Педагогическое сопровождение социально-профессиональной адаптации военнослужащих, призванных на военную службу по контракту тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Фомин, Анатолий Яковлевич

• Фомин, Анатолий Яковлевич
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Фомин, Анатолий Яковлевич

ВВЕДЕНИЕ.:.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ, ПРИЗВАННЫХ НА ВОЕННУЮ СЛУЖБУ ПО КОНТРАКТУ.

1.1. Социально-профессиональная адаптация как предмет исследования психологической и педагогической науки.

1.2. Особенности социально-профессиональной адаптации военнослужащих, проходящих военную службу по контракту, в воинских коллективах.

1.3. Педагогическое сопровождение социально-профессиональной адаптации в системе воспитательной работы с военнослужащими, призванными на военную службу по контракту.

1.4. Организация педагогического сопровождения социально-профессиональпой адаптации военнослужащих, проходящих военную службу но контракту.

Выводы по главе.

ГЛАВА 2. УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ, ПРИЗВАННЫХ НА ВОЕННУЮ СЛУЖБУ ПО КОНТРАКТУ.

2.1. Изучение особенностей контингента военнослужащих по контракту.

2.2. Психолого-педагогическая модель обеспечения процесса педагогического сопровождения социально-профессиональной адаптации военнослужащих по контракту в Вооруженных Силах РФ.

2.3. Результаты опытной работы.

Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое сопровождение социально-профессиональной адаптации военнослужащих, призванных на военную службу по контракту»

Актуальность исследования. Определяется потребностями общества и государства в успешной социально-профессиональной адаптации военнослужащих-контрактников в условиях проведения реформ Вооруженных Сил в Российской Федерации. На современном этапе одним из приоритетов военной политики нашего государства является переход к комплектованию воинских должностей солдат и сержантов военнослужащими, призванными военную службу на профессиональной основе. Переход к комплектованию воинских должностей солдат и сержантов военнослужащими-контрактниками связан с рядом обстоятельств:

- во-первых, обеспечение высокого уровня профессионализма Вооруженных Сил требует соответствующих изменений в организационной структуре и в системе комплектования войск;

- во-вторых, в настоящее время изменения, вызванные достижениями в развитии вооружения и военной техники, значительно усиливают значимость каждого военнослужащего;

- в-третьих, сложностью комплектования армии молодежью призывного возраста (сокращение призывного контингента, иаличие различных льгот и отсрочек, уклонение от призыва и т.д.), а также относительно невысоким престижем военной службы.

В связи с вышеизложенными обстоятельствами, основным направлением в работе офицеров и прапорщиков с личным составом является прогнозирование и обеспечение адаптации воеинослужащих-контрактников к воинской среде и условиям службы. Не нуждается в доказательстве тот факт, что от социально-профессиональной адаптации военнослужащего к условиям воинской деятельности зависит успешность этой деятельности, психологическое состояние, определяющее адекватное поведение, внутренний комфорт, оптимальное взаимодействие с окружающей средой - словом, вся система социальных связей личности в условиях военной службы. Таким образом, важнейшим фактором успешного прохождения воинской службы является устойчивая социально-профессиональная адаптация личности военнослужащего к ее условиям.

Несмотря на безусловную практическую значимость изучения педагогических, психофизиологических и психологических особенностей социально-профессиональной . адаптации военнослужащих по контракту, педагогические аспекты этой проблемы остаются пока не изученными. Проблемы адаптации и развития личности представлены в работах таких авторов, как И.II. Грачева, М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, JI.II. Куликовой, В.Я. Ляудис и других.

В отечественной и зарубежной психологии и педагогике вопросы профессионального становления личности рассматривались в работах Г.М. Андреевой, С.Д.Артемова, АЛО. Панасюк, В.А. Ядова, М.Г. Ярошевского и других. В них освещены проблемы формирования профессионально и социально-значимых качеств, знаний, умений у молодежи, обеспечивающих её социальное становление. В современной общей и военной педагогике вопросы адаптации военнослужащих рассматривались в работах А.В. Барабанщикова, И.В. Биочинского, В.Г.Демина, Н.И. Заплавского, Е.Л.Леонова, И.А. Липского, Г.И. Шпака и других авторов.

Однако в этих работах остались незатронутыми вопросы педагогических и психологических особенностей социально-профессиональной адаптации военнослужащих-контрактников на различных этапах служебно-боевой деятельности, динамика этих особенностей под воздействием внешней среды и исследование личностных детерминант, связанные с индивидуальными особенностями, чертами характера, волевыми и другими качествами.

Это также связано с тем, что военнослужащие по контракту в корне отличаются от военнослужащих по призыву. Если военнослужащие-призывники - это юноши в возрасте от 18 до 27 лет, то военнослужащие по контракту - это лица мужского и женского пола в возрасте от 20 до 55 лет, а это требует от командиров и начальников всех степеней учитывать при обеспечении педагогического сопровождения социально-профессиональной адаптации не только их физиологические и возрастные, но и социально-психологические особенности.

Интерес к изучаемой проблеме связан также с острой необходимостью оценить способности человека к успешной адаптации в условиях военной службы и, как уже указывалось, выделить в структуре личности те составляющие, которые тем или иным образом влияют на успешность этого процесса у военнослужащих по контракту. Итак, несмотря на определенное внимание в научных публикациях, которое уделено данному вопросу, следует отметить его недостаточную изученность, именно применительно к военнослужащим по контракту. Следовательно, можно констатировать наличие ряда противоречий между:

• требованиями общества, государства к успешной социально-профессиональной адаптации военнослужащих-контрактников и недостаточной освещенностью в педагогической теории вопросов ее регулирования;

• назревшей потребностью осуществлять на новом качественном уровне социально-профессиональную адаптацию военнослужащих по контракту и сохранившимся унифицированным (стандартным) подходом к вопросу адаптации военнослужащих у офицеров и прапорщиков;

• потребностью воинских подразделений в эффективных технологиях социально-профессиональной адаптации военнослужащих в период прохождения военной службы и недостаточной разработанностью данного типа технологий в педагогической науке и практике;

• актуальностью использования в период реформирования Вооруженных Сил эффективных воспитательных технологий, обеспечивающих успешную социально-профессиональную адаптацию военнослужащих по контракту, и неподготовленностью офицеров и прапорщиков к их нормальной реализации.

Таким образом, практическая значимость проблемы социально-профессиональной адаптации военнослужащих, призванных службу по контракту, к воинской деятельности, её недостаточная теоретическая разработка, необходимость всестороннего осмысливания накопленного армией опыта, а также значительное увеличение военнослужащих по контракту в войсках определили выбор темы данного диссертационного исследования: «Педагогическое сопровождение социально-профессиональной адаптации военнослужащих, призванных на военную службу по контракту».

Актуальность темы, её недостаточная разработанность, выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: при каких условиях педагогическое сопровождение социально-профессиональной адаптации военнослужащих, призванных военную службу но контракту, будет успешным и эффективным?

Объектом исследования является процесс педагогического сопровождения социально-профессиональной адаптации военнослужащих, призванных на военную службу по контракту.

Предмет исследования - условия, при которых процесс педагогического сопровождения социально-профессиональной адаптации военнослужащих, призванных на военную службу по контракту, будет эффективным.

В соответствии с проблемой, объектом и предметом исследования была определена цель исследования: выявить и обосновать условия, при которых педагогическое сопровождение социально-профессиональной адаптации военнослужащих по контракту к условиям военной службы будет эффективным.

Гипотеза исследования:

Процесс педагогического сопровождения социально-профессиональной адаптации военнослужащих, призванных на военную службу по контракту, будет эффективным, если:

• осуществляется дифференцированный подход, при котором в ходе сопровождения социально-профессиональной адаптации учитывается социальный опыт военнослужащих, уровень сформированности их мотивации на военную службу, а также объективные и субъективные факторы воинской части и подразделения;

• осуществляется постоянный мониторинг социально-профессиональной адаптации, позволяющий своевременно вносить изменения в воспитательный процесс;

• используемые в ходе сопровождения воспитательные технологии носят социально- профессиональную направленность.

В ходе исследования ставились и решались следующие задачи:

1. Определить понятие и содержание социально-профессиональной адаптации военнослужащих, призванных службу по контракту.

2. Определить сущность процесса педагогического сопровождения социально-профессиональной адаптации военнослужащих по контракту.

3.Выявить, обосновать и проверить в ходе опытной работы комплекс условий эффективности педагогического сопровождения социально-профессиональной адаптации военнослужащих, призванных служить на контрактной основе.

4.Разработать и обосновать педагогическую модель сопровождения социально-профессиональной адаптации военнослужащих, призванных на военную службу по контракту в Вооруженных Силах России.

Теоретико-методологической основой нашего исследования являются:

- положения гуманистической психологии и педагогики (А. Маслоу, И.А. Зимняя, Ш.А. Амонашивили, Ю.К. Роджерс, В.А. Сластенин и др.); идеи личностно-ориентированных подходов

В.П. Бедерханова, Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, В.В. Сериков и др.);

- основные положения теории социальной адаптации (Г.М. Андреева, О.И. Зотова, Л.Д. Столяренко, И.К. Кряжева, А.А. Реан, М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович и др.); философские и психолого-педагогические концепции развития сознания и способностей личности (В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, К.К. Платонов, Б.М.Теплов и др.); современные педагогические концепции и системы подготовки военных специалистов (В.С.Добровольский, Г.А. Кабакович, Ю.Т.Курников, А.П.Платонов, В.Д. Самойлов и др.);

- основные положения концепции военно-профессиональной ориентации (П.П.Блонский, А.Е.Голмшток, Л.Йовайша, Е.А.Климов, А.Т. Ростунов и др); концепция социально-педагогического сопровождения событий в жизни человека М.И. Рожкова;

- основные положения методологии педагогики и методики педагогического исследования (Б.С.Гершунский, В.В.Давыдов, В.И.Загвязинский и др.);

- основные положения теории типологии, психодиагностики личиости и психологического тестирования (А.Анастази, О.П.Елисеев, Б.В.Кулагин, В.Н.Панферов и др.).

Данное диссертационное исследование выполнено в рамках научной школы, сложившейся в Ярославском государственном педагогическом университете имени К.Д.Ушинского под руководством доктора педагогических наук, профессора М.И.Рожкова, в работах и проводимых исследованиях которой проходит развития субъектной позиции личности, активизирующей участие индивида в преобразовании социума.

Исследования проводились с применением совокупности теоретических (анализ, синтез, моделирование) и эмпирических (включенное наблюдение, опросы, изучение документации) методов исследования и опытно-экспериментальной работы. Для обработки полученных результатов использовались математические методы и статистический анализ.

База исследования: Теоретическую базу исследования составили публикации психологов и педагогов, работающих над изучаемой проблемой. Практической базой исследования и опытной работы явились отдельные войсковые части, дислоцированные на территории Ростовского района Ярославской области. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 300 военнослужащих, призванных на военную службу по контракту, 40 офицеров и 20 офицеров - воспитателей.

Основные этапы и организация исследования.

На первом этапе (2002-2004) - поисково-теоретическом -проводилось изучение состояния проблемы в области гуманитарных наук, уточнялся понятийный аппарат исследования, были отобраны методики сбора и способы обработки фактического материала, а также проведено пилотажное исследование и выдвинута гипотеза.

На втором этапе (2005-2006) - опытно-экспериментальном - была разработана и реализовывалась программа исследования, выявлялись, обосновывались и апробировались условия и средства, пути и приемы оптимизации процесса создания условий, при которых процесс педагогического сопровождения социально-профессиональной адаптации военнослужащих, призванных на военную службу по контракту, будет эффективным, а также были осмыслены полученные данные и внесены в работу необходимые коррективы.

На третьем этапе (2006-2007) - обобщающем - были приведены в систему результаты исследования, сформулированы основные выводы и рекомендации, был литературно оформлен текст диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость проведенного исследования заключается в следующем:

• уточнена сущность социально-профессиональной адаптации военнослужащих, определена структура данного процесса и выявлена его специфика для изучаемого контингента;

• определено содержание процесса педагогического сопровождения социально-профессиональной адаптации военнослужащих по контракту;

• выявлены и обоснованы педагогические условия эффективности процесса социально-профессиональной адаптации военнослужащих, призванных на военную службу по контракту, а также факторы, влияющие на этот процесс;

• разработан комплекс поэтапных педагогических мер по сопровождению процесса социально-профессиональной адаптации военнослужащих-контрактников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что впервые была разработана и апробирована педагогическая модель процесса социально-профессиональной адаптации военнослужащих, призванных на военную службу по контракту, и эта модель может быть применена в деятельности различных воинских подразделений; подготовлены и доведены до уровня использования программно-методические материалы по обеспечению эффективности процесса сопровождения социально-профессиональной адаптации военнослужащих, призванных на военную службу по контракту.

Полученные в ходе исследования результаты и обобщения могут быть использованы командирами и начальниками всех степеней для того, чтобы усовершенствовать процесс педагогического сопровождения социально-профессиональной адаптации военнослужащих, призванных на военную службу по контракту.

Личный вклад автора в исследование заключается в определении сущности социально-профессиональной адаптации военнослужащих, призванных службу по контракту; в определении и обосновании условий эффективности процесса педагогического сопровождения социально-профессиональной адаптации военнослужащих по контракту; в организации и проведении опытной работы по апробации выявленных условий; в разработке модели педагогического сопровождения процесса социально-профессиональной адаптации.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается различными способами изучения исследуемого явления, непротиворечивостью методологических подходов, возможностью взаимной проверки методов и методик сбора и обработки эмпирических данных, адекватных цели, задачам, предмету и объекту исследования, математической обработкой результатов и его статистическим анализом, соотнесением результатов исследования с данными доказанных научных концепций и передового педагогического опыта.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность социально-профессиональной адаптации военнослужащих, призванных на военную службу по контракту, заключается в том, что это сложный, динамичный, многоуровневый и многосторонний процесс переформирования потребностной сферы личности, целого комплекса имеющихся навыков, умений, привычек, расширения и углубления ориентационной основы деятельности в соответствии с новыми задачами, целями, перспективами и условиями их реализации в воинском коллективе.

2. Сущность процесса педагогического сопровождения социально-профессиональной адаптации военнослужащих по контракту, которая понимается нами как процесс взаимодействия военнослужащего по контракту и офицера - воспитателя, в ходе которого происходит совместное выявление трудностей адаптации и поиск наиболее оптимальных способов их преодоления, а также формирование у военнослужащего-контрактника способности противостоять внешним и внутренним негативным воздействиям, провоцирующим и вызывающим те или иные виды дезадаптивных проявлений.

3. Условия эффективности процесса педагогического сопровождения социально-профессиональной адаптации военнослужащих, призванных службу по контракту:

• осуществление дифференцированного подхода, при котором в ходе сопровождения социально-профессиональной адаптации учитывается социальный опыт военнослужащих, уровень сформированности их мотивации на военную службу, а также объективные и субъективные факторы воинской части и подразделения;

• осуществление постоянного мониторинга социально-профессиональной адаптации, позволяющего своевременно вносить изменения в воспитательный процесс;

• использование и внедрение в ходе сопровождения воспитательных технологий, носящих социально-ирофессиональную направленность.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях командиров воинских частей Ростовского гарнизона, на периодических заседаниях офицеров и прапорщиков в войсковой части, на заседании кафедры социальной педагогики Костромского государственного университета им. Н.А.Некрасова.

Структура диссертации определена последовательностью решения основных задач исследования. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Фомин, Анатолий Яковлевич

Таковы основные результаты проведенного нами исследования.

Вместе с тем, следует отметить, что выполненное диссертационное исследование не может раскрыть всех аспектов проблемы педагогического сопровождения социально-профессиональной адаптации военнослужащих, призванных на военную службу по контракту. Исследование показало, что основной проблемой в организации процесса педагогического сопровождения является неготовность офицерского состава к его осуществлению. Поэтому, на наш взгляд, дальнейшей перспективой исследования данной темы является поиск методов, разработка технологий подготовки будущих офицеров к оказанию педагогического сопровождения социально-профессиональной адаптации военнослужащих вообще и контрактников в частности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На современном этапе одним из главных приоритетов военной политики нашего государства является переход к комплектованию воинских должностей солдат и сержантов военнослужащими, призванными на военную службу на профессиональной основе.

В связи с этим основным направлением в работе офицеров и прапорщиков с личным составом является прогнозирование и обеспечение адаптации военнослужащих по контракту к воинской среде и различным условиям службы. Не нуждается в доказательстве тот факт, что от социально-профессиональной адаптации военнослужащего к условиям воинской деятельности зависит успешность этой деятельности, психические состояния, определяющие адекватное поведение, внутренний психологический комфорт, оптимальное взаимодействие с окружающей средой и вся система социальных связей личности в условиях военной службы. Иными словами, важнейшим фактором успешного прохождения воинской службы является устойчивая социально-профессиональная адаптация личности военнослужащего к ее условиям.

В своем исследовании мы рассматриваем социально-профессиональную адаптацию с точки зрения субъект-субъектного подхода, поскольку в процессе социально - профессиональной адаптации военнослужащих, призванных на военную службу по контракту, к воинской деятельности четко прослеживается взаимодействие двух сторон: адаптация , личности военнослужащего к воинской среде и адаптация воинского коллектива к личности военнослужащего.

Это взаимодействие протекает, с одной стороны, как процесс выбора и реализации личностью таких способов поведения и форм обращения, которые позволяют согласовывать требования и ожидания участников адаптивной ситуации в условиях соответствия или несоответствия основных ценностей, потребностей, мотивов личности и социальной группы; а с другой - как процесс принятия социальной группой, коллективом нового члена (членов) через предъявление ему (им) системы определенных требований, обусловленных ценностями, нормами данной социальной группы, стилем руководства и лидерства в ней, уровнем ее организованности и сплоченности.

Специфика социально - профессиональной адаптации военнослужащих, призванных на военную службу по контракту, к воинской деятельности заключается в том, что в процессе своей жизнедеятельности контрактник сталкивается с необходимостью активного приспособления к разным элементам воинской среды: ее профессиональным, социально-психологическим, культурным, бытовым и другим характеристикам воинской деятельности.

Таким образом, социально - профессиональная адаптация военнослужащих по контракту к воинской деятельности - это принятие новых норм взаимоотношений, поведения в воинском коллективе, активное приспособление к новому социуму с постепенной доработкой профессиональных навыков и навыков сотрудничества до определенного уровня, необходимого для исполнения своих функциональных обязанностей.

Как показывают результаты проведенного нами опроса, основными трудностями являются:

8. Преодоление психологического барьера, который возникает в сознании гражданина с приходом на службу;

9. Неуверенность в правильности своих действий, связанных с исполнением служебных обязанностей;

10. В построении правильных взаимоотношений между сослуживцами, командирами и начальниками;

11. Недостаточная помощь и внимание со стороны старших, опытных сослуживцев и начальников;

12. Неумение организовать и планировать свою работу;

13. Недостаточный объем по воинской специальности, по задачам, выполняемым подразделением. Высокая служебная нагрузка;

14. Материальная и бытовая неустроенность.

Анализ полученных данных позволяет утверждать, что перечисленные трудности не равнозначны по своей сущности, значимости, времени возникновения и преодоления. Причины возникновения трудностей носят как объективный, так и субъективный характер, и зависят от личностных качеств военнослужащих, поступивших на военную службу по контракту, уровня социально-психологического развития воинского коллектива, стиля и методов руководства начальников-руководителей и непосредственных начальников, также от организации воспитательной работы с военнослужащими-контрактниками в подразделениях и в части, оказания помощи в их преодолении и разрешении.

Очевидно, что технологии, которые использовались в работе с военнослужащими, призванными службу по призыву, не подходят для работы с военнослужащими по контракту. Таким образом, военнослужащий по контракту требует новых подходов в процессе воспитания, так как в нем много проблем и трудностей. На наш взгляд, альтернативой устоявшимся способам воспитания могут стать технологии педагогического сопровождения.

Основываясь на идеях научной школы, сложившейся в Ярославском государственном педагогическом университете под руководством доктора педагогических наук профессора М.И. Рожкова, мы в своем исследовании под педагогическим сопровождением социально-профессиональной адаптации военнослужащих по контракту понимаем процесс взаимодействия военнослужащего - контрактника и офицера - воспитателя, в ходе которого происходит совместное выявление трудностей адаптации и поиск наиболее оптимальных способов их преодоления, а также формирование у военнослужащего способности противостоять внешним и внутренним негативным воздействиям, провоцирующим и вызывающим те или иные виды дезадаптивных проявлений.

Главная цель педагогического сопровождения социально-профессиональной адаптации военнослужащих по контракту -формирование такого военнослужащего, который соответствовал бы предъявляемым требованиям к профессионалу.

Исходя из этой цели, определяются задачи, стоящие перед системой службы по контракту:

1. Улучшение качества отбора военнослужащих для службы по контракту, совершенствование управления их социально-профессиональной адаптацией и становлением.

2. Выявление и развитие профессионального потенциала военнослужащих по контракту и реализация их способностей в профессиональной деятельности.

3. Привитие профессиональных качеств: компетентности, ответственности, умения ориентироваться в любой сложной обстановке, любовь к профессии военного, преданность своему делу и Отечеству, верность традициям, боевому знамени, присяге, уверенность в своих возможностях, возможностях командиров и сослуживцев и др.

В качестве условий эффективности педагогического сопровождения социально-профессиональной адаптации военнослужащих - контрактников мы выдвигаем:

• осуществление дифференцированного подхода, при котором в ходе сопровождения социально-профессиональной адаптации учитывается социальный опыт военнослужащих, уровень сформированности их мотивации на военную службу, а также объективные и субъективные факторы воинской части и подразделения;

• осуществление постоянного мониторинга социально-профессиональной адаптации, позволяющего своевременно вносить изменения в воспитательный процесс;

• использование в ходе сопровождения воспитательных технологий, носящих социально- профессиональную направленность.

Изучение особенностей контингента военнослужащих-контрактников позволило выделить их обобщенные характеристики, как положительные (добровольность прихода на службу, наличие жизненного и профессионального опыта, уверенность в собственных силах, большая, чем у солдат-срочников, стрессоустойчивость, ответственность, самостоятельность, стремление к самовыражению, а также наличие определенных знаний и навыков в организации и проведении воспитательной работы), так и отрицательно влияющие на прохождение службы (приоритет личных интересов и материальных потребностей, переоценка своих возможностей, неготовность к тяжелым условиям и значительной служебной нагрузке, склонность к нарушению воинского режима и др.)

Результаты проведенного исследования показали, что практическое разрешение проблем профессиональной адаптации военнослужащих по контракту в Вооруженных Силах связано с решением ряда задач, касающихся физиологических, индивидуально-психологических и социально-психологических особенностей военнослужащих. Данные особенности необходимо учитывать офицерам и прапорщикам всех уровней при организации работы с военнослужащими, призванными на военную службу по контракту в воинских частях.

Алгоритм деятельности различных должностных лиц в воинских частях, в интересах успешности социально профессиональной адаптации военнослужащих по контракту, включает в себя следующие этапы:

Первый этап - это период изучения гражданина (военнослужащего), пожелавшего заключить контракт для поступления на военную службу. На этом этапе необходимо провести качественную диагностику личности военнослужащего контрактной службы.

Второй этан начинается с заключения контракта и прибытия военнослужащего по контракту в подразделение, в котором он будет проходить дальнейшую военную службу. На этом этапе важно организовать планомерный ввод в должность прибывшего военнослужащего по контракту с обязательным постоянным контролем за морально-психологическим состоянием контрактника и психологической поддержкой военнослужащего всеми должностными лицами подразделения.

Третий этап — этап интеграции. Главными задачами на этом этапе являются активное развитие профессиональных качеств в соответствии с профессиограммой по той или иной специальности, построение «жизненного сценария» военнослужащего по контракту на основе согласования личных и профессиональных целей и определение для конкретного военнослужащего плана профессионального развития (профессиональной карьеры) и соответствующего ему плана самосовершенствования (профессиональной подготовки).

Четвертый этап - этап аккомодации. Здесь важно поддерживать у военнослужащего высокий уровень удовлетворенности службой, развивать его субъектную позицию, в том числе привлекая к работе с вновь поступившими' иа службу контрактниками.

Педагогическое сопровождение социально-профессиональной адаптации военнослужащих - контрактников должно проводиться с учетом тендерных различий. Особое внимание следует уделять женщинам- военнослужащим, учитывая в применяемых методах педагогического сопровождения их психологические, личностные и социальные особенности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Фомин, Анатолий Яковлевич, 2007 год

1. Адаптационные возможности организма / Под ред. А.Г.Гущина. Ярославль: ЯГПИ, 1992.140с.

2. Адаптация организма подростка к учебной нагрузке / Под.редакцией Д.В. Колесова. Издательство «Педагогика», 1987г.

3. Анцупов, А.Я., Малышев, А.А., Пилиповский, А.Г. Методы изучения политработником социально-психологических явлений в полку (на корабле). — М.: ВПА, 1989 г.

4. Айрапетян, С.Г. Возникновение, развитие и основные сферы использования понятия «адаптация». Ереван, 1984г.

5. Актуальные проблемы социального воспитания / Редколл.: Т.Ф. Яркина, В.Г. Бочарова, В.Е.Львов. Москва-Запорожье: Изд-во АПН СССР, 1990, с.23-25.

6. Антипин, П.И. Педагогические основы оптимизации общения корабельных офицеров с подчиненными. Дис.канд.пед.наук.-М.ТАВС,1994г.

7. Арефьев, С.А. О системном подходе к изучению процесса профессиональной адаптации // Проблемы индустриальной психологии: Межвуз.темат. сборник/ Под ред. А.А. Крылова и В.Д. Шадрикова. Ярославль: ЯрГУ, 1976. с.3-6.

8. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.:Мысль, 1976г.

9. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.-М. :Просвещение, 1982г.

10. Барабанщиков, А.В., Давыдов, В.П., Феденко, Н.Ф. Основы военной психологии и педагогики. М.: Просвещение, 1988г.

11. Барабанщиков, А.В., Демин, В.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса.- М., 1967г.

12. Березин, Ф.Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: Наука, 1988. 289с.

13. Бодалев, А.А. Личность и общение,- М.: Педагогика, 1983г.

14. Бондарев, В.П. Технология педагогического сопровождения учащихся в образовательном процессе / Интернет-журнал "Эйдос". 2001. - 19 мая. http://www.eidos.ru/journal/2001/0519-02.htm.

15. Брудный, В.Н. Профессиональная и социально-психологическая адаптация студентов и молодых специалистов. М., 1976г.

16. Будякин, М.П., Русалинова, А.А. Некоторые вопросы адаптации новичков на производстве. «Человек и общество» вып.4, ЛГУ, Л., 1971г.

17. Вдовюк, В.И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования. М., ВПА, 1971г. стр.214.

18. Военная педагогика. -М., ВУ,1999 г.

19. Военная психология и педагогика: Учебное пособие М., 1998г.

20. Волковицкий, Г.А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования. — М., 1994 г.

21. Воспитательная работа в Вооруженных Силах Российской Федерации / Под редакцией И.А. Липского, Москва, 1995г.

22. Вопросы воинского воспитания, Сборник статей, М., Воениздат -1985г.,-стр. 178.

23. Вопросы психологической адаптации: Сб. статей. / АМН СССР, Сибирский филиал, институт клинической и экспериментальной медицины. 1974 г. стр. 5.

24. Выготский, Л.С. Собрание сочинений.- М., 1983г.-Т.1. с.487.

25. Галкин, М.С. Новый путь современного офицера. М., 1996г.

26. Георгиевский, А.Б. Эволюция адаптаций: историко-методологические исследования. 1995. №11. с.63-67.

27. Глазкова, Т. В. Педагогическое сопровождение личностного развития учащихся в общеобразовательной школе : Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Иркутск, 2004г.

28. Гордон, JI.A. Социальная адаптация в современных условиях/Социологические исследования. 1995. №8.с.13-16.

29. Городов, П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе.- М.:ВПА.1992г.

30. Горолатова, Т. С. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в учреждениях профессионального образования : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Н.Новгород, 2004г.

31. Гуманизация взаимоотношений военнослужащих: разрешение конфликтов и психотерапия. ( Тезисы выступления на Международной научно-практической конференции «Социальные аспекты военной реформы», 23-25 мая1994 года.) М.: ВУ МО,1995г.

32. Давыдов, В.П. Офицер и солдаты. М.: Военное издательство, 1989г.

33. Дедяев, Ю.М. Близость офицеров к подчиненным. М., 1988г.

34. Демидова, JI.B. Бесконфликтные методы взаимодействия с безработными,- М., 1995г.

35. Джуэлл, JI. Индустриально-организационная психология.- СПб.: Питер, 2001г.

36. Диденко, И.В. К вопросу об адаптации военнослужащих к различным условиям службы / Человек. Власть. Общество. Сб. науч. трудов III Азиатско-Тихо-океанского междунар. конгресса. Хабаровск: Изд-во «Импульс-Восток ВТ», 2004г.

37. Дмитриева, М.А. Психологические факторы профессиональной адаптации / Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С.Никифорова. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1991г. с.43-60.

38. Драгомиров, М.И. Избранные труды.М.,Воеииздат,1956г.с.524-525.

39. Драгомиров, М.И. Опыт руководства для подготовки частей к бою. -СПб., 1895г.-стр.172.

40. Драгомиров, М.И. Подготовка войск в мирное время./Аргумент, 1994г.,№1.

41. Дьяченко, М.И. Адаптация к экстремальной ситуации. «Материалы IV съезда Всесоюзного общества психологов» Тбилиси, 1971г.

42. Дьяченко, М.И. Психологический анализ боевой деятельности советских воинов М., 1973 г.

43. Дьяченко, М.И., Кандыбович, JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности М., 1974 г.

44. Дьяченко, М.И., Кандыбович, JI.A., Понаморенко, В.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: психологические аспекты.-М., МГУ, 1985г.-стр.206.

45. Егоров, Л.Г Социальная адаптация молодежи в социалистических воинских коллективах М., 1975 г.

46. Ежов, В.Г., Кузнецов, П.С. Жизненный путь и социальная адаптация личности.-Саратов, 1996, с.42.

47. Закон РФ «О воинской обязанности и военной службе» от 11 февраля 1993 года.48.3олотова, О.Л. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М., 1979г.

48. Зуев, Ю.П. Уставные взаимоотношения: как они формируются.- М., Воениздат, 1986г.

49. Иваненко, М. А. Педагогическое сопровождение социально-личностного развития ребенка в период детства : Дис. канд. пед. наук 13.00.07 Екатеринбург, 2005г.

50. Иванов, В.Н., Новичихин, В.В. Основы работы социального педагога-психолога. / Учебно-методическое пособие.- Галицино: ГВИ ФПС РФ, 1994г.

51. Иванова, JI.H. Меламуд, Т.И. Социально-психологические механизмы адаптации молодых специалистов на предприятиях отрасли// Активные методы обучения и качества подготовки специалистов в вузе. Л.: просвещение. 1989. с.12-23.

52. История государства Российского, Изд."Пламя", 1992 г.- стр.410.

53. Казначеев, В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск. 1980г.

54. Каконин, В.И. Исследование производственной адаптации молодежи/Опыт социологической работы на предприятии. М., 1970.С.80-82.

55. Калюжный, А.С. Личностно- ориентированное воспитание в высшей военной школе: Монография.-Н.Новгород,2004г.

56. Калюжный, А.С. Организация и содержание воспитания различных категорий военнослужащих: Учеб. пособие -Н.Новгород, 2004. 26 с.

57. Караваева, II. II. Педагогическое сопровождение адаптации студентов к учебному процессу технического вуза : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 Тула, 2006г.

58. Караян, А.Г. Активное социально-психологическое обучение как средство сплочения воинских подразделений. — М.: ГАВС, 1992г.

59. Климов, Е.А. Психология профессионала / Климов Е.А. Избранные психологические труды. М.: Воронеж, 1996г.

60. Климов, Е.А. Психология профессионального самоонределения.-Ростов-на-Дону: Феникс, 1996г.

61. Клюева, Н.В. Модели работы психолога в системе дополнительного профессионального образования / Дополнительное профессиональное образование.№2.2003.с.35-38.

62. Кноррииг, В.И. Искусство управления: Учеб. М., 1997г.

63. Коган, Б.М. Стресс и адаптация. М., 1980г.

64. Колесов, Д.В. Адаптация и онтогенез. М.: Наука, 1985г. 221с.

65. Компоненты адаптационного процесса / Под ред.В.И. Медведева и др. Л.: Наука, 1984г.111с.

66. Кон, И.С. Психология старшеклассника.М., 1980г.

67. Концепция воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации / Приложение №3 к приказу МО РФ №70 от 2004 года. -М., 2004г.

68. Красная Звезда, №21519,11.2003 г.

69. Краткий психологический словарь Издание второе, расширенное, исправленное и дополненное. Под общей редакцией А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского Редактор составитель Л.А.Карпенко, Ростов-на-Дону «ФЕНИКС», 1998г. стр. 10.

70. Краткий психологический словарь под общей редакцией А.В.Петровского и М.Г. Ярошевского М., Издательство политической литературы, 1985 г. стр. 7.

71. Крау, Э. Начальная профессиональная адаптация и пути ее определения. «Вопросы психологии», 1972г, №1.

72. Кричевский, Р.Л. Если вы руководитель. М., Дело, 1996г.

73. Кудашев, А.Р. Социально-психологический аспект адаптации руководителей // Социальная психология: Теория. Эксперимент. Практика. Ярославль, 2000. Т.2. с. 127-130.

74. Кузнецов, П.С. Адаптация как функция развития личности. Саратов. 1991г.

75. Лаптев, Л.Г., Маркитан, Р.В., Саркисян, А.Е. Воинский труд: наука, искусство, призвание. Монография. — М.: ИТАР-ТАСС, 1998г.

76. Ласкин, А. А. Педагогическое сопровождение профессионального развития высвобождаемых специалистов правоохранительных органов : Дис. канд. пед. наук : 13.00.08 М., 2005г.

77. Леонтьев, А.II. Деятельность, сознание, личность. М., 1975г.стр.345.

78. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций.М., 1993г.

79. Магомед-Эминов, М.Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы: Дис. канд. психол.наук. -М. МГУ, 1987г, стр.267.

80. Маленкова, Л.И: Теория и практика воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации: Учебное пособие.-М.,2003г.

81. Мардахаев, Л.В. Самовоспитание и самообразование курсанта и руководство ими. / Учебно-методическое пособие.- Галицино: ГВИ ФПС РФ. 1995г.

82. Мацкевич, А.Л. Специфические характеристики субъекта общения в процессе профессиональной адаптации будущего молодого специалиста: Автореф.дис.канд.псих.наук.Л., 1987г. 16с.

83. Меерсон, Ф.З., Пшенников, М.Г. Адаптация к стрессогенным ситуациям и физическим нагрузкам. М., 1988г.

84. Мельникова, II.II. Проблема социально-психологической адаптации. Некоторые подходы к изучению // Социальная психология: Теория. Эксперимент. Практика. Ярославль, 2000г. Т.2. с.266-270.

85. Михайловский, В.Г. Акмеологические основы профессионального становления офицерских кадров. М.РАГС, ВА им. Дзержинского, 1995г., стр.243г.

86. Мясищев, В.Н. Структура личности и отношение человека к действиям. М. АПК РСФСР, 1956г. - стр.184.

87. Налчаджап, А.А. Социально-психологическая адаптация личности: формы, механизмы, стратегии. Ереван, 1988. 242с.

88. Новиков, В.В. Социальная психология: феномен и наука. М., 1998.

89. Общевоинские Уставы Вооруженных Сил РФ. Военное издательство. М., 1994г.910 долге и чести воинской в Российской Армии, Собрание материалов, документов и статей, Воениздат, М., 1990г.

90. О концепции улучшения положения женщин в Российской Федерации: Постановление Правительства РФ № 6 от 8.01.1996 г.//Собрание законодательства Российской Федерации. -1996г. №3. ст.185. стр.806816.

91. О совершенствовании системы воспитательной работы в ВС РФ.

92. Приказ МО РФ от 3 июня 1995 г. № 235 -М., 1995.- стр.1.

93. О фактах нарушения социальной защиты, безопасных условий службы и прав военнослужащих женского пола: Приказ министра обороны Российской Федерации № 236 от 15 мая 1998 г.

94. Ошуркова, П.А. Динамика социально-психологической адаптации личности. Дис.канд.псих.наук. М., 1995. 197с.96. Педагогика. 1992г.№3-4.

95. Педагогический поиск/ Сост. И.Н. Баженова.- М.: Педагогика ,1988г.

96. Перелыгин, В.М., Родных, И.В. Краткий словарь категорий, понятий и терминов военной психологии и военной педагогики О., 1991 г. стр. 10.

97. Петровский, В.А. К психологии активности личности / Вопросы психологии 1975 г., № 3, стр.17

98. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М., 2002г.-160с.

99. Посталюк, Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху.-Казань, 1996г.

100. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии: Учеб.пособие. / Л.И. Вановская, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др.; Под ред. А.А.Крылова. Л.: ЛГУ, 1990 г., стр. 272.

101. Профилактика конфликтов на национальной основе (опыт, анализ, рекомендации). М.: Воениздат,1991г.

102. Психология и педагогика управленческой деятельности командира (военного иижеиера). — М.; РВСН, 1995. — 232 с.

103. Психологический словарь. Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова М.: Педагогика Пресс, 1996 г., стр. 18.

104. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. / Никифоров Г.С., Дмитриева М.А., Корнеева Л.Н. Под ред. Никифорова Г.С. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1991г.-152с.

105. Психологическое обеспечение развития человека. Под ред. А.А.Крылова, JL, 1989 г., стр.36.

106. Психология / Под ред. А.Г.Ковалева. М.: Просвещение, 1966г.-с.46.

107. Психофизиологический словарь.- М., «Педагогика-Пресс», 1996г.

108. Рабочая книга психолога внутренних войск. / под общей редакцией Кавуна С.Ф. М., 1997 г. стр. 35.

109. П.Роджерс, Э., Роджес, Р. Коммуникации в организации. М., 1980г.

110. Рожков, М.И. Воспитание: экзистенциальный подход/ Воспитание: научные дискуссии и исследования. Санкт-Петербург, Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005г, с. 200, С. 80-86.

111. Рожков, М.И. Концепция экзистенциальной педагогики / Ярославский педагогический вестник №4,2002, с.71-76.

112. Рожков, М.И., Байбородова JI.B. Теория и методика воспитания. М.: Владос-пресс, 2004г., 384 с.

113. Рожков, М.И., Гребенюк, О.С. Общие основы педагогики. М.: Владос, 2002г., 160 с.

114. Розанова, В.А. Психология управления. М.: ИНФРА-М, 1999г.

115. Рудкова, С. Г. Психолого-педагогическое сопровождение адаптации студентов в вузе :.Дис. канд. пед. наук : 13.00.01 Биробиджан, 2005г.

116. Румянцева, З.П., Филинов, Н.Б., Шрамченко, Т.Б. Общее управление организацией: принципы и процессы. Модульная программа для менеджеров: Модуль З.М.:ИНФРА-М, 2000г.

117. Рыков, СЛ. Профессиональное воспитание военнослужащих-женщин: теория и практика. Монография. М.: ВУ, 2002г.

118. Сборник категорий, понятий и терминов по военной педагогике и педагогике высшей военной школы: Учебно-методическое пособие. -М., 1990г.

119. Свенцицкий, A.JI. Социально-психологические факторы производственной адаптации личности // Промышленная социальная психология. / Под ред.Е.С. Кузьмина, А.Л.Свенцицкого: Л.: Изд-во Ленинградского университета. 1982г. с.64-78.

120. Свиридов, Н.А. Социальная адаптация личности в коллективе // Социологические исследования. 1980г.№3.

121. Селье, Г. Стресс без дистресса. М., 1979 г., стр. 59

122. Селье, Г.Очерки об адаптационном синдроме. М.: Медицина, 1960г. 328с.

123. Словарь-справочник по психологии. Н.И.Конюхов. М., 1996г.

124. Соловьев, B.C. Сочинения в 2 томах. 2-е изд. т. 2 / Общ. ред. и сост.

125. A.В. Гулыги, А.Ф. Лосева.М. Мысль, 1990г.т.1, стр.121

126. Соснии, В.А., Лунев, Л.А. Учимся общению: взаимопонимание, взаимодействие, переговоры, тренинг.-М., 1993 г.

127. Социальная психология и социальное планирование / Под ред.

128. B.C.Кузьмина, А.А.Бодалева, Л., 1973г.

129. Социологический энциклопедический словарь на русском, английском, немецком и чешском языках. / Редактор-академик Российской академии наук Г.В.Осипов. Издательская группа ИНФРА норма, Москва, 1998 г., стр. 10-12.

130. Тернопол, В.Я. Психологические закономерности и факторы процесса профессиональной адаптации / Матер.Всерос.научно-практ.конф. «Содружество». Ярославль, 2001. с.73-75.

131. Тимаков, В.Д. Медицина и научно-технический прогресс // Коламмиист, 1972 г. № 7,стр.Ю0.

132. Уваров, J1.H., Уткин, В.Г. Педагогические проблемы повышения эффективности воспитательной работы в части. М., 2001.

133. Устюкенин, А.П., Утюмов, Ю.А. Социально-психологические аспекты управления коллективом. М., 1993.

134. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений М: Издательство АПН РСФСР,1950г.-Т.8.-с.23.

135. Ушинский, К.Д. Изб.пед.сочинения. М,:Учпедгиз,1953г.-Т.1.

136. Ходаков, А.Н. Социально-педагогические условия адаптации молодого рабочего в производственном коллективе: Автореф. дисс. . канд.психол.наук, л., 1976г. 16с.

137. Цыбина, Е. А. Педагогическое сопровождение коммуникативного развития студентов : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Ульяновск, 2005г.

138. Черкасова, В. Система адаптации нового работника. //Кадровик, 2002г, №8.

139. Чистякова, Т.А. Педагогический конфликт и способы его разрешения. М.,-1987г.

140. Шведин, Б.Я. Человеческий фактор в управлений войсками: проблемы и поиски.-М.: ВПА, 1989г.

141. Flamholtz E.G. Human Resource Accounting.-N.Y.:Jossey-Bass Publ.,1985г.

142. Toffler A. The Adaptive Corporation. Gover. UK. 1985r. -217 .