: идеал и реальность Текст. / М.В.Кларин. Рига: Эксперимент, 1999- 180 с.

72. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности (в зависимости от типологических свойств нервной системы) Текст. / Е.А.Климов. Лен.: ЛГУ, 1969.- С.49

73. Князева Г.Н. Акмеологическая теория самодвижения преподавателя к вершинам мастерства как иновационный подход к обучению в вузе Текст. / Г.Н.Князева // Иновацинные процессы в высшей школе: сб.научн.работ. — Краснодар: Изд-во КубГТУ, 2004.

74. Князева Г.Н. Личностно-централизованный подход психолога к педагогической деятельности: самодвижение к профессионализму Текст.: метод, пособие / Г.Н.Князева.- Краснодар: ИЭ и У КГМА, 2004.

75. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь Текст.: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров. М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 176 с.

76. Кондаков И.М. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития Текст. / И.М.Кондаков, А.В.Сухарев //Вопросы психологии. 1989 - №5.

77. Кондаков И.М. Базовый курс SPSS for Windows для обработки психологических данных Текст.: учебно-методическое пособие / И.М.Кондаков-М.: МГППУ, 2004.-22 с.

78. Конопкин O.A. Стилевые особенности саморегуляции деятельности Текст. / О.А.Конопкин, В.И.Моросанова //Вопросы психологии.- 1999.- № 5.- с. 18-26.

79. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 года №1756-р)// Стандарты и мониторинг в образовании. — 2002. -№1.- С. 3-16.

80. Концепция национальной образовательной политики Российской Федерации (одобрена прказом Минобрнауки России от 3 августа 2006г. №201).

81. Котова И.Б., Шиянов E.H. Педагог: профессия и личность Текст. / И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов.— Р-на-Д: Изд-во Ростовского педуниверситета, 1997.- 144 с.

82. Красноярский государственный университет / (www.ito.su/2000AII/2/255.html).

83. Кроль В.М. Психология и педагогика Текст.: уч.пособие / В.М.Кроль.-М.: Высшая школа, 2001.

84. Крылова Н.Б. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка к ак п ространство л ичностных изменений ребёнка и взр ослого Текст. / Н.Б.Крылова // Классный руководитель.- 2000.- № 3.- С. 92 — 103.

85. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность и талант учителя Текст. / Н.В.Кузьмина.- JL: Знание, 1985.- 32 с.

86. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание Текст. / В.А.Лекторский. — М.: Наука, 1980.-359с.

87. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н.Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

88. Леонтьев А. Н. Обучение как проблема психологии Текст. / А.Н.Леонтьев // Вопросы психологии.- 1957.- №1.

89. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии Текст. / А.Н.Леонтьев.- М.: Academia, 2007.- 511 с.

90. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций Текст.: учебное пособие для студ. пед. учебн. заведений и слушат. ИПК и ФПК / Б.Т.Лихачев. — М.: Прометей, 1992.-528 с.

91. Логашенко О.И. Психолого-педагогическое сопровождение практики студентов Текст. / О.И.Логашенко // Профессиональное образование. Столица.- 2009.- №2,- С.22-23.

92. Логашенко О.И. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной подготовки студентов в контексте здоровьесбережения Текст. / О.И.Логашенко, Л.И.Ломакина // Человек и образование.- 2009.-№1.- С.86-89.

93. Логашенко О.И. Технология реализации межпредметных связей в информационном обеспечении подготовки психолога-преподавателя психологии на базе научно-практической деятельности студента Текст. /

94. И.Логашенко, Л.И.Ломакина // Образование школьников и студентов в области окружающей среды: материалы междунар. научн.-практ. конф. 2022 марта 2008года.- Петрозаводск: КГПУ.- 2008.- С. 194-199.

95. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф.Ломов.- М.: Наука, 1984.- 444 с.

96. Любимова Г.Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов-психологов Текст. / Г.Ю.Любимова // Вестник МГУ.- Сер. 14. Психология. 2000. - №1.-С. 48-56.

97. Любимова Г.Ю. "Внутренняя картина" процесса профессионального становления психологов Текст. / Г.Ю. Любимова // Вестник МГУ.- Серия 14. Психология.- 2001.- N 4,- С. 57-66.

98. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии Текст. : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и спец. "Психология" /

99. B.Я.Ляудис.- М.: Психология, 2003.

100. Ляудис В.Я. Формирование учебной деятельности студентов Текст. / В .Я. Ляудис, Х.Варнеке, И.И.Ильясов.- М.: Изд-во МГУ, 1989.

101. Мамардашвили М.К. Психологическая топология пути Текст. / М.К.Мамардашвили.- СПб., 1997.- 570 с.

102. Маралова Т.П. Формирование коллектива студенческой группы Текст.: метод, реком. для куратора и студ. актива / Т.П.Маралова.- Череповец: ЦГПИ, 1985. 39с.

103. Маргулис A.B. Диалектика деятельности и потребностей общества Текст. / А.В.Маргулис. -Белгород, 1972. 144 с.

104. Маркова А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К.Маркова. — М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996.- 312 с.

105. Маркова А.К. Психология труда учителя. Книга для учителя. Текст. / А.К.Маркова-М.: Просвещение, 1993.- 190 с.

106. Маркова А.К. Формирование мотивации учения Текст.: кн. для учителя /А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

107. Маркова А.К. Психологические проблемы повышения квалификации Текст. / А.К.Маркова // Педагогика. 1994. - №№ 9-10.

108. Мерлин B.C. Взаимоотношения в социальной группе и свойства личности Текст. / В.С.Мерлин // Социальная психология личности.- М.: Наука, 1979.1. C.242-260.

109. Мерцалова Т.А. Насилие в школе: что противопоставить жестокости и агрессии Текст. / Т.А.Мерцалова // Директор школы. 2000.- №3.- С.25-32.

110. Мерцалова Т.А. Самосознание и педагогическая поддержка Текст. / Т.А.Мерцалова // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. -С. 42.

111. Методические документы / (www.metolit.by/imcysb/templates/nirs.doc).

112. Мильман В. Э. Компоненты и уровни в функциональной структуре деятельности Текст. /В.Э.Мильман //Вопросы психологии- 1991.- №1.

113. Митина JIM. Учитель как личность и профессионал Текст. / Л.М.Митина. М.: Дело, 1994.- 216 с.

114. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя Текст.: учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб. заведений / Л.М.Митина. — М.: Издательский цент «Академия», 2004.- 320 с.

115. Михелькевич В.Н. Инновационные педагогические технологии Текст.: учеб.пособие / В.Н.Михелькевич, В.М.Нестеренко, П.Г.Кравцов.- Самара: Самарский ГТУ, 2001.- 88 с.

116. Монахов В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований Текст. / В.М.Монахов // Школьные технологии.- 2001. -№5.- С.75-89.

117. Московский государственный университет сервиса / (www.MGUS.ru/files/documentation.doc).

118. Мудрик A.B. Учитель: Мастерство и вдохновение Текст.: кн.для старшеклас. / A.B.Мудрик.- М.: Просвещение, 1986.- 106 с.

119. Мясищев В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности Текст. / В.Н.Мясищев // Психология личности: Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. М., 1982. - С. 35-38.

120. Научно-культурологический журнал / (www.relga.ru/Environ/ WebObjects /tgu-ww w. wo a/ wa/Main?textid).

121. Никитина H.H. Основы профессионально-педагогической деятельности Текст. / Н.Н.Никитина, О.М.Железнякова.- М.: Академия, 2002- 288с.

122. Никитина H.H., Кислинская Н.В. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика Текст.: учеб. пособие для студентов высш. учеб. завед.- 3-е изд.,стер. М.: Академия, 2007- 224с.

123. Новиков A.M. Развитие отечественного образования Текст. / А.М.Новиков // Полемические размышления. — М.: Издательство «Эгвес», 2005.- 176 с.

124. Носс И.Н., Васина Н.В. Введение в практику психологического исследования Текст. / И.Н.Носс, Н.В.Васина. — М.: Изд-во Института психотерапии, 2004. — 348 с.

125. Оксфордский толковый словарь по психологии Текст. / под ред. А.Робера.- М.: Национальная психологическая энциклопедия, 2002.

126. Организация научно-исследовательской работы студентов медицинских вузов Текст. / Сост. М.Е.Волчанский, А.В.Петров.- Волгоград: ВолГМУ, 2004.- 12с.

127. Оренбургский государственный университет: Положение о студенческом научном обществе факультета филологии / (www.ffosu.net/nauka /polozhenie.htm).

128. Подласый И.П. Педагогика Текст.: учеб. для пед.спец.вузов: в 2 кн. / И.П.Подласый.- М.: ВЛАДОС, 2000.

129. Приоритетный национальный проект «Образование» (одобренный на расширенном заседании Правительства Российской Федерации 5 сентября 2005 г.)

130. Приоритетные направления развития образовательной системы ! Российской Федерации до 2010 года (одобрены на заседании Правительства

131. Российской Федерации 9 декабря 2004 г.).

132. Платонов K.K. Структура и развитие личности Текст. / К.К.Платонов. — М.: Наука, 1986.-255с.

133. Пресс-релиз.ру: информационное агенство / (www.press-release.ru/news/regions/448411 cc992bd/viewprint/).

134. Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства Текст. / Н.С.Пряжников, Е.Ю.Пряжникова. М.: Academia, 2005.- 480 с.

135. Помаз Г.С. Детерминанты развития представления о профессии студентов-психологов Текст.: автореф. дис. канд. педаг. наук/Г.С.Помаз.-Ростов-на-Дону, 2006.- 26 с.

136. Психологический словарь Текст. / под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова- 2-е изд.- перераб. и доп.- М.: ACT, 2004.- 480 с.

137. Реан A.A., Коломинский Я. Л. Социально-педагогическая психология Текст. / А.А.Реан, Я.Л.Коломинский.- СПб.: Питер, 2002- 230с.

138. Роботова A.C. Введение в педагогическую деятельность Текст. / А.С.Роботова, Т.В.Леонтьева, Шапошникова.- М.: Academia, 2007.- 224 с.

139. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования Текст.: пособие для школьных психологов / Е.И.Рогов.- М.: Гуманит.изд.цент «Владос», 1998.-494 с.

140. Родина О. Н. Как психологи выбирают профессию Текст. / О.Н.Родина, П.Н.Прудков // Вестн. моек, ун-та, -сер. 14 — Психология.- М.: Изд-во МГУ, 2002, -№3.

141. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л.Рубинштейн,-Спб.: Питер, 2003.- 713с.

142. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир Текст. / С.Л.Рубинштейн.- Спб.: Питер, 2002.- 512 с.

143. Рысбаев И.И. Формирование профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов в студенческом коллективе Текст.: автореф. дис. канд. педаг. наук Магнитогорск, 2006.- 24с.

144. Самоукина Н.В. Игры, в которые играют. Текст.: психологический практикум / Н.В.Самоукина- Дубна: Феникс+, 2000.- 128 с.

145. Сапогова Е.Е. Дао психолога: феномены психологического бытия Текст. / Е.Е.Сапогова // Журнал практического психолога. -1998.- N7. с.75 -86

146. Сапогова Е.Е. Психология развития человека Текст.: учеб. пособие / Е.Е.Сапогова.- М.:Аспект Пресс, 2001.

147. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии Текст. / Г.К.Селевко.- М.: Народное образование, 1998.- 256 с.

148. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования Текст. / Ю.В.Сенько.- М.: Academia, 2000.- 240 с.

149. Сибирский государственный университет путей сообщения / (www.stu.ru/science/index.php?page=63).

150. Сластенин В.А. Общая педагогика Текст.: учеб.пособие / В.А.Сластенин,. М.: Владос,2003.- 256 с.

151. Сластенин В.А. Педагогика Текст.: учеб. пособие для высш.учеб.заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов- 4-е изд., стереотип.- М.: Издательский центр «Академия», 2005.- 576 с.

152. Сластенин В.А. Профессиональная культура в структуре личности учителя // Формирование профессиональной культуры учителя: учеб. пособие / под ред. В.А. Сластенина. М.: «Прометей», 1993., С.5-17.

153. Словарь педагогических терминов Текст.: метод, материалы для студ. по изуч. курса педагогики / Под ред. В.В. Макаева. — Пятигорск, изд-во ПГЛУ, 1996.-51 с.

154. Словарь-справочник по педагогике Текст.: словарь / В.А.Мижериков; под ред. П.И.Пидкасистого.- М.: Сфера, 2004.- 448 с.

155. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Д.Смирнов. М.: Издательский центр "Академия", 2001 - 304с.

156. Суслова О.И. Формирование мотивационного компонента профессионального становления будущих педагогов-психологов Текст.: автореф. дис. канд. педаг. наук / О.И.Суслова.- Саратов, 2007.- 25с.

157. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности Текст. / Г.В.Суходольский.- М.: ЛКИ, 2008,- 168 с.

158. Третьяков П.И. Технология модульного обучения в школе Текст. / П.И.Третьяков, И.Б.Сенновский.- М.: Новая школа, 2001.- 350 с.

159. Тришина О.Ю. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной деятельности преподавателя технического вуза Текст.: автореф. дис. канд. педаг. наук / О.Ю.Триншна. Кемерово, 2006.- 24 с.

160. Тюменский государственный нефтегазовый университет: институт нефти и газа / (www.tsogu.ru/institutes/inig/sub-facultys/aiu/plonearticle.2005-12-02.070528).

161. Федорова М.А. Педагогическая синергетика как основа моделирования и реализации деятельности преподавателя высшей школы. Текст.: автореф. дис. канд. педаг. наук / М.А.Федорова.- Ставрополь, 2004.- 169с.

162. Философский энциклопедический словарь Текст. / Л.Ф. Ильичев [и др.] -М.: Сов. Энциклопедия, 1983. 840с.

163. Флоренский П.А. У водоразделов мысли Текст. / П.А.Флоренский.- М.: Правда, 1990.

164. Хмелюк Р.И. Профотбор и первоначальная подготовка студентов педагогических институтов Текст.: автореф. дис. канд. педаг. наук / Р.И.Хмелюк,- Л., 1972,- 26 с.

165. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников Текст. / С.Н.Чистякова.- М.: Просвещение, 1983.- 112 с.

166. Чувашская государственная сельскохозяйственная академия / (асаёешу21 ,ги/тёех.рЬр/Студенческоенаучноеобщество).

167. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека Текст.: учеб. пособие. — М.: Аспект-пресс, 1996. 320с.

168. Шапошникова T.JI. Научно-методические основы проектирования и использования информационных и компьютерных технологий в обучении студентов вуза Текст.: автореф.дис.докт. педаг. наук / Т.Л.Шапошникова.-Ставрополь, 2001.- 29 с.

169. Шиянов E.H. Развитие личности в обучении. Текст.: учеб.пособие для вузов / Е.Н.Шиянов, И.Б.Котова.- М.: Академия, 1999.- 288 с.

170. Штофф В.А. Введение в методологию научного познания Текст.: учеб.пособие/В.А.Штофф.- JL: Изд-во Ленингр.ун-та, 1972.- 191 с.

171. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований Текст. / Г.П.Щедровицкий // Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993.

172. Щербаков А.И. Психологические вопросы формирования личности советского учителя Текст. / А.И.Щербаков. — Л.: Просвещение, 1967.- 267с.

173. Щербаков А.И. Психология личности учителя Текст.: учеб. пособие; под ред. А. В. Петровского / А.И.Щербаков. М.: Наука, 1979. - С. 266-268.

174. Щербаков А.И. Формирование личности учителя в советской школе в системе высшего педагогического образования Текст.: автореф. дис. докт. педаг. наук / А.И.Щербаков. — Л., 1988. 35с.

175. Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем Текст. / Н.Е.Щуркова.-М.: Педагогика, 1986.- 112 с.

176. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б.Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - С.245.

177. Энциклопедия социологии Текст. / А.А.Грицанов, Г.М.Евелькин, В.П.Абушенко.- М.: Книжный дом, 2003.- 1312 с.

178. Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности Текст.: методологические проблемы современной науки / Э.Г.Юдин. М.: Наука, 1978.-391с.

179. Южно-уральский государственный университет: Челябинск / (www.susu.ac.ru/ru/dept/food).

180. Якиманская И.С. Развивающее обучение Текст. / И.С.Якиманская. -М.: Педагогика, 1979.- 144 с.

181. Якиманская И.С. Основные направления исследований образного мышления Текст. / И.С.Якиманская //Вопр. психологии. — М.: Просвещение.- 1985. -№5.

182. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация) Текст. / Е.А.Ямбург.- М.: Новая школа, 1996.352 с.

183. Burns, R. В. Self-Concept Development and Education. Holt, Rinehart & Winston. 1982.