Педагогическое сопровождение социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Кузнецова, Галина Николаевна

• Кузнецова, Галина Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кузнецова, Галина Николаевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗРАБОТКИ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ГРУППЕ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

1.1 Анализ состояния проблемы педагогических предпосылок социального развития детей раннего возраста

1.2 Особенности педагогического сопровождения социального 35 развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении

1.3 Модель педагогического сопровождения социального развития 69 детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении

Выводы по первой главе

ГЛАВА II ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ГРУППЕ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

2.1 Цель и задачи опытно-поисковой работы

2.2 Реализация модели педагогического сопровождения социального 163 развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении

2.3 Анализ результатов обобщающего эксперимента по реализации 184 модели педагогического сопровождения социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в ДОУ

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое сопровождение социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении»

Актуальность проблемы и темы исследования. Происходящие в России социально-политические и социально-экономические перемены усложнили функционирование системы дошкольного образования как важного фактора социальной стабильности ребёнка. Резкое сокращение сети дошкольных учреждений обусловило серьёзные социально-педагогические проблемы, в частности, нарушение конституционного права родителей на должное дошкольное воспитание, недостаточную подготовку к школе детей, воспитывающихся в условиях семьи, невозможностью получения ими необходимого социокультурного опыта. В особой поддержке нуждаются дети раннего возраста, так как в результате государственной политики, ориентированной на глобальное семейное воспитание детей от рождения до трёх лет, произошло разрушение годами складывающейся системы общественного воспитания детей раннего возраста. Последнее привело к закрытию ясельных групп в дошкольных учреждениях и потере уникальных педагогических кадров. Данные тенденции требуют качественного переосмысления не только содержательной стороны условий социализации ребенка, но и форм, в которых она осуществляется.

Актуальность проблемы исследования на социально-педагогическом уровне продиктована тем, что социальный заказ государства в дошкольном образовании направлен на развитие социально-активной и ответственной личности ребёнка дошкольного возраста, способной к преобразованию окружающего мира, что отражено в «Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования», в которых впервые определена такая образовательная область, как «Социализация», содержание которой осваивается в ходе решения задач развития игровой деятельности, приобщения к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми (в т.ч. моральным).

Стратегия текущего момента состоит в развитии вариативных моделей воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста на основе кратковременного (неполного) пребывания воспитанников в детском саду, призванных сохранить единое социальное пространство отношений для всех педагогических субъектов, обеспечивающих вхождение ребёнка в социум. Рассматривая вариативность как «возможность выбора из всего спектра образовательных возможностей», Б.С. Гершунский приходит к мнению о необходимости функционирования вариативного образования как «неповторимой образовательной траектории» для каждого отдельного обучаемого. При всем многообразии вариативного дошкольного образования группы кратковременного пребывания детей занимают незначительное место.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования по проблеме социального развития детей раннего возраста, воспитывающихся в условиях семьи, обусловлена тем, что, несмотря на ряд исследований, посвященных социальному развитию дошкольников (Т.М. Бабунова, JI.B. Коломийченко, С.А. Козлова, J1.B. Трубайчук и др.), а также изысканий по организации образовательного процесса в группах кратковременного пребывания (Т.Н. Доронова, A.B. Закрепина, И. А. Голенкова, Ю.В. Верхотурова, JI.K. Пикулева и др.), вопросы теоретического обоснования структуры и содержания социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении в соответствии с социальным заказом, остаются фактически неисследованными.

Характеризуя состояние изученности проблемы на научно-методическом уровне, отмечаем, что актуальность исследования связана с необходимостью использования педагогического потенциала группы кратковременного пребывания в социальном развитии детей раннего возраста, разработке методического обеспечения и создания необходимых педагогических условий для осуществления процесса организации социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении. Наше исследование подтвердило, что методическая сложность педагогического сопровождения социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания состоит в том, что специалистам дошкольных учреждений приходится учитывать не только особый режим пребывания ребёнка в ДОУ, специфику взаимодействия с родителями, но и ориентироваться на «Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

Таким образом, актуальность проблемы исследования возникает из противоречий между:

- социальным заказом общества на развитие социально-активной личности ребёнка дошкольного возраста, способной к преобразованию окружающего мира, а также обеспечение доступности дошкольного образования и невключённостью в этот процесс большей части детей раннего возраста, воспитывающихся в условиях семьи;

- необходимостью взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи в социальном развитии детей раннего возраста в условиях их кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении и недостаточной разработанностью педагогических условий для обеспечения данного процесса;

- стремлением дошкольных образовательных учреждений обеспечить качественное взаимодействие с родителями в условиях группы кратковременного пребывания и отсутствием разработанных методических рекомендаций по педагогическому сопровождению социального развития ребенка раннего возраста.

Сформулированные противоречия обусловили актуальность проблемы, связанной с поиском условий педагогического сопровождения социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении.

Важность рассматриваемой проблемы, её недостаточная теоретическая и практическая разработанность послужили основанием для определения темы исследования: «Педагогическое сопровождение социального развития детей раннего возраста в условиях группы кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении».

Цель исследования: разработать и экспериментальным путём проверить педагогические условия успешного функционирования структурно-функциональной модели педагогического сопровождения социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении.

Объект исследования - процесс организации педагогического сопровождения социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении.

Предмет исследования - педагогические условия успешного функционирования структурно-функциональной модели педагогического сопровождения социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении.

Гипотеза исследования: процесс педагогического сопровождения социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении, возможно, будет эффективным при следующей организации образовательного процесса:

1. В основу педагогического сопровождения социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания положена структурно-функциональная модель, спроектированная на основе синтеза системного, личностно-деятельностного, социокультурного, интегративного подходов.

2. В рамках данной модели реализованы следующие педагогические условия:

- обогащение предметно-развивающей среды, функционально моделирующей содержание образовательных ситуаций, обеспечивающих вхождение ребёнка раннего возраста в социум;

- субъект-субъектное взаимодействие в триаде «ребёнок-родитель-педагог», направленное на формирование социального опыта ребёнка раннего возраста;

- профессиональная готовность педагога к работе с детьми раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы в психолого-педагогической литературе и на этой основе конкретизировать понятие «социальное развитие детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания».

2. Теоретически обосновать компоненты и связи структурно-функциональной модели педагогического сопровождения социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания.

3. Теоретически выявить и экспериментально проверить эффективность введения педагогических условий, способствующих социальному развитию детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении.

4. Разработать методическое пособие для педагогов и родителей по педагогическому сопровождению социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют научные представления о сущности воспитания (В. А. Караковский, Б.Т. Лихачев, В.А. Сластенин, Н.Л. Худякова и др.); о закономерностях психического и социально-личностного развития ребенка (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин); об аспектах взаимодействия в диаде «мать и дитя» (М. Айнсворт, Л.И. Божович, Дж. Боулби и др.); гуманизации общения детей раннего и дошкольного возраста (A.A. Бодалев, A.B. Запорожец, М.И. Лисина и др.); о сущности педагогического взаимодействия (Л.В. Байбородова, В.Н. Белкина, Е.В. Коротаева, Е.Л. Федотова и др.), теоретические аспекты изучения самоценности детства (Е.В. Гончарова, A.B. Запорожец, В.Т. Кудрявцев, Л.В. Трубайчук), теоретические аспекты изучения педагогических технологий (В.П. Беспалько, Е.В. Коротаева, О.Н. Лазарева и др.), теоретические аспекты исследований индивидуального подхода и принципа индивидуализации (A.A. Кирсанов, Л.П. Князева, B.C. Мерлини др.); теоретические основы диагностики психического развития (Л.С. Выготский, Л.А. Венгер, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин и др.) и педагогической диагностики (Л.В. Моисеева, Б.П. Битинас, К. Ингенкамп и др.). Исследование существенным образом опирается на теоретические основы педагогики раннего возраста (Н.М. Аксарина, Л.Н. Галигузова, Н.Д. Ватутина, К.Л. Печора, Е.О. Смирнова, Л.Н. Павлова, Н.М. Шелованов), работы классиков педагогики о приоритете воспитания детей в семье (Я.А. Коменский, П.Ф. Лесгафт, И.Г. Песталоцци и др.); личностно-деятельный подход (И.А. Зимняя и др.), психологические концепции, раскрывающие ведущую роль общения (A.A. Бодалев, М.И. Лисина, Б.Ф. Ломов и др.)

Нормативно-правовую основу исследования составляют: Закон РФ «Об образовании» (от 01.07.1992 г., с последующими изменениями и дополнениями), Концепция дошкольного образования (16.06.1989 г.), Концепция раннего детского возраста (1994 г.), Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. (11.02.2002 г., приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября

2009 г. № 655), «Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (2009 г.).

Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования:

- теоретические: изучение научной литературы по проблеме исследования, нормативно-правовых актов; изучение опыта работы, систематизация, анализ, синтез, сравнение, теоретическое моделирование;

- эмпирические: опытная работа, наблюдение, анкетирование, беседа, опрос, экспертное оценивание; методы математической статистики.

База исследования. Апробация и внедрение результатов проводились на базе дошкольных учреждений № 310, № 339, № 270, № 260 г. Челябинска. В исследовании приняли участие 120 родителей, 120 детей, посещающих группы кратковременного пребывания, 20 педагогов дошкольных образовательных учреждений. Решения поставленных в исследовании задач осуществлялось в четыре этапа, охватывающих период с 2007 по 2012 гг.

Этапы исследования: (2007-2012 гг.).

I этап: ориентировочно-поисковый (2007-2008 гг.). Анализировалась философская, психолого-педагогическая литература, определялись методологические и теоретические основы исследования, цель, объект и предмет исследования, выдвигалась рабочая гипотеза, уточнялся понятийный аппарат.

II этап: констатирующий (2008 г.). Разрабатывалась программа исследования, проводился констатирующий этап по выявлению уровней социального развития детей раннего возраста в контрольной и экспериментальной группах по показателям и критериям; разрабатывалась программа педагогического сопровождения социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении; осуществлялась проверка спроектированной структурно-функциональной модели педагогического сопровождения социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении и педагогических условий её реализации.

III этап: формирующий (2008-2011 гг.). Выявлялись и апробировались педагогические условия, способствующие более эффективной реализации структурно-функциональной модели педагогического сопровождения социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении.

IV этап: аналитико-обобщающий (2011-2012 гг.). Проводился сравнительный анализ, систематизация и обобщение результатов экспериментальной работы, формулировались выводы, осуществлялось оформление материалов диссертационного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством:

- участия автора в работе на Всероссийских межвузовских научно-практических конференциях «Актуальные проблемы дошкольного образования» (Челябинск, 2004-2010 гг.); научно-практических конференциях по итогам исследований преподавателей и научных сотрудников Челябинского государственного педагогического университета (Челябинск, 2004-2010 гг.), на Международной научно-практической конференции (заочной) «Мир детства и образование», посвященной 45-летию факультета дошкольного образования (Магнитогорск, 2008);

- публикаций результатов исследований в научных вестниках и сборниках: Самара (2011), Магнитогорск (2008), Москва (2011), Красноярск (2011), Челябинск (2004-2011), Уфа (2011);

- основные положения результатов исследования сообщались и обсуждались на заседании кафедры дошкольного образования ГОУ ДПО

ЧИППКРО (2007-2011 гг.);

- с изложением отдельных аспектов проблемы и результатами исследования автор выступал на заседаниях педагогических советов в МДОУ №310, № 339, № 270, № 260 и перед родителями дошкольников;

- материалы исследовательской работы использовались при организации воспитательно-образовательного процесса в группах кратковременного пребывания в дошкольных образовательных учреждениях г. Челябинска и Челябинской области, при чтении лекций на курсах повышения квалификации работников дошкольных образовательных учреждений по проблеме «Комплексный подход к воспитанию ребенка-дошкольника», при организации семинаров для педагогов дошкольных образовательных учреждений по проблеме «Вариативные формы дошкольного образования»;

- выпущено учебно-методическое пособие «Педагогическое сопровождение социального развития детей раннего возраста в условиях группы кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении» для педагогов дошкольных учреждений.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Разработано и внедрено педагогическое сопровождение социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении, обеспечивающее равные стартовые возможности детям, воспитывающимся в условиях семьи, при вхождении в социум.

2. Определен синтез теоретико-методологических подходов (системный, личностно-деятельностный, социокультурный, интегративный) при решении проблемы педагогического сопровождения социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении.

3. Обоснованы компоненты и содержание структурнофункциональной модели педагогического сопровождения социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении, которая отражает организацию детско-родительских взаимодействий, направленных на полноценное вхождение ребенка раннего возраста в социум.

4. Обоснована и экспериментально доказана эффективность педагогических условий функционирования структурно-функциональной модели педагогического сопровождения социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении:

- обогащение предметно-развивающей среды, функционально моделирующей содержание образовательных ситуаций, обеспечивающих вхождение ребёнка раннего возраста в социум;

- субъект-субъектное взаимодействие в триаде «родитель-ребёнок-педагог», направленное на формирование социального опыта ребёнка раннего возраста;

- профессиональная готовность педагога к работе с детьми раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении.

5. Разработано методическое обеспечение авторской программы, включающей средства, формы, методы социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении.

Теоретическая значимость исследования

1. Произведен генезис основополагающих идей теории и практики социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания дошкольного образовательного учреждения.

2. Теория дошкольного образования дополнена положениями о педагогическом сопровождении социального развития ребёнка раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении. Дополнения, введённые в теорию дошкольного образования, позволяют создавать предпосылки для активизации образовательной деятельности детей раннего возраста, воспитывающихся в условиях семьи для обеспечения равных стартовых возможностей при вхождении в социум. Определено понятие «социальное развитие детей раннего возраста в условиях группы кратковременного пребывания», которое рассматривается нами как целенаправленный процесс вхождения ребёнка раннего возраста в социум, познания и преобразования окружающего мира и самого себя в нем, на основе субъект-субъектного взаимодействия в диадах «родитель-ребёнок», «ребенок-ребенок», «ребенок-педагог» в специально обогащенной предметно-развивающей среде, функционально моделирующей содержание образовательных ситуаций социального характера.

3. Определено понятие «педагогическое сопровождение социального развития детей раннего возраста», понимаемое как целенаправленный процесс непрерывного и органического, социально контролируемого вхождения ребёнка в социум в специально обогащенной предметно-развивающей среде, функционально моделирующей содержание образовательных ситуаций социального характера при непосредственном участии значимого взрослого в субъект-субъектном взаимодействии.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Выявлено и обосновано методическое обеспечение авторской программы, включающей средства, формы, методы социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении.

2. Обоснованы педагогические условия социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении, позволяющие внести соответствующие коррективы в современную образовательную практику функционирования групп кратковременного пребывания.

3. Разработано учебно-методическое пособие по педагогическому сопровождению социального развития детей раннего возраста, не посещающих дошкольное учреждение, которое может быть использовано педагогами и родителями в условиях вариативности дошкольного образования.

4. Материалы исследования могут быть использованы в практической деятельности образовательных учреждений, осуществляющих подготовку педагогических кадров для системы дошкольного образования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается анализом современных достижений психолого-педагогической науки, выбором комплексных методов, адекватных цели и задачам исследования, систематической проверкой результатов исследования на разных этапах опытно-поисковой работы, обработкой результатов методами математической статистики, личным участием педагога-исследователя в экспериментальной работе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Доказываем, что социальное развитие детей раннего возраста, не посещающих дошкольное учреждение, более эффективно осуществляется при педагогическом сопровождении ребенка в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении. В отличие от существующих подходов считаем, что педагогический потенциал группы кратковременного пребывания способствует социальному развитию детей раннего возраста, под которым мы понимаем целенаправленный процесс вхождения ребёнка раннего возраста в социум, познания и преобразования окружающего мира и самого себя в нем, на основе субъект-субъектного взаимодействия в диадах «родитель-ребёнок», «ребенок-ребенок», «ребенок-педагог» в специально созданной предметно-развивающей среде, функционально моделирующей содержание образовательных ситуаций социального характера.

2. Рассматриваем педагогическое сопровождение социального развития детей раннего возраста в группах кратковременного пребывания как целенаправленный процесс непрерывного и органического, социально контролируемого вхождения ребёнка в социум в специально обогащенной предметно-развивающей среде, функционально моделирующей содержание образовательных ситуаций социального характера при непосредственном участии значимого взрослого в субъект-субъектном взаимодействии.

3. Обосновываем, что структурно-функциональная модель педагогического сопровождения социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении, построенная на основе системного, личностно-деятельностного, социокультурного, интегративного подходов и представленная взаимосвязанными между собой компонентами: мотивационно-целевым, деятельностным, содержательным, результативно-оценочным, способствует активизации образовательной деятельности детей раннего возраста, воспитывающихся в условиях семьи, в обеспечении равных стартовых возможностей при вхождении в социум.

4. Предполагаем, что теоретическое и практическое обоснование реализованных нами педагогических условий обеспечивает педагогическое сопровождение социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении:

- будет обогащена предметно-развивающая среда дошкольного образовательного учреждения, обеспечивающая вхождение ребёнка раннего возраста в социум;

- будет организовано субъект-субъектное взаимодействие в триаде «родитель-ребёнок-педагог», направленное на формирование социального опыта ребёнка раннего возраста;

- будет осуществлена профессиональная готовность педагога к работе с детьми раннего возраста в группе кратковременного пребывания.

5. Считаем, что методическое обеспечение, включающее средства, формы, методы работы с родителями и детьми раннего возраста в группе кратковременного пребывания, позволит педагогам дошкольных учреждений осуществлять процесс социального развития детей раннего возраста.

Структура и объём диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Кузнецова, Галина Николаевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Опытно-поисковая работа проводилась с детьми раннего возраста, не посещающими детский сад, и их родителями на базе дошкольных образовательных учреждений города Челябинска - МДОУ ЦРР д/с № 310, МДОУ ЦРР д/с № 339, МДОУ ЦРР д/с № 270, МДОУ ЦРР д/с № 260. На базе дошкольных образовательных учреждений было создано 4 группы кратковременного пребывания детей раннего возраста с двухсменным графиком посещения (1-ая и 2-ая половина дня). В педагогическом эксперименте принимало участие 120 родителей и 120 детей в возрасте 1,5-2 лет с 2007 по 2011 гг., не нарушая естественного хода образовательного процесса. Основной целью опытно-поисковой работы была проверка модели педагогического сопровождения социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении при внедрении всех предложенных педагогических условий

2. Опытно-поисковая работа осуществлялась в четыре этапа: ориентировочно-поисковый, констатирующий, формирующий и аналитико-обобщающий. Результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы показали невысокий уровень социального развития детей раннего возраста -было выявлено, что около 34 % детей раннего возраста имеют низкий уровень социального развития, около 61 % - средний уровень, с высоким уровнем социального развития детей раннего возраста было выявлено около 5%.

3. На формирующем этапе опытно-поисковой работы в соответствии с программой реализовывалась модель педагогического сопровождения социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении.

Реализация модели осуществлялась при внедрении разработанных на основе системного, личностно-деятельностного, интегративного и социокультурного подходов педагогических условий.

Сравнительный анализ данных нулевого, промежуточного и контрольного срезов позволяет сделать вывод о том, что в результате проведённой опытно-поисковой работы по социальному развитию детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении количество детей, имеющих низкий уровень, снизилось в ОГ-1 - на 20%, в ОГ-2 - на 23%, в ОГ-3 - на 35%. Количество детей, находящихся на среднем уровне, увеличилось в ОГ-1 и ОГ-2 на 7%. Наибольшее количество детей раннего возраста, участвующих в эксперименте, с высоким уровнем социального развития по всем показателям отмечается в ОГ-3 (произошло увеличение количества детей на 55%), в ОГ-1 и ОГ-2 количество детей с высоким уровнем социального развития в среднем повысилось на 15%. В четвертой опытной группе, где целенаправленная работа по социальному развитию детей раннего возраста не проводилась и воспитательно-образовательный процесс осуществлялся на основе традиционного подхода, данный показатель существенно не изменился.

4. На обобщающем этапе опытно-поисковой работы объективность и достоверность полученных результатов была доказана с помощью методов математической статистики, что подтвердило правильность выдвинутой гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Модернизация содержания образования, в том числе и дошкольного, обусловили актуальность проблемы настоящего исследования, которая определяется, с одной стороны, социальным заказом государства на развитие социально-активной и ответственной личности ребёнка дошкольного возраста, способной к преобразованию окружающего мира, что отражено в «Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования», а также обеспечение доступности дошкольного образования и невключённостью в этот процесс большей части детей раннего возраста, воспитывающихся в условиях семьи, а с другой - необходимостью взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи в социальном развитии детей раннего возраста в условиях их кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении и недостаточной разработанностью педагогических условий для обеспечения данного процесса.

Анализ научной литературы и практических форм работы по решению обозначенной проблемы показал недостаточную ее разработанность, что побудило нас к организации и проведению опытно-поисковой работы по педагогическому сопровождению социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении.

Под «педагогическим сопровождением социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении», мы понимаем целенаправленный процесс непрерывного и органического, социально контролируемого вхождения ребёнка в социум в специально обогащенной предметно-развивающей среде, функционально моделирующей содержание образовательных ситуаций социального характера при непосредственном участии значимого взрослого в субъект-субъектном взаимодействии.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс педагогического сопровождения социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении, возможно, будет эффективным при следующей организации образовательного процесса:

1. В основу педагогического сопровождения социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания будет положена структурно-функциональная модель, спроектированная на основе синтеза системного, личностно-деятельностного, социокультурного, интегративного подходов.

2. В рамках данной модели будут реализованы следующие педагогические условия:

- обогащение предметно-развивающей среды, функционально моделирующей содержание образовательных ситуаций социального характера, обеспечивающих вхождение ребёнка раннего возраста в социум;

- субъект-субъектное взаимодействие в триаде «ребёнок-родитель-педагог», направленное на формирование социального опыта ребёнка раннего возраста;

- профессиональная готовность педагога к работе с детьми раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении.

Выбор в качестве базовых подходов системного, личностно-деятельностного, социокультурного и интегративного подходов обусловлен спецификой нашего исследования. Системный подход в нашем исследовании предполагает организацию взаимодействия систем разного уровня: «ребенок-родитель», «ребенок-педагог», «родитель-педагог». Личностно-деятельностный подход, проявляясь в ориентации на личность ребёнка как на цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности, позволяет определить ведущие линии взаимоотношения ребёнка с миром взрослых, реализовать его потребности, возможности, создать предметно-развивающую среду, обеспечивающую комфортность и успешность при вхождении в социум. Социокультурный подход позволяет трактовать социальное развитие как результат процесса «врастания ребёнка в культуру» (Л.С. Выготский), подлинного культуроосвоения и культуротворчества (В.Т. Кудрявцев). Взрослый рассматривается при этом как носитель культурных ценностей. Интегративный подход рассматривает «процесс и результат развития, становления и формирования многомерной человеческой целостности в условиях осуществления интегративно-педагогической деятельности». Процесс социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении должен быть построен как интегративный процесс, так как предполагает объединение семейной и общественной форм воспитания детей раннего возраста. Интегративный процесс характеризуется следующими признаками: строится как взаимодействие разнородных, ранее разобщенных элементов; характеризуется качественными и количественными преобразованиями взаимодействующих элементов, имеет свою логико-содержательную структуру, которая становится основой возникновения определенной целостности.

Особенностью разработанной структурно-функциональной модели является наличие четырёх взаимосвязанных блоков: мотивационно-целевого, деятельностного, содержательного, результативно-оценочного, опосредованных выполнением определённых функций. Мотивационно-целевой блок (ценностно-ориентированная функция) - предполагает создание условий для социализации личности в образовательном пространстве. Деятельностный блок (организационная функция) -обеспечивает объединение и координацию образовательных задач и участников образовательного процесса, реализацию различных способов взаимодействия с окружающими людьми. Содержательный блок развивающая функция) - определяет основные направления деятельности педагогов и родителей, представляет формы и условия организации процесса. Результативно-оценочный блок (оценочно-рефлексивная функция) -представляет ожидаемые результаты реализации модели педагогического сопровождения социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении.

Рассматриваемая нами структурно-функциональная модель педагогического сопровождения социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания дошкольного образовательного учреждения строится на принципах активности, природосообразности, сотрудничества, активности, социализации, самоактуализации, развития и саморазвития.

Для обеспечения эффективного функционирования разработанной модели педагогического сопровождения социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении были определены педагогические условия. При определении педагогических условий педагогического сопровождения процесса социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении, нами были учтены следующие положения: определение социального заказа в аспекте исследуемой проблемы; выявление специфики организации процесса социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении; использование возможностей системного, личностно-деятельностного, социокультурного, интегративного подходов.

В результате были выделены следующие педагогические условия: обогащение предметно-развивающей среды, функционально моделирующей создание образовательных ситуаций социального характера, обеспечивающих вхождение ребёнка раннего возраста в социум; субъектсубъектное взаимодействие в триаде «ребёнок-родитель-педагог», направленное на формирование социального опыта ребёнка раннего возраста,профессиональная готовность педагога к работе с детьми раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении.

Новизна выделенных педагогических условий заключается в том, что данные условия не рассматривались в указанном сочетании, эффективность данных условий определяется их использованием в процессе педагогического сопровождения в группе кратковременного пребывания детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении.

Для получения объективной информации об уровне социального развития детей раннего возраста, воспитывающихся в условиях семьи на основе исследований Е.О. Смирновой, Л.Н. Галигузовой, С.Ю. Мещеряковой нами были выделены следующие критерии: поведение ребёнка в совместной деятельности со взрослым (педагоги, родители), развитие предметной деятельности и игры, эмоционально-практическое взаимодействие со сверстниками.

В исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых по сравнению с предшествующими работами состоит в том, что:

- конкретизировано понятие «социальное развитие детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении», под которым понимается целенаправленный процесс вхождения ребёнка раннего возраста в социум, познания и преобразования окружающего мира и самого себя в нем, на основе субъект-субъектного взаимодействия в диадах «родитель-ребёнок», «ребенок-ребенок», «ребенок-педагог» в специально обогащённой предметно-развивающей среде, функционально моделирующей содержание образовательных ситуаций социального характера;

- структурно-функциональная модель педагогического сопровождения социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении, построенная на основе системного, личностно-деятельностного, социокультурного, интегративного подходов и представленная взаимосвязанными между собой компонентами: мотивационно-целевым, деятельностным, содержательным, результативно-оценочным компонентами, способствует активизации образовательной деятельности детей раннего возраста, воспитывающихся в условиях семьи в обеспечении равных стартовых возможностей при вхождении в социум;

- выявлены и опытно-поисковым путем проверены педагогические условия педагогического сопровождения социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении: обогащение предметно-развивающей среды, функционально моделирующей содержание образовательных ситуаций социального характера, обеспечивающих вхождение ребёнка раннего возраста в социум; субъект-субъектное взаимодействие в триаде «родитель-ребёнок-педагог», направленное на формирование социального опыта ребёнка раннего возраста; профессиональная готовность педагога к работе с детьми раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении. Положения гипотезы и выводы проведенного теоретического исследования вызвали необходимость их подтверждения в ходе опытно-поисковой работы, которая проводилась на базе муниципальных дошкольных образовательных учреждений г.Челябинска № 310, № 339, № 260, № 270.

Целью опытно-поисковой работы явилась проверка модели и педагогических условий социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении. Результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы показали невысокий уровень социального развития детей раннего возраста

На формирующем этапе работы апробировалась модель и выделенные педагогические условия. Опытно-поисковая работа дала позитивные результаты.

Сравнительный анализ констатирующего, промежуточного и контрольного срезов позволил сделать вывод о положительной динамике показателей социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении.

На обобщающем этапе опытно-поисковой работы объективность и достоверность полученных результатов была доказана с помощью методов математической статистики.

Проведенное исследование подтвердило правильность гипотезы и позволило сформулировать следующие выводы:

1. В ходе исследования было установлено, что проблема моделирования процесса социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении является актуальной в педагогической теории и практике и требует дальнейшего теоретического осмысления.

В работе конкретизировано содержание понятия «педагогическое сопровождение социального развития детей раннего возраста», которое рассматривается как целенаправленный процесс непрерывного и органического, социально контролируемого вхождения ребёнка в социум в специально обогащенной предметно-развивающей среде, функционально моделирующей содержание образовательных ситуаций социального характера при непосредственном участии значимого взрослого в субъект-субъектном взаимодействии (триаде «родитель-ребёнок-педагог»).

2. В работе обосновано, что структурно-функциональная модель педагогического сопровождения социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении, построенная на основе системного, личностно-деятельностного, социокультурного и интеграционного подходов, включает в себя четыре взаимосвязанных блока: мотивационно-целевой, деятельностный, содержательный, результативно-оценочный, опосредованных выполнением определённых функций.

3. Выявлено и опытно-поисковым путем доказано, что педагогические условия социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении являются элементом разработанной структурно-функциональной модели и включают в себя:

- обогащение предметно-развивающей среды, функционально-моделирующей создание образовательных ситуаций социального характера, обеспечивающих вхождение ребёнка раннего возраста в социум;

- субъект-субъектное взаимодействие в триаде «родитель-ребёнок-педагог», направленное на формирование социального опыта ребёнка раннего возраста;

- профессиональная готовность педагога к работе в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении.

4. Обосновано, что основной формой организации процесса социального развития в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении является игровая детско-родительская деятельность, которая предполагают активную субъектную позицию родителей и детей, интеграцию разнообразных видов детской деятельности, обусловленной спецификой раннего возраста, на основе комплексно-тематического планирования в соответствии с ФГТ.

Проведенное нами исследование не исчерпывает содержания данной проблемы. Среди разнообразных направлений исследования как перспективные могут быть определены пути установления преемственности в организации социального развития детей дошкольного возраста в условиях вариативности дошкольного образования на всех этапах непрерывной подготовки: допрофессиональной подготовки, подготовки на этапах среднего и высшего профессионального образования, а также на этапе послевузовского повышения квалификации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кузнецова, Галина Николаевна, 2012 год

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология Текст. / Г.С. Абрамова. -М., 2003. - 463 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 210 с.

3. Авдеева, H.H. Психология вашего младенца: у истоков общения и творчества Текст. / H.H. Авдеева, С.Ю. Мещерякова, В.Г. Ражников. М.: ACT, 1996.-384 с.

4. Актуальные проблемы современного воспитания Текст. / отв. ред. Т.Ф. Яркина; ред. В.Г. Бочарова, В.Е. Львова. Запорожье: Изд-во АПН СССР, 1990.- 168 с.

5. Алямовская, В.Г. О некоторых подходах к организации кратковременного пребывания детей в дошкольном учреждении Текст. / В.Г. Алямовская // Обруч. 2001. - № 1.

6. Андреева, Г.М. Социальная психология Текст. / Г.М. Андреева. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. 416 с.

7. Анохин, П.К. Избранные труды: Философские аспекты теории социальных систем Текст. / П. К.Анохин. М.: Политиздат, 1978. - 400 с.

8. Атмахова, Л.Н. Организация деятельности методической службы как условие развития профессиональной компетентности педагогов ДОУ Текст.: дис. . канд. пед. наук / Л.Н. Атмахова. Екатеринбург, 2006. - 177 с.

9. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной образовательной школе Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

10. Бабунова, Т.М. Дошкольная педагогика: учебное пособие Текст. / Т.М. Бабунова. М.: ТЦ Сфера, 2007. - 208 с.

11. Белая, К.Ю. 300 ответов на вопросы заведующей детским садом Текст. / К.Ю. Белая. М.: ACT, 2002. - 399 с.

12. Белая, К.Ю. Методическая работа в ДОУ: анализ, планирование, формы и методы Текст. / К.Ю. Белая. М.: ТЦ «Сфера», 2005. - 93 с.

13. Белая, К.Ю., Волобуева, Л.М. Из прошлого дошкольного воспитания Текст. / К.Ю. Белая, Л.М. Волобуева // Дошкольное воспитание. 1997.-№9.

14. Белкин, A.C. Технология развивающих игр-занятий у детей младшего дошкольного возраста: методические рекомендации Текст. / A.C. Белкин, И.С. Зимина, В.И. Яковлев. Екатеринбург, 1995. - 48 с.

15. Белкина, В.Н. Подготовка студентов к педагогическому регулированию взаимодействия детей раннего и дошкольного возраста со сверстниками Текст.: дис. доктора пед. наук / В.Н. Белкина. Ярославль, 2000.-381 с.

16. Белкина, В.Н. Психология раннего и дошкольного детства: учебное пособие Текст. / В.Н. Белкина. М.: Академический проспект: Гаудемаус, 2005.-256 с.

17. Богоявленский, Д.Н. Психология учения Текст. / Д.Н. Богоявленский, H.A. Менчинская // Психологическая наука в СССР. -М., 1960.-С. 190-227.

18. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды Текст. / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.-352 с.

19. Большой психологический словарь Текст. / сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. Спб.: Прайм ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с.

20. Большой энциклопедический словарь: В 2 т. Текст. /Под ред. А.М. Прохорова. М.: Сов. энцикл., 1991. - 568 с.

21. Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию Текст. / В.Б. Бондаревский. М.: Просвещение, 1985. -143 с.

22. Боровцева, Л.А. Педагогические условия взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей по оказанию поддержки застенчивым детям Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.А. Боровцева. М., 2004. - 141 с.

23. Васильева, H.H. Развивающие игры для дошкольников: популярное пособие для родителей и педагогов Текст. / H.H. Васильева, Н.В. Новотворцева. Ярославль: Академия развития: Академия К, 1998. -208 с.

24. Ватутина, Н.Д. Ребенок поступает в детский сад: пособие для воспитателей детского сада Текст. / Н.Д. Ватутина; под ред. Л.И. Каплан. -М.: Просвещение, 1983. 80 с.

25. Вершловский, С.Г. Взрослый как субъект образования Текст. / С.Г. Вершловский // Педагогика. 2003. - № 8. - С. 3-8.

26. Взаимодействие дошкольного учреждения с социумом: пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений Текст. / авт.-сост.: Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова. М.: АРКТИ, 2005. -80 с.

27. Волобуева, JI.M. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами Текст. / Л.М. Волобуева. М.: ТЦ «Сфера», 2003. - 95 с.

28. Воробьева, У.Т. Семья ребенок - педагог: результативное взаимодействие Текст. / У.Т. Воробьева, Л.В. Киткина, В.Ф. Ломова // Бюллетень программно-методических материалов для учреждения дополнительного образования детей. - 2003. - № 2. - С. 21-23.

29. Воронцова, В.Г. Аксиологические аспекты готовности учителя к решению проблем гуманизации образования Текст. / В.Г. Воронцова // Гуманизация образования: Теория. Практика. СПб., 1994. - С. 15-36.

30. Воспитание детей раннего возраста в условиях семьи и детского сада: сборник статей и документов Текст. / отв. ред. Т.П. Оверчук. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. 220 с.

31. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

32. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М., 1996. - С. 102.

33. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка Текст. / Л.С. Выготский. -М.: Смысл: Эксмо, 2004. 512 с.

34. Галигузова, Л.Н. Педагогика детей раннего возраста: учеб. пособие для студ. вузов Текст. / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 301 с.

35. Галигузова, Л.Н. Ступени общения: от года до шести Текст. / Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова. М.: Интор, 1996. - 160 с.

36. Галкина, Т.В. Психологический механизм решения задач на оценку и самооценку Текст. / Т.В. Галкина. М., 1990. - 123 с.

37. Глушкова, Г.В. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с семьей по оптимизации физкультурно-оздоровительной работы с детьми 5-7 лет Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.В. Глушкова. -М, 2003.- 185 с.

38. Гордон, JI.A. Психология и педагогика интереса Текст. / JI.A. Гордон. Киев: Радянска шк., 1940. - 124 с.

39. Гребенников, И.В. Педагогический всеобуч родителей: книга для родителей Текст. / И.В. Гребенников. М.: Знание, 1986. - 79 с.

40. Давыдов, В.В. Деятельность ребенка должна быть желанной и радостной Текст. / В.В. Давыдов //Дошкольное воспитание. 1997. - № 5. -С. 83-85.

41. Данилина, Т.А. Взаимодействие дошкольных образовательных учреждений с семьей в микро- и макроструктуре Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.А. Данилина. М., 2003. - 212 с.

42. Данилина, Т.А. Программно-методическое обеспечение групп кратковременного пребывания в ДОУ: практическое пособие Текст. / Т.А. Данилина, В .Я. Зедгенадзе. М.: АРКТИ, 2006. - 320 с.

43. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду Текст. / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, H.A. Ноткина и др. / Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. СПб.: Детство-Пресс, 2000. - 244 с.

44. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста: пособие для воспитателя детского сада Текст. / Е.В. Зворыгина, Н.С. Карпинская, И.М. Кононова и др. М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

45. Дмитриева, В.Г. Академия раннего развития: Методика Бориса и Лены Никитиных, или Завтра будет поздно Текст. / В.Г. Дмитриева. М.: ACT; СПб.: Сова, 2006. - 96 с.

46. Днепров, Э.Д. Школьная реформа между завтра и вчера Текст. / Э.Д. Днепров. М., 1996. - 90 с.

47. Дурай-Новакова, K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис.докт. пед. наук Текст. / K.M. Дурай-Новакова. М.: [б.н.], 2006. - 296 с.

48. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. / М.И. Дьяченко, М.А. Кандыбович. Мн.: БГУ, 1976. -175 с.

49. Дюркгейм, Э. Социология и социальные науки Текст. / Э. Дюркгейм // Социология. Ее предмет, метод, предназначение. М., 1995. -362 с.

50. Жукова, О. От рождения до трех лет: самоучитель для родителей Текст. / В. Балобанова, О. Жукова. М.: ЗАО «OJIMA Медиа Групп», 2006. - 144 с.

51. Заводчикова, О.Г. Адаптация ребенка в детском саду: взаимодействие ДОУ и семьи: пособие для воспитателей Текст. / О.Г. Заводчикова. М.: Просвещение, 2007. - 79 с.

52. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога: учебное пособие для студ. Высш. Пед. учеб. заведений Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 176 с.

53. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2003. -208 с.

54. Закон РФ «О высшем и послевузовском образовании: Федеральный закон (с изменениями 10 июля 2000 г.) от 07.08.1996 г. Текст. // Официальные документы об образовании, 2000. № 60. - 103 с.

55. Закон РФ «Об образовании» Текст. М.: МП «Новая школа», 1996.-60 с.

56. Заслуженюк, B.C. Родители и дети: взаимопонимание или отчуждение?: кн. для родителей Текст. / B.C. Заслуженюк, В.А. Симченко. -М.: Просвещение: АО Учеб. лит., 1996. 191 с.

57. Захаревич, Е.В. Школа нескучного здоровья: букварь-путеводитель для заботливых родителей Текст. / Е.В. Захаревич. СПб.: ИД Весь, 2003. -144 с.

58. Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: книга для воспитателя детского сада Текст. / А.И. Захаров. М.: Просвещение, 1986. - 128 с.

59. Зверева, O.JI. Влияние дошкольного учреждения на повышение педагогической культуры молодой семьи Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / О. Л. Зверева. М., 1987. - 23 с.

60. Зубова, Г. Семейное воспитание детей раннего возраста Текст. / Е. Арнаутова, Г. Зубова // Дошкольное воспитание. 2004. - № 7. - С. 66-77.

61. Ибука, Масару. После трех поздно: кн. о воспитании детей Текст. / Масару Ибука. М.: Знание, 1991. - 191 с.

62. Иваненко, М.А. Социальное развитие ребенка в период детства: понятийно-терминологический словарь Текст. / М.А. Иваненко, Л.В. Моисеева. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2002. - 112 с.

63. Изард, К.Э. Психология эмоций Текст. / К.Э. Изард. СПб., 1999. -С. 182.

64. Ильенко, Л.П. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях Текст. / Л.П. Ильенко. М.: Аркти, 1999.-77 с.

65. Использование моделей в образовательном процессе дошкольных учреждений: учеб. пособие Текст. /под ред. Р.И. Капустиной. Шадринск: ПОИсеть, 1997.- 95 с.

66. История педагогики в России: хрестоматия Текст. / ред. С.Ф. Егоров. М.: Академия, 1999. - 519 с.

67. Кабанова-Меллер, E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение Текст. / E.H. Кабанова-Меллер. М.: Знание, 1981. - 96 с.

68. Каган, М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений Текст. / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

69. Каптерев, П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании Текст. / П.Ф. Каптерев // Педагогика. 1999. - № 7. - С. 73-85.

70. Кирьянова, P.A. Принципы построения предметно-развивающей среды в дошкольном учреждении Текст. / Р.А.Кирьянова // Дошкольная педагогика. 2005. - № 1. - С. 27 - 31.

71. Кларина, JI.M. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении Текст. / JIM. Кларина, В.А. Петровский, JI.A. Смывина, Л.П. Стрелкова. М.: Научно - методическое объединение «Творческая педагогика», малое предприятие «Новая школа», 1993. - 102 с.

72. Князева, Н.И. Взаимодействие учреждений дополнительного образовательного учреждения с семьей в нравственном воспитании детей дошкольного возраста Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.05 / Н.И. Князева. М., 2002. - 220 с.

73. Коджаспиров, А.Ю. Словарь по педагогике Текст. / А.Ю. Коджаспиров, Г.М. Коджаспирова. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д.: Издательский центр «МарТ», 2005. - 448 с.

74. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2001. - 176 с.

75. Козлова, О.Н. Культура в жизни общества Текст. / О.Н. Козлова // Социально-гуманитарные знания. 2004. - № 6. - С. 102-119.

76. Кокоева, А.Т. Формирование педагогической культуры родителей Текст.: дис. .канд. пед. наук / А.Т. Кокоева. Владикавказ: [б.и.], 2003. -170 с.

77. Коломийченко, Л.В. Программа социального развития Текст. / Л.В. Коломийченко // Дошкольное воспитание. 2005. - № 1. - С. 9-15.

78. Коломийченко, Л.В. Социальное развитие детей дошкольного возраста в культурологической парадигме образования Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.В. Коломийченко. Челябинск.

79. Комарова, Т.С. Эстетическая развивающая среда в ДОУ Текст. / Т.С. Комарова, О.Ю. Филипс. М.: Педагогическое сообщество России, 2005.- 128 с.

80. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения в 2 х т. Текст. / Я.А. Коменский. - Т. 1. - М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

81. Кон, И.С. Ребёнок и общество: учебное пособие для вузов Текст. / И.С. Кон. М.: Академия, 2003.

82. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное образование в России Текст.: Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов / сост. Р.Б. Стеркина. М.: изд-во АСТ, 1997.-С. 8-33.

83. Коротаева, Е.В. К вопросу создания эмоционально развивающей среды в ДОУ Текст. / Е.В. Коротаева // Сборник материалов международной научно-практической конференции «Мир детства и образования». -Магнитогорск, 2007. - С. 80.

84. Коротаева, Е.В. Основы педагогических взаимодействий: монография Текст. / Е.В. Коротаева. Екатеринбург: УрГПУ, 1996. - 117 с.

85. Коротаева, Е.В. Педагогическое взаимодействие как научная категория Текст. / Е.В. Коротаева // Понятийный аппарат педагогики и образования: сборник научных трудов; отв. ред. М.А. Галагузова. -Екатеринбуг, 1998. Вып. 3. - С. 100-111.

86. Кравцов, Г.Г. Развитие личности ребенка как главная цель общественного и семейного воспитания Текст. / Г.Г. Кравцов // Взаимодействие семьи и детского сада в нравственном воспитании дошкольников: сб. науч. тр. М.: изд. АПН СССР, 1989. - 172 с.

87. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя Текст. / В.В. Краевский. Самара: Самар. пед. ин-т, 1994. - 165 с.

88. Крайг, Г. Психология развития Текст. / Г. Крайг. СПб.: Питер, 2000.-988 с.

89. Кротова, Т.В. Развитие профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения в сфере общения с родителями воспитанников Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.07 / Т.В. Кротова. -Москва, 2005.-254 с.

90. Кроха: пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет Текст. / Г.Г. Григорьева, Н.П. Кочетова, Д.В. Сергеева и др. 6-е изд. --М.: Просвещение, 2004. = 253 с.

91. Крутецкий, В.А. Психология Текст. / В.А. Крутецкий. М.: ИП, 1999.-304 с.

92. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования Текст. / Н.В. Кузьмина. М.: Иссл. центр проблем качества подготовки специалистов. - 2001. - 144 с.

93. Кузьмина, Н.В. Способность, одаренность, талант учителя Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: Знание, 1985.- 183 с.

94. Кульчицкая, И.Ю. Формирование педагогической культуры родителей в учреждении дополнительного образования Текст.: дис. .канд. пед. наук / И.Ю. Кульчицкая. Ставрополь: [б.и.], 2005. - 169 с.

95. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение Текст. /П.Ф. Лесгафт. -М., 1991. 175 с.

96. Лисина, М.И. Пути влияния семьи и детского учреждения на становление личности дошкольника Текст. // Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания / М.И. Лисина. М.: Прогресс, 1979. - С. 43-54.

97. Лодкина, Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства^ учебное пособие Текст. / Т.В. Лодкина. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

98. Лопатин, В.В. Русский толковый словарь Текст. / В.В. Лопатин, Л.Е. Лопатина. М.: Эксмо, 2007. - 928 с.

99. Максимова, Л.А. Педагогические условия создания эмоционально развивающей среды в группах детей раннего возраста Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Л.А. Максимова. Екатеринбург: [б.и.], 2007. - 21 с.

100. Маралов, В.Г. Психология педагогического взаимодействия воспитателя с детьми Текст. / В.Г. Маралов. М.: Просвещение, 1992. - 132с.

101. Маркс, К., Энгельс, Ф. Избр. соч. Текст. / К. Маркс, Ф. Энгельс: В 9 т.: Т. 2.

102. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. СПб.: Питер, 2003.-351 с.

103. Матвеев, П.Е. Моральные ценности: монография Текст. / П.Е. Матвеев. Владимир: Изд-во ВГУ, 2004. - 190 с.

104. Ш.Мельников, В.П. История социальной работы в России: учеб. пособие Текст. / В.П. Мельников. М.: Изд-во «Маркетинг», 2001. - 344 с.

105. Методические рекомендации по апробации моделей образования детей старшего дошкольного возраста Текст. // Справочник по дошкольному образованию / авт.-сост. Е.С. Комарова, Г.Н. Панкратова. М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2009. - С. 379-384.

106. Моделирование воспитательных систем: теория практика Текст.: сб. науч. ст. / под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. - М.: РОУ, 1995.- 144 с.

107. Моделирование как метод научного исследованиягносеологический^ анализ) Текст. / Б.А: Глинский, Б.С. Грязнов,-----

108. Б.С. Дынин, Е. П. Никитин. Минск: изд-во Мин. гос. ун-та, 1965. - 248 с.

109. Молчанов, С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений Текст. / С.Г. Молчанов. Челябинск: изд-во ЧГПУ, 1998. - 255 с.

110. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст. / В.М. Монахов. Волгоград: Перемена, 1995. - 152 с.

111. Монахова, Г.А. Образование как рабочее поле интеграции / Г.А. Монахова // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 52-55.

112. Монтессори, М. Дети другие Текст. / М. Монтессори; пер. с нем.; вступ. и закл. статьи, комментарий К.Е. Сумнительный. - М.: Карапуз, 2005.-336 с.

113. Мудрик, A.B. Основы социальной педагогики Текст. / A.B. Мудрик. М.: Изд. Центр «Академия», 2006. - 208 с.

114. Мудрик, A.B. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов Текст. / A.B. Мудрик; под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд. испр. и доп. - М.: Академия, 2000. - 200 с.

115. Национальный доклад «Состояние и развитие системы дошкольного образования Российской Федерации» Текст. // Управление ДОУ. 2011. - № 2.

116. Немов, P.C. Психологический словарь Текст. / P.C. Немов. М.: Туманит, издат. центр ВЛАДОС, 2007. - 560 с.

117. Нищева, Н.В. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации Текст. / Н.В. Нищева. СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2006. - 128 с.

118. Новейший словарь иностранных слов и выражений Текст. -Минск: Харвест; М.: Изд-во ACT, 2001. 976 с.

119. Об образовании: фед. закон Текст. // Базовые федеральные законы. 3-е изд., доп. = М,: ИФ «Образованием документах»,-2002. - 152 с.

120. Обозов, H.H. Психология межличностного взаимодействия Текст.: дис. . д-ра психол. наук / H.H. Обозов. СПб., 1979. - 380 с.

121. Общее среднее образование России Текст.: сб. норм. Док. 19891995 гг. / сост. М.Р. Леонтьева, H.H. Тара, A.M. Водянский. М.: 1995. -360 с.

122. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: ок. 60000 слов и фразеологических выражений Текст. / С.И. Ожегов; под общ. ред. проф. Л.И. Скворцова. 25 изд., испр. и доп. М.: ООО «Издательство Оникс»; ООО «Издательство «Мир и образование», 2007. - 976 с.

123. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 57000 слов Текст. / С.И. Ожегов, И.Ю. Шведова. 18-е издание; стереотип. - М.: Русский язык, 1987. - 797 с.

124. Орехова, И.Л. Валеологическое сопровождение вариативного обучения в общеобразовательной школе Текст. / И.Л. Орехова. Челябинск, 2001,- 90 с.

125. Островская, Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников: кн. для воспитателей детского сада Текст. / Л.Ф. Островская. М.: Просвещение, 1990. - 160 с.

126. Павлова, Л.Н. О взаимодействии семейного и общественного воспитания детей раннего возраста Текст. / Л.Н. Павлова // Дошкольное воспитание. 2002. - № 8. - С. 13.

127. Павлова, Л.Н. Организация жизни и культура воспитания детей в группах раннего возраста: практ. пособие Текст. / Л.Н. Павлова. М.: Айрис-пресс, 2006. - 208 с.

128. Павлова, Л.Н., Пилюгина, Э.Г., Волосова, Е.Б. Раннее детство: познавательное развитие Текст. / Л.Н. Павлова, Э.Г. Пилюгина, Е.Б. Волосова. М., 2000.

129. Панферов, В.Н. Психологическое общение Текст. / В.Н. Панферов // Вопросы психологии. = 1971. № 1. - С. 126^ 127.136. Педагогика: учеб. пособие [Текст] / И.Ф. Харламов. - М.:1. Гардарики, 2002. 357 с.

130. Педагогика: учебник для вузов Текст. / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб: Питер, 2003. - 304 с.

131. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики Текст. / под ред. H.H. Тулькибаевой, Л.В. Трубайчук. М.: Восток, 2003.-274 с.

132. Педагогические основы современного образования: учеб. пособие для учителей, аттестуемых на высшую категорию Текст. / под ред. В.Г. Гульчевской. Ростов н/Д: изд-во РОИПКиПРО, 2006. 128 с.

133. Педагогические проблемы руководства семейным воспитанием: сборник научных трудов Текст. / АПН СССР, НИИ общ. педагогики; под ред. И.В. Гребенникова. М.: НИИ-ОО, 1980. - 83 с.

134. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

135. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические произведения в 3 х томах Текст. / И.Г. Песталоцци; под ред. М.И. Шабаевой. - Москва: Изд- во Академии пед, наук РСФСР, 1961. - Т. 1. - 713 с.

136. Петровский, A.B. Быть личностью Текст. / A.B. Петровский. М.: Политиздат, 1990. - 255 с.

137. Печора, K.JI. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях Текст. / K.JI. Печора, Г.В. Пантюхин, Л.Г. Голубева. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

138. Платонов, К.К. Проблемы способностей Текст. / К.К. Платонов. -М.: Наука, 1972.- 211 с.

139. Поддъяков, Н.Н Мышление дошкольника Текст. / H.H. Поддъяков. М: Педагогика, 1977. - 272 с.

140. Поддъяков, H.H. Особенности психического развития детей дошкольного возраста Текст. / H.H. Поддъяков. М., 1996.

141. Подласый, И.П. Педагогика Текст. / И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 2004. - 432 с.

142. Поздняк, Л.В. Подготовка старших воспитателей к управлению методической работой в ДОУ на диагностической основе Текст. / Л.В. Поздняк, А.Н. Морозова // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2002. - № 5. - С. 87-96.

143. Полякова, A.B. Усвоение знаний и развитие младших школьников Текст. / A.B. Полякова; под ред. Л.В. Занкова. М., 1978. - 144 с.

144. Программа «Истоки»: базис развития ребёнка-дошкольника Текст. / Т.И. Алиева, Т.В. Антонова, Е.П.Арнаутова и др. /Науч. ред. Л.А.Парамонова и др./ Москва: Просвещение, 2003. 335 с.

145. Программы дошкольных образовательных учреждений Текст. / сост. O.A. Соломенникова. М.: АРКТИ, 2003. - 112 с.

146. Психологический словарь Текст. / под ред. В.В. Давыдова и др. -М.: Педагогика, 1983. 448 с.

147. Радуга. Программа воспитания и обучения детей от 3 до 6 лет в детском саду Текст. /сост. Т.Н.Доронова. -М.: Просвещение, 1994. -208 с.

148. Развитие и воспитание ребенка от рождения до трех лет: книга для родителей Текст. / под ред. проф. Н.М. Шелованова. М.: Просвещение, 1965.- 183 с.

149. Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ: учебно-методическое пособие Текст. / сост. Е.С. Демина. М.: ТЦ Сфера, 2005. -192 с.

150. Резник, Ю.М. Введение в социальную теорию. Социальная системология Текст. / Ю.М. Резник. М.: Наука, 2003. - 525 с.

151. Роджерс, K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / пер. с англ. / K.P. Роджерс. М.: Прогресс: Универс, 1994. - 480 с.

152. Родионова, Е.А. Общение как условие формирования личности Текст. / Е.А.Родионова // Психология формирования и развития личности / под ред. Л.И. Анциферовой. М.: 1981. - С. 177-194.

153. Российская педагогическая энциклопедия в 2 т. Текст. / гл. ред.

154. A.П. Горкин. М.: Науч. изд-во «Большая Российская энциклопедия», 1993. -Т. 1.-699 с.

155. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Текст. / ред.

156. B.В. Давыдов. М.: Большая рос. энцикл., 1993-1999. - Т. 2. - 1999. - 672 с.

157. Российская энциклопедия социальной работы Текст. / Под ред. А.М: Панова, Е.И. Холостовойт Т.1-2, - М.,1997. ---------

158. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2 тт. Текст. /

159. C.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. Т. 1. - 488 с.

160. Руссо, Ж.Ж. Педагогические сочинения в 2 х томах Текст. / Ж.Ж. Руссо; под ред. Г.Н. Джибладзе // Сост. А.Н.Джуринский. - М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

161. Семейное законодательство Российской Федерации: сборник нормативных документов Текст. М.: Вершина, 2003. - 160 с.

162. Семушина, JI.Г. Обновление содержания психолого-педагогической подготовки педагогов в системе СПО Текст. // Среднее профессиональное образование. -2003.-№ 5.-С. 7-11.

163. Сериков, Г.Н. Управление образованием: системная интерпретация: монография Текст. / Г.Н. Сериков. Челябинск: ЧТУ, 1998. -341с.

164. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб: ООО «Речь», 2004. - 350 с.

165. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 223 с.

166. Слободчиков, В.И Психология развития человека Текст. / В.И. Слободчиков. М.: Школьная пресса, 2005. - 28 с.

167. Смирнова, Е.О. Педагогические системы и программы дошкольного воспитания: учеб. пособие Текст. / Е.О. Смирнова. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 119 с.

168. Снайдер, М. Ребенок как личность: становление культуры справедливости и воспитания совести Текст. / М. Снайдер, Р. Снайдер, мл. Р. Снайдер; пер. с англ. М.: Смысл; СПб.: Гармония, 1994. - 194 с.

169. Современная психология: справочник руководителя Текст. / Ин-т психологии; под ред. В.Н: Дружинина."- М.: Инфра-М,1999. 687 с.

170. Солодянкина, О.В. Социальное развитие ребенка дошкольного возраста: методическое пособие Текст. / О.В. Солодянкина. М.: АРКТИ, 2006. - 88 с.

171. Социальная педагогика: курс лекций Текст. / под общ. ред М.А. Галагузовой. М.: ВЛАДОС, 2001. - 416 с.

172. Стеркина, Р.Б. О развитии новых форм дошкольного образования Текст. / Р.Б. Стеркина // Дошкольное воспитание. 1999. - № 10; Вестник образования. - 1999. - № 11; Обруч. - 2000. - № 1.

173. Строкова, Т.А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике Текст. / Т.А. Строкова // Педагогика. 2002. - № 4. - С. 20-27.

174. Теория и практика дошкольного образования: пути обновления: сборник статей преподавателей, студентов МаГУ и педагогов дошкольных образовательных учреждений Текст. / под ред. С.Н. Томчиковой. Выпуск 4. - Магнитогорск: МаГУ, 2011. - С. 8-12.

175. Теория социальной работы: учебник Текст. / под ред. проф. Е.И. Холостова. М.: Юристь, 1999, - 334 с.

176. Теплова, З.И. Педагогические условия взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / З.И. Теплова. М., 1999. - 183 с.

177. Типовое положение о ДОУ от 12.09.08 Текст. // Вестник образования. 2008. - № 20; Детский сад. Управление. - 2008. - № 11; Дошкольное воспитание. - 2008. - № 11.

178. Толстой, JI.H. Педагогические сочинения Текст. / JI.H. Толстой. -2-е изд., доп. М.: Учпедгиз, 1953. - 433 с.

179. Трубайчук, JI.B. Дошкольное детство, как развивающий социокультурный феномен: монография Текст. / J1.B. Трубайчук. -Челябинск, 2009. 153 С.

180. Управленческое содействие педагогам ДОУ в осуществлении инновационной деятельности: метод, рекомендации Текст. / сост.: Г.В. Яковлева, Д.Ф. Ильясов. Челябинск: Образование, 2004. - 66 с.

181. Ушаков, Д.Н. Большой толковый словарь русского языка. Современная редакция Текст. / Д.Н. Ушаков. М.: ООО «Дом славянской книги», 2008. - 960 с.

182. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. Т.2 Текст. / К.Д. Ушинский.-М.- 1988.-С. 111.

183. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования Текст. / Министерство образования и науки РФ. М.: Просвещение, 2010. - 31 с.

184. Федотова, E.JL Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителей Текст.: дис. .доктора пед. наук / E.JI. Федотова. Иркутск: [б.и.], 1998. - 386 с.

185. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности: Избранные труды: в 2 т. Т. 1 Текст. / Д.И. Фельдштейн. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2005. - 568 с.

186. Филиппова, Ю.В. Ребенок учится общаться: От рождения до 5 лет Текст. / Ю.В. Филиппова. Екатеринбург: У-Фактория, 2005. - 244 с.

187. Философский словарь Текст. / под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. -М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

188. Философский энциклопедический словарь Текст. М.: Сов. энцикл., 1983. - 340 с.

189. Фребель, Ф. Будем жить для наших детей Текст. / Ф. Фребель; пер. с нем.; сост., предисловие JI.M. Волобуевой. Екатерибург: У-Фактория, 2005.-248 с.

190. Фридман, J1.M. Психопедагогика общего образования: пособие для — ----- студ. и учителей Текст. / Л.М. Фридман. М., 1997. =- 78 с--------.

191. Фридман, Л.М. Формирование у учащихся общеучебных умений Текст. : метод, рекомендации / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. М.: изд-во Российского открытого ун-та, 1993. - 34 с.

192. Фьюэлл, P.P. Обучение через игру: руководство для педагогов и родителей / П.Ф. Вэдэзи, P.P. Фьюэлл; пер. с англ. Л.А. Чистович, Е.В. Кожевниковой. СПб.: КАРО, Санкт-Петербургский Институт раннего вмешательства, 2005. - 160 с.

193. Хозяинов, Г.И. Средства обучения Текст. / Г.И. Хозяинов. М., 1987.- 197 с.

194. Хоментаускас, Г.Т. Семья глазами ребенка Текст. / Г.Т. Хоментаускас. М.: Педагогика, 1989. - 157 с.

195. Худякова, H.J1. Ценностные основы профессиональной деятельности и проблема их выявления Текст./ H.JI. Худякова. Челябинск: Академия физкультуры, 2008. - С. 20-27.

196. Цукерман, Г.А. Условия развития рефлексии у шестилеток Текст. / Г.А. Цукерман // Вопр. психологии. 1989. - № 2. - С.41-46.

197. Шнейдер, Л.Б. Семейная психология: учебное пособие для вузов Текст. / Л.Б. Шнейдер. М.: Академический проспект; Екатеринбург: Деловая книга, 2006. - 768 с.

198. Штоф, В.А. Моделирование и философия Текст. / В.А. Штофф. -М.; Л.: Наука, 1966. 280 с.

199. Щербакова, С.Н. Формирование психолого-педагогической культуры родителей Текст.: дис. . канд. пед. наук / С.Н. Щербакова. М.: [б.и.], 1998.-210 с.

200. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э.Г. Юдин. -М.: Наука, 1978. 176 с.

201. Юдина, Е.Г. Педагогическая диагностика в детском саду: пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений Текст. / Е.Е. Юдина, Г.Б. Степанова,-E.H. Денисова. = Мт: Просвещение, 2003. 144 с.

202. Якобсон, С.Г. Последняя победа Буратино: формирование морального сознания у дошкольников Текст. / С.Г. Якобсон. М., 1983. -368 с.