Педагогическое сопровождение развития умений работы с письменным текстом у младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ходырева, Татьяна Сергеевна

• Ходырева, Татьяна Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ходырева, Татьяна Сергеевна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы педагогического сопровождения развития умений работы с письменным текстом у младших школьников.

1.1. Состояние проблемы развития умений работы с письменным текстом у младших школьников.

1.2. Педагогическое сопровождение развития умений работы с письменным текстом у младших школьников.

1.3. Технология педагогического сопровождения развития умений работы с письменным текстом у младших школьников.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по осуществлению педагогического сопровождения развития умений работы с письменным текстом у младших школьников.

2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по осуществлению педагогического сопровождения развития умений работы с письменным текстом. ^

2.2. Критерии владения умениями работы с письменным текстом младшими школьниками и методики их изучения.

2.3. Реализация технологии педагогического сопровождения развития умений работы с письменным текстом у младших школьников

2.4. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое сопровождение развития умений работы с письменным текстом у младших школьников»

Актуальность исследования. Приоритетная цель российского образования - развитие личности, готовой к активной жизнедеятельности, постоянному повышению интеллектуального и образовательного потенциала с целью успешной адаптации и самореализации в обществе и мировом образовательном пространстве — требует решения конкретных задач на каждом этапе обучения в соответствии с его своеобразием и самоценностью. Для начального образования основной задачей является формирование учебной деятельности как желания и умения учиться, развитие познавательных интересов и готовности к обучению в среднем и старшем звене.

Умение учиться предполагает формирование и развитие общих учебных умений, навыков и способов деятельности, являющихся основой информационной культуры личности и включающих умения работы с письменным текстом, которые способствуют развитию познавательных способностей учащихся. Однако результаты международного исследования «Изучение качества чтения и понимания текста» PIRLS-2006 показали, что российские младшие школьники обладают лишь средним уровнем сформированности умений работы с текстом.

В научной литературе проблема выделения и определения содержания учебных умений разработана довольно глубоко и представлена в исследованиях Ю.К. Бабанского, В.М. Коротова, Н.А. Лошкаревой, Н.Ф. Талызиной, А.В. Усовой и др.

Обучение младших школьников работе с текстом имеет богатую отечественную традицию: основы заложены в трудах Ф.И. Буслаева, В.П. Вахтерова, В.И. Водовозова, Н.А. Корфа, В.Я. Стоюнина, К.Д. Ушинского (сознательное чтение). Традиция получила развитие в последующих научных изысканиях: вопросам восприятия и понимания текста посвящены работы М.М. Бахтина, JI.C. Выготского, И.Р. Гальперина, Н.И. Жинкина, А.А. Леонтьева, А.Р. Лурии; проблемы развития умений и навыков создания письменного текста рассматриваются М.Т. Барановым, А.Д. Дейкиной, Н.А. Ипполитовой, С.И. Львовой, Н.А. Пленкиным, Л.П. Федоренко; вопросы совершенствования умений работы с текстом на основе мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения разрабатываются М.П. Воюшиной, В.И. Капинос, Т.А. Ладыженской, Е.Ю. Никитиной, Т.Г. Рамзаевой, М.С. Соловейчик и др.

Однако, несмотря на значительный опыт, накопленный в истории педагогики по рассматриваемой проблеме, она исследована не в полной мере: не разработаны теоретические основы и компонентный состав педагогического сопровождения развития умений работы с письменным текстом у младших школьников, не определено содержание и дидактическое обеспечение исследуемого процесса, не представлен алгоритм реализации умений работы с письменным текстом у младших школьников.

На основании вышеизложенного сформулированы следующие противоречия:

- между потребностью общества в развитии познавательных способностей личности на каждом этапе её становления и невозможностью отечественного образования осуществить эффективное педагогическое сопровождение этого процесса на начальной стадии обучения в школе;

- между необходимостью организации педагогического сопровождения формирования умения учиться у ребенка в начальной школе как основы его дальнейшего обучения и недостаточной разработанностью проблемы в теории и практике педагогики;

- между целесообразностью развития умений работы с письменным текстом у младших школьников как важной составляющей учебной деятельности и недостаточным дидактическим обеспечением этого процесса.

Данные противоречия позволяют сформулировать проблему: каким должно быть педагогическое сопровождение, обеспечивающее успешное развитие умений работы с письменным текстом у младших школьников.

Наличие проблемы обусловило выбор темы нашего диссертационного исследования: «Педагогическое сопровояадение развития умений работы с письменным текстом у младших школьников».

Цель исследования — разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогическое сопровождение развития умений работы с письменным текстом у младших школьников.

Объект исследования — образовательный процесс в начальной школе гимназии.

Предмет исследования - процесс обучения работе с письменным текстом учащихся начальных классов гимназии.

Гипотеза исследования заключается в том, что развитие умений работы с письменным текстом у младших школьников будет осуществляться успешно, если теоретически обосновано и реализовано педагогическое сопровождение:

1) ориентированное на систематизацию умений работы с письменным текстом и способствующее развитию познавательной мотивации и творческой активности, способности критически мыслить с учетом индивидуальных особенностей учащихся;

2) осуществляемое посредством технологии, базирующейся на интеграции диалогового, проектного методов и приемов развития критического мышления через чтение и письмо, позволяющей развивать умения работы с письменным текстом на основе мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения;

3) предполагающее организацию способов взаимодействия участников данного процесса в форме:

- сотрудничества всех субъектов образовательного процесса, направленного на осознание цели работы с текстом, распределение функций между участниками обсуждения, установление доброжелательных отношений, соблюдение правил совместной работы, осуществление оценки совместной деятельности;

- взаимодействия культурно-образовательного пространства школы с семьей посредством участия родителей в подготовке и осуществлении исследовательских проектов детей.

В соответствии с поставленной целью, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Исследовать состояние проблемы развития умений работы с письменным текстом у младших школьников;

2. Уточнить понятие «педагогическое сопровождение развития умений работы с письменным текстом у младших школьников»;

3. Разработать содержание и технологию педагогического сопровождения развития умений работы с письменным текстом у младших школьников, а также способы взаимодействия участников этого процесса.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанного педагогического сопровождения развития умений работы с письменным текстом у младших школьников.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют принципы системного подхода (В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, М.С. Каган, Ф.Ф. Королев, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин), интегративного подхода (С.М. Гапеенкова, B.C. Леднев, И.П. Раченко, JI.B. Трубайчук, Г.Ф. Федорец), личностно ориентированного подхода (Ш.А. Амонашвили, Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.А. Караковский, В.В. Сериков, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская); теоретические положения культурно-исторической концепции JI.C. Выготского, концепции гуманизации образования отечественных педагогов и психологов (Ш.А. Амонашвили, Б.С. Гершунский, В.П. Зинченко, В.А. Караковский, Г.Н. Сериков, Е.Н. Щуркова и др.); психологические и педагогические исследования по проблемам развития мышления и возрастных особенностей детей младшего школьного возраста (В.П. Беспалько, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.З. Зак, Е.Н. Кабанова-Меллер, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); теоретические положения и практические основы развивающего обучения (В.К. Бахир, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, JT.B. Занков, Э.Ф. Зеер, Д.Б. Эльконин); идеи педагогического сопровождения и поддержки обучающихся (Е.А. Александрова, Т.В. Анохина, М.Р. Битянова, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Н.Б. Крылова, Г.Н. Сериков, И.С. Якиманская и др.); опыт теории и практики развития критического мышления (Б. Блум, Дж. Брунер, Дж. Дьюи, С.И. Заир-Бек, Д. Клустер, Е.С. Полат, Д. Халперн, Д. Даукшене, К. Розенбаум и др.); исследования в области учебного диалога (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Д.Б. Богоявленская, М.С. Каган, С.Ю. Курганов, В.А. Лекторский); положения теории текста (И.Р. Гальперин, Е.С. Кубрякова, А.А. Леонтьев, Ю.М. Лотман, Т.М. Николаева, Л.В. Сахарный и др.), теория и практика анализа текста в школе (Ф.И. Буслаев, М.Т. Баранов, М.П. Воюшина, А.Д. Дейкина, Н.А. Ипполитова, В.И. Капинос, Т.А. Ладыженская, С.И. Львова, Т.Г. Рамзаева, М.С. Соловейчик, К.Д. Ушинский и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и достижения цели исследования, а также для проверки исходных положений гипотезы были использованы следующие методы: теоретические — анализ и синтез философской, психологической, педагогической и лингвистической теоретической литературы; структурно-содержательный анализ учебных программ, учебников и учебных пособий, изучение нормативных документов; эмпирические - педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, анализ, обобщение и апробация результатов исследования; анкетирование, тестовые испытания, анализ устных ответов, выступлений и письменных работ учащихся; качественный и количественный анализ результатов экспериментального обучения, их графическая обработка.

Исследование проводилось в три этапа:

1 этап (2004-2005) — анализ и обобщение научной литературы по проблеме исследования; обоснование актуальности исследования; конкретизация общей цели и темы исследования;

2 этап (2005—2006) - формулирование гипотезы эксперимента, прогнозирование ожидаемых результатов; формулирование и обоснование цели, задач, объекта, предмета исследования. Разработка содержания и технологии педагогического сопровождения развития умений работы с письменным текстом у младших школьников;

3 этап (2006-2009) - проведение педагогического эксперимента, осуществление измерительных процедур на исходно-диагностическом и итоговом диагностическом этапах исследования в экспериментальной и контрольной группах; качественный и количественный анализ результатов экспериментальной работы и сравнительный анализ результатов контрольно-диагностических и итоговых диагностических измерений; обобщение и формулирование выводов по результатам проведенного исследования; оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Разработано содержание педагогического сопровождения развития умений работы с письменным текстом у младших школьников, ориентированное на развитие познавательной мотивации и творческой активности, способности критически мыслить и учет индивидуальных особенностей учащихся;

2. Разработана технология реализации содержания педагогического сопровождения, аккумулирующая опыт диалогового, проектного обучения, развития критического мышления через чтение и письмо, способствующая развитию умений работы с письменным текстом на основе мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения;

3. Определены способы взаимодействия участников образовательного процесса, характеризующиеся распределением функций между участниками процесса, осознанием цели работы с текстом, установлением доброжелательных отношений, соблюдением правил совместной работы, осуществлением оценки совместной деятельности, позволяющие организовать сотрудничество всех субъектов образовательного процесса при обучении младших школьников работе с письменным текстом как в учебное, так и во внеучебное время.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что полученные результаты расширяют научное представление о развитии умений работы с письменным текстом у младших школьников посредством:

- обоснования возможности систематизации умений работы с письменным текстом у младших школьников; уточнения понятия «педагогическое сопровождение развития умений работы с письменным текстом у младших школьников»;

- теоретического обоснования педагогического сопровождения, способствующего успешности и результативности данного процесса; определения критериев и уровней развития умений работы с письменным текстом у младших школьников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанное педагогическое сопровождение развития умений работы с письменным текстом у младших школьников может применяться в практике обучения в начальных классах общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Этому способствуют следующие практико-ориентированные результаты:

1) разработаны содержание и технология педагогического сопровождения, которые обеспечивают успешное и результативное развитие умений работы с письменным текстом у младших школьников;

2) разработано методическое пособие «Работа научного кружка «Я исследователь», которое может способствовать повышению качества чтения, понимания, анализа текстов учащимися младших классов;

3) выделены критерии, уровни развития умений работы с письменным текстом; позволяющие осуществить мониторинг становления рассматриваемого параметра.

Материалы исследования могут быть использованы в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность и надежность полученных результатов основывается на непротиворечивости исходных методологических положений, применении комплекса методов исследования, адекватных его задачам и логике; возможности использования разработанного содержания и технологии педагогического сопровождения и повторения опытно-экспериментальной работы в целом; качественном и количественном анализе ее результатов (математическая обработка в статистической программе SPSS).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическое сопровождение развития умений работы с письменным текстом у младших школьников может быть рассмотрено как система педагогических действий учителя, направленных на оказание помощи учащимся, которая выражается в создании условий для развития умений работы с письменным текстом посредством разработанного содержания, технологии его реализации, способов взаимодействия субъектов образовательного процесса.

2. Для успешного развития умений работы с письменным текстом у младших школьников необходимо теоретически обосновать и реализовать педагогическое сопровождение:

1) ориентированное на систематизацию умений работы с письменным текстом и способствующее развитию познавательной мотивации и творческой активности, способности критически мыслить с учетом индивидуальных особенностей учащихся;

2) осуществляемое посредством технологии, базирующейся на интеграции диалогового, проектного методов и приемов развития критического мышления через чтение и письмо, позволяющей развивать умения работы с письменным текстом на основе мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения;

3) предполагающее организацию способов взаимодействия участников данного процесса в форме: сотрудничества всех субъектов образовательного процесса, направленного на осознание цели работы с текстом, распределение функций между участниками обсуждения, установление доброжелательных отношений, соблюдение правил совместной работы, осуществление оценки совместной деятельности;

- взаимодействия культурно-образовательного пространства школы с семьей посредством участия родителей в подготовке и осуществлении исследовательских проектов детей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались и были одобрены на совместных заседаниях кафедры дидактики раннего обучения иностранным и национальным языкам Института иностранных языков и литературы, кафедры стилистики и риторики филологического факультета Удмуртского государственного университета, на научных и методических семинарах кафедры дидактики раннего обучения иностранным и национальным языкам, кафедры педагогики и общей психологии Института педагогики и психологии УдГУ, на курсах повышения квалификации учителей; представлены в форме докладов на международных, всероссийских, региональных научно-теоретических и научно-практических конференциях: «Актуальные вопросы использования инновационных технологий в образовательном процессе» (г. Нижний Тагил, 2010), «Актуальные проблемы современной педагогики» (г.Новосибирск, 2010), Кормановские чтения (г. Ижевск, 2010), «Актуальные проблемы современной науки и образования» (г. Сибай, 2010), «Язык. Культура. Коммуникация» (г. Ижевск, 2009), «Русский язык и русская речь в XXI веке: проблемы и перспективы» (г. Ижевск, 2006 - 2008), «Образование в XXI веке - глазами детей и взрослых» (г. Москва, 2007), «Проблемы преподавания русского языка в Российской Федерации и зарубежных странах» (г. Москва, 2005 г.), «Стилистика и риторика: прошлое, настоящее, будущее» (г. Ижевск, 2005 г.) и др. Основные идеи исследования обсуждались на Общественных гимназических чтениях с учителями и родителями учащихся (2006, 2009 г.г.).

Результаты исследования применяются в образовательном процессе гимназии № 24 г. Ижевска Удмуртской Республики, используются в лекционном и практическом курсе по методике преподавания русского языка, литературы, общей педагогике, а также в исследовательских работах студентов филологического факультета (подтверждено актами о внедрении результатов исследования).

Опытно-экспериментальной базой исследования являлась гуманитарная гимназия № 24 «Русский дом» г. Ижевска. Опытно-экспериментальная работа проводилась с учащимися 3—4 классов начального звена, обучающимися в рамках Образовательной системы «Школа 2100» (154 человека - учащиеся, учителя, родители).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ходырева, Татьяна Сергеевна

Выводы по второй главе

Анализ хода и результатов экспериментального исследования позволил сделать следующие выводы:

1. Целью экспериментальной работы явилась проверка выдвинутой нами гипотезы.

2. Разработаны 2 группы критериев и их показателей.

Первая группа критериев определяется с точки зрения способностей учащихся, сформированных в процессе работы с текстом во время обучения в I - III классах и развивающихся в IV классе, и используется на исходно-диагностическом и. итоговом диагностическом этапах в контрольной и экспериментальной группах и представлена тремя критериями: способность анализировать текст; способность сравнивать и сопоставлять элементы текста; способность обобщать информацию, полученную из текста.

Вторая группа критериев определена с точки зрения психологических этапов усвоения знаний и умений учащихся, компонентов критического мышления и личностно ориентированного образования и представлена мотивационным, когнитивным, рефлексивно-оценочным и коммуникативно-деятельностным критериями. Данные критерии используются на формирующем этапе для измерения достижений учащихся экспериментальной группы.

3. Результаты исходно-диагностического этапа эксперимента показали: у испытуемых контрольной и экспериментальной групп значимых различий не выявлено, что подтверждается эмпирическими и математическими результатами исследования.

4. Как показала экспериментальная проверка, для успешного развития умений работы с письменным текстом у младших школьников необходимо внедрение в образовательный процесс начальной школы гимназии разработанного нами педагогического сопровождения данного процесса.

5. На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы была осуществлена реализация содержания педагогического сопровождения в рамках работы детей экспериментальной группы в научном кружке «Я — исследователь», а также посредством разработанных методик были определены уровни усвоения умений работы с письменным текстом в соответствии с определенными критериями.

6. В экспериментальной группе, где было реализовано педагогическое сопровождение исследуемого процесса, получены статистически значимые показатели повышения уровней усвоения умений работы с письменным текстом у младших школьников.

7. Сравнение результатов, полученных на начальном диагностическом и итоговом диагностическом этапах в КГ и ЭГ, позволяет говорить об эффективности разработанного содержания педагогического сопровождения исследуемого процесса.

Результаты математического исследования также подтверждают значимость проведенной работы, так как показывают, что только объединенные в систему, четко упорядоченные, поэтапно формируемые в процессе педагогического сопровождения умения работы с письменным текстом позволяют ребенку воспринимать и осмысливать текст как целостную систему и продуцировать на ее основе собственные тексты.

Таким образом, анализ хода и результатов эксперимента подтвердил в целом выдвинутую нами гипотезу.

172

Заключение

Результаты теоретического исследования и экспериментальной работы подтверждают все положения гипотезы и дают основания для следующих выводов:

1. Анализ психолого-педагогической литературы и обобщение педагогического опыта позволили обосновать актуальность проблемы развития умений работы с письменным текстом у младших школьников, которая подтверждается рядом выявленных противоречий: между потребностью общества в развитии познавательных способностей личности на каждом этапе её становления и невозможностью отечественного образования осуществить эффективное педагогическое сопровождение этого процесса на начальной стадии обучения в школе; между необходимостью организации педагогического сопровождения формирования умения учиться у ребенка в начальной школе как основы его дальнейшего обучения и недостаточной разработанностью проблемы в теории и практике педагогики; между целесообразностью формирования умений работы с письменным текстом у младших школьников как важной составляющей учебной деятельности и недостаточным дидактическим обеспечением этого процесса.

2. В соответствии с задачами исследования уточнено понятие «педагогическое сопровождение» применительно к исследуемому процессу, рассматриваемое нами как система педагогических действий учителя, направленных на оказание помощи учащимся, которая выражается в создании условий для развития умений работы с письменным текстом посредством разработанного содержания, технологии его реализации, способов взаимодействия субъектов образовательного процесса.

3. Разработано содержание и технология педагогического сопровождения развития умений работы с письменным текстом у младших школьников, что позволило организовать образовательный процесс на основе развития познавательной мотивации и творческой активности, способности критически мыслить и учета индивидуальных особенностей учащихся.

4. Определены способы взаимодействия участников образовательного процесса в ходе исследовательской деятельности как в учебное, так и во внеучебное время, обеспечивающие осознание цели работы с текстом, распределение функций между участниками образовательной деятельности, установление доброжелательных отношений, соблюдение правил совместной работы, осуществление оценки совместной деятельности.

5. Опытно-экспериментальная работа показала, что разработанное педагогическое сопровождение развития умений работы с письменным текстом у младших школьников, ориентированное на системное развитие умений работы с письменным текстом, осуществляемое посредством технологии и предполагающее организацию способов взаимодействия участников этого процесса, достаточно эффективно.

Проведенное исследование, тем не менее, является лишь частью исследовательской работы по данной проблеме. Требуют дальнейшей разработки следующие аспекты: применение новых технологий, активных, творческих методов обучения работе с письменным текстом младших школьников; развитие умений мыслить критически при анализе текста; способы включения семьи в процесс приобщения детей к чтению; увеличение жанрового разнообразия текстов в начальной школе; расширение системы мониторинга качества умений работы с письменным текстом.

174

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ходырева, Татьяна Сергеевна, 2010 год

1. Айдарова, JI. И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку Текст. / Л. И. Айдарова. М. : Педагогика, 1978.- 144 с.

2. Айсмонтас, Б. Б. Педагогическая психология : учебное пособие Электронный ресурс. : Режим доступа: http://www.ido.mdn.rU/psychology/pedagogicalpsychology/7.html

3. Александрова, Е. А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий Текст. : автореф. дис. . доктора пед. наук / Е. А. Александрова. — Тюмень, 2006. — 40 с.

4. Александрова, Е. А. Виды педагогической поддержки и сопровождения индивидуального образования Текст. / Е. А. Александрова. — Режим доступа: www.isiksp.ru

5. Алексеев, Н. А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики Текст. / Н. А. Алексеев. Тюмень : Изд-во Тюмен. ун-та, 1997.-216 с.

6. Амонашвили, Ш. А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе Текст. / Ш. А. Амонашвили // Вопросы психологии. — 1984. — № 5. -С.36-41.

7. Амонашвили, Ш. А. Психологические основы педагогики и сотрудничества Текст. : кн. для учителя / Ш. А. Амонашвили ; сост. Е. С. Полякова, Э. Ф. Печерская, С. М. Сапаров. Киев : Освята, 1991. — 111с.

8. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш. А. Амонашвили. — М. : Издат. дом Шалвы Амонашвили, 2001. — 464 с.

9. Анохина, Т. В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования Текст. / Т. В. Анохина // Классный руководитель.- 2000. №3. - С.63-81.

10. Атанов, Г. А. Деятельностный подход в обучении Текст. / Г. А. Атанов. Донецк : «ЕАИ - пресс», 2001. - 160 с.

11. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения : общедидактический процесс Текст. / Ю. К. Бабанский. — М. : Педагогика, 1977.-254 с.

12. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды Текст. / АПН СССР; Сост. М. Ю. Бабанский. М. : Педагогика, 1989. - 600 с.

13. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе Текст. / Ю. К. Бабанский. — М. : Просвещение, 1985.-207 с.

14. Бабанский, Ю. К. О дидактических основах повышения эффективности обучения Текст. / Ю. К. Бабанский // Народное образование.- 1986. — № 11.-С. 105-111.

15. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (дидактический аспект) Текст. / Ю. К. Бабанский. М. : Педагогика, 1982. - 254 с.

16. Бахир, В. К. Развивающее обучение Текст. / В. К. Бахир // Начальная школа. 1997. -№ 5. - С. 26-31.

17. Бахир, В. К. Эксперимент в начальных классах Текст. / В. К. Бахир,

18. A. П. Макаровская, В. М. Степанов // Начальная школа. 1997. - № 5. — С. 18-20.

19. Бахтин, М. М. Проблема текста Текст. / М.М.Бахтин // Бахтин, М. М. Собр. соч. М.: Русские словари, 1996. - Т.5. - С. 306-328.

20. Безрукова, В. С. Словарь нового педагогического мышления Текст. /

21. B. С. Безрукова. Екатеринбург: Свердловский ОИУУ, 1992. - 93 с.

22. Белкин, А. С. Ситуация успеха. Как ее создать? Текст. /

23. A. С. Белкин. -М. : "Просвещение", 1991. 169 с.

24. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. /

25. B.П. Беспалько. — М. : Просвещение, 1989. 190 с.

26. Беспалько, В. П. Дидактический процесс Текст. / В. П. Беспалько // Школьные технологии. — 2007. № 1. - С. 57-73.

27. Библер, В. С. Культура. Диалог культур: опыт определения Текст. / В. С. Библер // Вопросы философии. 1989. - № 6. - С. 38^14.

28. Библер, В. С. Мышление как творчество: введение в логику мысленного диалога Текст. /B.C. Библер. — М. : Политиздат, 1975. 399 с.

29. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе Текст. / М. Р. Битянова. М.: Генезис, 2000. - 298 с. (Практическая психология в образовании).

30. Битянова, М. Р. Школьный психолог: идея психолого-педагогического сопровождения Текст. / М. Р. Битянова // Директор школы. 1997. -№3. — С.4 - 12.

31. Бобкова, JI. Г. Педагогическое содействие учителю сельской школы в развитии профессиональной компетентности (В системе повышения квалификации) Текст. : дис. . канд. пед. наук / JI. Г. Бобкова. Челябинск, 2001.-167 с.

32. Богоявленская, Д. Н. Психология творческих способностей Текст. / Д. Н. Богоявленская. — М. : Академия, 2002. — 320 с.

33. Божович, JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович. СПб. : Питер, 2008. - 398 с. - (Мастера психологии).

34. Болотов, В. А. Критическое мышление — ключ к преобразованиям российской школы Текст. / В. А. Болотов, Д. Спиро // Директор школы. — 1995. — №1. С.67 —73.

35. Бондарев, В. П. Технология педагогического сопровождения учащихся в образовательном процессе Электронный ресурс. / В.П.Бондарев // Интернет-журнал "Эйдос". 2001. - 19 мая. http://www.eidos.ru/journal/2001/0519-02.htm.

36. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. — 1991.-№4. -С. 11-17.

37. Бондаревская, Е. В. Ценностные ориентации личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. -1995.-№4.-С. 74—78.

38. Брунер, Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации / Дж. Брунер. Пер. с англ. К. И. Бабицкого; Предисл., общ. ред.

39. A. Р. Лурия. -М.: Прогресс, 1977.-412 с.

40. Брюшинкин, В. Н. Критическое мышление и аргументация Текст. /

41. B. Н. Брюшинкин // Критическое мышление, логика, аргументация / Под ред. В. Н. Брюшинкина, В. И. Маркина. Калининград : Изд-во Калинингр. гос. ун-та, 2003. - С.29-34.

42. Буслаев, Ф. И. Преподавание отечественного языка Текст. / Вступ. ст. И. Ф. Протченко. М. : Просвещение, 1992. - 511 с.

43. Бутенко, А. В. Критическое мышление: метод, теория, практика Текст. : учеб.-метод. пособие / А. В. Бутенко, Е. А. Ходос. — М.: Мирос, 2002.-176 с.

44. Валеев, Г. X. Методология и методы психолого-педагогических исследований Текст. : учеб. пособие / Г. X. Валеева. Стерлитамак : Стерлитамак. пед. ин-т, 2002. — 134 с.

45. Викентьева, И. Ода синквейну Электронный ресурс. / И. Викентьева. Режим доступа: http://lib.lseptember.ru/2003/16/Lhtm

46. Водовозов, В. И. Избранные педагогические сочинения Текст. / Сост., авт. вступ. ст. и коммент. В. С. Аранский; АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. - 474 с.

47. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии Текст. / Л. С. Выготский. СПб. : СОЮЗ, 1997. - 224 с.

48. Выготский, Л. С. Лекции по педологии Текст. / Л. С. Выготский. -Ижевск : Удмурт, ун-т, 2001. 304 с.

49. Выготский, Л. С. Мышление и речь Текст. / Л. С. Выготский // Собрание сочинений / Л. С. Выготский. Т. 2. - М., 1982. — С. 5-361.

50. Выготский, Л. С. Педология подростка Текст. : избр. главы / Л. С. Выготский // Собрание сочинений / Л. С. Выготский. — Т. 4. М., 1984. - С. 5-242

51. Выготский, Л. С. Проблема культурного развития ребенка Текст. / Л. С. Выготский // Вестник Московского университета. Сер. 14, Психология.-1991.-№4-С. 5-18.

52. Выготский, Л. С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте Текст. / Л. С. Выготский // Хрестоматия по психологии /сост. В. В. Мироненко ; под ред. А. П. Петровского. М. : Просвещение, 1987.-С. 377-383.

53. Выготский, Л. С. О педологическом анализе педагогического процесса Текст. // Л.С.Выготский — М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2002. — 224 с.

54. Газман, О. С. Потери и обретения. Воспитание в школе после 10 лет перестройки Текст. / О. С. Газман // Первое сентября. №119. - 21 ноября 1995 г.

55. Газман, О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века Текст. / О. С. Газман // Классный руководитель. — 2000.-№3.-С. 6-33.

56. Гальперин, И. Р. Текст как объект лингвистического исследования Текст./ И. Р. Гальперин. Изд. 3-е, стер. - М. : Едиториал УРСС, 2004. -137 с.

57. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка Текст. / П. Я. Гальперин. М. : Изд-во МГУ, 1985. - 86 с.

58. Гальперин, П. Я. Введение в психологию : Учебное пособие для вузов по гуманитарным специальностям Текст. / П. Я. Гальперин. — М. : КДУ, 1999.-332 с.

59. Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология Текст. : учеб. пособие / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова. М.: Пед. общ-во России, 2003.-512 с.

60. Гапеенкова, С. М. Интегрированный подход к организации обучения в начальной школе как средство развития младшего школьника : Дис. канд. пед. наук Текст. / С. М. Гапеенкова. Казань, 1994.- 194 с.

61. Гершунский, Б. С. Общечеловеческие ценности в образовании Текст. / Б. С. Гершунский, Р. Шейерман // Педагогика. — 1992. № 5/6. - С. 3-13.

62. Голдаева, Г. Педагогика переживания Текст. / Г. Голдаева // Дошкольное воспитание. — 2001. № 6. - С. 95-97.

63. Голуб, Г. Б. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся Текст. / Г. Б. Голуб, О. В. Чуракова. — Самара : Профи, 2003. 145 с.

64. Горбу шина, JI. А. Обучение выразительному чтению младших школьников Текст. : пособие для учителей / JI. А. Горбушина. М. : Просвещение, 1981. — 160 с.

65. Горелов, И. Н. Основы психолингвистики Текст. : учеб. пособие. / И. Н. Горелов, К. Ф. Седов. 3-е изд., перераб. и доп. - М. : Лабиринт, 2001. -303 с.

66. Григорьева, Е. Ф. Знание — не цель, а средство развития ума и души Текст. / Е. Ф. Григорьева // Три ключа / Педагогический вестник / глав. ред. Ш. А. Амонашвили. — М.: Издат. Дом Шалвы Амонашвили, 2008. С. 126 —128.

67. Давыдов, В. В. Младший школьник как субъект учебной деятельности Текст. / В. В. Давыдов, В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. — 1992. № 3/4. - С. 14-19.

68. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

69. Даукшене, Д. Правила работы в группе Электронный ресурс. / Д. Даукшене. Режим доступа: http://lib.lSeptember.ru/2003/16/1.htm

70. Дейкина, А. Д. Тексты-миниатюры на уроках русского языка : Пособ. для учителя Текст. / А. Д. Дейкина, Ф. А. Новожилова. 2-е изд. — М. : Флинта : Наука, 2000. - 142 с.

71. Демидова, А. П. Формирование новых понятий у учащихся начальной школы средствами диалоговой технологии Текст. : Дис. . канд. пед. наук / А. П. Демидова. Ижевск, 2004. — 194 с.

72. Дидактика средней школы : некоторые пробл. соврем, дидактики : учеб. пособие по спецкурсу для пед. ин-тов Текст. / В. В. Краевский, М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер ; под ред. М. Н. Скаткина. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

73. Дубровина, И. В. Рабочая книга школьного психолога Текст. / И. В. Дубровина, М. К. Акимова, Е. М. Борисова и др. / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. - 303 с.

74. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления. (Как мы мыслим.) Текст. / Дж. Дьюи. Пер. с англ. Н. М. Никольской. Редакция Ю. С. Рассказова. — М.: Издательство «Лабиринт», 1999. 192 с.

75. Дьюи, Дж. Демократия и образование Текст. / Дж. Дьюи. Пер. с англ. Ю.И.Турчаниновой, Э. Н. Гусинского, Н. Н. Михайлова. М.: Педагогика-пресс, 2000. - 382 с.

76. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник / О. Ю. Ермолаев. М. : Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2002. — 336 с. - (Библиотека психолога).

77. Жинкин, Н. И. Психологические основы развития мышления и речи Текст. / Н. И. Жинкин // Русский язык в школе. — 1985. № 1. - С. 47—54.

78. Жинкин, Н. И. Язык. Речь. Творчество Текст. : избр. труды / Н. И. Жинкин. М. : Лабиринт-К, 1988. - 368 с.

79. Загашев, И. О. Критическое мышления: технология развития Текст. / И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек. СПб.: Альянс «Дельта», 2003. - 284 с.

80. Заир-Бек, С. И. Развитие критического мышления на уроке Текст. : пособие для учителя / С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская. М. : Просвещение, 2004. — 175 с.

81. Заир-Бек, С. И. Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и методические приемы Текст. / С. И. Заир-Бек // Директор школы. 2005. - №4. - С.66-72.

82. Зак, А. 3. Исследование типов мышления у младших школьников Текст. / А. 3. Зак // Новые исследования в психологии. — 1978. — № 1. — С. 57-61

83. Зак, А. 3. Как определить уровень развития мышления школьника Текст. / А. 3. Зак . М. : Изд-во «Знание», 1982. - 96 с.

84. Зак, А. 3. Развитие теоретического мышления у младших школьников Текст. / А. 3. Зак. М. : Педагогика, 1984. - 152 с.

85. Зак, А. 3. Экспериментальное изучение рефлексии у младших школьников Текст. / А. 3. Зак // Вопросы психологии. — 1978. № 2. — С. 102-110.

86. Замбацявичене, Э. Ф. К разработке стандартизованной методики определения уровня умственного развития нормальных и аномальных детей Текст. / Э. Ф. Замбацявичене // Дефектология. 1984. - № 1. - С.28-33.

87. Замятина, О. А. Интегративная программа «Школа культуры первоклассника» Текст. : метод, пособие для работы с учащимися мл. кл. / О. А. Замятина. Ижевск : Изд-во Удмурт, ун-та, 2006. — 64 с.

88. Занков, JI. В. О начальном обучении Текст. / Л. В. Занков. М. : Просвещение, 1963. -293 с.

89. Занков, Л. В. Обучение и развитие Текст. / Л. В. Занков. М. : Просвещение, 1976. - 405 с.

90. Засорина, Л. Н. Развивающее чтение как педагогическая технология Текст. / Л. Н. Засорина // Начальная школа. 1999. - № 1. - С. 68-71.

91. Зеер, Э. Ф. Основные смыслообразующие положения личностно-развивающего образования Текст. / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. — 2006. -№ 5. -С. 3-12.

92. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. : учеб. пособие / И. А. Зимняя. Ростов н/Д : Феникс, 1997. - 480 с.

93. Зинченко, В. П. Загадки творческого понимания (К столетию Д. Б. Эльконина) Текст. / В. П. Зинченко // Вопросы психологии. 2004. -№ 1.-С.22-35.

94. Зинченко, В. П. Большой психологический словарь Электронный ресурс. / В. П. Зинченко, Б. Г. Мещеряков. 2-е изд., 2002. — Режим доступа: http: // www.koob.ru /books/ bolshoypsihologicheskiyslovar.rar

95. Изучение развития учащихся учителем Текст. : метод, рекомендации для учителей нач. кл. / под ред. М. В. Зверевой. Самара : СамВен, 1992.-112 с.

96. Ильина, Т. А. Системно-структурный подход к организации обучения Текст. / Т. А. Ильина. М.: Знание, 1972. - 72 с.

97. Ильясов, И. И. Критическое мышление: организация процесса обучения Текст. / И. И. Ильясов //Директор школы. 1995. - № 2. — С. 5096. Ипполитова, Н. А. Текст в системе обучения русскому языку в школе

98. Текст. / Н. А. Ипполитова. — М. : Флинта : Наука, 2000. — 176 с.

99. Кабанова-Меллер, Е. Н. Формирование приёмов умственной деятельности и умственное развитие учащихся Текст. / Кабанова-Меллер Е. Н. ; Акад. пед. наук СССР ; Ин-т психологии. М. : Просвещение, 1968.-288 с.

100. Каган, М. С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа Текст. / М. С. Каган. М. : Политиздат, 1974. - 328 с.

101. Казаренков, В. И. Основы педагогики: Интеграция урочных и внеурочных занятий школьников: Учеб. пособие Текст. / В. И. Казаренков. — М. -.Логос, 2003.-96 с.

102. Кайшева, Р. П. Учебная книга как средство педагогической поддержки младших школьников в учении Текст. : автореферат .канд пед. наук / Р. П. Кайшева. — Ижевск, 2003. 24 с.

103. Капинос, В. И. Работа по развитию речи в свете теории речевой деятельности Текст. / В. И. Капинос // Русский язык в школе. — 1988. № 4. - С. 34—39.

104. Капралова, P.M. Работа классного руководителя с родителями Текст. / Р. М. Капралова. М. : Просвещение, 1980. - 190 с.

105. ЮЗ.Карабанова, О. Что такое У УД и зачем они нужны Электронный ресурс. / О. Карабанова // Начальная школа. 2008. — № 2. - с. 5. — Режим доступа: http://nsc.lseptember.ru/

106. Караковский, В. А. Стать человеком: общечеловеческие ценности — основа целостного учебного процесса Текст. / В. А. Караковский. М. : [б. и.], 1993.-80 с.

107. Кларин, М. В. Развитие критического и творческого мышления Текст. / М. В. Кларин // Школьные технологии. 2004. — № 2. — С.3-10.

108. Клустер, Д. Что такое критическое мышление? Электронный ресурс. / Д. Клустер // Русский язык. 2002. — № 29. — Режим доступа к журн.: rus. 1 september.ru/2007/14/5.htm

109. Колесова, О. В. Развитие речи младших школьников на функционально-стилистической основе Текст. : автореф. дис. . канд. филол. наук / О. В. Колесова. Рязань, 2007. - 24 с.

110. Кондаков, А. М. Стандарты нового поколения в начальной школе Электронный ресурс. / А. М. Кондаков // Начальная школа. 2008. — № 2. -С. 3. - Режим доступа: http://nsc.lseptember.ru/

111. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. Текст. // Модернизация российского образования : док. и материалы / ред.-сост. Э. Д. Днепров. М. : Изд-во ВШЭ, 2002. - С. 263-282.

112. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) Текст. М. : ГНОМ И Д, 2004. - 32 с.

113. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования : проект Текст. / Рос. Акад. образования; под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. — М. : Просвещение, 2008. — 39 с. — Стандарты второго поколения).

114. Королев, Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике Текст. / Ф. Ф. Королев // Проблемы теории и воспитания / Ред. JL П. Буева, JI. И. Новикова, Г. Н. Филонов. М. : Педагогика, 1974. - С.209-222.

115. Коротов, В. М. Идущему на первые уроки : методический материал Текст. / В. М. Коротов. 2-е изд., дораб. - М. : Педагогика, 1977. - 88 с.

116. Коротов, В. М. Общая методика учебно-воспитательного процесса : учеб. пособ. Для слушателей ФПК директоров школ и студентов пед. ин-тов Текст. / В. М. Коротов. М. : Просвещение, 1983. — 223 с.

117. Краевский, В. В. Методология педагогики: новый этап Текст. : учеб. пособие / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. — М. : Academia, 2006. — 400 с.

118. Красных, В. В. Основы психолингвистики и теории коммуникации : Курс лекций Текст. / В. В. Красных. М. : ИТДГК «Гнозис», 2001. - 270 с.

119. Криволапова, Н. А. Педагогическое содействие развитию познавательных способностей обучающихся Электронный ресурс. / Н. А. Криволапова. Режим доступа: http://edu.of.ru/profil/default.asp?obno=28809

120. Крылова, Н. Б. Педагогическая поддержка ребенка в образовании Текст. : учебное пособие для вузов / Н. Б. Крылова, Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин / Под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. — М. : Академия, 2006. 288 с.

121. Кубрякова, Е. С. Текст и его понимание Текст. / Е. С. Кубрякова // Русский язык. 1994. - № 2. - С. 18-27.

122. Кубрякова Е. С. О тексте и критериях его определения Текст. / Е. С. Кубрякова // Текст. Структура и семантика. Т.1 М. : Изд-во, 2001. -С.72-81.

123. Кузин, Ф. А. Кандидатская диссертация: методика написания, правила оформления и порядок защиты Текст. : практ. пособие для аспирантов и соиск. ученой степени / Ф. А. Кузин. — 6-е изд., доп. М. : Ось-89, 2003.-224 с.

124. Кузьмина, С. В. Педагогическое сопровождение музыкально-творческой самореализации подростков Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. В. Кузьмина. Ульяновск, 2009. - 23 с.

125. Кульневич, С. В. Нетрадиционные уроки в начальной школе Текст. В 2 ч. Ч. 2. Русский язык, чтение, изо, музыка / С. В. Кульневич, Т. П. Лакоценина. Ростов н/Д : Учитель, 2004. - 176 с.

126. Курганов, С. Ю. Психологические проблемы учебного диалога Текст. / С. Ю. Курганов // Вопросы психологии. 1988. - № 2. - С. 87-95.

127. Курганов, С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге Текст. : кн. для учителя / С. Ю. Курганов. — М. : Просвещение, 1989. 127 с.

128. Курганов, С. Ю. Формирование диалогических понятий у младших школьников Текст. / С. Ю. Курганов // Вопросы психологии. — 1990. — № 4. — С. 31-42.

129. Ладыженская, Т. А. Система работы по развитию связной речи учащихся Текст. / Т. А. Ладыженская. М. : Педагогика, 1975. - 256 с.

130. Ладыженская, Т. А. Текстовые умения. Как им учить? Текст. / Т. А. Ладыженская, Н. В. Ладыженская // Начальная школа плюс. До и После. -2005.-№5.-С. 3-8.

131. Ладыженская, Н. В. Учимся составлять опорный конспект Текст. : [В помощь учителю рус. яз. и лит.] / Н. В. Ладыженская // Рус. яз. в шк. — 2001.-№ 5.-С. 13-17.

132. Леднев, В. С. Содержание образования Текст. / В. С. Леднев. М. : Высш. шк., 1989.-359 с.

133. Лекторский, В. А. Деятельностный подход: смерть или возрождение? Текст. / В. А. Лекторский // Вопросы философии. 2001. - № 2. — С.56 — 66.

134. Леонтьев, А. А. Признаки связности и цельности текста Текст. / А. А. Леонтьев // Смысловые восприятия речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации) / под ред. Т. М. Дридзе и А. А. Леонтьева. — М. : Наука, 1976. С. 46-47.

135. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность Текст. / А. А. Леонтьев. — Изд. 3-е, стер. М. : КомКнига, 2005. - 216 с.

136. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии Текст. / А. Н. Леонтьев. М. : Смысл, 2001. - 511 с.

137. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы и эмоции Текст. : конспекты лекций / А. Н. Леонтьев. -М. : Наука, 1971. 38 с.

138. Лестева, Е. В. Педагогическое сопровождение исследовательской деятельности учащихся в процессе преподавания гуманитарных дисциплин Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. В. Лестева. Смоленск, 2009. -20 с.

139. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. -М. : Педагогика, 1981. 186 с.

140. Лернер, И. Я. Об учебных умениях и их отражении в учебниках Текст. / И. Я. Лернер // Проблемы школьного учебника. Вып. 12. - М. : Просвещение, 1983. - С.228-234.

141. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И. Я. Лернер. М. : Знание, 1980. - 96 с.

142. Лихачев, Б. Т. Основные категории педагогики Текст. / Б. Т. Лихачев // Педагогика. 1999. - № 1. - С. 10 - 19.

143. Лотман, Ю. М. Внутри мыслящих миров: Человек-текст-семиосфера-история Текст. / Ю.М. Лотман. — Тартуск. ун-т. М. : Яз. рус. культуры, 1999. - 443 с.

144. Лотман, Ю.М. Структура художественного текста Текст. / Ю. М. Лотман. -М.: Искусство, 1970. 384 с.

145. Лошкарева, Н. А. Межпредметные связи как средство совершенствования учебно-воспитательного процесса: учеб. пособие Текст. / Под ред. М. С. Тесемницыной. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1981. - 101 с.

146. Лошкарева, Н. А. О понятии и видах межпредметных связей Текст. / Н. А. Лошкарева // Совет, педагогика. 1972. - № 6. - С. 48-56.

147. Лошкарева, Н. А. Программа развития общих учебных умений и навыков школьников Текст. / Сост. Н. А. Лошкарева // Народное образование. 1982.-№ 10.-С. 106-111.

148. Лусканова, Н. Г. Методы исследования детей с трудностями обучения Текст. / Н. Г. Лусканова. М. : Фолиум, 1993. — 64 с.

149. Лурия, А. Р. Лекции по общей психологии : учеб. пособ. для вузов рек. Советом по психологии УМО Текст. / А. Р. Лурия. СПб. : Питер, 2004. -319с.

150. Львов, М. Р. Речь младших школьников и пути ее развития Текст. / М. Р. Львов. М. : Просвещение, 1985. - 176 с.

151. Львов, М. Р. Язык и речь Текст. / М. Р. Львов // Начальная школа. 2000. - № 1. - С. 83-88.

152. Львов, М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах Текст.: учеб. пос. для студ. пед. уч. завед. / М. Р. Львов. 2-е изд. — М. : ACADEMIA, 2004. - 462 с.

153. Львова, С. И. Осторожно: художественный текст! : Анализ мини-фрагментов худ. текстов на уроке русского языка Текст. / С. И. Львова // Русская словесность. 1997. - № 3. - С. 51 - 56.

154. Львова, С. И. Развитие видов речевой деятельности на уроках русского языка Текст. / С. И. Львова // Русская словесность. 2002. — № 7. — С. 40-45.

155. Ляудис, В. Я. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников Текст. / В. Я. Ляудис, И. П. Негурэ. -Кишинев : Штиинца, 1983. 87 с.

156. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте Текст. : пособие для учителя / А. К. Маркова. — М. : Просвещение, 1983. 96 с.

157. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / А. М. Матюшкин. М. : Педагогика, 1972. - 168 с.

158. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей Текст. / М. И. Махмутов. — М. : Просвещение, 1977. — 240 с.

159. Махмутов, М. И. Педагогические технологии развития мышления учащихся Текст. / М. И. Махмутов, Г. И. Ибрагимов, М. А. Чошанов. — Казань : тип. ГЖИ, 1993. 88 с.

160. Махмутов, М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории Текст. / М. И. Махмутов. М. : Педагогика, 1975. - 368 с.

161. Менчинская, Н. А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка: Избранные психологические труды Текст. / Н. А. Менчинская. М.: Институт практической психологии, 1998. - 448 с.

162. Методика преподавания русского языка Текст. / М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов и др.; Под ред. М. Т. Баранова. — М. : Просвещение, 1990. 368 с.

163. Мурасова, А. Р. Педагогическое сопровождение культурного самоопределения студентов Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук /

164. A. Р. Мурасова. Ульяновск, 2008. - 23 с.

165. Муштавинская, И. В. Технология развития критического мышления: научно-методическое осмысление Текст. / И. В. Муштавинская // Методист. 2002. - № 2. - С.30-35.

166. Никитина, Е. Ю. Методические системы обучения грамоте

167. B. П. Вахтерова и В. А. Флерова Текст. / Е. Ю. Никитина, А. А. Штец // Вестник Чел.ГПУ / гл. редактор В. В. Латюшин. Челябинск: Челябинский государственный педагогический университет, 2008. — № 10. - С.70

168. Николаева, Т. М. Лингвистика текста: Современное состояние и перспективы Текст. / Т. М. Николаева // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 8. М., 1978. - С.5-42.

169. Николаева, Т. М. Текст в тексте Текст. / Т.М.Николаева // Николаева, Т. М. От звука к тексту. М.: Языки русской культуры, 2000. —1. C. 564-597.

170. Новые ценности образования. Вып. 1(39). Культура взаимодействия детей и взрослых Текст. / под ред.: Е. А. Александровой, Н. Б. Крыловой. — М., 2009. 247 с.

171. Ноэль-Цигульская, Т. Ф. О критическом мышлении Электронный ресурс. / Т. Ф. Ноэль-Цигульская. Режим доступа: http ://zhurnal .lib.ru/с/cigulxskaj atf/ criticalthink. shtml.

172. О преподавании в начальной школе Текст. : инструктив. письмо от 10.06.04 / М-во общего и профессионал, образования РФ // Начальная школа. 1994.-№Ю.-С. 4-11.

173. Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования на основную Текст. : письмо от 21 мая 2004 г. № 14-51-140/13 / М-во общего и профессионал, образования РФ // Первое сентября. - 2004. - № 63.

174. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология Текст. : учеб. для вузов / Л. Ф. Обухова. М. : Высш. образование : МГППУ, 2007. - 460 с. - (Основы наук).

175. Обухова, Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы Текст. / Л. Ф. Обухова. -М. : Тривола, 1995. 357 с.

176. Обучение русскому языку в школе : учеб. пособие для пед. вузов Текст. / Е. А. Быстрова, И. И. Львова, В. И. Капинос [и др.] ; под ред. Е. А. Быстрового. — М. : Дрофа, 2004. 237 с.

177. Основные результаты международного исследования «Изучение качества чтения и понимания текста» PIRLS -2006. Аналитический отчет

178. Текст. / Сост. В. Ю. Баранова, Г. С. Ковалева, М. И. Кузнецова, Г. А. Цукерман и др. М. : Центр оценки качества образования ИСМО РАО, 2007.- 100 с.

179. Павлова, А. И. Формирование коммуникативной компетентности учащихся 5—9 классов в работе с учебно-научными текстами Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / А. И. Павлова. — Орел, 2007. — 16 с.

180. Паламарчук, В. Ф. Школа учит мыслить : пособие для учителей Текст. / В. Ф. Паламарчук. М. : Просвещение, 1979. - 144 с.

181. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка Текст. / Ж. Пиаже. — СПб. : СОЮЗ, 1997.-256 с.

182. Пиаже, Ж. Суждение и рассуждение ребенка Текст. / Ж. Пиаже. — СПб. : СОЮЗ, 1997. 288 с.

183. Пикан, В. В. Вариативное обучение (изучаем вместе одно, но по-разному) Текст. / В. В. Пикан // Школьные технологии. 2008. - № 1. - С. 100-111.

184. Пичугин, С. С. Интеграция учебно-воспитательного процесса в начальных классах образовательной системы «Школа 2100» Текст. / С. С. Пичугин // Начальная школа : плюс-минус. 2002. - № 2. - С. 68-71.

185. Пленкин, Н. А. Изложение с языковым разбором текста : Пособие для учителя Текст. / Н. А. Пленкин. 3-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1988.-208 с.

186. Полат, Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. М. : Академия, 2007. - 368 с.

187. Проблема интеграции в теории и практике обучения : Пути развития : учеб. пособие к спецкурсу Текст. / Г. Ф. Федорец . Л. : Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена, 1990. - 82 с.

188. Рамзаева, Т. Г. Структура и содержание современного начального языкового образования : Авторская концепция и ее реализация в учебниках «Русский язык» для I-IV классов Текст. / Т. Г. Рамзаева // Начальная школа.- 2003. № 6.-С. 14-23.

189. Рамзаева, Т. Г. Методика обучения русскому языку в начальных классах: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения» Текст. / Т. Г. Рамзаева, М. Т. Львов.- М. : Просвещение, 1979. 431 с.

190. Раченко, И. П. Введение в интегративную педагогику Текст. / И. П. Раченко. Пятигорск : Изд-во ПГЛУ, 1996. - 59 с.

191. Ревина, Е. Г. Педагогические условия развития логического мышления младших школьников Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е. Г. Ревина. Саратов, 2007. - 146 с.

192. Репин, С. А. Реализация непрерывности педагогического образования Текст. : научно-метод пособие / С. А. Репин, И. О. Котлярова, Р. А. Циринг / Под ред. Г. Н. Серикова. Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 1999. - 204 с.

193. Репкин, В. В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте Текст. / В. В. Репкин // Начальная школа. 1999. - № 7. -С. 19-24.

194. Рождественская, Р. Л. Патриотическое воспитание младших школьников в контексте древнерусской педагогики Текст. / Р. Л. Рождественская // Начальная школа. 1998. - № 1. - С. 31—35.

195. Розенбаум, К. Словарные карты для повышения эффективности усвоения новой лексики Электронный ресурс. / К. Розенбаум. Режим доступа: http://lib. 1 september.ru/2003/l 6/1 .htm

196. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т.т. / Гл. ред.

197. B. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993 - 608 е., ил. Т.1 -А-М - 1993.

198. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии Текст. /

199. C. JL Рубинштейн. СПб. : Питер, 2000. - 712 с. - (Мастера психологии).

200. Рубцов, В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения Текст. / В. В. Рубцов. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

201. Рыжкова, Т. В. Литературное развитие младших школьников Текст. : учеб. пособие / Т. В. Рыжкова. СПб. : Изд-во РГПУ, 2004. -159 с.

202. Сахарный, Л. В. Расположение ключевых слов в структуре текста (К изучению деривационных механизмов компрессии текста) Текст. / Л. В. Сахарный // Деривация в речевой деятельности (Общие вопросы. Текст. Семантика). Пермь : б. и., 1988. - С.27-29.

203. Сахарный, Л. В. Смысловая обработка текста: две стратегии две грамматики Текст. / Л. В. Сахарный // Вестник Санкт-Петербургского университета. - СПб., 1993. -№ 23 (Серия 2, выпуск 4). - С. 17-20.

204. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие для вузов Текст. / Г. К. Селевко. М. : Народ.образование, 1998. -255с.

205. Селевко, Г. К. Групповые формы учебной деятельности Текст. / Г. К. Селевко // Школьные технологии. 2005. - № 1. - С. 124-132.

206. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-20.

207. Сериков, Г. Н. Образование и развитие человека Текст. / Г. Н. Сериков. -М. : Мнемозина, 2002. 416 с.

208. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М. Н. Скаткин. М. : Педагогика, 1986. - 152 с.

209. Сластенин, В. А. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. М. : Академия, 2002. - 576 с.

210. Сластенин, В. А. Доминанта деятельности Текст. / В. А. Сластенин // Народное образование. 1997. - №9. - С. 41-^12.

211. Сметанникова, Н. Н. Чтение в школе и обществе: взаимосвязи и партнерские отношения Текст. / Н. Н. Сметанникова // Школьная библиотека. 2005. - №4. - С.20-24.

212. Смирнова, Л. Н. Воспитательные эффекты уроков развивающего чтения у младших школьников Текст. / Л. Н. Смирнова // Начальная школа. 1999. -№ 1.-С. 72-74.

213. Соловейчик, М. С. Размышления автора учебников об уроках русского языка Текст. / М. С. Соловейчик // Начальная школа. — 2008. — № 1. -С. 100-103.

214. Сорина, Г. В. Критическое мышление: история и современный статус Текст. / Г. В. Сорина // Вестник Московского университета. Серия 7. Философия. 2003. -N2 6.- С.97-110.

215. Спиваковская, А. С. Как быть родителями : (о психологии родит, любви) Текст. / А. С. Спиваковская. М. : Педагогика, 1986. - 157 с.

216. Стил, Дж. Л. Основы критического мышления Текст. / Дж. Л. Стил, К.С.Мередит, Ч. Темпл, С.Уолтер. М.: Изд-во Ин-та «Открытое общество», 1997.

217. Стоюнин, В. Я. Избранные педагогические сочинения Текст. / В. Я. Стоюнин. М. : Педагогика, 1991. — 368 с.

218. Суворова, Е. П. Обучение восприятию и созданию текста — единый творческий процесс Текст. / Е. П. Суворова // Русский язык в школе. -2001.-№ 6.-С. 3-10.

219. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н. Ф. Талызина. М. : Изд-во Московского ун-та, 1975. - 344 с.

220. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников Текст. / Н. Ф. Талызина, Г. А. Буткин. М. : Педагогика, 1988. - 280 с.

221. Талызина, Н. Ф. Теория планомерного формирования умственных действий сегодня Текст. / Н. Ф. Талызина // Вопросы психологии. 1993. — № 1. - С.92-101.

222. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология : учеб для сузов рек. МО РФ Текст. / Н. Ф. Талызина. 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2006. — 287 с.

223. Татьянченко, Д. В. Общеучебные умения: очарование очевидного Текст. / Д. В. Татьянченко, С. Г. Воровщиков. Челябинск : ЦНТИ, 1996. -86 с.

224. Терехова, Г. В. Творческие задания как средство развития креативных способностей школьников в учебном процессе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. В. Терехова. Екатеринбург, 2002. — 19 с.

225. Тестирование детей Текст. / Автор-составитель В.Богомолов. — Ростов-на-Дону : «Феникс», 2005. 352 с.

226. Троянская, Е. С. Обучение чтению научной литературы Текст. / Е. С. Троянская. М. : Наука, 1989. - 272 с.

227. Трубайчук, Л. В. Младший школьник как субъект учебной деятельности Текст. / Л. В. Трубайчук // Начальная школа. 2005. - № 9. -С. 6-9.

228. Турчак, С. К. Педагогическое сопровождение развития креативности младших школьников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. К. Турчак. Ростов-на-Дону, 2007. - 29 с.

229. Уварина, Н. В. Актуализация творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н. В. Уварина. Екатеринбург, 2007. - 46 с.

230. Усова, А. В. Межпредметные связи в преподавании основ наук в школе Текст. — 3-е изд., доп. и перераб. / А. В. Усова. Челябинск : Изд-во ГОУ ВПО «ЧГПУ», 2005. - 21 с.

231. Усова, А. В. Формирование обобщенных умений и навыков Текст. / А. В. Усова // Народное образование. 1974. - № 3. - С. 117-123.

232. Усова, А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения Текст. / А. В. Усова. М. : Педагогика, 1986. - 173 с.

233. Усова, А. В. Формирование у учащихся учебных умений Текст. / А. В. Усова, А. А. Бобров. -М. : Знание, 1987. 80 с.

234. Утехина, А. Н. Профессионально-ориентированные технологии в языковом образовании Текст. : кол. моногр. / А. Н. Утехина [и др.]. — Ижевск : Удмурт, ун-т, 2008. 258 с.

235. Утехина, А. Н. Теоретико-методологические основы моделирования гуманитарного содержания начального образования Текст. : дис. . д-ра пед. наук / А. Н. Утехина. — Ижевск, 2000. 322 с.

236. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения : в 2-х т. Т.2. Вопросы обучения Текст. / К. Д. Ушинский. М. : Учпедгиз, 1954. - 584 с.

237. Ушинский, К. Д. Педагогическая антропология. Ч. 1. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии Текст. / К. Д. Ушинский. М. : Рос. открытый ун-т, 2002. — 512 с.

238. Федоренко, Л. П. Принципы и методы обучения русскому языку : пособие для студентов пед. ин-тов Текст. / Л. П. Федоренко. М. : Просвещение, 1964. - 255 с.

239. Федорец, Г. Ф. Межпредметные связи Текст. / Г. Ф. Федорец. Л.: б.и., 1983.-88 с.

240. Федотовская, Е. И. Методика развития критического мышления как важного фактора формирования иноязычной коммуникативной компетенции в специализированных вузах Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е И. Федотовская. М., 2005. - 214 с.

241. Фридман, Л. М. Есть ли альтернатива развивающему обучению? Текст. / Л. М. Фридман // Начальная школа. 1999. - № 5. - С. 91-95.

242. Халперн, Д. Психология критического мышления Текст. / Д.Халперн. СПб.: Питер, 2000. - 512 е.: ил. — (Серия «Мастера психологии»)

243. Хрестоматия по методике русского языка : Организация учебного процесса по русскому языку в школе : Пособие для учителя Текст. / Авт.-сост. Б. Т. Панов, Л. Б. Яковлева. М. : Просвещение, 1991.-271 с.

244. Хрестоматия по педагогике : Для пед. училищ Текст. / Сост. С. Н. Полянский. М. : Просвещение, 1967. - 714 с.

245. Цукерман, Г. А. Виды общения в обучении Текст. / Г. А. Цукерман. Томск : Пеленг, 1993. — 268 с.

246. Цукерман, Г. А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться Текст. : автореф. дис. . д-ра. пед. наук / Г. А. Цукерман. -М., 1992.-35 с.

247. Черенцова, JI. А. Взаимодействие школы и семьи в формировании гуманистической направленности личности младшего школьника Текст. : автореферат дис.канд. пед. наук / Л.А.Черенцова. Ижевск, 2002. - 24 с.

248. Чистякова, С. Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников Текст. / С. Н. Чистякова. М. : Изд. центр «Академия», 2005. -128 с.

249. Чудинова, В. П. Дети и библиотеки в меняющемся мире Текст. / В. П. Чудинова, Е. И. Голубева, А. И. Михайлова и др. М. : Школьная библиотека, 2004. - 336 с.

250. Шамис, В. А. Развитие критического мышления младших школьников (на материале сравнения традиционной и развивающей технологий обучения) Текст. : дис. . канд. психол. наук / В. А. Шамис. -Казань, 2005.-146 с.

251. Шевченко, Н. Д. Развитие познавательного интереса, мышления и речи на уроках чтения, русского языка и риторики Текст. / Н. Д. Шевченко // Начальная школа. 1998. - № 4. - С. 73-78.

252. Щедровицкий, Г. П. Проблемы методологии системного исследования / Г. П. Щедровицкий. М.: Знание, 1964. - 48 с.

253. Шиянов, Е. Н. Гуманизация и личностно-развивающие технологии образования: школа единомышленников Текст. / Е. Н. Шиянов // Педагогическое образование и наука. 2006. - № 5. - С. 36-42.

254. Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении Текст. : учеб. пособие для студентов пед. вузов / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. М. : Академия, 1999. - 288 с.

255. Щуркова, Н. Е. Культура современного урока Текст. / Н. Е. Щуркова. -М. : Пед. о-во России, 2000. 112 с.

256. Эльконин, Б. Д. Действие как единица развития Текст. / Б. Д. Эльконин // Вопросы психологии. 2004. - № 1. - С. 32 - 50.

257. Эльконин, Д. Б. Введение в психологию развития Текст. / Д. Б. Эльконин. М. : Тривола, 1994. - 186 с.

258. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эльконин. — М. : Педагогика, 1989. 560 с. : ил.

259. Эльконин, Д. Б. Обучение и умственное развитие в младшем школьном возрасте Текст. / Д. Б. Эльконин // Психологическая наука и образование. 1996. - № 4. - С. 18

260. Эмирбекова, Т. Э. Развитие культуры диалога младших школьников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. Э. Эмирбекова. — Ростов-на-Дону, 2007. 17 с.

261. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности : методол. пробл. соврем, науки Текст. / Э. Г. Юдин; АН СССР. Ин-т истории и естествознания и техники. — М. : Наука, 1978. 391 с.

262. Якиманская, И. С. Знание и мышление школьника Текст. / И. С. Якиманская // Новое в жизни, науке и технике. 1985. - № 9. — С. 2123.

263. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения Текст. / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 31 - 42.

264. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

265. Программа работы кружка «Я исследователь»

266. Этапы работы Задачи этапа Тема № Кол-во Интеллекту альнкружка текста часов ые умения

267. Просмотр и 1 .Активизировать 1 .Умениеобсуждение знания, полученные ставитьм/ф «Детство на интегрируемых Т. 1. № 1. 2 часа. познавательные

268. Ратибора» занятиях по теме Т. 2. № 1,2. задачи.1. Древняя Русь» 2.Умения

269. Князь Т. 3. № 1. 3 часа. объединять и

270. Владимир» Т. 4. №7,8, 9. сопоставлятьполученные по

271. Лебеди Т. 3. №2. 2 часа одной теме, но

272. Непрядвы» Т. 4 № 10 на разныхзанятиях знания

273. Обсуждение 1 .Сформулировать 1 час. 1 .Владениетем рефератов. темы рефератов. монологическими диалогическим

274. Языческая вера древних славян.

275. Владимир-Красно солнышко креститель Руси.

276. Русские князья Рюриковичи (от князя Рюрика до Дмитрия Донского).4. Золотые ворота.5. «Повесть временных лет» и «Песнь о вещем Олеге» А.С.Пушкина о князе Олеге.6. Школы в Древней Руси.

277. Образ природы в «Слове о полку Игореве»

278. Представления древнерусского человека об устройстве мира.

279. Отношение древнерусского человека к природе.

280. Что значит слово «русский»?11. Кто мы русские?

281. Откуда появились приметы в нашей жизни?

282. Мой род — моя крепость (отношения детей и родителей в Древней1. Руси).

283. Происхождение и значение древнерусских имен.

284. Детская одежда в Древней Руси.

285. Женская одежда в Древней Руси.

286. Украшения важная часть одежды древнерусского человека.18. Оружие в Древней Руси.

287. Откуда есть пошла земля Русская? (основание древнерусского государства).

288. Древняя Русь и Золотая Орда.